‫المهنية في كامبردج‬

‫ّ‬ ‫التنمية‬ ‫تقويم كامبردج‬

‫للتعليم الدولي‬

‫المنهاج‬
‫شهادة كامبردج الدولية في التعليم والتعّلم ‪6208‬‬
‫دبلوم كامبردج الدولي في التعليم والتعّلم ‪6209‬‬
‫يجب على المراكز التي تتبع هذا المنهاج استخدام بي دي كيو كونكت‬
‫‪ PDQ Connect‬لتجميع األدلة وتسليم محافظ الملفات اإللكترونية‪.‬‬

‫مسار‬
‫لالمتحان في األعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪2020‬م‬
‫كامبردج‬
 ‫لماذا تختار كامبردج؟‬

‫المهنية )‪ (PDQs‬إطار عمل قوي لدعم التنمية المهنية الفعالة والمستمرة للمرشحين للتأهيل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫توفر تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫حيث تساعدهم على ‪:‬‬
‫العمل واالنشغال بشكل ناقد بالمفاهيم والمبادئ والنظريات وأفضل الممارسات التعليمية من أنحاء العالم‬ ‫•‬
‫تطبيق األفكار واألساليب الجديدة في الممارسة العملية التدبرية في سياق تعليمهم و تعّلمهم‬ ‫•‬
‫تقييم بناء للتجارب العملية للتخطيط لمزيد من التطوير‬ ‫•‬
‫تعديل جودة التعليم واإلدارة المدرسية لتحسين نتائج الم تعّلمين التعليمية‬ ‫•‬

‫المهنية في المدارس وأنشطتها وثقافتها‪.‬‬

‫ّ‬ ‫يتم إدماجها في خطط التنمية‬
‫المهنية لكي ّ‬
‫ّ‬ ‫تم تصميم تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫لقد ّ‬
‫حيث تساعد المدارس على التحسن من خالل برامج مستدامة بتكاليف مجدية‪ ،‬تفيد المعلمين وطالبهم‪ .‬كما تُبرِهن ألولياء‬
‫تقدر وترعى تنمية العاملين فيها‪.‬‬
‫األمور وللمجتمع المدرسي وألصحاب المصالح أن المدرسة ّ‬

‫المهنية والتقويم المهني للموظفين‬

‫ّ‬ ‫"لقد شجعت على تجريب أفضل الممارسات والتغييرات في التعليم واإلدارة‪ ،‬وأ ْثرت األحاديث‬
‫ّ‬
‫كما جددت اهتمام الموظفين بالتعليم‪".‬‬
‫المهنية في مدرسة إنترناشيونال كوميونيتي في كوماسي في غانا‬
‫ّ‬ ‫ريتشارد ساربونغ‪ ،‬مدير التنمية‬

‫تقويم كامبردج للتعليم الدولي هو جزء من مجموعة تقويم كامبردج‪ .‬تقويم كامبردج هو االسم التجاري لنقابة االمتحانات المحلية في جامعة كامبردج (يو سي أل إي أس)‪ ،‬وهو قسم‬
‫في جامعة كامبردج‪ .‬تحتفظ يو سي أل إي أس بحقوق الطبع لجميع مطبوعاتها‪ .‬يحق للمراكز المسجلة نسخ المواد من هذا الكتيب الستعمالها الداخلي‪ .‬بينما‪ ،‬ال يمكننا إعطاء‬
‫تم إعالم المراكز بها لطرف ثالث حتى وإن كان ذلك لالستعمال الداخلي ضمن أحد المراكز‪.‬‬
‫اإلذن بنسخ أي مواد ّ‬
 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫المحتويات‬

‫‪ 1‬المقدمة ‪2 ................................................................................................‬‬

‫‪2‬‬ ‫الغرض من هذه الوثيقة‬

‫‪2‬‬ ‫الجودة‬
‫‪3‬‬ ‫معّلم كامبردج‬
‫‪4‬‬ ‫دعم لمدراء برنامج كامبردج‬
‫‪5‬‬ ‫لمحة عن المنهاج‬
‫‪7‬‬ ‫المستلزمات اللغوية‬
‫‪7‬‬ ‫ما هو هيكل وبنية التأهيل‬
‫‪8‬‬ ‫ماذا تتضمن الشهادة والدبلوم؟‬
‫‪9‬‬ ‫كيف يتم تقويم الشهادة والدبلوم؟‬
‫‪9‬‬ ‫مستلزمات األدلة‬
‫‪10‬‬ ‫التدبرية‬
‫المذكرات ّ‬
‫‪ 2‬شهادة التعليم والتعّلم ‪11 ...................................................................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫التعريف عن الشهادة‬
‫‪12‬‬ ‫الوحدة ‪ 1‬استكشاف ومراجعة التعليم والتعّلم‬
‫‪12‬‬ ‫القسم ‪ 1‬فهم مبادئ التعليم والتعلّم‬
‫‪14‬‬ ‫القسم ‪ 2‬تعليم درس فعال‬
‫‪16‬‬ ‫القسم ‪ 3‬تسهيل عملية التعّلم النشط من خالل التعليم والتقويم الفعال‬
‫‪18‬‬ ‫معايير التقويم‬
‫‪19‬‬ ‫المطالعة المقترحة‬
‫‪ 3‬دبلوم التعليم والتعّلم ‪20 ...................................................................................‬‬
‫‪20‬‬ ‫التعريف عن الدبلوم‬
‫‪22‬‬ ‫الوحدة ‪ 2‬التعليم والتعّلم العملي‬
‫‪25‬‬ ‫الوحدة ‪ 3‬تطوير الممارسة المهنية‬
‫‪28‬‬ ‫معايير التقويم‬
‫‪30‬‬ ‫المطالعة المقترحة‬
‫‪ 4‬نظام كامبردج للملفات اإللكترونية‪ ،‬بي دي كيو كونكت ‪31............................... PDQ Connect‬‬
‫‪31‬‬ ‫لماذا تستخدم بي دي كيو كونكت؟‬
‫‪31‬‬ ‫أي طريقة تعّلم يمكن تضمينها في محفظة الملفات اإللكترونية؟‬
‫‪31‬‬ ‫ما هي فوائد استخدام بي دي كيو كونكت؟‬

‫‪ 5‬المصطلحات ‪32 ...........................................................................................‬‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫‪ 1‬المقدمة‬

‫الغرض من هذه الوثيقة‬

‫المهنية (‪ )PDQs‬التي تمنحها جامعة كامبردج للتقويم‬
‫ّ‬ ‫يبين هذا المنهاج تفاصيل الشهادة والدبلوم في التعليم والتعّلم‪ .‬وهي من تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫الدولي‪.‬‬
‫سيساعد المنهاج قادة البرنامج في مراكز التنمية المهنية في كامبريدج على فهم تصميم وهيكل ومتطلبات هذه المؤهالت‪ .‬كما سيساعدهم على توجيه‬
‫مرشحيهم وفًقا لذلك‪.‬‬
‫يركز المنهاج على نواتج التعّلم ونظام التقويم المتعلق بها‪ .‬للمزيد من اإلرشادات المتعلقة بمبادئ وميزات تصميم البرنامج المؤدية لهذه التأهيالت الرجاء‬
‫المهنية‪ .‬وهي متوفرة على الموقع التالي ‪ www.cambridgeinternational.org/pdq‬تحتفظ‬ ‫ّ‬ ‫الرجوع إلى الموارد الخاصة بمراكز كامبردج للتنمية‬
‫كامبردج الدولية بحقوق الطباعة لجميع مطبوعاتها‪ .‬يحق للمراكز المسجلة نسخ المواد من هذا الكتيب الستعمالها الداخلي‪ .‬بينما‪ ،‬ال يمكننا إعطاء اإلذن‬
‫تم إعالم المراكز بها لطرف ثالث حتى وإن كان ذلك لالستعمال الداخلي ضمن أحد المراكز‪.‬‬
‫بنسخ أي مواد ّ‬

‫الجودة‬
‫يتم قياس أداء‬
‫المهنية ‪ PDQs‬وفقاً إلطار تأهيالت التعليم العالي (‪ )FHEQ‬في إنجلت ار وويلز وإيرلندا الشمالية‪ّ .‬‬
‫ّ‬ ‫يتم قياس أداء تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫ّ‬
‫المهنية وفقاً إلطار تأهيالت التعليم العالي ‪ FHEQ‬المستوى الرابع والدبلوم وفقاً إلطار تأهيالت التعليم العالي ‪FHEQ‬‬
‫ّ‬ ‫التنمية‬ ‫في‬ ‫كامبردج‬ ‫تأهيالت‬ ‫شهادات‬
‫المستوى الخامس‪.‬‬

‫هنية وأن التأهيل‬ ‫المهنية سيكونون ّ‬

‫مهيئين للخطوة التالية في مسار تنميتهم الم ّ‬ ‫ّ‬ ‫هذا يعني أن المعلمين والمدراء الذين يحصلون على تأهيل كامبردج في التنمية‬
‫قدر عندما يرتقون في التأهيل بالبرامج المناسبة في المستوين السادس والسابع‪.‬‬
‫سي َّ‬
‫المهنية ُ‬
‫ّ‬ ‫الذي حصلوا عليه من كامبردج في التنمية‬

‫"كامبردج ترشدنا وتدعمنا في تطبيق البرامج‪ ،‬ونحن نشجع المعلمين والمدراء ومدارسهم للتفكير اإلبداعي واالبتكاري في عملهم‪ .‬لقد أثّرت نتائج التعّلم التعاوني‬
‫تأثي اًر إيجابياً على المدارس من خالل تحسين نواتج التعّلم‪".‬‬

‫فرظانة الكشمي‪ ،‬مديرة برنامج ‪ CfBT‬خدمات التعليم في الهند‬

‫‪2‬‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫العودة إلى صفحة المحتويات‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫معّلم كامبردج‬

‫إن برامج وتأهيالت كامبردج الدولية ال تنمي المعرفة والمهارات المتعلقة بالمادة فحسب‪ ،‬بل المواقف وطرق التفكير والسلوكيات أيضاً‪.‬‬
‫يوجد خمس ميزات لمعلمي كامبردج‪ .‬معلمو كامبردج‪:‬‬

‫واثقون في تعليم مادتهم وجعل طالبهم يشتركون بال تعّلم‬ ‫•‬

‫مسؤولون عن أنفسهم ومتجاوبون ومحترمون مع اآلخرين‬ ‫•‬
‫يتفكرون في خبراتهم المهنية ويطورونها‪.‬‬ ‫•‬
‫مبدعون ومهيؤون لتحديات جديدة في المستقبل‬ ‫•‬
‫ومهني ًا واجتماعياً وجاهزون إلحداث أثر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫منشغلون بالعمل فكري ًا‬ ‫•‬

‫يمكن إيجاد المزيد من المعلومات عن ميزات معلم وم تعّلم كامبردج على‪:‬‬

‫‪www.cambridgeinternational.org/images/271189 -the-cambridge-learner-and-teacher-attributes.pdf‬‬

‫العودة إلى صفحة المحتويات‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫‪3‬‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫دعم لمدراء برنامج كامبردج‬

‫المهنية يعين مدير برنامج يكون مسؤوالً عن تصميم وإدارة البرنامج‪ .‬دور مدير البرنامج أساسي وبالغ األهمية لجودة‬
‫ّ‬ ‫كل مركز من مراكز كامبردج للتأهيل في التنمية‬
‫المهنية‪ .‬دوره يمتد من تصميم وتطوير البرنامج إلى التواصل مع المرشدين وإدارة المدرسة ومع كامبردج الدولية‪ .‬يعمل مدير‬
‫ّ‬ ‫ونجاح برنامج تأهيل كامبردج في التنمية‬
‫المهنية في التعليم كجزء من‬
‫ّ‬ ‫البرنامج الناجح على تشكيل ودعم التعّلم المهني ليؤثر في جودة التعليم واإلدارة في المدارس‪ .‬يقيم مدراء البرنامج برنامجهم في التنمية‬
‫ّ‬
‫المهنية‪ .‬نوفر موارد عملية بنطاق واسع وإرشادات مفصلة ودعم مبتكر ليتسنى لمدراء البرنامج تهيئة مرشحيهم أفضل تهيئة لتأهيالت كامبردج للتنمية‬ ‫ّ‬ ‫التزامهم بالتنمية‬
‫المهنية‪.‬‬
‫ّ‬

‫دعم في تكوين محفظة الملفات‬ ‫موارد لمدير البرنامج‬

‫دراسة الحاالت الخاصة بالمرشحين‬ ‫•‬ ‫المنهاج‬ ‫•‬

‫دليل الوحدات‬ ‫•‬ ‫دليلل المرشح‬ ‫•‬

‫نموذج إلجابات المرشحين‬ ‫•‬ ‫قمية‬
‫موارد ر ّ‬ ‫•‬
‫تقرير رئيس الممتحنين‬ ‫•‬ ‫إرشادات لتصبح مرشداً‬ ‫•‬
‫دعم تأهيالت‬
‫قائمة الموارد‬ ‫•‬
‫كامبردج في‬
‫المهنية‬
‫ّ‬ ‫التنمية‬
‫‪Support‬‬ ‫‪for‬‬
‫‪Cambridge‬‬
‫تواصل اجتماعي‬ ‫‪PDQs‬‬ ‫التدريب‬
‫مجموعة مدير البرنامج‬ ‫•‬ ‫ورشات عمل حول العالم وجهاً لوجه‬ ‫•‬

‫ستجد المزيد على الموقع التالي‬ ‫التدريب عبر اإلنترنت‬ ‫•‬

‫‪http://learning.cambridgeinternational.org/pdconnect/‬‬

‫‪Support for‬‬
‫‪Cambridge‬‬
‫‪PDQs‬‬

‫"كل ما تعّلمته كان عملي ًا جدًا‪ ،‬ومرتبط بوظيفتي بشكل مباشر‪ .‬مع أنه كان تحدياً بالنسبة لي وكنت أتصل بمديري للبرنامج ألخبره إنني لست متأكد إذا ما كنت سأتمكن من إتمام‬
‫العمل قبل الوقت المحدد‪ ،‬هو ومرشدي دعماني خالل البرنامج‪ ... .‬مدري للبرنامج [‪ ]...‬أنشأ صفحة على اإلنترنت حيث كان كل المشتركين بالدورة يعلقون أفكا اًر ومقاالت ويشاركون‬
‫الموارد‪ .‬كان أيضاً يوجهني خالل البرنامج‪ ،‬ملفتاً نظري إلى مواد وموارد ألقرأها وكانت تلهمني جداً‪".‬‬

‫أكوسوا كونادو ‪ ،‬مدير مدرسة آي سي أس االبتدائية في أك ار في غانا‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫العودة إلى صفحة المحتويات‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫لمحة عن المنهاج‬
‫تم تصميم منهاج الشهادة والدبلوم في التعليم والتعّلم المنقح لمساعدة المعلمين على تطوير تفكيرهم وممارساتهم المهنية‪ ،‬وتحسين جودة التعليم والتعّلم‪.‬‬
‫إن كل من الشهادة والدبلوم للمعلمين الذين يمارسون مهنة التعليم‪ ،‬فهما يرّكزان على تنمية المعرفة والمهارات وفهم النواحي األساسية في التعليم والتعّلم‪ .‬إنهما يشمالن ويناسبان جميع‬
‫سياقات التعليم‪ :‬من المرحلتين التعليميتين االبتدائية والثانوية العامة‪ ،‬إلى التعليم والتدريب المهني‪ ،‬وحتى التعليم التكميلي والعالي للبالغين‪ .‬إنهما يساعدان المرشحين على استكشاف‬
‫ّ‬
‫متدبرين مزاولين للمهنة التعليمية‪.‬‬
‫المهنية كمعلمين ّ‬
‫ّ‬ ‫وتطبيق أفكار جديدة في سياقاتهم الخاصة‪ ،‬ودمج أساليب جديدة في ممارساتهم المهنية‪ ،‬وإثبات تنميتهم‬

‫يتوجب على المرشحين للتأهيل أن‪:‬‬

‫يكونوا موظفين بدوام جزئي أو كلي في مؤسسة تعليمية كمدرسة‪ ،‬كلية‪ ،‬جامعة أو مركز تدريب البالغين‬ ‫•‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يعلموا في مدرستهم الحالية لمدة عام دراسي كامل‪ ،‬مدة ‪ 24‬أسبوع كحد أدنى و‪ 6‬ساعات على األقل أسبوعي ًا‬ ‫•‬
‫يتوفر لديهم الدعم المنتظم من مرشد يستوعب المبادئ الالزمة لهذا التأهيل‪ ،‬وبإمكانه توفير النصائح والمالحظات المفيدة‬ ‫•‬
‫يعلموا مجموعة من ست م تعّلمين كحد أدنى‬ ‫•‬
‫يكونوا مسؤولين عن التخطيط والتعليم والتقويم البناء لمجموعة من الم تعّلمين‬ ‫•‬

‫شهادة كامبريدج الدولية في التعليم والتعّلم هي للمعلمين الذين يريدون أن‪:‬‬

‫يشاركوا بالعمل بمبادئ ومفاهيم التعليم والتعّلم لتحسين فعاليتهم كمعلمين ولتحسين فعالية تعّلم طالبهم‬ ‫•‬
‫يكتسبوا المعرفة والمهارات ويستوعبوا كيف يمكنها أن تدعم أسلوباً شامالً للتعليم والتعّلم‬ ‫•‬
‫المهنية في الصف‬
‫ّ‬ ‫يستفيدوا من الفرص لتجريب شيء جديد في ممارستهم‬ ‫•‬
‫المهنية‬
‫ّ‬ ‫يشاركوا بالعمل مع زمالئهم لتحسين معرفتهم وممارساتهم‬ ‫•‬
‫المهنية‬
‫ّ‬ ‫دبرهم وتف ّكرهم في تنمية ممارستهم‬
‫ينموا أسلوب ت ّ‬ ‫•‬
‫يتقدموا في مهنتهم في التعليم‪.‬‬ ‫•‬

‫دبلوم كامبردج الدولية في التعليم والتعّلم هو للمعلمين الذين يريدون أن‪:‬‬

‫• يشاركوا بالعمل بشكل ٍ‬
‫ناقد بمبادئ ومفاهيم التعليم والتعّلم لتحسين فعاليتهم كمعلمين وفعالية تعّلم طالبهم‬
‫يكتسبوا المزيد من المعرفة والمهارات ويستوعبوا أكثر كيف يمكنها أن تدعم أسلوباً شامالً للتعليم والتعّلم‬ ‫•‬
‫المهنية وتحسين تعّلم طالبهم‬
‫ّ‬ ‫لتبني طرق مختلفة في التعليم والتعّلم لتحسين ممارستهم‬
‫يستفيدوا من الفرص ّ‬ ‫•‬
‫المهنية‬
‫ّ‬ ‫يتعاونوا مع زمالئهم لتحسين معرفتهم وممارساتهم‬ ‫•‬
‫المهنية في الصف تنمية‬
‫ّ‬ ‫التدبر العملية لتقييم وتحسين ممارستهم‬
‫ينموا مهاراتهم في ممارسة ّ‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫المهنية في الصف عن طريق استشارة الزمالء األكثر خبرة وممارسة في هذه المجال‬
‫ّ‬ ‫يحسنوا من ممارستهم‬ ‫•‬
‫يتقدموا في مهنتهم في التعليم‪.‬‬ ‫•‬
‫الفعال هو أبرز عامل إيجابي يساهم في تطوير‬
‫الفعالة‪ .‬تشير الدراسات إلى أن التعليم ّ‬
‫المهنية ّ‬
‫ّ‬ ‫الفعال والتنمية‬
‫يعززان تصميم هذه التأهيالت هما‪ :‬التعليم ّ‬
‫يوجد مبدءان أساسيان ّ‬
‫الطالب‪ .‬فجودة المدرسة أو جودة نظامها تعتمد على جودة معلميها وتعليمهم‪.‬‬

‫ميزات المعلمين الفاعلين تشمل‪:‬‬

‫معرفة مقرر مادتهم جيداً‬ ‫•‬

‫فهم طالبهم وتوفير حاجاتهم كأفراد‬ ‫•‬
‫تشجيع الطالب على العمل واالنشغال بنشاط في عملية تعّلمهم‬ ‫•‬
‫المهنية في الصف‬
‫ّ‬ ‫مضمن في ممارستهم‬‫ّ‬ ‫التأكد من أن التقويم البناء‬ ‫•‬
‫الربط‪ ،‬مثالً‪ ،‬بين تجارب الطالب والعالم الواقعي وسياقات أوسع من ذلك‬ ‫•‬
‫االستخدام المناسب لألساليب واألنشطة التعليمية المتنوعة‬ ‫•‬
‫المهنية المستمرة‬
‫ّ‬ ‫التدبر واإلبداع والعمل واالنشغال بالتنمية‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫التعاون مع الزمالء والمدرسة والمجتمع وتقديم الدعم‬ ‫•‬

‫العودة إلى صفحة المحتويات‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫‪5‬‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫المهنية للمعلم‪:‬‬
‫ّ‬ ‫وتشير الدراسات إلى أن التنمية‬

‫مدمجة بالحياة المدرسية وحياة المعلم اليومية‬ ‫•‬

‫تراعي معرفة وخبرة المعلمين السابقة‬ ‫•‬
‫للتدبر والتعّلم من الخبرة والتجربة‬
‫تعطي فرصاً ّ‬ ‫•‬
‫تشجع وتدعم اإلبداع والتعاون‬ ‫•‬
‫نموا نظرياتهم التعليمية ويشاركوا بالعمل فيها بشكل ناقد‬
‫تساعد المعلمين ُلي ّ‬ ‫•‬
‫تُثري تعّلم المعلمين من خالل العمل واالنشغال بشكل ناقد في نظريات اآلخرين‬ ‫•‬
‫تُدعم مع الوقت من أشخاص ذوي خبرات‬ ‫•‬

‫التدبر للدورة‬
‫لولبي‪ ،‬فكل مرحلة هي دورة تعّلم تجريبي وتمرين على ّ‬ ‫المهنية‪ .‬يتضمن البرنامج التعّلم المهني بشكل‬
‫ّ‬ ‫تم تصميم كل من الشهادة والدبلوم لتوفير هذا النوع من التنمية‬
‫لقد ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ويتم مراجعة النواحي التعليمية المختلفة بشكل منتظم خالل البرنامج ليتسنى للمرشحين العمل واالنشغال بها بعمق وتفصيل واكتساب المعرفة‬
‫السابقة وتؤدي إلى الدورة التالية‪ّ .‬‬
‫والمهارات ذات الصلة‪.‬‬

‫المهنية‪ ،‬بشكل خاص على ثالث عمليات‪:‬‬

‫ّ‬ ‫يعتمد التعّلم المهني اللولبي‪ ،‬في برنامج كامبردج للتنمية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫المراقبة‬ ‫•‬
‫التدبر‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫ال تعّلم مع ومن المرشدين‬ ‫•‬

‫وتعمل هذه العمليات مع بعضها البعض‪ .‬فمن المهم أن يحصل الم تعّلمون على المالحظات من مراقبة حصصهم ليحصلوا على معلومات يستفيدون منها في عملية ّ‬
‫التدبر‪ .‬فعمليتي‬
‫التدبر يكونان أكثر فاعلية بدعم المرشد‪.‬‬
‫المراقبة و ّ‬

‫يطور المرشد عالقة تعّلم مع المرشحين‪ ،‬فيدعمهم في تعّلمهم خالل العمل ليحصلوا على الفائدة القصوى من تجربتهم في التعّلم وليفوزوا بتأهيل كامبردج‪ .‬يستوعب المرشد المبادئ‬
‫المهنية‪ ،‬ويوفر لمرشحيه النصائح المفيدة‪ ،‬ويشاركهم خبراته ومعرفته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الالزمة لتأهيل كامبردج في التنمية‬

‫أتأملها خالل هذه المناقشة‪".‬‬

‫"أحد النواحي الجيدة في البرنامج هي أنني أناقش حصتي مع المرشد وأتف ّكر بها و ّ‬
‫يو وي‪ ،‬معلم رياضيات منذ ثالث سنوات وهو اآلن معلم لطالب المرحلة المتقدمة في كلية يو لينك في شانغهاي في الصين‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫العودة إلى صفحة المحتويات‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫المستلزمات اللغوية‬
‫للمشاركة في برنامج الشهادة أو الدبلوم يجب على المرشحين أن يكون لديهم كفاءة باللغة اإلنجليزية تعادل المستوى ب‪ 2‬في إطار مرجع اللغات‬
‫األوروبي المشترك )‪ .(CEFR‬يتم توفير هذا اإلطار من قبل المجلس األوروبي‪.‬‬
‫يمكن إيجاد المزيد من المعلومات على موقع المجلس ‪http://coe.int/t/dg4/education/elp-reg/cefr grids EN.asp‬‬
‫نوصي بدرجة ‪ 5,5‬وفق نظام اختبار اللغة اإلنجليزية الدولي على األقل‪ .‬لمزيد من التفاصيل انظر‪www.ielts.org/ :‬‬

‫ما هو هيكل التأهيل؟‬

‫يمكن التحضير للشهادة من خالل دراسة الوحدة األولى‪ .‬كما يمكن للمرشحين المتابعة في دراسة الوحدة الثانية والثالثة إلتمام التحضير للدبلوم‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫الوحدة األولى‬

‫الدبلوم‬ ‫الشهادة‬

‫يبين الجدول أدناه ما تتضمن دراسة كل وحدة‪:‬‬

‫‪ 120‬ساعة‬ ‫ساعات الدراسة للتحضير لكل وحدة‬

‫‪ 4‬أشهر‬ ‫مدة البرنامج الالزمة‬
‫التدبر‬
‫محفظة ملفات أدلة الممارسة العملية و ّ‬ ‫التقويم‬
‫‪ 3600‬كلمة مع سجالت وضعت خالل العمل‬ ‫طول وثيقة األدلة‬

‫العودة إلى صفحة المحتويات‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫‪7‬‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫ماذا تتضمن دراسة الشهادة أو الدبلوم؟‬

‫المهنية يتضمن مجموعة ذات نطاق واسع ولكن متزن من النشاطات المناسبة‬ ‫ّ‬ ‫إن أي برنامج للشهادة أو للدبلوم يديره مركز من مراكز كامبردج للتنمية‬
‫الحتياجات وظروف المعلمين ومدارسهم‪ .‬ويضع مدير البرنامج في المركز مع الفريق خطة التعّلم المتتابع والمتكامل خالل فترة البرنامج‪ ،‬والذي يتضمن‬
‫عناصر متنوعة‪.‬‬

‫‪120‬ساعة‬

‫تعّلم موجه‬
‫‪ 40‬ساعة‬

‫تعّلم فردي‬ ‫تعّلم خالل‬

‫وتعاوني‬ ‫العمل‬
‫‪ 40‬ساعة‬ ‫‪ 40‬ساعة‬

‫كحد أدنى مخصصة للتعّلم المرشد في كل وحدة‪ .‬يجب على المرشحين إدخال وقت للتحضير في برنامجهم‬ ‫يتوجب على المراكز توفير ‪ 40‬ساعة ّ‬
‫التدبر لديهم‪.‬‬
‫اليومي على قدر اإلمكان‪ .‬كما عليهم أن يتركوا وقتاً للقراءة لتكوين خلفية مناسبة للتعّلم ووقتاً للمناقشة مع الزمالء إلثراء عملية ّ‬
‫خالل كل مرحلة من مراحل البرنامج‪ ،‬يستكشف ويتعرف المرشحون عدداً من األسئلة األساسية ويشاركون في سلسلة من األنشطة المرتبطة ارتباطاً وثيًقا‬
‫بعملهم المهني اليومي‪ .‬تلك األنشطة واألفكار ذات الصلة بال تعّلم المهني هي أدلة لتقويم عمل المرشحين‪.‬‬
‫التدبر في تعّلمهم وما‬
‫وهناك دور مهم للمرشد يلعبه لدعم هذا التعّلم‪ .‬فيشجع المرشد‪ ،‬من خالل مهاراته في المناقشة وطرح األسئلة‪ ،‬المرشحين على ّ‬
‫مروا بها في عملهم‪ ،‬على إثبات أنهم‪:‬‬
‫وقص أحداث ّ‬
‫تأثير هذا التعّلم على أساليبهم في التعليم‪ .‬كما يساعد المرشد المرشحين من خالل أمثلة ّ‬
‫يكتسبون مهارات جديدة‬ ‫•‬
‫ي تعّلمون كيفية استخدام مهاراتهم ومعرفتهم الجديدة‬ ‫•‬

‫يربطون بين تغير أسلوب العمل في الصف مع ّ‬

‫تحسن نواتج التعّلم عند الطالب‪.‬‬ ‫•‬

‫‪8‬‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫العودة إلى صفحة المحتويات‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫كيف يتم تقويم الشهادة أو الدبلوم؟‬

‫يتم تقويم المرشحين من خالل محفظة الملفات اإللكترونية التي تحتوي على األدلة‪ّ ،‬‬
‫يتم تسليمها إلى فريق الممتحنين في كامبردج الدولية باستخدام‬ ‫ّ‬
‫ن‬
‫المنصة اإللكترونية‪ ،‬بي دي كيو كونكت (‪ .)PDQ Connect‬يجب أن يكو في محفظة المرشحين أدلة تُثبت معرفتهم ومهاراتهم وفهمهم في سياق‬
‫عملهم الخاص‪ .‬يجب أن تتضمن محفظة األدلة ما يلي‪:‬‬
‫متمرس في الصف‬ ‫مراقبة لدرس زميل ّ‬ ‫•‬
‫مواد التخطيط والتعليم والتعّلم والتقويم التي تنتج تلقائياً من عملية التعليم‬ ‫•‬
‫المالحظات من المرشد والزمالء والطالب واآلخرين‬ ‫•‬
‫تدبرات المعلم في تعّلمه وممارسته المهنية‬
‫ّ‬ ‫•‬

‫المهنية ساعدتنا على تدريب معلمين يمكنهم تأمين ما يناسب الم تعّلمين في القرن ‪21‬؛ معلمين على دراية بمعايير‬
‫ّ‬ ‫"تأهيالت كامبرج في التنمية‬
‫التعليم والتعّلم الدولية؛ معلمين يربطون عملهم التعليمي بدراسات ونظريات دولية‪".‬‬
‫الدكتورة فاندانا لوال‪ ،‬مديرة مدرسة بودار إنترناشيونال في الهند‬

‫مسترلزمات األدلة‬
‫سيستخدم المرشحون في محافظهم طبعات كامبردج الدولية النموذجية المناسبة لتجميع وتنظيم وتقديم أدلتهم بحيث تجاري معايير التقويم‪ .‬سيوفر مدير‬
‫البرنامج للمرشحين سبيالً ليصلوا إلى المنصة اإللكترونية ‪.PDQ Connect‬‬

‫المهنية ودورهم المهني والمجال الذي يعلمون فيه‪ .‬هنا تكون فرصتهم‬
‫ّ‬ ‫في مقدمة المحفظة يعطي المرشحون معلومات تشكل خلفية مناسبة عن تجربتهم‬
‫ّ‬
‫يتم بشكل رسمي‪ ،‬إال أنها تساعد‬
‫المهنية‪ .‬على الرغم من أن التقويم أو الحكم على المقدمة ال ّ‬
‫ّ‬ ‫لإلشارة إلى األثر البارز الذي ط أر على عملهم وتنميتهم‬
‫الممتحن على فهم المجال التعليمي وفهم أدلة التقويم التابعة‪ .‬ولكن‪ ،‬الرجاء االنتباه إلى أن السيرة الذاتية غير مطلوبة‪.‬‬

‫بالنسبة لألدلة المكتوبة‪ ،‬يجب على المرشحين االلتزام بالحد المطلوب من الكلمات واالستجابة للتعليمات الموجودة في الطبعات النموذجية باختصار‬
‫التدبرات واألدلة األخرى‪ .‬ويجب على المرشحين االلتزام بقوانين كامبردج الدولية الخاصة بشكل‬
‫مفيد‪ .‬تشير التعليمات إلى كيفية تركيز وتشكيل الشروح و ّ‬
‫الرقمية‪ ،‬كالصور والفيديو مثالً‪ ،‬اإلرشادات متوفرة على ‪.PDQ Connect‬‬
‫ّ‬ ‫وحجم األدلة‬

‫كما يجب أن يذكر المرشحون في ّ‬

‫تدبراتهم أفكار وتجارب اآلخرين‪ ،‬سواء كانت من منشورات تعليمية أو تعليقات في منتديات النقاش أو في المدونات‬
‫اإللكترونية‪ .‬ويجب أن يت ّم ذكر جميع المصادر بوضوح في قائمة للمراجع المستخدمة‪.‬‬

‫يمكن أن يوفر مدير البرنامج المزيد من التوجيهات عن المصداقية العلمية األكاديمية‪.‬‬

‫العودة إلى صفحة المحتويات‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫‪9‬‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫التدبرية‬
‫المذكرات ّ‬
‫التدبر‬ ‫سيحتفظ المرشحون بسجل ّ‬
‫للتدبر طوال فترة برنامجهم التعّلمي‪ .‬ومن خالل هذا السجل‪ ،‬سيتسنى للمرشحين تقييم عملهم وتطوير مهاراتهم في ّ‬
‫بطريقة أكثر فعالية‪ ،‬وذلك سيعزز تطورهم المهني‪.‬‬
‫ّ‬
‫التدبر انظر‪:‬‬
‫لمزيد من المساعدة حول ممارسة ّ‬
‫‪www.cambridgeinternational.org/teaching-and-learning/getting-started-with/‬‬

‫المهنية إدراك ودراية أكبر بالطالب في مركز التعّلم ونتيجة لذلك يتمكنون من التسهيل لهم‬
‫ّ‬ ‫"يحظى المعلمون الذين يتمون تأهيل كامبردج في التنمية‬
‫طرق استقالليتهم‪".‬‬
‫جون موراي‪-‬ولكر‪ ،‬مدير مدرسة غرينستد إنترناشيونال الدولية في كينيا‬

‫فعال‪ .‬ونتيجة لذلك‪ ،‬يمكن إعطاء دروس وحصص نشيطة‬ ‫"صار المعلمون أكثر ّ‬
‫تدب اًر بممارساتهم التعليمية ويمكنهم تقييم دروسهم وحصصهم بأسلوب ّ‬
‫يحسن عمليتي التعليم والتعّلم‪".‬‬
‫وتجذب الطالب‪ ،‬مما ّ‬
‫المهنية في مدرسة إبوه إنترناشيونال الدولية في ماليزيا‬
‫ّ‬ ‫لوه غي خوان‪ ،‬مدير برنامج كامبردج في التنمية‬

‫‪10‬‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫العودة إلى صفحة المحتويات‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫‪ 2‬شهادة التعليم والتعّلم‬

‫التعريف عن الشهادة‬

‫األهداف‬
‫في التحضير للشهادة‪ ،‬سيكون للمرشحين الفرصة لـ‪:‬‬
‫‪ •‬فهم المبادئ والمفاهيم والقضايا المتعلقة بالتعليم والتعّلم‪ ،‬وتطبيقها في ممارستهم العملية‬
‫‪ •‬النظر في عملية التعّلم الخاصة بهم‬
‫‪ •‬التركيز على التخطيط للتعليم والتعّلم الفعال بتصميم أنشطة تعليمية مترابطة وفعالة‪.‬‬
‫‪ •‬استخدام طرق فعالة في التعليم والتعّلم بشكل مناسب لمساعدة الطالب على التعّلم األكثر فعالية‪.‬‬
‫التدبر لتساعدهم في تقييم وتطوير ممارساتهم الخاصة‪.‬‬
‫‪ •‬تنمية مهاراتهم في ّ‬
‫‪ •‬ال تعّلم بشكل تعاوني في محيط العمل وبدعم من زمالئهم‪.‬‬

‫يمكن للمرشحين العمل للحصول على الشهادة بالسرعة التي يريدون‪ ،‬حسب أولوياتهم وظروفهم‪.‬‬

‫ميزات دولية للمرشحين‪ ،‬كما ستعزز من جودة ملفهم المهني‪ ،‬وفتح مسارات لمزيد من التنمية المهنية والوظيفية‪.‬‬
‫ستوفر الشهادة ّ‬

‫البنية‬

‫معا الوحدة‪ :1‬استكشاف ومراجعة التعليم والتعّلم‬

‫تتضمن الشهادة ثالثة أقسام متعلقة بالممارسة والتطبيق والتي تشكل ً‬

‫فهم مبادئ التعليم والتعّلم‬ ‫القسم ‪1‬‬

‫تحضير وعرض درس فعال‬ ‫القسم ‪2‬‬
‫تسهيل التعّلم الفعال من خالل عملية التعليم والتقويم الفعال‬ ‫القسم ‪3‬‬

‫ئيسية وأساليب التقويم ومستلزمات األدلة فيه‪ .‬تظهر معايير التقويم في نهاية هذا المقطع‪.‬‬
‫ُوضع كل قسم من األقسام وفق نواتج التعّلم واألسئلة الر ّ‬
‫• إن كل ناتج تعّلم هو عبارة تحدد األهداف المتوقعة من المنهاج‪ ،‬من ناحية المهارات والمعرفة التي سيكتسبها المرشحون ومن الممكن إثباتها‪.‬‬
‫الرئيسية تعرض التعّلم المهني المتعلق بناتج التعّلم‪ .‬ستساعد هذه األسئلة المرشح على استكشاف المعرفة الالزمة لتحقيق ناتج‬
‫ّ‬ ‫إن األسئلة‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫التعّلم‪.‬‬
‫إن أساليب التقويم ومستلزمات األدلة تشرح كيف يمكن للمرشحين إثبات أنهم قد حققوا نواتج التعّلم‪.‬‬ ‫•‬

‫إن معايير التقويم تُستخدم من قبل ممتحني كامبردج الدولية عند حكمهم على جودة األدلة المقدمة‪ .‬إنها تحدد ماذا ُيتوقع من المرشح فعله‬ ‫•‬

‫إلثبات أنه قد حقق أحد نواتج التعّلم‪.‬‬

‫العودة إلى صفحة المحتويات‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫‪11‬‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫الوحدة ‪ 1‬استكشاف ومراجعة التعليم والتعّلم‬

‫القسم ‪ 1‬فهم مبادئ التعليم والتعّلم‬
‫سيقوم المرشحون بدراسة مفاهيم ومبادئ التعليم والتعّلم‪ .‬وسيتعرفون ويستكشفون أسس الدرس الفعال لتحقيق نواتج التعّلم التالية‪.‬‬

‫نواتج التعّلم‬

‫أ‪ :‬اشرح فهمهك لمبادئ وعملية التعّلم‪.‬‬

‫ب‪ :‬انظر في طرق التعليم وأنشطة التعّلم التي تستخدمها في ممارساتك المهنية لتحفيز وإشراك طالبك في عملية التعّلم الفعال‪.‬‬
‫ت‪ :‬اشرح فهمك الخاص لمصطلح "تقييم" والهدف منه‪.‬‬
‫وقيم تأثير أي تعّلم جديد على ممارساتك المهنية المستقبلية‪.‬‬
‫تعرف واشرح المالمح الرئيسة للدرس الفعال ّ‬
‫ث‪َّ :‬‬

‫نواتج التعّلم واألسئلة الرئيسة‬

‫ناتج التعّلم أ‪ :‬اشرح فهمك لمبادئ وعملية التعّلم‪.‬‬

‫ما مفهومك الخاص لمصطلح " التعّلم" وكيف ي تعّلم الطالب؟‬ ‫•‬
‫ما مفهومك الخاص للنظريات الرئيسة للتعّلم‪ :‬السلوكية‪ ،‬اإلدراكية‪ ،‬البنائية واإلنسانية؟‬ ‫•‬
‫كيف يساعدك فهم نماذج التعّلم التي تتضمن اكتساب وإشراك الطالب في التعّلم في عملية التعليم والتعّلم الخاصة بك؟‬ ‫•‬
‫ما العالقة بين "ال تعّلم النشط الفعال" والنظرية البنائية؟‬ ‫•‬
‫لماذا يحتاج المعلمون إلى فهم مفهوم "ما وراء المعرفة"؟‬ ‫•‬

‫ناتج التعّلم ب‪ :‬انظر في طرق التعليم وأنشطة التعّلم التي تستخدمها في ممارساتك المهنية لتحفيز وإشراك طالبك في عملية التعّلم الفعال‪.‬‬

‫ما المفهوم الخاص بك لمصطلح "الدافع" ؟‬ ‫•‬

‫لماذا "الدافع" له أهمية كبيرة في عملية التعّلم ؟‬ ‫•‬
‫ما الفرق بين الدافع الداخلي والدافع الخارجي؟‬ ‫•‬
‫حث‬
‫ما األساليب التعليمية واألنشطة التعّلمية الصفية التي تمارسها في صفوفك الحالية والتي تعتقد أنها تساعد على ّ‬ ‫•‬
‫وتحفيز الطالب على الدرس‪.‬‬
‫من خالل تجربتك كم تعّلم‪ ،‬ما طرق التعليم وأنشطة التعّلم التي ساهمت في تشجيعك وحثك على التعّلم؟‬ ‫•‬

‫ناتج التعّلم ت‪ :‬اشرح فهمك الخاص لمصطلح "تقييم" والهدف منه‪.‬‬

‫ما الفهم الخاص بك لمصطلح " تقييم"؟‬ ‫•‬

‫ما هي تجربتك في عملية التقييم كم تعّلم؟‬ ‫•‬
‫لماذا من المهم معرفة الفروق بين التقويم البناء والتقييم النهائي ومعرفة أهدافهما؟‬ ‫•‬
‫ما أساليب التقويم البناء والتقييم النهائي الذي يستخدمه معظم المعلمين في الممارسة المهنية في صفوفهم الدراسية؟‬ ‫•‬

‫‪12‬‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫العودة إلى صفحة المحتويات‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫وقيم تأثير أي تعّلم جديد على ممارساتك المهنية المستقبلية‪.‬‬

‫تعرف واشرح المالمح الرئيسة للدرس الفعال ّ‬
‫ناتج التعّلم ث‪َّ :‬‬

‫ما الفرق بين التقييم والتقييم التحليلي؟‬ ‫•‬

‫لماذا من المهم للمعلم أن يتفكر في تجارب التعليم لصفوفه الدراسية كم تعّلم وبعد ذلك كمعّلم؟‬ ‫•‬
‫دبر التجارب المهنية ولي تعّلم منها؟‬
‫• لماذا يحتاج المعلم إلى دعم المرشد ليت ّ‬
‫وتدب اًر وفعالية ؟‬
‫تمرساً ُّ‬
‫دبرية المعلم في عمله ليصبح أكثر ُّ‬ ‫• كيف تساعد المحافظة على المذكرات الت ّ‬
‫ما المالمح الرئيسة للدرس الفعال في رأيك؟‬ ‫•‬

‫دور المرشد في القسم ‪1‬‬

‫سيجري المرشد بعد ذلك مناقشة مع‬
‫متمرس لتدوين المالحظات التعّلمية‪ُ .‬‬
‫سيقوم المرشد مع المرشح بحضور ومراقبة درس يقدمه أو يعرضه معلم ّ‬
‫التدبر‪.‬‬
‫فعاالً‪ .‬ستوفر هذه المناقشة للمرشح أسس أدلة ّ‬
‫المرشح لدعم تعّلمه فيما يجعل الدرس درساً ّ‬

‫التقويم‬

‫سيقوم المرشح مع مرشده‪:‬‬

‫متمرس ذي خبرة يعلم درساً لمجموعة ال تقل عن ستة طالب ولمدة ‪ 40‬دقيقة على األقل أو‬
‫بمراقبة صفية لدرس معلم ّ‬ ‫•‬
‫‪ 120‬دقيقة كحد أقصى‪.‬‬
‫المتمرس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المتمرس يتناوالن فيها المالمح الرئيسة للدرس الفعال الذي حضراه للمدرس‬
‫ّ‬ ‫بالمناقشة بعد مراقبة درس المعلم‬ ‫•‬

‫يتوجب على المرشحين تسليم اآلتي في محفظة الملفات‪.‬‬

‫ّ‬
‫أدلة الممارسة العملية‪ -‬وتتضمن‪:‬‬

‫الوحدة‪ :1‬القسم ‪ 1‬تقديم استمارة زيارة المراقبة‬ ‫•‬

‫نسخة عن خطة الدرس الذي تمت زيارة المراقبة له‬ ‫•‬

‫أدلة التعّلم (‪ 800‬كلمة)‬

‫صف الفهم الخاص بك لمفهوم التعّلم وكيف ي تعّلم الطالب‬ ‫‪ِ 1‬‬
‫‪ 2‬حدد طرق التعليم وأنشطة التعّلم التي تستخدمها في ممارساتك المهنية الحالية التي تساعد على مشاركة وتحفيز طالبك على‬
‫التعّلم‪.‬‬
‫‪ 3‬اشرح باختصار سبب اختيارك لطرق التعليم وأنشطة التعّلم هذه‪.‬‬
‫‪ 4‬اشرح االختالفات بين التقويم البناء والتقييم النهائي وأغراضهما الرئيسة‪.‬‬
‫أدلة التدبر ( ‪ 400‬كلمة)‬

‫‪ 1‬قم بتحليل الميزات والمالمح الرئيسة التي تعتقد أنها تجعل الدرس فعاالً‪.‬‬
‫‪ 2‬قم بتقييم التأثير الذي خّلفه تعّلمك وخبراتك الجديدة من القسم ‪ 1‬على ممارساتك المهنية وكيف سيساعدك ذلك في التحضير‬
‫للوحدة ‪.2‬‬

‫العودة إلى صفحة المحتويات‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫‪13‬‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫القسم ‪ 2‬تعليم درس فعال‬

‫سيستكشف وينشغل المرشحون في تجربة ممارسة التعليم والتعّلم حتى يتمكنوا من تحقيق نواتج التعّلم التالية‪:‬‬

‫نواتج التعّلم‬

‫ضع خطة مفصلة لدرس له أهداف وغايات واضحة وبنية متماسكة‪.‬‬ ‫ج‪ْ :‬‬
‫ح‪ :‬عّلم الدرس باستخدام أساليب التعلّم النشط لمشاركة الطالب وتحفيزهم على التعّلم‪.‬‬
‫قم بتعليم وعرض الدرس الذي يتم فيه فحص وتقويم تعّلم الطالب بانتظام في المراحل المناسبة باستخدام طرق التقويم البناء المناسبة‪.‬‬
‫خ‪ْ :‬‬
‫التدبر الخاص بك لتنمية التجارب المستقبلية في التعليم والتعّلم‪.‬‬
‫د‪ّ :‬قيم درساً باستخدام مالحظات المرشد ّ‬

‫نواتج التعلّم واألسئلة األساسية الرئيسة‬

‫ضع خطة مفصلة لدرس له أهداف وغايات واضحة وبنية متماسكة‪.‬‬

‫ناتج التعّلم ج‪ْ :‬‬

‫مهما من دور المعلم؟‬

‫لماذا يعد تخطيط الدرس جزًءا ً‬ ‫•‬
‫ما الفرق بين الهدف والغاية أو الغرض؟‬ ‫•‬
‫لماذا يجب أن يكون لخطة الدرس أهداف وغايات واضحة؟‬ ‫•‬
‫ما هو الهيكل األساسي أو البنية األساسية للدرس المتماسك؟‬ ‫•‬
‫كيف تساعد األهداف والغايات الواضحة للدرس ومشاركتها مع الطالب على تطوير مهارات ما وراء المعرفة؟‬ ‫•‬

‫ناتج التعّلم ح‪ :‬عّلم الدرس باستخدام أساليب التعّلم النشط لمشاركة الطالب وتحفيزهم على التعّلم‪.‬‬

‫لماذا يجب أن ُيبنى التعّلم الجديد على تعّلم الطالب الحالي؟‬ ‫•‬
‫لماذا تساعد أساليب التعّلم النشط في التعليم والتعّلم على مشاركة الطالب وتحفيزهم على التعّلم؟‬ ‫•‬
‫كيف يعزز اختيار الموارد المصممة والمستخدمة في التعّلم لتحقيق التعّلم الفعال ومشاركة الطالب وتحفيزهم على التعّلم؟‬ ‫•‬
‫ما األسئلة التي يمكن أن يطرحها الطالب بأنفسهم في بداية‪ ،‬وسط ونهاية مه َّمة ما أو نشاط معين؟‬ ‫•‬

‫قم بتعليم وعرض الدرس الذي يتم فيه فحص وتقويم تعّلم الطالب بانتظام في المراحل المناسبة باستخدام طرق‬
‫ناتج التعّلم خ‪ْ :‬‬
‫التقويم البناء المناسبة‪.‬‬

‫ما مزايا ومحدودية أساليب التقويم البناء الشائعة االستخدام التي يستخدمها المعلمون في ممارساتهم المهنية في‬ ‫•‬
‫الصفوف الدراسية؟‬
‫لماذا من المهم جداً التحقق دائماً من تعّلم الطالب خالل سياق الدرس في مراحل مختلفة؟‬ ‫•‬
‫ما األساليب التي يستخدمها المعلمون لوضع أسئلة فعالة في الدرس؟‬ ‫•‬
‫لماذا يجب علينا تزويد الطالب في الصف بفرص التعبير عن أفكارهم وإبراز تقدمهم في التعّلم‪.‬‬ ‫•‬

‫‪14‬‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫العودة إلى صفحة المحتويات‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫دبر الخاص بك لتنمية التجارب المستقبلية في التعليم والتعّلم‪.‬‬

‫ناتج التعّلم د‪ّ :‬قيم درساً باستخدام مالحظات المرشد والت ّ‬
‫ما ميزات الدرس الفعال؟‬ ‫•‬
‫ما أهمية العزم واإلرادة في متابعة إذا كان قد حقق جميع الطالب جميع نواتج التعّلم المقصودة في الدرس؟‬ ‫•‬
‫دبر الذاتي؟‬
‫لماذا تساعد مالحظات المرشد في تقييم الدرس بشكل أكثر شمولية من االعتماد فقط على الت ّ‬ ‫•‬
‫مؤخر من القراءة والبحث والمناقشة مع الزمالء أثناء الدراسة الفردية‪ ،‬ومن تطبيق األفكار‬
‫ًا‬ ‫ما التعّلم الجديد الذي اكتسبته‬ ‫•‬
‫والمقاربات الجديدة في الممارسة العملية؟‬

‫دور المرشد في القسم ‪2‬‬

‫سيناقش المرشد مع المرشح بعض نقاط الدرس الذي سيعّلمه المرشح وسيحضره ويراقبه المرشد‪ .‬أثناء مناقشة ما بعد المالحظة‪ ،‬سيقدم المرشد‬
‫مالحظاته إلى المرشح بشأن الدرس المراقب ويساعد المرشح على التدبر في مدى فعالية الدرس في دعم الطالب في تحقيق النواتج المرجوة‪.‬‬
‫عرف مواطن القوة لديه والمجاالت األخرى لتحسينها في ممارسة التعليم‪.‬‬
‫سيساعد المرشد‪ ،‬المرشح على ت ُّ‬

‫التقويم‬

‫سيقوم المرشحون بـ‪:‬‬

‫تخطيط‪ ،‬إعداد‪ ،‬تعليم وتقييم دروسهم‬ ‫•‬
‫إعداد وتحضير الدرس الذي سيتم حضوره من قبل المرشد للمراقبة لتزويدهم بالمالحظات للتدبر في تلك التجربة‪.‬‬ ‫•‬

‫يتوجب على المرشحين تسليم اآلتي في محفظة الملفات‪.‬‬

‫ّ‬
‫أدلة الممارسة – تشمل ‪:‬‬

‫الوحدة‪ :1‬القسم ‪ 2‬خطة الدرس‬ ‫•‬

‫الوحدة‪ :1‬القسم ‪ 2‬مالحظات المرشد‬ ‫•‬

‫أدلة التعّلم (‪ 600‬كلمة)‬

‫‪ 1‬اشرح لماذا يجب أن يكون لخطة الدرس أهداف وغايات واضحة وهيكل متماسك‪.‬‬
‫‪ 2‬اشرح لماذا يجب أن ُيبنى التعّلم الجديد على تعّلم الطالب الحالي‪.‬‬
‫‪ 3‬حدد طرق التقييم المستخدمة خالل الدرس واشرح سبب استخدامها‪.‬‬

‫أدلة التدبر (‪ 600‬كلمة)‬

‫‪ 1‬تقييم فعالية الدرس‪ ،‬وتسليط الضوء على الجوانب التي ساعدت على مشاركة الطالب وتحفيزهم على التعّلم‪.‬‬
‫‪ 2‬قم بتقييم التأثير الذي خلفه تعّلمك وخبراتك الجديدة من القسم ‪ 2‬على ممارساتك المهنية وكيف سيساعدك ذلك في التحضير‬
‫للوحدة ‪.3‬‬

‫العودة إلى صفحة المحتويات‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫‪15‬‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫الفعال‬
‫القسم ‪ 3‬تسهيل التعّلم النشط من خالل التعليم والتقويم ّ‬
‫سيبني المرشحون على تعّلمهم من القسم ‪ 2‬لتطوير فهم أعمق لمفاهيم التعليم والمبادئ التي شاركوا فيها حتى‬
‫يتمكنوا من تحقيق نواتج التعّلم التالية‪.‬‬
‫نواتج التعّلم‬

‫ذ‪ :‬خطط سلسلة من الدروس المنسقة والمتعلقة بالتعليم السابق وأهداف التعّلم‪.‬‬
‫ر‪ :‬قم بتعليم دروس تديرها بشكل فعال مستخدماً أساليب التعّلم النشط المتمايز آخذاً بعين االعتبار الفروق الفردية‪.‬‬
‫ز‪ :‬قم بتعليم الدروس باستخدام أساليب التقويم البناء لدعم ومراقبة وتقويم تعّلم الطالب أثناء الحصة‪.‬‬
‫س‪ :‬قم بتقييم الدروس لتحديد نقاط القوة والجوانب التي هي بحاجة لمزيد من التطوير في ممارساتك العملية في مهنتك في الصفوف‪.‬‬

‫نواتج التعلّم واألسئلة الرئيسة المفتاحية‬

‫ناتج التعّلم ذ‪ :‬خطط سلسلة من الدروس المنسقة والمتعلقة بالتعليم السابق وأهداف التعّلم‪.‬‬

‫ما الميزات الرئيسة لخطة درس متماسك؟‬ ‫•‬

‫لماذا يجب على المعلمين التخطيط لدروس متسلسلة؟‬ ‫•‬
‫• لماذا يجب أن يكون في خطط الدروس روابط محددة لتعّلم الطالب المسبق وألهداف التعّلم؟‬
‫لماذا يجب على المعلمين استخدام مجموعة متنوعة من أساليب التعليم والتعّلم عند تخطيط سلسلة من الدروس؟‬ ‫•‬

‫ناتج التعّلم ر‪ :‬قم بتعليم دروس تديرها بشكل فعال مستخدماً أساليب التعّلم النشط المتمايز آخذاً بعين االعتبار الفروق‬
‫الفردية‪.‬‬

‫ما األساليب التي يمكن استخدامها إلدارة الدروس بفعالية؟‬ ‫•‬

‫لماذا يجب على المعلمين استخدام مجموعة متنوعة من أساليب التعليم وأنشطة التعّلم التي تستند بشكل رئيسي على‬ ‫•‬
‫أساليب التعّلم النشط؟‬
‫كيف يمكن التمايز في عملية التعّلم لتلبية احتياجات الطالب في مجموعة تشمل قدرات مختلفة؟‬ ‫•‬
‫كيف يمكن للمعلمين تطوير مهارات التفكير العليا عند جميع الطالب؟‬ ‫•‬

‫ناتج التعّلم ز‪ :‬قم بتعليم الدروس باستخدام أساليب التقويم البناء لدعم ومراقبة وتقويم تعّلم الطالب أثناء الحصة‪.‬‬

‫ماذا تفهم من المبادئ األساسية للتقويم؟‬ ‫•‬

‫كيف تستخدم التقويم البناء في ممارساتك المهنية لدعم ومراقبة تعّلم طالبك؟‬ ‫•‬
‫لماذا يساعد فهم المعلم لمفهوم "التقويم من أجل التعّلم )‪ "(AfL‬على استخدام طرق التقويم البناء بشكل أكثر فعالية؟‬ ‫•‬
‫لماذا يعد تقديم المالحظات جزءاً مهماً من ممارسة التقويم من أجل التعّلم ‪AfL‬؟‬ ‫•‬

‫‪16‬‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫العودة إلى صفحة المحتويات‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫ناتج التعّلم س‪ :‬قم بتقييم الدروس لتحديد نقاط القوة والجوانب التي هي بحاجة لمزيد من التطوير في ممارساتك العملية‬
‫في مهنتك في الصفوف‪.‬‬

‫ما المعايير التي يمكن استخدامها للحكم على فعالية الدرس؟‬ ‫•‬
‫وتدبرات المرشح مهمة لتحديد مواطن القوة والجوانب التي تحتاج لمزيد‬
‫عند تقييم الدروس‪ ،‬لماذا تُعتبر مالحظات المرشد ّ‬ ‫•‬
‫من التطوير في التعليم والتعّلم؟‬
‫كيف يمكن للمعلمين "قياس" مدى تأثير تعليمهم على تعّلم الطالب؟‬ ‫•‬
‫كيف تعمل على تطوير مي ازتك "كمتعّلم كامبردج" وكمعل ٍم في ممارستك العملية في مهنتك؟‬ ‫•‬

‫دور المرشد في القسم ‪3‬‬

‫سيقوم المرشد بإجراء مناقشة ما قبل الدرس ثم يقوم بمراقبة درس المرشح وهو يعّلم الدرس‪ .‬أثناء مناقشة ما بعد المراقبة‪ ،‬سيقدم‬
‫التدبر في مدى فعالية الدرس في دعم‬‫المرشد المالحظات إلى المرشح بشأن الدرس الذي تمت مراقبته وسيساعد المرشح على ّ‬
‫الطالب لتحقيق نواتج التعّلم المرجوة‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬سيساعد المرشد المرشح على تحديد مواطن القوة والجوانب الرئيسة التي تحتاج‬
‫لتحسين في الممارسة العملية للتعليم في المستقبل‪.‬‬

‫التقويم‬
‫سيقوم المرشحون بـ‪:‬‬
‫وضع خطة وتعليم درس من سلسلة دروس‬ ‫•‬
‫لتدبر في ممارساتهم العملية في مهنتك‪.‬‬
‫إعداد الدرس الذي سوف يحضره المرشد ليزودهم بالمالحظات ل ّ‬ ‫•‬
‫اختيار مجموعة من األنشطة التعليمية المستخدمة في سلسلة من الدروس وتحليلها‪.‬‬ ‫•‬

‫يتوجب على المرشحين تسليم اآلتي في محفظة الملفات‪.‬‬

‫ّ‬

‫أدلة الممارسة – تشمل على ‪:‬‬

‫• الوحدة‪ :1‬القسم ‪ 3‬خطة الدرس‬
‫• الوحدة‪ :1‬القسم ‪ 3‬مالحظات المرشد‬
‫• الوحدة‪ :1‬القسم ‪ 3‬سجل نشاط وممارسة التعليم‬

‫أدلة التعّلم (‪ 400‬كلمة)‬

‫‪ 1‬اشرح لماذا يلزم التنويع في أنشطة التعّلم دائماً‪.‬‬
‫‪ 2‬صف األساليب التي تستخدمها إلدارة الدروس بفعالية‪.‬‬
‫‪ 3‬اشرح كيف يدعم التقويم البناء المستمر والمالحظات‪ ،‬تعّلم الطالب‪.‬‬

‫أدلة التدبر ( ‪ 800‬كلمة)‬

‫‪ 1‬قم بتحليل مجموعة األنشطة المستخدمة في سلسلة من الدروس‪ ،‬و ّبين مدى تأثيرها على تعليمك لطالبك‪.‬‬
‫‪ 2‬قم بتقييم التطورات المهمة التي طرأت على ممارستك العملية في مهنتك التي نتجت عن تجربتك في برنامج‬
‫الشهادة‪ ،‬والجوانب التي تتطلب إلى مزيد من التطوير في المستقبل‪.‬‬

‫العودة إلى صفحة المحتويات‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫‪17‬‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫معايير التقويم‬
‫سيتم تقويم المرشحين للشهادة وفًقا للمعايير التالية‪ ،‬والتي تُطبَّق على محفظة ملفات األدلة بأكملها‪:‬‬

‫‪ 1‬فهم عملية التعليم والتعّلم‪.‬‬

‫‪ 2‬تنمية مهارة التفكير والممارسة المهنية في التعليم‪.‬‬
‫‪ 3‬التحليل والمناقشة‪.‬‬
‫‪ 4‬التواصل والعرض‪.‬‬

‫امتياز‬
‫يظهر فهماً عالي المستوى للمفاهيم ذات الصلة ومبادئ التعّلم‪ ،‬مع القدرة على تحليل‬ ‫فهم عملية التعليم والتعّلم‬
‫نقاط القوة والضعف‪ .‬يطبق تلك المفاهيم والمبادئ ذات الصلة في‬
‫الممارسات المهنية الخاصة مع القدرة على التقييم ونقد أوجه التقصير‪.‬‬
‫هناك أدلة على الممارسة الفعالة‪ ،‬مع فهم عالي المستوى لنظريات الممارسة المهنية المناسبة ذات‬ ‫تطوير مهارة التفكير للممارسة‬
‫الصلة والمبادئ الكامنة وراء الممارسة في التعليم‪ ،‬وتطبيقها على ممارساتهم المهنية الخاصة‪.‬‬ ‫المهنية الفعالة‬
‫هناك أدلة على التقييم التدبري لممارساتهم المهنية الخاصة‪ ،‬وتعرُّف على هوية التعّلم من هذه‬
‫التجربة‪.‬‬
‫يحلل األسئلة والقضايا الناشئة عن الدراسة والتحقيقات والمناقشة والخبرة بطريقة مركزة‬ ‫المناقشة والتحليل‬
‫بشكل جيد‪ ،‬مدعومة بأمثلة مناسبة وذات صلة ومفيدة ومستمدة من أدلة صحيحة وموثوقة‪.‬‬
‫أدلة من مجموعة مصادر للمعلومات المختلفة‪ ،‬لتنمية عملية التحليل والمناقشة بشكل منظم‪.‬‬
‫يعرض األفكار والحجج والمعلومات بشكل جيد ومنظم والعرض يكون بطريقة منسقة ومتسقة‪.‬‬ ‫التواصل والعرض‬
‫يعرض العمل حسب نهج مهني‪ ،‬ويقدم فقط آراء مبررة و‪/‬أو آراء تدعمها األدلة‪ .‬توجد الوثائق التعليمية‬
‫المتبعة بالترجيع المناسب لألعمال المنشورة أو المصادر األخرى‪.‬‬

‫‪18‬‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫العودة إلى صفحة المحتويات‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫نجاح‬
‫اسعا للمفاهيم والمبادئ ذات الصلة‪ ،‬وقادر على تطبيق المبادئ‬ ‫فهم عملية التعليم والتعّلم‬
‫فهما و ً‬
‫ُيبين وُيظهر ً‬
‫والمفاهيم بطريقة تامة في الممارسة المهنية الخاصة‪.‬‬

‫هناك أدلة على الممارسة المهنية الفعالة‪ ،‬مع الفهم التام والدقيق إلى حد كبير للنظريات‬ ‫تطوير مهارة التفكير للممارسة‬
‫والمبادئ المناسبة وذات الصلة بالتعليم‪ .‬هناك بعض األدلة على تطبيق هذه النظريات‬ ‫المهنية الفعالة‬
‫والمبادئ على الممارسة المهنية الخاصة‪ .‬هناك بعض األدلة على التقييم التدبري‪.‬‬
‫يحلل األسئلة والقضايا الناشئة عن الدراسة والتحقيقات والمناقشة والخبرة بطريقة سليمة ومناسبة‬ ‫المناقشة والتحليل‬
‫إلى حد كبير‪ .‬استخدام بعض األمثلة المناسبة وذات الصلة مستمدة من أدلة سليمة‪ .‬استخدام‬
‫بعض مصادر المعلومات المختلفة لتنمية النقاش والتحليل‪ .‬نهج وأسلوب منظم للتحليل والنقاش‪.‬‬
‫يعرض األفكار والحجج والمناقشات بشكل منظم وعام وطريقة العرض متسقة‪ .‬النهج أو األسلوب‬ ‫التواصل والعرض‬
‫لعرض العمل مهني وواضح‪ .‬قد يتم التعبير عن اآلراء في بعض األحيان دون إثبات أو دعم آخر له‪،‬‬
‫غالباً ما توجد الوثائق التعليمية المتبعة بمحاولة للترجيع المناسب‪.‬‬

‫رسوب‬
‫يظهر فهماً ضعيفاً وغير ٍ‬
‫كاف لمفاهيم ومبادئ التعّلم ذات الصلة بعملية التعليم والتعّلم‬ ‫فهم عملية التعليم والتعّلم‬
‫طّبق بطريقة غير مالئمة‪.‬‬ ‫وتطبيقها في ممارسته العملية محدود جداً أو غير ٍ‬
‫كاف أو ُ‬
‫تقديم ضئيل أو ضعيف ألدلة ربط الممارسة العملية الفعالة بالنظريات والمبادئ‪ .‬فهم‬ ‫تطوير مهارة التفكير للممارسة‬
‫محدود أو غير دقيق للنظريات المناسبة وللممارسة العملية‪ .‬تقديم ضئيل ألدلة تطبيق هذه‬ ‫المهنية الفعالة‬
‫النظريات والمبادئ في الممارسة العملية الشخصية‪.‬‬
‫وصف األحداث بشكل غير دقيق مع سوء الفهم في بعض األماكن‪ .‬يبدي آراء ووجهات نظر‬ ‫المناقشة والتحليل‬
‫ولكن دون ربطها بأي أدلة أو أمثلة مناسبة‪ .‬قد يكون العمل غير منظم بشكل مقبول‪.‬‬
‫قدم بأسلوب مهني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ُيبين العمل ضعفاً بار اًز في العرض وقد يكون ُقِّدم بشكل سيء وغير من ّ‬
‫ظم ولم ُي َّ‬ ‫التواصل والعرض‬
‫المطولة دون أي محاولة لتوفير دعم من أي مصدر آخر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يتم إبداء اآلراء‬
‫قد ّ‬

‫المطالعة المقترحة‬
‫يوجد الكثير من المصادر التي يمكنها دعم المرشحين خالل دراستهم‪.‬‬
‫وتنمي المناطق األساسية في الممارسة العملية للتعليم‬
‫تعرف ّ‬ ‫"البداية مع‪ ‘Getting started with …’ / "...‬هي سلسلة موارد تفاعلية ّ‬
‫والتعّلم‪ .‬فهي تربط بين ما تقوله الدراسات وبين ما يحدث في الصف‪ ،‬وتوّفر أفكا اًر جديدة لتساعدك وتساعد معلميك‪ .‬اتبع الرابط لتحصل‬
‫على مجموعة كاملة من الموارد‪:‬‬
‫‪www.cambridgeinternational.org/teaching-and-learning/getting-started-with‬‬
‫قائمة الموارد المقترحة وقوائم المعلومات متوفرة للتنزيل من قبل مدراء البرامج من المجموعة االجتماعية اإللكترونية‬
‫"‪"online community‬‬

‫العودة إلى صفحة المحتويات‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫‪19‬‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫‪ 3‬دبلوم في التعليم والتعّلم‬

‫مقدمة عن الدبلوم‬
‫األهداف‬
‫يستند دبلوم كامبردج الدولي في التعليم والتعّلم إلى دوامة التعّلم والتطوير‪ .‬من خالل التدبر في التجارب في كل نموذج وتقييمها‪ ،‬سيتضح المزيد‬

‫من مجاالت التطوير‪ ،‬ومن هنا تبدأ الدورة والتجربة تتكرر مرة أخرى‪ ،‬ولكن هذه المرة تتضمن التجربة ً‬
‫فهما وقدرات جديدة‪ .‬ستؤدي المشاركة‬
‫الواعية مع دوامة التطوير هذه إلى تعليم عالي الجودة‪.‬‬

‫‪ 2‬الخطة والتطور‬ ‫‪ 3‬موضع التنفيذ‬

‫‪ 1‬تعرُّف وتحديد ومراقبة‬ ‫دبر وتقييم‬

‫‪4‬تّ‬

‫في الدبلوم ستتاح الفرصة للمرشحين لـ‪:‬‬

‫فهم مبادئ التعليم والتعّلم‪ ،‬وربطها بشكل ناقد بممارساتهم المهنية الخاصة‬ ‫•‬
‫وتزوده بالمعلومات‬
‫المهني المتعلق بالتعليم ّ‬ ‫تنمي التفكير‬
‫االنخراط بالعمل بشكل ناقد بالنظريات التعليمية وأدلة األبحاث التي ّ‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫تصميم دروس ونظام تعّلم يركز على التخطيط للتعليم وللتعّلم النشط الفعال‬ ‫•‬
‫استخدام مجموعة متنوعة من طرق التعليم والتعّلم بشكل مناسب لمساعدة الطالب على التعّلم األكثر تفاعلية‬ ‫•‬
‫التدبر في خبراتهم وخبرات اآلخرين‬
‫تنمية قدرتهم على ّ‬ ‫•‬
‫التعّلم التعاوني الداعم والمدعوم من خالل العمل مع الزمالء‬ ‫•‬

‫يمكن للمرشحين العمل للحصول على الدبلوم بالسرعة التي يريدون‪ ،‬حسب أولوياتهم وظروفهم‪.‬‬
‫المهنية والوظيفية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يوفر الدبلوم عالمة الجودة الدولية‪ ،‬مما يدعم مظهر المرشحين المهني ويفتح لهم مسارات لمزيد من التنمية‬
‫ّ‬

‫‪20‬‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫العودة إلى صفحة المحتويات‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫البنية والهيكل‬
‫يتألف الدبلوم من نفس الوحدة األولى كالشهادة زائد وحدتين إضافيتين متعلقتين بالممارسة العملية‪:‬‬

‫الوحدة ‪2‬‬ ‫التعليم والتعّلم العملي‬

‫الوحدة ‪3‬‬ ‫تنمية الممارسة المهنية‬

‫وستعزز الوحدتين الثانية والثالثة معرفتهم وفهمهم ومهاراتهم‬

‫ّ‬ ‫ستعمق‬
‫ّ‬ ‫للتقدم لدراسة الوحدتين الثانية والثالثة‪.‬‬
‫يجب على المرشحين النجاح في الوحدة األولى ّ‬
‫وستؤدي إلى منحهم الدبلوم‪ .‬يجب على المرشحين النجاح في الوحدة الثانية قبل الدخول في دراسة الوحدة الثالثة‪.‬‬
‫ئيسية وأساليب التقويم ومستلزمات األدلة فيها‪ .‬تظهر معايير التقويم في نهاية هذا المقطع‪.‬‬
‫ُوضعت كل وحدة وفق نواتج التعّلم واألسئلة الر ّ‬
‫• إن كل ناتج تعّلم هو عبارة تحدد األهداف المتوقعة من المنهاج‪ ،‬من ناحية المهارات والمعرفة التي سيكتسبها المرشحون ومن الممكن إثباتها‪.‬‬
‫الرئيسية تعرض التعّلم المهني المتعلق بناتج التعّلم‪ .‬ستساعد هذه األسئلة المرشح على استكشاف المعرفة الالزمة لتحقيق ناتج التعّلم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫إن األسئلة‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫إن أساليب التقويم ومستلزمات األدلة تشرح كيف يمكن للمرشحين إثبات أنهم قد حققوا نواتج التعّلم‪.‬‬ ‫•‬
‫إن معايير التقويم تُستخدم من قبل ممتحني كامبردج الدولية عند حكمهم على جودة األدلة المقدمة‪ .‬إنها تحدد ماذا ُيتوقع من المرشح فعله إلثبات‬ ‫•‬
‫أنه قد حقق أحد نواتج التعّلم‪.‬‬

‫العودة إلى صفحة المحتويات‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫‪21‬‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫الوحدة ‪ 2‬التعليم والتعّلم العملي‬

‫ّ‬
‫في هذه الوحدة‪ ،‬سيقوم المرشحون بتطوير ممارساتهم المهنية في الصف‪ً ،‬‬
‫بناء على النظريات والمفاهيم والمبادئ ذات الصلة بالتعليم‬
‫والتعّلم‪ ،‬حتى يتمكنوا من تحقيق نواتج التعّلم التالية‪.‬‬

‫نواتج التعّلم‬

‫ش‪ :‬قم بوضع مخطط تعليمي متماسك يلبي كل من المناهج الدراسية واحتياجات الطالب‪.‬‬
‫ص‪ :‬قم بوضع خطط لدروس ذات هدف واضح‪ ،‬وهيكل متماسك‪ ،‬وروابط واضحة وشاملة للتعّلم السابق‪.‬‬
‫ض‪ :‬قم بتعليم الدروس أو المواضيع الشاملة التي تهدف إلى المشاركة الكاملة لجميع الطالب في الصفوف الدراسية‪.‬‬
‫أساسا إلى أساليب‬
‫جيدا باستخدام مجموعة متنوعة من األساليب التي تستند ً‬
‫ط‪ :‬قم بتعليم الدروس أو المواضيع التي تتم إدارتها ً‬
‫التعّلم النشط‪.‬‬
‫تقدم تعلّم الطالب‪.‬‬
‫ظ‪ :‬قم بتعليم الدروس أو المواضيع باستخدام أساليب التقويم البناء )‪ (AfL‬والمالحظات التي تعمل على ّ‬
‫ع‪ :‬قم بتقييم الدروس لرصد وتحديد تأثير التطورات األخيرة في ممارسة التعليم على تعّلم الطالب وتقدمهم‪.‬‬

‫نواتج التعلّم واألسئلة المفتاحية‬

‫ناتج التعّلم ش‪ :‬قم بوضع مخطط تعليمي متماسك يلبي كل من المناهج الدراسية واحتياجات الطالب‪.‬‬

‫لماذا ُيعد المعلمون مخططات التعّلم قصيرة المدى للمنهاج الدراسي؟‬ ‫•‬
‫ما هي األساليب المستخدمة لتحديد احتياجات الطالب؟‬ ‫•‬
‫لماذا يجب أن يكون لدى المعلم فهم جيد للمناهج الدراسية إلعداد لمخطط متماسك للتعّلم؟‬ ‫•‬
‫ما هي الميزات الرئيسة للمخطط المتماسك للتعّلم؟‬ ‫•‬
‫كيف يمكن لفهمك التصميم الخلفي المنهاجي* (‪ )backward design‬أن يساعدك في إعداد مخططات متماسكة للتعّلم؟‬ ‫•‬

‫ناتج التعّلم ص‪ :‬قم بوضع خطط لدروس ذات هدف واضح‪ ،‬وهيكل متماسك‪ ،‬وروابط واضحة وشاملة للتعّلم السابق‪.‬‬

‫كيف يتم توضيح هدف الدرس؟‬ ‫•‬

‫كيف يتم تنظيم الدروس لجعلها متسقة ومتسلسلة؟‬ ‫•‬
‫لماذا يجب أن ُيبنى التعّلم الجديد على التعّلم الحالي؟‬ ‫•‬
‫ما هي العوامل التي يجب مراعاتها عند تخطيط وإعداد الدروس لجعلها شاملة؟‬ ‫•‬
‫كيف يخطط المعلمون الدروس لتطوير مهارات ما وراء المعرفة لدى الطالب؟‬ ‫•‬

‫ناتج التعّلم ض‪ :‬قم بتعليم الدروس أو المواضيع الشاملة التي تهدف إلى المشاركة الكاملة لجميع الطالب في الصفوف الدراسية‪.‬‬

‫ما فهمك الشخصي لمصطلح "التعّلم الشامل"؟‬ ‫•‬

‫كيف يمكن للمعلمين جعل ممارسة عملية التعليم والتعّلم في الصفوف الدراسية شاملة؟‬ ‫•‬
‫لماذا يجب على المعلمين ضمان مشاركة الطالب في مزيج من العمل الفردي والثنائي والمجموعات الصغيرة؟‬ ‫•‬
‫لماذا يجب أن يعرف المعلمون متى وكيف يتم التمايز والفروق الفردية في التعّلم ؟‬ ‫•‬
‫ما هي أساليب التعليم والتعّلم التي تفسح المجال لعملية التمايز والفروق الفردية في التعّلم ؟‬ ‫•‬

‫*يتحدى التصميم الخلفي األساليب "التقليدية" لتخطيط المناهج‪ .‬في تخطيط المناهج الدراسية التقليدية‪ ،‬يتم إنشاء و‪/‬أو اختيار قائمة بالمحتوى الذي سيتم تعليمه‪.‬‬
‫أخير بوضع خطط الدروس‪.‬‬
‫في التصميم الخلفي المنهاجي ( ‪ ،) backward design‬يبدأ المربي باألهداف‪ ،‬ويبتكر التقييمات أو يخطط لها‪ ،‬ويقوم ًا‬

‫‪22‬‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫العودة إلى صفحة المحتويات‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫أساسا إلى‬
‫جيدا باستخدام مجموعة متنوعة من األساليب التي تستند ً‬
‫ناتج التعّلم ط‪ :‬قم بتعليم الدروس أو المواضيع التي تتم إدارتها ً‬
‫أساليب التعّلم النشط‪.‬‬

‫ما األساليب المستخدمة إلدارة الدروس بفعالية؟‬ ‫•‬

‫ما أساليب التعليم والتعّلم التي تناسب التعّلم النشط؟‬ ‫•‬
‫بناء على األبحاث الحديثة لعملية التعليم‪ ،‬التي لها أكبر تأثير على تعّلم الطالب وإنجازهم؟‬
‫ما أساليب التعليم والتعّلم‪ً ،‬‬ ‫•‬
‫متى يكون من المناسب للمعلمين استخدام طرق التعليم المباشرة؟‬ ‫•‬
‫لماذا يجب أن يكون الطالب قادرين على توضيح كيف يبدو أو يكون النجاح عند أداء أي مهمة أو نشاط معين؟‬ ‫•‬

‫تقدم تعّلم الطالب‪.‬‬

‫ناتج التعّلم ظ‪ :‬قم بتعليم الدروس أو المواضيع باستخدام أساليب التقويم البناء والمالحظات التي تعمل على ّ‬

‫ما مزايا وقيود أساليب التقويم البناء التي يستخدمها المعلمون عادة في الممارسة المهنية في الصفوف الدراسية؟‬ ‫•‬
‫ما األساليب التي يستخدمها المعلمون لتنفيذ أساليب "التقويم من أجل التعّلم" ‪ AfL‬بشكل فعال في الممارسة المهنية في الصف؟‬ ‫•‬
‫لماذا يجب أن تركز المالحظات البناءة على نوايا التعّلم ومعايير النجاح ألي نشاط؟‬ ‫•‬
‫ما أساليب المالحظات البناءة التي يستخدمها المعلمون للتقدم بنجاح في تعّلم طالبهم؟‬ ‫•‬

‫ناتج التعّلم ع‪ :‬قم بتقييم الدروس لرصد وتحديد تأثير التطورات األخيرة في ممارسة التعليم على تعّلم الطالب وتقدمهم‪.‬‬

‫ما التطورات الهامة التي طرأت على تجربة التعليم األخيرة لك؟‬ ‫•‬
‫ما األثر الذي أحدثته تلك التطورات الهامة في ممارسة التعليم الحديثة على تعّلم طالبك؟‬ ‫•‬
‫لماذا من المهم للمعلمين االنخراط بشكل نقدي في نظريات التعّلم ومواد البحث عن التعّلم التربوي الحديث بشكل مستمر؟‬ ‫•‬
‫مؤخر من القراءة أو البحث أو المناقشة مع الزمالء أثناء الدراسة الفردية والعناصر المستندة إلى‬
‫ًا‬ ‫ما هو التعّلم الجديد الذي اكتسبته‬ ‫•‬
‫العمل في برنامج الوحدة ‪2‬؟‬

‫دور المرشد في الوحدة ‪2‬‬

‫لتتم مراقبتهما‪.‬‬
‫سيدعم المرشد المسؤول المرشح عند اختيار درسين من مخططهم التعّلمي (المنهاج قصير المدى) ّ‬
‫سيقوم المرشد بمناقشة قبل الدرسين مع المرشح ثم مراقبة المرشح وهو يعطي كال الدرسين‪ .‬وخالل المناقشة التي تتبع مراقبة الدرس‪ ،‬سيعطي المرشد‬
‫التدبر في مدى فعالية الدرس في دعم الطالب في تحقيق نواتج التعّلم المرجوة من كل درس‪.‬‬
‫المرشح مالحظات عن الدرس وسيشجع المرشح على ّ‬
‫سيساعد المرشد المرشح في تحديد نقاط القوة وفي تحديد الجوانب التي تحتاج إلى تحسين في ممارسة التعليم‪.‬‬

‫التقويم‬

‫يركز التقويم في الوحدة ‪ 2‬على تطوير الممارسة المهنية للمرشحين في صفوفهم الدراسية‪ ،‬والتي تستند إلى النظريات والمفاهيم ومبادئ التعليم والتعّلم المناسبة‪.‬‬

‫يجب على المرشحين التخطيط والتحضير والتعليم مخطط التعّلم (المنهاج قصير المدى) ضمن برنامج التعليم الشامل‪ .‬يجب عليهم تطوير أو اختيار‬
‫مخطط التعّلم األنسب لهم والذي يثير اهتمامهم واهتمام طالبهم ومحيط مدرستهم أكثر من غيره‪ .‬ويجب على المرشحين تخطيط وتعليم وتقييم درسين من‬
‫مخطط التعّلم‪ .‬ويتوجب على المرشد مراقبة كال الدرسين‪ .‬كما يتوجب أن يوجد وقت ٍ‬
‫كاف يفصل بين الدرس المراقب األول وتعليم الدرس الثاني ليتسنى‬
‫نمي ممارساتهم المهنية‪ .‬يجب أن يكون تركيز كال الدرسين على األفكار والمناهج الجديدة في‬
‫للمرشحين التدّبر في مالحظات مرشدهم لتساعد تعّلمهم وت ّ‬
‫عملية التعليم والتعّلم والتي يرنو المرشح إلى تطويرها في الممارسة المهنية في صفوفه في المستقبل‪.‬‬

‫العودة إلى صفحة المحتويات‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫‪23‬‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫سيقوم المرشحون بـ‪:‬‬

‫تخطيط وتعليم سلسلة من التعّلم التي‪:‬‬ ‫•‬
‫تشغل على األقل ‪ 10‬ساعات تعليم‪/‬مدة تواصل ‪contact time‬‬ ‫‪-‬‬
‫تتكون من خمس دروس متتالية على األقل‪ ،‬مدة كل درس تتراوح ما بين ‪ 120-40‬دقيقة‬ ‫‪-‬‬
‫تكون مع نفس مجموعة الطالب‪ ،‬عدد الطالب في المجموعة يجب أال يقل عن ستة طالب‬ ‫‪-‬‬
‫تخطيط درسين من سلسلة التعّلم‬ ‫•‬
‫تعليم الدرسين‬ ‫•‬
‫الحصول على مالحظات من مرشدهم عن كل درس‪.‬‬ ‫•‬
‫يتوجب على المرشحين تسليم اآلتي في محفظة ملفاتهم‪.‬‬

‫أدلة الممارسة – تشمل على ‪:‬‬

‫• الوحدة ‪ :2‬مخطط التعليم الذي يتضمن شرحاً مختص اًر عن التغيرات البارزة التي ستط أر على التخطيط في دورة التعّلم التالية‬

‫• الوحدة ‪ :2‬خطة الدرس لكال الدرسين اللذين ّ‬

‫تمت مراقمبتها‪.‬‬

‫• الوحدة‪ :2‬استمارة مالحظات المراقب لكال الدرسين اللذين ّ‬

‫تمت مراقمبتها‬

‫• مثال حقيقي واحد من الوحدة ‪ :2‬نشاط تقويم بناء استُخدم في أحد الدرسين؛ يجب أن يوفر هذا النشاط أدلة على أنه ّ‬
‫يتم تجريب استخدام فكرة أو‬

‫طريقة جديدة تجعل التعّلم أكثر شموًال‪.‬‬

‫• مثال حقيقي واحد من الوحدة ‪ :2‬نشاط تقويم بناء استُخدم في أحد الدرسين؛ يجب أن يوفر هذا النشاط أدلة على أنه ّ‬
‫يتم تجريب استخدام فكرة‬
‫أو طريقة جديدة لدعم ومراقبة تعّلم الطالب بشكل أكثر فعالية‪.‬‬

‫أدلة التعّلم (‪ 1600‬كلمة)‬

‫اشرح األساليب التي تستخدمها في الممارسة المهنية في الصفوف الدراسية لجعل التعليم الخاص بك و تعّلم الطالب شامالً‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ناقش سبب استخدامك ألنشطة التعّلم العمل الفردي والثنائي والجماعي في الممارسة المهنية في الصفوف الدراسية‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫أساسا على التعّلم النشط‪.‬‬
‫اشرح سبب استخدامك لمجموعة متنوعة من األساليب في الممارسة المهنية في الصفوف الدراسية التي تستند وتعتمد ً‬ ‫‪3‬‬

‫أدلة التدبر (‪ 2000‬كلمة)‬

‫تقييم فعالية األساليب التي استخدمتها في الدرسين لعلمية التمايز والفروق الفردية للتعّلم وشرح كيف يمكن تحسينها‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫تقييم مدى نجاح استخدام أساليب " التقويم من أجل التعّلم" (‪ )AfL‬في الدرسين المذكورين لمساعدة الطالب على التعّلم بشكل أكثر‬ ‫‪2‬‬
‫فعالية‪.‬‬
‫تقييم الدرسين التي تمت مراقبتهما باستخدام مالحظات المرشد والتدبر الذاتي لتحديد مدى فعالية تعّلم الطالب وممارسة التعليم الخاصة‬ ‫‪3‬‬
‫بهم‪.‬‬

‫المراقب‪ .‬اعط مثاالً‪.‬‬

‫تقييم جوانب برنامج الدبلوم التي أثرت بشكل خاص على الدرس الثاني المالحظ أو ُ‬ ‫‪4‬‬

‫‪24‬‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫العودة إلى صفحة المحتويات‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫الوحدة ‪ 3‬تطوير الممارسة المهنية‬

‫في هذه الوحدة التعليمية‪ ،‬سوف يقوم المرشحون بالتدبر والتفكر بممارسات التعّلم والصفوف الدراسية بشكل منهاجي من خالل استبيان‬
‫الممارسة المهنية حتى يتمكنوا من تحقيق نواتج التعّلم التالية‪.‬‬
‫نواتج التعّلم‬

‫غ‪ :‬قم باستخدام مهارات التدبر لتحديد الجوانب الفعالة للممارسة المهنية في الصفوف الدراسية وتلك التي تتطلب المزيد من التحسين‪.‬‬
‫ف‪ :‬قم بإجراء استقصاء عملي للنظر في الممارسة المهنية لتغيير وتحسين ممارسة التعليم الخاصة بهم‪.‬‬
‫خصيصا لتحسين جانباً من جوانب مهارة الممارسة الصفية‪.‬‬
‫ً‬ ‫ص ّمم‬
‫ق‪ :‬قم بوضع خطة وتعليم درس ُ‬
‫ك‪ :‬قم بتحليل وتقييم مفاهيم التعّلم والنظريات ومواد البحث عن التعّلم التي تنمي فهم الممارسة الفعلية للصف الدراسي وكيفية تحسينه‪.‬‬
‫ل‪ :‬قم بتحليل المالحظات والبيانات المتوفرة من مصادر مختلفة لتنمية مهارة التدبر في الممارسة المهنية‪.‬‬
‫م‪ :‬قم بتقييم بشكل ناقد أثر التغير الذي حدث نتيجة لبحث مزاول المهنة التعليمية‪/‬االستبيان العملي الذي قمت به‪ ،‬في الممارسة العملية في الصف على‬
‫ممارستك العملية التعليمية وعلى نتائج الطالب‪.‬‬

‫نواتج التعلّم واألسئلة المفتاحية‬

‫ناتج التعّلم غ‪ :‬قم باستخدام مهارات التدبر لتحديد الجوانب الفعالة للممارسة المهنية في الصفوف الدراسية وتلك التي تتطلب المزيد‬
‫من التحسين‪.‬‬

‫لماذا يجب على المعلمين التفكير باستمرار في الممارسة المهنية في الصفوف الدراسية؟‬ ‫•‬
‫• ما االختالفات بين "التدبر في خطوات األداء" و"التدبر في األداء"؟‬
‫كيف يساعد التفكير التدبري في تحديد جانب من جوانب ممارسة الفصل الذي يتطلب المزيد من التحسين؟‬ ‫•‬
‫لماذا يعد الدعم والمشورة والتوجيه من المرشد مهماً في تحديد الجوانب الفعالة للممارسة المهنية في الصفوف الدراسية وتلك‬ ‫•‬
‫التي تتطلب مز ًيدا من التحسين؟‬

‫ناتج التعّلم ف‪ :‬قم بإجراء استقصاء عملي لتغيير وتحسين ممارسة التعليم الخاصة بهم‪.‬‬

‫لماذا يتم استخدام عملية البحث للممارسة المهنية لتطوير ممارسة المعلم المهنية؟‬ ‫•‬
‫كيف تُستخدم دورة البحث التي تتكون من أربع مراحل استفسارية لتطوير وتحسين مجال معين من ممارسات المعلم المهنية؟‬ ‫•‬
‫لماذا من المهم التعامل مع المؤلفات التعليمية والبحثية المناسبة عند إجراء استفسار أو استقصاء عملي؟‬ ‫•‬
‫ما هي الحواجز أو القيود التي يحتمل أن يواجهها المعلم عند إجراء استقصاء عملي لتحسين الممارسة المهنية في الصفوف‬ ‫•‬
‫الدراسية؟‬
‫ما مزايا وقيود استخدام خطوات عملية البحث العملي لتطوير وتحسين جانب معين من ممارسة المعلم المهنية؟‬ ‫•‬
‫ّ‬

‫العودة إلى صفحة المحتويات‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫‪25‬‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫خصيصا لتحسين جانب من جوانب مهارة الممارسة الصفية‪.‬‬

‫ً‬ ‫مصمما‬
‫ً‬ ‫درسا‬
‫ناتج التعّلم ق‪ :‬قم بإعداد وتعليم ً‬

‫ما العوامل التي يجب مراعاتها عند إعداد خطة الدرس التي تم تصميمها لتحسين جانب من جوانب الممارسة المهنية في‬ ‫•‬
‫أيضا أن تفي بمتطلبات المناهج الدراسية؟‬
‫الصفوف الدراسية ولكن يجب ً‬
‫كيف يمكن أن يساعد عمق الفهم والوعي الجيد الحتياجات الطالب في عملية التعّلم في ضمان تحقيق النواتج التعّلمية المرجوة‬ ‫•‬
‫من الدرس؟‬
‫ما الذي ينبغي أن يكون محور تركيز مالحظات المرشد عند مراقبة درس صمم لتحسين جانب من جوانب الممارسة الصفية؟‬ ‫•‬
‫ما الطرق التي يمكن استخدامها للحصول على مالحظات الطالب الصريحة الصادقة على جانب من الدرس جرى تحسينه‬ ‫•‬
‫وتطويره؟‬

‫ناتج التعّلم ك‪ :‬قم بتحليل وتقييم مفاهيم التعّلم والنظريات ومواد البحث عن التعّلم التي تنمي فهم الممارسة الفعلية للصف الدراسي وكيفية‬
‫تحسينه‪.‬‬

‫لماذا من المهم للمعلم أن يكون ًا‬

‫قادر على التعبير عن مبادئ التعليم والتعّلم التي تقوم عليها الممارسة المهنية في الصفوف‬ ‫•‬
‫الدراسية؟‬
‫كيف كان تأثير الفهم المتقن لمبادئ التعليم والتعّلم على الممارسة المهنية في الصفوف الدراسية وتعّلم الطالب؟‬ ‫•‬
‫ويقيموا بشكل ناقد مواد بحث وتعليم مناسبة؟‬
‫لماذا يجب على المعلمين أن يق أروا ويحّللوا ّ‬ ‫•‬
‫التحدي والتساؤل عن مفهوم‬
‫كيف تساعد عملية بحث مزاول المهنة التعليمية‪/‬االستبيان العملي المعلم على البحث واالستكشاف و ّ‬ ‫•‬
‫أو نظرية تعّلم بعمق أكبر؟‬

‫ناتج التعّلم ل‪ :‬قم بتحليل المالحظات والبيانات المتوفرة من مصادر مختلفة لتنمية مهارة التدبر في الممارسة المهنية‪.‬‬

‫ما مصادر المالحظات والبيانات التي يمكن الحصول عليها عند إجراء بحث مزاول المهنة التعليمية‪/‬االستبيان العملي؟‬ ‫•‬
‫ما أهمية استخدام مجموعة واسعة من المصادر للحصول على المالحظات والبيانات المفيدة للبحث مزاول المهنة التعليمية‪/‬االستبيان العملي؟‬ ‫•‬
‫كيف يمكن تنظيم المالحظات والبيانات المستقاة من بحث مزاول المهنة التعليمية‪/‬االستبيان العملي وتحليلها لتنمية عملية التعليم‬ ‫•‬
‫والتعّلم؟‬
‫كيف يمكن تنظيم المالحظات والبيانات المستقاة من بحث مزاول المهنة التعليمية‪/‬االستبيان العملي وتحليلها لجعلها أكثر‬ ‫•‬
‫قابلية للفهم وقابلة للتواصل مع جمهور أوسع؟‬

‫ناتج التعّلم م‪ :‬قم بتقييم بشكل ناقد أثر التغير الذي حدث نتيجة لبحث مزاول المهنة التعليمية‪/‬االستبيان العملي الذي قمت به‪ ،‬في الممارسة العملية‬
‫في الصف على ممارستك العملية التعليمية وعلى نتائج الطالب‪.‬‬
‫تقدم تعّلم الطالب مع الوقت؟‬
‫كيف يمكن قياس ومراقبة ومقارنة ّ‬ ‫•‬
‫ما مدى دّقة ومصداقية هذه القياسات؟‬ ‫•‬
‫كيف يمكن دعم هذه البيانات بأدلة أخرى؟‬ ‫•‬
‫المهنية؟‬
‫ّ‬ ‫كيف يمكن استخدام نتائج بحث مزاول المهنة التعليمية‪ ،‬للتزويد بمعلومات تفيد في الخطوات التالية في التعليم والتعّلم‪ ،‬كجزء من التنمية‬ ‫•‬
‫تغير الممارسة العملية في الصف على تعّلم طالبك؟‬
‫ما أثر ّ‬ ‫•‬
‫الوحدة ‪ 3‬دور المرشد‬
‫بعدما يتفق المرشح والمرشد على الناحية التي تثير اهتمامهما‪ ،‬سيجري المرشد مناقشة مع المرشح حول سبب اختيار هذه الناحية التي ّ‬
‫يودان‬
‫توصل إليه المرشح‪ .‬سيراقب المرشد ممارسة‬
‫استكشافها‪ .‬ثم سيراقب المرشد عرض المرشح وسيشارك في المناظرة التي تلي عرض ما ّ‬
‫المهنية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المرشح العملية وسيدعمه في تطوير خطة تنميته‬

‫‪26‬‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫العودة إلى صفحة المحتويات‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫التقويم‬
‫التدبرية ومهاراتهم التعاونية لتنمية ناحية واحدة معينة من نواحي‬
‫يستلزم التقويم في الوحدة ‪ 3‬المرشحين استخدام الممارسة المهنية ّ‬
‫الممارسة المهنية في الصف والتي تحتاج إلى تحسين‪.‬‬
‫سيجري المرشح بحثاً حول أحد نواحي ممارسته العملية‪ .‬سيعمل مع مرشده وزمالئه وسيجري بحث مزاول المهنة التعليمية‪/‬االستبيان‬
‫العملي‪.‬‬
‫سيساعد المرشد مرشحه في اختيار ناحية واحدة من الالئحة أدناه‪:‬‬
‫‪ 1‬استخدام مهارات طرح األسئلة الصفية‬
‫‪ 2‬إدارة العمل الثنائي والعمل الجماعي‬
‫‪ 3‬استخدام طرق وأساليب التعّلم النشط‬
‫‪ 4‬التمايز والفروق الفردية في التعّلم‬
‫‪ 5‬شمولية التعّلم لجميع الطالب في الصف‬
‫‪ 6‬تنمية مهارة التفكير الناقد لدى الطالب‬
‫‪ 7‬تنمية مهارة ما وراء المعرفة * لدى الطالب‬
‫‪ 8‬تضمين أساليب التقويم البناء والمالحظات لدعم ومراقبة تعّلم الطالب‬
‫‪ 9‬تنمية مهارة التعّلم المستقل لدى الطالب‬
‫‪ 10‬إدارة الدروس وسلوك الطالب بطريقة أكثر فعالية‬

‫التدبر‪ .‬سيحتاج المرشحون إلى العمل على أربع مراحل بأسلوب من ّ‬

‫ظم‪ .‬ستجد شرح‬ ‫يرتكز بحث مزاول المهنة التعليمية‪/‬االستبيان العملي على دورة من التعّلم و ّ‬
‫مراحل بحث مزاول المهنة التعليمية في الجدول أدناه‪.‬‬

‫كيف؟‬ ‫من؟‬ ‫ما‪/‬ماذا؟‬ ‫المرحلة‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬ملخص التعلّم التعاوني‬ ‫المرشح‬ ‫ما هي ناحية الممارسة العملية التعليمية التي سأجري البحث عنها؟‬ ‫•‬ ‫خطط‬
‫ما السؤال الذي يمكن أن أضعه ليساعد في التركيز على ناحية‬ ‫•‬
‫مجموعة المرشح‬ ‫يتم تحسينها؟‬
‫الممارسة العملية التي ّ‬
‫العامل على البحث‬ ‫ما األسلوب الذي سأتبعه إلجراء بحث مزاول المهنة التعليمية‬ ‫•‬
‫التعليمية‪/‬االستبيان العملي؟‬
‫المرشد‬ ‫ما الطريقة التي سأتبعها لدراسة المفاهيم النظرية؟‬ ‫•‬
‫الوحدة الثالثة‪ :‬استعراض أنشطة الدرس‬ ‫المرشح‬ ‫تم‬
‫ما السبيل للتأكد من أن الدرس سيحقق إجابة عن السؤال الذي ّ‬ ‫•‬ ‫عّلم‬
‫الوحدة الثالثة‪ :‬استمارة تقييم المراقب‬ ‫وضعه للبحث‪/‬االستبيان العملي؟‬
‫الوحدة الثالثة‪ :‬استمارة مالحظات الطالب‬ ‫المرشد‬ ‫ستركز المراقبة؟‬
‫ّ‬ ‫عالم‬ ‫•‬
‫ما المالحظات التي سآخذها؟‬ ‫•‬
‫العرض‪ :‬نتائج بحث مزاول المهنة‬ ‫المرشح‬ ‫ما هي أساليب تجميع البيانات التي سأستخدمها؟‬ ‫استعرض •‬
‫التعليمية‪/‬االستبيان العملي‬ ‫مجموعة المرشح‬ ‫سأقدم بها البيانات؟‬
‫ما الطريقة التي ّ‬ ‫•‬
‫العامل على البحث‬
‫المرشد‬ ‫ما الوسيلة التي سأشارك بها نتائج البحث مع الزمالء والجهات‬ ‫•‬
‫الزمالء‬ ‫المهتمة؟‬
‫إدارة المدرسة‬
‫الوحدة الثالثة‪ :‬خطة التنمية المهنيّة‬ ‫المرشد‬ ‫ما السبيل إلى دمج ما توصلت إليه في نتائج البحث‪/‬االستبيان في‬ ‫•‬ ‫تدبر‬
‫ّ‬
‫ممارستي العملية؟‬
‫الوحدة الثالثة‪ :‬ملخص التعلّم التعاوني‬
‫المهنية األخرى التي سأجريها في المستقبل لدعم‬
‫ّ‬ ‫ما التنمية‬ ‫•‬
‫ممارستي العملية؟‬
‫*إ ن ما وراء المعرفة هي قدرة الفرد على استخدام المعرفة المسبقة لتخطيط استراتيجية للتعامل مع مهمة التعّلم‪ ،‬واتخاذ الخطوات الالزمة لحل المشكالت‪ ،‬والتفكير في النتائج وتقييمها‪،‬‬
‫وتعديل نهج الفرد حسب الحاجة‪ .‬إنها تساعد المتعّلمين على اختيار األداة المعرفية المناسبة للمهمة وتلعب دو اًر حاسم ًا في التعّلم الناجح‪.‬‬

‫العودة إلى صفحة المحتويات‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫‪27‬‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫يتوجب على المرشحين تسليم اآلتي في محفظة ملفاتهم‪.‬‬

‫وتتضمن‬
‫ّ‬ ‫أدلة الممارسة العملية‪-‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬استعراض أنشطة الدرس الذي ّ‬

‫يضم سؤال بحث مزاول المهنة التعليمية‬ ‫•‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬استمارة مراقبة المراقب للدرس الذي ّ‬

‫تم تعليمه‬ ‫•‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬استمارة مالحظات الطالب للدرس الذي ّ‬

‫تم تعليمه‬ ‫•‬
‫(تم تحضيره باستخدام برنامج كـ "باوربوينت"‪ ،‬ال يزيد عدد شرائحه عن خمس) لنتائج بحث مزاول المهنة التعليمية‪/‬االستبيان العملي‬
‫عرضاً ّ‬ ‫•‬
‫تم عرضه على المرشد والزمالء‬
‫الذي ّ‬
‫• الوحدة الثالثة‪ :‬ملخص التعلّم التعاوني‪.‬‬

‫التدبر (‪ 3600‬كلمة)‬
‫أدلة التعّلم و ّ‬
‫التدبري عندهم لتحسين ممارستهم العملية في الصف‪.‬‬
‫‪ 1‬تعليل سبب حاجة المعلمين إلى تنمية مهارات التفكير ّ‬
‫تم تحديدها على أنها بحاجة‬
‫‪ 2‬شرح كيفية استخدام عملية بحث مزاول المهنة التعليمية‪/‬االستبيان العملي في تنمية أحد نواحي الممارسة العملية في الصف والتي ّ‬
‫إلى مزيد من التحسين‪.‬‬
‫تم استخدامها خالل بحث مزاول المهنة التعليمية‪/‬االستبيان العملي‪.‬‬‫‪ 3‬تحليل ناقد لنظريات التعّلم والسلوكيات التي ّ‬
‫تتم تنميتها على ممارستهم العملية للتعليم وعلى‬
‫‪ 4‬تقييم ناقد لنتائج عملية بحث مزاول المهنة التعليمية‪/‬االستبيان العملي لتقويم أثر ناحية الممارسة العملية التي ّ‬
‫تعّلم الطالب‪.‬‬
‫المهنية في المستقبل لتحسين الممارسة العملية للتعليم‬
‫ّ‬ ‫‪ 5‬تقييم ناقد للمعرفة والمهارات التي تمت تنميتها خالل برنامج الدبلوم وما ينوي المرشح تنميته في ممارسته‬
‫تمكن الطالب من تعّلم أكثر فعالية‪.‬‬
‫التي ّ‬
‫معايير التقويم‬

‫سيتم إعطاء درجات المرشحين وفقاً للمعايير التالية‪ ،‬والتي تُطبَّق على محفظة ملفات األدلة بأكملها‪:‬‬ ‫ّ‬
‫‪ 1‬فهم التعليم والتعّلم‪.‬‬
‫‪ 2‬تنمية التفكير والممارسة المهنية‪.‬‬
‫‪ 3‬التحليل والمناقشة‪.‬‬
‫‪ 4‬التواصل والعرض‪.‬‬
‫لتحصيل على االمتياز في الدبلوم‪ ،‬يجب على المرشح تحصيل امتياز في وحدتين على األقل‪.‬‬

‫االمتياز‬
‫مفصالً ودقيقاً للمفاهيم والمبادئ الرئيسية مصحوباً ببعض التقييم لألفكار واألساليب‬
‫يظهر فهماً واستيعاباً ّ‬ ‫فهم التعليم والتعّلم‬
‫المختلفة‪ .‬توجد أدلة لبعض التحليل والتقييم النقدي المثبت في تطبيقه العملي وتطبيق اآلخرين‪.‬‬
‫يثبت باألدلة الممارسة العملية الفعالة بتفصيل وحكمة‪ ،‬ويظهر دراية وتحليل مناسب للنظريات والمبادئ‬ ‫تنمية التفكير والممارسة‬
‫المختلفة وكيف يمكنها أن تتطبق في الممارسة العملية‪ .‬تطبيق متطور لعدد من النظريات والمبادئ‬ ‫العملية في التدريس‬
‫تدبري متطور لممارسته العملية وألساليب معينة في التعّلم من خالل الخبرة‪.‬‬
‫لممارسته العملية‪ .‬تقييم ّ‬
‫يحّلل بتفصيل وحكمة األسئلة والقضايا التي تستمد من الدراسات الموضوعية والتحقيقات والخبرة‪ .‬يستمد‬ ‫التحليل والمناقشة‬
‫من األدلة الثابتة أمثلة مصورة مفيدة ومناسبة‪ .‬يوجد عدد من مصادر المعلومات المناسبة التي يستفيد‬
‫منها في التحليل والمناقشة‪ .‬العمل منظم بشكل جيد‪.‬‬
‫ويعبر عنها بأسلوب واضح‪ .‬يقوم‬
‫يعرض األفكار والنقاشات والمعلومات بطريقة منظمة جيداً ومتناسقة ّ‬ ‫التواصل والعرض‬
‫بتقديم العمل بأسلوب مهني للغاية‪ ،‬مع اآلراء‪/‬وجهات النظر المسنودة بمرجع خارجي للمصادر المناسبة‪.‬‬
‫ّ‬
‫توجد بشكل ثابت وعلى مدى طول العمل‪ ،‬الوثائق التعليمية المتبعة بالترجيع المناسب لألعمال المنشورة‬
‫أو مصادر أدلة أخرى مقبولة والتزال جارية‪.‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫العودة إلى صفحة المحتويات‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫النجاح‬
‫يظهر فهماً جيداً مطلعاً للمفاهيم والمبادئ الرئيسية مصحوباً بإدراك في األفكار واألساليب المختلفة‪ .‬يحّلل‬ ‫فهم التعليم والتعّلم‬
‫ويقيم تطبيق المفاهيم والمبادئ في ممارسته العملية وممارسات اآلخرين‪.‬‬
‫يثبت باألدلة الممارسة العملية الفعالة بتفصيل في بعض المناطق‪ .‬فهم عميق ومطلع للنظريات والمبادئ‬ ‫تنمية التفكير والممارسة‬
‫تدبري لممارسته العملية ولمحة‬
‫المختلفة وكيف يمكنها أن تتطبق في الممارسة العملية‪ .‬أدلة عن تقييم ّ‬ ‫العملية في التدريس‬
‫بسيطة عن التعّلم من خالل الخبرة‪.‬‬
‫يحّلل بطريقة سليمة ومناسبة األسئلة والقضايا التي تنشأ من الدراسات المناسبة والتحقيقات والخبرة‪ .‬يوجد‬ ‫التحليل والمناقشة‬
‫أدلة على استخدام مصادر معلومات مختلفة لدعم التحليل والمناقشة‪ .‬أسلوب منظم في التحليل والمناقشة‪.‬‬
‫يعرض األفكار والنقاشات والمعلومات بطريقة منظمة وبتناسق وبتعابير جيدة‪ .‬يقوم بتقديم العمل بأسلوب‬ ‫التواصل والعرض‬
‫مهني‪ ،‬مع استخدام مصادر خارجية كأدلة‪ .‬توجد الوثائق التعليمية المتبعة باستخدام وثائق الترجيع‬
‫ّ‬
‫المقبولة‪.‬‬

‫الرسوب‬
‫يظهر فهماً ضعيفاً وغير ٍ‬
‫كاف للمفاهيم والمبادئ المناسبة وتطبيقها في ممارسته العملية وممارسات‬ ‫فهم التعليم والتعّلم‬
‫طّبق بطريقة غير مالئمة‪ .‬التطبيق في ممارسات اآلخرين قد ال‬ ‫اآلخرين محدود جداً أو غير ٍ‬
‫كاف أو ُ‬
‫يكون موجوداً‪.‬‬
‫تقديم ضئيل أو ضعيف ألدلة ربط الممارسة العملية الفعالة بالنظريات والمبادئ‪ .‬فهم محدود أو غير دقيق‬ ‫تنمية التفكير والممارسة‬
‫للنظريات المناسبة وللممارسة العملية‪ .‬تقديم ضئيل ألدلة تطبيق هذه النظريات والمبادئ في الممارسة‬ ‫العملية في التدريس‬
‫العملية الشخصية‪.‬‬
‫أسلوب وصفي لألحداث ليس بشكل دقيق دائماً مع سوء الفهم في بعض األماكن‪ .‬يبدي آراء ووجهات‬ ‫التحليل والمناقشة‬
‫نظر ولكن ربطها بأدلة و‪/‬أو أمثلة غير مناسبة‪ .‬قد يكون العمل منظم بشكل سيء‪.‬‬
‫يتم إبداء اآلراء‬ ‫ُيبين العمل ضعفاً في العرض وقد يكون ُوضع بشكل سيء ولم ُي َّ‬
‫مهني‪ .‬قد ّ‬
‫ّ‬
‫قدم بأسلوب‬ ‫التواصل والعرض‬
‫ادون أي محاولة لتوفير دعم من أي مصادر خارجية أخرى مقبولة‪.‬‬

‫المطالعة المقترحة‬
‫يوجد الكثير من المصادر التي يمكنها دعم المرشحين خالل دراستهم‪.‬‬
‫وتنمي المناطق األساسية في الممارسة العملية للتعليم والتعّلم‪ .‬فهي تربط بين ما‬
‫تعرف ّ‬
‫"البداية مع‪ ‘Getting started with …’ / "...‬هي سلسلة موارد تفاعلية ّ‬
‫تقوله الدراسات وبين ما يحدث في الصف‪ ،‬وتوّفر أفكا اًر جديدة لتساعدك وتساعد معلميك‪ .‬اتبع الرابط لتحصل على مجموعة كاملة من الموارد‪:‬‬
‫‪www.cambridgeinternational.org/teaching-and-learning/getting-started-with‬‬
‫قائمة الموارد المقترحة قوائم المعلومات متوفرة للتنزيل من قبل مدراء البرامج من المجموعة االجتماعية اإللكترونية "‪."online community‬‬

‫العودة إلى صفحة المحتويات‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫‪29‬‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫‪ 4‬نظام كامبردج للملفات اإللكترونية‪ ،‬بي دي كيو كونكت ‪PDQ Connect‬‬

‫ما هي محفظة الملفات اإللكترونية؟‬

‫الرقمية التي تظهر تطو اًر أو تثبت نواتج تعّلم أو مهارات أو كفاءات‪ .‬إنها طريقة‬
‫ّ‬ ‫محفظة ملفات إلكترونية هي مجموعة من المعلومات الهادفة و المصنوعات‬
‫وتدبرهم‪.‬‬
‫جديدة يمكن لكامبردج الدولية أن تدعم مرشحيها من خاللها في جمع وتسليم أدلة تعّلمهم وممارستهم العملية ّ‬
‫لماذا تستخدم لماذا تستخدم بي دي كيو كونكت؟‬
‫رقمية متنوعة‪ ،‬كالرسوم البيانية والصور‬
‫إن ما يمكن تسليمه كجزء من تقويم محفظة الملفات اإللكترونية كثير ومتنوع‪ .‬فبإمكان المرشحين تسليم مصنوعات ّ‬
‫والقصص والذكرات والمشاريع‪ .‬توفر بي دي كيو كونكت للمرشحين الكثير من الطرق الستخدام المالحظات من أجل التقويم ولدعم تعّلمهم ّ‬
‫وتدبرهم‪ .‬إن القدرة على‬
‫الجمع والتدبر والربط تقف بمحاذاة مبادئ التقويم خالل التعّلم‪ .‬هذه المهارات اإلدراكية قدرها ٍ‬
‫عال للغاية وتروج للتعّلم مدى الحياة وتطوير مزاول مهنة تعليمية‬ ‫ّ‬
‫متدبر‪.‬‬
‫ّ‬
‫أي طريقة تعّلم يمكن تضمينها في محفظة الملفات اإللكترونية؟‬
‫يمكن استخدام بي دي كيو كونكت بالطرق التالية‪.‬‬
‫رقمية ونظم شكلها الذي ستظهر به‪.‬‬
‫اجمع‪ :‬نظم معلومات ّ‬
‫ْ‬ ‫•‬
‫رقمية يمكنها أن تزيد من قيمة محفظة ملفاتك وتحقق مستلزمات التأهيل‪.‬‬
‫اختر‪ :‬اختر مصنوعات ّ‬‫ْ‬ ‫•‬
‫اجع‪ :‬اختر وأدر البيانات واألبحاث المتوفرة على اإلنترنت‪.‬‬
‫ر ْ‬ ‫•‬
‫تعاون‪ :‬اعمل مع مرشحين آخرين وزمالء لتعميق خبرة التعّلم‪.‬‬ ‫•‬
‫تدبرات عن الممارسة العملية وعن التعّلم‪.‬‬ ‫التدبر أن تلتقط ّ‬
‫تدبر‪ :‬يمكن لمذكرات ّ‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫أعط مالحظات‪ :‬ادعُ الزمالء والمرشدين ومدراء البرنامج ليدخلوا إلى محفظة ملفاتك اإللكترونية ليعلقوا عليها ويعطوا مالحظاتهم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫•‬
‫قوم‪ :‬قم بالتقويم الذاتي وتقويم زميل وفقاً لنواتج التعّلم ومعايير التقويم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬

‫ما هي فوائد استخدام بي دي كيو كونكت؟‬

‫سيصبح عند المرشحين اآلن أسلوب أحسن لعرض وتنظيم عملهم استخدام مصادر إلكترونية بطريقة عملية‪.‬‬
‫تتعهد كامبردج الدولية ضمان أن يكون كل تقويم "عادل‪ ،‬ذو أسس أخالقية ويعمل حسب أعلى مستويات التقنية" (أسلوب كامبردج ‪ .)2009‬تتوقع كامبردج الدولية‬
‫استخدام التكنولوجيا لتحسين عملية التقويم من ناحية المصداقية والصالحية وإمكانية الوصول إليها واالستفادة منها باإلضافة إلى كفاءتها‪ ،‬وعدم التخفيف من‬
‫جودتها (كارفن ‪.)2009‬‬
‫الصالحية‪ :‬يجب أن يقيس التقويم ما يزعم إنه يقيسه وما هو مهم قياسه؛ يجب أن يكون هناك توافق دقيق بين أسلوب التقويم ونواتج التعّلم‪.‬‬ ‫•‬
‫الثقة‪ :‬كل ممارسات التقويم يجب أن توضع لها تدابير لتضمن أن أدلة التقويم هي من عمل المتعّلم‪.‬‬ ‫•‬
‫المصداقية والثبات‪ :‬يجب أن يكون التقويم جدير بإيجاد أدلة لاللمستوى المرجو‪.‬‬ ‫•‬

‫‪30‬‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫العودة إلى صفحة المحتويات‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫‪ 5‬المصطلحات‬
‫التعريفات التالية هي متضمنة في محتوى هذا المنهاج‪.‬‬

‫الكلمة أو العبارة‬ ‫المعنى لها‬

‫‪Achievement‬‬
‫االنجاز والتحصيل‬ ‫يقيس التحسن في أداء الم تعّلم على مدى فترة من الزمن كنتيجة لعملية التعّلم‪ ،‬ينعكس ذلك على درجاتهم التحصيلية‪.‬‬

‫‪Acquisition model‬‬
‫‪of learning‬‬
‫ُيعتبر اكتساب المعرفة والمهارات من خالل التعليم المباشر للم تعّلم‬
‫نموذج التع ّلم المكتسب‬
‫القائم على نظرية البنائية‪ ،‬يصف "ال تعّلم النشط" أسلوب الصف الدراسي الذي يعترف بأن الم تعّلمين ينشطون في عملية‬
‫‪Active learning‬‬ ‫التعّلم من خالل البناء للمعرفة والفهم استجابة لفرص التعّلم التي يقدمها المدرس؛ يشارك الم تعّلمون في مجموعة متنوعة من‬
‫التعلّم النشط‬
‫أنشطة التعّلم التي تتحدى تفكيرهم‪.‬‬

‫‪Aim‬‬ ‫للوجهات يوضح ما يجب على المعلم تعليمه ويجب على الم تعّلمين أن ي تعّلموا أثناء عملية التعّلم‬
‫بيان واسع ُ‬
‫الهدف‬

‫عملية يتم من خاللها جمع األدلة‪ ،‬التي ينتجها الم تعّلم‪ ،‬في مخطط وطريقة منهاجية وتستخدم إلصدار حكم بشأن تعّلم ذلك‬
‫‪Assessment‬‬
‫التقييم‬ ‫الم تعّلم‬
‫‪assessment‬‬ ‫المعيار الذي يبين المستوى المطلوب تحقيقه عن طريق تحقيق نواتج التعّلم‬
‫‪criteria‬‬
‫معايير التقييم‬
‫‪Assessment for‬‬ ‫أساليب التعليم األساسية أثناء التعّلم لمساعدة المعلمين والطالب على تقييم التقدم من حيث الفهم واكتساب المهارات وتوفير‬
‫)‪learning (Afl‬‬
‫تقييم التعلّم‬ ‫التوجيه والمالحظات للتعليم والتعّلم الالحق‬
‫‪Assessment of‬‬
‫‪learning‬‬
‫التقييم التعليمي‬ ‫مصطلح بديل للتقييم التكويني‬

‫المستوى أو المعيار الذي وصل إليه الم تعّلم في نهاية سلسلة من التعّلم أو البرامج التي يتضح نتائجها من خالل االختبار أو‬
‫‪Achievement‬‬ ‫الفحص‬
‫إحراز وتحصيل‬
‫سلوكيات‬ ‫مبني على نظرية االستجابة التحفيزية التي ينطوي فيها كل عملية التعّلم فيحصل تغيير ملحوظ في السلوك االيجابي للم تعلّم‪.‬‬
‫‪Behaviourism‬‬

‫المرشح‬
‫‪Candidate‬‬
‫الشخص الذي يتبع منهاج كامبريدج للتطوير المهني‬
‫المدرسة المعرفية‬ ‫يركز على كيفية تلقي المعلومات وتنظيمها وتخزينها واسترجاعها من قبل الدماغ؛ أنه ينطوي على فهم كيف يفكر الناس‬
‫واالدراك‬
‫‪Cognitivism‬‬ ‫وكيفية اكتساب المعرفة والمهارات‬
‫‪Collaboration‬‬ ‫العمل مع واحد أو أكثر من الزمالء لغرض معين أو لتحقيق هدف مشترك‬
‫التعاون‬
‫فلسفة التعّلم على أساس مفهوم أن الناس يبنون فهمهم الخاص بهم من خالل تجاربهم الشخصية‪ ،‬وربط المعرفة الجديدة مع‬
‫ما يعرفونه بالفعل‪ .‬يبني األفراد النماذج العقلية الخاصة بهم‪ ،‬المعروفة باسم "المخططات"‪ ،‬لفهم طبيعة العالم‪ .‬يستوعب األفراد‬
‫البنّاء‬
‫‪Constructivism‬‬ ‫معرفة جديدة عن طريق تعديل مخططاتهم وضبطها‬
‫معيار المرجعية‬ ‫وصف تقييمي للصفات التي سيتم تقييمها (ما يعرفه الم تعّلم وما يمكنه فعله) دون الرجوع إلى أداء اآلخرين‬
‫‪Criterion-‬‬
‫‪referencing‬‬

‫‪31‬‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫العودة إلى صفحة المحتويات‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫الكلمة أ العبارة‬ ‫المعنى لها‬

‫النظر في فعالية وقيمة وصحة العمل أو العملية أو المنتج؛ القدرة على تحديد سبب وجود أو عدم فعالية شيء ما‪ ،‬أو أنه‬
‫تقييم نقدي‬
‫‪Critical evaluation‬‬ ‫مفيد أو صالح‬

‫القدرة‪ ،‬الكامنة وراء كل خطاب عقالني ومتسائل‪ ،‬لتقييم وتحليل مواثيق أو مفاهيم معينة من الناحية التحليلية في ضوء‬
‫التفكير النقدي‬
‫‪Critical thinking‬‬ ‫األدلة أو على نطاق أوسع السياقات‬
‫‪Curriculum‬‬ ‫يصف المنهاج ما يجب تعّلمه وتعليمه؛ وعادة ما ُيقدم على نحو مخطط لمراحل متتابعة من تعّلم الطالب‬
‫المنهاج الدراسي‬
‫‪Dialogic teaching‬‬ ‫طريقة التواصل اللفظي‪ .‬المتعلّمون شركاء متساوون مع المعلم في عملية تبادل األفكار‬
‫الحوار التعليمي‬
‫‪Didactic teaching‬‬ ‫نموذج للتعليمات التي يتم نقل المعرفة بها أو نقلها من المعلم إلى المتعّلمين‬
‫أخالقيات التعليم‬
‫تكييف عملية التعليم لتناسب احتياجات المتعّلمين المختلفين لمستواهم الحالي الفهم واألداء بحيث يوفر المعلم أنشطة التعّلم‬
‫‪Differentiated‬‬ ‫المناسبة‪ ،‬أنشطة الدعم والتقييم بحيث يكون لجميع المتعّلمين فرص للتعّلم بفعالية‪.‬‬
‫‪Learning‬‬
‫التعلّم التبايني‬

‫التقييم ‪Evaluate‬‬ ‫للحكم على أو تحديد نوعية أو أهمية أو قيمة شيء ما‬

‫‪Experiential‬‬ ‫عملية يتعّلم بها المتعّلمون من خالل التجربة المباشرة‬

‫‪Formative‬‬ ‫النشاط الذي يحدث بشكل مستمر خالل برنامج تعليمي لدعم تعّلم الطالب‪ ،‬يراقب التقدم المحرز في التعّلم‬
‫‪Assessment‬‬ ‫ويساعد المعّلم على تنمية التعّلم في المستقبل وممارسة التعليم‬
‫التقويم البناء‬
‫‪Higher-order‬‬ ‫يستخدم المتعّلمون مهارات التفكير الناقد والمنطقي والمتفكر والمعرفي واإلبداعي لديهم في‬
‫‪thinking skills‬‬ ‫التحليل واإلبداع والتقييم‬
‫مهارات التفكير العليا‬
‫‪Humanism‬‬ ‫مناهج التعّلم التي تراعي الشمولية وتطور الشخص ككل ليكون أكثر أهمية من موضوع معين‬
‫اإلنسانية‬
‫التعليم المتاح للجميع؛ محاولة لتلبية احتياجات جميع المتعّلمين وتوفير وصول التعليم إلى المتعّلمين ذوي االحتياجات‬
‫‪Inclusive learning‬‬
‫التعلّم الشامل‬ ‫الخاصة‬
‫‪Key questions‬‬ ‫يظهر هنا التعّلم المهني المتعلق بكل نواتج التعّلم‪ .‬هذه األسئلة سوف تدعم المرشح عند استكشاف المعرفة الالزمة لتحقيق‬
‫األسئلة األساسية أو‬
‫نواتج التعّلم‬
‫المفتاحية‬
‫المتعلّم ‪Learner‬‬ ‫نستخدم مصطلح "متعّلم" بطريقة عامة وحس طموحي‬

‫هي عبارات تحدد الهدف المتوقع للمنهاج أو الدورة أو الدرس أو النشاط من حيث المهارات أو المعرفة التي سيتم اكتسابها‬
‫‪Learning‬‬ ‫بواسطة الطالب ليحقق نواتج التعّلم‬
‫‪Objectives‬‬
‫أهداف التعلّم‬
‫‪Learning outcomes‬‬ ‫هذه تحدد ما يعرفه المتعّلمون و‪/‬أو يفهمونه و‪/‬أو يستطيعون التوضيح بعده‪ ،‬بعد إكمال عملية التعّلم‬
‫نواتج التعلّم‬
‫‪Lower-order‬‬ ‫تذكر وفهم وتطبيق التعّلم‬
‫‪thinking skills‬‬
‫مهارات التفكير الدنيا‬
‫‪Mentor‬‬ ‫شخصا آخر في عملية التعّلم وتطوير ممارساتهم المهنية‬
‫ً‬ ‫شخص ذو خبرة يدعم ويساعد‬
‫المرشد أو المرشد‬
‫‪Student‬‬
‫طالب‬ ‫نستخدم هذا المصطلح لإلشارة إلى شخص في الصف يتعّلم من المعلم‬
‫‪Success criteria‬‬ ‫الخطوات أو العناصر الرئيسة التي يحتاج المتعّلم إلى األدلة من أجل تحقيق هدف التعّلم‬
‫معايير النجاح‬

‫العودة إلى صفحة المحتويات‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫‪32‬‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫الكلمة أو العبارة‬ ‫المعنى لها‬

‫يستخدم هذا المصطلح لوصف "التفكير بشأن التفكير"؛ يصف اإلجراءات المتخذة عندما يخطط المتعّلمون لرصد سلوكيات‬
‫‪Metacognition‬‬
‫ما وراء المعرفة‬ ‫التعّلم الخاصة بهم وتقييمها وإجراء تغييرات عليها‬
‫‪Motivation‬‬
‫تحفيز ودافع‬ ‫رغبة الشخص أو استعداده للمشاركة في عملية التعّلم وما يدفعه إلى ذلك‬
‫‪Norm-referencing‬‬
‫القواعد والمعايير‬
‫المرجعية‬ ‫مقارنة أداء المتعّلم بأداء أي شخص آخر يجري تقويمه‬

‫‪Participation‬‬ ‫ابتكار معنى شخصي من خالل التفكير في التجارب المشتركة ثم تطبيقها في حاالت مختلفة‬
‫‪model of learning‬‬
‫مشاركة نموذج التعلّم‬
‫‪Pedagogy‬‬
‫أصول طرق تعليم‬ ‫دراسة ونظرية طرق ومبادئ التعليم‬
‫‪PDQ Connect‬‬
‫اتصال التأهيل المهني‬ ‫منصة على اإلنترنت حيث يقوم المرشحون بجمع وتقديم محفظة األدلة الخاصة بهم‬

‫‪Practitioner‬‬ ‫دورة استقصاء قام بها المعلم أو القائد في ممارساتهم بهدف تحسين ممارساتهم المهنية و تعّلم الطالب‬
‫‪Inquiry‬‬
‫بحث مزاول المهنة‬
‫التعليمية‪/‬استبيان عملي‬
‫‪Reflection in‬‬ ‫التدبر خالل الخبرة؛ يعتقد أنها كـقول "على قدم وساق" مع إجراء التغييرات حسب ما يتطلب الموقف‬
‫هو ّ‬
‫‪Action‬‬
‫التدبّر في العمل‬
‫‪Reflection on‬‬ ‫لتدبر بعد التجربة وإجراء التغييرات كنتيجة للتفكير بأثر رجعي‬
‫ا ّ‬
‫‪Action‬‬
‫التدبّر بعد العمل‬
‫‪Reflective account‬‬ ‫تقرير ألحداث أو عملية ليست وصفية ببساطة؛ فإنها توجه أسئلة تقييم باإلضافة إلى أسئلة كيف ولماذا‬
‫تقرير تد ّبري‬
‫للتدبر النقدي للتعّلم أو‬
‫هي وثيقة في دفتر‪/‬كتاب رقمي أو تقليدي يمكن استخدامها لتسجيل الخبرات؛ وهي بعد ذلك تستخدم ّ‬
‫‪Reflective journal‬‬
‫مذكرات تدبرية‬ ‫للممارسة العملية لتحسين الممارسة العملية للتعليم والتعّلم‬

‫هي عملية يتعّلم الفرد خاللها باستمرار من الخبرة في التخطيط والممارسة العملية والتقويم والتقييم لتساعد في تحسين جودة‬
‫‪Reflective practice‬‬
‫الممارسة العملية للتد ّبر‬ ‫التعليم والتعّلم مع الوقت‬

‫ما مدى الجودة التي يقيس بها اختبار ما بشكل ثابت ما عليه قياسه؛ المصداقية تكون موجودة إذا ّ‬
‫تكرر تصحيح التقويم‬
‫حصل المتعّلم نفس النتيجة عند قيامه بإصدار ٍ‬
‫ثان لنفس‬ ‫ٍ‬ ‫نفسه من قبل مصحح ٍ‬
‫‪Reliability‬‬ ‫ثان وثالث وكانت نتيجته نفسها‪ ،‬أو إذا ّ‬
‫المصداقية‬ ‫االختبار‬

‫إرشادات ودعم يوفره معلم أو زمالء لتم ّكن المتعّلم من أن يبني على مستواه الحالي في فهم واالكتساب التدريجي الثقة‬
‫تدعيم التعلّم‬
‫‪Scaffolding‬‬ ‫بالنفس واالستقاللية في استخدام المعرفة أو المهارات‬
‫‪Learning‬‬
‫‪Scheme of‬‬ ‫أيضا ببرنامج عمل أومخطط عمل؛ فهو يترجم المنهاج إلى سلسة من الدروس‬
‫معروف ً‬
‫‪Learning‬‬
‫مخطط التعلّم‬
‫‪Social‬‬ ‫مبنبة على مبدأ أن التعليم يحدث مبدئي ًا من خالل التواصل في المجتمع مع اآلخرين كمعلم وزمالء‬
‫‪Constructivism‬‬
‫البنيوية االجتماعية‬
‫‪Special education‬‬
‫‪Needs‬‬ ‫هي للمتعّلمين الذين يواجهون صعوبات في التعّلم والتي تجعله بالنسبة إليهم أصعب من أغلب األوالد والشباب الذين هم من‬
‫االحتياجات التعليمية‬
‫نفس عمرهم‬
‫الخاصة‬
‫يتعّلم المتعّلمون نفس الموضوع بشكل دوري في الوقت المخصص لدائرة التعّلم وفي كل دورة تعّلم تتسع وتتعمق المعرفة‬
‫‪Spiral of learning‬‬
‫التعلّم اللولبي‬ ‫والمهارات والفهم المرتبط بالموضوع يكرر‬

‫‪33‬‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫العودة إلى صفحة المحتويات‬

 ‫المهنية – التعليم والتعّلم ‪ 6208‬و‪6209‬‬
‫ّ‬ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
‫المنهاج لألعوام ‪ 2019 ،2018‬و‪.2020‬‬

‫الكلمة أو العبارة‬ ‫المعنى لها‬

‫عادة ما يتم تقييم المهام أو تقييم التعّلم في نهاية الفترة الدراسية‪ ،‬مثل االمتحانات واالختبارات‬
‫‪Summative‬‬
‫‪Assessment‬‬ ‫وسجل مستوى التعّلم الذي تحقق‪ ،‬للتقدم إلى المستوى التالي أو من أجل الشهادة‪.‬‬
‫التقييم النهائي‪/‬اإلجمالي‬

‫يستخدم هذا لإلشارة إلى أي شخص يشغل منصب المعلم؛ يمكن أن يكون زمالء المرشح أو استخدامها كما في المفهوم‬
‫‪Teacher‬‬
‫معلّم‬ ‫العام‪.‬‬

‫وتدبر‬
‫حصة قصيرة لمتعّلم واحد أو لعدد صغير من المتعّلمين يقدمها المعلم‪ ،‬وعادة ما تركز على تحديد األهداف الفردية ّ‬
‫‪Tutorial‬‬
‫االدرس الخصوصي‬ ‫المتعّلم في تعّلمه‬

‫العودة إلى صفحة المحتويات‬ ‫‪www.cambridgeinternational.org/pdq‬‬ ‫‪34‬‬

 6209‫ و‬6208 ‫المهنية – التعليم والتعّلم‬
ّ ‫تأهيالت كامبردج في التنمية‬
.2020‫ و‬2019 ،2018 ‫المنهاج لألعوام‬

Cambridge Assessment International Education

The Triangle Building, Shaftesbury Road, Cambridge CB2 8AE,
United Kingdom Tel: +44 (0)1223 553554 Fax: +44 (0)1223 553558
Email: info@cambridgeinternational.org www.cambridgeinternational.org

Copyright © UCLES June 2019

*4716654634*