PLANIFIKIMI I TREMUJORIT TË

PARË, SHTATOR – DHJETOR

LËNDA: KIMI
SHKALLA: IV
KLASA: IX

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç

Kompetenca e komunikimit dhe e të shprehurit

Nxënësi/ja:
 merr pjesë në bashkëbisedime me moshatarët dhe të rriturit për tema me interes mësimor dhe shoqëror duke bërë
pyetje, dhënë përgjigje dhe veçuar informacionin kryesor;
 transmeton saktë të dhënat e mbledhura për një temë konkrete në formë tekstuale, numerike, verbale, elektronike apo
në ndonjë formë tjetër të të shprehurit;
 prezanton para të tjerëve një projekt për një temë të dhënë, të përgatitur vetë ose në grup, duke gërshetuar format e
komunikimit verbal dhe elektronik, si dhe veprimin praktik;
 përshkruan me gojë dhe me shkrim një ngjarje të lexuar ose të dëgjuar duke ruajtur rrjedhën logjike të saj;
 analizon përmbajtjen dhe kuptimin e nocioneve (koncepteve) të reja duke përdorur leksikun e përshtatshëm;
 identifikon burime të ndryshme informacioni për arsimim dhe orientim profesional, si dhe zhvillon një plan
individual për zhvillimin e karrierës së tij.

Kompetenca e të menduarit

Nxënësi/ja:
 paraqet në forma të ndryshme (me gojë, të shkruar, grafike, me simbole) argumente për të përforcuar mendimin apo qëndrimin e
vet për një problem nga fusha të caktuara;
 përzgjedh dhe klasifikon informacionin nga burime të ndryshme në bazë të një kriteri të caktuar për një temë konkrete dhe e
përdor për marrjen e një vendimi apo për zgjidhjen e një problemi/detyre;
 analizon një punim (p.sh., artikull gazete, pikturë, studim shkencor etj.) duke gjetur analogji dhe dallime me punime të ngjashme
nga autorë të ndryshëm;
 përpunon idenë e vet në një projekt me shkrim për një çështje të caktuar duke propozuar qëllimin, aktivitetet kryesore, afatet,
vendin, personat, materialet dhe mjetet e nevojshme për kryerjen e tyre dhe parashikon pengesat e mundshme gjatë realizimit;
 argumenton ndërmarrjen e hapave konkretë të cilët çojnë në përfundimin e një detyre/veprimtarie, zgjidhjen e një problemi, të
 ndonjë punimi në klasë/shkollë apo gjetiu;
demonstron zgjidhjen e një problemi (të matematikës, gjuhësor etj.) bazuar në të dhënat tekstuale, numerike, eksperimentale të
detyrës, e cila realizohet në klasë/shkollë apo jashtë saj, argumenton ecurinë për arritjen e rezultatit;
 interpreton një rregull, koncept apo proces të caktuar duke e ilustruar atë me shembuj konkretë nga situata të jetës së përditshme
me shkrim/me gojë;
 identifikon me anë të krahasimit dallimet dhe ngjashmëritë midis ligjeve dhe dukurive që ndodhin në natyrë me ato në shoqëri
duke vënë në dukje lidhjen shkak-pasojë midis këtyre dukurive.

Kompetenca e të nxënit
Nxënësi/ja:
 regjistron në formë të shkruar, grafike, etj., informacionin/ faktet për një temë; veçon me anë të teknikave të ndryshme pjesët
sipas rëndësisë dhe nevojës për temën/detyrën e dhënë;
 shfrytëzon në mënyrë efikase fjalorët, enciklopeditë dhe teknologjinë informative apo burime të tjera për zhvillimin e një
ideje/projekti me bazë klase/shkolle ose jashtë saj;
 parashtron pyetje për çështje të ndryshme dhe organizon mendimet për të gjetur përgjigje për temën apo problemin e caktuar
duke evidentuar përparimin/vështirësitë deri në zgjidhjen përfundimtare;
 paraqet/skicon idetë e veta për ecurinë dhe mënyrën e zhvillimit të një veprimtarie duke e argumentuar para të tjerëve;
 prezanton në mënyrë të pavarur udhëzimet/simbolet e dhëna në libër, skicë, plan, partiturë muzikore, skenar, koreografi etj., për
të përmbushur një veprim, aktivitet ose detyrë që kërkohet prej tij/saj;
 shfrytëzon në mënyrë të efektshme teknika të ndryshme gjatë të nxënit të temës së dhënë duke klasifikuar informacionin e
njohur nga ai i panjohur si dhe atë që është i paqartë;
përdor elementët e portofolit personal për vetëvlerësimin dhe identifikimin e anëve të forta, i shfrytëzon ato për përparimin në
mësime dhe për orientimin për karrierë.

Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin

Nxënësi/ja:
 analizon pasojat që sjell dëmtimi i mjedisit për jetën e njeriut dhe biodiversitetit duke i paraqitur idetë në formë të shkruar ose
në ndonjë formë tjetër të të shprehurit, jep mendimin dhe qëndrimin e vet për këtë çështje, si dhe organizon aktivitete për mbrojtjen
e mjedisit;
 përdor programet kompjuterike për përpunimin e të dhënave dhe paraqitjen e vizatimeve/diagrameve të nevojshme për
përgatitjen e materialeve individuale apo/dhe publikimeve të ndryshme të shkollës;
 përdor materiale, burime të ndryshme informimi dhe teknologjinë në shkollë dhe në jetën e përditshme si ndihmë për përparimin
në mësime dhe për orientim në karrierë;
  propozon kriteret për vlerësim të paanshëm të një veprimtarie sportive, shkencore, teknologjike, artistike, etj., (anëtar jurie të
ngritur në nivel klase, shkolle apo shoqërie civile).

Kompetenca personale
Nxënësi/ja:
 vlerëson vlerën ushqyese të ushqimeve që konsumon, duke i klasifikuar ato në bazë të nevojave të individit për to në situata
të ndryshme (gjatë stinëve, sëmundjeve etj.);
 argumenton nevojën e respektimit të regjimit ushqimor të shëndetshëm dhe të regjimit ditor, javor apo mujor sipas udhëzimeve
të lexuara ose të dëgjuara nga mjeku gjatë një diskutimi në klasë, shkollë apo në familje;
 vlerëson domosdoshmërinë e kushteve higjienike për përgatitjen dhe konsumimin e ushqimeve dhe pijeve, shpjegon rrethanat e
mundshme të helmimit nga papastërtia;
 dallon sjelljen korrekte nga ajo jo korrekte gjatë punës në grup ose në situata emocionale dhe propozon masat për
parandalimin/tejkalimin e tyre;
 shpjegon rëndësinë e identifikimit të personave dhe shërbimeve kompetente të nevojshme për mbështetje në situata që
konsiderohen potencialisht të rrezikshme për shëndetin fizik dhe mendor;
 përshkruan mundësitë, rreziqet, pasojat e infeksioneve, sëmundjeve seksualisht të transmetueshme duke sqaruar mënyrat dhe
mjetet për parandalimin e tyre nëpërmjet formave të ndryshme të prezantimit (të folur, të shkruar, grafike, pllakate, pamflete,
apo lojë teatrale, performancë artistike etj.);
 reagon ndaj sjelljeve negative duke identifikuar shkaqet e paraqitjes dhe pasojat e mundshme për shëndetin dhe mirëqenien e
individit (p.sh. përdorimi i duhanit, alkoolit apo drogës) etj.

Kompetenca qytetare
Nxënësi/ja:
 praktikon të drejtat dhe detyrimet si qytetar në situata konkrete të jetës së përditshme, në klasë, shkollë, komunitet ose gjatë
diskutimit dhe respektimit të mendimit të tjetrit;
 reagon ndaj personave të cilët shkelin, cënojnë ose mohojnë të drejtat e të tjerëve duke i ilustruar këto sjellje me shembuj të
figurave të shquara historike, personazheve nga letërsia a filmat si dhe arsyeton pasojat e këtyre veprimeve për individin, grupin
dhe komunitetin;
 solidarizohet me personat në nevojë ose të rrezikuar, duke ndërmarrë veprime konkrete për afrimin e ndihmës sipas nevojës që
kanë;
identifikon paragjykimet apo dukuritë jo të mira në klasë, shkollë apo në komunitet, mban qëndrim ndaj tyre duke propozuar
veprime konkrete parandalimi.
Kompetenca digjitale
Nxënësi/ja:
 përdor TIK-un për të lehtësuar procesin e të nxënit dhe për të rritur efektivitetin në mësimnxënie;
 përdor mjetet multimediale për të bashkëpunuar me persona të tjerë dhe për të rritur produktivitetin e tij dhe të nxënit efektiv;
 bashkëpunon me moshatarët e tij duke përdorur mjetet e telekomunikacionit bashkëpunues, për të hetuar tema mësimore, për të
zgjidhur çështje dhe probleme që mund të lindin në shkollë dhe jashtë saj;
 përdor me saktësi komandat e avancuara të programeve standarde për përpunimin e teksteve, tabelave, videove e fotografive për
prezantime;
 krijon animacione origjinale ose dokumentarë duke u bazuar tek ngjarjet e komunitetit dhe mjedisit shkollor;
 përdor aftësitë e të menduarit kritik për të planifikuar, hulumtuar e menaxhuar projekte, për të zhvilluar strategji, për të zgjidhur
problemet dhe arrin vendimmarrje, në bazë të informacionit të fituar duke përdorur mjetet dhe burimet e
duhura digjitale.
 Vetitë e lëndës - 18 orë
Tretësirat - 8 orë
Gjithsej - 26 orë

NR. Tematika Javë Tema Situatë e parashikuar e të nxënit Metodologjia Vlerësimi Burimet
(situata e parashikuar në çdo orë
mësimore ose situata e sugjeruar
më poshtë)
1. Tematika 1 1. 1- Ndërtimi i atomit Imagjinoni një shalqi brenda të cilit Diskutimi i ideve Vlerësim individual Teksti Kimia 9, e-
2. 2- Hetim shkencor: zbulimi i ndodhen bërthamat e tij. Kështu Ndërtimi i i nxënësve. libri, laptop, video të
Tematika: elektroneve mendohet dhe atomi me pjesët që e shprehive studimore Vlerësim i modeleve të
Diversiteti përbëjnë atë. Nxitje e diskutimit përgjigjeve me gojë atomeve.
3. 2. 1. Zbulimi i bërthamës. Dimë se satelitët rrotullohen rreth Diskutimi i ideve Vlerësim individual Teksti Kimia 9, e-
4. Nëntematika: Vetitë 2. Protonet, elektronet dhe planetit, ashtu edhe elektronet Ndërtimi i i nxënësve. libri, tub uji, pllaka
e lëndës Tabela Periodike. rrotullohen rreth bërthamës së shprehive studimore Vlerësim i metalike
atomit. Nxitje e diskutimit përgjigjeve me gojë
Secili nga nxënësit vizaton në tabela, shkumësa me
fletoren e klasës deri në 4 rrathë ngjyra
brenda të cilëve vendosim numrin e
ngarkesave pozitive.
5. 3. 1. Numri i protoneve, numri i Në dërrasë paraqesim forma të Diskutimi i ideve Vlerësim individual Teksti Kimia 9, e-
6. neutroneve dhe izotopet ndryshme të atomeve me shtresa të Ndërtimi i i nxënësve. libri, libra të
2. Detyrë eksperimentale: ndryshme, ku gjejmë në varësi të shprehive studimore Vlerësim i ndryshëm,
Modele të shpërndarjes së shtresave dhe numrit të elektroneve Nxitje e diskutimit përgjigjeve me gojë
elektroneve në atome të emrin e atomit. materiale nga
ndryshme interneti,
fletë punëdoreje me
ngjyra.
7. 4. 1. Pasdite tematike me temë Marrim nga një copë karton dhe e Diskutimi i Për aktivizimin në Teksti Kimia 9, e-
8. Evolucioni i modelit të atomit presim në forma të ndryshme në njohurive orën e mësimit. libri, tabelë e
2. Ushtrime mbi shpërndarjen varësi të shtresave elektronike të vetë Veprimtari e leximit Për shprehjen e Sistemit Periodik,
e elektroneve në atome të atomit dhe mbi të vendosim topa të të drejtuar koncepteve kryesore shkumësa me ngjyra,
ndryshme vegjël plasteline, të cilat përcaktojnë Alfabeti i natrium gotë kimike.
numrin e elektroneve në atom njëpasnjëshëm

9. 5. 1. Elementet e Grupit IA Marrim një gotë kimike në të cilën Diskutimi i Për përkufizimin e Teksti Kimia 9, e-
2. Elementët e Grupit IIA hedhim një copë të vogël natriumi. njohurive elementëve të Grupit libri, tabelë e
Veprimtari e leximit IA dhe IIA. Sistemit Periodik,
Marrim dy gota te të cilat hedhim tek të drejtuar Për aktivizimin në shkumësa me ngjyra,
e para kalcium dhe HCl dhe në gotën Alfabeti i orën e mësimit natrium gotë kimike.
 tjetër Mg dhe HCl. njëpasnjëshëm

10. 6. Diskutimi i Për aktivizimin në Teksti Kimia 9, e-

1. Elementet e Grupit VIIA
2. Shfrytëzimi i të dhënave
dytësore - klorinimi i ujit
Për elementet e Grupit VIIA, njohurive orën e mësimit. libri, tabelë e
eksperimenti paraqet rrezikshmëri Veprimtari e leximit Për shprehjen e Sistemit Periodik,
prandaj më ndiqni me vëmendje. të drejtuar koncepteve kryesore shkumësa me ngjyra,
Alfabeti i klor, ujë.
Kemi vënë re ndonjëherë që kur njëpasnjëshëm
pimë ujë ose kur lahemi në pishina
vjen erë klori. Lind pyetja: Pse i
hedhim ujit klor?

11. 7. 1. Elementet e Grupit VIIIA Diskutimi i Për shprehjen e të Teksti Kimia 9, e-

2. Trendi periodik (Orientimi njohurive koncepteve libri, tabelë e
në perioda) Veprimtari e leximit kryesore. Sistemit Periodik,
të drejtuar Për aktivizimin në shkumësa me ngjyra,
Alfabeti i orën e mësimit natrium gotë kimike
njëpasnjëshëm
12. 8. 1. Si punojnë shkencëtarët Satiendra hodhi hipotezën e lidhjes Diskutimi i Për shprehjen e Teksti Kimia 9, e-
brenda grimcave nënatomike midis grimcave nënatomike dhe njohurive koncepteve libri, shkumësa me
2. Ushtrime energjisë. Veprimtari e leximit kryesore. ngjyra, libra të
të drejtuar Për aktivizimin në ndryshëm
Alfabeti i orën e mësimit enciklopedikë
njëpasnjëshëm
13. 9. 1. Detyrë eksperimentale: Marrim substanca të ndryshme të Veprimtari e leximit Për shprehjen bukur Teksti Kimia 9, e-
vetitë e metaleve dhe metaleve dhe jometaleve dhe duke u të drejtuar të koncepteve libri, metale,
jometaleve nisur nga veçoritë e tyre bëjmë Alfabeti i kryesore. jometale, tabelë e
ndarjen e tyre. njëpasnjëshëm Për aktivizimin në Sistemit Periodik
2. .Përsëritje Konkurse debate orën e mësimit
14. Tematika: 10 1. Përzierjet homogjene dhe Kryejmë një eksperiment. Marrim dy Eksperimenti Për demonstrimin sa Teksti Kimia 9, e-
Diversiteti heterogjene gota në të cilën kemi hedhur ujë te Veprimtari e leximit më mirë të libri, tretësira të
Nëntematika: 2. Tretësirat, tretësi dhe gota e parë hedhim sheqer, kurse te të drejtuar eksperimentit. ndryshme, kripë,
Tretësirat substanca e tretur gota e dytë hedhim misër. Çfarë do Eksperimenti Për përqendrimin sheqer, misër, ujë
të ndodhë? Veprimtari e leximit gjatë vëzhgimit të
të drejtuar eksperimentit

15 11 1. Tretësirat dhe Marrim dy gota me çaj. Te të dyja Eksperimenti Për demonstrimin sa Teksti Kimia 9, e-
karakteristikat e tyre hedhim sheqer, te njëra rritim Veprimtari e leximit më mirë të libri, tretësira të
2. Hetim shkencor: faktorët temperaturën, kurse te tjetra rritim të drejtuar eksperimentit. ndryshme, kripë,
 që ndikojnë në tretshmërinë e shkallën e grimcimit. Ku do të tretet Për përqendrimin sheqer, misër, ujë
substancave më shpejt substanca? Cilët janë gjatë vëzhgimit të
faktorët që ndikuan në tretjen e eksperimentit
substancave?
12 1. Ushtrime Gjatë kësaj ore te nxënësit nxitet Alfabeti i Për shprehjen e Teksti Kimia 9, e-
2. Përsëritje mendimi krijues, nëpërmjet njëpasnjëshëm koncepteve libri, dërrasa e zezë,
enigmave, lojërave, plotësimit të kryesore. shkumësa me ngjyra,
fjalive etj. Për aktivizimin në libra ushtrimesh të
orën e mësimit. zgjidhura.
Për zgjidhjen e
ushtrimeve të
ndryshme
11. 13 1. Test Organizimi në grupe për kryerjen e Kontrolli i Për zgjidhjen e Fletë testimi për çdo
12. 2. Projekt (ora e parë) testimit njohurive nëpërmjet ushtrimeve të nxënës.
testimit ndryshme
 PLANIFIKIMI I TREMUJORIT TË
DYTË, JANAR – MARS
LËNDA: KIMI
SHKALLA: IV
KLASA: IX

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç

Kompetenca e komunikimit dhe e të shprehurit

Nxënësi/ja:
 merr pjesë në bashkëbisedime me moshatarët dhe të rriturit për tema me interes mësimor dhe shoqëror duke bërë
pyetje, dhënë përgjigje dhe veçuar informacionin kryesor;
 transmeton saktë të dhënat e mbledhura për një temë konkrete në formë tekstuale, numerike, verbale, elektronike apo
në ndonjë formë tjetër të të shprehurit;
 prezanton para të tjerëve një projekt për një temë të dhënë, të përgatitur vetë ose në grup, duke gërshetuar format e
komunikimit verbal dhe elektronik, si dhe veprimin praktik;
 përshkruan me gojë dhe me shkrim një ngjarje të lexuar ose të dëgjuar duke ruajtur rrjedhën logjike të saj;
 analizon përmbajtjen dhe kuptimin e nocioneve (koncepteve) të reja duke përdorur leksikun e përshtatshëm;
 identifikon burime të ndryshme informacioni për arsimim dhe orientim profesional, si dhe zhvillon një plan
individual për zhvillimin e karrierës së tij.

Kompetenca e të menduarit

Nxënësi/ja:
 paraqet në forma të ndryshme (me gojë, të shkruar, grafike, me simbole) argumente për të përforcuar mendimin apo qëndrimin e
vet për një problem nga fusha të caktuara;
 përzgjedh dhe klasifikon informacionin nga burime të ndryshme në bazë të një kriteri të caktuar për një temë konkrete dhe e
përdor për marrjen e një vendimi apo për zgjidhjen e një problemi/detyre;
 analizon një punim (p.sh., artikull gazete, pikturë, studim shkencor etj.) duke gjetur analogji dhe dallime me punime të ngjashme
nga autorë të ndryshëm;
 përpunon idenë e vet në një projekt me shkrim për një çështje të caktuar duke propozuar qëllimin, aktivitetet kryesore, afatet,
 vendin, personat, materialet dhe mjetet e nevojshme për kryerjen e tyre dhe parashikon pengesat e mundshme gjatë realizimit;
 argumenton ndërmarrjen e hapave konkretë të cilët çojnë në përfundimin e një detyre/veprimtarie, zgjidhjen e një problemi, të
ndonjë punimi në klasë/shkollë apo gjetiu;
demonstron zgjidhjen e një problemi (të matematikës, gjuhësor etj.) bazuar në të dhënat tekstuale, numerike, eksperimentale të
detyrës, e cila realizohet në klasë/shkollë apo jashtë saj, argumenton ecurinë për arritjen e rezultatit;
 interpreton një rregull, koncept apo proces të caktuar duke e ilustruar atë me shembuj konkretë nga situata të jetës së përditshme
me shkrim/me gojë;
 identifikon me anë të krahasimit dallimet dhe ngjashmëritë midis ligjeve dhe dukurive që ndodhin në natyrë me ato në shoqëri
duke vënë në dukje lidhjen shkak-pasojë midis këtyre dukurive.

Kompetenca e të nxënit
Nxënësi/ja:
 regjistron në formë të shkruar, grafike, etj., informacionin/ faktet për një temë; veçon me anë të teknikave të ndryshme pjesët
sipas rëndësisë dhe nevojës për temën/detyrën e dhënë;
 shfrytëzon në mënyrë efikase fjalorët, enciklopeditë dhe teknologjinë informative apo burime të tjera për zhvillimin e një
ideje/projekti me bazë klase/shkolle ose jashtë saj;
 parashtron pyetje për çështje të ndryshme dhe organizon mendimet për të gjetur përgjigje për temën apo problemin e caktuar
duke evidentuar përparimin/vështirësitë deri në zgjidhjen përfundimtare;
 paraqet/skicon idetë e veta për ecurinë dhe mënyrën e zhvillimit të një veprimtarie duke e argumentuar para të tjerëve;
 prezanton në mënyrë të pavarur udhëzimet/simbolet e dhëna në libër, skicë, plan, partiturë muzikore, skenar, koreografi etj., për
të përmbushur një veprim, aktivitet ose detyrë që kërkohet prej tij/saj;
 shfrytëzon në mënyrë të efektshme teknika të ndryshme gjatë të nxënit të temës së dhënë duke klasifikuar informacionin e
njohur nga ai i panjohur si dhe atë që është i paqartë;
përdor elementët e portofolit personal për vetëvlerësimin dhe identifikimin e anëve të forta, i shfrytëzon ato për përparimin në
mësime dhe për orientimin për karrierë.

Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin

Nxënësi/ja:
 analizon pasojat që sjell dëmtimi i mjedisit për jetën e njeriut dhe biodiversitetit duke i paraqitur idetë në formë të shkruar ose
në ndonjë formë tjetër të të shprehurit, jep mendimin dhe qëndrimin e vet për këtë çështje, si dhe organizon aktivitete për mbrojtjen
e mjedisit;
 përdor programet kompjuterike për përpunimin e të dhënave dhe paraqitjen e vizatimeve/diagrameve të nevojshme për
përgatitjen e materialeve individuale apo/dhe publikimeve të ndryshme të shkollës;
  përdor materiale, burime të ndryshme informimi dhe teknologjinë në shkollë dhe në jetën e përditshme si ndihmë për përparimin
në mësime dhe për orientim në karrierë;
 propozon kriteret për vlerësim të paanshëm të një veprimtarie sportive, shkencore, teknologjike, artistike, etj., (anëtar jurie të
ngritur në nivel klase, shkolle apo shoqërie civile).

Kompetenca personale
Nxënësi/ja:
 vlerëson vlerën ushqyese të ushqimeve që konsumon, duke i klasifikuar ato në bazë të nevojave të individit për to në situata
të ndryshme (gjatë stinëve, sëmundjeve etj.);
 argumenton nevojën e respektimit të regjimit ushqimor të shëndetshëm dhe të regjimit ditor, javor apo mujor sipas udhëzimeve
të lexuara ose të dëgjuara nga mjeku gjatë një diskutimi në klasë, shkollë apo në familje;
 vlerëson domosdoshmërinë e kushteve higjienike për përgatitjen dhe konsumimin e ushqimeve dhe pijeve, shpjegon rrethanat e
mundshme të helmimit nga papastërtia;
 dallon sjelljen korrekte nga ajo jo korrekte gjatë punës në grup ose në situata emocionale dhe propozon masat për
parandalimin/tejkalimin e tyre;
 shpjegon rëndësinë e identifikimit të personave dhe shërbimeve kompetente të nevojshme për mbështetje në situata që
konsiderohen potencialisht të rrezikshme për shëndetin fizik dhe mendor;
 përshkruan mundësitë, rreziqet, pasojat e infeksioneve, sëmundjeve seksualisht të transmetueshme duke sqaruar mënyrat dhe
mjetet për parandalimin e tyre nëpërmjet formave të ndryshme të prezantimit (të folur, të shkruar, grafike, pllakate, pamflete,
apo lojë teatrale, performancë artistike etj.);
 reagon ndaj sjelljeve negative duke identifikuar shkaqet e paraqitjes dhe pasojat e mundshme për shëndetin dhe mirëqenien e
individit (p.sh. përdorimi i duhanit, alkoolit apo drogës) etj.

Kompetenca qytetare
Nxënësi/ja:
 praktikon të drejtat dhe detyrimet si qytetar në situata konkrete të jetës së përditshme, në klasë, shkollë, komunitet ose gjatë
diskutimit dhe respektimit të mendimit të tjetrit;
 reagon ndaj personave të cilët shkelin, cënojnë ose mohojnë të drejtat e të tjerëve duke i ilustruar këto sjellje me shembuj të
figurave të shquara historike, personazheve nga letërsia a filmat si dhe arsyeton pasojat e këtyre veprimeve për individin, grupin
dhe komunitetin;
 solidarizohet me personat në nevojë ose të rrezikuar, duke ndërmarrë veprime konkrete për afrimin e ndihmës sipas nevojës që
kanë;
identifikon paragjykimet apo dukuritë jo të mira në klasë, shkollë apo në komunitet, mban qëndrim ndaj tyre duke propozuar
 veprime konkrete parandalimi.

Kompetenca digjitale
Nxënësi/ja:
 përdor TIK-un për të lehtësuar procesin e të nxënit dhe për të rritur efektivitetin në mësimnxënie;
 përdor mjetet multimediale për të bashkëpunuar me persona të tjerë dhe për të rritur produktivitetin e tij dhe të nxënit efektiv;
 bashkëpunon me moshatarët e tij duke përdorur mjetet e telekomunikacionit bashkëpunues, për të hetuar tema mësimore, për të
zgjidhur çështje dhe probleme që mund të lindin në shkollë dhe jashtë saj;
 përdor me saktësi komandat e avancuara të programeve standarde për përpunimin e teksteve, tabelave, videove e fotografive për
prezantime;
 krijon animacione origjinale ose dokumentarë duke u bazuar tek ngjarjet e komunitetit dhe mjedisit shkollor;
 përdor aftësitë e të menduarit kritik për të planifikuar, hulumtuar e menaxhuar projekte, për të zhvilluar strategji, për të zgjidhur
problemet dhe arrin vendimmarrje, në bazë të informacionit të fituar duke përdorur mjetet dhe burimet e
duhura digjitale.
 Janar-Mars (12 javë x 2 orë = 24 orë )

Kapitulli: Atmosfera - 5 orë

Kapitulli: Radha e aktivitetit të metaleve - 11 orë

Kapitulli: Përfitimi i kripërave - 8 orë

Gjithsej: 24 orë

NR. Tematika Javë Tema Situatë e parashikuar e të nxënit Metodologjia Vlerësimi Burimet

1. Tematika 1 14 1. Ajri dhe përbërja e tij Makinat lëvizin në mënyrë të Diskutimi i njohurive Për aktivizimin në Teksti Kimia 9, e-
2. vazhdueshme. Ku e gjejnë paraprake orën e mësimit libri, tub qelqi,
Tematika: energjinë? Veprimtari e leximit naftë, qymyr
2. Lëndët djegëse fosile të drejtuar Për shprehjen
Diversiteti Prezantojmë dy fosile të milionave Ndërtimi i shprehive bukur të
vjet më parë studimore koncepteve
Nëntematika: kryesore
3. 15 1. Ndotësit atmosferikë në Marrim dy lule dhe njërës lule i Diskutimi i njohurive Për aktivizimin në Teksti Kimia 9, e-
4. Atmosfera mbrojtjen e mjedisit hedhim lëng limoni, kurse tjetrës paraprake orën e mësimit libri, pankarta,
ujë. Çfarë ndodh? Veprimtari e leximit enciklopedi,
(3 orë teori, 1 orë të drejtuar Për shprehjen e materiale nga
përsëritje, 1 orë pasdite 2. Pasdite tematike Shikojmë në videoprojektor këngën
Ndërtimi i shprehive koncepteve interneti
tematike) “Mbrojtja e mjedisit” e Majkëll Xheksonit “Earth”.
studimore kryesore

5. 16 1. Përsëritje Paraqitja e makinave që shpenzojnë Diskutimi i njohurive Për aktivizimin në Teksti Kimia 9, e-
6. energji dhe nxjerrin lëndë djegëse. paraprake orën e mësimit libri, materiale nga
2. Reaksionet e metaleve Veprimtari e leximit interneti
me oksigjenin Pothuajse të gjitha përbërjet digjen të drejtuar Për shprehjen e magnez, tallash,
në prani të oksigjenit. Ndërtimi i shprehive koncepteve hekur
Tematika: studimore kryesore
7. Diversiteti 17 1. Reaksionet e metaleve Imagjinoni nëse anijet do të Veprimtari e leximit Për aktivizimin në Teksti Kimia 9, e-
8. Nëntematika: me ujin përbëheshin prej materiali që do të drejtuar orën e mësimit libri, letra me
brehej, çfarë do të ndodhte? Alfabeti i ngjyra,
Radha e aktivitetit të njëpasnjëshëm Për shprehjen e provëza me
 metaleve Lëviz/ ndalo/krijo në koncepteve madhësi mesatare,
dyshe kryesore gozhda, shkumësa
(8 orë teori, 1 orë 2. Brejtja e metaleve Marrim një gozhdë dhe e hedhim Lexim përmbledhës me ngjyra
ushtrime, 1 orë (korrozioni) në tri gota që përmbajnë tretësira
përsëritje, 1 orë të ndryshme
pasdite tematike)
9. 18 1. Reaksionet e metaleve Marrim tri gota në të cilat hedhim Diskutim i njohurive Për aktivizimin në Teksti Kimia 9, e-
me acidet acide të ndryshme dhe mbi to Ditar trepjesësh orën e mësimit libri, letra me
10 hedhim metale: kalcium, zink, Shkrim i shpejtë ngjyra, acid
magnez. Çfarë do të ndodhë? Pyetja sjell pyetjen Për shprehjen e klorhidrik, magnez,
Grupet e ekspertëve koncepteve zink,
2. Radha e aktivitetit të Marrim një gotë në të cilën hedhim Përmbledhje e kryesore
metaleve ujë dhe i shtojmë një copë natrium. strukturuar
Çfarë do të ndodhë?

11 19 1. Nikeli në radhën e Nora donte t’i blinte një orë babit, Rrjeti i diskutimit Për aktivizimin në Teksti Kimia 9, e-
aktivitetit të metaleve por ajo zgjodhi një material Kubimi orën e mësimit libri, lapsa me
12 joalergjik. ngjyra, epruveta,
Për shprehjen e hekur, nikel
Lëviz/ndalo/krijo në koncepteve
2. Përdorimi i radhës së Biçikleta i ka të telat prej alumini, dyshe kryesore
aktivitetit të metaleve me qëllim që të ecë sa më lehtë. Pse Role të specializuara
ndodh kjo? në grupe

13 20 1. Ushtrime mbi radhën e Marrim një gotë në të cilën hedhim Rrjeti i diskutimit Për aktivizimin në Teksti Kimia 9, e-
aktivitetit të metaleve sulfat bakri dhe në të hedhim një Pyetje orën e mësimit libri, shkumësa me
14. gozhdë, vëreni me kujdes. /përgjigje/verifikime ngjyra,
Për shprehjen e sulfat bakri,
2. Reaksionet e Lapsat në mes, ditar koncepteve gozhdë, gotë
zëvendësimit te metalet trepjesësh, rishikim në kryesore kimike
dyshe
15 21 1. Përsëritje Marrim disa epruveta në të cilat Diskutimi i ideve Për aktivizimin në Teksti Kimia 9, e-
16 hedhim ujë dhe acid pastaj shtojmë Ndërtimi i shprehive orën e mësimit libri, letra me
zink, magnez. studimore ngjyrë epruveta,
Nxitja e diskutimit Për shprehjen e shishe kimike,
2. Detyrë eksperimentale; koncepteve magnez
Marrim një provëz në të cilën Demonstrimi, kryesore
Renditja e metaleve në hedhim acid sulfurik dhe në eksperimenti
bazë të aktivitetit të brendësi të gotës hedhim një copë Vëzhgimi
metaleve magnez ose zink. Debati

17 Tematika: 22 1. Reaksionet e Situata e parashikuar në tekst Eksperimenti Për aktivizimin në Teksti Kimia 9, e-
18 Ndërveprimet zëvendësimit njëfish dhe Mësim mbi orën e mësimit libri, sulfat bakri,
dyfish Marrim tri gota në të cilat hedhim te argumente nitrat kalciumi,
Nëntematika: njëra metal, te tjetra bazë dhe Organizuesi grafik Për shprehjen e zink, klorur
Përfitimi i kripërave karbonat natriumi. Te të tria hedhim koncepteve natriumi
(8 orë gjithsej ) acid. Çfarë vini re? kryesore
2. . Detyrë eksperimentale: Demonstrimi,
4 orë teori eksperimenti
Gatitja e kripërave
1 orë ushtrime Vëzhgimi
1 orë përsëritje Debati
1 orë detyrë
eksperimentale
1 orë testim

.19 23 1.Gatitja e kripërave nga
bashkëveprimi i metaleve
20 me karbonatet
2. Gatitja e kripërave nga
bashkëveprimi i acideve
me karbonatet dhe oksidet
Situata e parashikuar në tekst Lëviz/ndalo/krijo në Për aktivizimin në Teksti Kimia 9, e-
dyshe orën e mësimit libri, cilindër i
Eksperimenti shkallëzuar, hinkë
Marrim një gotë acid sulfurik të Vëzhgimi Për shprehjen e konike, havan
holluar dhe hedhim pluhur të Lexim i drejtuar Punë koncepteve porcelani
karbonatit të bakrit. në dyshe kryesore

21 24 1. Gatitja e kripërave nga Theksojmë rëndësinë e kripës në Çfarë dimë /çfarë Për aktivizimin në Teksti Kimia 9, e-
22 bashkëveprimi i acideve jetën e përditshme duam të dimë /çfarë orën e mësimit libri, cilindër i
mësuam shkallëzuar, hinkë
 me bazat, reaksionet e Puno në dyshe Për shkrimin saktë konike, havan
asnjanësimit Tryezë e rrumbullakët të reaksioneve të porcelani,
veprimit të bazave llamba bunsen
Punë individuale, me acidet
Ndahet dërrasa në tri pjesë dhe punë në grupe
2.Ushtrime: Mbi gatitjen e jepen ushtrime me grupe nxënësish. Debate Për shprehjen e
kripërave Pyetje /përgjigje koncepteve
kryesore

23 25 1. Përsëritje Alfabeti i Për shkrimin saktë

24 Punë në mënyrë të pavarur njëpasnjëshëm të reaksioneve të Fleta formati
veprimit të bazave testimi
me acidet
2. Test kontrolli tremujori i Provim
dytë Janar–Mars /korigjim/diskutim Për shprehjen e
koncepteve
kryesore

PLANIFIKIMI I TREMUJORIT TË
 TRETË, PRILL – QERSHOR
LËNDA: KIMI
SHKALLA: IV
KLASA: IX
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç

Kompetenca e komunikimit dhe e të shprehurit

Nxënësi/ja:
 merr pjesë në bashkëbisedime me moshatarët dhe të rriturit për tema me interes mësimor dhe shoqëror duke bërë
pyetje, dhënë përgjigje dhe veçuar informacionin kryesor;
 transmeton saktë të dhënat e mbledhura për një temë konkrete në formë tekstuale, numerike, verbale, elektronike apo
në ndonjë formë tjetër të të shprehurit;
 prezanton para të tjerëve një projekt për një temë të dhënë, të përgatitur vetë ose në grup, duke gërshetuar format e
komunikimit verbal dhe elektronik, si dhe veprimin praktik;
 përshkruan me gojë dhe me shkrim një ngjarje të lexuar ose të dëgjuar duke ruajtur rrjedhën logjike të saj;
 analizon përmbajtjen dhe kuptimin e nocioneve (koncepteve) të reja duke përdorur leksikun e përshtatshëm;
 identifikon burime të ndryshme informacioni për arsimim dhe orientim profesional, si dhe zhvillon një plan
individual për zhvillimin e karrierës së tij.

Kompetenca e të menduarit

Nxënësi/ja:
 paraqet në forma të ndryshme (me gojë, të shkruar, grafike, me simbole) argumente për të përforcuar mendimin apo qëndrimin e
vet për një problem nga fusha të caktuara;
 përzgjedh dhe klasifikon informacionin nga burime të ndryshme në bazë të një kriteri të caktuar për një temë konkrete dhe e
përdor për marrjen e një vendimi apo për zgjidhjen e një problemi/detyre;
 analizon një punim (p.sh., artikull gazete, pikturë, studim shkencor etj.) duke gjetur analogji dhe dallime me punime të ngjashme
nga autorë të ndryshëm;
 përpunon idenë e vet në një projekt me shkrim për një çështje të caktuar duke propozuar qëllimin, aktivitetet kryesore, afatet,
vendin, personat, materialet dhe mjetet e nevojshme për kryerjen e tyre dhe parashikon pengesat e mundshme gjatë realizimit;
 argumenton ndërmarrjen e hapave konkretë të cilët çojnë në përfundimin e një detyre/veprimtarie, zgjidhjen e një problemi, të
ndonjë punimi në klasë/shkollë apo gjetiu;
demonstron zgjidhjen e një problemi (të matematikës, gjuhësor etj.) bazuar në të dhënat tekstuale, numerike, eksperimentale të
 detyrës, e cila realizohet në klasë/shkollë apo jashtë saj, argumenton ecurinë për arritjen e rezultatit;
 interpreton një rregull, koncept apo proces të caktuar duke e ilustruar atë me shembuj konkretë nga situata të jetës së përditshme
me shkrim/me gojë;
 identifikon me anë të krahasimit dallimet dhe ngjashmëritë midis ligjeve dhe dukurive që ndodhin në natyrë me ato në shoqëri
duke vënë në dukje lidhjen shkak-pasojë midis këtyre dukurive.

Kompetenca e të nxënit
Nxënësi/ja:
 regjistron në formë të shkruar, grafike, etj., informacionin/ faktet për një temë; veçon me anë të teknikave të ndryshme pjesët
sipas rëndësisë dhe nevojës për temën/detyrën e dhënë;
 shfrytëzon në mënyrë efikase fjalorët, enciklopeditë dhe teknologjinë informative apo burime të tjera për zhvillimin e një
ideje/projekti me bazë klase/shkolle ose jashtë saj;
 parashtron pyetje për çështje të ndryshme dhe organizon mendimet për të gjetur përgjigje për temën apo problemin e caktuar
duke evidentuar përparimin/vështirësitë deri në zgjidhjen përfundimtare;
 paraqet/skicon idetë e veta për ecurinë dhe mënyrën e zhvillimit të një veprimtarie duke e argumentuar para të tjerëve;
 prezanton në mënyrë të pavarur udhëzimet/simbolet e dhëna në libër, skicë, plan, partiturë muzikore, skenar, koreografi etj., për
të përmbushur një veprim, aktivitet ose detyrë që kërkohet prej tij/saj;
 shfrytëzon në mënyrë të efektshme teknika të ndryshme gjatë të nxënit të temës së dhënë duke klasifikuar informacionin e
njohur nga ai i panjohur si dhe atë që është i paqartë;
përdor elementët e portofolit personal për vetëvlerësimin dhe identifikimin e anëve të forta, i shfrytëzon ato për përparimin në
mësime dhe për orientimin për karrierë.

Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin

Nxënësi/ja:
 analizon pasojat që sjell dëmtimi i mjedisit për jetën e njeriut dhe biodiversitetit duke i paraqitur idetë në formë të shkruar ose
në ndonjë formë tjetër të të shprehurit, jep mendimin dhe qëndrimin e vet për këtë çështje, si dhe organizon aktivitete për mbrojtjen
e mjedisit;
 përdor programet kompjuterike për përpunimin e të dhënave dhe paraqitjen e vizatimeve/diagrameve të nevojshme për
përgatitjen e materialeve individuale apo/dhe publikimeve të ndryshme të shkollës;
 përdor materiale, burime të ndryshme informimi dhe teknologjinë në shkollë dhe në jetën e përditshme si ndihmë për përparimin
në mësime dhe për orientim në karrierë;
 propozon kriteret për vlerësim të paanshëm të një veprimtarie sportive, shkencore, teknologjike, artistike, etj., (anëtar jurie të
ngritur në nivel klase, shkolle apo shoqërie civile).
Kompetenca personale
Nxënësi/ja:
 vlerëson vlerën ushqyese të ushqimeve që konsumon, duke i klasifikuar ato në bazë të nevojave të individit për to në situata
të ndryshme (gjatë stinëve, sëmundjeve etj.);
 argumenton nevojën e respektimit të regjimit ushqimor të shëndetshëm dhe të regjimit ditor, javor apo mujor sipas udhëzimeve
të lexuara ose të dëgjuara nga mjeku gjatë një diskutimi në klasë, shkollë apo në familje;
 vlerëson domosdoshmërinë e kushteve higjienike për përgatitjen dhe konsumimin e ushqimeve dhe pijeve, shpjegon rrethanat e
mundshme të helmimit nga papastërtia;
 dallon sjelljen korrekte nga ajo jo korrekte gjatë punës në grup ose në situata emocionale dhe propozon masat për
parandalimin/tejkalimin e tyre;
 shpjegon rëndësinë e identifikimit të personave dhe shërbimeve kompetente të nevojshme për mbështetje në situata që
konsiderohen potencialisht të rrezikshme për shëndetin fizik dhe mendor;
 përshkruan mundësitë, rreziqet, pasojat e infeksioneve, sëmundjeve seksualisht të transmetueshme duke sqaruar mënyrat dhe
mjetet për parandalimin e tyre nëpërmjet formave të ndryshme të prezantimit (të folur, të shkruar, grafike, pllakate, pamflete,
apo lojë teatrale, performancë artistike etj.);
 reagon ndaj sjelljeve negative duke identifikuar shkaqet e paraqitjes dhe pasojat e mundshme për shëndetin dhe mirëqenien e
individit (p.sh. përdorimi i duhanit, alkoolit apo drogës) etj.

Kompetenca qytetare
Nxënësi/ja:
 praktikon të drejtat dhe detyrimet si qytetar në situata konkrete të jetës së përditshme, në klasë, shkollë, komunitet ose gjatë
diskutimit dhe respektimit të mendimit të tjetrit;
 reagon ndaj personave të cilët shkelin, cënojnë ose mohojnë të drejtat e të tjerëve duke i ilustruar këto sjellje me shembuj të
figurave të shquara historike, personazheve nga letërsia a filmat si dhe arsyeton pasojat e këtyre veprimeve për individin, grupin
dhe komunitetin;
 solidarizohet me personat në nevojë ose të rrezikuar, duke ndërmarrë veprime konkrete për afrimin e ndihmës sipas nevojës që
kanë;
identifikon paragjykimet apo dukuritë jo të mira në klasë, shkollë apo në komunitet, mban qëndrim ndaj tyre duke propozuar
veprime konkrete parandalimi.

Kompetenca digjitale
Nxënësi/ja:
 përdor TIK-un për të lehtësuar procesin e të nxënit dhe për të rritur efektivitetin në mësimnxënie;
 përdor mjetet multimediale për të bashkëpunuar me persona të tjerë dhe për të rritur produktivitetin e tij dhe të nxënit efektiv;
 bashkëpunon me moshatarët e tij duke përdorur mjetet e telekomunikacionit bashkëpunues, për të hetuar tema mësimore, për të
zgjidhur çështje dhe probleme që mund të lindin në shkollë dhe jashtë saj;
 përdor me saktësi komandat e avancuara të programeve standarde për përpunimin e teksteve, tabelave, videove e fotografive për
prezantime;
 krijon animacione origjinale ose dokumentarë duke u bazuar tek ngjarjet e komunitetit dhe mjedisit shkollor;
 përdor aftësitë e të menduarit kritik për të planifikuar, hulumtuar e menaxhuar projekte, për të zhvilluar strategji, për të zgjidhur
problemet dhe arrin vendimmarrje, në bazë të informacionit të fituar duke përdorur mjetet dhe burimet e
duhura digjitale.
 PLANIFIKIMI I TREMUJORIT III

Prill – Qershor (10 javë x 2 orë = 20 orë)

Kapitulli: Shpejtësia e reaksioneve kimike - 9 orë

Kapitulli: Reaksionet termokimike - 11 orë

Gjithsej: 20 orë

NR. Tematika Javë Tema Situatë e parashikuar e të Metodologjia Vlerësimi Burimet

nxënit
1. Tematika 1 26. 1. Shpejtësia e reaksionit Marrim dy gota çaj te të cilat Eksperimenti Për aktivizimin Teksti Kimia 9, e-
2. hedhim sheqer, njërën e trazojmë Veprimtari e leximit të gjatë orës së libri, gotë kimike,
Tematika: kurse tjetrën e ngrohim, ku do të drejtuar mësimit shkumësa me
tretet më shpejt sheqeri Hartë koncepti ngjyra, acid
Diversiteti (7 klorhidrik
orë) 2. Shpejtësia e reaksionit Shoqëritë farmaceutike punojnë shirit magnezi,
dhe përqendrimi për të krijuar ilaçe që shpejtojnë Eksperimenti Për demonstrimin cilindër i
ose ngadalësojnë reaksionin. Kubimi dhe përshkrimin e shkallëzuar
Reflekto /Reflekto eksperimenteve
Nëntematika: /reflekto

Shpejtësia e
reaksioneve
kimike (9 orë)
3. 5 orë teori, 27 1. Shpejtësia e reaksionit Situata e parashikuar në tekst Marrëdhënie pyetje Për aktivizimin Teksti Kimia 9, e-
4. 1 orë ushtrime, dhe temperatura /përgjigje gjatë orës së libri, gota kimike,
Kur mielli bie në pluhur në mësimit tretësirë e sulfatit të
1 orë përsëritje, natriumit letër
kontakt me një sipërfaqe Role të specializuara në
1 orë detyrë Për demonstrimin diagram, me
shpërthen shkëndija. grupe
eksperimentale, dhe përshkrimin e kuadrate dhe e
1 orë projekt 2. Shpejtësia e reaksionit shënuar me kryq
eksperimenteve
 dhe sipërfaqja e kontaktit Përvijimi i koncepteve Për demonstrimin
dhe përshkrimin e
Diskutimi i njohurive eksperimenteve

Veprimtari e leximit të
drejtuar

Alfabeti i njëpasnjëshëm

5. 28 1. Shpejtësia e reaksionit Jona filloi të hante një sandviç Diskutimi i ideve Për aktivizimin Teksti Kimia 9, e-
6 dhe katalizatorët dhe buka në gojën e saj filloi të Ndërtimi i shprehive gjatë orës së libri, gotë kimike,
shpërbëhej. Çfarë ka ndodhur? studimore mësimit cilindër i
Nxitja e mendimit shkallëzuar
Për demonstrimin acid klorhidrik i
2. Detyrë eksperimentale: Situata e parashikuar në tekst Eksperimenti, dhe përshkrimin e holluar dhe i
faktorët që ndikojnë në demonstrimi, vëzhgimi eksperimenteve përqendruar,
Pyetje /përgjigje magnez, zink
shpejtësinë e reaksionit

7 29 1. Ushtrime mbi Situata e parashikuar në tekst Pyetje /përgjigje Për shkrimin saktë Teksti Kimia 9, e-
8 shpejtësinë e reaksionit Organizuesi grafik të reaksioneve libri, letra të bardha,
Situata e parashikuar në tekst kimike shkumësa me ngjyra

Përmbledhje e strukturuar Për demonstrimin

2. Përsëritje Kontroll i detajuar dhe përshkrimin e
Hartë koncepti
eksperimenteve

9 30 1. Projekt: Ndikimi i Organizimi i nxënësve për Demonstrimi Për aktivizimin Teksti Kimia 9, e-
10 faktorëve në shpejtësinë e grumbullimin e materialeve në eksperimenti /debati gjatë orës së libri, letra pune,
Tematika: reaksionit dispozicion të temës. mësimit shkumësa me
Ndërveprimet ngjyra, plastelinë
Parashikimi me terma Për shprehjen e materiale nga
10 orë paraprakë V, P, L, P, R koncepteve interneti
Nëntematika: 2. Ndryshimi i energjisë në Situata e parashikuar në tekst kryesore
Reaksionet reaksionet kimike
termokimike (11
orë)
6 orë teori,
1 orë ushtrime,
1 orë përsëritje,
2 orë projekt,
1 orë test
11. 31 1. Hetim shkencor për Ç’janë lëndët djegëse, pse na Organizuesi grafik Për demonstrimin Teksti Kimia 9, e-
12 lëndët djegëse nevojiten dhe çfarë pasojash Dora e fshehtë dhe përshkrimin e libri, kapë metalike,
sjellin ? Stuhi mendimesh eksperimenteve llambë, termometër,
2. Thellim njohurish: kapëse metalike
Zgjedhja e lëndëve djegëse Nxënësit duan të mësojnë se cila Parashikimi me terma Për dhënien saktë revista shkencore,
nga lëndët djegëse është më e lirë paraprakë dhe pa gabime të enciklopedi, atlas
dhe më e mirë. V, P, L, P, R, informacioneve biologjik
Stuhi mendimesh

13 32 1. Thellim njohurish: Situata e parashikuar në tekst Lapsat në mes Për dhënien saktë Teksti Kimia 9, e-
14 Njehsimi i energjisë së Eksperimenti dhe pa gabime të libri, termometër,
ushqimit Situata e parashikuar në tekst komente përgjigje informacioneve enë metalike, pllaka
Pyetje-përgjigje rezistente,
2. Hetim shkencor: Marrëdhëniet pyetje Për demonstrimin gota kimike,
/përgjigje dhe përshkrimin e karbonat natriumi,
Ndryshimi i njehsimeve
Role të specializuara në eksperimenteve oksid natriumi, acid
endotermike klorhidrik
grupe Përvijimi i
koncepteve

15 33 1. Fotosinteza dhe Të gjitha qeniet e gjalla në natyrë Harta semantike, Për mënyrën e Teksti Kimia 9, e-
16 frymëmarrja kryejnë procesin e fotosintezës, Kubimi shkrimi i shpejtë përshkrimit të libri, skema që
duke thithur energjinë diellore procesit të shpjegojnë procesin

2. Projekt: Fotosinteza dhe
frymëmarrja
fotosintezës dhe e fotosintezës dhe
Mjeku holandez Van Helmont Demonstrimi frymëmarrjes frymëmarrjes
kreu një eksperiment për të Eksperimenti
zbuluar se nga e merrte fuqinë Diskutimi /debati Për demonstrimin
rritja e bimës dhe vërtetoi se kjo dhe përshkrimin e
energji vjen nga procesi i eksperimenteve
fotosintezës

17 34 1 Ushtrime mbi reaksionet Kalimi nga gjendja e lëngët në të Organizuesi grafik, Per të shpjeguar se Teksti Kimia 9, e-
18 termokimike gaztë është një proces endotermik pyetje /përgjigje / si ndryshojnë libri, letra të bardha,
se thithet energji. argument proçeset shkumësa me ngjyra
Reflekto/reflekto/reflekto ekzotermike dhe termometër, enë
endotermike metalike, llambë
alkooli, letra etj.
Për të shpjeguar se
2. Përsëritje Jepen shembuj të proceseve të Eksperimenti çfarë si ndryshojnë
mësuara dhe nxënësit përcaktojnë mësuam, proçeset
me çfarë reaksionesh kemi të Mendo puno ne dyshe ekzotermike dhe
bëjmë. endotermike

19 35 1. Test për tremujorin e
20 tretë prill – qershor
2. Projekt - Lëndët djegëse,
përdorimi i tyre
Punohet në mënyrë të pavarur Punë individuale, kontrolli Në bazë të nivelit Teksti Kimia 9, e-
vetjak, minimal, mesatar libri, fletë formati,
Krahasimi i lëndëve djegëse demonstrimin dhe revista shkencore,
përshkrimin e enciklopedi, pamje
Demonstrimi, eksperimenteve fotografike
eksperimenti,

Diskutim/debat