‫جامـعـة السودان للعـلـوم والتكـنولـوجـيا‬

‫كلية الدراسـات العليا‬

‫التربية البدنية والرياضة‬

‫بحث مقدـ لنيؿ درجة دكتكراه الفمسفة في التربية البدنية كالرياضية‬

‫بعنـوانى‬

‫اثرىمـمارسةىاألنشطةىالرواضوةىوالترويـحوةىفيىتعزوزىالتعاوشى‬
‫السلميىبونىطالبىجامعةىجــوباى‬
‫‪The Impact of Sport and Recreation Activities in Consolidating‬‬
‫‪Peaceful Coexistence among Juba University Students‬‬

‫الباحث‪:‬ىىى ىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىإشراف‪:‬ى‬

‫فنجوكىأكولىأجاوونىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىى أ‪.‬د‪.‬مامورىكنجيىسلوب‬

‫ىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىأ‪.‬ىد‪.‬احمدىادمىأحمد‬

‫ى‬

‫ى‬

‫‪1442‬هـى–ى‪2020‬م‬
 ‫اإلىػػػػػػػػػػػػػداء‬

‫الى أسرتى‬

‫إخواتى األجالء‬

‫زمالئى االوفياء‬

‫الى كؿ مف دعمنى فى مسيرتى العممية والعممية‬

‫أىدى ىذا العمؿ‬

‫الباحث‬

‫‌أ‬
 ‫الشكر والتقدير والعرفاف‬

‫الحمد هلل حمدان كثي انر يميؽ بجبل لو كعظيـ سمطانو ككاسع فضمو ككرمو عمى ما منحنا مف‬

‫نعمة الصبر كالمثابرة كعمك اليمو ؿفككف مع زمرة الباحثيف ‪.‬‬

‫كالشكر أجزلو لقمعة العمـ جامعة السكداف لمعمكـ كالتكنكلكجيا ككمية الدراسات العميا‬

‫كألسرة كمية التربية البدنية كالرياضة ‪.‬كيمتد شكرل كعرفانى لؤلستاذ الفاضؿ البركفسير ‪/‬‬

‫مأمكر كنجى سمكب درباكل (رحمو اهلل) عمى كريـ إشرافو كتكجيياتو كقد كاف لتشجيعو‬

‫المعنكل لى ألكؿ دارس مف جميكرية جنكب السكداف لنيؿ ىذه الدرجة العممية األثر القكل‬

‫لتخطى كؿ الصعاب لمكصكؿ بيذه الدراسة الى نيايتيا لينتفع بمخرجاتيا مجتمعنا الكبير ‪.‬‬

‫كبكؿ الحب كالتقدير الشكر لطبلب كطالبات كعماده الطبلب بجامعة جكبا لتعاكنيـ مع‬

‫الباحث فى مراحؿ إجراءات الدراسة ‪،‬كالشكر الجزيؿ لكؿ الزمؤل كاألصدقاء الذيف كاف ليـ‬

‫العكف كالحماس فى أف أكمؿ المشكار كالحمد هلل رب العالميف‪.‬‬

‫الباحث‬

‫‌ب‬
 ‫الم ستخلص‬
‫ىدفت ىذه الدراسة الي معرة اثر ممارسة االنشطة الرياضية كالتركيحية في تعزيز التعايش السممي‬
‫لطبلب جامعة جكبا‪ ،‬استخدـ الباحث المنيج الكصفي ‪ ،‬تككنت عينة الدراسة مف طبلب كطالبات‬
‫الجامعة بمغ عددىـ (‪ )150‬فرد (‪ )100‬طالب ك (‪ )50‬طالبو ‪.‬‬
‫استخدـ الباحث االستبياف كأداة لجمع البيانات كما استخدـ الباحث برنامج التحميؿ االحصائي ( ‪) SPSS‬‬
‫كتكصمت الدراسة الي النتائج التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬أف معظـ طبلب جامعة جكبا يمارسكف االنشطة الرياضية كابرزىا كرة القدـ كالتنس االرضي‬
‫كالرمي بأنكاعو كرياضة الجمباز كالجرم بأنكاعو‪.‬‬
‫‪ ‬اظيرت النتائج اف االنشطة التركيحية المختمفة تسيـ في شغؿ كقت الفراغ كاشباع الحاجات‬
‫النفسية لدم طبلب الجامعة ‪.‬‬
‫‪ ‬نتائج االنشطة االجتماعية اظيرت مبدأ التعاكف كالترابط كتماسؾ الجماعة كاظيار شخصية‬
‫الطالب الجامعي‪.‬‬
‫أىـ التوصيات ‪:‬‬
‫‪ -1‬عمي إدارة الجامعة تكفير فرص كاسعة لمطبلب لممارسة االنشطة الرياضية ‪.‬‬
‫‪ -2‬إنشاء مراكز ثقافية كتركيحية بالجامعات كالمؤسسات المختمفة ‪.‬‬
‫‪ -3‬إجراء المزيد مف الدراسات لتعزيز التعايش السممي بيف افراد كشرائع مجتمع الجامعة‪.‬‬
‫المقترحات ‪:‬‬
‫‪ -1‬دكر الرياضة فى بناء التماسؾ اإلجتماعي‪.‬‬
‫‪ -2‬أثر األلعاب البيئية في تعزيز السبلـ بيف المجتمعات كالقبائؿ المختمفة ‪.‬‬
‫‪ -3‬تقديـ أعماؿ كمبادرات تحث عمي الكحدة الكطنية كنبذ الخبلفات بيف مككنات المجتمع‪.‬‬

‫‌ج‬
 Abstract
This study aims to explore the Impact of sports and recreation activates in consolidating
peaceful co-existence among Juba University Students.

The researcher used the survey method on 150 students (100) Males and (50) Females, and
data was collected by using a questionnaire which was analyzed by using the statistical
program, SPSS that revealed the following findings:-

- That most of Juba University Students perform throwing, Gymnastic and running.
- The findings show that the recreation activities to reading their psychological
aspirations.
- The social activates promote cooperation, solidarity of the university student.

Recommendations:

1. The university administration to provide more spaces for the students to

practice various sport activities.
2. Establishment of cultural and recreation centers at the university and
other institutions.
3. Conduct of more studies for consolidation of peaceful coexistence
between the individuals and sectors of the university community.

Suggestions:

1. Role of sports in consolidating social coexistence.

2. Impact of traditional sports in strengthening peaces among the various
communities.
3. Introduce activities and initiatives that promote national unity among the
various components of the community.

‫‌د‬
 ‫قائمة المحتويات‬

‫رقـ‬ ‫المكضػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػكع‬ ‫الرقـ‬

‫الصفحة‬
‫أ‬ ‫األىداء‬ ‫أ‬
‫ب‬ ‫الشكر كالعرفاف‬ ‫ب‬
‫ج‬ ‫المستخمص بالمغة العربية‬ ‫ج‬
‫د‬ ‫المستخمص بالمغة االنجميزية‬ ‫د‬
‫ق‬ ‫فيرس المحتكيات‬ ‫ىػ‬
‫ط‬ ‫قائمة الجداكؿ‬ ‫ك‬
‫م‬ ‫قائمة المبلحؽ‬ ‫ز‬
‫الفصؿ االوؿ ‪ :‬اإلطار العاـ‬

‫‪1‬‬ ‫المقدمة‬ ‫‪1-1‬‬

‫‪6‬‬ ‫مشكمة البحث‬ ‫‪2-1‬‬
‫‪7‬‬ ‫أىمية البحث كالحاجة إليو‬ ‫‪3-1‬‬
‫‪7‬‬ ‫أىداؼ البحث‬ ‫‪4-1‬‬
‫‪8‬‬ ‫تساؤالت البحث‬ ‫‪5-1‬‬
‫‪8‬‬ ‫حدكد البحث‬ ‫‪6-1‬‬
‫‪9‬‬ ‫منيج البحث‬ ‫‪7-1‬‬
‫‪10‬‬ ‫مجتمع البحث‬ ‫‪8-1‬‬
‫‪9‬‬ ‫عنية البحث‬ ‫‪9-1‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪ 10-1‬أدكات البحث‬
‫‪9‬‬ ‫‪ 11-1‬مصطمحات البحث‬

‫‌ه‬
 ‫الفصؿ الثانى‪ :‬اإلطار النظرى الدراسات السابقة‬

‫المبحث االوؿ‬
‫‪14‬‬ ‫االنشطة الرياضية‬ ‫‪1-2‬‬
‫‪15‬‬ ‫النشاط الرياضى فى كقت الفراغ‬ ‫‪2-2‬‬
‫‪15‬‬ ‫تصنيؼ االنشطة الرياضية كالتركيحية‬ ‫‪3-2‬‬
‫‪17‬‬ ‫أىداؼ الرياضات التركيحية‬ ‫‪4-2‬‬
‫المبحث الثانى‬
‫‪20‬‬ ‫التربية البدنية كالرياضة‬ ‫‪1-2-2‬‬
‫‪22‬‬ ‫مبادئ المياقة البدنية كالرياضة‬ ‫‪2-2-2‬‬
‫‪22‬‬ ‫االىداؼ العامة لمياقة البدنية كالرياضة‬ ‫‪3-2-2‬‬
‫‪23‬‬ ‫مفيكـ التربية البدنية كالرياضة‬ ‫‪4-2-2‬‬
‫‪24‬‬ ‫تعريؼ التربية البدنية كالرياضة‬ ‫‪5-2-2‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪ 1-6-2-2‬مراحؿ تطكر مفيكـ التربية البدنية‬
‫‪29‬‬ ‫‪ 2-6-2-2‬أىمية التربية البدنية كالرياضة‬
‫‪31‬‬ ‫‪ 3-6-2-2‬أىداؼ التربية البدنية كالرياضة‬
‫‪32‬‬ ‫‪ -6--2-2‬األىداؼ العامة لمتربية البدنية كالرياضة‬
‫‪4‬‬
‫المبحث الثالث‬
‫‪40‬‬ ‫عبلقة التركيح بالتربية البدنية كالرياضة‬ ‫‪1-3-2- 2‬‬
‫‪42‬‬ ‫األنشطة البدنية كالتركيح الرياضي‬ ‫‪2-3-2-2‬‬

‫المبحث الرابع‬
‫‪43‬‬ ‫دكر التربية البدنية بالجامعات‬ ‫‪1-4-2‬‬
‫‪44‬‬ ‫أىمية التربية البدنية بالجامعات‬ ‫‪2-4-2‬‬
‫‪45‬‬ ‫مكانة التربية البدنية كالرياضة في الجدكؿ الدراسي بالمدارس‬ ‫‪3-4-2‬‬

‫كالجامعات‬

‫‌و‬
‫‪46‬‬ ‫خصائص التربية البدنية كالرياضة‬ ‫‪4-4-2‬‬
‫‪47‬‬ ‫الثقافة التركيحية لدل شباب الجامعات‬ ‫‪5-4-2‬‬
‫‪52‬‬ ‫التربية التركيحية لمطبلب الجامعييف‬ ‫‪6-4-2‬‬
‫‪53‬‬ ‫المفاىيـ اإلجتماعية المرتبطة بالتركيح‬ ‫‪7-4-2‬‬
‫‪54‬‬ ‫التركيح كنظاـ إجتماعي‬ ‫‪8-4-2‬‬
‫‪55‬‬ ‫التركيح كظاىرة إجتماعية‬ ‫‪9-4-2‬‬
‫‪56‬‬ ‫التركيح كالتنمية اإلجتماعية‬ ‫‪10-4-2‬‬

‫المبحث الخامس‬
‫‪56‬‬ ‫عبلقة التركيح بالثقافة‬ ‫‪1-5-2‬‬
‫‪57‬‬ ‫الفف كنمط شعبي تركيحي‬ ‫‪2-5-2‬‬
‫‪58‬‬ ‫الفمكمكر كالمكركث الشعبي في التركيح‬ ‫‪3-5-2‬‬

‫المبحث السادس‬
‫كقت الفراغ‬ ‫‪1-6-2‬‬
‫‪59‬‬ ‫مفيكـ كقت الفراغ‬ ‫‪2-6-2‬‬
‫‪62‬‬ ‫مفيكـ كقت الفراغ في المجتمعات البدائية‬ ‫‪3-6-2‬‬
‫‪62‬‬ ‫أىمية كقت الفراغ في حياة اإلنساف‬ ‫‪4-6-2‬‬
‫‪63‬‬ ‫مستكيات المشاركة في مناشط كقت الفراغ‬ ‫‪5-6-2‬‬
‫‪64‬‬ ‫دكر التربية حياؿ كقت الفراغ‬ ‫‪6-6-2‬‬
‫‪65‬‬ ‫مشكبلت التربية لمفراغ‬ ‫‪7-6-2‬‬
‫‪65‬‬ ‫كقت الفراغ كالمراىقة‬ ‫‪8-6-2‬‬
‫‪66‬‬ ‫كقت الفراغ في حياة البالغيف‬ ‫‪9-6-2‬‬
‫‪67‬‬ ‫كقت الفراغ كمرحمة الشباب‬ ‫‪10-6-2‬‬

‫المبحث السابع‬
‫‪69‬‬ ‫الثقافة الشعبية في العصر الحديث كالتركيح‬ ‫‪1-7-2‬‬
‫‪70‬‬ ‫الثقافة الشعبية كمدخؿ لمتنمية كالتسمية‬ ‫‪2-7-2‬‬

‫‌ز‬
 ‫المبحث الثامػػف‪-:‬‬
‫‪71‬‬ ‫كاليات جميكرية جنكب السكداف‬ ‫‪1-8-2‬‬
‫‪71‬‬ ‫القبائؿ بجميكرية جنكب السكداف‬ ‫‪2-8-2‬‬

‫المبحث التاسع‪-:‬‬
‫‪77‬‬ ‫الدراسات السابقة‬ ‫‪1-9-2‬‬
‫‪79‬‬ ‫التعميؽ عمى الدراسات السابقة‬ ‫‪2-9-2‬‬
‫‪80‬‬ ‫المستفاد مف الدراسات السابقة‬ ‫‪3-9-2‬‬

‫الفصػػػػؿ الثالػػػث‬
‫إجراءات الدراسة‬
‫‪82‬‬ ‫منيج الدراسة‬ ‫‪1-3‬‬
‫‪82‬‬ ‫مجتمع الدراسة‬ ‫‪2-3‬‬
‫‪82‬‬ ‫عينة الدراسة‬ ‫‪3-3‬‬
‫‪82‬‬ ‫مجاالت الدراسة‬ ‫‪4-3‬‬
‫‪83‬‬ ‫كسائؿ جمع البيانات‬ ‫‪5-3‬‬
‫‪83‬‬ ‫تصميـ اإلستبانة كعرضيا عمى الخبراء‬ ‫‪6-3‬‬

‫الفصػػػؿ الرابػػػػع‬
‫‪91‬‬ ‫عرض تحميؿ كتفسير كمناقشة النتائج‬
‫‪91‬‬ ‫األنشطة الرياضية‬ ‫‪1-4‬‬
‫‪92‬‬ ‫األنشطة التركيحية‬ ‫‪2-4‬‬
‫‪93‬‬ ‫كقت الفراغ‬ ‫‪3-4‬‬
‫‪93‬‬ ‫األنشطة اإلجتماعية‬ ‫‪4-4‬‬
‫‪94‬‬ ‫التحميؿ اإلحصائي‬ ‫‪5-4‬‬

‫الفصػػػؿ الخػػامس‬
‫‪100‬‬ ‫التكصيات كالمقترحات‬ ‫‪1-5‬‬
‫‪102‬‬ ‫المراجع‬ ‫‪2-5‬‬

‫‌ح‬
 ‫قائمة الجداول‬

‫رقـ الصحفة‬ ‫اسػػػػػـ الجدوؿ‬ ‫ـ‬

‫‪78‬‬ ‫حجـ عينة البحث‬ ‫‪1‬‬
‫‪79‬‬ ‫التكزيع التكرارم ألفراد عينة البحث حسب النكع (الجنس)‬ ‫‪2‬‬
‫‪79‬‬ ‫التكزيع التكرارم ألفراد عينة البحث كفؽ المستكل الدراسي (السنة الدراسية)‬ ‫‪3‬‬
‫‪82‬‬ ‫معامبلت الفاكركنباخ لكؿ محكر مف المحاكر‬ ‫‪4‬‬
‫‪86‬‬ ‫التكزيع التكرارم كالنسبي إلستجابات عينة البحث عمى فقرات المحكر اآلكؿ‬ ‫‪5‬‬
‫(اآلنشطة الرياضية)‬
‫‪89‬‬ ‫الكسط الحسابي كاإلنحراؼ المعيارم كقيمة مربع كام كدرجات الحرية كالقيمة‬ ‫‪6‬‬
‫االحتمالية لفقرات المحكر األكؿ (األنشطة الرياضية)‬
‫‪90‬‬ ‫التكزيع التكرارم كالنسبي إلستجابات أفراد عينة البحث عمى فقرات المحكر الثاني‬ ‫‪7‬‬
‫(اآلنشطة التركيحية)‬
‫‪92‬‬ ‫الكسط الحسابي كإلنحراؼ المعيارم كقيمة مربع كام درجات الحرية كالقيمة‬ ‫‪8‬‬
‫اإلحتمالية لفقرات المحكر الثاني ( األنشطة التركيحية )‬
‫‪95‬‬ ‫التكزيع التكرارم كالنسبي إلستجابات عينة البحث لفقرات المحكر الثالث ( األنشطة‬ ‫‪9‬‬
‫اإلجتماعية)‬
‫‪97‬‬ ‫الكسط الحسابي كاإلنحراؼ المعيارم كقيمة مربع كام كدرجات الحرية‬ ‫‪10‬‬
‫كالقيمة اإلجتمالية لفقرات المحكر الثالث ( األنشطة اإلجتماعية )‬

‫‌ط‬
 ‫جدول المالحق‬

‫رقـ الصحفة‬ ‫اسػػػػػـ الممحؽ‬ ‫رقـ‬

‫‪106‬‬ ‫مجتمعات جنكب السكداف‬ ‫‪1‬‬
‫‪118‬‬ ‫كشؼ بأسماء المحكميف لئلستبياف كجميعيـ يعممكف بكمية التربية البدنية‬ ‫‪2‬‬
‫كالرياضة بجامعة السكداف لمعمكـ كالتكنكلكجيا‬
‫‪119‬‬ ‫االستبياف‬ ‫‪3‬‬
‫‪120‬‬ ‫المحكر األكؿ ( األنشطة الرياضية)‬ ‫‪4‬‬
‫‪121‬‬ ‫المحكر الثاني ( األنشطة التركيحية )‬ ‫‪5‬‬
‫‪122‬‬ ‫المحكر الثالث ( األنشطة اإلجتماعية )‬ ‫‪6‬‬
‫‪123‬‬ ‫السيرة الذاتية‬ ‫‪7‬‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌ي‬
‫الفصؿ األوؿ‬
‫ػ‬

‫اإلطار العاـ‬

‫المؽدـ ػة‬
‫ػ‬ ‫‪1-1‬‬

‫‪ 1-2‬مشكمة اؿبحث‬

‫‪ 1-3‬أىمية اؿبحث كالحاجة إلييا‬

‫‪ 1-4‬أىداؼ اؿبحث‬

‫‪ 1-5‬فركض اؿبحث‬

‫‪ 1-6‬حدكد اؿبحث‬

‫‪ 1-7‬منيج اؿبحث‬

‫‪ 1-8‬مجتمع البحث‬

‫‪ 1-9‬عينة البحث‬

‫‪ 1-10‬أدكات جمع البيانات‬

‫‪ 1-11‬مصطمحات اؿبحث‬
 ‫الفصؿ األوؿ‬

‫اإلطار العاـ‬

‫‪ 1-1‬مقدمة‪:‬‬

‫كلدت الرياضة كنشأت في كنؼ التركيح كارتبطت إلى أقصى حد بكقت الفراغ‪،‬‬
‫كعمى الرغـ مف االستقبلؿ النسبي لمرياضة عف التركيح في العصر الحديث –‬
‫‪ ،‬إال أنيا مازالت كلسكؼ تظؿ مرتبطة بالتركيح‪ ،‬ألف جكىر‬ ‫كنظاـ اجتماعي ثقافي‬
‫الرياضة يتأسس في المقاـ األكؿ عمى أىداؼ تركيحية‪ ،‬كألف عكامؿ االلتقاء كثيرة‬
‫بيف قيـ النظاميف مف حيث أىميتيا لئلنساف مثؿ المتعة كالتسمية كالبيجة كازالة‬
‫التكتر كاالسترخاء كالصحة كالمياقة كالخبرة الجمالية كاإلثارة كالتنافس كالجيد البدني‬
‫كاالنجاز الشخصي كالتنافسي الشريؼ كالتعبير عف الذات‪ ،‬كاكتساب الصداقات‬
‫كالعبلقات االجتماعية كالتعاكف مع اآلخريف‪ ،‬فيذه كميا تعبر عف قيـ كحاجات‬
‫‪،2001‬‬ ‫أساسية لئلنساف كبخاصة في ىذا العصر‪( .‬كماؿ دركيش‪ ،‬أميف الخكلي‪،‬‬
‫ص ‪)323‬‬

‫تعمؿ األمـ المتحضرة عمى تنظيـ أنشطة كقت الفراغ كمساعدة كؿ مكاطف عمى‬
‫حسف استخدامو‪ ،‬ككمما نجحت في ذلؾ د ّؿ عمى تقدميا‪ ،‬كقد ربط الفيمسكؼ‬
‫‪ ،2012‬ص ‪)30‬‬ ‫نقبل عف كماؿ عبدالحميد ك أخركف‪،‬‬ ‫االنجميزم (برنز إندرسؿ‬
‫بيف التمدف كحسف استخداـ أكقات الفراغ حيث قاؿ‪" :‬إف القدرة عمى مؿء كقت‬
‫الفراغ بذكاء ىك أحسف إنتاج المدنية"‪ .‬فالتربية ألكقات الفراغ مف االىتمامات‬
‫الدكلية نظ انر ألىمية استثمار أكقات الفراغ استثما انر إيجابيان في تنمية الفرد كالمجتمع‬
‫بدنيان كاجتماعيان كاقتصاديان‪ ،‬لذلؾ اىتمت المنظمات الدكلية‪ ،‬كمنظمة األمـ المتحدة‬
‫لمتربية كالثقافة كالعمكـ كأنشأت معيدان متخصصان في التربية كأكقات الفراغ ىك معيد‬

‫‪1‬‬
‫‪(European‬‬ ‫‪Centre‬‬ ‫‪for‬‬ ‫‪Leisure‬‬ ‫‪and‬‬ ‫أكركبا لمتربية كأكقات الفراغ‪.‬‬
‫)‪ Education‬كالذم يجمع كيشجع البحكث العممية في ىذا الميداف‪ .‬كانطبلقان مف‬
‫األىمية الكبيرة الستثمار أكقات الفراغ كالتركيح في تنمية األفراد كالمجتمعات‪،‬‬
‫اىتمت المنظمات الدكلية بإعداد ميثاؽ لمفراغ يتضمف مبادئ تكجيو العامميف‬
‫كالمخططيف لمبرامج التركيحية في أنحاء العالـ‪ .‬إف كقت الفراغ كالتركيح يعمبلف‬
‫عمى تكفير احتياجات اإلنساف التي تتطمبيا ظركؼ الحياة الحالية‪ ،‬فيما يعمبلف‬
‫عمى إثراء حياة الشباب عف طريؽ ممارسة الرياضة كاالسترخاء كاالستمتاع بالفنكف‬
‫كالعمكـ الطبيعية‪ .‬فممارسة األنشطة تتيح الفرصة لمفرد لتنشيط قدراتو كامكاناتو‬
‫األساسية‪ ،‬فيي تعمؿ عمى تنمية ذكائو كامكاناتو اإلبداعية كتقكية إرادتو كاحساسو‬
‫بالمسئكلية‪ ،‬كتعتبر ىي فترة الحرية التي يزداد فييا إحساس الفرد بإنسانيتو كبككنو‬
‫عضكان منتجان في المجتمع‪ .‬كأف أنشطة التركيح كالرياضة تمعباف دك انر ىامان في‬
‫تكثيؽ أكاصر الركابط بيف الناس كبيف شعكب العالـ‪( .‬جماؿ عبد الحميد كآخركف‪،‬‬
‫التركيح الرياضي لمشباب‪ ،2012 ،‬ص ‪)30‬‬

‫عبلكة عمى ذلؾ فإف التأثيرات المرتبطة بالميارات الرياضية تساعد عمى تنمية القكة‬
‫المطمكبة لمساعدة اإلنساف في العصر الحديث ليحافظ عمى الجسـ الرياضي الذم‬
‫اكتسبو‪ ،‬فيي تكفر لمنساء كالرجاؿ فرصة االستم اررية في المشاركة في السنكات‬
‫المتقدمة فيحافظكا عمى المياقة البلزمة الستم اررية الصحة كالسعادة‪ ،‬لذلؾ كانت‬
‫الدكافع كاالىتمامات المتصاعدة باألنشطة التركيحية المتعمقة بصحة الدكرة الدمكية‬
‫كالقمب إلى جانب إكساب القيـ كالتأثيرات المباشرة كالفكرية مف خبلؿ استمرار‬
‫األنشطة البدنية بعد سنكات الدراسة كالتي تككف حاف انز عمى ممارستيا طكؿ العمر‪.‬‬
‫(كماؿ دركيش‪ ،‬أميف الخكلي‪ ،2001 ،‬ص ‪)324‬‬

‫‪2‬‬
 ‫إف النشاط الرياضي التركيحي يكفر فرصان طيبة لنمك الشخصية اإلنسانية لمفرد‬
‫بشكؿ يتصؼ بالتكامؿ كالشمكؿ حيث يندمج مف خبلؿ األنشطة مع الجماعات‬
‫كالفرؽ التي تمده بالصداقة كالعشرة كاإللفة االجتماعية كتجعمو يتقبؿ معايير‬
‫مجتمعو كيتطبع عمى قيمو كيدرؾ دكره كفرد في المجتمع مما يساىـ في تشكيؿ‬
‫رغباتو كاتجاىاتو‪ .‬كيشير أسامة راتب أف جيكد الميتميف بتحميؿ دكافع ممارسة‬
‫النشاط الرياضي تكضح أف ىناؾ ست فئات أساسية ليذه الدكافع تتمثؿ في‪:‬‬

‫‪ -‬تنمية الميارات كالكفايات الحركية‪.‬‬

‫‪ -‬االنتساب لجماعة كتككيف الصداقات‪.‬‬

‫‪ -‬الحصكؿ عمى النجاح كالتقدير‪.‬‬

‫‪ -‬التمريف كتحسيف المياقة البدنية‪.‬‬

‫‪ -‬التخمص مف الطاقة‪.‬‬

‫‪ -‬الحصكؿ عمى خبرة التحدم كاالستثارة‪(.‬اسامو كامؿ راتب ‪ ،2000 ،‬ص ‪)106‬‬

‫إف التركيح يتصؿ بالتربية اتصاالن كثيقان‪ ،‬كؿ منيما يؤثر كيتأثر باآلخر‪ .‬كفي ظؿ‬
‫التكجيات الحديثة لتعريؼ التربية عمى أنيا الحياة كليس مجرد اإلعداد لمحياة تمعب‬
‫خبرات التركيح كأنشطة الفراغ اإليجابية دك انر ىامان كفعاالن في تربية األفراد عمى‬
‫اختبلؼ أعمارىـ كبيئاتيـ كثقافاتيـ‪ .‬فنمك الشخصية ىدؼ مشترؾ لكبل التربية‬
‫كالتركيح كاف تفاكتت أساليب كؿ منيما في سبيؿ تحقيؽ ذلؾ اليدؼ‪ .‬ككجد أف‬
‫أكثر الخبرات التربكية رسكخان ىي تمؾ المكتسبة بشكؿ يتسـ بالتركيح‪ ،‬كيؤكد‬
‫‪( Leon‬نقبل عف كماؿ ركيش ك أميف‬ ‫‪Bagrt‬‬ ‫الباحث ليكف باجريت‬
‫الخكلي‪ ، 2001 ،‬ص ‪ )155‬أف الغرض الكمي ألنشطة الفراغ ىك إتاحة الفرصة‬

‫‪3‬‬
 ‫لؤلفراد لكي تنمك مكاىبيـ كاىتماماتيـ ميما تضاءلت‪ .‬كلعؿ نقاط االلتقاء ىذه‬
‫يمكف التعبير عنيا بمفيكـ التنشئة االجتماعية أك التطبيع االجتماعي‪ ،‬كىك مفيكـ‬
‫متصؿ بتكيؼ الفرد مع معطيات مجتمعو كثقافتو‪ .‬فالحاجة إلى التركيح البد أف‬
‫تمتد إلى كافة مراحؿ الحياة مع إضفاء سبؿ ككسائؿ التنكع كظركؼ اإلشباع لكافة‬
‫ألكاف التركيح مف أنشطة ثقافية كفنية كأدبية كعممية إلى جانب األنشطة الرياضية‬
‫المتعددة‪ ،‬ككمما تنكعت ىذه المجاالت أتاحت مزيدان مف فرص اإلشباع لحاجات‬
‫األفراد كالجماعات ؼ مختمؼ مراحؿ حياتيـ صغا انر ككبا انر‪( .‬كماؿ دركيش‪ ،‬أميف‬
‫الخكلي‪ ،2001 ،‬ص ‪)159‬‬

‫لذلؾ اىتمت المؤسسات التربكية كاالجتماعية كاالقتصادية كالدينية كالتركيحية‬

‫بدراسة كقت الفراغ ككيفية استثماره كمردكده‪ ،‬ككذلؾ اىتمت بدراسة المشكبلت‬
‫الناتجة عف عدـ استثماره‪ .‬كقد أصبح التحدم الذم يكاجو ىذا العصر بؿ كيكاجو‬
‫كؿ مجتمع ىك كيفية استثمار كقت الفراغ كمكاجية زيادة الطمب عمى كقت الفراغ‪.‬‬

‫كمف جانب آخر يرتبط التركيح بالدافعية إذ يقترف بميكؿ كاتجاىات كحاجات األفراد‬
‫كالجماعات‪ ،‬كما أنو يتصؿ باليكايات‪ ،‬كمف ثـ يتضح دكر المؤسسات التعميمية‬
‫ككذلؾ األسرة في تعميـ أبنائيا الميارات كاليكايات كتنمية مكاىبيـ‪ .‬كما يتضح دكر‬
‫كسائؿ االتصاؿ في ترسيخ مفيكـ التركيح لدل أفراد المجتمع كدفعيـ نحك ممارسة‬
‫المناشط التركيحية مف خبلؿ تقديـ البرامج المسمكعة كالمرئية كالمقركءة التي‬
‫تكضح لؤلفراد مفيكـ التركيح كتنمي ثقافتيـ‪ .‬ككذلؾ مف خبلؿ إسياـ تمؾ البرامج‬
‫في تعميـ األفراد الميارات كاليكايات الستثمار أكقات الفراغ‪.‬‬

‫يعتبر الشباب في الكقت الحاضر كخاصة طبلب الجامعات ـ قاعدة البناء كعدة‬
‫األمة في استمرار مسيرتيا الحضارية عبر التاريخ‪ ،‬كقد عبر عف ذلؾ جكنسكف‬
‫‪2012‬ـ ‪ ،‬ص ‪ )30‬في‬ ‫‪( Jonson‬نقبلن عف كماؿ عبد الحميد‬ ‫ناقميف ‪Naglyne‬‬
‫‪4‬‬
 ‫حديثو في المؤتمر الخامس الدكلي عف دكر الشباب في التنمية الكطنية حيث قاؿ‬
‫"عمينا أف ندرس بعناية شديدة أفكار الشباب كآماليـ كحقكقيـ كمسئكلياتيـ في‬
‫خطط التنمية ألكطانيـ" كقد زاد االىتماـ بالشباب يكمان بعد يكـ بالبحث عف‬
‫مشكبلتو كتقديـ الحمكؿ ليا في ضكء مفاىيـ عممية‪ .‬كقد أنشأت منظمة األمـ‬
‫المتحدة لمتربية كالثقافة كالعمكـ معيدان متخصصان لمتربية كأكقات الفراغ ىك "معيد‬
‫‪European‬‬ ‫‪Centre‬‬ ‫‪for‬‬ ‫‪Leisure‬‬ ‫‪and‬‬ ‫أكركبا لمتربية كأكقات الفراغ‬
‫‪ "Education‬باإلضافة إلى كجكد اتحاد دكلي ألكقات الفراغ مقره نيكيكرؾ‬
‫"‪( "World Leisure and Recreation Association‬نفس المرجع السابؽ‪،‬‬
‫ص ‪)31‬‬

‫‪ 2-1‬مشكمة اؿبحث‪:‬‬

‫بحكـ عمؿ الدارس في ك ازرة الشباب بجميكرية جنكب السكداف كاحتكاكو بكثير مف‬
‫الطبلب في مكاقع مختمفة الحظ أف أعدادان كبيرة منيـ تعيش فراغان ال يحسنكف‬
‫استثماره عبلكة عمى بركز العديد مف المشكبلت كالنزاعات الطبلبية ذات الطابع‬
‫القبمي مما يؤثر سمبان في التماسؾ االجتماعي كاإلثني بيف الطبلب‪ ،‬بينما الحظ‬
‫الدارس أيضان أف ىناؾ شريحة تيتـ باألنشطة الرياضية كتزاكليا بانتظاـ في أكقات‬
‫الفراغ مما جعؿ الدارس يطرؽ ىذا المجاؿ لعمو يسيـ في تعزيز السبلـ االجتماعي‬
‫كتقكية ركابط اإلخكة كالصداقة بيف مككنات الجامعة المختمفة كىي تجمع كؿ قبائؿ‬
‫كذلؾ مف‬ ‫جميكرية جنكب السكداف عمى اختبلؼ ألسنتيـ كليجاتيـ كثقافاتيـ‪.‬‬
‫خبلؿ طرح السؤاؿ التالي‬

‫ما ىك دكر ممارسة األنشطة الرياضية كالتركيحية؟‬

‫‪5‬‬
 ‫تحقؽ النمك المتكامؿ لمشباب بصفة‬ ‫إف ممارسة األنشطة الرياضية كالتركيحية‬
‫عامة كطبلب الجامعة بصفة خاصة مف الناحية البدنية كالعقمية كالنفسية‬
‫كاالجتماعية‪ ،‬كىي تيدؼ إلعدادىـ لمحياة المستقبمية إعدادان يكفؿ ليـ المشاركة‬
‫الفعالة في بناء المجتمع‪.‬‬

‫‪ 3-1‬أىمية اؿبحث والحاجة إلييا‪:‬‬

‫‪ -‬قد تساعد ىذه الدراسة المسئكليف في جامعة جكبا عامة كعمادة الطبلب خاصة‬
‫عمى معرفة احتياجات الطبلب لممناشط الرياضية كالتركيحية كتصميـ البرامج‬
‫لمزاكلتيا‪.‬‬

‫‪ -‬تسيـ الدراسة في معرفة نكعية األنشطة الرياضية كالتركيحية التي يميؿ إلييا‬
‫الطبلب كالتي ستسيـ في الترابط كالسبلـ االجتماعي بيف شرائح الطبلب‪.‬‬

‫‪ -‬تكمف أىمية الدراسة في معرفة كفيـ أىمية األنشطة التركيحية كالرياضية لدل‬
‫جميع شرائح العينة المستيدفة‪.‬‬

‫‪ -‬إظيار مدل أىمية التعايش السممي كسط طبلب جامعة جكبا كالذم سينعكس‬
‫إيجابان عمى مجتمعاتيـ كقبائميـ‪.‬‬

‫‪ 4-1‬أىداؼ اؿبحث‪:‬‬

‫كدكرىا في‬ ‫‪ -4-1‬التعرؼ عمى أنكاع األنشطة الرياضية لدل طبلب جامعة جكبا‬
‫تعزيز التعايش السممي بيف طبلب جامعة ج ػكبا ؟‬

‫األنشطة الرياضية كالتركيحية لدل طبلب جامعة جكبا‬ ‫‪ 2-4-1‬التعرؼ عمى‬

‫كدكرىا في تعزيز التعايش السممي بيف طبلب جامعة ج ػكبا ؟‬

‫‪6‬‬
 ‫االجتماعية لدل طبلب جامعة جكبا‬ ‫األنشطة الرياضية‬ ‫‪ 3-4-1‬التعرؼ عمى‬
‫كدكرىا في تعزيز التعايش السممي بيف طبلب جامعة ج ػكبا ؟‬

‫‪5-1‬تساؤالت البحث‪:‬‬

‫كدكرىا في تعزيز‬ ‫‪ 1-5-1‬ما أنكاع األنشطة الرياضية لدل طبلب جامعة جكبا‬
‫التعايش السممي بيف طبلب جامعة جػكبا ؟‬

‫كدكرىا في تعزيز‬ ‫‪ 2-5-1‬ما أنكاع األنشطة كالتركيحية لدل طبلب جامعة جكبا‬
‫التعايش السممي بيف طبلب جامعة جػكبا ؟‬

‫كدكرىا في تعزيز‬ ‫‪ 3-5-1‬ما أنكاع األنشطة االجتماعية لدل طبلب جامعة جكبا‬
‫التعايش السممي بيف طبلب جامعة جػكبا ؟‬

‫‪ 6-1‬حدود اؿبحث‪:‬‬

‫‪ 1-6-1‬الحدكد البشرية‪ :‬طبلب كطالبات جامعة جكبا مف الجنسيف‪.‬‬

‫‪ 2-6-1‬الحدكد المكانية‪ :‬جامعة جكبا – جميكرية جنكب السكداف‪.‬‬

‫‪ 3-6-1‬الحدكد الزمانية‪2016-2014 :‬ـ‪.‬‬

‫‪ 7-1‬منيج اؿبحث‪:‬‬

‫إستخدـ اؿباحث المنيج الكصفي‪ .‬كالتي تقكـ عمي كصؼ الظاىرة المتعمقة بطبيعة‬
‫الظاىرة أك المكقؼ أك جماعة مف الناس أكمجمكعة مف االحداث مع محاكلة‬
‫تتفسير ىذه الحقائؽ تفسي انر كافيان (سيير بدر ) نقبل عف أبك القاسـ عبدالقادر‬
‫كأخركف ‪2001 ،‬ـ ‪ ،‬ص ‪14‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ 8-1‬مجتمع اؿبحث‪:‬‬

‫طبلب كطالبات جامعة جكبا‪.‬‬

‫‪ 9-1‬عينة اؿبحث‪:‬‬

‫‪150‬‬ ‫اختار اؿ باحث عينة عشكائية ممثمة مف المجتمع الكمي لمدراسة مككنة مف‬
‫طالب كطالبة ممثميف لكؿ كميات الجامعة‪.‬‬

‫‪ 10-1‬أدوات جمع البيانات‪:‬‬

‫منعينة عشكائية مف‬ ‫‪ -1‬استبياف بحصر األنشطة الرياضية كالتركيحية كاالجتماعية‬

‫الطبلب كالطالبات‪.‬‬

‫‪ 11 -1‬مصطمحات اؿبحث‪:‬‬

‫‪ -1‬كقت الفراغ‪ :‬ىك الكقت المتبقي بعد أداء الكاجبات الحيكية األساسية لئلنساف‪،‬‬
‫كيككف لمفرد حرية قضائو كيفما يريد‪( .‬تياني عبد السبلـ‪ ،‬طو عبد الرحيـ‪،‬‬
‫‪1991‬ـ‪ ،‬ص ‪)11‬‬

‫‪ -2‬النشاط التركيحي‪ :‬ىك نشاط اختيارم ىادؼ كبناء يمارس في كقت الفراغ‪،‬‬
‫ليس بغرض الكسب المادم كغرض في ذاتو كدافعو السعادة الشخصية‪( .‬تياني‬
‫عبد السبلـ‪1991 ،‬ـ ‪ ،‬ص ‪)11‬‬

‫‪ : Recreation‬تعني النظرة إلى الفراغ‬ ‫‪Education‬‬ ‫‪ -3‬التربية التركيحية‬

‫كفرصة تعميمية كتربكية مف خبلؿ ممارسة األنشطة التركيحية المختمفة‪ ،‬كفي نطاؽ‬
‫رسالة الجامعة التثقيفية كاإلرشادية المتنكعة مثؿ المحاضرات أك الندكات أك إحياء‬
‫المناسبات القكمية كالدينية لبلرتقاء بشخصية الطالب الجامعي‪( .‬كماؿ عبد الحميد‪،‬‬
‫‪2012‬ـ ‪ ،‬ص ‪)230‬‬
‫‪8‬‬
 ‫‪ -4‬التآزر كالتناسؽ بيف عمؿ الجامعة كالمؤسسات األخرل‪ :‬الجامعة مؤسسة‬
‫ق ا مف مؤسسات المجتمع باعتبارىا منارة‬ ‫تربكية اجتماعية تتبادؿ التأثير مع غير‬
‫لمفكر كاإلبداع كالثقافة الكاعية لتربية اإلنساف‪(.‬تعريؼ إجرائى لمباحث)‬

‫‪ -8‬اآلسمكب اإلحصائي‪:‬‬

‫‪ ) SPSS‬كالذم‬ ‫إستخداـ الباحث األسمكب اإلحصائي ( تحميؿ الحزـ اإلجتماعية‬

‫يشمؿ‪:‬‬

‫‪ -1‬النسب المئكية ‪.‬‬

‫‪ -2‬التك اررات‬

‫‪ -3‬معامؿ ارتباط بيرسكف ‪.‬‬

‫‪ -4‬معادلو سبيرماف براكف لحساب معامؿ الثبات‪.‬‬

‫‪ -5‬المتكسطات الحسابيو ‪.‬‬

‫‪ -6‬اإلنحرافات المعياريو ‪.‬‬

‫‪ -7‬اختبار مربع كام لداللةالفركؽ بيف اإلجابات‪.‬‬

‫‪ -8‬تحميؿ التبايف‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫الفصؿ الثاني‬

‫اإلطار النظري والدراسات السابقو‬

‫المبحث اآلوؿ‪:‬‬
‫‪ 1-2‬األنشطة الرياضية‬
‫‪ 2-2‬النشاط الرياضي في كقت الفراغ‬
‫‪ 3-2‬تصنيؼ األنشطة الرياضية التركيحية‬
‫‪ 4-2‬أىداؼ الرياضات التركيحية‬
‫المبحث الثاني‬
‫‪ 1-2-2‬التربية البدنية كالرياضة‬
‫‪ 2-2-2‬مبادئ المياقة البدنية كالرياضة‬
‫‪ 3-2-2‬األىداؼ العامة لمياقة البدنية كالرياضة‬
‫‪ 4-2-2‬مفيكـ التربية البدنية كالرياضة‬
‫‪ 5-2-2‬تعريؼ التربية البدنية كالرياضة‬
‫‪ 1-5-2-2‬مراحؿ تطكر مفيكـ التربية البدنية كالرياضة‬
‫‪ 2-5-2-2‬أىمية التربية البدنية كالرياضة‬
‫‪ 3-5-2-2‬أىداؼ التربية البدنية كالرياضة‬
‫‪ 4-5-2-2‬األىداؼ العامة لمتربية البدنية كالرياضة‬
‫المبحث الثالث‬
‫‪ 3-2‬عبلقة التركيح بالتربية البدنية كالرياضة‬
‫‪ 1-3-2‬األنشطة البدنية كالتركيح الرياضي‬
‫المبحث الرابع‬

‫‪ 4-2‬دكر التربية البدنية بالجامعات‬

‫‪ 1-4-2‬أىمية التربية البدنية بالجامعات‬

‫‪ 2-4-2‬مكانة التربية البدنية كالرياضة في الجدكؿ الدراسي بالمدارس كالجامعات‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ 3-4-2‬خصائص مقرر التربية البدنية كالرياضة‬

‫‪ 4-4-2‬الثقافة التركيحية لدل شباب الجامعات‬

‫‪ 5-4-2‬التربية التركيحية لمطبلب الجامعييف‬

‫‪ 6-4-2‬المفاىيـ االجتماعية المرتبطة بالتركيح‬

‫‪ 7-4-2‬التركيح كنظاـ اجتماعي‬

‫‪ 8-4-2‬التركيح كظاىرة اجتماعية‬

‫‪ 9-4-2‬التركيح كالتنمية االجتماعية‬

‫المبحث الخامس‬

‫‪ 1-5-2‬عبلقة التركيح بالثقافة‬

‫‪ 2-5-2‬الفف كنمط شعبي تركيحي‬

‫‪ 3-5-2‬الفكلكمكر كالمكركث الشعبي في التركيح‬

‫المبحث السادس‬

‫‪ 6-2‬كقت الفراغ‬

‫‪ 1-6-2‬مفيكـ كقت الفراغ‬

‫‪ 2-6-2‬مفيكـ كقت الفراغ في المجتمعات البدائية‬

‫‪ 3-6-2‬أىمية كقت الفراغ في حياة اإلنساف‬

‫‪ 4-6-2‬مستكيات المشاركة في مناشط كقت الفراغ‬

‫‪ 5-6-2‬دكر التربية حياؿ كقت الفراغ‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ 6-6-2‬مشكبلت التربية لمفراغ‬

‫‪ 7-6-2‬كقت الفراغ كالمراىقة‬

‫‪ 8-6-2‬كقت الفراغ في حياة البالغيف‬

‫‪ 9-6-2‬كقت الفراغ كمرحمة الشباب‬

‫المبحث السابع‬

‫‪ 1-7-2‬الثقافة الشعبية في العصر الحديث كالتركيح‬

‫‪ 2-7-2‬الثقافة الشعبية كمدخؿ لمتنمية كالتسمية‬

‫المبحث الثامف‬

‫‪ 1-8-2‬كاليات جميكرية جنكب السكداف‬

‫‪ 2-8-2‬أسماء القبائؿ بجميكرية جنكب السكداف‬

‫المبحث التاسع‬

‫‪ 1-9-2‬الدراسات السابقة‬

‫‪ 2-9-2‬التعميؽ عمى الدراسات السابقة‬

‫‪ 3-9-2‬المستفاد مف الدراسات السابقة‬

‫‪12‬‬
 ‫الفصؿ الثاني‬
‫اإلطار النظري‬
‫‪ 1-2‬المبحث األوؿ‪ :‬األنشطة الرياضية‪:‬‬

‫لمنشاط الرياضي تاريخ ممتد كتقاليد كمبادئ ترجع إلى باككرة تاريخ اإلنساف‪ ،‬فقد‬
‫سجؿ تاريخ البشرية أف اإلنساف األكؿ قد مارس ألكانان متعددة مف النشاط الرياضي‬
‫‪ Williams‬نقبل‬ ‫‪Jessey‬‬ ‫منذ أف كجد عمى سطح البسيطة‪ .‬كيشير كليـ جيسي‬
‫‪1960‬ـ ‪ ،‬ص ‪ 40‬إلى أف األلعاب الرياضية تعد ىي التراث‬ ‫عف شارلس بيككر ‪،‬‬
‫المشترؾ بيف بني اإلنساف جميعان‪ .‬كقد عرؼ اإلنساف دائمان التمرينات البدنية إذ أف‬
‫جميع الثقافات قد عبرت عف الجماؿ الجسماني مف خبلؿ العديد مف آثارىا‬
‫المرسكمة‪ ،‬أك المنقكشة عمى جدراف المعابد كالمقابر منذ العصكر القديمة‪ ،‬أك مف‬
‫خبلؿ التماثيؿ التي تـ نحتيا‪ ،‬كذلؾ منذ زمف بعيد كفي حضارات قديمة كالحضارة‬
‫الفرعكنية كالحضارة اإلغريقية كالحضارة الركمانية‪ .‬كقد مارس اإلنساف العديد مف‬
‫أكجو النشاط الرياضي كقاـ بتطكير أساليب تنظيميا كصار ليا العديد مف األىداؼ‬
‫التي تسعى إلى تحقيقيا‪ .‬كعندما تبكأت مكانتيا االجتماعية كاحتمت حي انز مف كقت‬
‫‪Otto‬‬ ‫الفرد كأدخمت في إطار إعداده كتدريبو بشكؿ منتظـ‪ .‬كقد أشار أتك سيميزؾ‬
‫‪2008‬ـ ‪ ،‬ص ‪ )16‬أف بيير دم ككبرتاف‬ ‫‪( Szymiczek‬نقبلن عف الحماحمي‬
‫‪ Perre De Coubertin‬باعث األلعاب األكلمبية الحديثة – كاف ييدؼ مف خبلؿ‬
‫إحيائو لؤللعاب األكلمبية إلى لفت انتباه الحككمات إلى ضركرة إدراج برامج التربية‬
‫البدنية كالرياضة في إطار خططيا لخدمة كتربية الشباب‪( .‬محمد الحماحمي‪،‬‬
‫الرياضة لمجميع‪2008 ،‬ـ‪ ،‬ص ‪.)16‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ 2-2‬النشاط الرياضي في وقت الفراغ‪:‬‬

‫يعتبر التركيح الرياضي الذم يمارسو الفرد أك الجماعة مف أقرب كأحب األنشطة‬
‫التركيحية إلى قمكب كنفكس المشاركيف فيو مف الصغار كالشباب كالكبار مف كبل‬
‫الجنسيف دكف التفرقة في المكف أك العقيدة أك الحالة االجتماعية أك الحالة‬
‫االقتصادية فاالشتراؾ في ممارسة أنشطة التركيح الرياضي أمر كاقعي يندفع إلى‬
‫ممارستو كافة أفراد الشعب تحت منطمؽ الرياضة‪ .‬ففي أكاخر السبعينات برزت‬
‫ظاىرة ممارسة األنشطة التركيحية الرياضية كالتي منيا الجرم البطيء كاختراؽ‬
‫الضاحية في ممرات الحدائؽ كالشكارع الجانبية كالطرؽ‪.‬فالنشاط الرياضي التركيحي‬
‫لو أىمية في تنمية جميع الجكانب البدنية كالنفسية كالعقمية كاالجتماعية لمفرد‪ .‬كيرل‬
‫ىكرماشي ‪ Hormachea‬أنو ليس ىناؾ جداؿ عمى أف قيمة األنشطة الرياضية‬
‫التركيحية كمساىمتيا في الجانب النفسي‪ ،‬كقد كجد األطباء النفسيكف أف االشتراؾ‬
‫في األنشطة التركيحية الرياضية ساعد عمى االستشفاء بصكرة أسرع‪ ،‬كيضيؼ‬
‫الكزاندر ‪ Alexander‬أف األنشطة الرياضية التركيحية مف العكامؿ الفعالة في إزالة‬
‫‪ Carlson‬أف القيمة األكثر‬ ‫التكتر العصبي كاإلجياد النفسي‪ ،‬كأكد كارلسكف‬
‫كضكحان لؤلنشطة الرياضية التركيحية ىي مساىمتيا في تحسيف حالة الفرد‬
‫كالتخمص مف الطاقة الزائدة لديو‪( .‬كماؿ عبد الحميد‪2012 ،‬ـ‪ ،‬ص ‪)127‬‬

‫‪ 3-2‬تصنيؼ األنشطة الرياضية الترويحية‪:‬‬

‫ظيرت تقسيمات متعددة تختمؼ في شكميا كاف كانت تتفؽ في مضمكنيا‪ .‬كقد‬
‫يرجع االختبلؼ إلى جكانب متعددة برز في مقدمتيا األىداؼ التي تفرض تحقيؽ‬
‫‪ Carlson‬كثيكدكر‬ ‫‪Janet‬‬ ‫الغرض مف استخداميا‪ .‬كطبقان آلراء كارلسكف جانت‬
‫‪ James‬فقد قسمت‬ ‫‪Petersor‬‬ ‫‪ Theodor‬كجيمس بيترسكر‬ ‫دبي ‪Deppe‬‬
‫األنشطة إلى مجمكعات رئيسية ىي‪ ( :‬المرجع السابؽ ‪ ،‬ص ‪.) 120‬‬
‫‪14‬‬
 ‫األلعاب والمسابقات ذات التقسيـ البسيط‪:‬‬

‫تثير تمؾ األنشطة ميكؿ كاىتمامات األطفاؿ مف صغار العمر الزمني كىي تعتمد‬
‫في ممارستيا عمى أم عدد مف األفراد كعمى بعض القكانيف أك القكاعد لتنظيميا‪،‬‬
‫كما أف االشتراؾ في مناشطيا ال يحتاج إلى مستكل عالي مف الميارة أك األداء‬
‫كىي‪ :‬ألعاب الكرة – التتابعات – ألعاب الماء – ألعاب الرشاقة – ألعاب الرقص‬
‫كالغناء – ألعاب اقتفاء األثر‪.‬‬

‫الرياضات الفردية‪:‬‬

‫تحقؽ الرياضات الفردية ممارسة الفرد لمنشاط بمفرده لتحقيؽ استمتاعو أك لصعكبة‬
‫التنسيؽ مع اآلخريف عمى ممارسة نكع معيف مف النشاط في تكقيت كاحد كمف‬
‫أمثمتيا‪ :‬القنص – صيد االسماؾ – المشي – الجرم – الفركسية – الجكلؼ –‬
‫الرمي بالسياـ – السباحة – رككب الدراجات بأنكاعيا – اليخكت‪.‬‬

‫الرياضات الزوجية‪:‬‬

‫تستمزـ الرياضات الزكجية اشتراؾ فرديف عمى االقؿ لمعب معان كذلؾ لقياـ الممارسة‬
‫كنجاحيا مثؿ‪ :‬التنس – تنس الطاكلة – الريشة الطائرة – المبارزة – كرة المضرب‬
‫– االسككاش‪.‬‬

‫رياضات الفرؽ‪:‬‬

‫كرة القدـ – الكرة الطائرة – كرة السمة–كرة اليد–اليككي‪(.‬نفسالمرجع السابؽ‪،‬ص‬

‫‪.)129‬‬

‫‪15‬‬
‫‪2001‬ـ ‪ ،‬ص ‪ 255‬نقبل‬ ‫(تياني عبد السبلـ‬ ‫‪ 4-2‬أىداؼ الرياضات الترويحية‪:‬‬
‫عف إحساف أحمد ‪2008‬ـ‪ ،‬ص ‪)20‬‬

‫‪ /1‬األىداؼ الصحية‪:‬‬

‫‪ -‬تطكير الحالة الصحية لمفرد‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية العادات الصحية المرغكبة‪.‬‬

‫‪ -‬الكقاية كاإلقبلؿ مف فرص التعرض لئلصابة بأمراض القمب كالدكرة الدمكية‪.‬‬

‫‪ -‬زيادة المناعة الطبيعية لمجسـ كمقاكمة المرض‪.‬‬

‫‪ -‬الحد مف اآلثار السالبة لمتكتر النفسي كالقمؽ كالتغذية الجيدة كفقان لنكع المجيكد‬
‫المبذكؿ‪.‬‬

‫‪ -‬المحافظة عمى الكزف المناسب لمجسـ‪.‬‬

‫‪ /2‬األىداؼ البدنية‪:‬‬

‫‪ -‬تنمية المياقة البدنية‪.‬‬

‫‪ -‬تجديد نشاط كحيكية الجسـ‪.‬‬

‫‪ -‬المحافظة عمى الحالة البدنية الجيدة‪.‬‬

‫‪ -‬االحتفاظ بالقكاـ الجيد‪.‬‬

‫‪ -‬الكقاية مف االنحرافات القكامية‪.‬‬

‫‪ -‬االسترخاء العضمي العصبي‪(.‬إحساف أحمد‪،‬رسالة دكتكراة‪2008 ،‬ـ‪ ،‬ص ‪.)20‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ /3‬األىداؼ الميارية‪:‬‬

‫‪ -‬تنمية الحس الحركي منذ الصغر‪.‬‬

‫‪ -‬تعميـ الميارات الحركية‪.‬‬

‫‪ -‬االرتقاء بمستكل المكىكبيف رياضيان‪.‬‬

‫‪ /4‬األىداؼ التربوية‪:‬‬

‫‪ -‬تشكيؿ كتنمية الشخصية المتكاممة لمفرد‪.‬‬

‫‪ -‬استثمار أكقات الفراغ‪.‬‬

‫‪ -‬االرتقاء بسمكؾ الفرد‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية قكة اإلرادة‪.‬‬

‫‪ -‬التفكؽ عمى الذات‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية القيـ الجمالية‪.‬‬

‫‪ /5‬األىداؼ النفسية‪:‬‬

‫‪ -‬تنمية الرغبة كاستثارة دافعية الفرد نحك ممارسة النشاط الحركي‪.‬‬

‫‪ -‬تحقيؽ السعادة لحياة الفرد‪.‬‬

‫‪ -‬إشباع الميؿ لمحركة كالمعب أك اليكاية الرياضية‪.‬‬

‫‪ -‬التعبير عف الذات كتفريغ االنفعاالت المكبكتة‪.‬‬

‫‪ -‬الحد مف التكتر النفسي كالعصبي‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ -‬إشباع الدافع لممنافسة‪( .‬محمد محمد الحماحمي‪2001 ،‬ـ‪ ،‬ص ‪)90‬‬

‫‪ /6‬األىداؼ االجتماعية‪:‬‬

‫‪ -‬تككيف عبلقات كصداقات مع اآلخريف‪.‬‬

‫‪ -‬التغمب عمى ظاىرة العزلة االجتماعية‪.‬‬

‫‪ -‬إشباع الحاجة لئللتقاء مع اآلخريف مف ذكم الميكؿ كاالىتمامات المشتركة‪.‬‬

‫‪ -‬تحقيؽ التكافؽ االجتماعي لؤلفراد كالجماعات‪.‬‬

‫‪ -‬المشاركة في االحتفاالت كالميرجانات الرياضية‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية ميارات التكاصؿ كالتفاكض بيف الجماعات كبعضيا لدعـ العمؿ‬

‫الجماعي‪.‬‬

‫‪ /7‬األىداؼ الثقافية‪:‬‬

‫‪ - -‬تزكيد الفرد بالثقافة الرياضية‪.‬‬

‫‪ -‬تشكي كتنمية مدركات الفرد بأىمية الرياضة‪.‬‬

‫‪ -‬التعرؼ عمى عكامؿ األمف كالسبلمة‪.‬‬

‫‪ -‬التعرؼ عمى العديد مف مناشط كقت الفراغ‪.‬‬

‫‪ -‬فيـ أفضؿ لمبيئة المحيطة بالفرد‪.‬‬

‫‪ /8‬األىداؼ االقتصادية‪:‬‬

‫‪ -‬زيادة الكفاءة اإلنتاجية لمفرد‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ -‬زيادة اإلنتاج القكمي لمفرد‪.‬‬

‫‪ -‬زيادة الحركية كالتحفيز لمعمؿ‪.‬‬

‫‪ -‬التقميؿ مف النفقات العبلجية‪.‬‬

‫‪ 1-2-2‬المبحث الثاني‪ :‬التربية البدنية والرياضة‬

‫إف النشاط البدني مف الكسائؿ الضركرية لمبناء البشرم الذم ييدؼ إلى تربية الفرد‬
‫تربية شاممة مف خبلؿ استغبلؿ العديد مف الدكافع الطبيعية المكجكدة في كؿ فرد‪،‬‬
‫فيك يحظى بمكانة مرمكقة بيف مجتمعات العالـ المتقدمة لما لو مف آثار إيجابية‬
‫تعكد بالنفع كالفائدة عمى الفرد كالمجتمع‪ ،‬لذلؾ فإف النشاط البدني يعد بمثابة سفارة‬
‫تعكس مدل تقدـ أك تخمؼ الدكؿ‪.‬كأفردت لو ميزانية خاصة‪ ،‬كأصبح يخطط لو كفؽ‬
‫أسس عممية ممرحمة‪ ،‬كذلؾ فإف النشاط البدني يساعد في تحقيؽ النمك االجتماعي‬
‫عف طريؽ إيجاد عبلقات اجتماعية سميمة مع اآلخريف متمثبلن فييا التعاكف‬
‫كالمنافسة كالخصائص الخمقية كمعرفة قيمة كؿ فرد لنفسو كلآلخريف‪( .‬ليمى يكسؼ‪،‬‬
‫‪1991‬ـ‪ ،‬ص ‪)106‬‬

‫‪1996‬ـ‪ ،‬ص ‪ )20‬أف برامج‬ ‫كيضيؼ (محمد إبراىيـ شحاتة كصباح السيد فاركز‪،‬‬
‫المياقة البدنية كالرياضة لمجميع لـ تعد قاصرة عمى فئة عمرية محددة كما أنيا لـ‬
‫تعد حك انر عمى طبقة مف طبقات الشعب‪ ،‬كانما أصبحت ضركرة كحاجة أساسية مف‬
‫الميد إلى المحد‪ ،‬كما أصبحت الرياضة ممكان لكافة أفراد الشعب‪.‬‬

‫ففي مرحمة الطفكلة كالمراىقة تمعب برامج المياقة البدنية كالرياضة لمجميع دك انر‬
‫أساسيان في نمك الفتى نمكان متزنان كمتكامبلن في األبعاد البدنية كالعقمية كالركحية‪ ،‬كما‬
‫تساعد عمى تنشئتو التنشئة االجتماعية السميمة كتثقيفو بكؿ ما ىك مفيد كنافع‬
‫كتجنبو كؿ ما ىك فاسد كضار‪ .‬أما في مرحمة الرشد كأكاسط العمر فإف برامج‬
‫‪19‬‬
 ‫المياقة البدنية كالرياضة لمجميع اليادفة تمعب دك انر ىامان في المحافظة عمى مستكل‬
‫المياقة البدنية العامة كفي الكقاية مف ترىؿ الجسـ كزيادة الكزف‪ ،‬كما أنيا تككف خير‬
‫عكف لو في التركيح عف النفس كالتعكيض عف حياة الكسؿ كالخمكؿ كالتخفيؼ عف‬
‫القمؽ الناتج عف الضغكط النفسية كالتكترات العصبية التي يتعرض ليا اإلنساف في‬
‫ىذا العصر‪ ،‬كما أنيا تساعد في التعكيض عف اآلثار الضارة التي يسببيا تمكث‬
‫البيئة كاالعتماد عمى المكاد المصنعة في مختمؼ مجاالت الحياة‪.‬‬

‫إف برامج المياقة البدنية كالرياضة لـ تعد حك انر كما كاف الحاؿ في أكاسط ىذا القرف‬
‫كانما أصبحت ممكان لمجميع‪ .‬كخير دليؿ عمى ذلؾ ىك االتجاه الحديث الذم ينادم‬
‫بمفيكـ "الرياضة لمجميع" كىك مفيكـ حديث أحدث تغيي انر جذريان في معنى التربية‬
‫الرياضية كمظاىرىا‪ ،‬فأصبح لكؿ فئة مف فئات المجتمع أنشطة رياضية خاصة بيا‬
‫بدءان بالطبلب كمرك انر بالعماؿ كالفبلحيف كالمكظفيف كرجاؿ القكات المسمحة كرجاؿ‬
‫األمف‪ ،‬كانتياءان بربات البيكت ككبار السف كالمعاقيف حركيان كنفسيان كعقميان‪.‬كما‬
‫أصبح لكؿ فئة مف ىذه الفئات مظاىر مف األنشطة الرياضية التي تتناسب مع‬
‫تككيف الجسـ كطبيعة العمؿ كظركؼ المينة كيتناسب مع دكره األساسي في‬
‫المجتمع عامة كفي مجاؿ العمؿ خاصة‪.‬‬

‫‪1978‬ـ أصدرت المجنة الدكلية لمتربية البدنية كالرياضة في منظمة‬ ‫كفي العاـ‬
‫اليكنسكك كثيقة دكلية باسـ "الميثاؽ الدكلي لمتربية البدنية كالرياضة" كىك الميثاؽ‬
‫الذم يؤكد عمى ضركرة دعـ مفيكـ الرياضة لمجميع‪( .‬محمد إبراىيـ شحاتة‬
‫كصباح السيد ‪1996‬ـ ‪ ،‬ص ‪.)21‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ 2-2-2‬مبادئ المياقة البدنية والرياضة‪:‬‬

‫‪ -‬أف يككف اليدؼ مف الممارسة تنمية المياقة البدنية كالصحية كأف تمارس في جك‬
‫مف المتعة كالسعادة‪.‬‬

‫‪ -‬أف تككف برامجيا مناسبة لجميع المراحؿ السنية كلمختمؼ فئات الشعب في‬
‫المدرسة كالجامعة كالمصنع كالحقؿ كالمتجر كفي المكتب كالمؤسسة كأف تككف‬
‫صالحة لمجنسيف كلمقكم كالضعيؼ كالسميـ كالمعاؽ‪.‬‬

‫‪ -‬أف تككف ممارستيا غير مكمفة كال تحتاج إلى مبلعب كساحات كاسعة كتجييزات‬
‫معقدة‪ ،‬كأف تككف مف النكع الذم يمكف ممارستيا عمى انفراد أك في جماعات‬
‫كبدكف مدرب محترؼ أك إشراؼ متخصص‪.‬‬

‫‪ -‬أف تككف غير مقيدة بقكاعد كقكانيف معقدة بحيث يسيؿ تنفيذىا في كؿ زماف‬
‫كمكاف‪.‬‬

‫‪ -‬أف تككف مناسبة لكافة األجكاء الباردة كالساخنة كيمكف ممارستيا ليبلن كنيا انر‪.‬‬

‫‪ -‬أف تستمر ممارستيا منذ الطفكلة كحتى الشيخكخة‪.‬‬

‫‪ 3-2-2‬األىداؼ العامة لمياقة البدنية والرياضة‪:‬‬

‫أ‪ -‬تنمية الكفاية البدنية كصيانتيا‪.‬‬

‫ب‪ -‬تنمية الميارات البدنية النافعة لمحياة‪.‬‬

‫ج‪ -‬تنمية الكفاية العقمية كالذىنية‪.‬‬

‫د‪ -‬تحقيؽ النمك االجتماعي‪.‬‬

‫ىػ‪ -‬التمتع بالنشاط التركيحي في قضاء أكقات الفراغ‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫محمد إبراىيـ شحاتو ك صباح‬ ‫ك‪ -‬اكتساب الصحة كمحاربة الخمكؿ كالكسؿ‪( .‬‬
‫السيد ‪ 1996،‬ص ‪)22‬‬

‫‪ 4-2-2‬مفيوـ التربية البدنية والرياضة‪:‬‬

‫تسعى دكؿ العالـ بيف الحيف كاآلخر لتحديث مفاىيميا كمعارفيا كأغراضيا لشتى‬
‫العمكـ الحيكية كاألساسية‪ ،‬كالتي مف شأنيا اإلسياـ في تنمية كاعداد المكاطف‬
‫الصالح‪ .‬كتعتبر التربية البدنية كالرياضة كاحدة مف أىـ ىذه العمكـ العصرية التي‬
‫بدأ يزداد اإلقباؿ عمييا عمى المستكل الميني كالتركيحي‪ ،‬كعمى ىذا األساس يككف‬
‫لمنشاط البدني الدكر الكبير في تنمية كاعداد المكاطف الصالح القادر عمى العمؿ‬
‫في جك معافى مشبع بالصحة‪.‬‬

‫إف مفيكـ التربية البدنية كالرياضة يمكف كصفو بطرؽ عديدة مختمفة‪ ،‬فالبعض‬
‫يراىا مرادفة لمفاىيـ مثؿ التمرينات‪ ،‬المعب‪ ،‬األلعاب‪ ،‬كقت الفراغ‪ ،‬التركيح‪،‬‬
‫الرياضة‪ ،‬المسابقات الرياضية‪ ،‬الرقص‪ .‬كلكف ىذه المفاىيـ جميعيا في الكاقع تعبر‬
‫عف أطر كأشكاؿ الحركة المتضمنة في المجاؿ األكاديمي الذم يطمؽ عميو اسـ‬
‫"التربية البدنية كالرياضة"‪( .‬أميف أنكر الخكلي‪2001 ،‬ـ‪ ،‬ص ‪)301‬‬

‫كعميو يرل الباحث أف ىذا المفيكـ كالنشاط البدني يعتبر أحد البرامج اليامة‬
‫كاليادفة التي تساعد عمى دعـ كتككيف شخصية الطالب الجامعي كحفظ صحتو‬
‫كاعداده لممستقبؿ‪.‬‬

‫فالنشاط البدني المنتظـ يؤدم إلى زيادة استمتاع الطالب بحياتو كالنظاـ البدني‬
‫كنظاـ مدرسي منظـ يعمؿ عمى اكتساب الميارات الحركية لمطبلب كاتقانيا كالعناية‬
‫بالمياقة البدنية مف أجؿ صحة أفضؿ كحياة أكثر نشاطان كايجابية‪ .‬كيشير (عبد اهلل‬
‫نشكاني‪1996 ،‬ـ‪ ،‬ص ‪ )487‬إلى أف النظاـ التربكم ىك تنمية المعارؼ المنتظمة‬

‫‪22‬‬
 ‫الرسمية كالتي تتميز بتركيزىا الكاضح عمى دراسة نشاط أك ظاىرة ما‪ .‬كفي ضكء‬
‫ذلؾ يمكف اعتبار النشاط البدني نشاطان تربكيان باعتبار أف تركيزه األساسي ينصب‬
‫في دراسة ظاىرة حركة اإلنساف البدنية‪.‬‬

‫‪ 5-2-2‬تعريؼ التربية البدنية والرياضة‪:‬‬

‫‪2008‬ـ ‪ ،‬ص‬ ‫‪1999 Bucher‬ـ‪ ،‬ص ‪ 55‬نقبل عف احساف أحمد‬ ‫عرؼ (بيكتشر‬
‫‪ )69‬التربية البدنية بأنيا العممية التربكية التي تيدؼ إلى تحسيف األداء اإلنساني‬
‫مف خبلؿ كسيط ىك األنشطة المختارة لتحقيؽ ذلؾ‪ .‬كقد تناكؿ بيكتشر ىذا التعريؼ‬
‫بالتحميؿ مشي انر إلى أف التربية البدنية كالرياضة تشتمؿ عمى اكتساب كصقؿ‬
‫الميارات الحركية كتنمية المياقة البدنية كالمحافظة عمييا‪ ،‬مف أجؿ أفضؿ مستكل‬
‫صحي كاكتساب المعارؼ كتنمية االتجاىات اإليجابية نحك النشاط البدني‪.‬‬

‫‪ 1-5-2-2‬مراحؿ تطور مفيوـ التربية البدنية والرياضة‪:‬‬

‫مراحؿ تطكر التربية البدنية بمعناىا الحديث مف كجية النظر األمريكية يمكف‬
‫إيجازه عمى النحك التالي‪:‬‬

‫أ‪ -‬مرحمة التدريب البدني‪ :‬حيث أف التركيز في البرامج عمى الصحة كالمقاييس‬
‫الجسمية كالمياقة البدنية كالنمك البدني‪ ،‬ككانت األىداؼ تؤكد عمى ما سبؽ مف قيـ‬
‫بدنية كصحية مثؿ‪ :‬الجمباز كالتمرينات البدنية كالتدريب باألثقاؿ‪.‬‬

‫‪1893 Wood‬ـ أم منذ أكثر مف مائة عاـ‬ ‫ب‪ -‬مرحمة التربية البدنية‪ :‬طالب ككد‬
‫بتغيير مفيكـ مجاؿ التدريب البدني كتحكيمو إلى تربية بدنية‪ ،‬مؤكدان أف ىذا‬
‫المسمى ال يعني تربية البدف‪ ،‬كانما االستفادة مف الفرص التي يتيحيا التدريب‬
‫البدني الستكماؿ العممية التربكية‪ ،‬كمف ثـ اإلسياـ الكامؿ في حياة الفرد سكاء عمى‬
‫المستكل البيئي أك الثقافي‪.‬‬
‫‪23‬‬
 ‫ج‪ -‬مرحمة االستفادة مف التقدـ التربكم‪ :‬كبفضؿ أفكار جكف ديكم التقدمية عمى‬
‫مختمؼ النظـ التربكية‪ ،‬تبمكر مفيكـ التربية البدنية الذم كاف قد بدأ في الظيكر منذ‬
‫القرف التاسع عشر‪ ،‬كبدأت تتحسف طرؽ التدريب كاألىداؼ كالبرامج‪.‬‬

‫‪ -‬تختمؼ البرامج عف التمرينات البدنية كجداكليا الصارمة شبو العسكرية كالجكانب‬

‫الشكمية‪.‬‬

‫‪ -‬احتمت الرياضة كالمسابقات الرياضية كاأللعاب مكانة بارزة في المنيج‪( .‬أميف‬

‫أنكر الخكلي‪2001 ،‬ـ‪ ،‬ص ‪)30‬‬

‫د‪ -‬مرحمة تكظيؼ سيككلكجية التعمـ‪ :‬تزايدت الحاجة الى المعمكمات المتصمة‬
‫بسيككلكجية التعمـ مف خبلؿ الحرب العالمية الثانية كالحرب الككرية كتضاعفت‬
‫حركة تصميـ االختبارات النفسية كالمعرفية كالبدنية النتقاء كتكجيو الجنكد لؤلسمحة‬
‫المناسبة‪ ،‬كسيطر ىدؼ تنمية األداء الميارم عمى البرامج‪.‬‬

‫ىػ‪ -‬مرحمة النزعة المعرفية‪ :‬مع تزايد حركة البحث المنيجية كاالتجاه إلى تأكيد‬
‫ىكية التربية البدنية كنظاـ كمينة‪ ،‬ظيرت نزعات مسيطرة برز فييا الجانب‬
‫المعرفي لمتربية البدنية‪.‬‬

‫‪ -‬زاد االىتماـ باختبارات (الكرقة كالقمـ) المعرفية في التربية البدنية لتأكيد بنياتيا‬
‫المعمكماتية‪ ،‬ككاف ذلؾ مكاكبان لظيكر تصنيؼ بمكـ لممجاؿ المعرفي‪.‬‬

‫‪ -‬أسيمت المدارس الفمسفية المختمفة في تطكير أىداؼ كقيـ التربية البدنية‪،‬‬

‫كشجعت الطرؽ المؤدية إلى المزيد مف معرفة الفرد بجسمو كحركتو كعبلقاتو بالبيئة‬
‫كالفراغ المحيط‪( .‬أميف انكر الخكلي ‪ ،2001،‬ص ‪.)30‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ 2-5-2-2‬أىمية التربية البدنية والرياضة‪:‬‬

‫تيدؼ التربية البدنية إلى تنمية الفرد مف جميع نكاحيو النفسية كالخمقية كالعقمية‬

‫كالجسمية‪ ،‬كتنمية الجسـ عف طريؽ البدف ككسيمتو الحركة التي تعتبر جزءان أساسيان‬
‫مف العممية التربكية‪ ،‬كالتربية التي تدخؿ في مناىجيا النشاط البدني‪ ،‬تعمـ الطالب‬
‫أسمكبان لمحياة ال يقتصر أثره عمى استثارة نشاطو‪ ،‬بؿ يمتد إلى مياديف كاسعة في‬
‫‪2001‬ـ‪ ،‬ص ‪ ،)33‬كالتربية البدنية‬ ‫حياتو المدرسية‪( .‬إسماعيؿ محمد القناكم‪،‬‬
‫تنمي إرادة الغمبة كاالنتصار بما فييا إرادة الذات‪ .‬النشاط البدني يزيد مف حيكية‬
‫الفرد كيجدد الطاقة كيرفع كفاءة أجيزتو الحيكية كاألعضاء المختمفة بالجسـ‪ .‬كما‬
‫أف التدريب الجسدم المنظـ الذم يتـ في كقت مناسب مف اليكـ ينشط الممكات‬
‫العقمية‪ ،‬كما تأتي أىمية النشاط البدني في بناء جسـ الفرد‪ ،‬خاصة أف الجسـ ىك‬
‫الكسيط الياـ في التعبير كاألفكار كاألحاسيس كمف ثـ كانت العناية بو‪( .‬أمر اهلل‬
‫أحمد البساطي‪2002 ،‬ـ‪ ،‬ص ‪)4‬‬

‫‪ ،1996 ،Colman‬ص ‪ )98‬إلى أف التربية البدنية كالرياضة‬ ‫كيشير (ككلماف‬

‫ترمي إلى التكفيؽ بيف قكل الفرد الكامنة جسميان كعقميان كاجتماعيان حتى يينأ بحياتو‬
‫في المجتمع كيرتقي بيا‪ .‬فيي تعمؿ عمى جعؿ الجسـ صحيان قاد انر عمى العمؿ‬
‫كالتحمؿ كتجعؿ العقؿ نشيطان‪.‬‬

‫فالتمرينات البدنية تساعد أجيزة الجسـ الحيكية‪ ،‬الجياز التنفسي كالدكرة الدمكية‬
‫عمى العمؿ بكفاءة‪ ،‬كما تنمي فيو النشاط كالحيكية‪ ،‬كاأللعاب تعكد الفرد عمى‬
‫الطاعة كاألمانة كبذؿ الجيد كالشعكر بالمسئكلية كالتعاكف‪ ،‬إلى غير ذلؾ مف‬
‫الصفات االجتماعية الحميدة‪ .‬كمف الناحية الفسيكلكجية فإف النشاط البدني العنيؼ‬
‫يزيد مف أعباء عمؿ القمب كالرئتيف‪ ،‬كيعمؿ عمى تدريبيما كزيادة كفاءتيما حتى‬
‫يمكنيما مف القياـ بتمبية احتياجات الجسـ المتزايدة كالمستمرة أثناء المجيكد البدني‪.‬‬
‫‪25‬‬
 ‫‪2000‬ـ‪ ،‬ص ‪ )13‬أف جميع الحركات كاألنشطة التي‬ ‫كيضيؼ (محمد جميؿ‪،‬‬
‫يمارسيا الفرد تقع تحت سيطرة العقؿ‪ ،‬فك يتحكـ في الحركات كيكجييا‪ .‬كفي الكاقع‬
‫أف ىنالؾ عبلقة قكية بيف النشاط البدني كالناحية الذىنية‪ ،‬كأف ممارسة النشاط‬
‫البدني تحتاج إلى قدر مف المتطمبات العقمية‪ ،‬كترتفع ىذه المتطمبات باستمرار مع‬
‫ارتفاع مستكل األداء البدني‪ ،‬خاصة أثناء ممارسة النشاط البدني الذم يتطمب‬
‫سرعة إدراؾ العبلقات مف مكاقؼ المعب المختمفة كالمتعددة كالتي تحتاج إلى سرعة‬
‫حسف التصرؼ حسب المكاقؼ التي يمكف أف تكاجو الفرد‪.‬‬

‫‪2000‬ـ‪ ،‬ص ‪ )176‬أف لمنشاط البدني أىميتو في تنمية‬ ‫كترل (عكاطؼ أبك العبل‪،‬‬
‫الذىف ككذلؾ لو أىمية كبرل في تنمية الناحية النفسية كاالنفعالية مثؿ قكة اإلرادة‬
‫كالعزيمة كالتصميـ كضبط النفس أثناء ممارسة النشاط البدني‪ ،‬مف خبلؿ المكاقؼ‬
‫المتعددة التي يمر بيا الممارسيف أثناء التدريب كالمباريات‪.‬‬

‫كالنشاط البدني لو دكر إيجابي في تخفيؼ كازالة التكتر النفسي كالعصبي كالتعب‬
‫الناتج عف الدراسة المستمرة أك العمؿ اليكمي الممؿ‪ ،‬كفيو ضركرة لممحافظة عمى‬
‫حيكية الفرد كنشاطو الرتباطو بعناصر المرح كالسركر كالتركيح عف النفس‪ ،‬كذلؾ‬
‫ألف اإلنساف إذا داكـ عمى عمؿ أك دراسة بصكرة مستمرة‪ ،‬فإنو يصاب بالممؿ‬
‫كالتكتر النفسي‪ ،‬كربما يؤدم ذلؾ إلى خفض مستكل تحصيمو أك إنتاجو مما‬
‫يستكجب أف يركح عف نفسو بعض الكقت كيككف ذلؾ عف طريؽ النشاط البدني‪.‬‬

‫‪2001‬ـ‪ ،‬ص ‪ )41‬قائبلن‪ ،‬لقد اىتـ اإلنساف القديـ بجسمو‬ ‫كيذكر (أميف الخكلي‪،‬‬
‫كصحتو كلياقتو كشكمو‪ .‬كما تعرؼ عبر الثقافات المختمفة عمى الفكائد كالمنافع التي‬
‫تعكد عميو مف جراء ممارسة األنشطة البدنية كالتي اتخذت أشكاالن اجتماعية‬
‫كالمعب‪ ،‬األلعاب‪ ،‬كالتمرينات البدنية كالرقص‪ ،‬كالتدريب البدني كالرياضة‪ ،‬كما‬
‫أدرؾ أف المنافع الناجمة عف ممارسة ىذه األشكاؿ مف األنشطة لـ تتكقؼ عمى‬
‫‪26‬‬
 ‫الجانب البدني كالصحي‪ ،‬كانما ليا آثار إيجابية نافعة عمى الجكانب النفسية‬
‫كاالجتماعية كالجكانب العقمية كالمعرفية كالجكانب الحركية كالميارية كالجكانب‬

‫الجمالية كالفنية‪ ،‬كىي جكانب في مجمميا تشكؿ شخصية الفرد تشكيبلن شامبلن‬
‫‪2000‬ـ‪ ،‬ص ‪ )42‬أف أقدـ النصكص التي أشارت‬ ‫كمتكامبلن‪ .‬كيضيؼ (الخكلي‪،‬‬
‫إلى أىمية النشاط البدني ما ذكره المفكر اإلغريقي سقراط عندما كتب "أف عمى‬
‫المكاطف أف يمارس التمرينات البدنية لمحفاظ عمى لياقتو كمكاطف صالح يخدـ‬
‫شعبو كيستجيب لنداء الكطف إذا دعا الداعي"‪ .‬كما ذكر المؤلؼ شيممر في رسالتو‬
‫(جماليات التربية) أف اإلنساف يككف إنسانان فقط عندما يمعب‪.‬كيعتقد المفكر ريد‬
‫‪ Read‬أف التربية البدنية تمدنا بتيذيب اإلرادة كيقكؿ‪ :‬أنو ال يأسؼ عمى الكقت‬
‫الذم يخصص لؤللعاب في مدارسنا‪ ،‬بؿ عمى النقيض فإنو ىك الكقت الكحيد الذم‬
‫عمى خير كجو‪( .‬المرجع السابؽ‪ ،‬ص ‪.)43‬‬

‫‪ 3-5-2-2‬أىداؼ التربية البدنية والرياضة‪( :‬احساف أحمد ‪2008‬ـ ‪ ،‬ص ‪)69‬‬

‫التربية البدنية كالرياضة نظاـ تربكم لو أىداؼ التي تسعى إلى تحسيف األداء‬
‫اإلنساني العاـ مف خبلؿ األنشطة البدنية المختارة ككسيط تربكم يتميز بحصائؿ‬
‫تعميمية كتربكية ىامة‪ ،‬كتعمؿ التربية البدنية كالرياضة كنظاـ عمى اكتساب‬
‫الميارات الحركية كاتقانيا كالعناية بالمياقة البدنية مف أجؿ صحة أفضؿ كحياة أكثر‬
‫نشاطان باإلضافة إلى تحصيؿ المعارؼ كتنمية اتجاىات ايجابية نحك النشاط‬
‫البدني‪( .‬أميف أنكر الخكلي‪ ،2000 ،‬ص ‪)30‬‬

‫التربية البدنية كالرياضة ليا دكر في المجتمع بكؿ مؤسساتو كأنظمتو ال يستطيع أم‬
‫نظاـ آخر أف ينكر ىذا الدكر الذم يتمخص في التنشئة االجتماعية لمفرد مف خبلؿ‬
‫التربية البدنية‪ ،‬كبذلؾ يستفيد المجتمع مف الحصائؿ االجتماعية كالتربكية لمتربية‬
‫البدنية في تطبيع الفرد عمى التربية البدنية‪ ،‬فينشأ متفيمان ألبعادىا متبينان التجاىاتيا‬
‫‪27‬‬
‫اإليجابية‪ ،‬كمكتسبان قد انر مبلئمان مف الميارات الحركية التي تكفؿ لو ممارسة رياضية‬
‫أك تركيحية مفيدة كممتعة خبلؿ حياتو‪ .‬مما يساعد عمى بناء كتكامؿ التربية العامة‬
‫كالتي تيدؼ إلى بناء كاعداد المكاطف الذم يتطمع إليو المجتمع‪( .‬أميف الخكلي‪،‬‬
‫محمكد عناف‪ ،2000 ،‬ص ‪)30‬‬

‫‪ 4-5-2-2‬األىداؼ العامة لمتربية البدنية والرياضة‪:‬‬

‫‪ :‬تيتـ التربية البدنية كالرياضة في المقاـ األكؿ بتنشيط‬ ‫أوالً‪ :‬التنمية العضوية‬
‫الكظائؼ الحيكية لئلنساف مف خبلؿ إكسابو المياقة البدنية كالقدرات الحركية التي‬
‫تعمؿ عمى تكييؼ أجيزة اإلنساف بيكلكجيان‪ ،‬كرفع مستكل كفايتيا الكظيفية كاكسابيا‬
‫الصفات التي تساعد اإلنساف عمى القياـ بكاجباتو الحياتية دكف سرعة الشعكر‬
‫بالتعب أك اإلرىاؽ‪ .‬كمف خبلؿ األنشطة البدنية يكتسب الفرد القكة‪ ،‬السرعة‪ ،‬الجمد‬
‫العضمي‪ ،‬التحمؿ الدكرم التنفسي‪ ،‬القدرة العقمية‪ ،‬الرشاقة‪ ،‬المركنة‪ ،‬كالتكافؽ‬
‫العضمي العصبي باإلضافة إلى تحسيف التنفس كالسعة الحيكية ككظائؼ الكميتيف‬
‫كالكبد كبقية أجزاء الجسـ مما يساعد عمى االرتقاء بمقكمات كأسس المياقة البدنية‬
‫لئلنساف‪( .‬أمر اهلل أحمد البساطي‪ ،1998 ،‬ص ‪)4‬‬

‫كىي األىداؼ المرتبطة بكجو عاـ بصحة الممارس‬ ‫ثانياً‪ :‬األىداؼ الصحية‪:‬‬
‫لمرياضة بانتظاـ لمناشطيا كتتضمف المجاالت التالية‪:‬‬

‫‪ -‬تطكير الحالة الصحية لمفرد‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية العادات الصحية المرغكبة‪.‬‬

‫‪ -‬الكقاية كاإلقبلؿ مف فرص التعرض لئلصابة بأمراض القمب كالدكرة الدمكية‪.‬‬

‫‪ -‬زيادة المناعة الطبيعية لمجسـ كمقاكمتو لؤلمراض‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪ -‬الحد مف اآلثار السمبية لمتكتر النفسي كالقمؽ كالتكتر العصبي‪.‬‬

‫‪ -‬التغذية الجيدة كالمناسبة كفقان لنكع الجيد المبذكؿ في ممارسة النشاط‪.‬‬

‫‪ -‬المحافظة عمى الكزف المناسب لمجسـ‪.‬‬

‫األىداؼ البدنية‪ :‬كتشمؿ الجكانب التي تيتـ بالحالة البدنية لمفرد الممارس لؤلنشطة‬
‫بانتظاـ كىي‪:‬‬

‫‪ -‬تنمية المياقة البدنية‪.‬‬

‫‪ -‬تجديد نشاط كحيكية الجسـ‪.‬‬

‫‪ -‬المحافظة عمى الحالة البدنية الجيدة‪.‬‬

‫‪ -‬االحتفاظ بالقكاـ الرشيؽ‪.‬‬

‫‪ -‬الكقاية مف بعض االنحرافات القكامية‪.‬‬

‫‪ -‬تصحيح كمعالجة بعض االنحرافات القكامية‪.‬‬

‫‪1982‬ـ ‪ ،‬ص ‪ 63‬نقبل عف‬ ‫‪ (.‬تياني عبد السبلـ‬ ‫‪ -‬االسترخاء العضمي كالعصبي‬
‫احساف أحمد ‪ ،‬ص ‪)11‬‬

‫كىي األىداؼ المرتبطة بتعميـ كتنمية الميارات الحركية‬ ‫ثالثاً‪ :‬األىداؼ الميارية‪:‬‬
‫بكجو عاـ كتشمؿ‪:‬‬

‫‪ -‬تنمية الحس الحركي منذ الصغر‪.‬‬

‫‪ -‬تعميـ الميارات الحركية لؤللعاب كالرياضات المختمفة منذ الصغر‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪ -‬تعميـ المناشط الحركية التي تتميز ممارستيا بطابع االستم اررية عمى مدل‬
‫الحياة‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية الميارات الحركية لمفرد‪.‬‬

‫‪ -‬تعميـ طرؽ أداء التمرينات الحديثة‪.‬‬

‫الحماحمي ‪1997‬ـ‪ ،‬ص‬ ‫محمد محمد‬ ‫‪ -‬االرتقاء بمستكل أداء المكىكبيف رياضيان‪( .‬‬
‫‪)34-32‬‬

‫كىي تمؾ الجكانب التي تيتـ بالفرد الممارس لؤلنشطة‬ ‫رابعاً‪ :‬األىداؼ التربوية‪:‬‬
‫كىي‪:‬‬

‫‪ -‬تشكيؿ كتنمية الشخصية المتكاممة لمفرد‪.‬‬

‫‪ -‬تزكيد الفرد بالعديد مف الخبرات الحياتية‪.‬‬

‫‪ -‬استثمار أكقات الفراغ‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية اإلحساس بحب الطبيعة كحياة الخبلء‪.‬‬

‫‪ -‬التفاؤؿ كالنظر إلى الحياة بنظرة طمكحة لممستقبؿ‪.‬‬

‫‪ -‬االرتقاء بسمكؾ الفرد‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية قكة اإلرادة‪.‬‬

‫‪ -‬التفكؽ عمى الذات‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية القيـ الجمالية كالتذكؽ الفني‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ -‬التعكد عمى احتراـ مكاعيد الممارسة لمنشاط بيف األفراد كبعضيـ أك بيف‬
‫الجماعات كبعضيا‪.‬‬

‫خامساً‪ :‬األىداؼ النفسية‪ :‬كىي تيتـ بالجكانب النفسية مثؿ‪:‬‬

‫‪ -‬تنمية الرغبة كاستثارة دافعية الفرد نحك ممارسة النشاط الحركي‪.‬‬

‫‪ -‬تحقيؽ السعادة لحياة الفرد كالتركيح عف ذاتو‪.‬‬

‫‪ -‬إشباع الميؿ لمحركة أك المعب أك اليكاية الرياضية‪.‬‬

‫‪ -‬التعبير عف الذات كتفريغ االنفعاالت المكبكتة‪.‬‬

‫‪ -‬الحد مف التكتر النفسي كالعصبي الناتج عف ظركؼ الحياة في المجتمع‬

‫المعاصر‪.‬‬

‫‪ -‬تحقيؽ االسترخاء كالتكازف النفسي لمفرد‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية مفيكـ الذات‪.‬‬

‫‪ -‬إشباع الدافع لممغامرة‪.‬‬

‫‪ (.‬محمد محمد المحاحمي ك عايدة عبد العزيز‬ ‫‪ -‬إشباع الدافعية لممنافسة‬

‫‪2001،‬ـ ‪ ،‬ص ‪) 93-90‬‬

‫كىي تمؾ المجاالت التي تيتـ بالجكانب االجتماعية‬ ‫سادساً‪ :‬األىداؼ االجتماعية‪:‬‬
‫لمفرد الممارس لؤلنشطة الرياضية كىي‪:‬‬

‫‪ -‬التغمب عمى ظاىرة العزلة االجتماعية التي تسكد المجتمع الحالي بتككيف‬
‫عبلقات كصداقات مع اآلخريف مف األفراد كالجماعات‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ -‬إشباع الحاجة لبللتقاء مع اآلخريف مف ذكم الميكؿ كاالىتمامات المشتركة‪.‬‬

‫‪ -‬تحقيؽ التكافؽ االجتماعي لؤلفراد كالجماعات الممارسيف لمرياضة‪.‬‬

‫‪ -‬تشكيؿ السمكؾ االجتماعي السكم‪.‬‬

‫‪ -‬المشاركة في االحتفاالت كالميرجانات الرياضية كالتعاكف بيف الجماعات‬

‫كبعضيا في تنظيميا‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية ميارات التكاصؿ كالتفاكض بيف الجماعات كبعضيا لدعـ العمؿ‬

‫االجتماعي‪.‬‬

‫‪ -‬تييئة الفرص لممارسة التخطيط الجماعي لمنشاط كالتدريب عمى اتخاذ الق اررات‬
‫الجماعية ككيفية التكفيؽ في حؿ المشكبلت التي تكاجو ممارسي المناشط الرياضية‬
‫المختمفة‪.‬‬

‫محمد محمد المحاحمي ك عايدة‬ ‫‪ -‬ممارسة الحياة االجتماعية الديمقراطية الناجحة‪.‬‬

‫عب العزيز ‪2001‬ـ ‪ ،‬ص ‪)35‬‬

‫كتشمؿ الجكانب المرتبطة بتزكيد الفرد بالعديد مف أنكاع‬ ‫سابعاً‪ :‬األىداؼ الثقافية‪:‬‬
‫المعرفة كىي‪:‬‬

‫‪ -‬تزكيد الفرد بالثقافة الرياضية المرتبطة بالعديد مف المعارؼ في المجاالت‬

‫الرياضية المختمفة‪.‬‬

‫‪ -‬تشكيؿ كتنمية مدركات الفرد بأىمية الرياضة في الحياة المعاصرة‪.‬‬

‫‪ -‬تشكيؿ اتجاىات إيجابية لدل األفراد كالجماعات نحك ممارسة مناشط الرياضة‬
‫المختمفة‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ -‬التعرؼ عمى العديد مف مناشط كقت الفراغ كمناشط الخبلء كاستيعاب طرؽ‬
‫تنظيميا‪.‬‬

‫‪ -‬التعرؼ عمى األلعاب الشعبية المتأصمة في التراث الثقافي لممجتمع‪.‬‬

‫‪ -‬إدراؾ الفرد لقدرات كحاجات الجسـ لمحركة‪.‬‬

‫‪ -‬التعرؼ عمى عكامؿ األمف كالسبلمة المرتبطة بممارسة كبطبيعة المناشط‬

‫الرياضية‪.‬‬

‫‪ -‬تعمـ الفرد الممارس لمرياضة كيفية الكقاية مف اإلصابة كطرؽ عبلجيا في حالة‬
‫حدكثيا‪.‬‬

‫‪ -‬فيـ أفضؿ لمبيئة المحيطة بالفرد‪.‬‬

‫كىي تعبير عف المجاالت المرتبطة بإنتاج الفرد‬ ‫ثامناً‪ :‬األىداؼ االقتصادية‪:‬‬

‫كالجماعات الممارسيف لمرياضة كتتضمف‪:‬‬

‫‪ -‬زيادة الرغبة كالتحفيز لمعمؿ‪.‬‬

‫‪ -‬زيادة الكفاءة اإلنتاجية لمفرد‪.‬‬

‫‪ -‬زيادة اإلنتاج القكمي لمدكلة‪.‬‬

‫( محمد‬ ‫‪ -‬تحسيف نكعية الحياة لؤلفراد أك الجماعات الممارسيف لمنشاط الرياضي‪.‬‬

‫محمد المحاحمي ك عايدة عبد العزيز ‪2001‬ـ ص ‪) 94‬‬

‫‪ -‬التقميؿ مف النفقات العبلجية أك مف النفقات الصحية نظ انر لما تسيـ بو الرياضة‬

‫في الكقاية مف العديد مف األمراض المرتبطة بزيادة الكزف أك نقص الحركة أك‬
‫التكتر النفسي أك العصبي‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ -‬التقميؿ مف الفاقد اإلنتاجي لممجتمع كالناتج مف خفض معدالت الجريمة كتقميص‬
‫انتشار تعاطي المخدرات بيف األفراد‪ ،‬ككؿ ذلؾ بفضؿ استثمار أكقات الفراغ‬
‫( نفس السابؽ ‪94‬‬ ‫بالمشاركة في المناشط الرياضية كأثر ذلؾ إيجابيان في اإلنتاج‪.‬‬
‫)‬

‫كىي مجاالت ترمي إلى‬ ‫تاسعاً‪ :‬أىداؼ الوقاية مف الحياة العصرية الحديثة‪:‬‬
‫مساعدة األفراد كالجماعات الممارسيف بانتظاـ لمنشاط الرياضي عمى مقاكمة اآلثار‬
‫السالبة لحياة العصر الحديثة كمنيا‪:‬‬

‫‪ -‬التغمب عمى ظاىرة نقص الحركة‪.‬‬

‫‪ -‬الكقاية مف البدانة كالتخمص مف الكزف الزائد‪.‬‬

‫‪ -‬التغمب عمى األسمكب النمطي لمحياة كالمفركض مف قبؿ المجتمع الصناعي‪.‬‬

‫‪ -‬إيقاظ إحساس الفرد بالحاجة لمعمكد إلى الطبيعة كالى االستمتاع بمناشط الخبلء‪.‬‬

‫‪ -‬بعث التفاؤؿ كزيادة الشعكر باإلقباؿ عمى الحياة بسعادة كبيجة‪.‬‬

‫محمدمحمدالمحامحي ‪/‬‬ ‫‪ -‬زيادة القدرة عمى مكاجية المشكبلت اليكمية في الحياة‪( .‬‬
‫عايدىعبدالعزيز‪،2001،‬ص ‪)94‬‬

‫تتيح الخبرات الجمالية الناتجة عف ممارسة النشاط‬ ‫عاش ارً‪ :‬التنمية الجمالية‪:‬‬
‫البدني كالرياضي قد انر كبي انر مف البيجة‪ ،‬كما أنيا تكفر فرص التذكؽ الجمالي‬
‫كاألداء الحركي المتميز‪ .‬كفي األشكاؿ المختمفة لممكضكعات الحركية كالرياضة‬
‫كالفنكف الشعبية كالعركض الرياضية‪ ،‬التمرينات‪ ،‬الجمباز‪ ،‬فكميا قيـ أصيمة مف‬
‫صميـ طبيعتيا‪ ،‬كذلؾ ألف التربية البدنية كالرياضة ليا لغتيا الخاصة التي تختمؼ‬
‫عف لغة المكسيقى كالتصكر‪ ،‬كىي المغة التي تجذب إلييا المشاىديف كالممارسيف‪،‬‬

‫‪34‬‬
 ‫األمر الذم يمثؿ التذكؽ كالمشاركة االنفعالية لجماليات الحركة بألكانيا المختمفة‪.‬‬
‫(أميف الخكلي‪ ،‬محمكد عبد الفتاح‪ ،1998 ،‬ص ‪)31‬‬

‫يعد التركيح أحد األىداؼ القديمة‬ ‫حادي عشر‪ :‬الترويح وأنشطة وقت الفراغ‪:‬‬
‫لمتربية البدنية كالرياضة‪ .‬فعبر التاريخ مارست أغمب شعكب العالـ ألكانان مف النشاط‬
‫البدني مف أجؿ تقضية كقت الفراغ كالمشاركة التركيحية كالتي تتيح قد انر كبي انر مف‬
‫الخبرات كالقيـ االجتماعية كالنفسية كالجمالية التي تزيف حياة الفرد كتضاؼ إلييا‬
‫البيجة كالنظرة المتفائمة‪( .‬نفس المرجع ‪ ،‬ص ‪. )31‬‬

‫المبحث الثالث‪:‬‬

‫‪ 6-3-2‬عالقة الترويح بالتربية البدنية والرياضة‪:‬‬

‫تطمؽ كممة تركيح عمى أنشطة الفراغ التي يشترؾ فييا الفرد إراديان كالتي تقدـ لو‬
‫اإلشباع الفكرم‪ ،‬بالرغـ مف أف األنشطة التركيحية تتنكع ما بيف فنية كثقافية‬
‫كاجتماعية إال أف غالبيتيا تنسب لؤلنشطة البدنية‪ .‬كال يجد المرء أم صعكبة في‬
‫إدراؾ العبلقات بيف التربية البدنية كالرياضة مف جية‪ ،‬كبيف التركيح كأنشطة الفراغ‬
‫مف جية أخرل‪ .‬فمقد كلدت التربية البدنية في كنؼ التركيح كنشاط بارز مف أنشطة‬
‫الفراغ الذم تكج بالمفيكـ (التركيح الرياضي)‪( .‬كماؿ دركيش‪ ،‬أميف الخكلي‪،‬‬
‫‪ ،2000‬ص ‪)100‬‬

‫كقد اتسمت األنشطة الرياضية بسمات األنشطة التركيحية‪ ،‬كاننا نعتبر تمؾ‬
‫األنشطة أنشطة تركيحية رياضية‪ .‬كتتمخص بعض سمات األنشطة التركيحية في‬
‫‪1982‬ـ‪ ،‬ص ‪ .)77‬كمف خبلؿ‬ ‫أف الدافع كرائيا ىك النشاط‪( .‬تياني عبد السبلـ‪،‬‬
‫ما سبؽ يتضح أف األنشطة الرياضية ما ىي إال جزء مف األنشطة التركيحية كلك‬
‫أف مجاؿ التربية التركيحية كالتربية البدنية مف المجاالت المتقاربة‪ ،‬إال أننا نجد‬

‫‪35‬‬
 ‫البعض ال يفرؽ بينيما‪ ،‬كىما في الكاقع مجاالف مختمفاف‪ .‬فإف غرض التربية‬
‫البدنية ىك المياقة البدنية كالتدريب عمى ميارات مختمفة كتربية الفرد عف طريؽ‬
‫البدف‪ .‬أما بالنسبة لمتركيح فاليدؼ األساسي ىك السعادة الشخصية التي يشعر بيا‬
‫الفرد مف خبلؿ ممارستو لمنشاط التركيحي‪ ،‬كغرضو غرض حركي‪ ،‬غرض‬
‫‪1982‬ـ‪،‬‬ ‫ابتكارم‪ ،‬غرض تعميمي‪ ،‬غرض اتصاؿ باآلخريف‪( .‬تياني عبد السبلـ‪،‬‬
‫ص ‪ .)77‬كبالرغـ مف استقبلؿ التربية البدنية عف التركيح كنظاـ اجتماعي كثقافي‬
‫مستقؿ إال أف ذلؾ ال يمنع كجكد صمة بيف النظاميف‪ ،‬كذلؾ ألف التربية البدنية ذات‬
‫جكىر يتأسس عمى مرامي كظائؼ تركيحية في المقاـ األكؿ‪.‬‬

‫‪ 7-3-2‬عالقة الترويح بالتربية البدنية والرياضة‪:‬‬

‫األنشطة البدنية والترويح الرياضي‪:‬‬

‫كلدت الرياضة كنشأت في كنؼ التركيح كارتبطت إلى أقصى حد بكقت الفراغ‪،‬‬
‫كعمى الرغـ مف االستقبلؿ النسبي لمرياضة عف التركيح في العصر الحديث –‬
‫كنظاـ اجتماعي ثقافي – إال أنيا مازالت كلسكؼ تظؿ مرتبطة بالتركيح‪ ،‬ألف‬
‫جكىر الرياضة يتأسس في المقاـ األكؿ عمى أىداؼ تركيحية‪ ،‬كألف عكامؿ االلتقاء‬
‫كثيرة بيف قيـ النظاميف مف حيث أىميتيا لئلنساف مثؿ المتعة كالتسمية كالبيجة‬
‫كازالة التكتر كاالسترخاء كالصحة كالمياقة كالخبرة الجمالية كاإلثارة كالتنافس كالجيد‬
‫البدني كاالنجاز الشخصي‪ ،‬كالتنافس الشريؼ كالتعبير عف النفس كتحقيؽ الذات‪.‬‬
‫كىذه كميا تعبر عف قيـ كحاجات أساسية لئلنساف كبخاصة في العصر الحديث‪.‬‬
‫كربما كاف مف الدكافع عمى ىذا التصاعد في االىتماـ بالرياضات كالتي تجرم في‬
‫اليكاء الطمؽ اىتماـ مشترؾ بالمياقة التي تتعمؽ بصحة الدكرة الدمكية كالقمب‪ ،‬كمف‬
‫المسمـ بو أف برامج التدريب المكثؼ باإلضافة إلى تأثيرىا المباشر كالفكرم فإف ليا‬
‫جانب مستديـ مف القيـ كالتأثيرات‪ ،‬كيجب أف تستمر برامج األنشطة البدنية فيما‬
‫‪36‬‬
 ‫بعد سنكات الدراسة كأف تككف مثيرة لبلستمتاع لكي يككف ذلؾ حاف انز عمى ممارستيا‬
‫طكؿ العمر‪( .‬كماؿ دركيش‪ ،‬أميف الخكلي‪ ،‬ص ‪)323‬‬

‫كما أف برامج التركيح تعتمد عمى األنشطة البدنية كالرياضة فيي مف أنجح‬
‫المناشط التركيحية كأكثرىا فعالية في تحقيؽ أىداؼ التركيح‪ ،‬ألف مناشط التركيح‬
‫البدني تتميز عف سائر األنشطة األخرل الفنية كالثقافية كغيرىا بالتنكع الكاسع‪ .‬كفي‬
‫عاـ ‪1938‬ـ أصبح التركيح جزءان مف المجاالت المرتبطة بالتربية البدنية كالصحة‪،‬‬
‫مف خبلؿ أقكل التنظيمات المينية االمريكية (االتحاد األمريكي) لمصحة كالتربية‬
‫البدنية كالتركيح كالرقص‪( .‬أميف أنكر الخكلي‪2001 ،‬ـ‪ ،‬ص ‪.)80-79‬‬

‫المبحث اؿرابع‬

‫‪ 1-5-2‬دور التربية البدنية بالجامعات‪:‬‬

‫تعتبر التربية البدنية كالرياضة أحد أىـ الكسائؿ التربكية في تنشئة الطبلب‪ ،‬فيي‬
‫تساىـ في نمكىـ نمكان شامبلن كمتزنان في مختمؼ الجكانب الجسمية كالعقمية‬
‫كاالجتماعية كالكجدانية‪ ،‬كذلؾ مف خبلؿ األنشطة البدنية باعتبارىا خبرات تربكية‬
‫تتيح لمطبلب اكتساب القيـ كالصفات الخمقية السامية أثناء مكاقؼ المعب المتنكعة‪:‬‬
‫كمف ثـ يمكف القكؿ أف التربية البدنية نظاـ تربكم لو أىدافو التي تسعى إلى‬
‫تحسيف األداء اإلنساني العاـ‪.‬‬

‫ككجد أف تدريس التربية البدنية بالمدارس كبالجامعات لمطبلب يساعد عمى تنمية‬
‫ركح المنافسة‪ ،‬حيث يتـ التفاعؿ بيف الطالب كالمعمـ مف خبلؿ االستمتاع بتركيح‬
‫برئ فيو تقكية لمنفس كترقية لمذكؽ‪ ،‬كيجب أف تككف الدركس ممتعة حتى يشعر‬
‫‪،2000‬‬ ‫الطالب بأنو يقضي أكقات سعيدة‪( .‬أميف الخكلي‪ ،‬جماؿ الديف الشافعي‪،‬‬
‫ص ‪.)26‬‬

‫‪37‬‬
 ‫فالطبلب يفضمكف الحركة‪ ،‬كيبلحظ ذلؾ أثناء لعبيـ في الشارع كفي المبلعب‪،‬‬
‫فالحركة بالنسبة ليـ تمثؿ شكبلن مف أشكاؿ السعادة نتيجة الشعكر بفعؿ شيء‬
‫محدكد يقكمكف بو‪ ،‬كمف الميـ كالحيكم جدان أف تتاح لمطالب الفرصة لكي يتعمـ‬
‫كيؼ يتحرؾ كيتحرؾ لكي يتعمـ‪ ،‬كعمى المدرسيف مسئكلية أف يكسبكا الطبلب‬
‫اتجاىات إيجابية عالية كميكؿ نحك التربية البدنية‪ ،‬كمف ثـ تتـ تنمية ميارات‬
‫الحركة كتزداد لدييـ المعرفة بأنكاع الميارات ككيفية أدائيا بشكؿ سميـ خبلؿ مراحؿ‬
‫حياتيـ‪ .‬فالكقت الذم يتـ فيو أداء مناشط التربية البدنية ىك كقت العمؿ المحدد‬
‫لدل الطبلب‪ ،‬كما أف الطبلب يحبكف الجك الممتع حكليـ خاصة المناشط التي تتـ‬
‫في اليكاء الطمؽ كالبعد عف جك االلتزاـ المفركض عمييـ داخؿ جدراف قاعات‬
‫الدراسة‪ .‬أيضان فإف استخداـ بعض األدكات المساعدة يساعد عمى خمؽ ركح‬
‫المنافسة أثناء أداء الميارات الحركية المطمكبة‪ ،‬كمف خبلليا يتطمع الطالب إلى أف‬
‫يقكـ بأداء ىذه الميارات كحده أك مع اآلخريف‪( .‬ناىد محمكد سعد‪ ،‬نيممي رمزم‬
‫فييـ‪ ،1998 ،‬ص ‪)32‬‬

‫‪ 2-4-2‬أىمية التربية البدنية بالجامعات‪:‬‬

‫إف التربية البدنية كالرياضة تساعد عمى تنمية الجانب البدني كاستعداداتو الطبيعية‬
‫كاكسابو الخبرات األساسية لممارسة النشاط البدني‪ ،‬مف خبلؿ الحركات المؤداة في‬
‫المسابقات كالتمرينات التي تتـ بالتعاكف مع اآلخريف‪ .‬كتكمف أىميتيا في أنيا‬
‫المجاؿ الكحيد الذم ييتـ بالتنمية البدنية كالميارة الحركية لمطبلب‪ .‬كمدرس التربية‬
‫البدنية دكف سائر المعمميف بالمدرسة ىك الذم يناط بو دكر االرتقاء بالنمك البدني‬
‫كالحركي لمطبلب دكف تجاىؿ لباقي الجكانب التي تبني شخصية الطالب كالجانب‬
‫النفسي كاالجتماعي كالتركيحي كالمعرفي كاألخبلقي كالجمالي‪( .‬أميف أنكر الخكلي‪،‬‬
‫جماؿ الديف الشافعي‪ ،2000 ،‬ص ‪)27‬‬

‫‪38‬‬
 ‫تعد التربية البدنية بأنشطتيا المختمفة مف الجكانب اليامة كالحيكية في العممية‬
‫التربكية بالجامعة‪ .‬كىي تيتـ بإكساب القيـ بحكـ طبيعتيا كأىدافيا باعتبارىا مادة‬
‫دراسية تشارؾ في اإلعداد لممكاطنة السميمة‪ .‬كىي تمثؿ دراسة لمطبيعة البشرية في‬
‫مكاقؼ متعددة‪.‬‬

‫لذا فيي مف المكاد التي تساعد الطبلب عمى فيـ أنفسيـ كالمجتمع الذم يعيشكف‬
‫فيو كمثمو العميا‪ ،‬إذ أف أكجو نشاطيا المتعدد تناكؿ الحياة االجتماعية كالمثؿ‬
‫الخمقية بجانب عنايتيا بصحة الطفؿ كتنمية الميارات الحركية كالعقمية‪( .‬محمد‬
‫سعد زغمكؿ‪ ،‬كآخركف‪2000 ،‬ـ‪ ،‬ص ‪)55‬‬

‫‪ 3-4-2‬مكانة التربية البدنية والرياضة في الجدوؿ الدراسي بالمدارس‬

‫والجامعات‪:‬‬

‫يضـ البرنامج المدرسي العاـ مجمكعة مف المقررات الدراسية كالتي تعمؿ عمى‬
‫إكساب الطالب الخبرات المطمكبة لتحقيؽ األىداؼ التربكية المرسكمة‪ ،‬كيمثؿ مقرر‬
‫التربية البدنية أحد المقررات التي يتضمنيا البرنامج المدرسي‪.‬‬

‫فالبرنامج المدرسي بمفيكمو العاـ ىك جميع الخبرات كاألنشطة التي تتيحيا المدرسة‬
‫ليندمج فييا الطبلب تحت إشراؼ كتكجيو المدرسيف الذيف يسيمكف بمساعدة‬
‫الطبلب عمى النمك كتعديؿ السمكؾ مف النكاحي البدنية كالميارية كالنفسية كالعقمية‬
‫كاالجتماعية‪ .‬كلمقرر التربية البدنية دكره الياـ في تحقيؽ أىداؼ البرنامج المدرسي‬
‫العاـ‪ ،‬فعف طريؽ ممارسة المناشط الرياضية يتحقؽ النمك البدني‪ ،‬كمف خبلؿ‬
‫التكجيو التربكم العممي تنمك مختمؼ الميارات كالقدرات الحركية كتعديؿ السمكؾ‬
‫الميارم كالحركي لمطبلب مما يثير دافعية الطبلب لقضاء الكقت الحر بطريقة‬
‫مثمرة‪( .‬ليمى زىراف‪ ،1991 ،‬ص ‪)35‬‬

‫‪39‬‬
‫‪ )1991‬أف البرنامج المدرسي يحقؽ التنمية الشاممة كالمتزنة‬ ‫كتضيؼ (ليمى زىراف‪،‬‬
‫لمطبلب‪ .‬ففي الدرس يتعمـ الطبلب كيكتسبكف الخبرات كالمعارؼ الرياضية‬
‫كالثقافية‪ ،‬كصفات القكاـ الجيد كطرؽ الكقاية مف األمراض كالتشكىات‪ ،‬كتاريخ‬
‫التربية البدنية في العصكر المختمفة كمبادئ التدريب‪ ،‬كقكانيف األلعاب‪ ،‬كخطط‬
‫المعب في أداء الميارات الحركية‪ ،‬بجانب ممارسة الطبلب لممناشط بصكرة منتظمة‬
‫كمكجية تكجيو سميـ يزيد مف قدرة الطبلب عمى االنتباه كالتركيز كاإلدراؾ‬
‫كالمبلحظة كالتصكر كالتخيؿ كاالبتكار كتحميؿ المكاقؼ كتفسيرىا بدقة كبكعي لما‬
‫يقتضيو المكقؼ كفي المحظة المناسبة‪ ،‬ككذلؾ يؤثر تأثي انر كاضحان عمى النمك‬
‫العقمي‪ .‬كما تؤدم ممارسة المناشط المختمفة إلى اكتساب القكاـ الجيد كمعالجة‬
‫االنحرافات القكامية كزيادة مدل حركة المفاصؿ كمركنتيا‪ ،‬كتقكية األربطة‬
‫كالعضبلت كتنمي الميارات الحركية كتزيد مف كفاءة الجيازيف الدكرم كالتنفسي‪،‬‬
‫كاكتساب صفة التعاكف كالصبر كتكطيد العبلقات اإلنسانية كتحمؿ المسئكلية‪.‬‬
‫(نفس المرجع السابؽ‪ ،‬ص ‪)36‬‬

‫‪ 4-4-2‬خصائص مقرر التربية البدنية والرياضة‪:‬‬

‫التربية البدنية جزء مكمؿ لمعممية التعميمية بالمدارس كالجامعات‪ ،‬كخصائصيا‬

‫الجكىرية في مقررىا يشابو خصائص مقرر تربكم جيد‪ .‬فيي تستمد مبادئيا‬
‫كأسسيا مف نفس المصادر التي تستمد منيا باقي المكاد الدراسية مبادئيا‪ ،‬كتتمثؿ‬
‫ىذه المبادئ في تحميؿ لطبيعة كاحتياجات المجتمع‪ ،‬كطبيعة خصائص الطالب‬
‫كطبيعة العممية التعميمية‪ ،‬لذلؾ يجب مراعاة أف تتكفر في مقررىا الخصائص‬
‫التالية‪:‬‬

‫‪ -‬أف يمثؿ مقرر التربية البدنية جزءان مكمبلن لمجيد التربكم الشامؿ بالمدرسة‬
‫كالجامعة‪.‬‬
‫‪40‬‬
 ‫‪ -‬أف يكازف مقرر التربية البدنية بدقة بيف خبراتو المتاحة بحيث تستثير النمك‬
‫كالتطكر بدنيان كمياريان كمعرفيان كانفعاليان‪.‬‬

‫‪ -‬أف يؤسس مقرر التربية البدنية الجيد عمى اىتمامات كاحتياجات كاتجاىات‬
‫كقدرات مف يعد ليـ‪.‬‬

‫‪ -‬أف يتيح مقرر التربية البدنية الجيد اكتساب خبرات تتعمؽ بالجكانب األساسية‬
‫لمحياة كتتبلءـ مع مستكل نضج الطبلب‪.‬‬

‫‪ -‬أف مثؿ مقرر التربية البدنية الجيد جزءان مكمبلن لخدمة المجتمع‪.‬‬

‫‪ -‬أف يتيح المقرر مجاالن كاسعان لممشاركة في المناشط المرغكبة مف الطبلب مف‬
‫خبلؿ تكفير لئلمكانات المناسبة كالكافية مف األدكات كاألجيزة كالكقت‪( .‬ليمى عبد‬
‫العزيز زىراف‪ ،1991 ،‬ص ‪)40-37‬‬

‫‪5 -4-2‬الثقافة الترويحية لدى شباب الجامعات‪:‬‬

‫ال تكجد ثقافة إال بكجكد المجتمع‪ ،‬ثـ أف المجتمع ال يقكـ إال بالثقافة‪ ،‬كىي طريؽ‬
‫متميز لحياة الجماعة كنمط متكامؿ لحياة أفرادىا‪ .‬كمف ثـ تعتمد الثقافة عمى كجكد‬
‫المجتمع‪ ،‬ثـ ىي تمد المجتمع باألدكات البلزمة إلطراد الحياة فيو‪ ،‬فبل فرؽ بيف‬
‫الثقافات البدائية كالحديثة‪ ،‬إذ تمعب الثقافة دك انر ميمان في حياة اإلنساف‪ ،‬بؿ ىي‬
‫جزء ميـ في حياتو كعضك في مجتمع‪ .‬كمف ىنا تحتؿ الثقافة مكانان بار انز في‬
‫دراسات عمـ االجتماع كاالنثركبكلكجيا الثقافية كاالجتماعية‪ .‬إذ بغير ىذه الدراسة ال‬
‫يستطيع الباحث أف يتعرؼ عمى الفرد أك الجماعة أك المجتمع أك يفرؽ بينيـ‪ .‬إف‬
‫الثقافة بصفة عامة تساعد عمى التمييز بيف فرد كآخر كبيف جماعة كأخرل‪ ،‬كبيف‬
‫مجتمع كآخر‪ ،‬بؿ إف الثقافة ىي التي تميز الجنس البشرم عف غيره مف األجناس‪،‬‬
‫ألنيا ىي التي تؤكد الصفة اإلنسانية في الجنس البشرم‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫‪ )2012‬الثقافة بقكلو إف الثقافة‬ ‫فقد عرؼ د‪ .‬ريد تت (نقبلن عف كماؿ عبد الحميد‪،‬‬
‫ىي ذلؾ الكؿ المركب الذم يتألؼ مف كؿ ما نفكر فيو أك نقكـ بعممو أك نتممكو‬
‫كأعضاء في المجتمع‪ ،‬حيث يبرز ىذا التعريؼ الصيغة التأليفية لمثقافة ليصبح‬
‫ظاىرة مركبة تتككف مف عناصر بعضيا فكرم‪ ،‬كبعضيا سمككي مادم‪ .‬كيعتبر‬
‫نشر العمـ كالثقافة مف خبلؿ التنشيط الثقافي كالفكرم العاـ كيدؼ مف أىداؼ‬
‫التعميـ الجامعي (إعداد كتنمية العنصر البشرم كتنشيط حركة البحث العممي‬
‫كالتنشيط الثقافي كالفكرم العاـ‪ ،‬كتحقيؽ مبدأ تكافؤ الفرص كالمساىمة في خدمة‬
‫البيئة) باعتبار أف الجامعة مركز إشعاع لممجتمع‪ ،‬تتعرؼ عميو مف خبلؿ مشاكمو‪،‬‬
‫كتحاكؿ مف خبللو أف تعالجيا‪ .‬كال يقتصر دكر الجامعة في التنشيط الثقافي‬
‫كالفكرم عمى المجتمع الخارجي بؿ البد أف يشتمؿ المجتمع الطبلبي كالبرنامج‬
‫الثقافي إلى تحقيؽ ما يمي‪( :‬كماؿ عبد الحميد كآخركف‪ ،2012 ،‬ص ‪)213‬‬

‫‪ -‬تثقيؼ الطالب (الشباب الجامعي)‪:‬‬

‫يككف تثقيؼ الطبلب كشباب جامعي مف خبلؿ ما تضعو الجامعة مف برامج ثقافية‬
‫مختمفة مف أجؿ التكجيو االجتماعي كالفكرم كالخمقي كالمعنكم‪ ،‬كما تعمؿ عمى‬
‫تثقيفيـ كتنميتيـ مف خبلؿ إتاحة الفرصة ليـ لممارسة الديمقراطية كالحرية كالحكار‬
‫البناء كحب الخير كعدـ التعصب األعمى‪ ،‬كتتيح ليـ زيارة شعكب الدكؿ األخرل‬
‫كتكثيؽ عبلقاتيـ مع المنظمات الطبلبية (الشبابية) في العالـ مف خبلؿ القياـ‬
‫بالنشاط الفكرم كالثقافي كاالجتماعي كالرياضي كتنمية المفاىيـ اإلنسانية كالقيـ‬
‫السمككية مف خبلؿ الندكات كالمؤتمرات‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪ -‬تثقيؼ المجتمع‪:‬‬

‫تعد الجامعة برامج ثقافية لممجتمع تعالج فييا أىـ قضاياه االجتماعية‪ ،‬فالجامعة‬
‫ىي جامعة المجتمع تعيش مف أجمو كتعمؿ عمى رفاىيتو‪ ،‬كليا دكرىا في تذكيب‬
‫الفكارؽ الطبقية مف خبلؿ دكرىا التربكم‪ ،‬األمر الذم فرض عمى الجامعة أف‬
‫‪The‬‬ ‫‪Hall‬‬ ‫‪man‬‬ ‫تستجيب لبلحتياجات الثقافية لممجتمع‪ .‬فتككيف اإلنساف الشمكلي‬
‫مف خبلؿ المناىج الدراسية يساىـ في تككيف شخصية الطالب الجامعي‪ ،‬األمر‬
‫الذم يسيـ إلى حد كبير في البناء العقمي كالفكرم المتكامؿ لطبلب ىذه الكميات‪.‬‬
‫فالجامعة الحديثة اآلف تحاكؿ إدخاؿ الثقافة بدرجة كاسعة في مجاالت الدراسة كأف‬
‫‪Recreation‬‬ ‫تمزج بيف فركع المعرفة المختمفة‪ .‬كمثؿ جانب الثقافة التركيحية‬
‫‪ Culture‬أىـ جكانب اإلعداد الثقافي بالنسبة لمطالب الجامعي‪ .‬ىذه الثقافة تنطكم‬
‫عمى المعرفة كالقيـ كاالتجاىات التي تتصؿ بالمشاركة كالممارسة لؤلنشطة‬
‫التركيحية كبتككيف فمسفة ذاتية تجاه أكقات الفراغ التي يتعرض ليا الطالب‪.‬‬

‫يختمؼ المكقؼ مف كقت الفراغ باختبلؼ فئات المجتمع‪ ،‬كبالنسبة لفئة طبلب‬
‫الجامعة في مجتمعنا اإلفريقي كالعربي فإف عددان مف الدراسات كالبحكث كالشكاىد‬
‫مف الكاقع تدؿ عمى أف ىناؾ ىد انر في استخدامات ذلؾ الكقت في األنشطة‬
‫التركيحية المبلئمة‪ ،‬كأف ىناؾ قمة ضئيمة مف الطبلب كأقؿ منيـ مف الطالبات ىي‬
‫‪ %10‬مف مجمكع‬ ‫التي تقبؿ عمى التركيح كىي تقدر في أحسف األحكاؿ بحكالي‬
‫الطبلب ىذا عمى الرغـ مف تكافر البرامج كالخدمات التي تقدميا كثير مف كميات‬
‫الجامعات‪.‬‬

‫تتعدد األسباب كالعكامؿ كراء مشكمة نقص الكعي الثقافي التركيحي لمشباب‬
‫االفريقي كالعربي كالجامعي‪ ،‬فيناؾ مف يردىا إلى فقر البيئة الثقافية عامة حكؿ‬
‫الشباب أك إلى تقمب البيئة االجتماعية كجمكدىا تحت كطأة بعض العادات كالتقاليد‬
‫‪43‬‬
 ‫المكركثة عف مفيكـ التركيح‪ .‬كذلؾ فإف الكاقع االقتصادم كالطبيعي لشريحة‬
‫الشباب الجامعي كالمتمثؿ ؼ انخفاض مستكيات المعيشة‪ ،‬األمر الذم يدفع‬
‫الكثيريف إلى اعتبار أف التركيح ترؼ كأف ىناؾ أمكر أىـ في سمـ األكلكيات‪.‬‬
‫(كماؿ عبد الحميد‪ ،‬كآخركف‪ ،2012 ،‬ص ‪)216-215‬‬

‫يتفؽ كثير مف عمماء التربية كالتركيح عمى أف "المعرفة التركيحية" تمثؿ الركف‬
‫الرئيسي في "ثقافة التركيح" كأنو كمما صحت ىذه المعرفة كاف ذلؾ مف عكامؿ‬
‫إثراء الثقافة التركيحية لدل األشخاص‪ ،‬كمف ثـ عامبلن حاف انز عمى مشاركتيـ‬
‫‪Chubb,‬‬ ‫‪Chubb‬‬ ‫اإليجابية في األنشطة المختمفة‪ ،‬كيشير إلى ذلؾ جكب‪ ،‬جكب‬
‫كيؤكد عمى أف المعرفة التركيحية ذات مدل مف المعمكمات‪ ،‬فبالنسبة لمشخص‬
‫األمي تككف مصادر المعرفة التركيحية لديو محددة لمغاية‪ ،‬كحد ذلؾ مف أدائو في‬
‫ممارسة ىكاياتو كأنشطتو التركيحية كسرعاف ما يعزؼ عنيا‪ .‬ىذا عمى العكس مف‬
‫ذكم المعرفة التركيحية الناضجة حيث تدفعيـ معرفتيـ إلى اإلقباؿ عمى األنشطة‬
‫في ثقة دكف خكؼ مف الفشؿ أك اإلصابة‪.‬‬

‫‪ Panamaryav‬إلى االىتماـ الخاص‬ ‫كيشير االجتماعي الرياضي السكفيتي‬

‫بتشكيؿ االىتمامات الخاصة بالثقافة البدنية كالرياضة لمشباب كذلؾ عف طريؽ‪:‬‬

‫‪ -‬تنشيط األطر المعرفية كتنمية االتجاىات المكجبة نحك األداءات الحركية‪.‬‬

‫‪ -‬تعميؽ األسس النظرية لمدركس الخاصة بالتربية البدنية كالرياضة‪.‬‬

‫‪ -‬الكعي بطبيعة االختبلفات كالفركؽ المعرفية بيف الطبلب‪.‬‬

‫‪ -‬استخداـ نتائج القياسات األنثركبكمترية لتعريؼ الطبلب بتغيرات النمك في‬

‫أجسادىـ‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪ Nixon‬فيذىباف إلى أف تصنيؼ المجاؿ‬ ‫‪and‬‬ ‫‪Jewett‬‬ ‫أما نيكسكف كجكيت‬
‫المعرفي ألم نشاط تركيحي يتمثؿ في عدد مف العناصر‪:‬‬

‫‪ -‬القادة‬ ‫‪ -‬التاريخ‬ ‫‪ -‬المصطمحات‬

‫‪ -‬قكاعد المعب‬ ‫‪ -‬التسجيؿ‬ ‫‪ -‬األدكات‬

‫‪ -‬أبعاد المبلعب‬ ‫‪ -‬آداب المعب‬ ‫‪ -‬الخطط‬

‫‪ -‬المبادئ الفسيكلكجية‬ ‫‪ -‬التحميؿ الفني لمميارات‬

‫باإلضافة إلى اشتماؿ مفيكـ ثقافة التركيح عمى الجكانب المعرفية فيناؾ جانب الكعي‬
‫التركيحي أك الكعي بالفراغ )‪ (Leisure awareness‬كيعكس ىذا الكعي قدرة األشخاص‬
‫عمى استخداـ معرفتيـ عف الفراغ كأنشطتو في إثراء نكعية الحياة كيتمثؿ ىذا الكعي فيما‬
‫يمي‪:‬‬

‫‪ -‬المعرفة بمعنى الفراغ‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد نكعيات مختمفة مف خبرات الفراغ التي يمكف المشاركة فييا‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد عبلقة الفراغ بجكانب الحياة اإلنسانية كالعيش في المجتمع‪.‬‬

‫‪Leisure‬‬ ‫‪ Schaffer‬ىي إحدل مككنات ثقافة الفراغ‬ ‫كثقافة التركيح كما يراىا سجافر‬
‫‪ Culture‬كالتي تشمؿ أيضان ما يمي‪:‬‬

‫‪ -‬ثقافة اإلعبلـ‬ ‫‪ -‬ثقافة الرياضة‬

‫‪ -‬ثقافة البيئة‬ ‫‪ -‬ثقافة الفنكف‬

‫ىذا باإلضافة إلى بعض ألكاف الثقافة المتنكعة‪ .‬كمف الكاضح أف ىذا التصنيؼ يربط بيف‬
‫أنكاع األنشطة في الثقافة الفرعية كعمى ذلؾ فإف ثقافة التركيح بالنسبة لمطالب الجامعي ىي‬
‫‪45‬‬
 ‫جزء مف تككينو الثقافي العاـ‪ ،‬كبصفة خاصة مف خبلؿ ما تكفره الجامعة مف المعارؼ كما‬
‫تكسبو مف الكعي بالنشاط التركيحي ذلؾ أف رسالة الجامعة ممتدة‪ ،‬فيي تصنع مف البشر‬
‫إنسانان متكامؿ البنياف عقميان بالعمـ كالمعرفة كالثقافة كجسمانيان بالتربية البدنية كالرياضة‬
‫كاالجتماعية كركحيان بالقيـ الدينية كاذكاء فاعمية الضمير بيف كجدانو كخمقيان بالتربية‬
‫السمككية‪( .‬نفس المرجع السابؽ‪ ،‬ص ‪)220‬‬

‫لعؿ فيـ جزء كبير مف ثقافة الشباب الجامعي كبالتالي القدرة عمى فيـ كاقعو كمشكبلتو‬
‫كالتي يمكف مف خبلليا يتـ التعرؼ عمى نمط الثقافة التركيحية التي يمثميا‪ .‬كيؤكد عمى ذلؾ‬
‫ف‪ .‬ب ميمر ‪ N.P Miller‬بقكلو "إف فترة التعميـ العالي في الجامعة تعتبر مف أكثر الفترات‬
‫التي تتسـ بالنزعة النقدية لدل الشباب أك الفتاة‪ ،‬ذلؾ أنيا فترة البحث عف الذات كمحاكلة‬
‫التعرؼ عمى اإلطار الذم يمكف ألم منيما أف يستمد منو إجاباتو بالنسبة لبعض التساؤالت‬
‫المصيرية كالتي منيا‪:‬‬

‫‪ -‬إلى أم اتجاه أنا ذاىب؟‬ ‫‪ -‬مف أنا؟‬

‫عمي أف أفعمو تجاه اآلخريف؟‬

‫‪ -‬ماذا ّ‬

‫‪ -‬ما نكع العالـ الذم ينبغي أف أحيا فيو؟‬

‫كيمكف القكؿ بأف الجكانب األكاديمية كحدىا غير كافية لتزكيد الشباب بإجابات مقنعة‪ .‬كربما‬
‫كانت األنشطة التركيحية كاألنشطة خارج المنياج ىي األكثر إسيامان في اشتقاؽ إجبابات‬
‫لمثؿ ىذه التساؤالت‪( .‬نفس المرجع السابؽ‪ ،‬ص ‪)222‬‬

‫‪ 6-4-2‬التربية الترويحية لمطالب الجامعييف ‪:Recreation Education‬‬

‫كما يصفيا عمماء الفرغ الذيف منيـ ‪ Bucher Brighbill‬بأنيا النظرة إلى الفراغ كفرصة‬
‫تعميمية كتربكية مف خبلؿ ممارسة األنشطة التركيحية المختمفة‪ ،‬كفي نطاؽ رسالة الجامعة‬

‫‪46‬‬
 ‫التثقيفية كاإلرشادية المتنكعة كقد تككف ىي‪ :‬المحاضرات أك الندكات أك غحياء المناسبات‬
‫القكمية كالدينية‪ ،‬كقد تككف مف خبلؿ مراكز الخدمة العامة كالتربية التركيحية لطبلب‬
‫الجامعة‪ ،‬فالتربية التركيحية تمثؿ مطمب ىاـ مف أجؿ االرتقاء بشخصيات الطبلب‬
‫الجامعييف ثقافيان كاجتماعيان ككجدانيان كخمؽ اإلنساف المتكازف في تفكيره المتعدد في اىتماماتو‪.‬‬

‫كمف أجؿ أف تحقؽ التربية التركيحية أىدافيا ينصح بالنقاط التالية‪:‬‬

‫‪ -‬العمؿ عمى تنقية مفيكـ التركيح مف الشكائب التي عمقت بو بفعؿ الخرافة كالعادات‬
‫كالمفاىيـ الخاطئة أك التعارض مع الديف‪.‬‬

‫‪ -‬ربط النظريات كالمفاىيـ كالقكاعد الخاصة باألنشطة التركيحية الرياضية بالممارسة الفعمية‬
‫ليا‪.‬‬

‫‪ -‬تعريؼ الطبلب الجامعييف بالشخصيات كالنماذج البارزة في مجاؿ التركيح‪.‬‬

‫‪ -‬نشر الكعي التركيحي عف طريؽ كسائؿ اإلعبلـ الشبابي المختمفة كالتي منيا‪ :‬الندكات‬
‫كالمجبلت كصحؼ الحائط الجامعية‪.‬‬

‫‪ -‬استثمار المناسبات الكطنية كالقكمية في نشر ثقافة تركيحية جادة مثؿ معرض الكتاب –‬
‫رأس السنة – األعياد الكطنية – شـ النسيـ – أعياد المحافظات‪.‬‬

‫‪ -‬تبادؿ الزيارات كاألياـ كاألسابيع الرياضية كالفنية بيف شباب الجامعة كجامعات الدكؿ‬
‫المجاكرة كاألجنبية في العالـ‪( .‬كماؿ عبد الحميد كآخركف‪ ،2012 ،‬ص ‪)230‬‬

‫‪ 7-4-2‬المفاىيـ االجتماعية المرتبطة بالترويح‪:‬‬

‫غف المتتبع لمتاريخ االجتماعي لئلنساف يجد أنو كاف دائمان خبلؿ حياتو يستخدـ كقت فراغو‬
‫في أداء أنكاع مختمفة مف المناشط التركيحية كالفنية مما أفاده كثي انر في مجاؿ مجتمعو حتى‬
‫كلك كانت طبيعة ىذا المجتمع الصيد أك الرعي البدائي حيث الحصكؿ عمى الغذاء أمر‬
‫‪47‬‬
 ‫شاؽ‪ .‬فاإلغريؽ القدماء استخدمكا كقت الفراغ في األنشطة الرياضية كالبدنية‪ ،‬كاستخدـ‬
‫العرب الفراغ في قرض الشعر‪ .‬كأصبح كقت الفراغ اآلف مشكمة في أغمب األيديكلكجيات‬
‫المتقدمة‪ ،‬كعمؿ االجتماعيكف في التغمب عميو بالتضافر مع التربكييف مف خبلؿ تقديـ أفكار‬
‫كحمكؿ عممية لمكاجية مثؿ ىذه المشاكؿ‪ ،‬كىك المفيكـ الذم أرسى قكاعده اجتماعيكف مثؿ‬
‫ساف سيمكف ‪ Simon‬كاميؿ دكر كايـ ‪ .Durkheim‬كيكضح بريتشارد ‪Britchard‬عمـ‬
‫االجتماع أف الحياة االجتماعية يسكدىا نكع مف الترتيب كالتماسؾ كاالستقرار كىك الذم ينشأ‬
‫عف تنسيؽ أنكاع النشاط االجتماعي‪ ،‬فكؿ فرد يمارس دك انر معينان في الحياة العامة مف خبلؿ‬
‫نسؽ اجتماعي كىك يختمؼ عف النسؽ الطبيعي‪ ،‬ألف األكؿ في جكىره نسؽ خمقي معنكم‪،‬‬
‫كلعؿ ىذا المفيكـ يساعدنا في تكضيح أف التركيح يفتقر إلى المنفعة المادية المباشرة كأف‬
‫مف عكامؿ نجاحو نزكعو إلى الفطرة الطبيعية لئلنساف‪ .‬فيي أنشطة ال تعترؼ إلى حد كبير‬
‫‪ Social Prestige‬كالكضع‬ ‫بمككنات النسؽ االجتماعي مثؿ المكانة االجتماعية‬
‫االجتماعي ‪.Social Position‬‬

‫كيشير المفكر التربكم فينكس ‪ Phenix‬إلى أف القيـ التي تتحقؽ في التركيح ليست ىي‬
‫نفسيا التي تتحقؽ في العمؿ‪ ،‬إذ أف العمؿ يقكـ في ضكء األىداؼ االجتماعية أكثر مما‬
‫يقكـ التركيح‪ .‬فالتركيح مسألة شخصية بحتة حيث الفركؽ بيف األفراد ىي مركز الحياة‬
‫التركيحية كقاعدة انطبلؽ األنشطة‪ ،‬كخبلليا يتـ التغمب عمى التكرار كالتشابو كتتحقؽ ثمرات‬
‫التعبير كاإلبداع‪ ،‬كما أف العمؿ كالتركيح يختمفاف مف حيث مدل استمرار أغراض كؿ‬
‫منيما‪( .‬كماؿ دركيش‪ ،‬أميف الخكلي‪ ،2001 ،‬ص ‪)206-205‬‬

‫‪ 8-4-2‬الترويح كنظاـ اجتماعي‪:‬‬

‫التركيح في نظر اغمب عمماء االجتماع يعتبر (نظامان اجتماعيان أساسيان) كالنظـ االجتماعية‬
‫‪" Ogburn‬ىي الطرؽ التي ينشئيا كينظميا المجتمع لتحقيؽ‬ ‫في تعريؼ كلياـ إجبرف‬
‫حاجات إنسانية ضركرية" كيفيد التاريخ االجتماعي أف النظاـ االجتماعي تتفاكت أىميتو‬
‫‪48‬‬
 ‫كتختمؼ قيمتو مف عصر حضارم إلى آخر‪ ،‬فنظاـ السيرؾ في ركما القديمة كانت لو‬
‫أىميتو التي تختمؼ تمامان عف أىميتو في ركما المعاصرة‪ ،‬كنظاـ الرياضة في أثينا القديمة‬
‫يختمؼ ببل شؾ عف مكانتو في أثينا الحديثة‪ ،‬لذلؾ يتكقؼ اعتبار التركيح كنظاـ اجتماعي‬
‫أساسي أك فرعي عمى نمط التركيح السائد كمدل استيفائو لمقكمات النظـ االجتماعية‪.‬‬
‫كتحميؿ التركيح كنظاـ اجتماعي يقكدنا إلى عناصره التالية‪:‬‬

‫‪- 1‬قكة بشرية منفذة لمنظاـ كىي تمثؿ قيادات التركيح كركاده كالمستفيديف منو كالمؤيدكف لو‪.‬‬

‫‪ -2‬معدات كأجيزة تركيحية تيسر لؤلعضاء تأدية كظائفيـ كنشاطيـ‪.‬‬

‫‪ -3‬التنظيمات كالطرؽ كالكيفيات أك ما يسمى بقكاعد إدارة التركيح بما في ذلؾ الييئات‬
‫كالجمعيات كاالتحادات كالركابط فضبلن عف البرامج كاألنشطة‪.‬‬

‫‪ -4‬اشكاؿ الظاىرة االجتماعية المصاحبة لمنظاـ مثؿ القيـ كاآلداب كالتقاليد كالعادات‬
‫كالمعارؼ كالمعمكمات كالميارات‪.‬‬

‫‪ 9-4-2‬الترويح كظاىرة اجتماعية‪:‬‬

‫التركيح كأنشطة كقت الفراغ مف كجية نظر اجتماعية يعتبر (ظاىرة اجتماعية إنسانية ذات‬
‫أبعاد فسيكلكجية كنفسية) كالتركيح بذلؾ يتأثر بأشكاؿ الظاىرة االجتماعية‪ ،‬فيتأثر بالعادات‬
‫الشعبية كاالحتفاالت التي تنعكس عمى مظاىر السمكؾ الجمعي لؤلفراد كيعتبر االجتماعيكف‬
‫العرؼ بمثابة (دستكر األمة الشفاىي) كشأنو في ذلؾ شأف التقاليد التي تمثؿ (مصطمحات‬
‫اجتماعية ذات صفة إجبار كالزاـ)‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫‪ 10-4-2‬الترويح والتنمية االجتماعية‪:‬‬

‫يساىـ التركيح في دفع عجمة التنمية االجتماعية مف خبلؿ معطيات تربكية ىامة‪ ،‬فخارج‬
‫نطاؽ المدرسة‪ :‬يمكف لمفئات التالية أف تستفيد ببرامج التركيح كىي‪:‬‬

‫‪ -‬الشباب الذيف لـ يمتحقكا بالمدرسة‪ ،‬كالمتسربكف مف المدرسة االبتدائية كالحرفيكف‪.‬‬

‫‪ -‬المتخرجكف مف مراحؿ التعميـ المختمفة كفي انتظار العمؿ‪.‬‬

‫‪ -‬الكبار كالعجزة كالمحالكف لممعاش‪.‬‬

‫‪ -‬ربات البيكت كاألميات‪.‬‬

‫كال ينبغي أف يقتصر تصكرنا لمدكر االجتماعي لمتركيح عمى أنو مجرد ناقؿ لمتراث الثقافي‪،‬‬
‫ألف ذلؾ يمثؿ فقط البعد التربكم لمتركيح‪ ،‬إنما لمتركيح إسيامات كاضحة في تغذية التغيير‬
‫كاإلصبلح االجتماعي مف خبلؿ القيـ كالميارات كاالتجاىات التي يبثيا في ممارسيو‪ ،‬كىي‬

‫كميا عكامؿ دافعة لمنمك كالتقدـ االجتماعي‪ ،‬كبذلؾ يمكف لمتركيح أف يحقؽ غرضان اجتماعيان‬
‫ىامان ىك التماسؾ االجتماعي‪ ،‬كخاصة في تمؾ المجتمعات ذات الفئات المتعددة األعراؽ‬
‫كالعناصر كالطكائؼ‪( .‬كماؿ دركيش‪ /‬اميف الخكلي ‪ ،2012 ،‬ص ‪)209‬‬

‫‪ 1-5-2‬المبحث الخامس‪ :‬عالقة الترويح بالثقافة‪:‬‬

‫يعتبر التركيح عامبلن ىامان في تحديد لكف كنكع كاتجاه الثقافة الجماىيرية‪ ،‬فمـ يعد التركيح‬
‫نشاطان ىامشيان بؿ ىك عامؿ مؤثر كفعاؿ في إثراء ثقافة الناس كفكرىـ‪ ،‬إال أف ىذا الدكر‬
‫الخطير لمتركيح مشركط بعدد مف العكامؿ التي تكفؿ لو النجاح في ميمتو‪ ،‬كالتي يمكف أف‬
‫نمخصيا في أنو اعتبار التركيح كأم تنظيـ معرفي يتطمب الفيـ لمضمكنو كالعكامؿ المؤثرة‬
‫فيو كما يتطمب التخطيط لبرامجو كاإلعداد الجيد ليا‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫كالثقافة ىي أىـ مككنات الحياة االجتماعية‪ ،‬كالتعريؼ الكبلسيكي الذم قدمو تايمكر ‪Tylor‬‬
‫يعتبر شبو متفؽ عميو حيث يقكؿ "الثقافة ىي ذلؾ الكؿ المعقد الذم يشمؿ المعرفة كالعقائد‬
‫كالفف كاألخبلؽ كالقانكف ككؿ المقدرات كالعادات االخرل التي يكتسبيا اإلنساف مف حيث ىك‬
‫عضك في المجتمع"‪ .‬كيقرر كاببلف ‪ Kaplan‬أف فيـ الطبيعة الشمكلية لمثقافة يرتبط بفيـ‬
‫كقت الفراغ‪ .‬فأنشطة كقت الفراغ لمفرد تتحقؽ مف خبلؿ الثقافة ميما كانت كأينما كانت‪.‬‬

‫كيؤكد الرسكف ‪ Larson‬إف الثقافة االجتماعية تقكد النشاط البدني في ببلد عديدة حكؿ‬
‫العالـ‪ ،‬كبخاصة تمؾ التي تتضمف الرياضة كاألنشطة البدنية‪ ،‬كيظير ذلؾ بكضكح حيث‬
‫يقكد النشاط البدني إلى صحة الفرد كيسمح لو باالستعداد لنتائج مؤثرة كايجابية لكقت الفراغ‪،‬‬
‫إذ يسيـ النشاط البدني في قدرة الفرد عمى األداء المؤثر الفعاؿ لكؿ أنكاع الحركة البدنية‬
‫اإلنسانية كبخاصة الرياضة كميارات النشاط البدني التي تساىـ في استخداـ كقت الفراغ‬
‫بإيجابية‪( .‬كماؿ دركيش ‪ /‬اميف الخكلي ‪ ،‬ص ‪)270-269‬‬

‫‪ 2-5-2‬الفف كنمط شعبي ترويحي‪:‬‬

‫الفف باعتباره مف األبعاد التي تشكؿ اإلطار العاـ لمتركيح يعتبر مف أقدـ أشكاؿ التركيح‬
‫لدل اإلنساف‪ .‬كالنظرة االنثركبكلكجية لمفف كنسؽ ثقافي تفيد أنو ال تكجد ثقافة قديمة أك‬
‫جديدة تخمك مف الفف‪ ،‬كيؤكد العبلمة االنثركبكلكجي بكز ‪ Boas‬إف اإلنساف لديو دافع فطرم‬
‫لتشكيؿ األشياء بصكرة خبلقة‪ .‬كلقد تعددت كجيات نظر الباحثيف في مفيكميـ لمفف كفمكمكر‬
‫كما يندرج تحتو‪ ،‬ككضع االنثركبكلكجياف ‪ Chapple and Coon‬جابؿ كككف تصنيفات‬
‫لمفف عمى أساس الزماف كالمكاف كاآلتي‪:‬‬

‫‪ /1‬الفف في المكاف‪ :‬أ‪ -‬تزييف االسطح ب‪ -‬النحت‬

‫ج‪ -‬اآلداب‬ ‫ب‪ -‬المكسيقى‬ ‫‪ /2‬الفف في الزماف‪ :‬أ‪ -‬االيقاع‬

‫‪ /3‬الفف في المكاف كالزماف معان‪:‬‬

‫‪51‬‬
 ‫ب‪ -‬فف الدراما‬ ‫أ‪ -‬الرقص‬

‫‪ Astimpf‬ككزنز ‪ Cozens‬أكضحا أف‬ ‫كمف خبلؿ دراسة لباحثي التربية البدنية ستيمؼ‬

‫الرياضة كأنشطة التركيح البدني متصمة بالفف اإلنساني‪ ،‬كأف مثؿ ىذه األنشطة تمثؿ جزءان‬
‫أساسيان في كؿ الثقافات خبلؿ كؿ العصكر التاريخية ككؿ المجتمعات‪( .‬كماؿ دركيش‪ ،‬أميف‬
‫الخكلي‪ ،2001 ،‬ص ‪)277‬‬

‫‪ 3-5-2‬الفولكمور والموروث الشعبي في الترويح‪:‬‬

‫عمـ الفكلكمكر مف العمكـ الحديثة كتيتـ مكضكعاتو بدراسة التراث الشعبي التقميدم –المادم‬
‫كالشفيي – مف جميع جكانبو اليامة مثؿ الجكانب التاريخية كالجغرافية كاالجتماعية كالنفسية‪.‬‬
‫كىك مف العمكـ الثقافية أكالن كأخي انر كلو دكر ىاـ في استكماؿ المعرفة التاريخية كتعميقيا‬
‫كتكسيع دائرتيا‪.‬‬

‫فإذا سممنا بأف التركيح ظاىرة إنسانية اجتماعية ليا ادكاتيا الثقافية كتراثيا الشعبي الضارب‬
‫في جذكر المجتمعات اإلنسانية عمى مختمؼ أجناسيا‪ .‬كنؤكد أف التعرض لدراسة الفنكف‬
‫الشعبية في مجاالت التركيح ينبغي أف ال يقكـ عمى أساس دراسة قيمتيا الجمالية‪ ،‬بؿ ىي‬
‫نظرة إلى الفنكف الشعبية مف حيث ىي نتاج ثقافة كتراث‪ ،‬كيندرج تحت قسـ الدراسات‬
‫االنثركبكلكجية قدر كبير مف النشاط كالفنكف الشعبية ذات الطبيعة الفكلكمكرية‪ ،‬فيعكد العمماء‬
‫كالباحثكف في الفكلكمكر ىذه المناشط كالتي ليا عبلقة بمجاالت التركيح كالتي يطمؽ عمييا‬
‫الثقافة المادية كالفنكف كىي‪" :‬الفنكف – المكيقى – الدراما – االلعاب الرياضية – ألعاب‬
‫التسمية – التزييف كالتجميؿ – الخزؼ – السبلؿ – الزجاج – الصباغة كالتمكيف –‬
‫المشغكالت الخشبية كالمعدنية كالحجرية"‪ .‬كيضيؼ كالكفر‪ :‬التراث األدبي كالشعبي‪ ،‬كالحكاية‬
‫الخرافية كالحكاية الفكاىية كاألغنية الشعبية‪ ،‬كاأللغاز‪ ،‬باإلضافة إلى عناصر الثقافة المادية‬
‫مثؿ اآلالت المكسيقية كالمعب كالرقص كاألشغاؿ اليدكية النسائية كالفنكف الشعبية‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫كلقد أخذ التركيح الشعبي أشكاالن كصك انر متعددة منيا‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬الفنوف الشعبية والثقافية والمادية‪:‬‬

‫أ‪ -‬المكسيقى الشعبية‪:‬‬

‫اآلالت المكسيقية الشعبية كالربابة كالطبمة كالمكسيقى المصاحبة لؤلغاني كالمناسبات‪.‬‬

‫ب‪ -‬الرقص الشعبي كاأللعاب الشعبية‪:‬‬

‫‪ -‬رقص المنسبات كىك رقص مرتبط بالمعتقدات‪.‬‬

‫‪ -‬رقص فئات أك طبقات محدكدة‪.‬‬

‫ج‪ -‬األلعاب الشعبية‪:‬‬

‫‪ -‬ألعاب غنائية‪ ،‬كألعاب منافسة‪ ،‬ألعاب أطفاؿ‪ ،‬ألعاب تسمية‪.‬‬

‫د‪ -‬فنكف التشكيؿ الشعبي‪:‬‬

‫‪ -‬أشغاؿ يدكية‪.‬‬

‫ىػ‪ -‬األزياء الشعبية‪( .‬نفس المرجع السابؽ‪ ،‬ص ‪.)283‬‬

‫‪ 6-2‬المبحث السادس‪ :‬وقت الفراغ‬

‫‪ 1-6-2‬مفيوـ وقت الفراغ‪:‬‬

‫‪ Leisure‬كيعني التحرر مف قيكد‬ ‫إف مصطمح كقت الفراغ مشتؽ مف االصؿ البلتيني‬
‫العمؿ أك مف االرتباطات‪ .‬كيرل ماركس كابمف بأف كقت الفراغ يعد عممية ديناميكية تركز‬
‫عمى أربعة مككنات رئيسية متداخمة كىي‪:‬‬

‫‪ /1‬المعنى‪:‬‬
‫‪53‬‬
 ‫يشير المعنى إلى مدل كضكح مفيكـ كقت الفراغ لدل األفراد‪ ،‬كمدل إدراكيـ ألىمية‬
‫ممارسة مناشطو‪ ،‬كلذا فإنو بقدر ما يككف كضكح معنى كقت الفراغ يككف اإلقباؿ عمى‬
‫ممارسة مناشطو المتنكعة‪.‬‬

‫‪ /2‬الكظيفة‪:‬‬

‫تتحدد الكظيفة في ضكء كضكح معنى كمفيكـ كقت الفراغ لدل األفراد‪ ،‬فمف خبلؿ تفيـ‬
‫األفراد لمعنى كقت الفراغ‪ ،‬يتـ إدراكيـ لؤلىداؼ التي يمكف اف تنبثؽ كتتضح مف المعنى‪.‬‬
‫كيحدد دكمازدرم ‪ Dumazedier‬الكظائؼ الرئيسية لكقت الفراغ باالسترخاء كالتسمية‪.‬‬

‫‪ /3‬الحالة أك الظرؼ‪:‬‬

‫إف كقت الفراغ مرتبط بحالة األفراد كظركفيـ‪.‬‬

‫‪ /4‬االختيار‪:‬‬

‫يمكف تحديد كـ كقت الفراغ‪ ،‬ككذلؾ نكعية المناشط التي يمكف اختيارىا الستثمار ذلؾ‬
‫الكقت‪( .‬محمد محمد الحماحمي‪ ،‬عايدة عبد العزيز‪2001 ،‬ـ‪ ،‬ص ‪)21-20‬‬

‫كما أف مفيكـ كقت الفراغ حسب رأم حممي إبراىيـ فيك كاآلتي‪:‬‬

‫‪ -‬اف كقت الفراغ ىك الكقت غير المشغكؿ بأم عمؿ أك أداء أك نشاط يتعارض مع كقت‬
‫العمؿ‪.‬‬

‫‪ -‬شكؿ مف أكجو النشاط اإلنساني التي تتعارض مع نشاط العمؿ‪.‬‬

‫‪ -‬حالة عقمية لنشاط إنساني‪.‬‬

‫كيرل ناش ‪ Nash‬أف كقت الفراغ ىك الكقت المتبقي بعد االنتياء مف أداء المناشط‬
‫‪ )26‬ككذلؾ يرل باركر‬ ‫األساسية لمفرد‪( .‬كماؿ دركيش‪ ،‬محمد محمد الحماحمي‪ ،‬ص‬

‫‪54‬‬
 ‫‪ Barker‬أف كقت الفراغ ىك مجمكعة مف الكظائؼ أك المناشط التي ينغمس فييا الفرد‬
‫بمحض إرادتو بحثان عف راحة أك لغرض تنمية معمكماتو‪ ،‬أك لتحسيف مياراتو‪ ،‬أك لئلسياـ في‬
‫تقديـ خدمات تطكعية لممجتمع الذم يحيط بو‪ ،‬كذلؾ بعد تركو لعممو االساسي كاالجتماعي‬
‫كالعائمي‪( .‬المرجع السابؽ‪ ،‬ص ‪)27‬‬

‫كذلؾ تكجد ثبلث طرؽ رئيسية لتحديد المعنى المقصكد بكقت الفراغ كتعريفو‪:‬‬

‫أكالن‪ :‬تناكؿ األربع كالعشركف ساعة التي تككف اليكـ كخصـ الفترات التي ال تخصص ككقت‬
‫الفراغ مثؿ فترات العمؿ‪ ،‬النكـ كتناكؿ الطعاـ كالحاجات الفسيكلكجية‪.‬‬

‫ثانيان‪ :‬في معنى آخر لكقت الفراغ‪ ،‬إنو ليس بالضركرة فترة مف الكقت‪ ،‬كلكف أيضان يمكف‬
‫اعتباره نكعان مف نشاط كحيكية الفرد في اندماجو في عمؿ معيف‪ ،‬كمف أنصار ذلؾ التعريؼ‪،‬‬
‫الكتاب كالفبلسفة كالعقائدييف‪ ،‬لذلؾ يذىب الكاتب الكاثكليكي جكزيؼ بيير إلى أف كقت‬
‫الفراغ اتجاه ذىني كتركيحي أك حالة ركحية‪ .‬كىك اتجاه يتناكؿ العبلقة بيف كقت الفراغ‬
‫كالعقيدة‪( .‬محمد محمد الحماحمي‪ ،‬عايدة عبد العزيز‪2001 ،‬ـ‪ ،‬ص ‪)22‬‬

‫ثالثان‪ :‬أما النكع الثالث مف المعاني فيجمع بيف التعريفيف السابقيف كيذىب إلى أنو يمكف رؤية‬
‫كقت الفراغ ككقت خاؿ مف العمؿ كالكاجبات األخرل‪ ،‬كيخصص لبلستراخاء أك االنجاز‬
‫االجتماعي‪ ،‬أك النمك الشخصي أك تنمية الذات‪ .‬ككذلؾ يمكف تعريؼ كقت الفراغ كعدد مف‬
‫األعماؿ التي ينغمس فييا الفرد بمحض إرادتو‪ ،‬إما لمراحة أك لمتسمية اك زيادة معمكماتو‪ ،‬أك‬
‫تحسيف مياراتو أك زيادة مشاركتو في الكسط المحيط بو‪ ،‬بعد استيفاء كاجباتو الكظيفية‬
‫كاألسرية كاالجتماعية‪( .‬كماؿ دركيش‪ ،‬أميف الخكلي‪2001 ،‬ـ‪ ،‬ص ‪)109‬‬

‫كيعتقد قرم كبمقرينك ‪" 1973 Gray and Pelegrino‬أف كقت الفراغ ىك كقت اكتساب‬
‫القيـ حيث أف الفرد يقكـ بعممية اختيار لمنشاط الذم يقكـ بو‪ ،‬كىذا يعني عممية تفضيؿ بيف‬
‫النشاط النافع كغير النافع (المفيد كالضار) كيضيؼ قائبلن‪ :‬إف الحرية التي يمارسيا الفرد في‬

‫‪55‬‬
‫‪Kraus‬‬ ‫اختيار أكقات فراغو قد تسمح لو بالتعبير عف نفسو كاثبات ذاتو‪ .‬كيقكؿ كراكس‬
‫‪" 1981‬أف كقت الفراغ فترة مف الفترات التي يككف فييا اإلنساف في حالة نفسية مثالية‬
‫يسعى إلييا القميؿ مف الناس كيتكصؿ إلييا القميؿ جدان منيـ‪( .‬كماؿ عبد الحميد‪ ،‬عز الديف‬
‫حسيف‪ ،‬عبد المحسف مبارؾ‪2012 ،‬ـ‪ ،‬ص ‪)36‬‬

‫‪ 2-6-2‬مفيوـ وقت الفراغ في المجتمعات البدائية‪:‬‬

‫ليس ىناؾ فاصؿ بيف كقت الفراغ كالعمؿ لدل المجتمعات البدائية‪ ،‬فيـ يحصمكف عمى‬
‫حاجاتيـ اليكمية‪ ،‬كما لك كاف ذلؾ كسيمة لعب‪ ،‬فحياتيـ اليكمية عبارة عف فترات مف العمؿ‬
‫تتخمميا فترات ألداء الطقكس التي يقكمكف فييا ببعض األنشطة‪ .‬فبل تكجد في ىذه‬
‫المجتمعات فترات مخصصة لكقت الفراغ‪.‬‬

‫كلكف االنشطة االقتصادية مثؿ الصيد‪ ،‬التسكؽ شأنيا شأف الغناء‪ ،‬كسرد القصص أثناء‬
‫العمؿ‪ ،‬كرغـ كجكد كقت مخصص ليذا الغرض ليست مألكفة عندىـ‪( .‬كماؿ دركيش‪ ،‬أميف‬
‫الخكلي‪2001 ،‬ـ‪ ،‬ص ‪)113‬‬

‫‪ 3-6-2‬أىمية وقت الفراغ في حياة اإلنساف‪:‬‬

‫منذ فجر التاريخ كاف اإلنساف يمضي كقتو مشغكالن في الحصكؿ عمى قكتو ثـ يمضي ما‬
‫تبقى بعد ذلؾ في حماية نفسو ضد أخطار الطبيعة كالحيكانات المفترسة‪ .‬كتطكرت الحياة‬
‫كتطكرت اآلالت التي كاف يستعمميا في الصيد كالزراعة كالمعيشة‪ .‬فكمما زادت آالتو‬
‫كأجيزتو كمما اقتصر الكقت الذم يبذلو في سبيؿ المعيشة‪ .‬كمع ظيكر الثكرة الصناعية‬
‫كالتطكر التكنكلكجي اليائؿ بالمصانع ككسائؿ المكاصبلت كاألجيزة كاألدكات المنزلية مثؿ‬
‫الغساالت كالثبلجات كالحكاسيب كغيرىا‪ ،‬مما سيؿ عمى اإلنساف العمؿ كتقميؿ الجيد ككفرة‬
‫الكقت في العمؿ‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫كتدؿ الدراسات النفسية لعمماء النفس التطبيقي في ميداف الصناعة عمى أىمية كقت الفراغ‬
‫لئلنساف كضركرة لتجديد قكاه كاستعادة النشاط كاتقاف العمؿ كحسف أداءه كبالتالي زيادة‬
‫إنتاجو كتأتي أىمية كقت الفراغ ألف‪:‬‬

‫‪ -‬الكقت أغمى ما يممؾ اإلنساف‪ ،‬كيعتبر أغمى النعـ التي منحيا اهلل تعالى لئلنساف‪.‬‬

‫‪ -‬الكقت مكرد محدكد‪ :‬لذلؾ ال يمكف تعكيضو‪ ،‬فكؿ كقت يمضي ال يمكف استعادتو‪.‬‬

‫‪ -‬استقبلؿ الكقت يزيد مف قيمتو‪ :‬مف مقياس تقدـ األمـ كازدىارىا ىك حسف استغبلليا لكقت‬
‫أفرادىا كادارتيـ‪.‬‬

‫)‪(htt = bafree.netforum/archive8733.htm‬‬

‫كتأتي أىمية كقت الفراغ كأىمية استغبللو مف حيث إمكانية تحقيؽ العديد مف الحاجات‬
‫األساسية لمفرد‪ ،‬مف خبلؿ األنشطة التي يمارسيا في كقت الفراغ إذ يتمكف الفرد مف إشباع‬
‫اآلتي‪:‬‬

‫‪ -‬الحاجات الجسمية‪:‬‬

‫بإزالة التكترات العقمية كتنشيط الدكرة الدمكية‪.‬‬

‫‪ -‬الحاجات االجتماعية‪:‬‬

‫كذلؾ بالعمؿ الجماعي كالعمؿ بركح الجماعة في العديد مف األنشطة التي تمارس في كقت‬
‫الفراغ‪ ،‬مما يقضي عمى االنطكاء في حياة الفرد‪.‬‬

‫‪ -‬الحاجات العممية كالعقمية‪:‬‬

‫يكسب المزيد مف الخبرة كالمعرفة كالميارة كتعمـ معمكمات جديدة‪.‬‬

‫‪ -‬الحاجات االنفعالية‪:‬‬

‫‪57‬‬
 ‫ما يسمى بالدكافع البلشعكرية أك الدكافع المكبكتة التي قد تدفع الفرد إلى بعض السمكؾ‬
‫المنحرؼ‪ ،‬كبكبتيا ال يستطيع الفرد أف يحقؽ إشباعو لتمؾ الحاجات عف طريؽ ممارسة‬
‫أنشطة في كقت فراغو‪ ،‬سكاء مارس تمؾ األنشطة بطريقة ابتكارية أك إيجابية أك بطريقة‬
‫عاطفية أك سمبية‪( .‬أمير أحمد راشد‪ ،‬مجمة فكرزاد ‪)htt://www.fekrzed.com/library‬‬

‫كترجع أىمية كقت الفراغ إلى أنو يعد كقت اكتساب الميارات كالقيـ كالخبرات التربكية‬
‫كاالجتماعية‪ ،‬كأنو يتـ مف خبللو إشباع اليكايات‪ ،‬كالميكؿ كالحاجات كالتركيح عف الذات‪،‬‬
‫ككذلؾ تنمية المكىبة‪ ،‬كاالبتكار‪ ،‬كاإلبداع‪ ،‬كتحقيؽ التازف النفسي‪ ،‬كتنمية الشخصية‬
‫اإلنسانية بكجو عاـ‪( .‬محمد محمد الحماحمي‪ ،‬عاسدة عبد العزيز‪2001 ،‬ـ‪ ،‬ص ‪)17‬‬

‫‪ 4-6-2‬مستويات المشاركة في مناشط وقت الفراغ‪:‬‬

‫يكضح ناش ‪ Nash‬استخدامات كقت الفراغ مف خبلؿ تحديده لعدد مف المستكيات ترتبط‬
‫بالمشاركة كيتضمف كؿ منيا أنكاع متعددة مف المناشط كذلؾ كفقان لما يمي‪:‬‬

‫المستوى األوؿ‪ :‬يتضمف المشاركة االبتكارية في العديد مف مناشط كقت الفراغ اىميا‪:‬‬
‫التأليؼ‪ ،‬االختراع‪ ،‬ابتكار النماذج‪ ،‬التصميمات كالعركض‪.‬‬

‫المستوى الثاني‪ :‬يتضمف المشاركة االيجابية لمناشط كقت الفراغ مف قبؿ الممارسيف‪ ،‬كأىـ‬
‫تمؾ المناشط‪ :‬المباريات‪ ،‬المسابقات الرياضية‪ ،‬التمثيؿ المسرحي‪ ،‬العزؼ المكسيقي‪،‬‬
‫المعسكرات‪ ،‬الرحبلت‪ ،‬الرسـ كلعب الشطرنج‪.‬‬

‫المستوى الثالث‪ :‬المشاركة الكجدانية في مناشط كقت الفراغ التي تتمثؿ في قراءة القصص‬
‫كالركايات كمشاىدة األفبلـ كالمسرحيات‪ ،‬التمثيميات‪ ،‬كمشاىدة البرامج التمفزيكنية‪ ،‬االستماع‬
‫إلى المكسيقى كالمسابقات الرياضية‪( .‬كماؿ دركيش‪1986 ،‬ـ‪ ،‬ص ‪.)39-37‬‬

‫‪58‬‬
 ‫المستوى الرابع ‪ :‬يتضمف المشاركة السمبية في مناشط كقا الفراغ‪ ،‬كىي لقاء األقارب‬
‫كاألصدقاء كالتسمية كالترفيو كالميك كالجمكس حكؿ المائدة‪.‬‬

‫المستوى الخامس‪ :‬يتضمف المناشط التي تمحؽ األذل كالضرر بالفرد‪ ،‬كذلؾ كإدماف‬
‫المخدرات كالخمر‪ ،‬كارتكاب أفعاؿ غير تربكية مثؿ لعب الميسر‪.‬‬

‫المستوى السادس‪ :‬يضـ المناشط التي تمحؽ األذل كالضرر بالمجتمع‪ ،‬كارتكاب الجرائـ‬
‫كالتطرؼ الديني كأعماؿ العنؼ‪( .‬محمد محمد الحماحمي‪ ،‬عايدة عبد العزيز‪2001 ،‬ـ‪ ،‬ص‬
‫‪)27‬‬

‫‪ 5-6-2‬دور التربية حياؿ وقت الفراغ‪:‬‬

‫يرل كيسككيؼ ‪ Weiskoph‬أف تربية الفراغ يجب اف تشمؿ الجكانب اآلتية‪:‬‬

‫‪ -‬معنى فمسفة كقت الفراغ‪.‬‬

‫‪ -‬المعارؼ كالميارات كاالتجاىات التي تؤدم إلى االستمتاع بكقت الفراغ‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية كتأكيد عادات جيدة باليكايات كاالىتمامات التركيحية‪.‬‬

‫‪ -‬التأكيد عمى الخصائص كالمميزات الناجحة لمفرد مف خبلؿ التركيح‪.‬‬

‫‪ -‬ترشيد استثمار كقت الفراغ بشكؿ كاع‪(Weiskoph, 1982, P. 157) .‬‬

‫كيرل باحث االجتماع (محمد عمي محمد‪ ،1981 ،‬ص ‪ )157‬أف المجتمعات الحديثة يجب‬
‫أف تعمؿ عمى استثمار كقت الفراغ بالتركيح مف خبلؿ تثقيؼ الناس ليركا كيفية استثمار‬
‫أكقات فراغيـ محكمة مف خبلؿ تطكير برامج التركيح المتنكعة التي تقابؿ احتياجات‬
‫كسمككيات كقت الفراغ‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫‪ 6-6-2‬مشكالت التربية لمفراغ‪:‬‬

‫لعؿ مف أىـ القضايا كالمشكبلت التي تشكؿ سياسة التربية لمفراغ في المدرسة‪ :‬تكمف في‬
‫كيفية بناء محتكل مف المقررات كالمكضكعات مرتبطة بالحياة كتثير اىتماـ التبلميذ قبؿ‬
‫تخرجيـ‪ ،‬كفي نفس الكقت تكسبيـ القيـ التربكية المرغكبة كالجديرة باالىتماـ مف جميع‬
‫أطراؼ العممية التربكية الميمة بالتركيح في المدرسة‪(Goodbey G. Barker, 1986, .‬‬
‫)‪P. 167‬‬

‫‪ 7-6-2‬وقت الفراغ والمراىقة‪:‬‬

‫لكي نفيـ دكر كقت الفراغ في ىذه المرحمة يجب أف نضع في أذىاننا االعتبارات الثبلثة‬
‫التي قررىا سيدسؿ سميث كىي‪:‬‬

‫‪ /1‬المراىقة ينمك فييا الفرد اجتماعيان‪ ،‬لتصبح المعرفة كاالتجاىات الخمقية مناسبة لو‪ ،‬دكف‬
‫أف تككف قيكدان عميو‪.‬‬

‫‪ /2‬المراىقة يجب أف ينظر إلييا كفترة انتقاؿ مف حاؿ إلى حاؿ كمف دكر إلى دكر‪.‬‬

‫‪ /3‬المراىقة كثقافة شبابية ليا تأثيرىا الذاتي الذم قد يصطدـ بقيـ المجتمع‪.‬‬

‫‪ /1‬المراىقة كفترة ينمك فييا الفرد اجتماعيان‪:‬‬

‫في فترة المراىقة يتأثر الفرد اجتماعيان بعادات كاتجاىات خاصة بأكقات الفراغ مف خبلؿ‬
‫عامميف رئيسييف ىما‪:‬‬

‫أ‪ /‬أسرتو مف الداخؿ‪.‬‬

‫ب‪ /‬المجتمعات التي يحتؾ بيا مف الخارج‪.‬‬

‫أما تأثير األسرة عمى كقت فراغ المراىؽ فيك يعتمد عمى عدة عكامؿ منيا‪:‬‬

‫‪60‬‬
 ‫ككنو متفرغان لمدراسة أك غير متفرغ كككنو مقيمان أك غير مقيـ مع كالديو‪ .‬كىذاف العامبلف‬
‫ىما مف أىـ العكامؿ في تقدير تأثير األسرة‪( .‬كماؿ دركيش‪ ،‬أميف الخكلي‪2001 ،‬ـ‪ ،‬ص‬
‫‪)252‬‬

‫‪ /2‬الرؤية الثانية لممراىقة كفترة انتقاؿ‪:‬‬

‫الرغبة في االنتقاؿ مف مرحمة تعميمية إلى مرحمة تعميمية أخرل يحد مف نشاط كقت الفراغ‬
‫ألف المراىؽ يككف في صراع كأنو يبذؿ مجيكدان كبي انر في الدراسة‪ ،‬أما الفتيات فيعيشكف‬
‫بأنيف أكثر التزامان مف البنيف بمستكيات إدارة المنزؿ‪.‬‬

‫المراىقة كثقافة شبابية‪:‬‬

‫حيث ينظر إلييا أنيا فترة تثقيؼ الشباب (المرجع السابؽ‪ ،‬ص ‪)253‬‬

‫‪ 8-6-2‬وقت الفراغ في حياة البالغيف‪:‬‬

‫يظير بكضكح أف السف عامؿ لو أىميتو في إحداث تغيرات في أنماط كمجاالت اختيار‬
‫أنشطة كقت الفراغ‪ .‬كأنو في أم سف بعد البمكغ يككف بعض األفراد متزكجيف كآخركف غير‬
‫ذلؾ‪ ،‬كأف بعض المتزكجيف عندما يصبحكف آباء يعتبركف التمفزيكف الكسيمة الكحيدة لقضاء‬
‫كقت فراغيـ‪.‬‬

‫أما السيدات بعد الزكاج فيمارسف األنشطة التالية في أكقات فراغيف‪:‬‬

‫‪ -‬الحرؼ كالياكيات المنزلية‪.‬‬

‫‪ -‬مشاىدة التمفزيكف‪.‬‬

‫‪ -‬األنشطة االجتماعية‪(Goodbey G. Barker S., 1986: P. 255) .‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪ ،1984‬ص ‪ )256‬عف االىتمامات‬ ‫كفي دراسة عربية أجراىا (كماؿ دركيش كآخركف‪،‬‬
‫‪ 40‬ك ‪ 50‬سنة تيتـ‬ ‫التركيحية لكبار السف المصرييف‪ ،‬أشارت النتائج إلى أف األعمار بيف‬
‫بقراءة الصحؼ كمشاىدة التمفزيكف كزيارة األىؿ‪ ،‬كأشغاؿ اإلبرة مف أىـ أنشطة كقت الفراغ‬
‫بالنسبة لممرأة المتزكجة بيف سف ‪ 25‬سنة ك‪ 33‬سنة‪.‬‬

‫‪ 9-6-2‬وقت الفراغ ومرحمة الشباب‪:‬‬

‫يذكر محمد كماؿ مصطفى عف عبد الخالؽ عبلـ أنو قد قاـ المشتغمكف برعاية الشباب‬
‫بمحاكالت عديدة لتحديد مفيكـ كاضح لمعنى الشباب‪ ،‬كاتفقكا عمى تحديده بمفيكميف‪:‬‬

‫أحدىما يرل أف الشباب مرحمة عمرية مف مراحؿ العمر‪ ،‬كأما المفيكـ الثاني فيرل أف‬
‫الشباب حالة نفسية مصاحبة تمر باإلنساف كتتميز بالحيكية كترتبط بالقدرة عمى التعمـ‪،‬‬
‫كمركنة العبلقات اإلنسانية كتحمؿ المسئكلية‪( .‬تياني عبد السبلـ‪ ،‬طو عبد الرحيـ‪،1991 ،‬‬
‫ص ‪)46‬‬

‫كتتفؽ انتصار يكنس ‪1968‬ـ مع عبد الخالؽ عبلـ في أف ىناؾ مف يرل أف الشباب مرحمة‬
‫عمرية‪ ،‬كيركف تحديد مرحمة الشباب بالعمر‪ .‬كقد حددت سف ‪ 15‬سنة كبداية لممرحمة ك ‪25‬‬
‫سنة لنيايتيا‪ .‬أما مف ناحية النمك الجسمي كالحركي فتتسـ ىذه المرحمة بالتناسؽ كالتحمؿ‪.‬‬
‫كتضيؼ (سيير برير‪1980 ،‬ـ) أنو في مرحمة الشباب يتصؼ الفرد بالتحمؿ كالجمد كيصؿ‬
‫التكافؽ العضمي العصبي إلى نيايتو‪ ،‬كزيادة قكة العضبلت‪.‬‬

‫أما مف ناحية النمك االنفعالي‪ ،‬فيشر حسف الفقي إلى ازدياد إدراؾ الشباب ألنفسيـ حيث‬
‫يشعركف بالرغبة في تحقيؽ ذاتيـ في الجماعة التي ينتمكف إلييا‪.‬‬

‫‪ ،)1986‬ك(فؤاد البيي‪ ،)1969 ،‬ك(محمكد الزيف‪،‬‬ ‫كتتفؽ كؿ مف (تياني عبد السبلـ‪،‬‬

‫‪ )1968‬في أف ىذه المرحمة تتسـ بالتكازف بيف العقؿ كالعاطفة‪ .‬كيمعب المنطؽ دك انر في حياة‬
‫الشاب كتحدد الصداقات‪ ،‬ككذلؾ تحديد االرتباط العاطفي كالتحكـ في االنفعاؿ‪ ،‬كضبط‬

‫‪62‬‬
 ‫المشاعر‪ ،‬كيزداد الشعكر بالكالء كاالنتماء‪ ،‬أما في النمك االجتماعي‪ ،‬تتسـ ىذه المرحمة‬
‫بتقدير الشاب لمقيـ األخبلقية أكثر مف المرحمة السابقة‪ ،‬حيث ترل تياني أف االنتماء عند‬
‫الشباب يككف لمجماعات الكبيرة التي تقكـ بتحقيؽ أغراض قكمية‪ .‬كيتفؽ معيا في ذلؾ‬
‫محمكد الزيف في أف الشاب في ىذه المرحمة ييتـ بمشكبلت المجتمع‪ ،‬باإلضافة إلى اىتمامو‬
‫بحقكؽ االجتماعية كالسياسية كحؽ االنتخاب كالعمؿ كحرية الرأم كالعقيدة‪( .‬المرجع السابؽ‪،‬‬
‫ص ‪)52‬‬

‫أما عف النمك العقمي‪:‬‬

‫يذكر محمد محمكد الزيف أف قدرة الشباب تزداد عمى التحصيؿ كفيـ المفاىيـ كالقيـ كالمثؿ‬
‫األخبلقية فيما تعمؽ بما ىك صكاب أك خطأ كفيـ معنى األمانة‪ .‬أما محمد حسف عبلكم‬
‫فينظر إلى النمك العقمي في مرحمة الشباب مف زاكية كقت الفراغ‪ ،‬إذ يرل أنو يزداد احتياج‬
‫الشباب إلى تنظيـ كقت فراغيـ بحيث يعيش الفرد خبرات متنكعة مف العديد مف األنشطة‬
‫المختمفة‪ ،‬كيظير الشباب ميبلن كبي انر نحك القراءة كخاصة القصص كالمغامرات كتحميؿ‬
‫الشخصيات البارزة‪ ،‬كتتبع الصحؼ كالمجبلت خاصة صفحات الرياضة كالفكاىة كالقصص‪.‬‬
‫(تياني عبد السبلـ‪2001 ،‬ـ‪ ،‬ص ‪)189‬‬

‫‪ 1-7-2‬المبحث السابع‪ :‬الثقافة الشعبية في العصر الحديث والترويح‬

‫الثقافة تعبير ذاتي – فردم أك جماعي – عف المجتمع أك تعبير عف نمط تمثؿ كادراؾ ذلؾ‬
‫لمجتمع مف قبؿ الفرد كالجماعة (قبيمة‪ ،‬طبقة‪ ،‬شعب) كيكضح الدارس أف جميع طبلب‬
‫كطالبات الجامعة ينتمكف إلى قبائؿ شتى في جميكرية جنكب السكداف كيمثمكف إثنيات‬
‫متعددة كلغات مختمفة‪ .‬كبيذا المعنى تتـ عممية التعبير أك اإلنتاج الرمزم عمى نحك مكتكب‪،‬‬
‫كعمى نحك منطكؽ‪ ،‬ثـ عمى نحك حركي‪ .‬كىي حيف تظير صكرة مكتكبة تتخذ لغة معرفية‬
‫كمفيكمة خاصة بيا‪ ،‬يستقبؿ بيا المجاؿ المعرفي عف سكاه مف مجاالت الثقافة المكتكبة‬
‫كاألدب مثبلن بأساليبو التعبيرية المختمفة‪ .‬لكف الثقافة أيضان ىي التعبير الشفاىي (غير‬

‫‪63‬‬
 ‫المكتكب) ممثبلن في أشكاؿ مختمفة مف الفنكف‪ ،‬كالغناء كاألمثاؿ كالقصص الشعبية كالنحت‬
‫كالفف التشكيمي كفف العمارة كالنقش عمى الخشب أك المعادف أك الجبص كالرخاـ كفي الكشـ‬
‫(أم النقش عمى الجسد) كىذا ما نجده ماثبلن إلى يكمنا ىذا لدل قبائؿ (الشمؾ – النكير –‬
‫الدينكا)‪.‬‬

‫كىذه القبائؿ مجتمعة تشكؿ مجتمع كانساف جميكرية جنكب السكداف‪ .‬كنجد كذلؾ فف‬
‫التطريز كالحاكة كغيرىا مف صكر التعبير الثقافي المقركف بالتركيح كشغؿ كقت الفراغ كىذه‬
‫ال تقؿ عف النصكص المكتكبة في مضمار التعبير عف نكازع الذات كحاجاتيا الجمالية‪،‬‬
‫كعف نكع تفاعميا مع العالـ المحيط‪ ،‬بؿ نستطيع أف نرصد التجميات المختمفة ليذا التعبير‬
‫الثقافي حتى في المأكؿ كالممبس (قبائؿ الشمؾ) كطقكس العبادة كمراسيـ االحتفاالت كاألعياد‬
‫كالمكاسـ كالمأتـ فيما يسمى بمنظكمة العادات كالتقاليد كالمعتقدات‪ .‬فالتركيح ىنا يتداخؿ‬
‫لئلفصاح عف الذات كعف الكجداف الفردم كالجماعي كمنو يمكف قراءة المجتمع كما يعبر‬
‫عنو كشخصيتو كحضارتو‪( .‬فاتف محمد شريؼ‪ ،‬الثقافة كالفمكمكر‪ ،‬دار الكفاء لمطباعة‪،‬‬
‫‪2008‬ـ‪ ،‬ص ‪.)50‬‬

‫‪ 2-7-2‬الثقافة الشعبية كمدخؿ لمتنمية والتسمية‪:‬‬

‫تعتبر الثقافة الشعبية كالفمكمكر ىامة لحؿ مشكمة التغيير كالتنمية في المجتمع المدني‬
‫المعاصر‪ ،‬فيي ليست طرفة أك دكر مثير لمعجب‪ ،‬فيي أنماط جادة يجب التعامؿ معيا‬
‫بجدية‪ ،‬فيي تصكر لمعالـ كالحياة‪ ،‬كىي خاصة بالشعب بكؿ مككنات ذلؾ المجتمع‬
‫كطبقاتو‪ ،‬فالفمكمكر ككسائؿ التسمية كالتركيح متعددة كشديدة التنكع كبذلؾ ىي انعكاس لحياة‬
‫الشعب الثقافية‪ .‬كعميو كاف اىتماـ اليكنسكك بإرساء قكاعد كسياسات تحافظ بيا عمى ثقافات‬
‫كمكركثات الشعكب كحمايتيا‪ .‬كاف المأثكر الشفاىي كالمغات (الميجات) كفنكف األداء‬
‫التقميدية كالمعارؼ الشعبية كالعادات كالتقاليد كالمعتقدات التزاؿ تندرج في إطار الممارسات‬
‫الحياتية اليكمية‪ .‬فالنشاط اإلبداعي الشعبي يحسف مف العبلقات االجتماعية مف أجؿ تعزيز‬
‫‪64‬‬
‫ىكية الجماعة كترسيخ الشعكر باالنتماء‪ .‬كأف التعددية الثقافية كجدت طريقيا لممارسة التنكع‬
‫في ظؿ العكلمة االقتصادية كالثقافية‪ .‬كمع ذلؾ فإف لكؿ مجتمع اختبلفاتو الثقافية‪ ،‬ليس‬
‫عمى الصعيد االثني فقط‪ ،‬بؿ كذلؾ عمى صعيد العبلقات بيف الجنسيف كاعتبارات السف‬
‫كالمعتقدات الدينية‪ ،‬كتقاليد الفئات المينية كاالجتماعية‪ .‬كقد نصت اتفاقية اليكنسكك الصادرة‬
‫في باريس بتاريخ ‪ 17‬تشريف أكؿ ‪2003‬ـ حكؿ (حماية التراث الثقافي) عمى االعتراؼ‬
‫بأىمية التراث الثقافي غير المادم (بكصفو بكتقة لمتنكع الثقافي كعامبلن يضمف التنمية‬
‫المستدامة)‪ .‬كأقرت االتفاقية بأف ىذا التراث ينتقؿ مف جيؿ إلى آخر بصكرة مستمرة بيف‬
‫الجماعات بما يتفؽ مع بيئتيا كتفاعبلتيا مع الطبيعة كتاريخيا منميان لدييا اإلحساس بيكيتيا‬
‫كالشعكر باالستم اررية في ضكء احتراـ الجماعات لبعضيا البعض‪ .‬كالفمكمكر مصطمح‬
‫متعارؼ عميو في كؿ لغات العالـ كتعني حكمة الشعب أك معارؼ الناس أك ما يعرؼ‬
‫باإلبداع الشعبي الشفكم المتغمغؿ بيف الجماىير‪ ،‬فيك صدل الماضي البعيد كصكت‬
‫الحاضر كىك يرتبط بحياة الشعب ارتباطان كثيقان بطقكسو كعاداتو كتقاليده‪( .‬فاتف محمد‬
‫شريؼ‪ ،‬المصدر السابؽ‪ ،‬ص ‪)57-56‬‬

‫المبحث الثامف‪ :‬واليات جميورية جنوب السوداف‬

‫اسـ العاصمة‬ ‫اسـ الكالية‬ ‫رقـ‬

‫يامبيك ‪Yambio‬‬ ‫كالية غرب اإلستكائية‬ ‫‪/1‬‬
‫جكبا ‪Juba‬‬ ‫كالية اإلستكائية الكسطى‬ ‫‪/2‬‬
‫تكريت ‪Torit‬‬ ‫كالية شرؽ اإلستكائية‬ ‫‪/3‬‬
‫أكيؿ ‪Aweil‬‬ ‫كالية شماؿ بحر الغزاؿ‬ ‫‪/4‬‬
‫كاك ‪Wau‬‬ ‫كالية غرب بحر الغزاؿ‬ ‫‪/5‬‬
‫رمبيؾ ‪Rumbek‬‬ ‫كالية البحيرات‬ ‫‪/6‬‬
‫ككاجكؾ ‪Kwajok‬‬ ‫كالية كاراب‬ ‫‪/7‬‬
‫بانتيك ‪Bentiu‬‬ ‫كالية الكحدة‬ ‫‪/8‬‬

‫‪65‬‬
‫ممكاؿ ‪Malakal‬‬ ‫كالية اعالي النيؿ‬ ‫‪/9‬‬
‫بكر ‪Bor‬‬ ‫‪ /10‬كالية جكنقمي‬

‫‪ 2-8-2‬أسماء القبائؿ التي تقطف كؿ والية‪:‬‬

‫‪ /1‬قبائؿ كالية غرب اإلستكائية‪Western Equatoria State :‬‬

‫الزاندم ‪Zande‬‬

‫أبك كايا ‪Abukaya‬‬

‫بمندا فيرم ‪Balanda-Buiri‬‬

‫المكرك ‪Moro‬‬

‫المكرك‪-‬كادك ‪Moro-Kado‬‬

‫المكندك ‪Mundu‬‬

‫الباكا ‪Baka‬‬

‫‪ /2‬قبائؿ كالية اإلستكائية الكسطى‪Central Equatoria State :‬‬

‫أديك (المكركا) )‪Adio (Makaraka‬‬

‫البارم ‪Bari‬‬

‫المندارم ‪Mundari‬‬

‫الفجمك ‪Pojulu‬‬

‫النيانقكا ار ‪Nyangwara‬‬

‫‪66‬‬
 ‫الكاككا ‪Kakwa‬‬

‫المكلكبك ‪Lolubo‬‬

‫الكميكك ‪Keliko‬‬

‫البلبككايا ‪Avukaya‬‬

‫الكككك ‪Kuku‬‬

‫الباكا ‪Baka‬‬

‫المكقكا ار ‪Lugbara‬‬

‫المكندك ‪Mundu‬‬

‫‪ /3‬قبائؿ كالية شرؽ اإلستكائية‪Eastern Equatoria State :‬‬

‫األشكلي ‪Acholi‬‬

‫البلتككا (االكتكىك) )‪Lotuka (otuho‬‬

‫الدكنقكتكنا ‪Dongotona‬‬

‫اليكيكؾ ‪Horiok‬‬

‫التنيت ‪Tenet‬‬

‫المكفيت‬

‫التبكسا ‪Toposa‬‬

‫البلنقك ‪Lango‬‬

‫‪67‬‬
 ‫التيت ‪Tid‬‬

‫المكقير ‪Logir‬‬

‫النيانقاتكـ ‪Nyongatom‬‬

‫األماتكنؽ ‪Imatong‬‬

‫الجبية ‪Jiye‬‬

‫المكككيا ‪Lokoya‬‬

‫الريدينقا ‪Didinga‬‬

‫الفارم (لكككرك) )‪Pari (Lokoro‬‬

‫البلريـ (البكيا) )‪Larim (Boya‬‬

‫المادم ‪Madi‬‬

‫االندرم ‪Indri‬‬

‫اإلفكتك ‪Ifoto‬‬

‫‪ /4‬كالية شماؿ بحر الغزاؿ ‪: Northern Bahr Algazall State‬‬

‫الدينكا (الجينؽ) )‪Dinka (Jieng‬‬

‫المكه (جكرشكؿ) )‪Luo (Jurchol‬‬

‫األتكت (ريؿ) )‪Atuote (Reel‬‬

‫‪ /5‬قبائؿ كالية غرب بحر الغزاؿ ‪:Western Bahr Algazall State‬‬

‫‪68‬‬
 ‫السيرم ‪Sere‬‬

‫البنقك ‪Bongo‬‬

‫االندكقك ‪Ndogo‬‬

‫الفيركج ‪Feroge‬‬

‫القكلك ‪Gollo‬‬

‫البنقا ‪Binga‬‬

‫البام ‪Bai‬‬
‫ّ‬

‫اليكلك ‪Yulu‬‬

‫بمندا فيرم ‪Balanda – Buiri‬‬

‫األجا ‪Aja‬‬

‫بمندا بكر ‪Balanda-Boor‬‬

‫الشات ‪Shatt‬‬

‫الكريش ‪Kreish‬‬

‫الباندا ‪Banda‬‬

‫الكرك ‪Woro‬‬

‫النقكلك نقكلي ‪Ngulngule‬‬

‫المانقار ‪Mangar‬‬

‫‪69‬‬
 ‫المكه ‪Luo‬‬

‫الدينكا ‪Dinka‬‬

‫‪ /6‬قبائؿ كالية البحيرات ‪:Lake State‬‬

‫دينكا ‪Dinka‬‬

‫جكربيؿ ‪Jur Bel‬‬

‫‪ /7‬قبائؿ كاراب (ككاجكؾ) )‪:Warap State (Kwajok‬‬

‫الدينكا )‪Dinka (Jieng‬‬

‫البكنقك ‪Bongo‬‬

‫الماناقار ‪Jur – Manangar‬‬

‫المكرك )‪Jur (Beli and Modo‬‬

‫المكه (المكا) )‪Jur Chol (Luo‬‬

‫‪ /8‬قبائؿ كالية الكحدة ‪:Unity State‬‬

‫الدينكا )‪Dinka (Jieng‬‬

‫النكير )‪Nuer (Noath‬‬

‫‪ /9‬قبائؿ كالية أعالي النيؿ ‪:Upper Nile State‬‬

‫الدينكا )‪Dinka (Jieng‬‬

‫الشمؾ (الشمك) )‪Shiluk (Collo‬‬

‫‪70‬‬
 ‫النكير ‪Nuer‬‬

‫الماباف ‪Maban‬‬

‫االكدكؾ ‪Uduk‬‬

‫‪ /10‬قبائؿ كالية جكنقمي ‪:Jonglei State‬‬

‫الدينكا )‪Dinka (Jieng‬‬

‫النكير (ناث) )‪Nuer (Noath‬‬

‫المكرلي ‪Murle‬‬

‫األنيكاؾ (األنيكا) )‪Anyuak (Anyuaa‬‬

‫السكرم (الكاشيبك) )‪Suri (Kachipa‬‬

‫‪ 9-2‬المبحث التاسع‪ :‬الدراسات السابقة‬

‫اسات السابقة العربية‪:‬‬

‫‪ 1-9-2‬الدر ػ‬

‫‪ )1995‬إنتاج عممي بعنكاف‪" :‬اثر ممارسة‬ ‫‪ /1‬دراسة محمد كماؿ السمنودي‪( ،‬‬
‫بعض االنشطة كاليكايات التركيحية عمى الحاجة النفسية لمشباب"‪ .‬كقد ىدفت‬
‫الدراسة إلى معرفة أثر ممارسة بعض األنشطة الرياضية كاليكايات التركيحية عمى‬
‫الحاجات النفسية لدل شباب الجامعات‪ ،‬استخدـ الباحث المنيج الكصفي لعينة‬
‫قكاميا ‪ 365‬طالب كطالبة ككانت أداة الدراسة ىي االستبياف‪ ،‬كتكصمت الدراسة‬
‫إلى أف الحاجة لممعرفة كالثقافة المرتبة األكلى تبلىا الحاجة إلى تحقيؽ المكانة‬
‫االجتماعية ثـ الناحية االقتصادية‪.‬‬
‫‪71‬‬
 ‫‪ )1985‬إنتاج عممي بعنكاف‪" :‬أثر‬ ‫‪ /2‬دراسة عايدة عبد العزيز وسيير لبيب‪( ،‬‬
‫ممارسة األنشطة التركيحية عمى مفيكـ الذات لمممارسيف كغير الممارسيف لدل‬
‫طبلب المرحمة الجامعية"‪ .‬ككاف اليدؼ مف الدراسة التعرؼ عمى الفركؽ بيف‬
‫ممارسي األنشطة التركيحية كغير الممارسيف ليذه األنشطة مف طبلب الجامعة في‬
‫أبعاد مفيكـ الذات (الذات الكاقعية – الذات المدركة – الذات الشخصية – الذات‬
‫‪ 300‬طالب ‪ 150‬مف‬ ‫االجتماعية)‪ ،‬تـ استخداـ المنيج الكصفي لعينة عددىا‬
‫الطبلب الممارسيف ك ‪ 150‬طالب غير ممارسيف لؤلنشة التركيحية‪ .‬ككانت أىـ‬
‫النتائج أف ىناؾ تبايف في أبعاد مفيكـ الذات بيف الممارسيف كغير الممارسيف‬
‫لؤلنشطة التركيحية فالذيف يمارسكف كانكا أكثر تقببلن لذكاتيـ كلدييـ اتجاه ايجابي‬
‫نحك الحياة االجتماعية كقادركف عمى التعامؿ معيا عكس الذيف ال يقبمكف عمى‬
‫األنشطة‪.‬‬

‫‪ :)1990‬رسالة ماجستير غير منشكرة كىي‬ ‫‪ /3‬دراسة مدحت شكقي مكسى‪( ،‬‬
‫بعنكاف‪" :‬الكقت الحر لدل طبلب جامعة أسيكط كدكر األنشطة الرياضية في‬
‫استثماره"‪ .‬ىدفت الدراسة لمتعرؼ عمى حجـ الكقت الحر لدل طبلب الكميات‬
‫‪2426‬‬ ‫العممية كالنظرية‪ ،‬مستخدمة المنيج الكصفي المسحي ككانت عينة الدراسة‬
‫طالب كأدكات جمع البيانات ىي المقاببلت الشخصية كاالستبياف ككانت أىـ‬
‫النتائج‪ ،‬إف جميع الطبلب في مختمؼ الكميات لدييـ كقت فراغ‪ ،‬كتبيف أف األنشطة‬
‫المفضمة بدرجة كبيرة األنشطة الخمكية كاألنشطة الرياضية كاألنشطة الثقافية‬
‫كاألنشطة الفنية‪ ،‬كأف أكثر األنشطة الرياضية ىي (كرة القدـ – تنس الطاكلة –‬
‫الكرة الطائرة – كرة السمة)‪.‬‬

‫‪ :)1992‬رسالة ماجستير غير منشكرة بعنكاف‪" :‬الترابط‬ ‫‪ /4‬دراسة فريدة حرزاوي‪( ،‬‬
‫األسرم لؤلسر الممارسة لمتركيح كغير الممارسة"‪ ،‬كقد ىدفت الدراسة لمعرفة أثر‬

‫‪72‬‬
 ‫الممارسة لؤلنشطة التركيحية لؤلسر الممارسة كغير الممارسة لمتركيح‪ ،‬ككانت عينة‬
‫الدراسة ‪ 80‬أسرة مستخدمة المنيج المسحي‪ ،‬ككانت أداة جمع البيانات ىي‬
‫االستبياف‪ ،‬كتكصمت الدراسة إلى أف ىناؾ ترابط أسرم لدل األسر الممارسة‬
‫لؤلنشطة التركيحية‪ ،‬كتكصمت الدراسة إلى أف األنشطة الرياضية كالثقافية‬
‫كاالجتماعية كالرحبلت تعد أكثر المناشط التي يقبؿ عمييا أفراد األسرة الممارسة‬
‫لؤلنشطة التركيحية‪.‬‬

‫‪ :)2008‬رسالة دكتكراة غير منشكرة‬ ‫‪ /5‬دراسة إحساف أحمد محمد مصطفى‪( ،‬‬
‫كىي بعنكاف‪" :‬كاقع ممارسة األنشطة التركيحية في أكقات الفراغ لدل طبلب جامعة‬
‫سنار"‪ ،‬كقد ىدفت الدراسة لمعرفة األنشطة التركيحية كالرياضية لمطبلب في أكقات‬
‫‪ 500‬طالب كطالبة‪ ،‬ككانت أداة‬ ‫الفراغ‪ ،‬مستخدمة المنيج الكصفي لعينة قكاميا‬
‫جمع البيانات االستبياف‪ ،‬كأظيرت النتائج أف لدل الطبلب كقت لمفراغ كأف‬
‫األنشطة الممارسة ىي األنشطة االجتماعية في المرتبة األكلى يمييا األنشطة‬
‫الثقافية ثـ الفنية كالرياضية‪ ،‬غدراؾ الطبلب لفكائد األنشطة البدنية‪.‬‬

‫الدراسات السابقة األجنبية‪:‬‬

‫‪ /6‬دراسة كميبر‪ :)1980( ،‬كىي بعنكاف‪" :‬تحديد العبلقة بيف أنشطة كقت الفراغ كالتكافؽ‬
‫النفسي االجتماعي"‪ ،‬ككانت عينة الدراسة ‪ 152‬طالب كطالبة مع استخداـ االستبياف‬
‫كمقياس القمؽ‪ ،‬كأظيرت النتائج أف األفراد المنخرطكف في النشاط التركيحي تقؿ معاناتيـ‬
‫كيشعركف بالسيطرة عمى بيئاتيـ‪.‬‬

‫‪ /7‬دراسة ىكرنيؾ كسمنجر‪ :)1981( ،‬كىي بعنكاف‪" :‬دراسة العبلقة بيف أنشطة كقت الفراغ‬
‫كأسمكب الحياة كالخصائص الديمغرافية كالنفسية كالكقت مع كسائؿ اإلعبلـ"‪ .‬كانت عينة‬
‫الدراسة ‪ 1739‬مف الذككر الراشديف‪ ،‬كتكصمت الدراسة إلى أف ىناؾ عبلقة بيف الدخؿ كبيف‬

‫‪73‬‬
 ‫الكقت المخصص لئلعبلـ‪ ،‬كأف األشخاص األكثر نشاطان مف الناحية االجتماعية كالبدنية‬
‫يميمكف لقراءة المجبلت‪.‬‬

‫‪ 2-9-2‬التعميؽ عمى الدراسات السابقة‪:‬‬

‫‪ -1‬اشتممت الدراسات السابقة العربية منيا كاألجنبية عمى المراحؿ العمرية المختمفة‪ .‬ككاف‬
‫أكثرىا في فئة الشباب‪.‬‬

‫‪ -2‬تعرضت جميع الدراسات لؤلنشطة التركيحية لمقطاعات االجتماعية المختمفة‪.‬‬

‫‪ -3‬استخدمت جميع الدراسات المنيج الكصفي‪.‬‬

‫‪ -4‬تناكلت الدراسات األنشطة التركيحية كالرياضية بالجامعات لمبنيف كالبنات‪.‬‬

‫‪ -5‬أثبتت نتائج الدراسات السابقة أىمية االىتماـ باألنشطة التركيحية كالرياضية في أكقات‬
‫الفراغ عامة كلدل شباب الجامعات بصفة خاصة‪.‬‬

‫‪ -6‬استخدمت جميع الدراسات السابقة االستبياف ككسيمة لجمع البيانات‪.‬‬

‫‪ 3-9-2‬المستفاد مف الدراسات السابقة‪:‬‬

‫‪ -1‬ساعدت الدراسات الباحث في تحديد عينة الدراسة كالمرحمة الدراسية كىي الجامعة‪.‬‬

‫‪ -2‬استفاد الباحث مف الدراسات في تحديد منيجية البحث المناسب ليذه الدراسة كالذم كاف‬
‫المنيج الكصفي‪.‬‬

‫‪ -3‬استعاف الباحث بالمنيج اإلحصائي المناسب الستخبلص نتائج البحث كالتعميؽ عمييا‪.‬‬

‫‪ -4‬استفاد الباحث مف الجكانب النظرية كأدبيات مكضكع الدراسة ككيفية ترتيبيا كتنسيقيا‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫الفصؿ الثالث‬

‫إجراءات الدراسة‬

‫‪ 1-3‬منيج الدراسة‬

‫‪ 2-3‬مجتمع الدراسة‬

‫‪ 3-3‬عينة الدراسة‬

‫‪ 4-3‬مجاالت الدراسة‬

‫‪ 5-3‬كسائؿ جمع البيانات‬

‫‪ 6-3‬تصميـ اإلستبانة كعرضيا عمى الخبراء‬

‫‪7-3‬التحميؿ االحصائى‬

‫‪75‬‬
 ‫الفصػؿ الثالث‬

‫إجػراءات الدراسػة‬

‫‪ 1-3‬منيج الدراسة‪:‬‬

‫استخدـ الدارس المنيج الكصفي المسحي لمناسبتو ليذه الدراسة‪ ،‬كالمنيج الكصفي كما يعرفو‬
‫(سامي محمد لحـ ‪ )2000 ،‬بأنو أحد أشكاؿ التحميؿ كالتفسير العممي المنظـ لكصؼ ظاىرة‬
‫أك مشكمة محددة كتصكيرىا كميان عف طريؽ جمع بيانات كمعمكمات مقننة عف الظاىرة‬
‫كاخضاعيا لمتحميؿ كالدراسة الدقيقة‪.‬‬

‫‪ 2-3‬مجتمع الدراسة‪:‬‬

‫يعتبر مجتمع الدراسة المجمكعة الكمية مف العناصر التي يسعى الدارس أف يعمـ عمييا‬
‫النتائج ذات العبلقة بالمشكمة قيد الدراسة‪ .‬كاستنادان عمى ذلؾ فإف مجتمع الدراسة ىك طبلب‬
‫كطالبات جامعة جكبا لمعاـ الدراسي ‪2014‬ـ – ‪2015‬ـ ‪.‬‬

‫‪ 3-3‬عينة الدراسة‪:‬‬

‫اختيرت عينة الدراسة بالطريقة العشكائية مف كميات الدراسات االجتماعية كالتنمية الريفية‬
‫‪ 280‬كىـ يمثمكف مجتمع‬ ‫ككمية الطب كاليندسة كاآلداب كاالقتصاد كالتربية‪ ،‬كبمغ عددىـ‬
‫الدراسة‪ .‬كتراكحت أعمارىـ ما بيف ‪ 25‬ك‪ 30‬سنة لمطبلب كالطالبات‪.‬‬

‫‪ 4-3‬مجاالت الدراسة‪:‬‬

‫أ‪-‬المجاؿ البشرم‪ :‬عينة مختارة مف طبلب كطالبات جامعة جكبا يمثمكف مختمؼ كميات‬
‫الجامعة‪.‬‬

‫ب‪ -‬المجاؿ الزمني‪2015 :‬ـ‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫ج‪ -‬المجاؿ الجغرافي‪ :‬جامعة جكبا – بجميكرية جنكب السكداف‪.‬‬

‫‪ 5-3‬وسائؿ جمع البيانات‪:‬‬

‫استخدـ الدارس االستبانة بكصفيا إحدل كسائؿ جمع البيانات لمثؿ ىذه الدراسة‪ .‬كاالستبانة‬
‫كما يعرفيا فكزم ( ‪2002‬ـ) أنيا إحدل أدكات جمع البيانات المتعمقة بالدراسة عف طريؽ‬
‫استمارة يجرم تعبئتيا مف قبؿ المفحكصيف‪ ،‬كيتكقؼ نكع االستبانة عمى نكع المعمكمات‬
‫المطمكب الحصكؿ عمييا‪.‬‬

‫‪-‬صدؽ كثبات األداة (االستبانة)‪:‬‬

‫يعرؼ الثبات بأنو مدل دقة اتساؽ القياسات التي يتـ الحصكؿ عمييا كما يقيسو االختبار‪.‬‬
‫كقد استخدـ الدارس طريقة التجزئة النصفية باستخداـ معادلة سبيرماف براكف في تقدير‬
‫الثبات‪ .‬ككانت محاكر االستبانة كاآلتي‪:‬‬

‫‪ -‬محكر األنشطة الرياضية‪.‬‬

‫‪ -‬محكر األنشطة التركيحية (الفنية كالثقافية كأنشطة الخبلء)‪.‬‬

‫‪ -‬محكر األنشطة االجتماعية‪.‬‬

‫‪ 6-3‬تصميـ االستبانة بمحاورىا وعرضيا عمى الخبراء‪:‬‬

‫مف خبلؿ المراجع كالدكريات كالدراسات السابقة كضع الدارس المحاكر لمحصكؿ عمى‬
‫إجابات فييا تعبر عف أىداؼ الدراسة كالتحقؽ مف نتائجيا في ضكء إجابات المفحكصيف‪.‬‬
‫كتـ عرض تمؾ االستبانة بمحاكرىا الثبلث لمخبراء في مجاؿ التربية البدنية باعتبارىـ أقدر‬
‫عمى تحديد نكعية األنشطة المبلئمة ليذه المرحمة السنية الرياضية منيا كالتركيحية‪ ،‬كلمتأكد‬
‫مف األسس العممية كسبلمة عبارات االستبياف‪.‬‬

‫‪77‬‬
‫كبناءان عمى رأم الخبراء تـ تعديؿ بعض العبارات كاضافة البعض كحذؼ العبارات التي نالت‬
‫أقؿ مف ‪ .%70‬كمف ثـ تـ تطبيؽ الصدؽ كالثبات لبلستبياف مف خبلؿ تكزيعو عمى عينة‬
‫استطبلعية كالتأكد مف مبلءمتو لتحقيؽ األىداؼ المرجكة‪.‬‬

‫تطبيؽ االستبانة‪:‬‬

‫‪ ‬قاـ الباحث بمخاطبة ادارة جامعة جكبا لمسماح بتكزيع االستبانة بيف الطبلب‬
‫كالطالبات‪.‬‬
‫‪ ‬تـ اقامة مركز داخؿ الجامعة لتكزيع كاستبلـ االستبانة بمعاكنة بعض الزمبلء في‬
‫ك ازرة الشباب كالرياضة حيث يعمؿ الباحث ‪.‬‬
‫‪ ‬بمغ عدد االستمارات ‪ 150‬فرد ( ‪ )-100‬طالب ‪ )50 ( ،‬طالبو تـ تزيعيا كجمعيا‬
‫بنسبة ‪.%100‬‬
‫‪ ‬قاـ الباحث بتفريغيا كتبكيبيا تكطئة لمعالجتيا احصائيان‪.‬‬

‫جدوؿ رقـ (‪)1‬‬

‫يوضح حجـ عينة البحث‬

‫المجمكع‬ ‫اإلناث‬ ‫الذككر‬ ‫الكمية‬ ‫ـ‬

‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫كمية الطب‬ ‫‪1‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫كمية التربية‬ ‫‪2‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫كمية اليندسة‬ ‫‪3‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫كمية اآلداب‬ ‫‪4‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫كمية الدراسات االجتماعية كالتنمية الريفية‬ ‫‪5‬‬
‫‪150‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫المجمكع الكمي‬ ‫‪6‬‬
‫كفيما يمي كصفان مفصبلن ألفراد عينة الدراسة مف طبلب كطالبات جامعة جكبا كفقأ لبعض‬
‫الخصائص‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫‪ /1‬خاصية النو ع (الجنس)‪:‬‬

‫جدوؿ رقـ (‪)2‬‬

‫يوضح التوزيع التكراري ألفراد عينة البحث حسب النوع (الجنس)‬

‫النسبة المئكية‬ ‫التكرار‬ ‫النكع (الجنس)‬

‫‪%51,3‬‬ ‫‪77‬‬ ‫الذككر‬
‫‪%48,7‬‬ ‫‪73‬‬ ‫اإلناث‬
‫‪%100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫المجمكع‬

‫‪ /2‬المستوى الدراسي‪:‬‬

‫جدوؿ رقـ (‪)3‬‬

‫يوضح التوزيع التكراري ألفراد عينة البحث وفؽ المستوى الدراسي (السنة الدراسية)‬

‫النسبة المئكية‬ ‫التكرار‬ ‫المستكل الدراسي (السنة)‬

‫‪%30‬‬ ‫‪50‬‬ ‫األكؿ‬
‫‪%33‬‬ ‫‪63‬‬ ‫الثاني‬
‫‪%15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الثالث‬
‫‪%22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الرابع‬
‫‪%100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫المجمكع‬
‫‪ 5-3‬أداة الدراسة‪:‬‬

‫استخدـ الدارس االستبانة ككسيمة لجمع البيانات‪ ،‬كتعد االستبانة مف الكسائؿ الكاسعة‬
‫االنتشار في جمع البيانات كالمعمكمات ألغراض البحث العممي‪ ،‬كىي عبارة عف مجمكعة‬
‫مف األسئمة أك العبارات كالتي يعدىا الدارس بعد تحديد المشكمة أك مكضكع الدراسة‪ ،‬كيقكـ‬
‫بكصفيا بطريقة معينة تسمح لمشخص المفحكص اإلجابة عمييا كبطريقة تساعد الدارس‬
‫عمى تفريغ بياناتيا كتحميميا‪.‬‬
‫‪79‬‬
 ‫‪ )141‬ىي إحدل الكسائؿ التي تجمع بيا‬ ‫كأداة االستبانة كما يشير (محمد الغريب‪ ،‬ص‬
‫البيانات كالمعمكمات‪ ،‬كىي عبارة عف حكار كتابي في شكؿ جدكؿ مف األسئمة يرسؿ بالبريد‬
‫أك يسمـ باليد أك ينشر في الصحؼ أك كسائؿ اإلعبلـ‪ .‬كما يعرفيا (فكزم غرابية‪ ،‬ص ‪)72‬‬
‫بأنيا أداة لجمع البيانات المتعمقة بمكضكع الدراسة عف طريؽ استمارة يجرم تعبئتيا مف قبؿ‬
‫المستجيب‪ .‬كيتكقؼ نكع االستبانة عمى المعمكمات المنتظر الحصكؿ عمييا‪ .‬كقد أعد الدراس‬
‫االستبانة حسب المراحؿ التالية‪:‬‬

‫‪ -‬تقسيـ مشكمة الدراسة إلى عناصرىا األكلية في ثبلث محاكر‪ ،‬المحكر األكؿ كيشمؿ‬
‫معمكمات محددة عف األنشطة الرياضية المختمفة كعدد عباراتو ( ‪ )20‬في صكرتو األكلية‪.‬‬
‫كالمحكر الثاني عف األنشطة التركيحية عامة في أكقات الفراغ كعدد عباراتو في صكرتو‬
‫األكلية ( ‪ .)23‬كالمحكر الثالث عف األنشطة االجتماعية كعباراتيا في صكرتيا األكلية‬
‫(‪.)15‬‬

‫بعد تصميـ االستبانة في صكرتيا األكلية تـ عرضيا عمى عدد مف الخبراء في مجاالت‬
‫التربية البدنية‪ ،‬لمراجعة كفحص العبارات كمدل مناسبتيا لمحاكر الدراسة‪ .‬كبناءان عمى‬
‫المقترحات كالتعديبلت أجرل الدارس تمؾ التعديبلت‪ ،‬ثـ عرضيا عمى مشرؼ الدراسة كالذم‬
‫أبدل رأيو حكؿ صياغة العبارات كمناسبتيا لممحاكر‪ .‬كبعد ذلؾ عرض الدارس االستبانة‬
‫عمى مجمكعة مف خبراء التربية البدنية ككاف عددىـ ( ‪ )17‬إلجراء الرأم كتحكيـ االستبانة‬
‫كتصميميا كمدل مبلءمة العبارات لممحاكر الكاردة بالدراسة‪ .‬كبناءان عمى آراء كمبلحظات‬
‫المحكميف قاـ الدراس بالرجكع لممشرؼ لمتفاكر في كضع تمؾ المبلحظات مكضع التنفيذ مف‬
‫حيث اإلضافة كالحذؼ‪ .‬كعميو بمغت عبارات المحكر األكؿ ( ‪ )20‬عبارة‪ ،‬كالمحكر الثاني‬
‫(‪ )24‬كالمحكر الثالث (‪ )17‬عبارة‪.‬‬

‫تـ طباعة االستبانة في شكميا األكلي الختبارىا كذلؾ بتكزيعيا عمى عينة استطبلعية صغيرة‬
‫قكاميا ‪ 20‬طالبان مف مجتمع الدراسة‪ ،‬كذلؾ لمتأكد مف مبلءمة االستمارة لفركض الدراسة‬
‫ككيفية استجابة المفحكصيف كفيميـ لعباراتيا‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫‪ 6-3‬ثبات وصدؽ أداة الدراسة‪:‬‬

‫يقصد بثبات االختبار أف يعطي المقياس نفس النتائج إذا ما استخدـ أكثر مف مرة كاحدة‬
‫تحت ظركؼ مماثمة‪ .‬كيعني الثبات أيضان أنو إذا ما طبؽ االختبار عمى مجمكعة مف األفراد‬
‫كرصدت درجات كؿ منيـ ثـ أعيد تطبيؽ االختبار نفسو عمى المجمكعة نفسيا كتـ‬
‫الحصكؿ عمى الدرجات نفسيا‪ ،‬يككف االختبار ثابتان تمامان‪ .‬كما يعرؼ الثبات أيضان بأنو‬
‫مدل الدقة كاالتساؽ لمقياسات التي يتـ الحصكؿ عمييا مما يقيسو االختبار‪ .‬كمف أكثر‬
‫الطرؽ استخدامان في تقدير ثبات القياس ىي‪:‬‬

‫‪ -1‬طريقة التجزئة النصفية باستخداـ معادلة سبيرماف – براكف‪.‬‬

‫‪ -2‬معادلة ألفا – كركنباخ‪.‬‬

‫‪ -3‬طريقة إعادة تطبيؽ االختبار‪.‬‬

‫‪ -4‬طريقة الصكر المتكافئة‪.‬‬
‫‪ -5‬معادلة جكتماف‪.‬‬
‫أما الصدؽ فيك أيضان مقياس يستخدـ لمعرفة صدؽ المفحكصيف مف خبلؿ إجاباتيـ عمى‬
‫مقياس معيف‪ .‬كيحسب الصدؽ بطرؽ عدة أسيميا ككنو يمثؿ الجزر التربيعي لمعامؿ‬
‫الثبات‪ .‬كتتراكح قيمة كؿ مف الصدؽ كالثبات بيف الصفر كالكاحد الصحيح‪ .‬كالصدؽ الذاتي‬
‫لبلستبانة ىك مقياس األداة لما كضعت لو‪ .‬كقياس الصدؽ ىك معرفة صبلحية األداة لقياس‬
‫ما كضعت لو‪( .‬عبد اهلل عبد الدائـ‪1984 ،‬ـ‪ ،‬ص ‪)355‬‬
‫قاـ الدراس بإيجاد الصدؽ الذاتي إحصائيان باستخداـ معادلة الصدؽ الذاتي كىي‪:‬‬
‫الثبات‬ ‫الصدؽ =‬
‫كما قاـ الدراس بحساب معامؿ الثبات لممقياس المستخدـ في االستبانة بطريقة التجزئة‬
‫النصفية‪ ،‬إذ تقكـ ىذه الطريقة عمى أساس فصؿ إجابات أفراد عينة الدراسة عمى األسئمة‬
‫ذات األرقاـ الفردية عف إجاباتيـ عمى األسئمة الزكجية‪ ،‬كمف ثـ يحسب معامؿ ارتباط‬
‫بيرسكف بيف إجاباتيـ عمى األسئمة الفردية كالزكجية‪ ،‬كأخي انر يحسب معامؿ الثبات كفؽ‬
‫معادلة سبيرماف – براكف بالصيغة اآلتية‪:‬‬

‫‪81‬‬
 ‫‪×2‬ر‬
‫معامؿ الثبات =‬
‫‪+1‬ر‬
‫كلحساب صدؽ كثبات االستبانة (أعبله) قاـ الدراس بأخذ عينة استطبلعية قكاميا ‪ 20‬طالبان‬
‫مف طبلب جامعة جكبا (مجتمع الدراسة)‪ .‬كتـ حساب ثبات االستبانة مف العينة‬
‫االستطبلعية بمكجب طريقة التجزئة النصفية‪ ،‬ككانت النتائج كما في الجدكؿ التالي رقـ‬
‫(‪.)6‬‬

‫جدوؿ رقـ (‪)4‬‬

‫معامالت ألفا كرونباخ لكؿ محور مف المحاور‬
‫معامؿ ألفا كركنباخ‬ ‫عدد الفقرات‬ ‫المحاكر‬
‫‪0,895‬‬ ‫‪20‬‬ ‫المحكر األكؿ (األنشطة الرياضية)‬
‫‪0,910‬‬ ‫‪24‬‬ ‫المحكر الثاني (األنشطة التركيحية)‬
‫‪0,871‬‬ ‫المحكر الثالث (األنشطة االجتماعية) ‪17‬‬
‫‪0,954‬‬ ‫‪61‬‬ ‫االستبانة كاممة‬
‫مف الجدكؿ أعبله يتضح أف معامؿ ألفا كركنباخ لكؿ محكر مف محاكر االستبانة مع معامؿ‬
‫ألفا كركنباخ الكمية لبلستبانة نستنتج أف معامؿ ألفا كركنباخ في كؿ محكر مف المحاكر‬
‫كىذا يشير إلى أف فقرات كؿ محكر مف المحاكر صادقة لما كضعت لقياسو‪.‬‬
‫‪ 7-3‬األساليب اإلحصائية المستخدمة‪:‬‬
‫لتحقيؽ أىداؼ الدراسة كالتحقؽ مف فركضيا‪ ،‬تـ استخداـ األساليب اإلحصائية اآلتية‪:‬‬
‫‪ /1‬التكزيع التكرارم لئلجابات‪.‬‬
‫‪ /2‬النسب المئكية‪.‬‬
‫‪ /3‬معامؿ ارتباط بيرسكف‪.‬‬
‫‪ /4‬معادلة سبيرماف – براكف لحساب معامؿ الثبات‪.‬‬
‫‪ /5‬المتكسط الحسابي المكزكف (قكة اإلجابة)‪.‬‬
‫‪ /6‬االنحراؼ المعيارم‪.‬‬
‫‪ /7‬اختبار مربع كام لداللة الفركؽ بيف اإلجابات‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫‪ /8‬الكسيط‪.‬‬
‫‪ /9‬تحميؿ التبايف األحادم‪.‬‬
‫‪ /10‬اختبار (ت) لمفركؽ بيف متكسطي عينتيف مستقمتيف‪.‬‬
‫‪ /11‬اختبار أقؿ فرؽ معنكم‪.‬‬
‫كلمحصكؿ عمى نتائج دقيقة تـ استخداـ البرنامج اإلحصائي ‪ SPSS‬كالذم يشير إلى الحزمة‬
‫اإلحصائية لمعمكـ االجتماعية ‪.Statistical Package of Social Science‬‬
‫‪ 8-3‬الترميز‪:‬‬
‫تـ ترميز إجابات المفحكصيف حتى يسيؿ إدخاليا في جياز الحاسب اآللي لمتحميؿ‬
‫اإلحصائي حسب األكزاف اآلتية‪:‬‬
‫كزنو ‪5‬‬ ‫أمارس بدرجة كبيرة جدان‬
‫‪4‬‬ ‫كزنيا‬ ‫أمارس بدرجة كبيرة‬
‫‪3‬‬ ‫أمارس بدرجة متكسطة كزنيا‬
‫أمارس بدرجة قميمة كزنيا ‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫ال أمارس إطبلقان كزنيا‬
‫‪3‌‌5=‌+‌4‌+‌3‌+‌2‌+‌1‬‬ ‫=‬
‫مجموع‌األوزان‌‬ ‫الكسط الحسابي الفرضي‬
‫‪5‬‬ ‫عددها‬

‫الكسط الحسابي يستخدـ لكصؼ البيانات أك لكصؼ اتجاه المفحكصيف نحك العبارة ىؿ ىك‬
‫سمبي أـ ايجابي لمعبارة‪ .‬فإذا زاد الكسط الحسابي الفعمي عف الكسط الحسابي الفرضي ( ‪)3‬‬
‫فيذا يعني أف اتجاىات المفحكصيف ايجابي لمعبارة أم يعني المكافقة عمى العبارة‪.‬‬
‫كالختبار تك اررات إجابات المفحكصيف ىي في االتجاه السمبي أـ في االتجاه االيجابي‬
‫استخدـ اختبار مربع كام لجكدة التطابؽ‪.‬‬
‫أم الختبار الفرض اآلتي إلى أم مدل التك اررات المتحصؿ عمييا مف إجابات المفحكصيف‬
‫تتكزع بنسب متساكية (منتظمة) لمعبارات (أمارس بدرجة كبيرة جدان‪ ،‬أمارس بدرجة كبيرة‪،‬‬
‫أمارس بدرجة متكسطة‪ ،‬أمارس بدرجة قميمة‪ ،‬ال أمارس إطبلقان)‪ .‬فإذا كاف حجـ العينة ‪150‬‬
‫فرد يتكزعكف بنسب متساكية لئلجابات الخمسة ( ‪ 30‬لكؿ إجابة) فإذا كاف ىناؾ فرؽ ذك‬
‫داللة إحصائية بيف المتكقع ( ‪ 30‬لكؿ إجابة) كبيف التك اررات المتحصؿ عمييا‪ ،‬ىذا يعني أف‬

‫‪83‬‬
‫إجابات المفحكصيف تميؿ نحك االيجابية أك السمبية حيث يمكف تحديد ذلؾ مف خبلؿ الكسط‬
‫الحسابي الفعمي كىؿ ىك أكبر مف الكسط الحسابي الفرضي أـ أقؿ مف الكسط الفرضي‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫الفصؿ الرابع‬

‫عرض وتحميؿ ومناقشة النتائج‬

‫عرض وتحميؿ ومناقشة النتائج التساؤؿ االوؿ‬

‫عرض وتحميؿ ومناقشة النتائج التساؤؿ الثانى‬

‫عرض وتحميؿ ومناقشة النتائج التساؤؿ الثالث‬

‫‪85‬‬
 ‫الفصؿ الرابع‬

‫‪ -4‬عرض وتحميؿ ومناقشة النتائج‬

‫‪ 1-4‬عرض وتحميؿ ومناقشة نتائج سؤاؿ اؿبحث االوؿ ‪-:‬‬

‫لإلجابة عمى سؤاؿ اؿبحث االوؿ والذى ينص عمى‪ :‬ما أنواع األنشطة الرياضية والترويحية لدى‬
‫طالب جامعة جوبا ودورىا في تعزيز التعايش السممي بيف طالب جامعة جػػوبا ؟‬

‫قاـ الباحث باستخراج التوزيع التكراري والنسبي الستجابات أفراد عينة اؿبحث عف فقرات المحور األوؿ‬
‫(األنشطة الرياضية) والجدوؿ التالي رقـ ( ‪ )5‬يوضح ذلؾ ‪.‬‬

‫جدوؿ التالي رقـ (‪ )5‬يوضح ذلؾ التوزيع التكراري والنسبي الستجابات عينة اؿبحث عف فقرات محور‬

‫األنشطة الرياضية‬

‫معيار النتيجة‬
‫أمارس‬ ‫أمارس‬ ‫أمارس‬ ‫أمارس‬
‫ال أمارس‬ ‫العبارات‬ ‫ـ‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬
‫إطالقاً‬
‫قميمة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬ ‫كبيرة جداً‬
‫‪32‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪7‬‬
‫الجرم بأنكاعو‬ ‫‪1‬‬
‫‪%21,3‬‬ ‫‪%14‬‬ ‫‪%29,3‬‬ ‫‪%30,7‬‬ ‫‪%4,7‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪24‬‬
‫الكثب بأنكاعو‬ ‫‪2‬‬
‫‪%24‬‬ ‫‪%17,3‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%22,7‬‬ ‫‪%16‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪48‬‬ ‫الرمي بأنكاعو‬ ‫‪3‬‬
‫‪%27,3‬‬ ‫‪%8‬‬ ‫‪%11,3‬‬ ‫‪%21,3‬‬ ‫‪%32‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪19‬‬ ‫المشي‬ ‫‪4‬‬
‫‪%29,3‬‬ ‫‪%13,3‬‬ ‫‪%20,7‬‬ ‫‪%24‬‬ ‫‪%12,7‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪69‬‬ ‫كرة القدـ‬ ‫‪5‬‬
‫‪%6,7‬‬ ‫‪%15,3‬‬ ‫‪%13,3‬‬ ‫‪%18,7‬‬ ‫‪%46‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫الكرة الطائرة‬ ‫‪6‬‬
‫‪%36‬‬ ‫‪%17,3‬‬ ‫‪%14,3‬‬ ‫‪%17,3‬‬ ‫‪%15,3‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪14‬‬ ‫كرة السمة‬ ‫‪7‬‬
‫‪%40,7‬‬ ‫‪%17,3‬‬ ‫‪%14‬‬ ‫‪%18,7‬‬ ‫‪%9,3‬‬
‫‪73‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪20‬‬ ‫كرة اليد‬ ‫‪8‬‬
‫‪%48,7‬‬ ‫‪%14,7‬‬ ‫‪%14‬‬ ‫‪%9,3‬‬ ‫‪%13,3‬‬

‫‪86‬‬
 ‫‪100‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫السباحة‬ ‫‪9‬‬
‫‪%66,7‬‬ ‫‪%12,7‬‬ ‫‪%9,3‬‬ ‫‪%7,3‬‬ ‫‪%4‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪ 10‬تنس الطاكلة‬
‫‪%56,7‬‬ ‫‪%12‬‬ ‫‪%10,7‬‬ ‫‪%8‬‬ ‫‪%12,7‬‬
‫‪114‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 11‬المبلكمة‬
‫‪%76‬‬ ‫‪%11,3‬‬ ‫‪%5,3‬‬ ‫‪%6,7‬‬ ‫‪%0,7‬‬
‫‪117‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 12‬الكاراتيو‬
‫‪%78‬‬ ‫‪%13,3‬‬ ‫‪%4‬‬ ‫‪%4,7‬‬ ‫‪%0‬‬
‫‪104‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 13‬اليككي‬
‫‪%69,3‬‬ ‫‪%14,7‬‬ ‫‪%2,7‬‬ ‫‪%9,3‬‬ ‫‪%4‬‬
‫‪111‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 14‬الشطرنج‬
‫‪%74‬‬ ‫‪%7,3‬‬ ‫‪%6,7‬‬ ‫‪%8,7‬‬ ‫‪%3,3‬‬
‫‪95‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 15‬المصارعة‬
‫‪%63,3‬‬ ‫‪%13,3‬‬ ‫‪%8‬‬ ‫‪%10,7‬‬ ‫‪%4,7‬‬
‫‪95‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪ 16‬الجكدك‬
‫‪%63,3‬‬ ‫‪%13,3‬‬ ‫‪%10,7‬‬ ‫‪%14,7‬‬ ‫‪%12,7‬‬
‫‪112‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 17‬الدراجات‬
‫‪%74,7‬‬ ‫‪%8‬‬ ‫‪%6,7‬‬ ‫‪%7,3‬‬ ‫‪%3,3‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪ 18‬الجمباز‬
‫‪%24,37‬‬ ‫‪%10,7‬‬ ‫‪%16,7‬‬ ‫‪%21,3‬‬ ‫‪%26,7‬‬
‫‪99‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 19‬األلعاب الشعبية‬
‫‪%66‬‬ ‫‪%14,7‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%6,7‬‬ ‫‪%2,7‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪ 20‬التنس األرضي‬
‫‪%11,3‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫‪%13,3‬‬ ‫‪%24,7‬‬ ‫‪%44,7‬‬

‫‪ ) 5‬اعبله ك في ضكء الفرض األكؿ كىك "تكجد العديد مف‬ ‫يبلحظ مف الجدكؿ رقـ (‬
‫األنشطة الرياضية التي يزاكليا الطبلب بجامعة جكبا"‪ .‬تكصمت الدراسة كمف خبلؿ الجدكؿ‬
‫رقـ ( ‪ )5‬أف معظـ طبلب الجامعة يمارسكف األنشطة الرياضية ككاف أبرزىا كرة القدـ‬
‫‪،%26,7‬‬ ‫‪ ،%32‬كرياضة الجمباز‬ ‫‪ ،%44,7‬كالرمي بأنكاعو‬ ‫‪ ،%46‬كالتنس األرضي‬
‫‪ Williams‬إلى أف األلعاب‬ ‫كالجرم بأنكاعو ‪ .%30‬كفي ىذا أشار (كلياـ جيمس)‬
‫الرياضية تعد مف التراث المشترؾ بيف بني اإلنساف جميعان كأشار (أتك سيمزؾ) نقبلن عف‬
‫(الحماحمي) أف بيير ككبرتاف باعث األلعاب األكلمبية الحديثة كاف ييدؼ مف خبلؿ إحيائو‬
‫لؤللعاب األكلمبية إلى لفت انتباه الحككمات إلى ضركرة إدراج التربية البدنية كالرياضة في‬

‫‪87‬‬
 ‫‪2008‬ـ‪ ،‬ص ‪ .)16‬كقد ذكر في ذلؾ‬ ‫إطار خططيا لخدمة كتربية الشباب (الحماحمي‪،‬‬
‫(ىكرماشي) أف األنشطة الرياضية التركيحية تساىـ في الجانب النفسي إذ كجد األطباء أنيا‬
‫ساىمت كثي انر في االستشفاء بصكرة اسرع كأنيا مف العكامؿ الفعالة في إزالة التكتر العصبي‬
‫كاإلجياد النفسي كأضاؼ (كارلسكف) أف القيمة األكثر كضكحان لؤلنشطة الرياضية التركيحية‬
‫ىي مساىمتيا في تحسيف حالة الفرد كالتخمص مف الطاقة الزائدة لديو‪ ،‬كيرل الدارس أف ىذا‬
‫الجانب يتطابؽ مع ميكؿ شباب الجامعة نحك ممارسة اليكايات كالمسابقات الرياضية‬
‫التركيحية المتاحة بالجامعة لشغؿ كقت الفراغ كاالستمتاع بالممارسة مع األقراف الستعراض‬
‫القدرات كالمكاىب خاصة لمذيف يمتمككف مستكيات عالية‪ .‬كقد أشار في ذلؾ (أميف الخكلي‬
‫كجماؿ الديف الشافعي ‪2000‬ـ‪ ،‬ص ‪ )26‬في أف التربية البدنية كالرياضة تعتبر أىـ الكسائؿ‬
‫التربكية في تنشئة الطبلب إذ أنيا تساىـ في نمكىـ نمكان متكامبلن كمتزنان في مختمؼ الجكانب‬
‫الجسمية كالعقمية كاالجتماعية كالكجدانية كاكتساب القيـ كالصفات الخمقية السامية أثناء‬
‫مكاقؼ المعب المتنكعة‪ ،‬كتكصمكا إلى أف التربية البدنية كالرياضة نظاـ تربكم ىادؼ تسعى‬
‫إلى تحسيف األداء اإلنساني العاـ‪ .‬كتضيؼ (ناىد محمكد كنيممي رمزم‪1998 ،‬ـ‪ ،‬ص ‪)32‬‬
‫أف طبلب الجامعات يحبكف الجك الممتع حكليـ خاصة المناشط التي تتـ في اليكاء الطمؽ‪،‬‬
‫كيضيؼ أيضان (محمد سعد زغمكؿ كآخركف‪2000 ،‬ـ‪ ،‬ص ‪ )55‬أف التربية البدنية بأنشطتيا‬
‫المختمفة تيتـ باكساب الطبلب القيـ بحكـ طبيعتيا كاىدافيا كىي تمثؿ دراسة لمطبيعة‬
‫البشرية في مكاقؼ متعددة‪ ،‬كتتفؽ نتائج ىذه الدراسة بالنسبة لمزاكلة االنشطة الرياضية مع‬
‫دراسة (مدحت شكقي‪1990 ،‬ـ) في اف األنشطة المفضمة لدل طبلب الجامعة ىي األنشطة‬
‫الرياضية كالخمكية‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫جدوؿ رقـ (‪ )6‬يوضح الوسط الحسابي واالنحراؼ المعياري وقيمة مربع كاي ودرجات‬
‫الحرية والقيمة االحتمالية لفقرات المحور األوؿ‪ :‬األنشطة الرياضية‬

‫القيمة‬ ‫درجات‬ ‫قيمة مربع‬ ‫االنحراؼ‬ ‫الوسط‬

‫الفقرات‬ ‫ـ‬
‫االحتمالية‬ ‫الحرية‬ ‫كاي‬ ‫الحسابي المعياري‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪72,16‬‬ ‫‪1,23‬‬ ‫‪2,84‬‬ ‫الجرم بأنكاعو‬ ‫‪1‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3,46‬‬ ‫‪1,41‬‬ ‫‪2,89‬‬ ‫الكثب بأنكاعو‬ ‫‪2‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪31,40‬‬ ‫‪1,62‬‬ ‫‪3,23‬‬ ‫الرمي بأنكاعو‬ ‫‪3‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15,13‬‬ ‫‪1,42‬‬ ‫‪2,77‬‬ ‫المشي‬ ‫‪4‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪69,13‬‬ ‫‪1,34‬‬ ‫‪3,82‬‬ ‫كرة القدـ‬ ‫‪5‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪24,60‬‬ ‫‪1,50‬‬ ‫‪2,59‬‬ ‫الكرة الطائرة‬ ‫‪6‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪43,93‬‬ ‫‪1,41‬‬ ‫‪2,39‬‬ ‫كرة السمة‬ ‫‪7‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪78,33‬‬ ‫‪1,47‬‬ ‫‪2,24‬‬ ‫كرة اليد‬ ‫‪8‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪207,13‬‬ ‫‪1,15‬‬ ‫‪1,69‬‬ ‫السباحة‬ ‫‪9‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪127,00‬‬ ‫‪1,46‬‬ ‫‪2,08‬‬ ‫تنس الطاكلة‬ ‫‪10‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪298,13‬‬ ‫‪0,92‬‬ ‫‪1,45‬‬ ‫المبلكمة‬ ‫‪11‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪227,97‬‬ ‫‪0,77‬‬ ‫‪1,35‬‬ ‫الكاراتيو‬ ‫‪12‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪234,93‬‬ ‫‪1,15‬‬ ‫‪1,64‬‬ ‫اليككي‬ ‫‪13‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪274,53‬‬ ‫‪1,14‬‬ ‫‪1,60‬‬ ‫الشطرنج‬ ‫‪14‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪179,13‬‬ ‫‪1,24‬‬ ‫‪1,80‬‬ ‫المصارعة‬ ‫‪15‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪97,00‬‬ ‫‪1,52‬‬ ‫‪2,26‬‬ ‫الجكدك‬ ‫‪16‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪281,13‬‬ ‫‪1,11‬‬ ‫‪1,57‬‬ ‫الدراجات‬ ‫‪17‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12,46‬‬ ‫‪1,54‬‬ ‫‪3,15‬‬ ‫الجمباز‬ ‫‪18‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪204,20‬‬ ‫‪1,07‬‬ ‫‪1,65‬‬ ‫األلعاب الشعبية‬ ‫‪19‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪70,93‬‬ ‫‪1,35‬‬ ‫‪3,85‬‬ ‫‪ 20‬التنس األرضي‬
‫مف الجدكؿ رقـ (‪ )6‬أعبله نجد أف معظـ األكساط الحسابية لمفقرات أقؿ مف الكسط الحسابي‬
‫الفرضي (‪ )3‬كىذا يشير إلى عدـ مكافقة أفراد العينة عمى الفقرات المشار إلييا حيث نجد أف‬
‫استجابات أفراد عينة الدراسة نحك ىذه األفراد تسير في االتجاه السمبي أم يعني مكافقتيـ‬
‫‪ ،)20 ،8 ،5‬نجد أف‬ ‫عمى عدـ ممارسة ىذه الفقرات (األنشطة إطبلقان عدا الفقرات (‬
‫‪ )3‬كىذا يشير إلى‬ ‫المتكسط الحسابي لكؿ فقرة منيا أكبر مف الكسط الحسابي الفرضي (‬

‫‪89‬‬
 ‫ممارسة أفراد عينة الدراسة ليذه األنشطة بدرجة كبيرة جدان‪ ،‬أك بدرجة كبيرة‪ ،‬كنجد الفرؽ بيف‬
‫االنحرافيف ( ‪ )1,62 – 0,77‬أقؿ مف الكاحد الصحيح‪ ،‬كىذا دليؿ عمى كجكد تجانس كتشابو‬
‫في استجابات أفراد العينة نحك الفقرات المشار إلييا‪ .‬كنجد في ذات الجدكؿ القيمة‬
‫االحتمالية الختبار مربع كام لكؿ فقرة مف الفقرات بالجدكؿ أقؿ مف مستكل معنكية ( ‪)0,05‬‬
‫كىذا دليؿ عمى كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف استجابات أفراد العينة نحك الفقرات‬
‫لعدـ ممارسة أفراد العينة إطبلقان لمعظـ األنشطة الرياضية‪.‬‬

‫‪ 2-4‬عرض وتحميؿ ومناقشة نتائج سؤاؿ اؿبحث الثانى ‪-:‬‬

‫لإلجابة عمى سؤاؿ اؿ بحث الثانى والذى ينص عمى‪ :‬ما أنواع األنشطة الترويحية لدى طالب‬
‫قاـ الباحث باستخراج التوزيع التكراري والنسبي الستجابات أفراد عينة اؿ بحث عف‬ ‫جامعة جوبا ؟‬

‫فقرات المحور ودورىا في تعزيز التعايش السممي بيف طالب جامعة ج ػػوبا الثاني‪ :‬األنشطة‬
‫الترويحية والجدوؿ التالي رقـ ( ‪ )7‬يوضح ذلؾ ‪.‬‬

‫جدوؿ رقـ (‪ )7‬يوضح التوزيع التكراري والنسبي الستجابات أفراد عينة الدراسة عف فقرات‬
‫المحور الثاني‪ :‬األنشطة الترويحية‪:‬‬

‫معيار النتيجة‬
‫أمارس‬
‫أمارس‬ ‫أمارس‬ ‫أمارس‬
‫ال أمارس‬ ‫بدرجة‬ ‫العبارات‬ ‫ـ‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬
‫إطالقاً‬ ‫كبيرة‬
‫قميمة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬
‫جداً‬
‫‪78‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪43‬‬
‫قراءة الصحؼ‬ ‫‪1‬‬
‫‪%52‬‬ ‫‪%6,7‬‬ ‫‪%4,7‬‬ ‫‪%8 %28,7‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪94‬‬
‫االستماع إلى الراديو‬ ‫‪2‬‬
‫‪%0,7 %11,3 %25,3 %62,7‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪111‬‬ ‫مشاىدة التمفزيوف‬ ‫‪3‬‬
‫‪%0,7‬‬ ‫‪%2‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫‪17,3‬‬ ‫‪%74‬‬

‫‪90‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪99‬‬ ‫كتابة القصص‬ ‫‪4‬‬
‫‪%0,7‬‬ ‫‪%3,3‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%66‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪51‬‬ ‫قراءة الصحؼ الرياضية‬ ‫‪5‬‬
‫‪%16‬‬ ‫‪%7,3 %19,3 %23,3‬‬ ‫‪%34‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪47‬‬ ‫زيارة المتاحؼ‬ ‫‪6‬‬
‫‪%16,7‬‬ ‫‪%22,7 %13,3‬‬ ‫‪%16 %31,3‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪34‬‬ ‫الغناء‬ ‫‪7‬‬
‫‪%30,7‬‬ ‫‪%16,7‬‬ ‫‪%16 %14,0 %22,7‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪33‬‬ ‫الحفالت الموسيقية‬ ‫‪8‬‬
‫‪%33,3‬‬ ‫‪%20 %12,7‬‬ ‫‪%12‬‬ ‫‪%22‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫الطيي‬ ‫‪9‬‬
‫‪%21,3 %15,23 %21,3 %20,7 %21,3‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪ 10‬الغناء الجماعي (الكوراؿ)‬
‫‪%28‬‬ ‫‪%8‬‬ ‫‪%16 %25,3 %22,7‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ 11‬الرحالت الترفييية‬
‫‪%34‬‬ ‫‪%17,3‬‬ ‫‪%16 %16,7‬‬ ‫‪%16‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ 12‬السفر والسياحة‬
‫‪%37,3‬‬ ‫‪%16‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%16 %10,7‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ 13‬الرقص الشعبي‬
‫‪%35,3‬‬ ‫‪%12‬‬ ‫‪%26 %12,7‬‬ ‫‪%14‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪ 14‬التصوير الفوتوغرافي‬
‫‪%26,7‬‬ ‫‪%14 %17,3 %16,7 %25,3‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪ 15‬األلعاب الشعبية والبيئية وألعاب الخالء‬
‫‪%16‬‬ ‫‪%13,3 %25,3 %23,3‬‬ ‫‪%22‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪ 16‬التمثيؿ‬
‫‪%16‬‬ ‫‪%13,3 %25,3 %23,3‬‬ ‫‪%22‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪ 17‬تربية العصافير والطيور‬
‫‪%21,3‬‬ ‫‪%13,3 %27,3 %18,7 %15,3‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ 18‬جمع صور األصدقاء‬

‫‪91‬‬
 ‫‪%30,7‬‬ ‫‪%19,3 %15,3 %22,7‬‬ ‫‪%12‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ 19‬حضور الندوات والمقاءات‬
‫‪%47,3‬‬ ‫‪%16 %11,3 %15,3‬‬ ‫‪%10‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ 20‬الحوار والمناقشة مع الزمالء‬
‫‪%27,3‬‬ ‫‪%13,3 %23,3 %15,3 %21,3‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪ 21‬جمع الكتب العممية‬
‫‪%10,7‬‬ ‫‪%9,3‬‬ ‫‪%26 %29,3 %24,7‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪ 22‬مشاىدة األفالـ والدراما‬
‫‪%3,3‬‬ ‫‪%2‬‬ ‫‪%12 %33,3 %49,3‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 23‬حؿ الكممات المتقاطعة‬
‫‪%7,3‬‬ ‫‪%11,3‬‬ ‫‪%9,3 %28,7 %43,3‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪ 24‬تسمؽ الجباؿ‬
‫‪%3,3‬‬ ‫‪%8 %19,3 %34,7 %34,7‬‬
‫مف الجدوؿ رقـ (‪ )7‬اعػاله نجد أف معظـ أفراد عينة الدراسة يمارسوف األنشطة الترويحية اآلتية‬
‫بدرجة كبيرة جداً وىي االستماع لمراديو ‪ - %62,7‬مشاىدة التمفزيوف ‪ - %74‬كتابة القصص ‪%66‬‬
‫‪ -‬قراءة الصحؼ الرياضية ‪ - %34‬زيادة المتاحؼ ‪ - %31,3‬مشاىدة األفالـ والدراما ‪%49,3‬‬
‫بينما يمارسوف بدرجة كبيرة جمع الكتب العممية ‪ - %29,3‬وبدرجة متوسطة األلعاب الشعبية والبيئية‬
‫‪ - %22‬التمثيؿ ‪ - %22‬تربية العصافير والطيور ‪ %15,3‬وال يمارسوف األنشطة الترويحية اآلتية‬
‫إطالقاً قراءة الصحؼ – الغناء – الحفالت الموسيقية – الغناء الجماعي – الرحالت الترفييية – السفر‬
‫والسياحة – الرقص الشعبي – التصوير الفوتوغرافي‪ .‬ومما سبؽ يتضح اف معظـ أفراد العينة يمارسوف‬
‫االنشطة الترويحية بدرجة كبيرة جداً وبدرجة كبيرة‪.‬‬

‫جدوؿ رقـ ( ‪ )8‬يوضح الوسط الحسابي واالنحراؼ المعياري وقيمة مربع كاي ودرجات الحرية والقيمة‬
‫االحتماية لفقرات المحور الثاني‪ :‬األنشطة الترويحية‬

‫القيمة‬ ‫درجات‬ ‫قيمة مربع‬ ‫االنحراؼ‬ ‫الكسط‬

‫الفقرات‬ ‫ـ‬
‫االحتمالية‬ ‫الحرية‬ ‫كام‬ ‫الحسابي المعيارم‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪124,30‬‬ ‫‪1,79‬‬ ‫‪2,55‬‬ ‫قراءة الصحؼ‬ ‫‪1‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪131,86‬‬ ‫‪0,72‬‬ ‫‪4,50‬‬ ‫االستماع إلى الراديك‬ ‫‪2‬‬
‫‪92‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪286,20‬‬ ‫‪0,75‬‬ ‫‪4,62‬‬ ‫مشاىدة التمفزيكف‬ ‫‪3‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪28,80‬‬ ‫‪1,43‬‬ ‫‪3,52‬‬ ‫كتابة القصص‬ ‫‪4‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪215,06‬‬ ‫‪0,86‬‬ ‫‪4,47‬‬ ‫قراءة الصحؼ الرياضية‬ ‫‪5‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5,53‬‬ ‫‪1,51‬‬ ‫‪3,23‬‬ ‫زيارة المتاحؼ‬ ‫‪6‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪13,80‬‬ ‫‪1,56‬‬ ‫‪2,81‬‬ ‫الغناء‬ ‫‪7‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪22,46‬‬ ‫‪1,57‬‬ ‫‪2,69‬‬ ‫الحفبلت المكسيقية‬ ‫‪8‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪20,06‬‬ ‫‪1,44‬‬ ‫‪3,05‬‬ ‫الطيي‬ ‫‪9‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪19,46‬‬ ‫‪1,54‬‬ ‫‪3,07‬‬ ‫‪ 10‬الغناء الجماعي (الككراؿ)‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18,46‬‬ ‫‪1,49‬‬ ‫‪2,63‬‬ ‫‪ 11‬الرحبلت الترفييية‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪31,46‬‬ ‫‪1,40‬‬ ‫‪2,47‬‬ ‫‪ 12‬السفر كالسياحة‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪31,86‬‬ ‫‪1,43‬‬ ‫‪2,58‬‬ ‫‪ 13‬الرقص الشعبي‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9,53‬‬ ‫‪1,55‬‬ ‫‪3,00‬‬ ‫‪ 14‬التصكير الفكتكغرافي‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9,53‬‬ ‫‪1,36‬‬ ‫‪3,22‬‬ ‫‪ 15‬األلعاب الشعبية كالبيئية‬
‫كألعاب الخبلء‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7,80‬‬ ‫‪1,35‬‬ ‫‪2,89‬‬ ‫‪ 16‬التمثيؿ‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6,46‬‬ ‫‪1,42‬‬ ‫‪2,66‬‬ ‫‪ 17‬تربية العصافير كالطيكر‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15,53‬‬ ‫‪1,43‬‬ ‫‪2,25‬‬ ‫‪ 18‬جمع صكر األصدقاء‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪72,00‬‬ ‫‪1,49‬‬ ‫‪2,89‬‬ ‫‪ 19‬حضكر الندكات كالمقاءات‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10,46‬‬ ‫‪1,26‬‬ ‫‪3,48‬‬ ‫‪ 20‬الحكار كالنقاش مع الزمبلء‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪25,93‬‬ ‫‪0,97‬‬ ‫‪4,23‬‬ ‫‪ 21‬جمع الكتب العممية‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪127,80‬‬ ‫‪1,28‬‬ ‫‪3,89‬‬ ‫‪ 22‬مشاىدة األفبلـ كالدراما‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪72,66‬‬ ‫‪1,08‬‬ ‫‪3,89‬‬ ‫‪ 23‬حؿ الكممات المتقاطعة‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪63,93‬‬ ‫‪1,31‬‬ ‫‪3,79‬‬ ‫‪ 24‬تسمؽ الجباؿ‬
‫مف الجدكؿ رقـ ( ‪ )8‬أعبله نجد أف معظـ األكساط الحسابية لمفقرات أقؿ مف الكسط‬
‫الحسابي الفرضي ( ‪ )3‬كىذا يشير إلى مكافقة أفراد العينة عمى الفقرات المشار إلييا بالجدكؿ‬

‫‪93‬‬
 ‫إذ نجد أف استجابات العينة عمى ىذه الفقرات تسير في االتجاه االيجابي أم يعني ممارسة‬
‫ىذه الفقرات (لؤلنشطة التركيحية) بدرجة كبيرة كىي ( ‪،15 ،14 ،10 ،9 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2‬‬
‫مف الكسط‬ ‫‪ .)24 ،23 ،22 ،21 ،20‬كنجد أف المتكسط الحسابي لكؿ فقرة منيا أكبر‬
‫الحسابي الفرضي ( ‪ )3‬كىذا يشير إلى ممارسة أفراد عينة الدراسة ليذه األنشطة بدرجة كبيرة‬
‫جدان كبدرجة كبيرة‪ .‬كنجد أف الفرؽ بيف االنحرافيف ( ‪ )1,54 – 0,72‬أقؿ مف الكاحد الصحيح‬
‫كىذا دليؿ عمى كجكد تجانس كتشابو في استجابات أفراد العينة نحك الفقرات المشار إلييا‪.‬‬
‫كنجد في ذات الجدكؿ القيمة االحتمالية الختبار مربع كام لكؿ فقرة مف الفقرات بالجدكؿ‬
‫‪ 0,05‬كىذا دليؿ عمى كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف‬ ‫أقؿ مف مستكل معنكية‬
‫استجابات أفراد العينة نحك الفقرات بدرجة كبيرة جدان كبدرجة كبيرة لؤلنشطة التركيحية‪.‬‬

‫في ضكء نتائج الفرض الثاني كالذم نصو "إف ممارسة األنشطة التركيحية تقكد غمى تقكية‬
‫أكاصر الصداقة كالترابط بيف الطبلب" أظير التحميؿ اإلحصائي أف األنشطة التركيحية‬
‫الجماعية يميؿ إلييا الطبلب بدرجة كبيرة جدان‪ ،‬كىذا ما ذىب إليو (كماؿ دركيش كأميف‬
‫الخكلي‪2000 ،‬ـ‪ ،‬ص ‪ )155‬في أف األنشطة التركيحية تتنكع ما بيف فنية كثقافية‬
‫كاجتماعية كرياضية إال أف غالبيتيا تنسب لؤلنشطة البدنية‪ ،‬كتتمخص بعض سمات األنشطة‬
‫التركيحية في أف الدافع كرائيا ىك السعادة الشخصية كأف لمفرد حرية اختيار نكع النشاط‬
‫‪1982‬ـ‪ ،‬ص ‪ )77‬أف ممارسة األنشطة‬ ‫الذم يرغب فيو‪ .‬كترل (تياني عبد السبلـ‪،‬‬
‫التركيحية كراءىا أغراض حركية كابتكار كتعميـ كاتصاؿ باآلخريف‪ .‬كتضيؼ (ليمى زىراف‪،‬‬
‫‪1991‬ـ‪ ،‬ص ‪ )35‬أف األنشطة التركيحية تحقؽ النمك الشماؿ كالمتزف لمطبلب فيكتسبكف‬
‫الخبرات كالمعارؼ كصفات القكاـ الجيد كطرؽ الكقاية مف األمراض كالتشكىات كقكانيف‬
‫األلعاب‪ .‬كيرل الدارس أف ىذه الدراسة تتفؽ مع نتائج دراسة (عايدة عبد العزيز كسيير‬
‫لبيب‪1985 ،‬ـ) في أف الممارسيف لؤلنشطة التركيحية يككنكف أكثر تقببلن لمفيكـ الذات كأف‬
‫اتجاىيـ ايجابي نحك الحياة االجتماعية كيتفاعمكف مع المجتمع‪ ،‬كىذا ما لمسو الدارس خبلؿ‬

‫‪94‬‬
 ‫عممو بالجامعة كسط الطبلب كمدل ترابطيـ كتعاكنيـ النجاح األنشطة التركيحية خارج‬
‫قاعات المحاضرات‪.‬‬

‫‪ 3-4‬عرض وتحميؿ ومناقشة نتائج سؤاؿ اؿبحث الثالث ‪-:‬‬

‫لإلجابة عمى سؤاؿ اؿبحث الثالث والذى ينص عمى‪ :‬ما أنواع األنشطة االجتماعية لدى طالب‬
‫قاـ الباحث باستخراج التوزيع التكراري والنسبي الستجابات أفراد عينة اؿ بحث عف‬ ‫جامعة جوبا ؟‬

‫فقرات المحور ودورىا في تعزيز التعايش السممي بيف طالب جامعة ج ػػوبا الثاني‪ :‬األنشطة‬
‫الترويحية والجدوؿ التالي رقـ ( ‪ )9‬يوضح ذلؾ ‪.‬‬

‫الجدوؿ رقـ ( ‪ )9‬يوضح التوزيع التكراري والنسبي الستجابات عينة اؿ بحث لفقرات المحور‬
‫الثالث‪ :‬األنشطة االجتماعية‬

‫معيار النتيجة‬
‫أمارس‬
‫أمارس‬ ‫أمارس‬ ‫أمارس‬
‫ال أمارس‬ ‫بدرجة‬ ‫العبارات‬ ‫ـ‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬
‫إطبلقان‬ ‫كبيرة‬
‫قميمة‬ ‫متكسطة‬ ‫كبيرة‬
‫جدان‬
‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪60‬‬
‫أشارؾ دكمان في األنشطة االجتماعية‬ ‫‪1‬‬
‫‪%9,3‬‬ ‫‪%9,3 %14,7 %26,7‬‬ ‫‪%40‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬
‫أحترـ جماعة الرفاؽ‬ ‫‪2‬‬
‫‪%30‬‬ ‫‪%9,3 %19,3 % 20‬‬ ‫‪%21,3‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪3‬‬
‫أساىـ في أنشطة خدمة المجتمع كالبيئة‬
‫‪%17,3‬‬ ‫‪%7,3 %16 %22‬‬ ‫‪%37,3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪4‬‬
‫أحافظ عمى العادات كالتقاليد‬
‫‪%1,3‬‬ ‫‪%1,3 %2 %35,3‬‬ ‫‪%60‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪5‬‬
‫أحترـ تقاليد كقيـ األسرة كالمجتمع‬
‫‪%1,3‬‬ ‫‪%2,7 %6,7 %26,7‬‬ ‫‪%62,7‬‬

‫‪95‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪6‬‬
‫أتفيـ قيمة االنسجاـ مع الجماعة‬
‫‪%1,3‬‬ ‫‪%2 %6,7 %28 %62‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪7‬‬
‫أمارس الحياة الديمقراطية كسط الجماعة‬
‫‪%0,7‬‬ ‫‪%0,7 %2 %24,7 %72‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪103‬‬ ‫‪8‬‬
‫أشارؾ في تخطيط البرامج االجتماعية‬
‫‪%2‬‬ ‫‪%2 %3,3 %24 %68,7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪9‬‬
‫أشارؾ في محاربة انحرافات الشباب‬
‫‪%1,3‬‬ ‫‪%1,3 %4,7 %26 %66,7‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪10‬‬
‫أحترـ حرية التعبير‬
‫‪%2‬‬ ‫‪%4,7 %10,7 %34,7 %48‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪11‬‬
‫التسامح قيمة أعتز بيا كأمارسيا‬
‫‪%6,7‬‬ ‫‪%3,3 %16,7 %38,7 %34,7‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪-‬‬ ‫أقكم الركابط مف خبلؿ الرحبلت‬
‫‪%2 %7,3 %26,7 %64‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪13‬‬
‫أنشطة الجمعيات بالجامعة أقكل‬
‫‪%0,7‬‬ ‫‪%0,7 %6 %14,7 %78‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪14‬‬
‫األسابيع االجتماعية كالثقافية‬
‫‪%6‬‬ ‫‪%7,3 %22 %27,3 %37,3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪15‬‬
‫أتبادؿ الزيارات مع األصدقاء‬
‫‪%2‬‬ ‫‪%7,3 %20 %30 %40,1‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫نعتز بالتراث كالقيـ الدينية‬
‫‪%7,3 %23,3 %69,3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪-‬‬ ‫المجتمع في حاجة لمساىمات الشباب‬
‫‪%0,7 %2 %26,7 %70,7‬‬
‫مف الجدكؿ رقـ ( ‪ )9‬أعبله نجد أف غالبية أفراد العينة يمارسكف فقرات محكر األنشطة‬
‫االجتماعية بدرجة كبيرة حيث نجد أف االستجابات نحك الفقرات تسير في االتجاه اإليجابي‬
‫أم يعني ممارسة أفراد العينة لفقرات المحكر (األنشطة االجتماعية) مف حيث المحتكل‬
‫كالمضمكف بدرجة كبيرة جدان كبدرجة كبيرة‪ ،‬كمما سبؽ يتضح أف غالبية أفراد العينة يمارسكف‬
‫معظـ فقرات المحكر بدرجة كبيرة جدان كبدرجة كبيرة‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫جدوؿ رقـ (‪ )10‬يوضح الوسط الحسابي واالنحراؼ المعياري وقيمة مربع كاي ودرجات‬
‫الحرية والقيمة االحتمالية لفقرات المحور الثالث‪ :‬األنشطة االجتماعية‬
‫القيمة‬ ‫درجات‬ ‫قيمة‬ ‫االنح ار‬ ‫الكسط‬ ‫الفقرات‬ ‫ـ‬
‫االحتمالية‬ ‫مربع كام الحرية‬ ‫الحساب ؼ‬
‫المعيار‬ ‫م‬
‫م‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4 214,20‬‬ ‫‪1,54‬‬ ‫‪3,93‬‬ ‫أشارؾ دكمان في األنشطة االجتماعية‬ ‫‪1‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4 201,86‬‬ ‫‪1,48‬‬ ‫‪3,55‬‬ ‫أحترـ جماعة الرفاؽ‬ ‫‪2‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4 200,86‬‬ ‫‪0,73‬‬ ‫‪4,51‬‬ ‫أساىـ في أنشطة خدمة المجتمع‬ ‫‪3‬‬
‫كالبيئة‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4 284,80‬‬ ‫‪0,84‬‬ ‫‪4,47‬‬ ‫أحافظ عمى العادات كالتقاليد‬ ‫‪4‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4 248,26‬‬ ‫‪0,82‬‬ ‫‪4,47‬‬ ‫أحترـ تقاليد كقيـ األسرة كالمجتمع‬ ‫‪5‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4 235,93‬‬ ‫‪0,62‬‬ ‫‪4,67‬‬ ‫أتفيـ قيمة االنسجاـ مع الجماعة‬ ‫‪6‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4 135,93‬‬ ‫‪0,82‬‬ ‫‪4,55‬‬ ‫أمارس الحياة الديمقراطية كسط‬ ‫‪7‬‬
‫الجماعة‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4 123,40‬‬ ‫‪0,76‬‬ ‫أشارؾ في تخطيط البرامج االجتماعية ‪4,55‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪77,2‬‬ ‫‪0,95‬‬ ‫‪4,22‬‬ ‫أشارؾ في محاربة انحرافات الشباب‬ ‫‪9‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪3 141,89‬‬ ‫‪1,12‬‬ ‫‪3,91‬‬ ‫أحترـ حرية التعبير‬ ‫‪10‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4 325,20‬‬ ‫‪0,72‬‬ ‫‪4,53‬‬ ‫التسامح قيمة أعتز بيا كأمارسيا‬ ‫‪11‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪53,60‬‬ ‫‪0,68‬‬ ‫‪4,69‬‬ ‫أقكم الركابط مف خبلؿ الرحبلت‬ ‫‪12‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪75,86‬‬ ‫‪1,19‬‬ ‫‪3,83‬‬ ‫أنشطة الجمعيات بالجامعة أقكل‬ ‫‪13‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪88,60‬‬ ‫‪1,04‬‬ ‫‪4,00‬‬ ‫األسابيع االجتماعية كالثقافية‬ ‫‪14‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪19,73‬‬ ‫‪1,08‬‬ ‫‪3,99‬‬ ‫أتبادؿ الزيارات مع األصدقاء‬ ‫‪15‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪93,24‬‬ ‫‪0,94‬‬ ‫‪4,09‬‬ ‫نعتز بالتراث كالقيـ الدينية‬ ‫‪16‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪3 192,56‬‬ ‫‪0,62‬‬ ‫المجتمع في حاجة لمساىمات الشباب ‪4,62‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪97‬‬
 ‫يتضح مف الجدكؿ رقـ ( ‪ )10‬أعبله أف الكسط الحسابي لكؿ فقرة مف فقرات محكر األنشطة‬
‫االجتماعية أكبر مف الكسط الحسابي الفرضي ( ‪ )3‬كىذا يشير إلى أف اتجاه أفراد عينة‬
‫الدراسة نحك ىذه الفقرات يسير في االتجاه االيجابي‪ ،‬أم يعني ممارسة أفراد العينة جميع‬
‫فقرات ىذا المحكر (األنشطة االجتماعية) مف حيث المضمكف كالمحتكل كنجد الفرؽ بيف‬
‫أكبر كأصغر انحراؼ معيارم لكؿ فقرة مف فقرات ىذا المحكر بالجدكؿ يتراكح ما بيف ( ‪0,62‬‬
‫– ‪ )1,54‬أم أقؿ مف الكاحد الصحيح كىذا دليؿ عمى كجكد تجانس كتشابو في استجابات‬
‫أفراد العينة عمى فقرات المحكر‪ .‬كعميو يتضح أف جميع أفراد عينة الدراسة يمارسكف بدرجة‬
‫كبيرة األنشطة االجتماعية‪.‬‬

‫مف خبلؿ نتائج الجدكؿ رقـ ( ‪ )9‬كالذم يحتكم عمى عبارات تخص األنشطة االجتماعية‬
‫ينص الفرض الرباع بأف ممارسة األنشطة بيف الطبلب تذيب الخبلفات كترسخ مبدأ التعاكف‬
‫كترابط أفراد المجتمع‪ ،‬كىذا ما تكصمت إليو فقرات ىذا المحكر إذ أجاب معظـ أفراد العينة‬
‫بدرجة كبيرة جدان كبدرجة كبيرة عمى ممارستيـ االيجابية لما يسيـ في بناء المجتمع‬
‫كتماسكو‪ ،‬كىذا ما ذىب إليو كؿ مف كماؿ دركيش كأميف الخكلي كمحمد زغمكؿ كليمى عبد‬
‫العزيز زىراف ككماؿ عبد الحميد كآخركف‪ .‬كقد خمص عمماء الفراغ كمنيـ (بيكتشر برم قيؿ)‬
‫بأف ممارسة األنشطة التركيحية المختمفة في نطاؽ رسالة الجامعة التثقيفية كاإلرشادية‬

‫المتنكعة تمثؿ مطمبان ىامان مف أجؿ االرتقاء بشخصية الطبلب الجامعييف ثقافيان كاجتماعيان‬
‫ككجدانيان‪.‬‬

‫‪98‬‬
‫الفصؿ الخامس‬

‫اإلستنتاجات والتوصيات‬

‫‪99‬‬
 ‫الفصؿ الخامس‬

‫اإلستنتاجات والتوصيات‬

‫‪ 1-5‬االستنتاجػػػػػات‪:‬‬
‫في ضك نتائج التحميؿ اإلحصائي تكصمت الدراسة لآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬يمارس معظـ طبلب جامعة جكبا االنشطة الرياضية كأبرزىا كرة القدـ كالتنس األرضي‬
‫كالجرم بأنكاعو كليا كدكر في تعزيز التعايش السممي بيف طبلب جامعة ج ػكبا‪.‬‬
‫‪ -‬تكصمت الدراسة أف غالبية الطبلب يميمكف بدرجة كبيرة جدان لؤلنشطة التركيحية خاصة‬
‫كليا كدكر في تعزيز‬ ‫األنشطة الجماعية بتنكعيا الرياضي كالثقافي كالفني كاالجتماعي‬
‫التعايش السممي بيف طبلب جامعة ج ػكبا ‪.‬‬
‫‪ -‬محكر األنشطة االجتماعية أظيرت النتائج أف إجابات الطبلب كانت ايجابية في‬
‫الممارسة بدرجة كبيرة جدان كبدرجة كبيرة لكؿ عبارات ذلؾ المحكر خاصة فيما يتعمؽ‬
‫بتماسؾ كترابط المجتمع بالقيـ االجتماعية التي تسيـ في التعايش السممي بيف الطبلب‬

‫‪ 2 -5‬التوصيات ‪:‬‬
‫‪ -1‬عمي إدارة الجامعة تكفير فرص كاسعة لمطبلب لممارسة االنشطة الرياضية ‪.‬‬
‫‪ -2‬إنشاء مراكز ثقافية كتركيحية بالجامعات كالمؤسسات المختمفة ‪.‬‬
‫‪ -3‬إجراء المزيد مف الدراسات لتعزيز التعايش السممي بيف افراد كشرائع مجتمع الجامعة‪.‬‬

‫‪ 3 -5‬المقترحات ‪:‬‬
‫‪ -1‬دكر الرياضة فى بناء التماسؾ اإلجتماعي‪.‬‬
‫‪ -2‬أثر األلعاب البيئية في تعزيز السبلـ بيف المجتمعات كالقبائؿ المختمفة ‪.‬‬
‫‪ -3‬تقديـ أعماؿ كمبادرات تحث عمي الكحدة الكطنية كنبذ الخبلفات بيف مككنات المجتمع‪.‬‬

‫‪100‬‬
‫المصادروالمراجع‬

‫‪101‬‬
 ‫المصادر والمراجع‪:‬‬

‫‪ -1‬أميف الخكلي‪ ،‬محمكد عبد الفتاح‪ ،‬التربية الرياضية المدرسية‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬الطبعة‬
‫الثانية‪ ،‬القاىرة‪2002 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -2‬أميف أنكر الخكلي‪ ،‬جماؿ الديف الشافعي‪2000 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -3‬أحمد الشيخ حمد‪ ،‬المرشد في إعداد البحكث كالدراسات العممية‪ ،‬الطبعة الثانية‪ ،‬مركز‬
‫البحث العممي‪ ،‬جامعة السكداف لمعمكـ كالتكنكلكجيا‪ ،‬الخرطكـ‪2001 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -4‬أماني متكلي البطراكم‪ ،‬محمد عبد العزيز سبلمة‪ ،‬مقدمة في التركيح كأكقات الفراغ‪،‬‬
‫ماىي لمنشر كالتكزيع‪ ،‬اإلسكندرية‪ ،‬مصر‪2013 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -5‬أميف أنكر الخكلي‪ ،‬أصكؿ التربية البدنية كالرياضة – المدخؿ – التاريخ – الفمسفة‪ ،‬دار‬
‫الفكر العربي‪ ،‬القاىرة‪2001 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -6‬أمر اهلل أحمد البساطي‪ ،‬أسس كقكاعد التدريب الرياضي كتطبيقاتو‪ ،‬دار المعارؼ‬
‫بمصر‪ ،‬اإلسكندرية‪2002 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -7‬إسماعيؿ محمد القناكم‪ ،‬التربية عف طريؽ النشاط‪ ،‬مكتبة النيضة المصرية‪ ،‬الطبعة‬
‫الثالثة‪ ،‬القاىرة‪2003 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -8‬أبك القاسـ عبد القادر صالح كآخركف‪ ،‬المرشد في إعداد البحكث كالدراسات العممية‪،‬‬
‫الطبعة الثالثة‪ ،‬مركز البحث العممي كالعبلقات الخارجية‪ ،‬جامعة السكداف لمعمكـ‬
‫كالتكنكلكجيا‪ ،‬الخرطكـ‪2001 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -9‬اسامة كامؿ راتب ‪ ،‬عمـ نفس الرياضة ‪ ،‬دار الفكر العربي ‪2000 ،‬ـ‬

‫‪102‬‬
 ‫‪ -10‬تياني عبد السبلـ‪ ،‬طو عبد الرحيـ‪ ،‬دراسات في التركيح‪ ،‬دار المعارؼ‪ ،‬اإلسكندرية‪،‬‬
‫‪1991‬ـ‪.‬‬

‫‪ -11‬خالد محمد الحشكش‪ ،‬عمـ االجتماع الرياضي‪ ،‬مكتبة المجتمع العربي لمنشر كالتكزيع‪،‬‬
‫الطبعة األكلى‪ ،‬عماف‪ ،‬األردف‪2013 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -12‬فاتف محمد شريؼ‪ ،‬الثقافة كالفمكمكر‪ ،‬دار الكفاء لدنيا الطباعة كالنشر‪ ،‬الطبعة األكلى‪،‬‬
‫اإلسكندرية‪ ،‬مصر‪2008 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -13‬فكزم غرابية كآخركف‪ ،‬أساليب البحث العممي في العمكـ االجتماعية كاإلنسانية‪ ،‬الطبعة‬
‫الثالثة‪ ،‬عماف‪ ،‬األردف‪ ،‬دار كائؿ لمنشر‪2000 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -14‬خير الديف عكيس‪ ،‬دليؿ البحث العممي‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬القاىرة‪1999 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -15‬كماؿ عبد الحميد كآخركف‪ ،‬التركيح الرياضي لمشباب‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬الطبعة‬
‫األكلى‪ ،‬القاىرة‪2012 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -16‬كماؿ دركيش‪ ،‬أميف أنكر الخكلي‪ ،‬التركيح كأكقات الفراغ‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬الطبعة‬
‫الثانية‪2001 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -17‬ليمى يكسؼ‪ ،‬سيككلكجية المعب كالتربية الرياضية‪ ،‬مكتبة األنجمك مصرية‪ ،‬القاىرة‪،‬‬
‫‪1991‬ـ‪.‬‬

‫‪ -18‬سامي محمد ممحـ‪ ،‬مناىج البحث في التربية كعمـ النفس‪ ،‬دار المسيرة لمنشر كالتكزيع‪،‬‬
‫األردف‪2000 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -19‬سيير بدير‪ ،‬البحث العممي‪ :‬تعريفو – خطكاتو – مناىجو‪ ،‬دار المعارؼ‪ ،‬اإلسكندرية‪،‬‬
‫‪1980‬ـ‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫‪ -20‬عكاطؼ أبك العبل‪ ،‬التربية السياسية لمشباب كدكر التربية الرياضية‪ ،‬دار مصر‬
‫لمطباعة‪ ،‬الفجالة‪ ،‬القاىرة‪2000 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -21‬عبد اهلل عبد الدائـ‪ ،‬التربية التجريبية كالبحث التربكم‪ ،‬دار العمـ لممبلييف‪ ،‬الطبعة‬
‫الثالثة‪ ،‬بيركت‪1984 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -22‬محمد جميؿ‪ ،‬التربية الرياضية الحديثة‪ ،‬دار الجيؿ‪ ،‬بيركت‪ ،‬مكتبة المحسنيف‪ ،‬عماف‪،‬‬
‫‪2000‬ـ‪.‬‬

‫‪ -23‬محمد الغريب‪ ،‬المنيج كاإلجراءات‪ ،‬مكتبة نيضة الشرؽ‪ ،‬الطبعة الثالثة‪ ،‬القاىرة‪،‬‬
‫‪1987‬ـ‪.‬‬

‫‪ -24‬محمد محمد الحماحمي‪ ،‬الرياضة لمجميع‪ :‬الفمسفة كالتطبيؽ‪ ،‬مركز الكتاب لمنشر‪،‬‬
‫القاىرة‪1997 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -25‬محمد محمد الحماحمي‪ ،‬عايدة عبد العزيز‪ ،‬التركيح بيف النظرية كالتطبيؽ‪ ،‬مركز‬
‫الكتاب لمنشر‪ ،‬الطبعة الثانية‪ ،‬القاىرة‪2001 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -26‬مختار عثماف الصديؽ ‪ ،‬مناىج البحث العممي ‪2006 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -27‬محمد ابراىيـ شحاتو ك صباح السيد فاركز ‪ ،‬برامج المياقة البدنية كالرياضة لمجميع ‪،‬‬
‫منشاة المعارؼ باالسكندرية ‪1996 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪104‬‬
‫الـ ػالحؽ‬

‫‪105‬‬
 ‫ممحؽ رقـ ( ‪) 1‬الواليات‬

‫‪South Sudanese Communities‬‬

‫مجتمعات جنوب السوداف‬

‫‪106‬‬
Balanda-Boor
Shatt
Kreish
Banda
Woro
Ngulngule
Managar
Managayat
Luo
6. LAKE STATE (RUMBEK)
Dinka
Jurbel
7. WARAP STATE (KWAJOK)
Dinka (Jieng)
Bongo
Jur-Managar
Jur (Beli and Modo)
Jur Chol (Luo)
8. UNITY STATE (BENTIU)
Nuer (Naath)
Dinka (Jieng)
9. UPPER NILE STATE (MALAKAL)

107
Dinka (Jieng)
Shiluk (Collo)
Nuer (Naath)

Maban
Uduk
10. JONGLEI STATE (BOR)
Dinka (Jieng)
Nuer (Naath)
Anyuak (Anyuaa)
Murle
Suri (Kachipo)
COMMUNITIES FOUND IN TWO (2) OR MORE STATES
1. (Mundu, Baka, Avukaya) are found in two states of:
CENTRAL EQUATORIA AND
WESTERN EQUATORIA STATE
2. (Balanda-Bviri) are found in two states of:
WESTERN EQUATORIA AND
WESTERN BAHR EL GHAZAL
3. (Dinka) are found in seven states of:
NORTHERN BAHR EL GHAZAL (AWEIL)
WESTERN BAHR EL GHAZAL (WAU)

108
UPPER NILE (MALAKAL)
JONGLEI (BOR)
LAKES (RUMBEK)
WARAP (KWAJOK)
UNITY (BENTIU)
4. (Bongo) are found in two states of:
WARAP AND
WESTERN BAHR EL GHAZAL
5. (Nuer) are found three (3) states of:
UNITY,
UPPER NILE
JONGLEI
6. Luo are found in three states:
WESTERN BAHR EL GHAZAL
WARAP
NORTHERN BAHR EL GHAZAL
7. Juye are found in two states:
EASTERN EQUATORIA
JONGLEI

109
‫قبائؿ جنوب السوداف‬

‫‪ -1‬كالية غرب اإلستكائية (يامبيك)‬

‫الزاندم‬

‫أبك كايا‬

‫بمندا فيرم‬

‫المكرك‬

‫المكرك – كارك‬

‫المكندك‬

‫الباكا‬

‫‪ -2‬كالية اإلستكائية الكسطى (جكبا)‬

‫أديك (المكركا)‬

‫البارم‬

‫المندارم‬

‫الفجمك‬

‫النيانقكا ار‬

‫‪110‬‬
 ‫الكاككا‬

‫المكلكبك‬

‫الكميكك‬

‫االيككايا‬

‫الكككك‬

‫الباكا‬

‫المكقكا ار‬

‫المكندك‬

‫‪ -3‬كالية شرؽ اإلستكائية (تكريت)‬

‫األشكلي‬

‫البلتككا (األكتكىك)‬

‫الدكنقكتكنا‬

‫اليكريكؾ‬

‫التنيت‬

‫المكخيت‬

‫التبكسا‬

‫البلنقك‬

‫‪111‬‬
 ‫التيت‬

‫المكقير‬

‫النيانقاتكـ‬

‫االماتكنؽ‬

‫الجيو‬

‫المكككيا‬

‫الديدينقا‬

‫الفارم (لكككرك)‬

‫البلريـ (البكيا)‬

‫المادم‬

‫األندرم‬

‫الغفكتك‬

‫‪ -4‬شماؿ بحر الغزاؿ (أكيؿ)‬

‫الدينكا (الجينؽ)‬

‫المكه (جكرشكؿ)‬

‫األتكت (ريؿ)‬

‫‪ -5‬كالية غرب بحر الغزاؿ (كاك)‬

‫‪112‬‬
 ‫السيرم‬

‫البنقك‬

‫األندكقك‬

‫الفيركج‬

‫القكلك‬

‫البنقا‬

‫البام‬

‫اليكلك‬

‫بمندا فيرم‬

‫راجا‬

‫بمندا بككر‬

‫الشات‬

‫الكريش‬

‫الباندا‬

‫الكرك‬

‫النقكلكنقكلي‬

‫الماناقار‬

‫‪113‬‬
 ‫المانقايات‬

‫المكه‬

‫الدينكا‬

‫‪ -6‬كالية البحيرات (ركمبيؾ)‬

‫الدينكا‬

‫جكربيؿ‬

‫‪ -7‬كالية كاراب (ككاجكؾ)‬

‫الدينكا‬

‫البكنقك‬

‫المانانقار‬

‫المكرك‬

‫المكه (المكا)‬

‫‪ -8‬كالية الكحدة (بانتيك)‬

‫الدينكا‬

‫النكير‬

‫‪ -9‬كالية أعالي النيؿ (ممكاؿ)‬

‫الدينكا‬

‫‪114‬‬
 ‫الشمؾ (الشمك)‬

‫النكير‬

‫الماباف‬

‫األكدكؾ‬

‫‪ -10‬كالية جكنقمي (بكر)‬

‫الدينكا‬

‫النكير (ناث)‬

‫المكرلي‬

‫األنيكاؾ (األنيكا)‬

‫السكرم (الكاشيبك)‬

‫الجيو‬

‫المجتمعات المتكاجدة في أكثر مف كالية‬

‫‪ -1‬المكندك ‪ /‬الباكا ‪ /‬األبككايا في كاليتي‪:‬‬

‫اإلستكائية الكسطى‬

‫غرب اإلستكائية‬

‫‪ -2‬البمندا فيرم في كاليتي‪:‬‬

‫غرب اإلستكائية‬

‫‪115‬‬
 ‫غرب بحر الغزاؿ‬

‫‪ -3‬الدينكا في سبع كاليات‪:‬‬

‫شماؿ بحر الغزاؿ‬

‫غرب بحر الغزاؿ‬

‫أعالي النيؿ‬

‫جكنقمي‬

‫البحيرات‬

‫كاراب‬

‫الكحدة‬

‫‪ -4‬النقك في كاليتي‪:‬‬

‫كاراب‬

‫غرب بحر الغزاؿ‬

‫‪ -5‬النكير في ثبلث كاليات‪:‬‬

‫الكحدة‬

‫أعالي النيؿ‬

‫جكنقمي‬

‫‪ -6‬المكه ‪ /‬المكا في ثبلث كاليات‪:‬‬

‫‪116‬‬
 ‫غرب بحر الغزاؿ‬

‫كاراب‬

‫شماؿ بحر الغزاؿ‬

‫‪ -7‬الجيو في كاليتي‪:‬‬

‫شرؽ اإلستكائية‬

‫جكنقمي‬

‫‪117‬‬
‫ممحؽ رقـ ( ‪) 2‬‬

‫‪118‬‬
‫ممحؽ رقـ (‪)3‬‬

‫رقـ ( ‪) 5‬‬

‫‪119‬‬
 ‫ممحؽ رقـ (‪)4‬‬

‫المحور االوؿ ‪:‬االنشطة الرياضية‬

‫‪120‬‬
 ‫ممحؽ رقـ (‪)5‬‬

‫المحور الثانى ‪ :‬االنشطة الترويحية‬

‫ممحؽ رقـ ( ‪) 7‬‬

‫‪121‬‬
‫ممحؽ رقـ (‪)6‬‬

‫‪122‬‬
 ‫ممحؽ رقـ (‪)7‬‬

‫السػػػيرة الذاتيػػػة لمباحث‬

‫‪ /1‬معمومات شخصية‪:‬‬

‫‪ ‬اإلسـ ‪ :‬فنجكؾ أككؿ أجاكيف‬

‫‪ ‬الجنسية ‪ :‬جنكب السكداف‬
‫‪ ‬مكاف كتاريخ الميبلد‪ :‬مدينة تكنجة مقاطعة فنيكانؽ ‪ /‬كالية أعالي النيؿ ‪1952‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬الحالة اإلجتماعية‪ :‬متزكج كأب تسعة أبناء‪.‬‬

‫‪ /2‬المؤىػػػػػالت األكايػػمية‪:‬‬

‫‪ ‬ماجستير النربية البدنية كالرياضة ‪ /‬كمية التربية البدنية كالرياضة – جامعة السكدداف‬
‫لمعمكـ كالتكنكلكجيا ‪2009‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬بكبلريكس التربية البدنية كالرياضة كمية التربية البدنية كالرياضة‪ /‬جامعة السكداف‬
‫لمعمكـ كالتكنكلكجيا ‪1975‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬الشيادة السكدانية ‪ /‬مدرسة جكبا التجارية ‪1971‬ـ‬
‫‪ ‬الشيادة المتكسطة ‪ /‬مدرسة ممكاؿ األميرية ‪1966‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬الشيادة اإلبتدائية ‪ /‬مدرسة بانتيك ‪1961‬ـ‬

‫‪ /3‬المغػػػػات‪:‬‬

‫‪ ‬الع ػربي ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة‬

‫‪ ‬اإلنجميزية‬

‫‪123‬‬
 ‫‪ ‬بعض المغات المحمية‬

‫‪ /4‬الخبرات العممية واإلداريػػػػػػػػة‪:‬‬

‫‪ ‬تعيف في ك ازرة الشباب كالرياضة في جنكب السكداف سنة ‪1975‬ـ‪.‬‬

‫‪ ‬ادخؿ كدرب منشط كرة اليد لجنكب السكداف ‪1976‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬عمؿ مساعدا لممحافظ لمشباب كالرياضة في عدة محافظات في جنكب السكداف مف‬
‫الفترة ‪1978‬ـ‪1983 -‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬ممثؿ جنكب السكداف في المجمس األعمى الرياضة ‪ /‬جميكرية السكداف ‪1980‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬عضك المجمس المحمي لمدينة ممكاؿ ممثبل شماؿ المدينة ‪1981-1980‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬مدي انر عامان لمشباب كالرياضة ‪ /‬كالية أعالي النيؿ – ممكاؿ ‪1999‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬محاض انر بكمية التربية ‪ /‬جامعة أعالي النيؿ – ممكاؿ ‪2006 – 2003‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬مدي انر عامان لمشباب ‪ /‬ك ازرة الثقافة كالشباب كالرياضة ‪ /‬جميكرية جنكب السكداف منز‬
‫‪2006‬ـ‪.‬‬

‫‪ /5‬فترات تدريبػيػة أثناء الخدمػػػػػة‪:‬‬

‫‪ ‬ككرس تدريب كرة اليد‪ /‬اإلسكندرية ‪ /‬جميكرية مصر العربية ‪1977‬ـ‪.‬‬

‫‪ ‬شيادة في اإلدارة العامة ‪ /‬مركز تطكير اإلدارة ‪ /‬الخرطكـ ‪1988‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬سيادة إدارة األفراد ‪ /‬مركز تطكير اإلدارة الخرطكـ ‪1988‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬ككرس الدكرات الحتمية لقيادات الخددمة المدنية ‪ /‬دفعة الفاركؽ ‪ /3‬القطينة –‬
‫السكداف ‪1991‬ـ‪.‬‬
‫‪ Certificate in Leadership for Public Mangers, USAID- Juba -‬‬
‫‪2006.‬‬
‫‪ Strategic Planning and Management Course – Kenya Institute of‬‬
‫‪Administration (KIA) Kenya – 2009.‬‬
‫‪124‬‬
 Strategic Leadership Development Progrmme - KIA - 2013.
 International Programme on Human Resourse Management/
Galelee Intertional Management Institute- Juba 2014.
 Policy Formulation, Implmentation and Evaluation Course
Kenya School of Government KSG 2014.
‫ قاد كفد الخبراء في اإلجتمػ ػ ػ ػ ػػاعات الدكرية لكزراء الشػ ػ ػػباب االفارقة في أيس أبابا‬

.‫في الفترات‬

.‫ عف السكداف‬2008
.‫ عف جنكب السكداف‬2012
.‫ عف جنكب السكداف‬2014
.‫ حضر كثي انر مف السمنارات كالمقاءات الداخمية كالخارجية في مجاؿ المينة‬

125