‫اإلدارةذاظصفوةذاظناجحةذملعلمذاظرتبوةذاظبدغوةذذذ‬

‫إسدادذعندقةذاظرتبوةذاظبدغوةذ‪:‬ذعرؼمذاظبكريذذ‬
‫عدردةذاإلميانذاظثاغوؼةذاملدتقلةذظلبنات‬
‫بإذرافذادتشاريذععاؼريذاظرتبوةذاظبدغوةذ‪:‬ذأ‪.‬إضبالذاظدلومانذذذ‬

‫‪1‬‬
‫قوانٌن الورشة‬

‫‪2‬‬
‫أهداف الورشة‬

‫‪3‬‬
 ‫عمل جماعً ) ‪( )1‬دقٌقة واحدة )‬

‫عاماٌؼصودمباإلدارةماظصػقة؟‬

‫‪......................‬‬
‫‪......................‬‬
‫م‬
‫‪......................‬‬
‫‪......................‬‬
‫‪......................‬‬
‫‪......................‬‬

‫م‬
‫‪......................‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪......................‬‬
‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬
‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬

‫م‬
‫م‬
‫‪4‬‬
 ‫اٌؼصودمباإلدارةماظصػقة‪:‬‬

‫م‬ ‫األنماط‬
‫تحقٌق األهداف‬ ‫ٌوفر بٌئة تعلٌمٌة‬

‫م‬
‫التعلٌمٌة المنشودة‬ ‫وٌحافظ على‬ ‫ٌستخدمها‬ ‫السلوكٌة‬
‫استمرارها‬ ‫المعلم‬

‫م‬
‫م‬
‫‪5‬‬
 ‫اٌؼصودمباإلدارةماظصػقة‪:‬‬

‫م‬
‫االجيابقةم م‬
‫داخلمشرصةماظصف‪.‬م‬ ‫خؾقموتوصريمجومصػيم‬
‫بنيماٌعؾمم‬ ‫ؼلعىماٌعؾمم‬ ‫مجموعة من‬
‫م‬ ‫وتالعقذهموبنيم‬
‫تلودهماظعالضاتم‬
‫عنمخالهلام‬ ‫النشاطات‬
‫م‬ ‫اظطالبمأغػلفمم‬

‫م‬
‫م‬
‫‪6‬‬
 ‫ماٌؼصودمباإلدارةماظصػقة‬
‫ػيمطلمعامؼؼوممبهماٌعؾممداخلمشرصةماظصفمعنمدؾوطقاتمدواءمطاغتمظػظقةمأومسؿؾقةمعؾاذرةمأومشريم‬
‫عؾاذرة‪،‬محبقثمتعؿلمسؾىمهؼققماألػدافماظؿعؾقؿقةمواظرتبوؼةماٌردوعةمطيمحيدثمتغريمعـادبم‬
‫يفمدؾوكماظطؾؾة‪.‬مم‬
‫م‬
‫مم‬
‫صاإلدارةماظصػقةمػيممجقعماًطواتمواإلجراءاتماظالزعةمظؾـاءموايػازمسؾىمبقؽةمصػقةمعالئؿةم‬
‫ظعؿؾقيتماظؿعؾقممواظؿعؾم‪.‬مم‬

‫‪7‬‬
 ‫حوار جماعً ‪ 4 (......‬دقائق )‬

‫عندما كنتً طالبة فً إحدى المراحل الدراسٌة‬

‫شاركٌنا خبرتك فً حصة معلمة أُعجبتً بها وتركت أثراً‬

‫إٌجابٌا فً حٌاتك ؟‬

‫أو‬
‫معلمة أثرت حصتها سلبا ً فً حٌاتك ؟‬
‫‪8‬‬
 ‫أهمٌة اإلدارة الصفٌة‬

‫(‪ )1‬حفظ النظام فً الصف ‪.‬‬

‫‪ )2‬توفٌر المناخ العاطفً واالجتماعً الذي ٌشجع على التعلم ‪.‬‬
‫(‪ )3‬تنظٌم البٌئة المادٌة والنفسٌة للتعلم ‪.‬‬
‫(‪ )4‬توفٌر الخبرات التعلٌمٌة وتنظٌمها وتوجٌهها ‪.‬‬
‫(‪ )5‬مالحظة الطلبة ومتابعة تقدمهم وتقوٌمهم‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫خصائصماٌعؾمماظـاجحم‬
‫تتعدد وتتداخل أدوار المعلم بٌن الدور المعرفً والتقوٌمً والضبطً‬
‫واإلداري‪ ،‬وٌفرق البعض بٌن األدوار األساسٌة للمعلم‬
‫( التدرٌس والتطبٌع االجتماعً واالنتقاد االجتماعً ) واألدوار المساعدة‬
‫( حفظ النظام والمسؤولٌات اإلدارٌة واإلشراقٌة )‬

‫فالمعلم ٌصبح بنقله للثقافة والمعلومات والقٌم خبٌراً أكادٌمٌا ً‬

‫ومدربا ً أخالقٌا ً ٌهتم بالمساعدة فً التطبٌع االجتماعً لكل طفل تحت‬
‫رعاٌته وفً بناء شخصٌته وخلقه وتطوٌر القٌم واالتجاهات‪.‬‬

‫وٌمكن تحدٌد المجاالت التً تبرز من خاللها صفات المعلم الناجح كاآلتً‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫مهنٌة‪ ،‬معرفٌة‪ ،‬عقلٌة‪ ،‬اتصالٌة‪ ،‬جسمٌة‪ ،‬انفعالٌة‪ ،‬أخالقٌة‪،‬‬
‫مزاجٌة‪ ،‬اجتماعٌة‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫تحدثت إحدى الدراسات حول أبرز خصائص المعلم الناجح من وجه نظر الموجهٌن‬
‫والمشرفٌن التربوٌٌن والمدٌرٌن والمعلمٌن أنفسهم والطالب كانت على الوجه التالً‪- :‬‬
‫‪ ‬التمكن من المادة التعلٌمٌة التً ٌدرسها المعلم ( ‪) %63‬‬
‫‪ ‬الدٌمقراطٌة والتسامح ومشاركة الطالب فً اتخاذ القرارات ( ‪) %61‬‬
‫‪ ‬التنوع فً أسالٌب التدرٌس (‪) %47‬‬
‫‪ ‬قوة الشخصٌة والذكاء وسالمة العقل والجسم (‪) %45‬‬
‫‪ ‬التحضٌر السابق للمادة والحماس الشدٌد لها ( ‪) %31‬‬
‫‪ ‬توزٌع األسئلة بالعدل ومراعاة الفروق الفردٌة ( ‪) %19‬‬
‫‪ ‬التحلً باألخالق الفاضلة والمبادئ الملتزمة (‪) %18‬‬
‫‪ ‬التأهٌل العلمً واإللمام باألهداف والمنهج (‪) %18‬‬
‫‪ 11‬المحافظة على المظهر بشكل الئق ( ‪.) %17‬‬
 ‫تشؿؿلماإلدارةماظصػقةمسؾىم‪:‬م‬

‫أوالً ‪ :‬تنظٌم البٌئة المادٌة‬

‫ثانٌا ً‪ :‬حفظ النظام وبناء القواعد والتعلٌمات الصفٌة والمدرسٌة‪.‬‬

‫ثالثا ً ‪ :‬توفٌر المناخ العاطفً واالجتماعً‪.‬‬

‫رابعا ً ‪ :‬إدارة الخبرات التعلٌمٌة‪.‬‬

‫خامسا ً ‪ :‬إدارة سلوك الطلبة‪.‬‬

‫سادسا ً ‪ :‬إدارة الوقت‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫) دقٌقة‬ ‫سؤال لمجموعة (‬

‫ما المقصود بتنظٌم البٌئة المادٌة؟‬

‫‪13‬‬
 ‫أوالً‪ :‬تنظٌم البٌئة المادٌة ‪:‬‬

‫ظؼدمأذارتماظدراداتمإىلمموجودمسالضةمضوؼةمبنيمدؾوكماظطؾؾةموترتقبماٌدردةمأوماظؾقؽةماظصػقةم‬
‫صاظؾقؽةماٌدردقةمواظصػقةماىذابةمواظيتمتشؿؿلمسؾىمشرفمصػقةمأغقؼةموعـظؿةمتعؽسمتوضعااتم‬
‫ساظقةمممامؼؤثرمسؾىمدؾوكماظطؾؾة‪.‬ممظذامصإنماإلدارةماظصاػقةماىقادةمالمتؼؿصارمصؼاىمسؾاىمإؼؼاافم‬
‫اظلؾوطقاتمشريماٌرشوبةمأومعـعفا‪،‬موإمنامػيمتؾكماظيتمتدصعماظطؾؾةمظؾعؿالمواظؿعااونمووعؾافمم‬
‫ؼـفؿؽونميفمسؿؾقةماظؿعؾم‪.‬ممم‬
‫م‬
‫م‬
‫صاظؾقؽةماظؿعؾقؿقةماآلعـةمواٌرحيةمظؾطؾؾةمتلاسدميفمناحفمموتػاسؾفمم‪.‬مم‬
‫م‬
‫م‬

‫‪14‬‬
 ‫سؿلممجاسيم(‪)2‬مم‪(...‬م‪3‬مدضقؼةمم)مم‬
‫اعملً فً مجموعتك لإلجابة على السؤال التالً‪:‬‬

‫سم‪:‬معاذامجيبمسؾىمععؾمم‪/‬مععؾؿةماظرتبقةماظؾدغقةمعراساتهم‬
‫م‬
‫(لتنظٌم البٌئة المادٌةم)يفماظؾقؽةماظصػقة؟م‬

‫قاعة رٌاضٌة ( مكان )‬

‫أدوات‬ ‫قوانٌن صفٌة‬

‫‪15‬‬
 ‫أوالً‪:‬تنظٌم البٌئة المادٌة ‪:‬‬

‫م‬
‫‪-1‬متـظقمماظؼاسةماظرؼاضقةمبشؽلمجذابمحبقثمؼؿممتفقؽةممجقعماألدواتمواألجفزةم‬
‫اًاصةمبدرسماظرتبقةماظؾدغقةمبطرؼؼةمؼلفلمهرؼؽفامظؿؿـادبمععماٌواضفماظؿعؾقؿقةم‬
‫اٌكؿؾػةموتلؿحمباظؿػاسلمبنيماظطالبم‪.‬‬
‫‪-2‬مإزاظةمطلمعشؿؿاتماالغؿؾاهمعنماظػصلمطاظؾوحاتمواألدواتماظيتمالمترتؾىمباظدرسم‬
‫اٌعروض‪.‬م‬
‫‪-3‬متغطقةمأبوابموغواصذماظؼاسةماظرؼاضقةمواظيتمتلؿحمباالغشغالمخارجمماظؼاسةم‪،‬م‬
‫وإشالقماألبوابماظزائدةمباظػصلمظؿؼؾقلمصرصمخروجماظطالبمعنماظصفمأومدخولماظطالبم‬
‫عنماًارج‪.‬مم‬
‫م‪ -4‬وضعماألدواتمواظودائلميفمأعاطنمعـادؾةمطؿامؼـصحمبعؿلمضوائممهددمعامػومعؿوصرم‬
‫وعامػومعػؼودمعنمأدواتماظػصل‪.‬م‬
‫‪16‬‬
 ‫تابع‪:‬تنظٌم البٌئة المادٌة‬

‫م‬
‫‪-5‬مهدؼدمرصوفمأوخزائنمأومداللمعؿقرطةمظؾؿكزؼنماٌؤضتمواظؿكزؼنماظدائمم‬
‫ظألدواتماظرؼاضقةم‪.‬م‬
‫‪-6‬موضعمأدفمموإذاراتموبطاضاتمهددمعواضعماألذقاءمباظػصلم(عـالمأعاطنموؿقعم‬
‫األدواتم– اظصقدظقةم– ظوحةمسرضماظدروسم– ظوحةماظشرفماظقوعقة‪......‬إخل)‬
‫‪-7‬مهدؼدمأعاطنماظعؿلماٌكؿؾػةم(معـالمأصقاشماظؽفرباء‪-‬مأعاطنماظؼارراتم–‬
‫جمؿوساتممسؿلمبأظوانمععقـةم‪-‬مهدؼدمأعاطنماظعؿلماىؿاسيموأعاطنماظعؿلم‬
‫اظػردي‪............‬اخلمم‬
‫‪-8‬متوصريمأدواتموودائلمآعـةموعرحيةموعالئؿةمظعؿرموخصائصماألرػالمأومحلبمم‬
‫اٌرحؾةماظعؿرؼةم‪.‬م‬
‫‪-9‬ماظؿفوؼةماىقدةمواإلضاءةماىقدةميفماظؼاسةماظرؼاضقةم‪.‬م‬
‫‪17‬‬

‫‪-10‬متوصرمدورةمعقاهمضرؼؾةمعنماظؼاسةماظرؼاضقةمإنمأعؽن‪.‬‬
 ‫سؿلمممجاسيمم(ممم‪3‬مم)م‪(...‬مدضقؼؿانم)مم‬
‫م‬
‫عنمخاللماظـؼاطماظلابؼةمدوغيمخربتكميفماحدماٌواضفم‬
‫(اظلؾؾقةم– اإلجيابقةم)ماظيتمواجفؿكموادؿـؿفيتمأنمم‬
‫(ظؿـظقمماظؾقؽةماٌادؼة)مأثرمطؾريموصعالم‬
‫ميفمإناحمدرسماظرتبقةماظؾدغقةم‪.‬م‬
‫م‬
‫‪-1‬إجيابيم‬
‫‪..................................................................‬م‬
‫م‬
‫‪-2‬دؾيبم‬
‫‪....................................................................‬م‬
‫م‬
‫‪18‬‬
‫ثانٌا ً‪ :‬حفظ النظام وبناء القواعد والتعلٌمات الصفٌة والمدرسٌة ‪:‬‬

‫) دقٌقة‬ ‫سؤال لمجموعة (‬

‫ما المقصود بحفظ النظام وبناء القواعد والتعلٌمات الصفٌة ؟‬

‫‪19‬‬
‫ثانٌا ً‪ :‬حفظ النظام وبناء القواعد والتعلٌمات الصفٌة والمدرسٌة ‪:‬‬

‫إن صٌاغة التعلٌمات والقواعد الخاصة بالمدرسة والصف والقاعة‬

‫الرٌاضٌة تعتبر أمراً هاما ً لكال الطلبة والمعلمٌن فهً تسهل دور المعلم فً‬
‫إدارة الصف كما تجعل أداء الطالب ودورة أكثر وضوحا‪.‬‬
‫وتتصل التعلٌمات المدرسٌة والقواعد عادة بتحدٌد أنماط السلوك غٌر‬
‫المقبول الواجب تجنبها‪ ،‬ولتحقٌق ذلك فمن األفضل استخدام استراتٌجٌات‬
‫فعالة مثل ‪:‬‬

‫‪20‬‬
 ‫ثانٌا‪:‬حفظ النظام وبناء القواعد والتعلٌمات الصفٌة والمدرسٌة ‪:‬‬
‫‪ -1‬صٌاغة التعلٌمات المدرسٌة والصفٌة بطرٌقة اٌجابٌة بحٌث تحدد أنماط السلوك المراد اإللتزام بها‪.‬‬

‫‪ -2‬وجود قائمة من اللوائح والقوانٌن وتطبٌقها منعا لظهور مشكالت الطلبة ‪،‬حبذا لو شارك الطلبة فً‬
‫وضع هذه اللوائح والقوانٌن وصٌاغتها حتى ٌقتنعوا بتطبٌقها وال ٌعترضوا علٌها ‪.‬‬

‫‪ -3‬إرفاق صور توضح التعلٌمات كلما دعت الحاجة وعرض القواعد الصفٌة والمدرسٌة فً مكان واضح‪.‬‬
‫‪ -4‬إشراك الطلبة قدر اإلمكان فً وضع التعلٌمات والقواعد الصفٌة‪.‬‬

‫‪ -5‬شرح التوقعات حول سلوك الطلبة فً المواقف المختلفة وما ٌترتب على تلك التوقعات‪.‬‬

‫‪ -6‬أن تكون التعلٌمات والقواعد الصفٌة واقعٌة وعادلة ومناسبة وأن تمتاز التعلٌمات بالمرونة‪.‬‬

‫‪ -7‬ال بد من الحد من استخدام العقاب البدنً أٌا ً كان السبب وال بد من استخدام أسالٌب التربٌة الحدٌثة‬
‫الفعالة التً تؤثر فً سلوك الطلبة المشاكسٌن‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫سؿلمممجاسيم(‪)4‬م‪(...‬م‪3‬مدضائق)م‬
‫ذارطيمضؿنمجمؿوسؿكميفموضعمبعضماظؼواغنيماظصػقةماهلاعةمعنموجفةمغظركم‪:‬مم‬

‫المٌثاق الصفً بٌن المعلم والطالب‬

‫الوخالف‬ ‫الولتزم‬ ‫الويثاق ( المانوى )‬
‫العماب‬ ‫التعزيز‬

‫‪....................‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪................1‬‬

‫‪....................‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪................2‬‬
‫‪....................‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪................3‬‬
‫‪....................‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪................4‬‬
‫‪....................‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪................5‬‬
‫‪....................‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪................6‬‬

‫‪22‬‬
 ‫اخلالصة‬
‫بناء القواعد والتعلٌمات الصفٌة والمدرسٌة ‪:‬‬

‫احرصً على االنسجام مع القواعد والقوانٌن المتفق علٌها ‪.‬‬

‫ال تجعلً قواعد النظام أو االنضباط قوانٌنه كثٌرة ‪.‬‬

‫ال تضعً قاعدة ال تستطٌعٌن تنفٌذها واجعلً معٌارك فً التطبٌق‬

‫موضوعٌا ً وعملٌا ً ‪.‬‬

‫إذا اضطررت لتوجٌه إنذار ‪ ،‬فاجعلً ذلك سرٌعا وموجزاً دون أن ٌؤثر‬
‫على سٌر الدرس ‪.‬‬

‫كونً مرنة وغٌري طرٌقتك إذا لزم ‪ ،‬فالتنوع ٌسهم فً تحقٌق‬

‫االنضباط الصفً ‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫ثالثا‪ :‬توفٌر المناخ العاطفً واإلجتماعً ‪:‬‬

‫) دقٌقة‬ ‫سؤال لمجموعة (‬

‫ما المقصود بتوفٌر المناخ العاطفً واإلجتماعً ؟‬

‫‪24‬‬
 ‫ثالثا ً‪ :‬توفٌر المناخ العاطفً واالجتماعً ‪:‬‬

‫الذؼلؿطقعمادلعؾممأومادلعؾؿةمإدارةمصفمالمتلودهماظعالضاتماإلغلاغقةم‬
‫اظلوؼةمأومادلـاخماظـػليمواالجؿؿاسيماظذيمؼؿلممبادلودةمواظرتاحمم‬
‫واظوئام‪.‬ممظذامسؾىمادلعؾممأنمؼعؿلمسؾىمتـؿقةمػذهماألحادقسم‬
‫عنمخالل‪:‬مم‬

‫‪25‬‬
 ‫سؿلمممجاسيم(‪)5‬م‪(...‬م‪3‬مدضائق)م‬
‫غاضشيمععمجمؿوسؿكماظصػاتماظيتمتؼودمادلعؾممإىلمتؽوؼنمسالضاتمإجيابقةم‬
‫أومدؾؾقةمععماظطؾؾةمعنمخاللماجلدولم‪:‬م‬

‫صػاتماٌعؾمماظلؾؾقةمم‬ ‫صػاتماٌعؾمماإلجيابقةمم‬
‫م‬

‫‪26‬‬
 ‫قواعد وطرائق وأسالٌب ٌمكن أن تساهم فً تنظٌم التعلٌم والتعلم‬
‫من خالل المناخ العاطفً واالجتماعً ‪:‬‬

‫‪ -1‬تعرف إلى طالبك فرداً فرداً من خالل المالحظة والسؤال ومراجعة البطاقة التراكمٌة ‪.‬‬
‫‪ -2‬ال تستخدم السخرٌة مع الطالب المسًء مهما كانت درجة انزعاجك من سلوكه ‪ ،‬وال سٌما فً‬
‫حضور الطالب اآلخرٌن ‪ ،‬تدفعه إلى المزٌد من اإلساءة ‪.‬‬
‫‪ -3‬استخدم الطرفة أو الدعابة ولكن بحذر وفً الوقت والموقف المناسبٌن‪.‬‬
‫مثال للتوكٌد على نقطة هامة فً الدرس كما ٌمكن استخدام الطرفة أو الدعابة لالعتذار عن أمر أو‬
‫التراجع عن موقف ولكن احذر من جعل الفكاهة على حساب أحد الطالب ‪.‬‬
‫‪ -4‬تعاطف مع طالبك حتى عندما ٌخطئون أو ٌخفقون وال تتسرع فً عقابهم قبل أن تفكر فً‬
‫مساعدتهم على تجنب الخطأ‪.‬‬
‫‪ -5‬إٌاك أن توبخ الصف كجماعة ‪.‬فنادراً ما ٌكون الصف كلة ٌستحق التأنٌب ‪.‬‬
‫‪-6‬تجنب العالقة الحمٌمة مع الطالب ‪ .‬فأن تكون صدٌقهم الكبٌر ومرشدهم الخبٌر هو المطلوب‬
‫والبد من اإلبقاء على شًء من الفصل أو الفرق لتجنب الوصول إلى التقلٌل من الشأن أو عدم‬
‫االهتمام ‪.‬‬
‫‪ -7‬ال تنفعل ‪ ،‬وال تفقد أعصابك فً غرفة الصف ‪ .‬فاالنفعال أو فقدان األعصاب ٌؤدى إلى فقدان‬
‫السٌطرة على الصف ‪.‬‬
‫‪27‬‬
 ‫اخلالصة‬
‫ثالثا ً‪ :‬توفٌر المناخ العاطفً واالجتماعً ‪:‬‬

‫كن عادالً مع جمٌع الطالب و مراعٌا للفروق الفردٌة‪.‬‬

‫تمتع بشًء من الدعابة‪.‬‬
‫استخدام التعزٌز الفعال فً المواقف المختلفة‪.‬‬
‫احترم الطالب‪.‬‬
‫شاطر الطالب مشاعرهم‪.‬‬
‫ال تتخذ السلوك السلبً للطالب مسألة شخصٌة‪.‬‬
‫أصغ جٌداً للطالب‪.‬‬
‫اإلنذار المسبق‪.‬‬
‫الوقوف بالقرب من الطالب الذي ٌتصرف بصورة غٌر الئقة‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫رابعاً‪:‬متوصريماخلرباتماظؿعؾقؿقةم‪:‬ممم‬

‫)دقٌقة‬ ‫سؤال لمجموعة (‬

‫ما المقصود بؿوصريماخلرباتماظؿعؾقؿقةم؟‬

‫‪29‬‬
 ‫رابعا‪:‬مإدارةماخلرباتماظؿعؾقؿقةمظؾؿؿعؾممم‪:‬ممم‬

‫*مػوذحتدؼدمادلعؾمممظالدرتاتقفقةماظيتمدقؿؾعفام‬
‫ظؿـػقذمخطةماظدرس‪.‬مأيمحتدؼدمظؾطرؼؼةم‬
‫واإلجراءاتماظيتمدقوجهمعنمخالهلامغشاطم‬
‫اظؿالعقذموإثارةمداصعقؿفممظؾؿعؾمم‪.‬مممم‬

‫وٌمكن ان تكتسب الخبرة المباشرة من خالل تطبٌق‬

‫استراتٌجٌات التدرٌس أو ادارة الدرس أو االدارة الصفٌةم‬
‫مم‬
‫‪30‬‬
‫ػلذػناكذادرتاتوجوةذتدرؼسذععونةذعنادبةذأطثرذعنذشريػاذ؟؟؟‬

‫‪31‬‬
 ‫ػلذػناكذادرتاتوجوةذتدرؼسذعنادبةذ؟؟؟‬

‫المغلؿطقعماظؼولمبأنمادرتاتقفقةمتدرؼلقةمععقـةمأصضلمعنمشريػام‬
‫بشؽلمغفائي‪،‬مصفـاكمسواعلمتؤثرمسؾىماخؿقارمادلعؾممالدرتاتقفقةم‬
‫دونمشريػاموأػممػذهماظعواعلمم‬
‫رؾقعةماألػدافموادلادةماظؿعؾقؿقةموخصائصمادلؿعؾؿنيمم‬
‫وخصائصموخرباتمواجتاػاتمادلعؾمماظشكصقة‪.‬ممم‬

‫حٌث توجد ممٌزات عامة إلسلوب التدرٌس الجٌد منها ‪:‬‬

‫‪ٌ -1‬راعً الطالب مراحل نموه ومٌوله ‪.‬‬
‫‪ٌ -2‬ستند إلى نظرٌات التعلم ‪.‬‬
‫‪ٌ -3‬راعً خصائص النمو للمتعلمٌن الجسمٌة والعقلٌة ‪.‬‬
‫‪ٌ -4‬راعً األهداف التربوٌة ‪.‬‬
‫‪ٌ -5‬راعً الفروق الفردٌة بٌن المتعلمٌن ‪.‬‬
‫‪ٌ -6‬راعً طبٌعة مواضٌع المادة الدراسٌة ‪.‬‬ ‫‪32‬‬
‫عنذذادرتاتوجواتذاظتدرؼسذاآلتيذ‪:‬ذ‬

‫‪33‬‬
‫حوارمممجاسيم‪5(...‬مدضائق)م‬

‫‪34‬‬
‫«المعلم الناجح متعل ٌم دائم»‬

‫‪35‬‬
36
 ‫مهارات إدارة الدرس‬

‫أوال ‪:‬المثٌرات ‪ :‬جمٌع األفعال التً ٌقوم بها المعلم بهدف االستحواذ على انتباه الطالب أثناء سٌر الدرس عن طرٌق‬
‫التغٌٌر المقصود فً أسالٌب عرض الدرس‪.‬‬
‫أهمٌتها‪ - 1 :‬تركٌز االنتباه‪ - 2 .‬التأكٌد على النقاط الهامة‪.‬‬
‫أسالٌبها‪- 1 :‬التنوع الحركً ‪ – 2‬التركٌز ‪ -3‬تحوٌل التفاعل‪ - 4 .‬الصمت ‪ – 5‬التنوع فً استخدام الحواس‪.‬‬

‫ثانٌا‪ :‬التهٌئة للدرس ‪ :‬كل ما ٌقوله المعلم أو ٌفعله بقصد إعداد الطالب للدرس الجدٌد بحٌث ٌكونوا فً حاله ذهنٌة أو‬
‫انفعالٌة وجسمٌة قوامها التلقً والقبول‪.‬‬
‫أهدافها ‪ - 1 :‬تركٌز انتباه الطالب على المادة العلمٌة الجدٌدة‪ - 2 .‬وضع إطار مرجعً لتنظٌم األفكار والمعلومات‪.‬‬
‫‪ - 3‬توفٌر االستمرارٌة فً العملٌة التعلٌمٌة‬
‫أنواعها‪ - 1 :‬تهٌئة توجٌهٌه‪ - 2 .‬تهٌئة انتقالٌة‪ - 3 .‬تهٌئة تقوٌمٌة‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬غلق الدرس ‪ :‬هً تلك األقوال واألفعال التً تصدر عن المعلم بقصد إنهاء عرض الدرس‬
‫وٌجب أن ٌتوفر بعض الشروط ‪ - 1 :‬جذب انتباه الطالب وتوجٌههم لنهاٌة الدرس‪.‬‬
‫‪ - 2‬مساعدة الطالب على تنظٌم المعلومات ‪ - 3‬إبراز النقاط الهامة فً الدرس وتأكٌدها‪.‬‬
‫‪37‬‬
 ‫تابع ‪:‬مهارات إدارة الدرس‬

‫رابعا ً ‪ :‬التعزٌز ‪ :‬هوإثابة السلوك المرغوب فٌه فوراً ‪.‬‬

‫أهميته‪ٌ -1 :‬زٌد من المشاركة ‪ٌ - 2 .‬حافظ على النظام ‪.‬‬
‫شروطه‪ -1:‬أن ٌكون فورٌا ً‪ – 2 .‬متنوعا ً‪ - 3.‬مراعٌا ً للفروق الفردٌة‪ - 4 .‬مراعٌا ً لألسلوب األفضل‪.‬‬
‫‪-5‬أال ٌكون مفتعالً‪ - 6 .‬متناسبا ً مع نوع االستجابة ‪.‬‬
‫أنواعه ‪ - 1 :‬معززات لفظٌة‪ - 2 .‬معززات غٌر لفظٌة‪.‬‬

‫‪ - 2‬األسئلة االختٌارٌة‪.‬‬ ‫خامسا ً ‪:‬األسئلة الصفٌة وتوجٌهها‪ .‬أسئلة تعلٌمٌة‪.‬‬

‫‪ -‬األسئلة الموحٌة باإلجابة )‬ ‫‪-3‬أسئلة ٌجب تجنبها (األسئلة المحٌرة ‪ -‬األسئلة المركبة ‪ -‬األسئلة الناقصة‬

‫سادسا ً‪:‬التحرك داخل الصف‪ٌ:‬ستخدم المعلم عدة تحركات خالل العملٌة التعلٌمٌة‪ ،‬وتحرك المعلم هو فعل أو سلوك هادف‬
‫ٌقوم به من أجل تحقٌق أهداف تعلٌمٌة محدده وقد ٌكون تحرك المعلم هو طرح سؤال أو عدة أسئلة على الطلبة‬
‫ٌستثٌرهم وٌوجه اهتمامهم نحو مسألة معٌنه وقد ٌكون إجابة عن أسئلة الطلبة وقد ٌكون عرضا لفكرة معٌنه أو شرحا ً‬
‫لها وقد ٌكون إعطاء الطلبة معلومات جدٌدة‪.‬‬
‫والبد أن تكون تحركات المعلم داخل الفصل محدودة ومبرمجة ومخطط لها‬
‫خوفا ً من العشوائٌة والتخبط وعندما ٌستخدم المعلم عدة تحركات متسلسلة ومتناسبة عشوائٌا ً أو مقصوداً فأننا نسمً‬
‫مجموعة تلك التحركات ( إستراتٌجٌة تدرٌس )‪.‬‬
‫وتوجد عدة أنواع من تحركات المعلم الشائعة منها‪:‬‬
‫‪ - 2‬تحركات العرض‪ - 3 .‬تحركات النقاش‪ - 4 .‬تحركات االستقصاء‪.‬‬ ‫‪ -1‬تحركات اإللقاء‪.‬‬
‫تحركات التدرٌب‪ - 6 .‬تحركات إدارة الصف‪.‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪-5‬‬
 ‫اخلالصة‬
‫توصريماخلرباتماظؿعؾقؿقةم‪:‬ممم‬

‫اختٌار موضوع التعلم الذي ٌؤمن للمتعلم ما ٌحتاجه من معلومات ‪.‬‬

‫معرفة المعلم بموضوعة ومادته بما ٌتجاوز ما هو موجود فً الكتاب المقرر‬

‫وفهمه لهذه المادة فهما جٌدا ‪،‬حبة لها واعتقاده بأهمٌتها ودورها ‪.‬‬

‫نماء المعلم الدائم مهنٌا عن طرٌق تقوٌم أدائه باستمرار وتحسٌن جوانب قصوره‬

‫حكمة المعلم وقدرته على بث الحٌاة فً خططه الدراسٌة ‪،‬تحوٌلها إلى دروس‬
‫ومواقف صفٌة تحفز الطالب وتستثٌر قدراتهم وخبراتهم‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫خاعلاً‪:‬مإدارةمدؾوكماظطؾؾةم‪:‬م‬

‫)دقٌقة‬ ‫سؤال لمجموعة (‬

‫ما المقصود بإدارةمدؾوكماظطؾؾة؟‬

‫‪40‬‬
 ‫خاعلاً‪:‬مإدارةمدؾوكماظطؾؾةم‪:‬م‬

‫ؼعؿربمدؾوكماظطؾؾةمداخلماظصفمساعالًمػاعاًموأدادقاًميفماظؿقؽممباظعؿؾقةم‬
‫اظؿعؾقؿقة‪،‬موضدمؼؽونمعنمأطـرماظؼضاؼامإزساجاًمظؾؿعؾؿنيمبشؽلمسام‪.‬ممصقنيمؼػشلم‬
‫ادلعؾمميفماظؿعاعلمععماظلؾوطقاتمشريمادلـادؾةمداخلمشرصةماظصف‪،‬مضدمؼؼفم‬
‫ساجزاًمأعاممحتؼققماألػدافماظؿعؾقؿقةماظيتمطانمؼػرتضمبهمتؼدميفامظطالبه‪،‬مظذام‬
‫صانمعنماألػؿقةماظؼصوىمأنمؼؤػلمادلعؾمميفمطقػقةمإدارةماظلؾوكمداخلم‬
‫اظصف‪،‬مظؽيمالمؼػؼدموضؿامعنمزعنماحلصةماظدرادقةموػوميفمحماوالتمظؾؿعاعلم‬
‫ععمتؾكماظلؾوطقات‪.‬مم‬

‫‪41‬‬
 ‫سؿلممجاسيم(مم‪6‬م)‪(...‬م‪3‬مدضقؼةم)مم‬

‫طقػقةمواجفةمادلعؾؿةمظؾلؾوكم‬ ‫اظلؾوطقاتماخلارؽةمعنم‬
‫اخلارئمم‬ ‫اظطالبمداخلماظػصلمم‬
‫م‬
‫م‬
‫م‬
‫م‬
‫م‬
‫م‬
‫‪42‬‬
 ‫لذا فإن على المعلم أن ٌعً الجوانب التالٌة عن السلوك‪:‬‬

‫‪-1‬مأنماظدلوكذاإلغداغيذدواءذطانذاجيابواًذأوذدلبواًذصهوذعتعلمذوباظتاظيذ‬
‫ذصهوذضابلذظلتعدؼل‪.‬ذذ‬
‫ذ‬

‫‪-2‬ذػناظكذععاؼريذميكنذاظتفرؼقذعنذخالهلاذبنيذاظدلوكذاظدويذوشريذ‬
‫اظدويذعنذحوثذذدتهذوتكرارهذوزعنذزهورهذوذكلهذحنيذؼظهرذوعتىذ‬
‫حيدث‪.‬ذذ‬
‫ذ‬

‫‪-3‬ذػناظكذسواعلذوأدبابذتؤديذظلدلوكذعنهاذعاذحيدثذضبلهذأوذأثناءهذ‬
‫ذأوذبعده‪.‬ذ‬
‫‪43‬‬
 ‫تابع ‪ :‬على المعلم أن ٌعً الجوانب التالٌة عن السلوك‪:‬‬

‫‪-4‬ذضدذؼؽونماجلفلمباظلؾوكمادلطؾوبمأحدمأدؾابماظلؾوكماخلارئ‪.‬مم‬

‫‪-5‬مضدمؼؽونماظلؾوكمغاتجمسنمتؼؾقدمخارئمظؾغري‪.‬مم‬

‫‪-6‬مضدمؼؽونماظلؾوكمغؿاجمظؿوضعاتمدؾؾقةمعنمادلعؾممحنوماظؿؾؿقذمأومعنم‬
‫األدرةمحنومرػؾفممأومعنمشريػم‪.‬مم‬

‫***ػناظكذررقذسدؼدةذظتعدؼلذاظدلوكذأػمهاذاظتعزؼزذ‬
‫وأداظوبذخفضذاظدلوكذواظتشكولذوأدوأػاذضراراتذ‬
‫وإجراءاتذعندصعةذوذخصوةذعنذاملعلمذذ‪.‬ذذ‬

‫‪44‬‬
 ‫دادداً‪:‬مإدارةماظوضتمم‬

‫)دقٌقة‬ ‫سؤال لمجموعة (‬

‫ما المقصود بإدارةماظوضتم؟‬

‫‪45‬‬
 ‫دادداً‪:‬مإدارةماظوضتمم‬

‫تعرٌف إدارة الوقت ‪:‬‬

‫هو أن ٌحقق المرء االستفادة القصوى من وقته وخلق توازن فً حٌاته و تحقٌق األهداف والرغبات‪.‬‬

‫أسباب عدم التنظٌم‪:‬‬

‫‪ -‬عدم وجود خطط أو أهداف‪.‬‬
‫‪ -‬غٌاب الرؤٌة المستقبلٌة ‪.‬‬
‫‪ -‬عدم إدراك ما سوف ٌترتب الحقا من ضٌاع الوقت وإهداره‪.‬‬
‫‪ -‬ضعف الهمة ‪.‬‬
‫‪ -‬التكاسل والتخاذل ‪.‬‬
‫‪ -‬النسٌان ‪ ،‬وٌحدث ألن الشخص ال ٌدون ما هً مهامه وما ٌرٌد انجازه وبالتالً ٌضٌع الوقت فً التفكٌر‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫إدارة الوقت فً حصة التربٌة البدنٌة‬
‫ٌجب على معلمة التربٌة البدنٌة أن تأخذ بعٌن االعتبار أن توزع زمن الحصة لٌشمل‬
‫على ما ٌلً‪:‬‬

‫‪ -1‬التهٌئة للدرس ( مشوقة تحتوي على ابتكار وابداع – جذب انتباه التلمٌذات نحو‬
‫الحصة – كسر الخمول أو الكسل فً نفوس بعض الطالبات ‪.‬‬

‫‪ -2‬عرض مفاهٌم الدرس ( طرٌقة العرض محتوى جدٌد– تدرٌبات مبتكرة فً‬
‫االنشطة التطبٌقٌة ‪ -‬اختٌار استراتٌجٌة فً التعلم – توزٌع الطالب فً األنشطة )‬

‫‪ -3‬تقٌٌم استٌعاب التالمٌذ للدرس ( التنوع فً أسالٌب التقٌٌم (فردي ‪ ،‬جماعً ‪،‬‬
‫مشاهدة –مناقشة –أسئلة ‪ -‬ورقً ‪ ،‬عملً ‪ ،‬ألعاب ‪.......‬إلخ‬

‫‪47‬‬
 ‫سؤال ٌحتاج إلى إجابة‬

‫هل فعال ٌتم االستفادة من وقت حصة التربٌة البدنٌة ؟‬

‫أم أن هناك جزءاً من الوقت ٌضٌع ال ٌستفٌد منة المعلم‬
‫أو التالمٌذ ؟‬

‫‪48‬‬
‫جيبمسؾىمادلعؾؿةمظؾقػازمسؾىم‬
‫وضتماظدرسمجتـبمعامؼؾي‪:‬م‬
‫م‬
‫‪-1‬ماالدرتدالمم‬

‫‪-2‬ماخلروجممواظؿشؿتمم‬

‫‪-3‬ماالغشغالمم‬

‫‪49‬‬
 ‫ماذا ٌنبغً على المعلم قبل دخوله القاعة الرٌاضٌة ؟‬

‫أن ٌكون مستعداً لموضوع الدرس قد خطط تخطٌطا جٌدا للدرس‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ -2‬أن ٌضع فً اعتباره هذه األسئلة ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ما المخل الذي سٌبدأ به شرح الدرس ؟‬
‫ب‪ -‬ما اسلوب الشرح والمناقشة الذي سٌتبعه أثناء شرح الدرس ؟‬
‫ت – ما المفاهٌم والحقائق والمهارات التً ٌحتوٌها المادة العلمٌة التً ستكون موضع الدرس ؟‬
‫ج‪ -‬ما هً الوسائل المعٌنة التً سٌستخدمها فً شرح المادة ؟‬
‫ح ‪-‬ما وسائل التقوٌم التً سٌأخذها للوقوف على مستوى التالمٌذ؟‬

‫ماذا ٌنبغً على المعلم بعد خروجه من الفصل ( القاعة الرٌاضٌة ) أن ٌسأل نفسه ؟‬
‫هل استطاع تحقٌق جمٌع األهداف التً حددها قبل دخوله الفصل ؟‬ ‫أ‪-‬‬

‫ب‪ -‬هل صادفته صعوبات مفاجئة حالت دون تحقٌق األهداف ؟‬

‫‪50‬‬
‫ت‪ -‬ما الوسائل التً ٌنبغً مراعاتها مستقبال لتفادي الوقوع فً مثل هذه الصعوبات ؟‬
 ‫أخٌرا ‪ :‬الن المعلم تقع على عاتقه األحمال كلها ومنه ٌرجى التغٌٌر لألمثل واألمل معقود على مجهوداته‬
‫قدرا ومكانة ومهارة وأسلوبا ورفعة‪.‬‬
‫لذلك كانت التوصٌات بحق المعلم كثٌرة وهً ال تنقص من قدره بل تزٌده ً‬

‫‪ٌ -1‬جب أن ٌكون ملما بالمادة التً ٌدرسها ومطلعا على سٌاسة التعلٌم وأهدافه وساعٌا ً إلى تحقٌق األهداف‬
‫المرجوة ‪،‬وأن ٌؤدي رسالته وفق األنظمة المعمول بها‪.‬‬

‫‪ -2‬يجة على الوعلن أى يعول دائوا على توسيع دائرة هعلوهاته وتجرتة أفكاره وأى يكوى تاستورار في حالة‬
‫تفحص وتحميك وأى يخصص تعض أولاته لوطالعة الكتة واألتحاث‪.‬‬

‫‪ -3‬المعلم ٌجب أن ٌنتمً إلى مهنته وٌقدرها وٌكون جدٌراً بحمل هذه الصفة ومقدر لعظمتها ‪،‬مستشعراً خطر‬
‫األمانة الملقاة على عاتقه مراقبا هلل عز وجل فً أداء رسالته وأال ٌعتبر التدرٌس مجرد مهنة وإنما ٌعتبرها‬
‫عبادة ٌتقرب بها إلى هللا وٌطلب المثوبة علٌها‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫هذا واحلمد هلل رب العاملني والصالة والسالم على‬
‫اشزف االنبياء واملزسلني سيدنا حممد‬
‫وعلى اله وصحبه امجعني‬

‫‪52‬‬
 ‫متماالضؿؾاسمعنم‪:‬مم‬
‫ورضةمسؿلم‪/‬مإدارةمصصولماظطؾؾةمذويماالحؿقاجاتم‬
‫اخلاصةم‬
‫إسدادمم‬
‫د‪.‬دقرمأمحدماخلشرعيمم‬
‫ضلمماظرتبقةماخلاصةم‬
‫جاععةمادلؾكمدعودم‬
‫اظرؼاضمم‬
‫‪2004‬‬

‫‪53‬‬