‫الكفاءة الختامية‪ :‬يحل مشكالت متعلقة بالتحوالت الفيزيائية للمادة ومفسرا هذه التحوالت باالستعانة بالنموذج الحبيبي للمادة‬

‫‪11‬‬ ‫رقــم البطــاقة‬ ‫المقطع التعلمــي‪ :‬حاالت المادة وتغيراتها‬ ‫الميدان الثاني‪ :‬المادة وتحوالتها‬

‫‪ 02‬سـاعة‬ ‫المــــدة‬ ‫الوحدة التعلمية‪ :‬الخالئـط‬ ‫المستوى‪ :‬األولـى متوسط‬

‫األستاذ‪ :‬أحمد بالقنون‬
‫األهداف التعلميـة‪ - :‬يقدم أمثلة من محيطه ألجسام‬
‫العقبات المطلوب تخطيها‪ :‬صعوبة التمييز بين الماء الصافي‬
‫خليطة‪.‬‬
‫والماء النقي‪ ،‬صعوبة ربط طبيعة الخليط بكيفية فصل‬
‫‪ -‬يعرف الخليط غير المتجانس من مالحظة مكوناته‬
‫مكوناته‪.‬‬
‫بالعين‪.‬‬
‫السندات التعلمية‪ :‬صحن وملعقة‪ ،‬حبات عدس وفاصوليا‬
‫‪ -‬يعرف أن الماء الصافي خليط متجانس‪.‬‬
‫كؤوس بيشر‪ ،‬ماء وزيت‪ ،‬رمل جاف‪ ،‬مسحوق القهوة‪،‬‬
‫‪ -‬يتعرف على الخليط المتجانس ويقدم أمثلـة عنه‪.‬‬
‫نشارة الخشب‪ ،‬قمع زجاجي‪ ،‬أنبوبة إبانة‪ ،‬ورق ترشيح‪،‬‬
‫‪ -‬يعرف كيف يفصل بين مكونات الخليط حسب نوعه‪.‬‬
‫مخبار مدرج‪ ،‬موقد حراري‪ ،‬سكر وملح‪ ،‬ماء جافيل‪.‬‬

‫الإجاـبـة على الأسئلـة من خلال‬ ‫ماـ هي حالات الماـدة والعوامل المؤثرة في التحولات‬
‫ما استوعبوه في الدروس الماضية‪.‬‬ ‫الفيز يائية؟‬ ‫تمهيد‬
‫‪ 05‬د‬

‫‪-1‬‬
‫رافقت فاطمة أمها في رحلة مطبخية لإعداد حلو يات العيد قراءة الوضعية جيدا‪.‬‬
‫وكان من أهم المحطات التي استوقفتها خلط بعض المواد‪ ،‬التفكير فيهاـ ضمن أفواج‪.‬‬
‫ميزت بينها بالعين‪ .‬ثم رأت أن تفصل بين مكونات كـل استخراج الكلمات المفتاحية‪.‬‬ ‫الوضعية‬
‫‪ 05‬د‬
‫طرح الفرضيات لتشخيص الأسباب‬ ‫خليط‪.‬‬ ‫الجزئيـة ‪1‬‬
‫وإيجاد حلول للمشكلـة‪.‬‬ ‫‪ -‬فسر الاختلاف بين مختلف هذه الخلائط‪.‬‬
‫ـ اقترح طرقا تساعد فاطمة على تحقيق رؤيتها‪.‬‬
‫النـشاـط الأول (الخليط صلب‪-‬صلب)‪ :‬ضع داخل صحن ‪ -‬إنجاز التجربة باستعمال الأدوات‬
‫زجاجي كمية من العدس مع كمية من الفاصوليا‪ ،‬أخلط جيدا المتوفرة‪.‬‬
‫الملاحظة‪ :‬نعم أميز بين حبات‬ ‫هذا المزيج‪.‬‬
‫العدس وحبات الفاصوليا داخل‬ ‫‪ -‬هل ما زلت تميز بين حبات العدس وحبات الفاصوليا؟‬
‫الخليط بعد المزج‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا استخدمت للتمييز بينهما؟‬
‫‪ -‬بالعين المجردة نميز بين حبات‬ ‫‪ -‬كيف يمكنك الفصل بين مكونات هذا الخليط؟‬ ‫النشاـطات‬
‫‪ 55‬د‬
‫ملاحظـة‪ :‬نستخدم ما هو متوفر لدينا في المخبر فواكـه مثلا‪ ،‬أجسام صلبـة العدس وحبات الفاصوليا‪.‬‬ ‫التعلمية‬
‫أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن الفصل بين مكوناته بأصابع‬
‫اليد أو بالملقط فهو خليط غير‬
‫متجانس‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫النـشاـط الثاـني (الخليط صلب‪-‬سائل)‪ :‬حضر كأس زجاجي حبيبات الرمل عالقة بالماء وتستقر في‬
‫فيه كمية من الماء وضف له كمية قليلة من الرمل‪ ،‬اخلط جيدا ثم قاع الـكـأس‪.‬‬

‫اترك الخليط يستقر‪.‬‬

‫‪ -‬ماذا تلاحظ مباشرة بعد الخلط؟ ماذا تلاحظ بعد استقرار‬
‫الخليط؟‬
‫‪ -‬تشكـل كر يات صغيرة من الزيت‬ ‫النشاـطات‬
‫‪ 55‬د‬ ‫النـشاـط الثاـلـث (الخليط سائل‪-‬سائل)‪ :‬أمزج في كأس‬
‫داخل الماء‪.‬‬ ‫التعلمية‬
‫‪ -‬بعد الاستقرار تتشكـل طبقة من‬ ‫زجاجي شفاف كميتين من الماء والزيت ثم أخلط بملعقة جيدا‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تلاحظ مباشرة بعد الخلط؟ ماذا تلاحظ بعد استقرار‬
‫الزيت فوق الماء‪.‬‬
‫الخليط؟‬

‫‪-2‬‬
‫‪ -‬ملاحظة تشكـل طبقة علو ية من‬ ‫النـشاـط الرابع (الإبانـة)‪ :‬يطلب من‬
‫الزيت تطفو فوق الماء‪.‬‬ ‫التلاميذ تحضير التركيب التجريبي‬
‫‪ -‬الحصول على ماء صاف في الإناء‬ ‫المبين في الشكل المقابل‪ :‬مزج كمية‬
‫السفلي ويتبقى الزيت في أنبوب‬ ‫من الماـء مع الزيت ووضعها في‬
‫الفصل وتسمى هذه الطر يقة بالإبانـة‪.‬‬ ‫أنبوب الفصل‪ .‬افتح أنبوب الفصل‬
‫قليلا‪.‬‬
‫النشاـطات‬
‫‪ -‬ماذا تلاحظ في الإناء السفلي؟ ماـذا تستنتج؟‬
‫التعلمية‬
‫‪ -‬ملاحظـة أن حبيبات الرمل تبقى‬ ‫النـشاـط الخامس(الترشيح)‪:‬‬
‫عالقـة في ورق الترشيح‪.‬‬ ‫يطلب من التلاميذ تحضير التركيب‬
‫‪ -‬الحصـول على ماـء صاف في البيشر‬ ‫التجريبي المبين في الشكل المقابل‪ :‬سكب‬
‫وتسمى هذه العمليـة الترشيح‪.‬‬ ‫محتوى البيشر (مزيج ماء – رمل) فوق ورق‬
‫الترشيح‪.‬‬
‫‪ -‬هل يمكن أن نحصل على ماـء صاف ورمل منفصلين؟‬
‫‪ -‬يمكن التمييز بين مكونات خليط صلب‪-‬صلب‪ ،‬صلب‪-‬سائل‪ ،‬النموذج الحبيبي للخليط غير المتجانس‪:‬‬ ‫إرساـء‬
‫سائل‪-‬سائل بالعين المجردة فهي خلائط غير متجانسـة‪.‬‬
‫الموارد المعرفية‬
‫الخليط غير المتجانس‪ :‬هو خليط لا تمتزج مكوناته كـلـيا ويمكن‬
‫‪ 50‬د‬
‫أن نميز بينها بالعين المجردة‪ ،‬ولفصل مكوناته نستعمل عمليتين‬
‫الإبانة أو الترشيح‪.‬‬
‫تمرين‪ 5،،،،،،،50 :‬ص ‪ ،4-،4‬من الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫تقويم الموارد‬

‫‪10‬‬
 ‫الإجاـبـة على الأسئلـة من خلال ما‬ ‫ما هو الخليط غير المتجانس؟ كيف نفصل بين مكوناته؟‬ ‫تمهيد‬
‫استوعبوه في الدروس الماضية‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬
‫‪-3‬‬
‫النـشاـط السادس (خليط صلب‪-‬صلب)‪ :‬أمزج كميتين من ‪-5‬ملاحظة أن لون الخليط أبيض‪.‬‬
‫‪ -‬استنتاج أن بالعين المجردة لا يمكن‬ ‫السكـر والملـح‪ ،‬أخلط جيدا المزيج‪ .‬كيف يبدو لون الخليط؟‬
‫‪ 50‬د‬
‫التمييز بين حبيباـت السكر والملـح‪،‬‬ ‫‪ -‬هل يمكنك التمييز بالعين‬
‫وأنه لا يمكن الفصل بين الحبيبات‬ ‫المجردة بين حبيبات الملح‬
‫بالملقط‪.‬‬ ‫والسكر؟ هل يمكن الفصل‬
‫‪-4‬لا يمكن بالعين المجردة التمييز بينها‪،‬‬ ‫بينهما باستعمال الملقط؟‬
‫لـكن يمكن ذلك بحاسة الذوق‪.‬‬
‫النـشاـط الساـبع (خليط صلب‪-‬سائـل)‪ :‬اسكب في كـأسين‬
‫‪ -‬لا يمكن فصل السكر والملح عن ‪ 50‬د‬
‫زجاـجيين نفس الكمية من الماء المقطر‪ ،‬ثم‬
‫النشاـطات‬
‫الماء بواسطة الترشيح أو الإبانة‪.‬‬
‫أضف للأول ملعقة صغيرة من السكر وللثاني‬
‫‪-4‬ينحل ماء الجافيل في الماـء ويتوزع‬ ‫التعلمية‬
‫ملعقة ملح ثم أخلط جيدا كل مزيج‪.‬‬
‫على كـل محتوى الـكـأس‪.‬‬
‫‪ -‬هل يمكنك معرفة الماء الحلو أو الماء المالح‬
‫‪ -‬يمتزج ماء الجافيل كـلياـ بالماء‪ 50 .‬د‬
‫من الماء النقي بالعين المجردة؟‬
‫ولا يترسب ولا يطفو ولا يمكن‬
‫‪ -‬حاول فصل السكر والملح عن الماء بواسطة الترشيح أو الإبانة‪.‬‬
‫ترشيحه‪.‬‬
‫النـشاـط الثاـمن (خليط ساـئل‪-‬سائـل)‪ :‬املأ الكأس بالماء‬
‫ثم أضف له كمية من ماـء جافيل أو ملون غذائي‪.‬‬
‫‪ -‬هل يترسب ماء الجافيل أم يطفو؟ هل يمكن ترشيحه؟ ماـذا‬
‫تستنتج‪.‬‬
‫‪-4‬‬
‫النـشاـط التاـسع (التسخين)‪ :‬ضع كمية من الخليط (ماء‪ - -‬الماـء يتبخر‬
‫ملح) في أنبوب اختبار وقم بتسخينه حتى يتبخر كـل الماء‪ - ،‬طعم الراسب الأبيض الناتج مالح‬
‫‪ -‬نعم يمكن استعمال نفس الطر يقة‬ ‫ماذا تلاحظ؟‬ ‫النشاـطات‬
‫التبخير التام والتسخين لفصل‬ ‫‪ -‬بعد تبريد الأنبوب تعرف على مادة الراسب الأبيض‪.‬‬ ‫التعلمية‬
‫‪ -‬هل يمكن فصل مكونات الخليطين (ماء‪-‬سكر) و(ماء‪-‬ماء مكوناـت الخليطين‪.‬‬

‫جافيل) بنفس الطر يقـة؟‬

‫الخليط المتجانس‪ :‬هو خليط تمتزج مكوناته كـليا ولا يمكن أن‬ ‫إرساـء‬

‫تسجيل النتيجة في الـكراس‬ ‫الموارد المعرفية نميز بينها بالعين المجردة‪ ،‬ولفصل مكوناته نستعمل عمليـة التبخير‬
‫‪ 50‬د‬
‫التام أو التسخين‪.‬‬

‫المراجــع‪ :‬المنهاج‪ ،‬الوثيقة المرافقة‪ ،‬دليل األستاذ‪ ،‬الكتاب المدرسي‪ ،‬شبكة األنترنت‬