Các khái niệm, định nghĩa, kiến thức nền tảng về vấn đề

được nghiên cứu

Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học
tiếng anh của sinh viên.
Ảnh hưởng là một sự việc nào đó có thể tác động xấu hoặc tác động tốt đến mọi
người cũng như mọi sự việc khác.

I. Cơ sở lý thuyết

1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Thái độ được coi là một trong những yếu tố quan trọng, một trong những thành công quan
trọng đối với việc học ngôn ngữ, do đó, một số nghiên cứu đã được thực hiện trong lĩnh vực thái
độ của học sinh đối với việc học ngôn ngữ (Anwar, 2017). Anwar, (2016) đã thảo luận về mối
quan hệ đáng kể giữa học sinh tự nhiên và tầm quan trọng của việc sử dụng ngôn ngữ. Mặc dù
vậy, thông tin về thái độ ngôn ngữ của học sinh ở miền Bắc Iraq là không đủ. Do đó, nghiên cứu
này xem xét thái độ của sinh viên đối với việc học Tiếng Anh tại các trường đại học ở khu vực
Kurdistan của Iraq. Thái độ có một số định nghĩa từ quan điểm của các khía cạnh và bối cảnh đa
dạng. Abdulla và cộng sự. (2017) đã định nghĩa Thái độ là niềm tin của một người về một thuộc
tính của việc thực hiện hành vi, bị định kiến bởi các đánh giá về các thuộc tính. Do đó, một cá
nhân có niềm tin lớn rằng những hậu quả đáng giá một cách tự tin sẽ xảy ra. Anwar & Balcioglu,
(2016) đã định nghĩa thái độ được kết nối với niềm tin và giá trị của một cá nhân (Abdullah &
Abdul Rahman, 2015). Từ điển tiếng Anh Macmillan (2002) đã định nghĩa thái độ là “những suy
nghĩ hoặc trạng thái cảm xúc của ai đó liên quan đến điều gì đó, đặc biệt là khi họ bộc lộ trong
hành vi của họ (Faraj et al. 2021). Tất cả các cá nhân đều có một số thái độ đối với mọi thứ, nó
có thể là tiêu cực hoặc tích cực, do đó, thái độ của học sinh đối với việc học tiếng Anh sẽ không
thay đổi theo các tuyên bố được đề cập, học sinh có thể có thái độ tiêu cực đối với việc học tiếng
Anh. giúp họ có thái độ tích cực đối với ngôn ngữ tiếng Anh (Hameed & Anwar, 2018). Theo
Damit et al. (2019), thái độ là một cấu trúc tâm lý phức tạp.Theo Anwar & Ghafoor, (2017), Có
rất nhiều các yếu tố đóng một vai trò trong sự thành công của học sinh và thái độ là được coi là
một trong những yếu tố ảnh hưởng lớn nhất. Cũng thế, thái độ của giáo viên đóng một vai trò
trong việc dạy tiếng Anh chẳng hạn như cam kết và động lực của giáo viên (Prabhu et al.Năm
2020). Theo Anwar & Climis, (2017), Students ’thái độ với ngôn ngữ là một trong những biến số
cá nhân khiến ảnh hưởng đến việc học tiếng anh. Prabhu và cộng sự. (2019), chỉ ra rằng thái độ
bao gồm ba thành phần: nhận thức, tình cảm và hành vi. Thành phần nhận thức bao gồm những
suy nghĩ liên quan đến đối tượng của thái độ. Thành phần tình cảm có liên quan đến cảm xúc và
tình cảm của cá nhân đối với một đối tượng và thành phần hành vi chứa xu hướng chấp nhận các
hành vi học tập cụ thể (Ali, 2016). Anwar & Qadir, (2017) đã định nghĩa thái độ là "một hàm ý
được tạo ra trên cơ sở một tổ hợp các niềm tin về đối tượng thái độ". Abdullah & Rahman,
(2015), lập luận rằng khả năng ba thành phần thái độ có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Theo Van
Els et al. (1984) đã thảo luận rằng không có vấn đề nếu ba thành phần hoặc chỉ. Các liên kết giữa
tất cả các thành phần chặt chẽ đến mức có thể đạt được đầy đủ thông tin về thái độ bằng cách chỉ
đánh giá một thành phần. Abdullah, (2019) tuyên bố rằng việc học ngôn ngữ có liên quan đến
thái độ của cá nhân đối với ngôn ngữ đích. Anwar & Louis, (2017) đã đề cập rằng thái độ ngôn
ngữ tích cực sẽ có tác động tích cực đến người học để có hướng tích cực trong việc học ngôn
ngữ. Thái độ tích cực sẽ đóng vai trò tích cực trong việc học ngôn ngữ (Ali, 2014), cũng sẽ là
chìa khóa chính để thành công liên quan đến việc học ngôn ngữ (như đã nêu bởi (Ali & Anwar,
2021).

Thái độ đối với việc học ngôn ngữ

Theo Khan & Abdullah, (2019) một số xã hội và đặc điểm tâm lý và thái độ học ngôn ngữ đối
với ngôn ngữ thứ hai tác động đến khả năng của người học. Baker tập trung vào tầm quan trọng
của nghiên cứu về tác động của thái độ đối với việc học ngôn ngữ (Anwar & Abdullah, 2021).
Theo Prabhu et al.(2020) lập luận về tầm quan trọng của thành phần tình cảm và ảnh hưởng của
nó đối với việc học hành vi ngôn ngữ, lý do chính tầm quan trọng của thành phần tình cảm mà
chúng tôi coi trọng, sở thích và thái độ của học sinh liên quan đến ảnh hưởng của tương lai hành
vi. Điều này giải thích lý do chính của việc thanh toán quan tâm đến thái độ tích cực của học sinh
đối với học tập ngôn ngữ bởi vì thái độ tích cực sẽ có tác động tích cực về việc học trong tương
lai của học sinh (Ganeshkumar và cộng sự 2019). Theo Abdullah & Afshar, (2019) Khả năng của
học sinh, chiến lược và thái độ làm rõ thành tích của họ cho Học ngôn ngữ. Abdullah & Rahman,
(2015) đã đề cập rằng khả năng học ngôn ngữ thứ hai của học sinh không chỉ hiệu quả bởi các kỹ
năng ngôn ngữ và tinh thần,Tuy nhiên, tương tự như vậy đối với thái độ và ý kiến của học sinh
đối với ngôn ngữ được nhắm mục tiêu. Ngoài ra, họ chỉ ra rằng nhận thức thái độ có thể cải thiện
toàn bộ việc học ngôn ngữ quy trình, tạo ra môi trường niềm tin của học sinh và các hành vi đối
với ngôn ngữ đích, cộng đồng của ngôn ngữ đó và văn hóa, và nó cũng sẽ phân loại xu hướng đạt
được của họ ngôn ngữ đích. Ali và cộng sự. (2021) đã chỉ ra một lý thuyết mô hình, tập trung
vào ý nghĩa của việc đồng hành nghiên cứu attitudinal trong lĩnh vực ngôn ngữ học. Abdullah,
(2018) cho thấy rằng giáo dục ngôn ngữ

các nhà cung cấp, học giả và học sinh nên nhận ra rằng

thái độ tích cực và động lực tích cực của học sinh cho phép

học ngôn ngữ. Do đó, trong trường hợp nếu học sinh không

có khuynh hướng và sự tập trung trong việc đạt được

ngôn ngữ đích để kết nối với người khác, trong trường hợp đó là học sinh

sẽ phải đối mặt với một thái độ tiêu cực và không được khuyến khích và

hào hứng trong việc học ngôn ngữ. Do đó, thái độ của học sinh

có thể bao gồm trong việc học ngôn ngữ, lý do là nó có thể

có tác động đến hiệu suất của họ trong việc đạt được mục tiêu
ngôn ngữ (Saleh và cộng sự. 2021). Othman & Abdullah, (2016)

giải thích các vấn đề hiện tại, hệ quả sư phạm và

hướng dẫn mới trong niềm tin về việc học ngôn ngữ

bao gồm các yếu tố nhận thức, văn hóa, cá nhân, ngữ cảnh,

tình cảm và xã hội trong đó thái độ có

ảnh hưởng đáng kể. Có nhiều nghiên cứu liên quan đến

thái độ đối với các ngôn ngữ bị thay đổi (Abdullah & Othman,

2016), với nhiều loại tiếng Anh và các ngôn ngữ khác (Abdullah

& Othman, 2021), dựa trên niềm tin của người học về việc học

ngôn ngữ đích (Abdullah & Abdul Rahman, 2015).

Nhiều đặc điểm của thái độ ngôn ngữ đối với việc học một cái mới

ngôn ngữ đã được khám phá và kiểm tra (Anwar &

Abdullah, 2021) các học giả sau đã được nghiên cứu

các khía cạnh khác nhau của thái độ và tác động của nó đối với việc học mới

ngôn ngữ, chẳng hạn, Anwar & Shukur, (2015), đã nghiên cứu

mối quan hệ giữa chiến lược học ngôn ngữ và

thái độ của học sinh, Anwar & Abd Zebari, (2015), thái độ và

niềm tin về việc học ngôn ngữ có mục đích, Anwar &

Surarchith, (2015), thái độ đối với việc học ngôn ngữ và

ngôn ngữ chính nó ở các giai đoạn đại học và trung học, Anwar,

(2017), sử dụng các bạn học tiếng Anh như một thái độ

khía cạnh, Anwar, (2016), thái độ đối với các thực hành có thể tranh luận

giữa các nhà cung cấp giáo dục và học sinh của họ (Abdulla et al.
2017). Anwar & Balcioglu, (2016) cho rằng chính

mục tiêu trong việc giáo dục học sinh thông qua nội dung và

mô hình học tập kết hợp ngôn ngữ là để truyền cảm hứng cho người học

thái độ tích cực đối với ngôn ngữ được nhắm mục tiêu. Dựa vào

đã đề cập ở trên, nó làm rõ liệu các mục tiêu có

đã hoàn thành hay chưa (Hameed & Anwar, 2018). Nhiều

nhiều thập kỷ trước, các nghiên cứu về thái độ đã được kiểm tra trong

ngôn ngữ khác nhau. Ngoài ra, Anwar & Ghafoor, (2017),

đã đề cập rằng có nhiều quan điểm liên quan đến ngôn ngữ

thái độ, tại thời điểm hiện tại, quan điểm phổ biến nhất là

tích hợp của 10 ý kiến cũ hơn. Lý thuyết này đề xuất rằng

Tuy nhiên, thái độ đối với các ngôn ngữ bị thay đổi không ổn định

luôn thay đổi và do đó không có

quyết tâm về thái độ đối với học tập

ngôn ngữ (Anwar & Climis, 2017).

Các khía cạnh của thái độ ngôn ngữ

Theo Anwar & Qadir, (2017), Quá trình học tập là

được coi là một sửa đổi tích cực trong con người

nhân cách liên quan đến hành vi nhận thức và

hái độ tình cảm, trong khi đó khi một cá nhân có

đã học một vấn đề cụ thể, do đó, một cá nhân bắt đầu

hành xử và suy nghĩ theo nhiều cách khác nhau và niềm tin của mỗi người có

đã được phân biệt. Hơn nữa, bên cạnh phương pháp nhận thức,
quá trình học tập cũng có các khía cạnh tâm lý và xã hội

(Anwar & Louis, 2017). Anwar & Abdullah, (2021) đã nêu

thái độ đó bao gồm ba thành phần; người đầu tiên

thành phần là về các thái độ liên quan đến nhận thức

thành phần. Điều này có thể bao gồm nhận thức / niềm tin về

tình huống hoặc một đối tượng được kết nối với thái độ. Các

thành phần thứ hai là thành phần đánh giá. Cái này

chỉ ra rằng tình huống / đối tượng có liên quan đến thái độ

có thể tạo ra không thích / thích. Thành phần thứ ba có liên quan

đối với các thái độ có một thành phần hành vi đối với

ví dụ; thái độ cụ thể có xu hướng thúc đẩy học sinh chấp nhận

các hành vi học tập cụ thể (Anwar & Abdullah, 2021).

Thái độ nhận thức

Khía cạnh này chứa đựng niềm tin của người học ngôn ngữ vào

các điều khoản về thông tin mà họ có thể đạt được và

đồng cảm trong quá trình học ngoại ngữ. Các

khía cạnh nhận thức có thể được phân loại thành bốn giai đoạn

liên kết thông tin trước đó và thông tin mới,

sản xuất thông tin mới, kiểm tra thông tin mới,

và triển khai thông tin mới trong các

hoàn cảnh (Anwar & Abdullah, 2021).

Khía cạnh hành vi của thái độ

Khía cạnh hành vi xác định cách một cá nhân

phản ứng và ứng xử trong những hoàn cảnh cụ thể. Về chi tiết,

học ngoại ngữ hiệu quả giúp cải thiện học sinh

nhận ra bản thân với những người nói tiếng Anh bản ngữ và

chấp nhận hoặc có được nhiều đặc điểm của các hành vi

mô tả những người tham gia của cộng đồng ngôn ngữ được nhắm mục tiêu.

Anwar & Shukur, (2015) đã chứng minh rằng, một cá nhân với

thái độ tích cực sẽ dẫn đến việc chứng minh

hành vi tích cực đối với việc học ngôn ngữ mới. Như là

các cá nhân được coi là vấn đề nhiệt tình hơn

giải quyết, để có được kiến thức và năng lực có giá trị

cho cuộc sống hàng ngày và để thúc đẩy tinh thần (Anwar &

Abd Zebari, 2015).

Khía cạnh tình cảm của thái độ

Anwar & Surarchith, (2015) lập luận rằng, quá trình học tập

coi như một quá trình cảm xúc. Thông thường, nó ảnh hưởng bởi

một số yếu tố cảm xúc. Choy & Troudi (2006),

nhà cung cấp giáo dục và học sinh của ông ấy tham gia vào nhiều

các hành động tình cảm trong đó và các thành quả đa dạng của cảm xúc là

năng suất. Thái độ có thể giúp học sinh thể hiện cảm giác của họ

cho dù họ không thích / thích các vấn đề hoặc hoàn cảnh. Nó

đã được đồng ý rằng cảm xúc bên trong và cảm giác của

học ngôn ngữ mới ảnh hưởng đến quan điểm của họ và

thái độ đối với ngôn ngữ được nhắm (Anwar, 2017).