Machine Translated by Google Tạp chí Khoa học và Nghiên cứu Quốc tế (IJSR)

ISSN: 2319-7064

Hệ số tác động của ResearchGate (2018): 0,28 | SJIF (2018): 7.426

Các yếu tố ảnh hưởng đến sự tự tin của sinh viên trong tiếng Anh

Lớp Nói
Mohammad Naseem Pasarlay

Khoa Tiếng Anh, Khoa Ngôn ngữ và Văn học, Đại học Kabul

Tóm tắt: Với việc thế giới đang thay đổi thành một ngôi làng, việc sử dụng tiếng Anh và quan trọng nhất là năng lực nói tiếng Anh ngày
càng trở nên quan trọng. Nhìn vào tầm quan trọng của nó, sinh viên của mọi lĩnh vực đều được yêu cầu phải có trình độ nói cao, quan trọng
nhất là sinh viên của khoa tiếng Anh. Tuy nhiên, chúng tôi thấy rằng sinh viên đại học ít mong muốn nói tiếng Anh hơn trong các lớp học
nói. Khi nói đến giao tiếp bằng miệng, họ vẫn chưa thể giao tiếp một cách hiệu quả và tự tin.
Có thể có nhiều yếu tố liên quan khiến họ không thể giao tiếp. Bài viết này nhằm mục đích tìm ra những yếu tố cản trở sinh viên
từ việc nói và tạo ra giao tiếp bằng miệng. Bài viết sẽ giúp giảng viên hiểu được điểm yếu của học viên trong các lớp học nói và đưa ra
các giải pháp khả thi cho những vấn đề đó.

Từ khóa: sự tự tin, động lực, yếu tố, lo lắng, phản hồi, năng lực

1. Giới thiệu tồn tại mối quan hệ giữa địa vị xã hội của sinh viên và sự tự tin
của sinh viên các lớp đàm thoại tiếng Anh tại khoa tiếng Anh trường

Con người có nhiều đặc điểm khác nhau mà họ sống cùng. Đại học Kabul. Câu hỏi nghiên cứu cho nghiên cứu của tôi là:

Một trong những đặc điểm này có thể được gọi là sự tự tin. Gần
đây, sự tự tin đã trở thành một chủ đề quan trọng được nghiên cứu
trong bối cảnh giáo dục và đặc biệt là trong các lớp học ngoại ngữ.
Sự tự tin đề cập đến hình ảnh và quan điểm mà học sinh có về kiến
thức của mình.
Heatherton (2011) bày tỏ rằng sự tự tin đòi hỏi phải có cảm giác
tốt, có khả năng đối phó hiệu quả với những thách thức và phản hồi
tiêu cực và có một thế giới xã hội trong đó học sinh tin rằng giáo
viên coi trọng ý tưởng của họ và tôn trọng họ. .
Sự tự tin là một trong những yếu tố tâm lý cơ bản cần có khi học
một ngôn ngữ. Nhiều nghiên cứu cho thấy sự tự tin ảnh hưởng đến
nhiều khía cạnh trong cuộc sống của chúng ta như suy nghĩ, mong
muốn, cảm xúc, lựa chọn và mục tiêu của chúng ta trong cuộc sống
hàng ngày. Trong đời sống cá nhân và xã hội của chúng ta, nó có
một vai trò quan trọng. Nói một cách chính xác, nó đề cập đến mối
quan tâm của sinh viên về sự phát triển giáo dục cá nhân.
Nhận thức của sinh viên về các yếu tố ảnh hưởng đến sự tự tin trong
lớp học đàm thoại là gì?
4. Ý nghĩa của nghiên cứu
Xem xét tầm quan trọng của sự tự tin trong bối cảnh giáo dục ngày
nay, có nhiều lý do khác nhau mà tôi cho rằng cần phải tiến hành
nghiên cứu này. Đầu tiên, nghiên cứu về chủ đề như vậy sẽ giúp tối
đa hóa kiến thức của mọi người về khái niệm sự tự tin. Nó cũng sẽ
cung cấp cho mọi người sự hiểu biết chính xác hơn về ảnh hưởng của
địa vị xã hội đến sự tự tin.
Thứ hai, nhiều nghiên cứu khác về vấn đề này đã được thực hiện ở
Hoa Kỳ, Châu Âu và các nước có bối cảnh hoàn toàn khác với nước ta.
Những nghiên cứu đó có vấn đề về khái quát hóa liệu chúng có thể áp dụng

2. Tuyên bố vấn đề được ở đây trong bối cảnh của chúng ta hay không.

Tôi đã dạy các lớp nói tại Khoa Tiếng Anh của Đại học Kabul. Một Thứ ba, vì sự tự tin có vai trò quan trọng trong sự phát triển cá

vấn đề lớn trong lớp của tôi là không có sự tham gia của học sinh nhân của học sinh nên việc tìm ra các yếu tố quyết định nó sẽ giúp

vào các hoạt động trong lớp như tương tác và đóng vai. Quan sát chúng ta phát triển và cải tiến các phương pháp nâng cao sự tự

của tôi từ các lớp đàm thoại này cho thấy nguyên nhân chính của tin. Nghiên cứu này sẽ giúp làm tài liệu tham khảo cho bất kỳ
việc không tham gia các hoạt động trên lớp là do học sinh không tự nghiên cứu tiếp theo hoặc trong bất kỳ cải cách bối cảnh giáo dục

tin vào bản thân mình. Học sinh nghĩ rằng họ có thể không đúng nếu nào khác. Để giúp học sinh khắc phục được những khó khăn khi nói,

trả lời một câu hỏi hoặc có sự tương tác trong lớp. Họ nghĩ rằng
những sinh viên khác có thể cười nhạo ý tưởng của họ nếu họ đưa ra
nó. Vấn đề này là một trở ngại lớn trong lớp học của tôi; Vì vậy,
tôi tiến hành nghiên cứu tìm ra nguyên nhân gây ra tình trạng thiếu
tự tin ở học sinh.
cần phải tìm ra những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp bằng
miệng của các em.
5. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp của bài viết này là phương pháp thư viện để hiểu những
gì các học giả giảng dạy ngôn ngữ khác đã bày tỏ về các yếu tố ảnh
hưởng đến sự tự tin của sinh viên trong các lớp học nói tiếng Anh.

3. Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu Tôi đã sử dụng các nguồn cập nhật và đáng tin cậy để thu thập thông
tin. Tôi cũng đã cung cấp các ví dụ từ bối cảnh Afghanistan dựa

Mục tiêu của nghiên cứu này là tìm ra các yếu tố khác nhau cản trở trên kinh nghiệm và quan sát chuyên môn của tôi. Sau khi lựa chọn

sự tham gia của học sinh vào hoạt động lớp trong các lớp nói. các nguồn đáng tin cậy, những điểm quan trọng đã được xem xét và

Nghiên cứu cũng sẽ tìm hiểu xem liệu một

Tập 9 Số 2, tháng 2 năm 2020

www.ijsr.net
Được cấp phép theo Ghi công Creative Commons CC BY

ID giấy: SR20202203121 DOI: 10.21275/SR20202203121 275

Machine Translated by Google Tạp chí Khoa học và Nghiên cứu Quốc tế (IJSR)
ISSN: 2319-7064

Hệ số tác động của ResearchGate (2018): 0,28 | SJIF (2018): 7.426

nhấn mạnh. Vì các yếu tố có độ tin cậy thấp trong các lớp nói có thể năng lực giao tiếp vì theo Gardner

khác nhau tùy theo ngữ cảnh nên những điểm đó được coi là phù hợp với (2006), động lực là yếu tố quan trọng dẫn đến việc học ngôn ngữ, đặc

bối cảnh của Afghanistan. biệt là học ngoại ngữ hoặc học ngoại ngữ, hướng tới thành công hay thất
bại. Học sinh nên hiểu rằng nếu mắc lỗi thì đó là quá trình học ngôn ngữ

6. Tạp chí văn học tự nhiên. Điều đó có nghĩa là họ nên được nhắc nhở rằng họ phải trải qua

con đường phạm sai lầm để học tiếng Anh. Sự thiếu tự tin này cản trở học

Năng lực giao tiếp bằng miệng là một trong những kỹ năng quan trọng khi sinh học các kỹ năng nói, dần dần khiến các em kém hứng thú và không

học tiếng Anh. Lazaraton (2001) cho rằng nói là một công cụ dùng để kết tham gia vào các cuộc thảo luận trên lớp hoặc các hoạt động khác.

nối với người khác và hiểu được ý nghĩa, lời nói. Cả bốn kỹ năng ngôn

ngữ đều có mối liên hệ chặt chẽ và phụ thuộc lẫn nhau. Ví dụ, nghe và

nói là kỹ năng sản xuất hỗ trợ lẫn nhau, đọc và viết là kỹ năng tiếp thu

hỗ trợ lẫn nhau và ngược lại, kỹ năng nghe có thể hỗ trợ kỹ năng nghe,

đọc và viết. Tuy nhiên, một số học sinh không thành công hoặc ngần ngại Kiến thức nền tảng tiếng Anh

nói tiếng Anh tốt trước lớp hoặc bất kỳ nơi công cộng nào khác. Những sinh viên thể hiện có vẻ kém và không tham gia thảo luận trong lớp

trong các lớp nói dường như có kiến thức và kinh nghiệm nền tảng tiếng

Anh thấp trong lĩnh vực này. Mọi kỹ năng và khía cạnh của kiến thức ngôn

ngữ đều có thể khiến các em thiếu tự tin và không thể tham gia vào các

Dường như có vấn đề về sự tự tin. Heatherton (2011) định nghĩa rằng sự hoạt động.

tự tin đòi hỏi phải có cảm giác tốt, có khả năng đối phó hiệu quả với

những thách thức và phản hồi tiêu cực cũng như có một thế giới xã hội

trong đó học sinh tin rằng giáo viên coi trọng ý tưởng của họ và tôn Kỹ năng nghe là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao sự tự tin của

trọng họ. . Đã có nhiều nghiên cứu ở các bối cảnh khác nhau trên khắp học sinh trong các lớp học nói. Gilbert (1984) tin rằng kỹ năng nghe và

thế giới và có kết quả tương tự nhau. phát âm phụ thuộc lẫn nhau. Doff (1998) cũng đồng ý rằng người học không

thể cải thiện khả năng nói trừ khi họ phát triển kỹ năng nghe. Ông tin

rằng nếu học sinh không có kỹ năng nghe tốt và không nắm bắt được điều

người khác đang nói thì các em sẽ không đủ tự tin để nói điều gì đó đáp

Đã có nhiều nghiên cứu về nguyên nhân gây mất tự tin trong các lớp học lại. Điều quan trọng, phát âm cũng là một yếu tố quan trọng có thể làm

nói tiếng Anh trong các bối cảnh khác nhau. tăng sự tự tin. Ông tin rằng nếu khả năng phát âm của học sinh được cải

Nguyên nhân khiến lớp học nói kém tự tin theo kết quả nghiên cứu của thiện rõ ràng thì sự tự tin trong giao tiếp bằng miệng của học sinh sẽ
có xu hướng tăng lên. Doff (1998) cho rằng cách phát âm có thể đánh dấu
Amelia (2017) là; chưa đủ kiến thức về ngữ pháp, phát âm (trọng âm),

thiếu vốn từ vựng, khả năng nghe trôi chảy và nghe hiểu kém. mọi người là người có học thức hay không có học thức. Điều đó có nghĩa

là việc phát âm sai sẽ gây ra hình ảnh tiêu cực về người nói và nó cũng

Hơn nữa, các sinh viên còn đề cập đến những vấn đề của mình trong giờ ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh, vì chúng

học nói như: sinh viên sợ mắc lỗi, mất mặt khi nói trước nhiều sinh

viên, không có đủ kiến thức về chủ đề thảo luận.

sợ mắc lỗi.

Hamad (2013) tìm thấy một số yếu tố tiêu cực ảnh hưởng đến sự
tham gia của học sinh trong các lớp nói tiếng Anh tại Ả Rập Saudi. Ngữ pháp cũng rất quan trọng trong việc tạo ra một câu nói và tham gia

Những yếu tố này chính là điểm yếu về tiếng Anh của học sinh. vào lớp học. Cook (1991) tin rằng các khuôn mẫu và quy luật của ngôn ngữ

Đôi khi học sinh sử dụng tiếng Ả Rập trong lớp nói. được sử dụng để truyền đạt ý nghĩa, và khi học sinh không thể tạo ra

Bên cạnh đó, lớp học có quá đông học sinh nên việc dạy nói không hiệu những khuôn mẫu tốt, họ sẽ mất hứng thú tham gia thảo luận.

quả. Hamad cũng cho rằng học sinh chưa có đủ kiến thức từ vựng và kiến

thức ngữ pháp. Ông cũng cho biết thêm, có nhiều yếu tố khác nhau gây lo

lắng cho người học trong các lớp học nói. Ông nói rằng cảm giác căng Kiến thức từ vựng rất quan trọng. Hiểu các cụm từ chính xác là quan

thẳng và lo lắng của học sinh sẽ cản trở khả năng học và thực hiện ngôn trọng hơn. Khi vốn từ vựng của học sinh không được cải thiện, họ ngại

ngữ của học sinh. nói điều gì đó.

Càng biết nhiều từ, học sinh càng có nhiều lựa chọn để truyền đạt những

Kiến thức ngôn ngữ thấp là một lý do khác khiến sinh viên không thể tham gì mình nghĩ khi nói. Brown (2001) đề cập rằng nếu mọi người có thể tạo

gia. Để làm rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến sự tự tin của học sinh, ra cách nói toàn diện khi họ học thêm từ vựng; mặc dù vậy, họ không có

mỗi yếu tố sẽ được xem xét từng yếu tố một. bất kỳ kiến thức ngữ pháp nào.

Học sinh có nhiều kiến thức từ vựng hơn có thể tự tin hơn khi tham gia

Các yếu tố ảnh hưởng đến sự tự tin trong lớp học nói thảo luận.

Có một số yếu tố làm giảm sự tự tin của học sinh hoặc ngăn cản học sinh
Yếu tố ảnh hưởng
tham gia lớp học nói. Học sinh lo lắng sẽ bị chỉ trích hoặc bị mất mặt

nếu mắc lỗi khi đặt câu. Vì vậy, dù có nhiều kiến thức về chủ đề thảo Sự tự tin của học sinh trong giờ học nói tiếng Anh cũng bị ảnh hưởng

luận nhưng học sinh mắc rất nhiều lỗi trong câu mình nói hoặc chọn không bởi các yếu tố tình cảm. Sự lo lắng và tự hạn chế có thể ảnh hưởng

tham gia các hoạt động trên lớp. Nhìn vào vấn đề này, người học EFL cần nghiêm trọng đến khả năng nói và ngăn cản học sinh tham gia. Cheryl và

có động lực để nói chuyện một cách tự tin nhằm cải thiện khả năng nói Cordell (1997) tin rằng sự lo lắng của người giao tiếp có thể là trở

của mình. ngại cho việc giao tiếp hiệu quả. Lo lắng là nỗi sợ mắc sai lầm hoặc vô

ích. Học sinh lo lắng không nói nên lời hoặc ngừng lại

Tập 9 Số 2, tháng 2 năm 2020

www.ijsr.net
Được cấp phép theo Ghi công Creative Commons CC BY

ID giấy: SR20202203121 DOI: 10.21275/SR20202203121 276

Machine Translated by Google Tạp chí Khoa học và Nghiên cứu Quốc tế (IJSR)
ISSN: 2319-7064

Hệ số tác động của ResearchGate (2018): 0,28 | SJIF (2018): 7.426

đang nói điều gì đó. Theo MacIntyre và Gardner (1991), lo lắng 7. Phản hồi
có hai loại: tình huống và đặc điểm. Họ định nghĩa lo lắng về
tình huống là do một tình huống mới hoặc khác gây ra; mặt Phản hồi tích cực, hiệu quả là một yếu tố quan trọng khác
khác, đặc điểm lo lắng là kết quả của cảm xúc cá nhân của trong việc thu hút học sinh tham gia vào các hoạt động của lớp nói.
người nói không liên quan đến tình huống. Tự hạn chế, theo Tất cả sinh viên đều mong đợi người hướng dẫn sẽ đưa ra những
Wang (2014), là quan điểm mà sinh viên nghĩ rằng họ sẽ mất thể phản hồi cần thiết về bài nói của họ. Theo Harmer (1991), nếu
diện nếu nói sai. Kết quả là học sinh ngại nói trong lớp. người hướng dẫn trực tiếp giải quyết vấn đề của học sinh thì
Ngoài ra, họ thích giữ im lặng hơn là nói. mạch đối thoại và mục đích của bài nói sẽ bị hỏng.
Vì vậy, ông đề nghị người hướng dẫn nên luôn tích cực sửa lỗi
cho người học và hỗ trợ, động viên họ nhiều hơn trong khi nói.
Động lực và sự tự chủ trong việc học ngôn ngữ cũng là một quá
trình quan trọng và không phải là sản phẩm mà nhiều sinh viên
EFL tìm kiếm hiện nay. Quyền tự chủ đòi hỏi phải hiểu được 8. Kết quả
điểm mạnh và điểm yếu của bản thân cũng như tích lũy nhiều
nguồn lực đa dạng để tối đa hóa khả năng tiếp xúc và cải thiện
Kết quả của bài viết này chỉ ra những yếu tố chính ảnh hưởng
khả năng nói, nghe, đọc và viết. Việc tạo động lực cho học
đến sự tự tin của sinh viên trong lớp. Một yếu tố là sinh viên
sinh được giáo viên coi là một trong những nguyên nhân gây khó
cảm thấy mãnh liệt khi nghĩ rằng các bạn cùng lớp nói tiếng
khăn nghiêm trọng nhất trong lớp học. Động lực của học sinh
Anh tốt hơn mình. Một yếu tố khác ảnh hưởng đến sự tự tin là
phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó có cách họ nhìn nhận
mức độ động lực mà giáo viên mang lại.
thành tích của chính mình. Một yếu tố khác liên quan đến tài
Động lực có tác động tích cực đến sự tự tin của sinh viên.
liệu và những nhiệm vụ họ làm trong và ngoài lớp học.
Động lực đến từ cả thầy cô và gia đình.
Deci và Flaste (1995) cũng đã chỉ ra một số yếu tố khác bao
Ngoài ra, kiến thức của học sinh về các quy tắc, từ vựng và kỹ năng
gồm phương pháp lớp học, đặc biệt là các phương pháp tài trợ
tiếng Anh cũng là yếu tố chính dẫn đến mức độ tham gia thấp của học sinh.
và thu hút; mối quan hệ của học sinh với nhóm lớp cũng như
Môi trường lớp học cũng rất cần thiết cho một lớp học nói.
với xã hội nói chung; cách họ nhìn nhận mối quan hệ giáo viên
Vai trò của giáo viên trong lớp nói và phản hồi của giáo viên
và quyền lực của họ với cơ sở giáo dục; và sự lo lắng của
trong lớp nói là một yếu tố quan trọng khác có thể ảnh hưởng
chính họ, đặc biệt là trong các hoạt động trên lớp như nói và
đến sự tham gia của học sinh.
làm bài kiểm tra.
Động lực nên được coi là chìa khóa trong việc học một ngôn
9. Thảo luận
ngữ. Khi học sinh thiếu động lực, họ sẽ không học được những
gì mình định học.
Nói là một kỹ năng quan trọng trong việc học ngôn ngữ không
bao giờ có thể bị bỏ qua, nhưng có rất nhiều yếu tố có thể cản
Kiến thức chuyên đề
trở học sinh cải thiện kỹ năng quan trọng này. Nghiên cứu này
Kiến thức và sự quan tâm đến chủ đề thảo luận trong các lớp
được thực hiện nhằm giúp đỡ các giáo viên dạy các lớp nói
học nói là một yếu tố khác cản trở học sinh tham gia giao tiếp
tiếng Anh. Nó sẽ giúp tôi và các giáo viên khác khắc phục được
bằng miệng. Sự quan tâm và kiến thức của học sinh đang được
những yếu tố này và tìm ra giải pháp có thể giúp động viên học
thảo luận sẽ giúp học sinh dễ dàng sử dụng ngôn ngữ và mang
sinh tích cực tham gia các hoạt động trên lớp. Giáo viên nên
lại sự tự tin. Bachman và Palmer (1996) cho rằng kiến thức và
khuyến khích học sinh tham gia tích cực. Giáo viên nên cho
sự quan tâm của sinh viên về chủ đề thảo luận trong lớp nói
phép những học sinh này nói chuyện thoải mái mà không cần sửa
có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của người học.
lỗi. Nghiên cứu này có ý nghĩa đối với các bậc cha mẹ khi họ
cố gắng tạo động lực cho con trai và con gái mình học tập.

Môi trường lớp học Tương tự như vậy, giáo viên nên giúp học sinh nâng cao kiến
thức ngôn ngữ và khuyến khích các em nghiên cứu sách về các
Môi trường lớp học rất hiệu quả trong việc thu hút học sinh
vấn đề khác nhau. Xét những yếu tố cản trở ảnh hưởng đến sự
tham gia vào các hoạt động nói của lớp. Không khí của lớp học,
tự tin của học sinh, giáo viên dạy các lớp nói nên tạo ra các
quy mô lớp học, cách sắp xếp chỗ ngồi ảnh hưởng đến động lực
hoạt động có thể kích thích sự hứng thú của học sinh trong
của học sinh. Một môi trường hợp tác sẽ hỗ trợ nhiều hơn cho
việc thảo luận trong lớp nói.
người học. Tôi đã quan sát trong nhiều lớp rằng học sinh
thường sẵn lòng và tích cực hơn trong lớp nhỏ. Đó là bởi vì
trong các lớp học nhỏ, mỗi học sinh được quan tâm nhiều hơn 10. Kết luận

và học sinh tham gia nhiều hơn vào các hoạt động.
Trong nghiên cứu này, như đã đề cập trước đó, chúng tôi đã nỗ
Vai trò của giáo viên lực tìm ra những yếu tố quan trọng cản trở học sinh tham gia

Vai trò của giáo viên trong các lớp học cụ thể là một vấn đề các lớp học nói tiếng Anh. Bài nghiên cứu này tìm hiểu các yếu

nghiêm trọng trong phương pháp giảng dạy hiện đại. Tầm quan tố ảnh hưởng đến sự tự tin của sinh viên trong các lớp học nói

trọng của vai trò của giáo viên không bao giờ có thể bị bỏ tiếng Anh. Những yếu tố được đề cập trong bài viết này có vai

qua. Không thể bỏ qua vai trò của giáo viên trong việc khiến trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng nói của người học.

học sinh sẵn sàng hoặc không muốn nói. Sự quan tâm của giáo Những yếu tố khiến người học kém tự tin trong giờ học nói của

viên đối với từng học sinh, động viên học sinh và tích hợp mình. Kết quả của bài viết này cho thấy những học sinh có mức

nhiều yếu tố trong phương pháp giảng dạy của mình có thể khiến độ tự tin thấp, mức độ lo lắng cao và động lực thấp gặp khó

học sinh tham gia tích cực vào mọi hoạt động nói. khăn nghiêm trọng trong việc nói mặc dù có kiến thức ngôn ngữ
ở mức chấp nhận được. Dựa trên việc xem xét tài liệu của

Tập 9 Số 2, tháng 2 năm 2020

www.ijsr.net
Được cấp phép theo Ghi công Creative Commons CC BY

ID giấy: SR20202203121 DOI: 10.21275/SR20202203121 277

Machine Translated by Google Tạp chí Khoa học và Nghiên cứu Quốc tế (IJSR)
ISSN: 2319-7064

Hệ số tác động của ResearchGate (2018): 0,28 | SJIF (2018): 7.426

Trong quá trình học tập, giáo viên nên hiểu sở thích và cảm xúc của
học sinh, nâng cao sự tự tin của học sinh và lựa chọn phương pháp
giảng dạy tốt nhất để thu hút học sinh tham gia vào hoạt động nói.
Ngoài ra, giáo viên cần biết khi nào và làm thế nào để sửa lỗi cho
học sinh để không sợ mắc lỗi trong hoạt động nói trên lớp.

Người giới thiệu

[1] Amelia, M. (2017). Điều tra các vấn đề về kỹ năng nói tiếng Anh
mà học sinh trường nội trú Hồi giáo hiện đại BabunNajah gặp
phải (Một nghiên cứu định tính tại trường trung học phổ thông
Trường nội trú Hồi giáo BabunNajah) (trang 4,5,46). Banda
Aceh. http://library.unsyiah.ac.id.

[2] Bachman, L., & Palmer, A. (1996). Kiểm tra ngôn ngữ trong thực
tế. Oxford: Nhà xuất bản Đại học Oxford.
[3] Nâu, HD (2001). Giảng dạy theo nguyên tắc: Một cách tiếp cận
tương tác với phương pháp sư phạm ngôn ngữ (2nd. Ed).
Đồng bằng trắng, NY: Longman.
[4] Cheryl, H., & Cordell, P. (1997). Giao tiếp để đạt được kết quả:
Hướng dẫn cho doanh nghiệp và nghề nghiệp.
Pennsylvania: Công ty xuất bản Wadsworth.
[5] Cook, V. (1991). Học ngôn ngữ thứ hai và
giảng dạy ngôn ngữ. Luân Đôn, Vương quốc Anh Edward Arnold.

[6] Deci, E. &Flaste, R. (1995). Tại sao chúng ta làm những việc
chúng ta làm: Hiểu rõ động lực của bản thân. Newyork. Sách
chim cánh cụt.

[7] Doff, A. (1998). Dạy tiếng Anh: Một khóa đào tạo dành cho giáo
viên. Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.
[8] Gardner, H. (2006). Sự phát triển và giáo dục trí óc: Những tác
phẩm chọn lọc của Howard Gardner.
New York: Routledge.
[9] Gilbert, J. (1984). Lời nói rõ ràng: phát âm và nghe hiểu bằng
tiếng Anh Mỹ.
Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.
[10] Hamad, M. (2013). Các yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến kỹ năng
nói tại các trường cao đẳng Ả Rập Saudi dành cho nữ sinh ở
miền Nam. Giảng dạy tiếng Anh, 6(12), 8-9. doi:10.5539/
elt.v6n12p87
[11] Harmer, J. (1991). Việc thực hành tiếng Anh
giảng bài. Luân Đôn: Longman.
[12] Heatherton, F. (2011). Đánh giá lòng tự trọng. HOA KỲ:
Tập đoàn Prentice-Hall.
[13] Lazaraton, A. (2001). Dạy tiếng Anh như ngoại ngữ thứ hai.
Boston: Heinle và Heinle.
[14] MacIntyre, PD & Gardner, RC (1991).
Điều tra sự lo lắng của lớp học ngôn ngữ bằng cách sử dụng kỹ
thuật viết bài tập trung. Tạp chí Ngôn ngữ Hiện đại, 75, 296-
304.

Tập 9 Số 2, tháng 2 năm 2020

www.ijsr.net
Được cấp phép theo Ghi công Creative Commons CC BY

ID giấy: SR20202203121 DOI: 10.21275/SR20202203121 278