‫ﺠﺎﻤﻌـــــﺔ ﺒﺸـــــــــــــﺎﺭ‬

‫ﻜﻠﻴـــــــــــﺔ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‬

‫ﻗﺴــــــــﻡ ﺍﻟﺤﻘــــــــــﻭﻕ‬

‫ﺘﺨﺼﺹ ‪ :‬ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺇﺩﺍﺭﻱ) ﺴﻨﺔ ﺃﻭﻟﻰ ﻤﺎﺴﺘﺭ ل‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ(‬

‫ﺒﺤﺙ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‬

‫ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪:‬‬

‫•ﺒﻥ ﺯﻴــﺎﻥ ﺃﺤﻤﺩ‬

‫•ﻟﻌﻴـــﺭﺝ ﻤﺤﻤﺩ‬

‫ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ‪:‬‬

‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﺭﻜﺎﺕ ﺍﺤﻤﺩ‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ‪2015/2014 :‬‬

‫ﺇﻟﻰ ﻜل ﺃﺴﺎﺘﺫﺘﻨـــــــــــﺎ ﺍﻟﻤﺤﺘﺭﻤﻴـــــــﻥ‬

‫ﺍﻟﺫﻴــــــــﻥ ﺃﻤﺩﻭﻨﺎ ﺒﺎﻟﻤﻌﺭﻓــــــــﺔ‬

‫ﻓﻲ ﻤﺸﻭﺍﺭﻨﺎ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻭﻻ ﺯﻟﻨﺎ ﻨﺴﺘﺯﻴﺩ ﺒﻌﻠﻤﻬﻡ‬

‫ﺇﻟﻴﻬﻡ ﻨﻬﺩﻱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻀﻊ‬

‫ﺇﻋﺯﺍﺯﺍ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭﺍ‬

‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
 ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ ﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺨﻀﻌﻭﻥ ﻟﺭﻗﺎﺒﺘﻪ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬ﺸﺭﻭﻁ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺃﺤﻜﺎﻡ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺨﻀﻌﻭﻥ ﻟﺭﻗﺎﺒﺘﻪ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﺃﺴﺎﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪ :‬ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫ﺨﺎﺘﻤﺔ‬
 ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻗﺩ ﺃﺨل ﺒﺎﻟﺘﺯﺍﻡ ﻤﻘﺭﺭ ﻓﻲ ﺫﻤﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺘﺏ‬

‫ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺨﻼل ﻀﺭﺭ ﻟﻠﻐﻴﺭ ‪ ،‬ﻓﻴﺼﺒﺢ ﻤﺴﺅﻭﻻﹰ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻀﺭﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻤﻠﺘﺯﻡ ﺒﺘﻌﻭﻴﻀﻪ ﻋﻤﺎ ﺃﺼﺎﺒﻪ ﻤﻥ‬

‫ﻀﺭﺭ ‪ ،‬ﻭﻴﺼﺒﺢ ﻟﻠﻤﻀﺭﻭﺭ ﻭﺤﺩﻩ ﺤﻕ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﻕ ﺤﻘﺎﹰ ﻤﺩﻨﻴﺎﹰ ﺨﺎﻟﺼـــــﺎﹰ ﻟﻪ‬

‫ﻓﺎﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﺤﻴﻥ ﻴﺨل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻤﺎ ﺍﻟﺘﺯﻡ ﺒﻪ ﻗﺒل ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻗﺎﻨﻭﻨﺎﹰ ﺃﻭ ﺍﺘﻔﺎﻗﺎﹰ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠــﺯﺍﺀ ﻓﻴﻬﺎ‬

‫ﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﺍﻟﻨﺎﺸﺊ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺨﻼل‪.‬‬

‫ﺃﺼﺒﺢ ﻴﺤﺘل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﺠﺎﻨﺒﺎﹰ ﻤﻬﻤﺎﹰ ﻭﺃﺴﺎﺴﻴﺎﹰ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺒﻭﺠﻪ‬

‫ﻋﺎﻡ ﺇﺫ ﻫﻲ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﻨﻭﺍﺤﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺸﻕ ﺍﻟﺭﺤﻰ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻭﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﺼﺭﺍﻉ ﺍﻟﺨﺼﻭﻡ‬

‫ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺏ ﻤﺎ ﻴﻁﺭﺡ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﺯﻋﺎﺕ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻭﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻡ‪ ،‬ﺜﻡ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻨﻔﺭﺩ ﺒﺎﻟﺘﻁﻭﺭ ﻭﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ‬

‫ﺍﻟﻠﺫﻴﻥ ﻴﻼﺤﻘﺎﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻌﺼﻭﺭ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘﺘﻀﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﻤﺎ ﻴﺠﺩ‬

‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘﺒﻌﺎﹰ ﻟﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺁﺭﺍﺀ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪.‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺩ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺸﺄﻨﻪ ﺸﺄﻥ ﺴﺎﺌﺭ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺭﺓ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ‪:‬‬

‫‪1‬ـ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ ﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻻ ﺘﻘل ﺠﺴﺎﻤﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﻏﻴﺭﻩ‬

‫ﻜﺎﻟﻁﺒﻴﺏ ‪،‬ﺍﻟﻤﻬﻨﺩﺱ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻱ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﺴﺘﻔﻴﻀﺔ ﻜﹸﺭﺴﺕ‬

‫ﺤﻭل ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ـ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍﹰ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﺭﻀﻭﻥ ﻟﻪ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻬﻡ ﻤﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ‪ -‬ﻓﺈﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‬

‫‪5‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﻟﻡ ﺘﺤﻅ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪.‬‬

‫‪2‬ـ ﺃﻥ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻬﺩﻫﺎ ﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ـ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻔﺼﻭل‬

‫ـ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ( ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻁﻤﻭﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ‪ ،‬ﺘﻠﻘﻰ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻋﺒﺎﺀ ﻜﺜﻴﺭﺓ ـ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻭﻟﻭﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺭﻗﺎﺒﺔ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﻀﺨﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﺼﺒﻴﺎﻥ ﻓﻲ ﺴﻥ‬

‫ﺤﻴﻭﻴﺔ ﻭﻨﺸﺎﻁ ـ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻫﺫﻩ‬

‫ﺍﻷﻋﺒﺎﺀ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﺘﺤﻜﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪3‬ـ ﺇﻥ ﻤﺎ ﺘﺸﻬﺩﻩ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻭﺍﺩﺙ ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻕ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺎﻋﺘﺩﺍﺀ‬

‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻋﺘﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺭﺴﻴﻬﻡ‪ ، ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﺎﺩﺓ ﺇﻋﻼﻤﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﺼﺤﻑ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻵﻭﻨﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﻨﺸﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻅﺎﻫﺭﺓ‬

‫ﺘﺴﺘﺤﻕ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻋﻨﺩﻫﺎ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺭﺠﺎل ﺍﻟﻘﺎﻨــﻭﻥ‬

‫ﻜﻤﺎ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻗﺩﺭ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻤﻠﻪ ﺒﺼﻭﺭﺓ‬

‫ﺃﻓﻀل‪ ،‬ﻜﺄﻥ ﺘﺤل ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻤﺤل ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻌﻠﻨﺎ ﻨﻁﺭﺡ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻤﻥ ﻴﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺒﺒﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ؟‬

‫ﺴﻨﺤﺎﻭل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﺴﺘﻌﻤﻠﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪6‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻷﻭل‪:‬ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ ﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺨﻀﻌﻭﻥ ﻟﺭﻗﺎﺒﺘﻪ‬

‫ﻟﻘﺩ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﺸﺭﻉ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺸﺌﺔ ﻋﻥ ﻓﻌل ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺘﻴﻥ‪:‬‬

‫‪-‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﻫﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺘﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺭﻗﺎﺒﺔ ﺸﺨﺹ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻤﺴﺅﻭﻻ ﻋﻥ‬

‫ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺨﺹ‪.‬‬

‫‪-‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﻭﻉ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻤﺴﺅﻭﻻ ﻋﻥ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‪.‬‬

‫ﻤﺎ ﻴﻬﻤﻨﺎ ﻓﻲ ﺒﺤﺜﻨﺎ ﻫﻭ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻤﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ‪،1‬ﻭﻨﺨﺹ ﺒﻬﺎ ﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﺴﻨﺤﺎﻭل‬

‫ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﻟﻠﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻨﺘﻌﺭﺽ ﻟﺸﺭﻭﻁ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‬

‫ﻓﻲ ﻅل ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻜﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻨﺩﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻭﺤﺩﺓ ﻗﻀﺎﺌﻴﺔ ﻭﻗﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻉ ﻴﻔﺭﻕ‬

‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻑ ‪،‬ﻤﻤﺎ ﺠﻌﻠﻨﺎ ﻨﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ‪.‬‬

‫ﻟﻘﺩ ﺍﻗﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻉ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻋﻤﻥ ﻫﻡ ﺘﺤﺕ ﺭﻗﺎﺒﺘﻪ ﺇﺫ ﻨﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ>> ﻜل ﻤﻥ‬

‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺎﻨﻭﻨﺎ ﺃﻭ ﺍﺘﻔﺎﻗﺎ ﺭﻗﺎﺒﺔ ﺸﺨﺹ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﻗﺼﺭﻩ ﺃﻭ ﺒﺴﺒﺏ ﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬

‫‪ 1‬ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻗﺎ ﺠﻭﻫﺭﻱ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ‪،‬ﻓﺎﻟﻤﺘﺒﻭﻉ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺘﺎﺒﻌﻪ ﻭﻤﻥ ﺘﻡ ﻴﺘﺤﻤل ﺘﺒﻌﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﻤﻜﻠﻑ ﺒﺎﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺭﻋﺎﻴﺔ ﻗﺎﺼﺭ ﻤﺎ ﺠﻌل ﻨﻅﺎﻡ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻤﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻗل ﺸﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﻭﻉ ‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻠﺯﻤﺎ ﺒﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺩﺜﻪ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻟﻠﻐﻴﺭ ﺒﻌﻤﻠﻪ ﺍﻟﻀﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺭﺘﺏ‬

‫‪1‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﻭﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﻭﻗﻊ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻀﺎﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻤﻴﺯ<<‬

‫ﻭﻨﺹ ﺃﻴﻀﺎ >> ‪...‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺅﺩﺒﻴﻥ ﻭﺃﺭﺒﺎﺏ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﻤﺴﺅﻭﻟﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﺍﻟﺫﻱ‬

‫ﻴﺴﺒﺒﻪ ﺘﻼﻤﺫﺘﻬﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺭﻨﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﺘﺤﺕ ﺭﻗﺎﺒﺘﻬﻡ ‪.‬ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‬

‫ﺘﺤل ﻤﺤل ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻥ‪.‬‬

‫ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﻜﻠﻑ ﺒﺎﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺃﻥ ﻴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺍﺜﺒﺕ ﺃﻨﻪ ﻗﺎﻡ ﺒﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺜﺒﺕ‬

‫ﺃﻥ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﻜﺎﻥ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺤﺩﻭﺜﻪ ﻭﻟﻭ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ<<‪.2‬‬

‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻠﻴﻠﻨﺎ ﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺘﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻉ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻘل ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻲ ﻭﺍﻟﻤﺼﺭﻱ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻨﻘل ﺃﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 134‬ﻤﻥ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 173‬ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺭﺭﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻤﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ‪.‬‬

‫‪1‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 134‬ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﺭﻗﻡ ‪ 58-75‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 26‬ﺴﺒﺘﻤﺒﺭ ‪ 1975‬ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ‪،‬ﺍﻟﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ 78‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺨﺔ ﻓﻲ ‪.1975/09/30‬‬
‫‪ 2‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 135‬ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺎﻟﻑ ﺍﻟﺫﻜﺭ‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺃﻥ‬،‫ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻲ‬1384 ‫ ﻤﻥ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬135 ‫ ﻨﻘل ﺃﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬-
1
.‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻉ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻲ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻟﺩﻴﻪ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻋﺎﻤﺔ‬

1
Article 1384{{ On est responsable non seulement du dommage que l'on cause par son propre fait,
mais encore de celui qui est causé par le fait des personnes dont on doit répondre, ou des choses que
l'on a sous sa garde.

Toutefois, celui qui détient, à un titre quelconque, tout ou partie de l'immeuble ou des biens mobiliers
dans lesquels un incendie a pris naissance ne sera responsable, vis-à-vis des tiers, des dommages
causés par cet incendie que s'il est prouvé qu'il doit être attribué à sa faute ou à la faute des
personnes dont il est responsable.

Cette disposition ne s'applique pas aux rapports entre propriétaires et locataires, qui demeurent
régis par les articles 1733 et 1734 du code civil.

Le père et la mère, en tant qu'ils exercent l'autorité parentale, sont solidairement responsables du
dommage causé par leurs enfants mineurs habitant avec eux.

Les maîtres et les commettants, du dommage causé par leurs domestiques et préposés dans les
fonctions auxquelles ils les ont employés ;

Les instituteurs et les artisans, du dommage causé par leurs élèves et apprentis pendant le temps
qu'ils sont sous leur surveillance.

La responsabilité ci-dessus a lieu, à moins que les père et mère et les artisans ne prouvent qu'ils
n'ont pu empêcher le fait qui donne lieu à cette responsabilité.

En ce qui concerne les instituteurs, les fautes, imprudences ou négligences invoquées contre eux
comme ayant causé le fait dommageable, devront être prouvées, conformément au droit commun, par
le demandeur, à l'instance.}}

9
 ‫ﻓﻨﻼﺤﻅ ﺍﻟﺘﺯﻴﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻁﺒﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻗﺭﺍﺭ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻤﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ‪،‬ﻭﻟﻴﺕ ﺍﻷﻤﺭ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻨﺩ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﺩ ﺇﺫ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 135‬ﻭﺍﻟﻘﺎﻀﻴﺔ ﺒﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻤﻥ ﺒﻌﺩ ﻭﻓﺎﺘﻪ ﺍﻷﻡ ﻤﺴﺅﻭﻟﺔ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻷﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺒﺒﻬــــــﺎ ﺃﻭﻻﺩﻫﻤـــﺎ ﺍﻟﻘﺎﺼــﺭﻭﻥ ﺍﻟﺴﺎﻜﻨــﻭﻥ ﻤﻌﻬﻤــﺎ ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺅﺩﺒﻴﻥ ﻭﺃﺭﺒﺎﺏ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺒﺒﻪ‬
‫ﺘﻼﻤﺫﺘﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻉ ﻓﻲ ﻏﻨﻰ ﻋﻥ ﺇﻗﺭﺍﺭﻫﺎ ﻜﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 134‬ﻜﺎﻓﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‬
‫‪1‬‬
‫ﻤﻘﺭﺭﺓ ﻟﻠﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ﻤﺱ‬ ‫ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻉ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻋﺩل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﺴﻨﺔ ‪2005‬‬
‫ﺒﺫﻟﻙ ﻨﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 134‬ﺇﺫ ﻨﻘل ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 135‬ﺍﻟﻘﺩﻴﻤـﺔ ‪ ،‬ﻭﻀﻤﻬﺎ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ‪134‬‬
‫ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺒﻔﻘﺭﺘﻴﻥ ‪ ،‬ﻭ ﺘﻨﺹ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺴﺎﺌل ﺩﻓﻊ ﺃﻭ ﻨﻔﻲ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻜﻠﻑ ﺒﺎﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ‬
‫ﻋﻥ ﻋﻤل ﺍﻟﻐﻴﺭ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻗﺎﻡ ﺒﺈﻟﻐﺎﺀ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 135‬ﻤﻨﻪ ‪ ،‬ﻨﺘﻴﺠـﺔ ﻟﻼﻨﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺠﻬﺕ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻓﺭﺍﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻔﻬﻡ ﻤﻨﻪ ﺤﺼﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺭﻏﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﻨﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 134‬ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻴﻌﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﺘﺨﻠﻲ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻋﻥ ﺤﻠﻭﻟﻬﺎ ﻤﺤل ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻘﻭﻡ‬
‫ﺒﺩﻓﻊ ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﺽ ﻟﻠﻀﺤﻴﺔ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻌﺯﺯ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻋﻨﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ‪،‬ﻟﻜﻥ ﺒﺈﻟﻐﺎﺀ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪135‬‬
‫ﺘﻘﻠﺼﺕ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺤﻤﺎﻴﺘﻪ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻴﺭﻯ ﻓﻴﻴﺎﻻﺭ ‪A.viallard‬ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪135‬ﻤﺩﻨﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﻭﻜﺄﻨﻬﺎ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺨﺎﺹ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ‪ 134‬ﻤﺩﻨﻲ ﻟﻁﺎﺌﻔﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﻴﻤﻲ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻫﻡ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﻫﻡ‬
‫ﺍﻟﻘﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ 2‬ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺭﻗﻡ ‪ 10-05‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 20‬ﺠﻭﺍﻥ ‪ 2005‬ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﻡ ﻟﻠﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ‪،‬ﺍﻟﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪ 44‬ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ ‪ 26‬ﺠﻭﺍﻥ ‪.2005‬‬
‫‪10‬‬
 ‫ﺘﻡ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 22‬ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﻲ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﺤﺩﺩ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﺒﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻨﺼﺕ ﻋﻠﻰ‬

‫>>‪...‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺒﺒﻪ ﺘﻼﻤﻴﺫﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﺘﺤﺕ‬
‫ﺭﻗﺎﺒﺘﻬﻡ‪،1<<.‬ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺠﺎﺀﺕ ﺨﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺤﻠﻭل ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﺽ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺸﺭﻭﻁ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‬

‫ﺘﻨﺒﻊ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻜﻭﻨﻪ ﺸﺨﺹ ﻴﺘﻭﻟﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻼﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﻫﻡ ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﻭ‬

‫ﺍﻟﺼﺒﻴﺎﻥ ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﺃﻥ‬

‫ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺒﺭﻗﺎﺒﺘﻬﻡ ‪ ،‬ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻟﻤﻬﻤﺘﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﺤﺩﺙ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻀﺭﺭ ﻟﻠﻐﻴﺭ‬

‫ﺘﺜﻭﺭ ﺤﻴﻨﺌﺫ ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻤﺘﻭﻟﻴﺎﹰ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﻡ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﻤﻥ ﻓﻲ ﺤﻜﻤﻪ ـ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ـ ﻫﻭ ﻜل ﺸﺨﺹ ﻴﻜﻠﻑ ﺒﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻁﻔﺎل ﺃﻭ ﺼﺒﻴﺎﻥ‬

‫ﻗﺼﺭ ‪ ،‬ﻭﻴﻠﺘﺯﻡ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺒﺎﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﻡ ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻭﻱ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻁﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺘﺹ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﺜﺒﻭﺕ ﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺨﻀﻭﻋﻪ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻸﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬

‫ﺒﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻌﻴﺎﺭﻴﻥ ﺃﻭ ﻋﻨﺼﺭﻴﻴﻥ ﺠﻭﻫﺭﻴﻴﻥ ﻭﻤﺘﻜﺎﻤﻠﻴﻥ ‪ :‬ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺼﺭ ﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ‪.‬‬

‫وﻣﻤﺎ ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﯿﮫ أن اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﺮﻗﺎﺑﺔ أو اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ إﻧﻤﺎ ھﻮ اﻟﺘﺰام ﺑﺒﺬل ﻋﻨﺎﯾﺔ ‪ ،‬أي اﻟﺘﺰام‬
‫ﺑﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ ،‬وﻟﯿﺲ اﻟﺘﺰاﻣﺎً ﺑﺘﺤﻘﯿﻖ ﻧﺘﯿﺠﺔ أي ﺑﻐﺎﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺭﻗﻡ ‪ 04-08‬ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﺒﺎﻟﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪ 4‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺨﺔ ﻓﻲ ‪.2008-01-27‬‬
‫‪11‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﺨﻠﺹ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﺴﺄل ﺃﻱ ﺸﺨﺹ ﻋﻥ ﺃﻱ ﻓﻌل ﻀﺎﺭ ﻴﺼﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻐﻴﺭ ‪ ،‬ﻓﻬﺫﺍ‬

‫ﺃﻤﺭ ﺘﺭﻓﻀﻪ ﺍﻟﻌﺩﺍﻟـﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ‪،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﺴﺄل ﻋﻥ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻀﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﺘﻜﺒـﻪ ﺸﺨﺹ ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻋﺎﺘﻘﻪ ﻤﻨﻌﻪ ﻤﻥ ﺍﺭﺘﻜﺎﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻌل ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺎﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﺘﻀﻤﻨﺘﻪ ﺍﻟﻤﺎﺩﺘﻴﻥ‬

‫‪134‬ﻭ ‪ 135‬ﻗﺒل ﺇﻟﻐﺎﺌﻬـﺎ‪.‬‬

‫ﻭﺩﺍﺌﻤﺎ ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻨﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 134‬ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻬﺎ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻭﺃﺴﺱ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﺇﺫ‬

‫ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻬﺎ ﺸﺭﻭﻁ ﻀﺭﻭﺭﻴـﺔ ﻴﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ )ﺃﻭﻻ( ‪ ،‬ﻭﻜﺫﺍ ﺸﺭﻭﻁ ﻴﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ )ﺜﺎﻨﻴﺎ(‬

‫ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫‪1‬‬
‫ﻟﻜﻲ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺃﻓﻌﺎل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻘﻪ ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ‬

‫ﻭﻟﻜﻥ ﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ؟ ﻭﻤﺎ ﻤﺤﺘﻭﺍﻫﺎ ﻭﻤﺼﺩﺭﻫﺎ ؟‬

‫‪ 1‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺯﺍﻕ ﺍﻟﺴﻨﻬﻭﺭﻱ ‪،‬ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ ﻓﻲ ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ‪،‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ‪،‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻭﺠﻪ ﻋﺎﻡ‪،‬ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺇﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬
‫ﺒﻴﺭﻭﺕ‪،‬ﻟﺒﻨﺎﻥ‪،1964،‬ﺹ‪.843‬‬
‫‪12‬‬
 ‫‪ : 1‬ﺃﻥ ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺭﻗﺎﺒـﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺘﻤﻌﻥ ﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪1 135‬ﻨﺠﺩﻫـﺎ ﻟﻡ ﺘﻭﺭﺩ ﻤﻌﻨﻰ ﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺒﻲ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺅﺩﺏ‬

‫ﻫﻭ ﺸﺨﺹ ﺘﺴﻨﺩ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻬﻤـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴـــﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ‬

‫ﺘﻘﻨﻴـﺎ ﺃﻭ ﺒﺩﻨﻴـﺎ ﺃﻭ ﺜﻘﺎﻓﻴـﺎ ‪ ،‬ﻓﻜل ﻫﺫﺍ ﻴﻨﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻡ ﻭﺃﻤﺎ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺅﺩﺏ ﻓﻨﺠﺩﻩ‬

‫ﻴﺼﺩﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺴﺎﺤـﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‬

‫ـ ﻭﻴﻀﻴﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻓﻴﻼ ﻟﻲ ﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺨﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻴﻔﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺀ‪.‬‬

‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻴﺭﻯ ﺒﺄﻥ ﺇﻀﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻉ ﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺒﻲ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ ﺘﺯﻴﺩ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻭ‬

‫ﺍﻟﻤﺅﺩﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺒﻲ ؟‬

‫ﻜﺎﻥ ﺒﺎﻷﺤﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺭﻉ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﺃﻥ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻟﻔﻅ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ ،‬ﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻫﻡ‬

‫ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻤﺅﺩﺒﻴـﻥ ﻭﻤﺭﺒﻴﻥ ﻓﺼﻔـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻀﻡ ﺼﻔـﺔ ﺍﻟﻤﺭﺒﻲ ﻭﺍﻟﻤﺅﺩﺏ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻘﻭﻡ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺅﺩﺒﻴـﻥ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺃﻭ ﺍﻷﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺘﻜﺒﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﺘﺤﺕ ﺭﻗﺎﺒﺘﻬﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺤـﺔ ﺃﻭ‬

‫ﻤﺎ ﻴﺭﺘﻜﺒﻭﻨﻪ ﺨﻼل ﺍﻟﺭﺤﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺯﺍﻭﻟﻭﻥ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻭﺃﺴﺎﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﻫﻭ ﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁ ﺒﻬﻡ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻠﺨﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﻡ‬

‫ﻜﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﺅﺩﺒﻴﻥ ﻭﻤﺭﺒﻴـﻥ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﻬﻡ – ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻪ ﻭﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ‬

‫‪1‬‬
‫ﺘﻡ ﺍﻟﻐﺎﺅﻫﺎ ﺒﻤﻭﺠﺏ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ‪ 10-05‬ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻭﺍﻟﻤﺘﻡ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ‪،‬ﺍﻟﺴﺎﻟﻑ ﺍﻟﺫﻜﺭ‪.‬‬
‫‪13‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺅﺩﺏ ﻭﺍﻟﻤﺭﺒﻲ – ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺴﺘﺜﻨﻰ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻨﺩ ﻟﻬﻡ ﻤﻬﻤﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺘﻠﻘﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻓﻘﻁ ‪ ،‬ﻓﻬﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﻨﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﺎﻨﺏ‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻷﺨﻼﻗﻲ‪ ،‬ﻀﻑ ﺃﻥ ﺸﺭﻁ ﺍﻟﻘﺼﺭ ﻗﺩ ﻻ ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒــﺔ‪.1‬‬

‫‪ : 2‬ﻤﺼﺩﺭ ﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ‬

‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﺘﻤﻌﻥ ﻓﻲ ﻨﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 134‬ﻨﺠﺩﻫﺎ ﺘﻨﺹ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ )) ﻜل ﻤﻥ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺎﻨﻭﻨﺎ ﺃﻭ‬

‫ﺍﺘﻔﺎﻗﺎ ﺭﻗﺎﺒـﺔ ﺸﺨﺹ ﺒﺤﺎﺠـﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ‪ 2(( ..‬ﻓﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺼﺩﺭﻫﺎ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ‪.‬‬

‫‪ : 3‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺃﻭ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ‬

‫ﻟﻘﺩ ﺍﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻔﻘﻬﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﻓﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻴﻌﺘﺒﺭﻩ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺸﺨﺹ ﻤﺎ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺤﺴﻥ ﺘﺭﺒﻴﺘﻪ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬـﻪ ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻴﺭﻯ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺒﻴـﺔ‬

‫ﺸﺨﺹ ﻭﻤﻨﻌﻪ ﺒﺎﻹﻀﺭﺍﺭ ﺒﺎﻟﻨﺎﺱ ﺒﺎﺘﺨﺎﺫ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪.3‬‬

‫ﻓﻬﻲ ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﻋﻠﻰ ﻜﺎﻫل ﺍﻟﻤﻜﻠﻑ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺸﺅﻭﻥ ﻤﻥ ﺘﻭﻟﻰ ﺭﻗﺎﺒﺘﻪ ﻤﻥ ﺇﺸﺭﺍﻑ‬

‫ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻜﺫﺍ ﻤﻨﻌﻪ ﻤﻥ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﺒﺎﻟﻐﻴﺭ ﺒﺘﺘﺒﻊ ﻭﻤﻼﺤﻅـﺔ ﺘﺼﺭﻓﺎﺘﻪ ﻭﺃﻋﻤﺎﻟـﻪ ﻭﺭﻋﺎﻴﺘﻪ ﻓﻤﻨﻬﻡ‬

‫‪1‬‬
‫ﻋﻠﻲ ﻓﻴﻼ ﻟﻲ ‪ ،‬ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻕ ﻟﻠﺘﻌﻭﻴﺽ ‪،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪،‬ﻤﻭﻓﻡ ﻟﻠﻨﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪،2010‬ﺹ‪.106‬‬
‫‪ 2‬ﺨﻠﻴل ﺃﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻗﺩﺍﺩﺓ‪،‬ﺍﻟﻭﺠﻴﺯ ﻓﻲ ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ‪،‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪،‬ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ‪،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪،‬ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‬
‫‪، 2010‬ﺹ‪.269‬‬

‫‪ 3‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻠﺼﺎﺼﻤﺔ‪،‬ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﺼﻴﺭﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺸﺭﻭﻁﻬﺎ‪،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ‪،‬ﻋﻤﺎﻥ‪،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪،2002،‬ﺹ‪.223‬‬
‫‪14‬‬
 ‫ﻤﻥ ﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻨﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻫﻲ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺸﺨﺹ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻪ ﻭﺤﺴﻥ‬

‫ﺘﺭﺒﻴﺘﻪ ﻭﻤﻨﻌـﻪ ﻤﻥ ﺍﻹﻀﺭﺍﺭ ﺒﺎﻟﻐﻴﺭ ﺒﺎﺘﺨﺎﺫ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺫﻟﻙ ‪.1‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎ ‪ :‬ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﺒﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬

‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺩﺍﺌﻤـﺎ ﺇﻟﻰ ﻨﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 134‬ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﻨﺠﺩﻫﺎ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬

‫ﺒﺎﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﻠﺭﻗﺎﺒـﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ ﺫﻜﺭﺕ ﺤﺎﻻﺕ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ‬

‫ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﻤﻴﺯ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺼﺭﺍ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺒـﻪ ﻋﺎﻫـﺔ‬

‫ﻋﻘﻠﻴـﺔ ﺃﻭ ﻋﺎﻫـﺔ ﺠﺴﻤﻴـﺔ‪.‬‬

‫ﺇﻀﺎﻓـﺔ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻴﺸﺘﺭﻁ ﺃﻥ ﻴﺼﺩﺭ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﻠﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻓﻌﻼ‬

‫ﻀﺎﺭﺍ ﺒﺎﻟﻐﻴﺭ ﻴﺴﺘﻭﺠﺏ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﻤﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻋﻠﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺴﻭﻑ ﻨﻔﺼل ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬

‫ﺇﻟﻰ ﺭﻗﺎﺒـﺔ )‪ (1‬ﻭﺼﺩﻭﺭ ﻓﻌل ﻀﺎﺭ )‪(2‬‬

‫‪ : 1‬ﺤﺎﺠـﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺭﻗﺎﺒـﺔ‬

‫ﺘﺘﺸﻜل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻤﻥ ﻜل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺴﺎﻫﻤﻭﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ‬

‫‪2‬‬
‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﺘﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﻤﺭﻭﻥ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺠﻼل ﺤﻤﺯﺓ ‪،‬ﺍﻟﻌﻤل ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻤﺼﺩﺭ ﻟﻼﻟﺘﺯﺍﻡ ‪،‬ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ‪،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪،‬ﺹ‪.163‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 19‬ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ‪، 04-08‬ﺍﻟﺴﺎﻟﻑ ﺍﻟﺫﻜﺭ‪.‬‬
‫‪15‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‪:‬ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻀﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺴﺘﺔ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ :‬ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪ 9‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻭﻡ ‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻭﻡ ‪ 4‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻴﺩﻭﻡ ‪ 3‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺃﻥ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﺒﻠﻎ‬

‫ﺴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ﻋﺸﺭ ﺃﻱ ﺃﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﺒﻠﻎ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺹ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﻘﺎﺼﺭ ﻓﻲ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻫﻭ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻱ ﻟﻡ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺴﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ ﻋﺸﺭ‬

‫ﻤﻥ ﻋﻤﺭﻩ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﻨﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 2/40‬ﻤﻨﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ }} ﺃﻥ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﺘﺴﻌﺔ ﻋﺸﺭ ﺴﻨـﺔ‬

‫‪2‬‬
‫ﻜﺎﻤﻠـﺔ {{‬

‫ﻤﺎﺩﺍﻡ ﻟﻡ ﻴﺒﻠﻎ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﺒﻌﺩ ﻓﻴﺒﻘﻰ ﺘﺤﺕ ﺭﻗﺎﺒـﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺼل ﺘﻘﻭﻡ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﺼﺭ ﻓﺈﺫﺍ ﺒﻠﻎ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﺍﻨﺤﻠﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻭﺠﺩ ﻤﺎ ﻴﺩﻋﻭ ﻟﺒﺴﻁ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻫﻭ ﺒﺎﻟﻎ ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻘﺼﺭ‪ :‬ﺍﻟﻘﺎﺼﺭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻭﺍﻟﻘﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ‪.‬‬

‫* ﺍﻟﻘﺎﺼﺭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 13‬ﺴﻨـﺔ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل‬

‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 54‬ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ‪،04-08‬ﺍﻟﺴﺎﻟﻑ ﺍﻟﺫﻜﺭ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﻡ‪،‬ﺍﻟﺴﺎﻟﻑ ﺍﻟﺫﻜﺭ‪.‬‬
‫‪16‬‬
 ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ )) 2/42‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻤﻴﺯ ﻤﻥ ﻟﻡ ﻴﺒﻠﻎ ﺜﻼﺙ ﻋﺸﺭ ﺴﻨﺔ (( ﺒﻌﺩﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﺹ‬

‫ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ ﻴﺠﻌل ﺴﻥ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺴﺘـﺔ ﻋﺸﺭ ﺴﻨـﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺨﻀﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺎﺼﺭ ﻓﻌﻼ ﺒﺤﺎﺠـﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻜﻤﺎ‬

‫ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﻔﻘﻬﺎﺀ ﺇﺫ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠـﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒـﺔ ﻟﻠﻘﺎﺼــــﺭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ‬

‫ﻭﺍﻀﺤـﺔ ﻭﻻ ﺃﺤﺩ ﻴﻨﺎﺯﻉ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺘﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴـﺔ ﻤﺴﺘﺒﻌﺩﺓ ﺘﻤﺎﻤــــﺎ ‪ ،1‬ﻭﺫﻟﻙ‬

‫ﻻﺴﺘﺤﺎﻟﺔ ﻭﻗﻭﻉ ﺨﻁﺄ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺒﻪ ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻴﻘﺘﻀﻲ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻟﺩﻯ ﻤﺭﺘﻜﺒﻪ ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ‬

‫ﺍﻷﻤﺭ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻘﺎﺼﺭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﺒﺴﺒﺏ ﺼﻐﺭ ﺴﻨـﻪ ‪.‬‬

‫ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻷﻭل ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ‪ 134‬ﻗﺒل ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﻤﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ‬

‫ﻭﺠﺒﺭ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﻓﻌل ﺍﻟﻘﺎﺼﺭ ﺤﺘﻰ ﻭﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﻤﻴﺯ ﺒﻨﺼﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻠـﻲ )) ﻴﻜﻭﻥ‬

‫ﻤﻠﺯﻤﺎ ﺒﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺩﺜـﻪ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻟﻠﻐﻴﺭ ﺒﻌﻤﻠـﻪ ﺍﻟﻀﺎﺭ‪،‬ﻭﻴﺘﺭﺘﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ‬

‫ﻭﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﻭﻗﻊ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻀﺎﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻤﻴﺯ ((ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺴﻘﻁﺕ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ‬

‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺩل ‪.‬‬

‫* ﺍﻟﻘﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ‪:‬‬

‫ﺇﻨﻪ ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 42‬ﻨﺠﺩﻫﺎ ﻨﺼﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ " ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻤﻴﺯ ﻤﻥ ﻟﻡ‬

‫ﻴﺒﻠﻎ ﺜﻼﺙ ﻋﺸﺭ ﺴﻨـﺔ" ﺇﺫﺍ ﻓﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻔـﺔ ﻓﺎﺒﺘﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺭ ﺴﻨـﺔ ﺇﻟﻰ ﻏﺎﻴـﺔ ﺴﻥ‬

‫‪1‬‬
‫ﻋﻠﻲ ﻓﻴﻼ ﻟﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ‪،‬ﺹ‪.110‬‬
‫‪17‬‬
 ‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ ﻋﺸﺭ ﺴﻨـﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 40‬ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﻭﻫﻭ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺸﺩ‪ ،1‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﺎﺼﺭ ﻓﻲ‬

‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﻴﺼﻴﺭ ﻤﻤﻴﺯﺍ‪.‬‬

‫ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺎﺼﺭ ﻤﻤﻴﺯﺍ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻟﻴﺱ ﺒﺤﺎﺠـﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻗﺎﺒـﺔ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺤﺎﺠـﺔ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺴﻥ‬

‫ﻤﺒﻜﺭﺓ ﺠﺩﺍ ﻟﻜﻭﻨﻪ ﻻ ﺯﺍل ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻋﺎﻴـﺔ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ‪،‬ﻭﻗﺒل ﺒﻠﻭﻍ ﺴﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ ﻋﺸﺭ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺘﻭﻟﻲ‬

‫ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻤﺴﺅﻭﻻ ﻋﻥ ﺠﺒﺭ ﺍﻷﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺩﺜﻬﺎ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺍﻟﻘﺼﺭ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ ، 134‬ﻭﻜﺫﺍ‬

‫ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 135‬ﻗﺒل ﺇﻟﻐﺎﺌﻬﺎ ‪ ،2‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻘﻬﺎﺀ ﺃﻜﺩ ﻤﻌﻅﻤﻬﻡ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺼﺒﻲ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﺼﺭ‬

‫ﻟﺼﻐﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻥ ﻴﺒﻘﻰ ﻤﺘﻭﻟـﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭل ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻋﻥ ﺠﺒﺭ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻠﺤﻘـﻪ ﺒﺎﻟﻐﻴﺭ‬

‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻴﺠﻌﻠـﻪ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﻤﺴﺅﻭﻻ ﺸﺨﺼﻴـﺎ ﻁﺒﻘﺎ ﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 125‬ﻤﻥ‬

‫ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨـﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻠـﻲ )) ﻴﻜﻭﻥ‬

‫ﻓﺎﻗﺩ ﺍﻷﻫﻠﻴـﺔ ﻤﺴﺅﻭﻻ ﻋﻥ ﺃﻋﻤﺎﻟــﻪ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ ﻤﺘﻰ ﺼﺩﺭﺕ ﻤﻨﻪ ﻭﻫﻭ ﻤﻤﻴﺯ (( ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﻀﺤﺕ ﺒﻌﺩ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ )) ﻻ ﻴﺴﺄل ﺍﻟﻤﺘﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺩﺜﻪ ﺒﻔﻌﻠـﻪ ﺃﻭ ﺍﻤﺘﻨﺎﻋﻪ ﻭﺒﺈﻫﻤﺎل ﻤﻨﻪ ﺃﻭ‬

‫ﻋﺩﻡ ﺤﻴﻁـﺔ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍ ((‪.3‬‬

‫ﻭﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻥ ﻴﺩﻓﻊ ﺒﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻔﻘﻬﺎﺀ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠـﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 1/134‬ﻗﺩ ﺴﻘﻁﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠـﺔ ﻓﻲ‬

‫‪ 1‬ﺨﻠﻴل ﺃﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻗﺩﺍﺩﺓ‪،‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪،‬ﺹ‪.270‬‬

‫‪ 2‬ﻟﻘﺩﻜﺘﺏ ﻋﻠﻲ ﻋﻠﻲ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻗﺒل ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 134‬ﺘﻨﺹ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﻡ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻴﺏ ﻭﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﻭﻗﻊ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻀﺎﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻤﻴﺯ‬
‫ﻤﻤﺎ ﻴﻔﻬﻡ ﻤﻨﻪ ﺒﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻔﺔ ﺍﻥ ﺍﻟﺭﻗﻴﺏ ﻤﺴﺅﻭل ﻋﻥ ﺍﻟﻘﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ‪ ...‬ﺘﻡ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 173‬ﺘﻌﻁﻲ ﻟﻠﺭﻗﻴﺏ ﺍﻟﺤﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺒﻤﺎ ﺩﻓﻊ ﻤﻥ ﺘﻌﻭﻴﺽ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ‪.‬‬
‫‪ 3‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 125‬ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﻡ‪،‬ﺍﻟﺴﺎﻟﻑ ﺍﻟﺫﻜﺭ‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫)) ﻭﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﻭﻗﻊ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻀﺎﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻤﻴﺯ (( ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻬﻭ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﻡ ﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﻬﺎ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﻘﺼﺭ ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻨﻪ ﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﻤﻴﺯ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬

‫ﺃﻨﻪ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻨﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻗﺒل ﺴﻘﻭﻁﻬـﺎ ﺃﻭ ﺤﺫﻓﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 134‬ﻫﻭ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻓﻘﻁ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ‬

‫ﻻ ﻴﺸﺘﺭﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﺨﻁﺄ ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﻠﺭﻗﺎﺒـﺔ ‪ ،‬ﺇﻨﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﻤﺘﻭﻟﻲ‬

‫ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﻀـﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻀﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﺘﻜﺒـﻪ ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﻠﺭﻗﺎﺒـﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﻭﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ‬

‫ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻤﻴﺯ‪.1‬‬

‫‪ : 2‬ﺼﺩﻭﺭ ﻓﻌل ﻀﺎﺭ‬

‫ﺇﺫﻥ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓـﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﺤﺎﺠـﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬

‫ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺼﺩﺭ ﻤﻨﻪ ﻓﻌل ﻀﺎﺭ ﺒﺎﻟﻐﻴﺭ ﻜﺸﺭﻁ ﺜﺎﻥ ﻟﻘﻴﺎﻡ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﻓﻌل ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬

‫ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ ...))2 134‬ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻠﺯﻤـﺎ ﺒﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺩﺜـﻪ ﺫﻟﻙ‬

‫ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻟﻠﻐﻴﺭ ﺒﻔﻌﻠـﻪ ﺍﻟﻀﺎﺭ ((‬

‫ﺇﺫﻥ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻀﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻟﻜﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﻤﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒــﺔ‪.‬‬

‫* ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻀﺎﺭ‪ : 3‬ﻫﻭ ﻜل ﻓﻌل ﻤﺨﺎﻟﻑ ﻟﻠﻘﺎﻨﻭﻥ ﻭﻴﻭﺠﺏ ﻋﻠﻴـﻪ ﺠﺯﺍﺀ ﺃﻻ ﻭﻫﻭ ﺘﺤﻤل ﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ‬

‫ﺃﻭ ﻗﻴﺎﻡ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻜﻠﻑ ﺒﺎﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺨﻼﻓﺎ ﻓﻘﻬﻴـﺎ ﺜﺎﺭ ﻓﻲ ﻓﺭﻨﺴﺎ‬

‫‪ 1‬ﻴﺭﻯ ﺍﻹﺴﺘﺎﺩ ﻨﻭﺭﺍ ﻟﺩﻴﻥ ﺘﺭﻜﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 125‬ﻤﺩﻨﻲ ﺘﺼﺒﺢ ﺒﺩﻭﻥ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻟﻭ ﺍﻋﺘﺒﺭﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻴﺴﺎل ﺤﺘﻰ ﻋﻥ ﻓﻌل ﺍﻟﻘﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ‪،‬ﻭﻫﺩﺍ‬
‫ﻴﻌﻨﻰ ﻤﻥ ﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻔﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﺠﻭﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻋﻥ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻤﺴﺘﺒﻌﺩﺓ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﺼﺭ ﻤﻤﻴﺯﺍ‪.‬‬
‫‪ 2‬ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﻟﻠﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﺒﺎﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ‪،10-05‬ﺍﻟﺴﺎﻟﻑ ﺍﻟﺫﻜﺭ‪.‬‬
‫‪ 3‬ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﺍﻟﻀﺎﺭ ﻓﺄﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﺴﺘﻌﻤل ﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻀﺎﺭ‪.‬‬
‫‪19‬‬
 ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﺸﺘﺭﺍﻁ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻤﻥ ﻋﺩﻤـﻪ ﻓﻲ ﻓﻌل ﻭﺘﺼﺭﻑ ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﻠﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻭﻫﻭ ﺨﻼﻑ ﻴﺭﺠﻊ‬

‫ﺃﺴﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺨﻁﺄ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻨﻅﺭﻴﺘﻴﻥ ﺘﺘﻨﺎﺯﻋﺎﻥ ﺤﻭل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﺎﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺭﻯ ﻓﻲ ﻓﻌل ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﻠﺭﻗﺎﺒـﺔ ﺃﻱ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻀﺎﺭ ﺇﻻ‬

‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻭﻻ ﻴﺸﺘﺭﻁﻭﻥ ﻟﺤﺩﻭﺜـﻪ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﻤﻴﻴﺯ ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﺸﺘﺭﻁﻭﻥ ﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ‬

‫ﻤﺘﻭﻟـﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﺃﻥ ﻴﺭﺘﻜﺏ ﺍﻟﻘﺎﺼﺭ ﻋﻤل ﻏﻴﺭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ‪.1‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴـﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭل ﻤﻨﺎﺼﺭﻭﻫـﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺠﺏ‬

‫ﺃﻥ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺭﻜﻨﺎﻥ ﺍﻟﺭﻜﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻱ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺭﻜﻥ ﺍﻷﻭل ﻫﻭ ﺍﻟﺭﻜﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺫﻱ‬

‫ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺩﻱ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺭﻜﻥ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻱ ﻓﻴﺘﺠﺴﺩ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻘﻭل ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﺠﻼل‬

‫ﺤﻤﺯﺓ )) ﻭﺠﺩﻭﺍ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺃﻤﺎﻡ ﺃﻤﺭﻴـﻥ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﺇﻤﺎ ﺃﻥ ﻴﺸﺘﺭﻁ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﻓﻌل ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﻠﺭﻗﺎﺒـﺔ‬

‫ﺃﻱ ﻭﺠﻭﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺭﻜﻥ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺭﻜﻥ ﺍﻟﺘﻌﺩﻱ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺇﻋﻔﺎﺀ ﻤﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻤﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﻠﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻨﺎﻗﺹ ﺍﻟﻌﻘل ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﻫﺫﺍ ﻻ ﻴﻘﺒﻠﻪ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﻭﻻ ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﺸﺘﺭﻁ ﺃﻨﺼﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺤﻴﻨﻤﺎ ﻴﺴﺄل ﻤﺘﻭﻟـﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻋﻥ ﻜل‬

‫ﺍﻷﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﻠﺭﻗﺎﺒﺔ ﺤﺘﻰ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﻤﻴﺯ ‪ ،‬ﻟﻬﺫﺍ ﻨﺠﺩﻫﻡ‬

‫ﻓﻀﻠﻭﺍ ﺍﺸﺘﺭﺍﻁ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﻓﻌل ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﻠﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻟﻜﻲ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺯﺍﻕ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻨﻬﻭﺭﻱ‪،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪،‬ﺹ‪.850‬‬
‫‪20‬‬
‫ﻭﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻜﻼ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺍﻥ ﻓﻴﻼﻟﻲ ﻭﻨﻭﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺘﺭﻜـﻲ ﻴﺅﻜﺩﺍﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺒﺭﺓ ﺒﺎﻟﺭﻜﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺃﻻ‬

‫ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺘﻌﺩﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﺴﺒﺒﺎ ﻓﻲ ﺇﻟﺤﺎﻕ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻠﻜﻪ‬

‫ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﻠﺭﻗﺎﺒـﺔ ﺴﻠﻭﻜﺎ ﻋﺎﺩﻴـﺎ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬

‫ﻭﻟﻘﺩ ﺫﻫﺏ ﺍﻟﻔﻘـﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺇﻟﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻋﻨﺼﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ‬

‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻨﺹ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﻭﻟﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ‬

‫ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﻠﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻤﻤﻴﺯ ﻭﻭﻗﻊ ﻀﺭﺭﺍ ﺒﺎﻟﻐﻴﺭ ﻓﻼ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻜﻠﻑ ﺒﻬـﺎ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ‬

‫ﺃﺜﺒﺕ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻭﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﺴﺅﻭﻻ ﺃﺼﻠﻴﺎ ﻭﻴﺴﺄل ﻤﺘﻭﻟﻲ‬

‫ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻤﺴﺅﻭﻻ ﺘﺒﻌﻴـﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻠﻤﻀﺭﻭﺭ ﺃﻥ ﻴﺭﻓﻊ ﺩﻋﻭﺍﻩ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ ﺃﻱ ﻤﻨﻬﻤـﺎ ‪ ،‬ﺒل‬

‫ﻓﺭﻕ ﺍﻟﻔﻘـﻪ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁـﺔ ﺒﻴﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻤﻥ ﻋﺩﻤـﻪ ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﻠﺭﻗﺎﺒـﺔ‬

‫ﻏﻴﺭ ﻤﻤﻴﺯ ﻭﻭﻗﻊ ﻀﺭﺭ ﺒﺎﻟﻐﻴﺭ ﻓﺈﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﻤﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﺃﺼﻠﻴـﺔ ‪ ،‬ﻭﻻ‬

‫ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺭﻭﺭ ﺇﻻ ﻤﺴﺅﻭل ﻭﺍﺤـﺩ ﻭﻫﻭ ﻤﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻏﻴﺎﺏ ﺃﻱ ﻤﺴﺅﻭل ﻋﻨﻪ ﺃﻭ‬

‫ﺘﻌﺫﺭ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭل ﺠﺎﺯ ﻟﻠﻘﺎﻀﻲ ﺃﻥ ﻴﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻭﻗﻊ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻀﺭﺭ‬

‫ﺒﺘﻌﻭﻴﺽ ﻋﺎﺩل‪.‬‬

‫ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻓﻴﻼﻟـﻲ ﺍﻋﺘﺒﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻀﺎﺭ ﻫﻭ ﺇﺨﻼل ﺒﺎﻟﺘﺯﺍﻡ ﻗﺎﻨﻭﻨﻲ ﺇﺫ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺍﻀﺢ‬

‫ﻭﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻗﺎﻨﻭﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻨﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﻤﺘﻭﻟـﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺩﺍﻋﻲ ﺃﻥ ﻴﺸﺘﺭﻁ‬

‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﺨﻁﺄ ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﻠﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﻤﻴﺯ ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﻫﻨﺎ ﻫﻲ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﺘﺒﻌﻴـﺔ‬

‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒـﺔ ﻟﻠﻤﻜﻠﻑ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫* ﺃﻥ ﻴﻘﻊ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻀﺎﺭ ﺇﻀﺭﺍﺭﺍ ﺒﺎﻟﻐﻴﺭ‬

‫ﻓﻼ ﻴﻜﻔﻲ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﺒﺎﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻟﻔﻌل ﻀﺎﺭ ﻓﻘﻁ ﺒل ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺸﺨﺹ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻫﻭ ﻤﻥ ﻭﻗﻊ‬

‫ﻟـﻪ ﺍﻟﻀﺭﺭ ‪ ،‬ﻓﻭﻗﻭﻉ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﻟﻨﻔﺴـﻪ ﻻ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺤﻥ ﺒﺼﺩﺩﻫﺎ ‪ ،1‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﻭﻗﻊ‬

‫ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻀﺭﺭﺍ ﺒـﻪ ‪ ،‬ﻓﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﺍﻟﺴﻨﻬﻭﺭﻱ ﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻴﺠﺏ‬

‫ﺃﻥ ﻴﻘﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﻠﺭﻗﺎﺒـﺔ ‪ ،‬ﻻ ﺃﻥ ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻴـﻪ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻭﻗﻊ ﻋﻠﻴـﻪ ﻓﻠﻴﺴﺕ ﻫﻨﺎﻙ‬

‫ﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﻤﻔﺘﺭﻀـﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻀﺭﺏ ﻟﻨﺎ ﻤﺜﺎل ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺼﺎﺏ ﻤﻥ ﺃﺠﻨﺒﻲ ﺒﺎﻷﺫﻯ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻴﻜﻭﻥ‬

‫ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺭﻗﺎﺒـﺔ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﻓﻼ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻤﺴﺅﻭﻻ ﻋﻥ ﺨﻁﺄ ﺃﺠﻨﺒﻲ ﺇﻻ ﻓﻲ‬

‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ﻟﻠﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺏ ﺇﺫﻥ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ‬

‫ﻤﺴﺅﻭﻻ ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﺨﻠﻴل ﺃﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻗﺩﺍﺩﺓ ‪،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪،‬ﺹ‪.271‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺃﺤﻜﺎﻡ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺨﻀﻌﻭﻥ ﻟﺭﻗﺎﺒﺘﻪ‬

‫ﺇﻥ ﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﺍﺴﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩ ﺍﻟﻔﻘﺭﻱ ﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺒﻤﻘﺩﺍﺭ ﻭ ﻤﺩﻯ‬

‫ﺍﻹﺨﻼل ﺒﻪ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﺤﺘﺭﺍﻤﻪ‪ ،‬ﺇﻥ ﺍﻹﺨﻼل ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺴﻤﺎﻩ ﺍﻟﻤﺸﺭﻉ ﺒﺎﻟﺨﻁﺄ‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﻌل‬

‫ﺍﻟﻤﻀﺭ ﻜل ﻓﻌل ﺍﺭﺘﻜﺏ ﻓﻘﻁ ﺨﻼل ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﻠﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺴﺒﺏ ﻭﻅﻴﻔﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻭﺍﺠﺏ‬

‫ﺍﻟﺤﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﺍ ﻴﺒﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻘﻪ ﺨﻼل ﻁﻭل ﺍﻟﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﻭﻗﺕ ﻗﺒﻭل ﺩﺨﻭل ﺍﻟﻁﻔل ﺭﺤﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ‬

‫ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻐﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﻤﺴﺘﺭﺴﻼ ﺃﻭ ﻤﺘﻘﻁﻌﺎ‪ ،‬ﻭﺴﻭﺍﺀ‬

‫ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﺎل ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺃﻭ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﻭﺍﻷﻜل ﺃﻭ ﻭﻗﺕ ﺍﻻﻨﺘﻅﺎﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪.‬‬

‫ﻭﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﻅﺎﺭ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﻁﻭل ﻤﺩﺓ ﺍﻨﺘﻅﺎﺭ ﺤﺎﻓﻼﺕ ﺍﻟﻨﻘل‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺘﻡ‬

‫ﺘﺴﺭﻴﺢ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻗﺒل ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ ﺃﻭ ﻗﺒل ﻭﺼﻭل ﺍﻟﺤﺎﻓﻼﺕ‪ .‬ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻋﻨﺩ ﻤﻐﺎﺩﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﺘﻤﺘﺩ ﺇﻟﻰ ﺤﻴﻥ ﻭﺼﻭل ﺍﻟﻁﻔل ﺇﻟﻰ ﻤﻨﺯﻟﻪ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻌﻬﺩ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﺒﻤﺭﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﺯل‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﺴﺭﻱ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﻤﺩﺓ ﺍﻨﺘﻅﺎﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﺫﺍ‬

‫ﻤﺎ ﻭﻗﻊ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺘﻭﻗﻴﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺩﻭﻥ ﺇﺸﻌﺎﺭ ﺍﻵﺒﺎﺀ‪. 1‬‬

‫ﻓﻤﺎ ﻫﻭ ﺃﺴﺎﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺩﻓﻌﻬﺎ ﻭﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬

‫ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺴﻨﺤﺎﻭل ﺘﻔﺼﻴﻠﻪ ﺘﺒﺎﻋﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﻭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ 1‬ﺃﻨﻅﺭ ﻨﻘﺽ ﻤﺩﻨﻲ ﻤﺼﺭﻱ ‪ 19‬ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ‪ 1934‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻤﺎﺓ ‪ 15‬ﺭﻗﻡ ‪ 1/94‬ﺹ ‪ 198‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭل)ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺨﻁﺄ ﺇﺫﺍ ﻨﻔﻰ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺘﻘﺼﻴﺭ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ ﻓﻲ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﺒﻨﻪ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻗﻌﺕ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺒﻥ ﻗﺩ ﺤﺼﻠﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻭﺠﻭﺩﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻤﻨﺄﻯ ﻋﻥ ﻭﺍﻟﺩﻩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻴﻡ ﻓﻲ ﺒﻠﺩ ﺁﺨﺭ ﻭ ﻓﻲ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ‬
‫ﺒﺸﺅﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪23‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﺃﺴﺎﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‬

‫ﻟﻘﺩ ﺃﺠﻤﻊ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﺃﻥ ﺃﺴﺎﺱ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﻤﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﻓﻲ ﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻜﺩﻩ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﻭﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﺠﻼل ﺤﻤﺯﺓ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺍﻋﺘﺒﺭ ﺃﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﻤﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ‬

‫ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﻓﻲ ﺠﺎﻨﺒـﻪ ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺃﻭﻗﻊ ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﻠﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻀﺭﺭﺍ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ‬

‫ﺍﻓﺘﺭﺽ ﺨﻁﺄ ﻤﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻹﺨﻼل ﺒﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻤـﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻻﻓﺘﺭﺍﺽ ﻴﻜﻤﻥ ﻓﻲ ﻋﺩﻡ ﻗﻴﺎﻡ ﻤﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ‬

‫ﺍﻟﻌﻨﺎﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺭﻋﺎﻴـﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﻴﻥ ‪ .‬ﻓﻜﻴﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺇﺠﻤﺎﻉ‬

‫ﻓﻘﻬﻲ ﺤﻭل ﻫﺩﻩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻟﺔ ﻭﻻ ﺍﺤﺩ ﻴﻨﺎﺯﻉ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻫﻭ ﺃﺴﺎﺱ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﻠﻑ‬

‫ﺒﺎﻟﺭﻗﺎﺒﺔ‪ ،1‬ﻭﺼﻭﺭ ﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺒﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ‪ ،‬ﻭﻴﺼﻌﺏ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺤﺼﺭ‬

‫ﻜﺎﻤل ﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺴﻴﺘﻡ ﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﻌﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻤﻨﻬﺎ ‪،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫‪1‬ـ ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ‪ :‬ﻭﺘﺘﻤﺜل ﺼﻭﺭﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬

‫ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﻪ ﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﻌﺩﻤﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎﹰ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ‬

‫ﻜﺎﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺼﻭﺭ ﺫﻟﻙ ﺃﻨﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﻭﺭﺸﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻨﺩﻓﻌﺕ ﺁﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻵﻻﺕ‬

‫ﻓﺄﺼﺎﺒﺕ ﻋﻴﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﻁﺭﻕ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺁﺨﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻨﺴﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬

‫‪1‬‬
‫ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺠﻼل ﺤﻤﺯﺓ ‪،‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪،‬ﺹ‪.171‬‬
‫‪24‬‬
 ‫ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﺒﺎﻟﻭﺭﺸﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻴﻭﺠﺩ ﺴﻭﻯ ﻤﺸﺭﻑ ﻭﺍﺤﺩ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﻭﺠﺏ ﺍﻟﻠﻭﺍﺌﺢ‬

‫ﺘﻭﺍﺠﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﻗﺏ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬

‫ﻭﻤﻥ ﺫﻟﻙ ـ ﺃﻴﻀﺎﹰ ـ ﺃﻥ ﻴﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻴﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻠﻑ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﹰ ﺁﺨﺭ ﺒﺭﻗﺎﺒﺔ‬

‫ﺯﻤﻼﺌﻪ‪ ،‬ﻓﻴﺘﺸﺎﺠﺭ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﻥ ‪ ،‬ﻓﻴﺼﻴﺏ ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﺍﻵﺨﺭ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﻪ ﺒﺄﺤﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ‪،‬ﺃﻭ ﻤﻥ ﺠﺭﺍﺀ‬

‫ﺍﻟﺩﻓﻊ ﻤﻥ ﺍﺤﺩ ﺯﻤﻼﺌﻪ‪ ،‬ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﻗﺩ ﻭﻗﻌﺕ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﺘﺨﻠﻔﺕ ﻓﻴﻪ ﺃﻴﺔ ﺭﻗﺎﺒﺔ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ‪.1‬‬

‫‪2‬ـ ﺍﻹﻫﻤﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ‪ :‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻭﺠﻭﺩﺍﹰ ﺒﻴﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻴﻘﺼﺭ ﻓﻲ‬

‫ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﻪ ﺒﻤﺭﺍﻗﺒﺘﻬﻡ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﻔﻀﻰ ﺇﻟﻰ ﻭﻗﻭﻉ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﻷﺤﺩﻫﻡ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺃﺤﺩﻫﻡ ﻀﺭﺭﺍﹰ‬

‫ﻟﻠﻐﻴﺭ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﺭ ﻏﻡ ﻤﻥ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﺭﻗﺎﺒﺔ ﻗﺎﺼﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﻌﻴﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ‬

‫ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻹﻫﻤﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻨﺴﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺭﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻀﺩﺓ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺨﻁﺭﺓ ‪ ،‬ﻤﻊ‬

‫ﻋﻠﻤﻪ ﺃﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﺴﻭﻑ ﻴﻤﺭﻭﻥ ﺃﻤﺎﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﻀﺩﺓ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺴﻴﺫﻫﺒﻭﻥ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬

‫‪3‬ـ ﺘﺴﻬﻴل ﻭﻗﻭﻉ ﺍﻟﻀﺭﺭ ‪ :‬ﻭﻫﻰ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺅﺩﻯ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻟﻰ‬

‫ﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﻗﻭﻉ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻠﻐﻴﺭ ‪ ،‬ﻜﺄﻥ ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻴﻥ ﻴﺩﻱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻌﺏ ﺃﻭ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺃﻭ‬

‫ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺨﻁﺭﺓ‪ .‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺨﻁﺌﺎﹰ ﻤﻤﺎ ﻴﻔﻀﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﻌﻘﺎﺩ ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺇﺼﺎﺒﺔ ﺘﻠﻤﻴﺫ‬

‫‪ 1‬ﺴﺎﻴﺱ ﺠﻤﺎل ‪،‬ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ‪،‬ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪،‬ﺍ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ‪،‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪،‬ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﻜﻠﻴﻙ‪،‬ﺍﻟﻤﺤﻤﺩﻴﺔ‪،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪،2013،‬ﺹ‪.925‬‬
‫‪25‬‬
‫ﻟﺯﻤﻴﻠﻪ ﻋﻨﺩ ﺇﻤﺴﺎﻜﻪ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺨﻁﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻷﻥ ﺫﻟﻙ‬

‫ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺴﻬﻴل ﻭﻗﻭﻉ ﺍﻟﻀﺭﺭ ‪.‬‬

‫‪4‬ـ ﻋﺩﻡ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ ﺍﻷﻤﻨﻴﺔ ‪ :‬ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ‬

‫ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺘﻘﺘﻀﻰ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺘﺨﺫ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻘﻠل‬

‫ﻓﺭﺹ ﻭﻗﻭﻉ ﺃﻀﺭﺍﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﺘﺨﺫ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻟﻡ‬

‫ﻴﺘﺨﺫ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺸﺎﻏﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻜﺎﻥ ﻤﻘﺼﺭﺍﹰ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻨﻌﻘﺩﺕ ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺘﻪ ﻋﻤﺎ ﻴﻘﻊ ﺒﺴﺒﺏ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺃﻀﺭﺍﺭ ‪ ،‬ﺇﺫ ﻜﺎﻥ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ‬

‫ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺴﻠﻭﻙ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﻭﻴﺠﻨﺏ ﺒﻘﻴﺔ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻲ‪.‬‬

‫ﻭﺘﺸﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺃﻥ ﻴﻌﻁﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻤﺭﺍﹰ ﻤﻌﻴﻨﺎﹰ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬

‫ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ ‪ ،‬ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺄﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺴﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺭﻋﻭﻨﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ‬

‫ﺤﻜﻡ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺴﺌﻭﻻﹰ ‪ ،‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺄﻤﺭ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺼﻐﻴﺭ ﺒﻔﺘﺢ ﻨﺎﻓﺫﺓ ﺤﺠﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﻓﻴﻨﻜﺴﺭ‬

‫‪1‬‬
‫ﻤﻘﺒﺽ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺎﻓﺫﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻊ ﻓﻴﺼﻴﺏ ﻋﻴﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺁﺨﺭ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺤل ﻭﻋﺏﺀ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻤﺤل ﺍﻹﺜﺒﺎﺕ ﻫﻭ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺨﻁﺄ ﻤﻔﺘﺭﺽ )ﺜﺎﺒﺕ( ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﻴﻨﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺨﻁﺄ ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺍﻓﺘﺭﺍﺽ ﺃﻥ ﺍﺭﺘﻜﺎﺏ‬

‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻘﺎﺼﺭ ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﻔﻌل ﺍﻟﻀﺎﺭ ﺴﺒﺒﻪ ﺇﻫﻤﺎل ﻭﺘﻘﺼﻴﺭ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻜﻠﻑ ﺒﺭﻗﺎﺒﺘﻪ‬

‫‪ 1‬ﺴﺎﻴﺱ ﺠﻤﺎل ‪،‬ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺍﻻﺩﺍﺭﻱ ‪،‬ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪،‬ﺍ ﻗﺭﺭﺕ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ‪،‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﺍﻟﺜﺎﺙ‪،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪،‬ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﻜﻠﻴﻙ‪،‬ﺍﻟﻤﺤﻤﺩﻴﺔ‪،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪،2013،‬ﺹ‪.1595‬‬

‫‪26‬‬
 ‫ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻻ ﻴﻜﻠﻑ ﺍﻟﻤﻀﺭﻭﺭ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺨﻁﺄ ‪ ،‬ﻭﻗﺭﻴﻨﺔ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻫﻲ ﻗﺭﻴﻨﺔ‬

‫ﺒﺴﻴﻁﺔ ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﻫﺩﻤﻬﺎ ﺒﺈﺜﺒﺎﺕ ﻋﻜﺴﻬﺎ ‪ ،‬ﺃﻱ ﺒﺈﺜﺒﺎﺕ ﺍﻨﺘﻔﺎﺀ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﺠﺎﻨﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﺘﻭﻟﻲ‬

‫ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﻤﺎ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻟﻴﺱ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻓﻘﻁ ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ‬

‫ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻀﺭﺭ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻌﻔﻰ ﺍﻟﻤﻀﺭﻭﺭ ﻤﻥ ﺇﺜﺒﺎﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﻀﺭﻭﺭ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻘﻴﻡ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻤﺭﺘﻜﺏ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﺇﻨﻤﺎ ﻫﻭ ﺘﻠﻤﻴﺫ‬

‫ﺨﺎﻀﻊ ﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻠﺘﺯﻡ ﺒﺭﻗﺎﺒﺘﻪ ﻗﺎﻨﻭﻨﺎﹰ ‪.‬‬

‫ﻭﻤﻤﺎ ﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﻓﻲ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻟﻴﺱ ﻓﻴﻪ ﻏﺒﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ـ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﻯ‬

‫ﺭﺠﺎل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ـ ﻷﻥ ﻗﺭﻴﻨﺔ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻫﻨﺎ ﺇﻨﻤﺎ ﻗﺭﻴﻨﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻪ ﺇﻥ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺃﻥ ﻴﺩﺤﻀﻬﺎ ‪ ،‬ﺇﻤﺎ‬

‫ﺒﻨﻔﻲ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻨﻔﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﻤﺎ ﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﻀﺭﺭ ﻟﻠﻐﻴﺭ‪.‬‬

‫ﻭﻻ ﺸﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻤﺎﻟﻪ ﻤﻥ ﺍﺘﺼﺎل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺒﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺘﺎﻡ ﺒﺎﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻗﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻀﺭﺭ‬

‫ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﺘﻰ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻟﺩﻴﻪ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﺇﺤﺩﻯ ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺘﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﻋﺏﺀ ﺍﻹﺜﺒﺎﺕ‬

‫ﺒﺎﻟﻜﺎﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻀﺭﻭﺭ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻓﻴﻪ ﻅﻠﻡ ﺒﻴﻥ ﻟﻪ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻀﺭﻭﺭ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﹰ ﺼﻐﻴﺭ ﺍﻟﺴﻥ ﺃﻭ ﻗﻠﻴل‬

‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺸﺭﺡ ﻭﺇﻴﻀﺎﺡ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻼﺒﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻗﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ‬

‫ﻭﻫﻰ ﺍﻟﻔﻌل ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻀﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﻠﺭﻗﺎﺒﺔ ‪ ،‬ﻓﻀﻼﹰ ﻋﻥ ﺃﻥ‬

‫ﻭﺍﻟﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻀﺭﻭﺭ ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻌﻴﺩ ﺘﻤﺎﻤﺎﹰ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻼﺒﺴﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ‬

‫ﻴﺠﻌل ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻫﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻋﻠﻰ ﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻔﺎﻋل‬

‫‪27‬‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ‪ ،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻴﺭﻯ ﺭﺠﺎل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺃﻥ ﺃﻓﻀل ﺤل ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺼﻠﺤﺘﻴﻥ )ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪-‬‬

‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻀﺭﻭﺭ ﺃﻭ ﻭﺍﻟﺩﻩ( ﻫﻭ ﻋﻜﺱ ﻋﺏﺀ ﺍﻹﺜﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﺃﻱ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﻗﺭﻴﻨﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻟﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﻤﻀﺭﻭﺭ ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﻗﺭﻴﻨﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻤﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ –ﺒﻤﻘﺘﻀﻰ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 2-134‬ﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﻀﺔ ﻋﻠﻴﻪ‬

‫ﺒﻭﺴﻴﻠﺘﻴﻥ ‪ ،1‬ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺃﻥ ﻴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻨﻔﻰ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ‪.‬‬

‫ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﻟﻡ ﻴﻜﺘﻑ ﺒﺎﻓﺘﺭﺍﺽ ﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﺒل ﺇﻨﻪ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﻜﺫﻟﻙ ﺭﺍﺒﻁﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻀﺭﺭ ‪ ،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻪ ﻟﻜﻲ ﻴﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﻀﺔ‬

‫ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺒﺭﻫﻥ ﺒﻜﺎﻓﺔ ﻁﺭﻕ ﺍﻹﺜﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩ ﺃﻤﺭﻴﻥ ‪:‬‬

‫‪1‬ـ ﻨﻔﻰ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ )ﻋﻜﺱ ﻗﺭﻴﻨﺔ ﺍﻟﺨﻁﺄ(‪.‬‬

‫‪2‬ـ ﻨﻔﻰ ﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﻀﺭﻭﺭ )ﻋﻜﺱ ﻗﺭﻴﻨﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ(‪.‬‬

‫ﻭﺴﻭﻑ ﻨﺘﺤﺩﺙ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻨﻔﻰ ﻜﻼ ﺍﻷﻤﺭﻴﻥ‬

‫‪1‬ـ ﻨﻔﻰ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ‪ :‬ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﻗﺎﻨﻭﻨﻴﺎﹰ ﺃﻨﻪ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺨﻀﻊ ﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺨﻁﺄ ﻤﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﻰ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺨﻁﺄ ‪ ،‬ﺒﺄﻥ ﻴﺜﺒﺕ ﺃﻨﻪ ﻗﺎﻡ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ‬

‫‪1‬‬
‫ﻋﻠﻲ ﻓﻴﻼ ﻟﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪،‬ﺹ‪.125‬‬
‫‪28‬‬
‫ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﻪ ﺒﺎﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﺭﺘﻜﺏ ﺃﻱ ﺇﻫﻤﺎل ﺃﻭ ﺘﻘﺼﻴﺭ ‪ ،‬ﻭﺃﺘﺨﺫ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻤﻨﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬

‫ﻤﻥ ﺍﺭﺘﻜﺎﺏ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻀﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﻘﻴﻡ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﻔﻌﺎل ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﻘﺩﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﺘﻀﻴﻪ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻓﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﻠﻡ ﻴﻔﻠﺢ ﻓﻲ‬

‫ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻀﺎﺭ ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﺒﺫل ﻤﻥ ﺠﻬﺩ ﺩﻭﻥ ﺘﻭﺍﻥ ﺃﻭ ﺘﺠﺎﻫل ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻨﻪ ﻗﺎﻡ ﺒﺎﻟﻭﺍﺠﺏ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ‬

‫ﻴﻌﻔﻴﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﻟﻌﺩﻡ ﻭﻗﻭﻉ ﺨﻁﺄ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺙ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ‪:‬‬

‫ﺃ ـ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺤﻤل ﻋﺏﺀ ﺍﻹﺜﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻤﻔﺘﺭﺽ ﻓﻲ ﺠﺎﻨﺒﻪ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﻴﻪ‬

‫ﺒﺈﺜﺒﺎﺕ ﺃﻨﻪ ﻗﺎﻡ ﺒﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﺍﺘﺨﺫ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﻭﻟﺔ ﻟﻴﻤﻨﻊ‬

‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺍﻹﻀﺭﺍﺭ ﺒﺎﻟﻐﻴﺭ‪.‬‬

‫ﺏ ـ ﺃﻥ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻴﻌﻨﻰ ﺒﺫل ﻋﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﺭﺠل ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻓﻲ ﻜل ﺤﺎﻟﺔ‪ ، 1‬ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻠﻭﺴﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﻠﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺝ ـ ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺇﻨﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺒﺫل ﻋﻨﺎﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻨﺘﻴﺠﺔ ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻥ‬

‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺸﺩﺓ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺨﺎﻀﻌﻴﻥ ﻟﻠﺭﻗﺎﺒﺔ ﻤﻥ ﺼﻐﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ ﺃﻭ‬

‫ﻏﻴﺭ ﺍﻷﺴﻭﻴﺎﺀ ﻋﻘﻠﻴﺎﹰ ﺃﻭ ﺠﺴﻤﻴﺎﹰ‪.‬‬

‫ﺩ ـ ﺃﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻨﻔﻰ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﻓﻲ ﺠﺎﻨﺒﻪ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻴﺴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻤﻥ ﻨﻔﻴﻪ‬

‫ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻗﺩ ﺴﺒﻕ ﻭﻗﺩﻡ ﺍﻟﻤﻀﺭﻭﺭ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﻘﺭﻨﻴﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎل ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ‪،‬‬

‫ﻭﻟﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﻘﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﻥ‬

‫‪ 1‬ﺨﻠﻴل ﺃﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻗﺩﺍﺩﺓ‪،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪،‬ﺹ ‪.271‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﺇﻨﻤﺎ ﺍﻓﺘﺭﺽ ﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﺃﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﺇﻋﻔﺎﺀ ﺍﻟﻤﻀﺭﻭﺭ ﻋﺏﺀ ﺍﻹﺜﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ‬

‫ﻫﻨﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺘﺴﺎﻤﺤﺎﹰ ﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻤﺎ ﻴﻘﺩﻤﻪ ﻤﻥ ﺃﺩﻟﺔ ﻴﻨﻔﻰ ﺒﻬﺎ ﺨﻁﺌﻪ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ‪.‬‬

‫‪2‬ـ ﻨﻔﻰ ﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻀﺭﺭ ‪ :‬ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻨﻔﻰ ﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺨﻁﺌﻪ‬

‫ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺃﺼﺎﺏ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﻀﺭﺭ ﺒﺄﺤﺩ ﻁﺭﻴﻘﻴﻥ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺃﻥ ﻴﻘﻁﻊ ﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺨﻁﺌﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﺒﻴﻥ ﻭﻗﻭﻉ ﺍﻟﻀﺭﺭ ‪،‬ﺒﺎﻥ ﻴﺜﺒﺕ ﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﻗﺩ ﻭﻗﻊ ﻓﺠﺄﺓ ﻤﺜﻼ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻜﻔﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺜﺒﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﻗﺩ ﻭﻗﻊ ﺩﻭﻥ‬

‫ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻭﻗﻭﻋﻪ ﺃﻴﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﻓﻲ ﺠﺎﻨﺒﻪ‪،‬ﻓﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺸﺄﻥ ﺫﻟﻙ ﻗﻁﻊ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﺼﻴﺭ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ‪،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺼﺎﺏ ﺍﻟﻤﻀﺭﻭﺭ‪،‬ﺒﺎﻥ ﻜﺎﻥ‬

‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﺴﻴﻘﻊ ﺤﺘﻰ ﻭﻟﻭ ﺍﺘﺨﺫ ﻤﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻜل ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﻭﻟﺔ ﻟﻤﻨﻌﻪ‪،‬ﻓﻠﻡ ﻴﻜﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ‬

‫ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﻓﻲ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﻀﺭﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺃﻥ ﻴﻘﻁﻊ ﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺒﺄﻥ ﻴﺜﺒﺕ ﺴﺒﺒﺎﹰ ﺃﺠﻨﺒﻴﺎﹰ ‪1‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﺭﺘﻜﺏ ﺍﻟﻔﻌل‬

‫ﺍﻟﻀﺎﺭ ‪ ،‬ﻓﻴﺭﺩ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ﺫﺍﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺴﺒﺏ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺠﻨﺒﻴﺎﹰ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻜﺎﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ‬

‫ﺍﻟﻔﺠﺎﺌﻲ ﺃﻭ ﻓﻌل ﺍﻟﻐﻴﺭ ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻨﻪ ﻤﺘﻰ ﺜﺒﺕ ﺃﻥ ﻤﺎ ﻨﺴﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﻨﻤﺎ ﻴﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺴﺒﺏ ﺃﺠﻨﺒﻲ‬

‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻴﻪ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻻ ﺘﺘﺤﻘﻕ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﺘﻘﻭﻡ ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻜﻠﻑ ﺒﺭﻗﺎﺒﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻭﻤﻤﺎ ﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺤﺘﺞ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﺜﺔ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ ﻜﺎﻨﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻅﺭﻑ ﻓﺠﺎﺌﻲ‬

‫ﻤﺘﻰ ﺃﺜﺒﺕ ﺍﻟﻤﻀﺭﻭﺭ ﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﺠﺎﻨﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﺘﻤﺜﻼﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻨﻔﻰ ﻋﻥ‬

‫‪1‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻷﺠﻨﺒﻲ ﻫﻭ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ‪،‬ﻓﻴﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪30‬‬
 ‫ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ﺼﻔﺔ ﺍﻟﻔﺠﺎﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﺴﻨﻬﻭﺭﻱ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺍﻟﺘﻤﺴﻙ )ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ( ﺒﺄﻥ‬

‫ﺍﻟﺤﺎﺩﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﻜﺎﻨﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻅﺭﻑ ﻤﻔﺎﺠﺊ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺍﺜﺒﺕ ﺍﻟﻤﻀﺭﻭﺭ ﺘﻘﺼﻴﺭ ﻓﻰ ﺠﺎﻨﺏ‬

‫ﻤﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪ :‬ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫ﻤﺘﻰ ﺍﻨﻌﻘﺩ ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻠﺘﺯﻡ ﺒﺘﻌﻭﻴﺽ ﻜﺎﻤل ﺍﻟﻀﺭﺭ ﻟﻠﻐﻴﺭ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﺘﻰ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬

‫ﺍﻟﺨﺎﻀﻊ ﻟﺭﻗﺎﺒﺘﻪ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺤﺩﺙ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﻟﻠﻐﻴﺭ‪.‬‬

‫ﻭﻤﻤﺎ ﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻗﺩ ﻨﻅﻤﺕ ﺤﻠﻭل ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺃﻭ ﺃﺼﺤﺎﺏ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻤﺤل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﻜﻜل ﺃﻭ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩﺌﺫ ﻤﺘﻰ ﺩﻓﻌﺕ‬

‫ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺃﻭ ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﺽ ﻟﻠﻤﻀﺭﻭﺭ ‪ ،‬ﻜﺎﻥ ﻟﻪ ﺃﻭ ﻟﻬﺎ ﺤﻕ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻁﺒﻘﺎﹰ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻉ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﺘﺭﺍﺠﻊ ﻋﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺒﻌﺩ ﺇﻟﻐﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 135‬ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻪ ﺁﺜﺭ ﻋﺩﻡ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﻤﻤﻥ‬

‫ﻴﺘﻭﻟﻭﻥ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺼﺭ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ‪ ،‬ﺒل‬

‫ﺴﺎﻭﻯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺄﻥ ﻭﺒﻴﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﻤﻤﻥ ﻴﺘﻭﻟﻰ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺅﻻﺀ ﻜﺎﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺯﻭﺝ ‪ ،‬ﻭﻟﻌل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﻠﻙ ﻴﻅﻬﺭ ﻟﻨﺎ ﻤﺩﻯ ﺇﺼﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻉ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﺘﺒﻨﻰ ﻨﻅﺎﻡ‬

‫ﺤﻠﻭل ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻤﺤل ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﻤﺴﻠﻙ ﺍﻟﻤﺸﺭﻉ ﺤﺴﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺤﻠﻠﻴﻥ ﻴﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟﻰ ﻤﺒﺭﺭﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ‪:‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪1‬ـ ﺃﻥ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﻋﻠﻰ ﻜﺎﻫل ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻋﺒﺌﺎﹰ ﺇﻀﺎﻓﻴﺎﹰ ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻔﻰ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻤﺎ‬

‫ﺘﻌﺎﻨﻴﻪ ﻤﻥ ﺃﻋﺒﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬

‫‪ 2‬ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺤﻠﻭل‬

‫ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻜﻔﻴل ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻫﻭ ﻭﻀﻊ ﻨﻅﺎﻡ‬

‫ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻟﻠﺘﺄﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻤﺎ ﻴﺤﺩﺜﻪ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺨﺎﻀﻌﻴﻥ ﻟﺭﻗﺎﺒﺘﻪ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﻀﺭﺍﺭ ﻟﻠﻐﻴﺭ ﺒﺤﻴﺙ‬

‫ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻀﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻤﻴﻥ‪ 1‬ﻋﻥ ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﻌﻘﻭﻟﺔ ‪ ،‬ﻓﻰ ﺩﻓﻊ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﺽ ﻟﺠﺒﺭ ﺍﻟﻀﺭﺭ ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻻ ﻨﺤﻤل ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻋﺒﺌﺎﹰ ﺘﻨﻭﺀ ﺒﻪ ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻨﻭﻓﺭ ﺍﻷﻤﺎﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻟﻤﻬﻤﺘﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﻠﻴﻠﺔ ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺄﻤﻴﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻀﻤﻥ ‪:‬‬

‫ـ ﺘﺄﻤﻴﻥ ﻀﺩ ﺍﻹﺼﺎﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺇﺠﺒﺎﺭﻴﺎﹰ ﺃﻴﻀﺎﹰ ‪ ،‬ﻭﻴﻐﻁﻰ ﺨﻁﺭ ﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﻘﻊ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻤﻥ‬

‫ﺃﻀﺭﺍﺭ ‪ ،‬ﻭﻨﺭﻯ ﺃﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻰ ﺩﻓﻊ ﺃﻗﺴﺎﻁ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺄﻤﻴﻥ ﺍﻟﻭﻟﻲ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬

‫ﺍﻟﻘﺎﺼﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻜﺎﺕ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ ،‬ﻨﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﺼﻠﺤﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻭﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﻤﻀﺭﻭﺭ ‪ ،‬ﻓﻨﺤﻥ ﺒﺫﻟﻙ ﻨﺨﻔﻑ ﺍﻟﻌﺏﺀ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻨﻀﺤﻲ ﺒﻤﺼﻠﺤﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻀﺭﻭﺭ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺁﻤﺎﻥ ﺠﻭﻫﺭﻯ‬

‫ﻭﻻﺯﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺠﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﺠﻴﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬

‫‪ 1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ‪:‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻀﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻫﻲ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺨﻴﺭﻴﺔ ﺘﺨﻀﻊ ﻟﻠﻘﺎﻨﻭﻥ ‪ 02-15‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 04‬ﺠﺎﻨﻔﻲ ‪ 2015‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻀﺩﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪32‬‬
 ‫ﻤﻤﺎ ﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﻤﻀﺭﻭﺭ ﺘﺒﻘﻰ ﻗﺎﺌﻤﺔ ‪،‬ﻷﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ‬

‫ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺍﻟﺘﻌﺎﻀﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻜﻔل ﺒﺼﻔﺔ ﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻥ ﻗﺎﻨﻭﻨﺎ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻭﻗﻭﻉ ﺤﺎﺩﺙ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺇﺘﺒﺎﻉ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻌﺠﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻭﻗﻭﻉ ﺤﺎﺩﺙ ﻤﺩﺭﺴﻲ ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﺍﻷﻭ‪‬ل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﻭﻴ‪‬ﻨﹶﻔﹼﺫ ﻫﻭ ‪ :‬ﺇﺴ‪‬ﻌﺎﻑ ﺍﻟﻀﺤﻴﺔ ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ‪‬‬

‫ﺍﻹﺴﻌﺎﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﻥ ﺩﻭﻥ ﺇﻀﺎﻋﺔ ﻭﻗﺕ‪ .‬ﻟﻜﻥ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﺨﹼﺫﹶ ﻜلّ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻋﻨﺩ ﻨﻘل‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ ﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻨﻘﻠﻪ ﺃﺼﺒﺢ ﻀﺭﻭﺭﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﺒﻴﺏ ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻀﺤﻴﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺒﻴﺏ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‪.‬‬

‫ﺇﻋﻼﻡ ﺍﻟﻭﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺤﺎﺩﺙ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺼﺎﺏ ﺍﺒﻨﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺒﻤﺎ ﺃﻥ‪ ‬ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻺﺜﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﻟﻠﻨﻔﻲ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻡ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺤﺎﻁﺕ ﺒﺎﻟﺤﺎﺩﺙ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻭﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪،‬ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪،‬ﻡ ﻭ ﺕ ﻡ ﺕ‪،‬ﺍﻟﺤﺭﺍﺵ‪،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،2005،‬ﺹ‪.64‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ﻭﻴﺘﺤﺘﻡ ﺇﺫﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺩﻗﻴﻕ ﻭﻤﻔﺼل ﻋﻥ ﻅﺭﻭﻑ ﻭﻤﻼﺒﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭل‬

‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ﻗﺩ ﺃﺩ‪‬ﻯ ﺇﻟﻰ ﻭﻓﺎﺓ ﺍﻟﻀﺤﻴﺔ ﻓﺈﻥ‪ ‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻴﻘﻊ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺫﺍﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻗﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ﻭﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺃﻭ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﻷﻨﻪ ﺴﻴﻌﺭ‪‬ﻓﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﻜل ﻁﺭ‪‬ﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ﻭﺯﻤﺎﻨﻪ ﻭﻤﻜﺎﻨﻪ ﻭﺃﺴﺒﺎﺒﻪ ﻭﻤﺴﺒﺒﺎﺘﻪ‬

‫ﻭﺍﻟﺸﹼﻬﻭﺩ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭﻴﻥ ﻟﻠﺤﺎﺩﺙ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅـﺎﺕ ﻫﺎﻤـﺔ ‪:‬‬

‫ﻴﺤﺭﺭ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻓﻲ ﻋﺩﺓ ﻨﺴﺦ‪.‬‬

‫ﺘﺭﺴل ﻤﻨﻪ ﻨﺴﺨﺘﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻭل ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﻨﺴﺨﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ‬

‫ﺩﺭﺠﺔ ﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ﻭﺍﻷﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﺏ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺸﺘﻤل ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﻠﻴﻁ ﺍﻷﻀﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ‬

‫ﻤﺜل ‪:‬‬

‫–ﻫﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻀﺤﻴﺔ ﻭﺴ‪‬ﻨﹶﺘ‪‬ﻬ‪‬ﺎ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺍﺴﻴﺔ‬

‫– ﻫﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺴﺒﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﺴﺒﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻀ‪‬ﺭﺭ‬

‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪،‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪،‬ﺹ‪.65‬‬
‫‪34‬‬
 ‫– ﻅﺭﻭﻑ ﻭﻗﻭﻉ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ‬

‫– ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﻜﺫﺍ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‬

‫– ﺍﻟﻤﺴﺅﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ‬

‫– ﺍﻟﺸﻬﻭﺩ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭﻴﻥ ﻟﻭﻗﻭﻉ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ‬

‫– ﻤﻘﺎﻻﺕ ﺍﻟﻀﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭﻤﻘﺎﻻﺕ ﺍﻟﺸﻬﻭﺩ‬

‫– ﺭﺃﻱ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭل ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬

‫– ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﻟﻌﻘﻭﺒﺔ ﺘﺄﺩﻴﺒﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺼﺩﺭ ﻤﻨﻪ ﺃﻱ‪ ‬ﺇﺨﻼل ﺒﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻱ ﻤﺴﺎﺱ ﺼﺎﺭﺥ‬

‫ﺒﺎﻻﻨﻀﺒﺎﻁ ﺃﻭ ﺍﺭﺘﻜﺎﺏ ﺃﻱ ﺨﻁﺄ ﺨﻼل ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻬﺎﻤﻪ‪.‬‬

‫ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺘﻌﺎﻀﺩﻴﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺇﻥ‪ ‬ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﺅﻤﻥ ﻀﺩ ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻤﻘﺎﺒل ﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺩﻓﻌﻬﺎ ﻀﻤﻥ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﺘﻤﺩﺭﺱ ﻓﻲ‬

‫ﻤﺴﺘﻬل ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺍﺴﻴﺔ‪ .‬ﻭﻁﺒﻘﺎ ﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻬﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﺈﻥ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻤﻠﺯﻡ ﺒﺈﺨﺒﺎﺭﻫﺎ ﺒﺘﻘﺭﻴﺭ ﻜﻠﻤﺎ‬

‫ﻭﻗﻊ ﺤﺎﺩﺙ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﻷﺤﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻭﻀﻌﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﺎﻀﺩﻴﺔ ﺘﺤﺕ‬

‫ﻁﻠﹶﺏ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺩﻴﺭﻱ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻴﻘﻊ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﻓﻲ ﺨﻤﺱ ﻨﺴﺦ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻤﻠﻭﻨﺔ ﺒﺨﻤﺴﺔ ﺃﻟﻭﺍﻥ‬

‫ﻫﻲ ‪ :‬ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭﺍﻷﺨﻀﺭ ﻭﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﺍﻷﺤﻤﺭ ﻭﺍﻷﺼﻔﺭ‪ ،‬ﻭ ﺘﺭﺴل ﻜل ﻨﺴﺨﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ‬

‫ﺘﻤﻸ ﺒﺩﻗﺔ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪ -‬ﺘﻌﺎﻀﺩﻴﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ )ﺍﻟﻨﺴﺨﺔ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ( – ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ )ﺍﻟﻨﺴﺨﺔ ﺍﻟﺨﻀﺭﺍﺀ(‪.‬‬

‫‪ -‬ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ )ﺍﻟﻨﺴﺨﺔ ﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ ﺇﺫﺍ ﻭﻗﻊ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ﺒﻤﻠﺤﻘﺔ ﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻠﻤﺘﻭﺴﻁﺔ(‪.‬‬

‫‪ -‬ﻤﻤﺜل ﺘﻌﺎﻀﺩﻴﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﻭﻻﺌﻲ‪) ‬ﺍﻟﻨﺴﺨﺔ ﺍﻟﺼﻔﺭﺍﺀ( ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺸﻴﻑ ﺒﺎﻟﻨﺴﺨﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﻤﺭﺍﺀ‪.‬‬

‫ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﻭﻟﻁﻭل ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﻋﺩﻡ ﺤﺼﻭل ﺍﻟﻤﻀﺭﻭﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻭﻴﻀﺎﺕ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻤﻥ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻀﺩﻴﺔ ﻨﺠﺩﻫﻡ ﻴﺘﻭﺠﻬﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻡ ﻟﻠﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﺠﺒﺭ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﻭﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﺽ ﻤﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭل ﺍﻷﻭل ﻋﻥ ﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﺭﺭ‪،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﺜﻘل ﻜﺎﻫل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫ﻭﻴﺠﻌﻠﻪ ﻻ ﻴﻬﺘﻡ ﺴﻭﻯ ﺒﺤﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻭﺽ ﺘﺄﺩﻴﺒﻬﻡ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ‪ ،‬ﻟﻐﻴﺎﺏ ﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻲ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪ ،‬ﺃﻟﺢ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻟﻐﺎﺀ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 22‬ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﻲ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 135‬ﺍﻟﻤﻠﻐﺎﺓ‬

‫ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﺍﻟﺴﺎﻟﻔﺔ ﺍﻟﺫﻜﺭ‪.‬‬

‫ﺃﻜﺩ ﺍﻟﻤﻜﻠﻑ ﺒﺎﻹﻋﻼﻡ ﺒﻨﻘﺎﺒﺔ "ﺇﻴﻨﺒﺎﻑ"‪ ،1‬ﻤﺴﻌﻭﺩ ﻋﻤﺭﺍﻭﻱ‪ ،‬ﻓﻲ ﺘﺼﺭﻴﺢ ﻟـ"ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ"‪ ،‬ﺃﻨﻪ‬

‫ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻠﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 2 22‬ﻓﺈﻥ "ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺒﺒﻪ ﺘﻼﻤﻴﺫﻫﻡ ﻓﻲ‬

‫‪1‬‬
‫ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﻲ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺎﻟﻑ ﺍﻟﺫﻜﺭ‪.‬‬
‫‪36‬‬
 ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﺘﺤﺕ ﺭﻗﺎﺒﺘﻬﻡ"‪ ،‬ﻭﺃﻥ "ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻡ ﺘﻌﺩ ﻟﻪ ﺃﻱ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ"‪ ،‬ﻤﺸﻴﺭﺍ‬

‫ﻟﺤﺫﻑ ﻋﺒﺎﺭﺓ "ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺘﺤل ﻤﺤل ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻥ ‪".‬‬

‫ﻭﺃﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ ﺃﻥ ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻥ ﺘﻌﺩﺕ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺇﻟﻰ "ﺤﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﻭﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ"‪ ،‬ﻭﻗﺎل ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫ﺃﻀﺤﻰ ﻴﺅﺩﻱ ‪ 54‬ﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺒﺤﺴﺎﺏ ‪ 30‬ﺴﺎﻋﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻊ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﻭﺍﻟﺭﺍﺤﺔ‪،‬‬

‫ﻤﻀﻴﻔﺎ "ﻴﺅﺩﻱ ﻜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻅﺭﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺎﺭﺜﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﺃﻨﻪ ﺃﻟﻐﻲ ﺸﻁﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜل ﻏﻁﺎﺀ ﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‪".‬‬

‫ﻭﻗﺎل ﻋﻤﺭﺍﻭﻱ ﺃﻥ ﺍﻷﻤﺭ "ﻏﻴﺭ ﻤﻌﻘﻭل"‪ ،‬ﻤﻀﻴﻔﺎ "ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻲ ﻟﺴﻨﺔ ‪1937‬‬

‫ﻴﺅﻜﺩ ﻤﻨﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺄﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻤﻬﺎﻤﻪ"‪ ،‬ﻤﻭﻀﺤﺎ "ﻟﻴﻭﻤﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﻟﻡ‬

‫ﻴﺘﻐﻴﺭ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﻋﻨﺩﻨﺎ ﻏﻴﺭ ﻓﻲ ‪ ،2005‬ﻭﻴﺅﻜﺩﻩ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﻲ ﻟـ‬

‫‪ 2008‬ﺒﺄﻥ ﺃﻱ ﺇﺸﻜﺎل ﻴﺤﻤل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﺒﻌﺎﺘﻪ"‪ ،‬ﻭﺃﻓﺎﺩ ﺃﻥ ﻫﺎﺠﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺤﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬

‫ﻜﺎﺭﺜﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻴﺒﻴﻊ ﻜل ﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺘﻪ ﻟﻠﺘﻌﻭﻴﺽ‪ ،‬ﺃﻓﺭﻍ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﻤﻥ ﻤﺤﺘﻭﺍﻩ‪.1‬‬

‫‪1‬‬
‫‪http://www.echoroukonline.com/ara/?news=27290?print,le26-03-2015à23:42’.‬‬
‫‪37‬‬
 ‫ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ‬

‫ﻟﻘﺩ ﺭﺃﻴﻨﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﺤﺜﻨﺎ ﺃﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺍﻷﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺒﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﻐﻴﺭ‬

‫ﻤﺭﺕ ﺒﻤﺭﺍﺤل ‪.‬‬

‫ﻟﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺘﻨﺘﻬﺞ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻜﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﺩﻴﻨﺎ ﻭﺤﺩﺓ ﻗﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ‪،‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﺼﺩﻭﺭ‬

‫ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﺒﻌﺩ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﺨﺎﺽ ﻁﻭﻴﻠـﺔ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺭﺃﻯ ﺍﻟﻨﻭﺭ ﺒﺘﺎﺭﻴـــﺦ‬

‫‪ ، 1975/09/29‬ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﺼﺩﻭﺭﻩ ﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﻫﺎﻤـﺔ ﻤﻥ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌــﺭ‬

‫ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻌﻲ ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻴﺩﺨل ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺠﺯﺃﺭﺓ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻅﻠﺕ ﺘﺤﻜﻡ ﻓــﻲ‬

‫ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺤﺘﻰ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل‪.‬‬

‫ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻨﻪ ﻭﻜﻜل ﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ ﺃﻭﻟﻰ ﺘﺼﺩﺭ ﻓﻲ ﻅل ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺴﺭﻉ ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻴﺸﻭﺏ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺯﻴﺩ ﻭﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏـﺔ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻌﻴـﺔ ﻭﺘﻨﺎﻗﻀﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‬

‫ﻨﺎﻫﻴـﻙ ﻋــﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴـﺔ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﺓ ‪ ،‬ﻨﺎﻫﻴﻙ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺽ ﺒﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﻨﺼﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻲ ﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ‪ ،‬ﻭﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﻴﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬

‫ﻋﺎﻤل ﻫﺎﻡ ﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺃﻟﺘﺸﺭﻴﻌﻴﻲ ﺃﻻ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻨﻘل ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻲ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ‪.‬‬

‫ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺤل ﻤﺭﺍﺀ ﻭﺠﺩل ﻓﻘﻬﻲ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـــــﺔ‬

‫ﺒﻤﺴﺅﻭﻟﻴـــﺔ ﻤﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻨﻅﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺭﻉ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤـــﺎﺩﺘﻴﻥ‬

‫‪38‬‬
 ‫‪134‬ﻭ‪ 135‬ﻤﻥ ﻗﺎﻨﻭﻨﻨﺎ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻠﻌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺫﻜﺭﻨﺎﻫﺎ ) ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻨﻘل ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻲ ﻭﺍﻟﻐﻴﺭ‬

‫ﻤﺩﺭﻭﺱ ﻟﻠﻨﺼﻭﺹ ( ﻨﺠﺩ ﻓﻲ ﻫـــﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻉ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻗﺩ ﻨﻘل ﺃﺤﻜﺎﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 134‬ﻤﻥ ﻨﻅﻴﺭﻩ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ) ﻭﻫﻲ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒــﺩﺃ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴـﺔ ﻤﺘﻭﻟﻲ‬

‫ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ( ﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺸﺭﻭﻁ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻤﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺩﻓﻌﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺎﻡ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻨﻘل ﺃﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 135‬ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨــــــﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻲ‬

‫) ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻟﺩﻴـﻪ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻋﺎﻤـﺔ ﻤﺜﻠﻤﺎ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻘﺭﺭ ﻟﺩﻴﻨﺎ ﻭﻓﻘﺎ‬

‫ﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 134‬ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ(‪.‬‬

‫ﺤﻴﺙ ﺃﻗﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻉ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺒﺎﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺘﺤل ﻤﺤل ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﻭﻫﻨﺎ ﺒﺈﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻜﻠﻑ‬

‫ﺒﺎﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﺍﺜﺒﺕ ﺍﻨﻪ ﻗﺎﻡ ﺒﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺃﻭ ﺃﺜﺒﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﺭﺭ ﻜﺎﻥ ﻻﺒﺩ‬

‫ﻤﻥ ﺤﺩﻭﺜﻪ ﻭﻟﻭ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﻭﺤﻠﻭل ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻤﺤل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬

‫ﻫﻭ ﺒﺤﻜﻡ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺒﺩﻓﻊ ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﺽ ﻟﺠﺒﺭ ﻀﺭﺭ ﺍﻟﻀﺤﻴﺔ ﻭﺒﺴﻁ ﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺩﻭﻟـﺔ ﺃﻥ ﺘﺭﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴـﻥ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺭﺃﺕ ﺃﻥ‬

‫ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻜﺎﻥ ﻤﻌﻴﺒﺎ ﻭﻴﺴﺘﺤﻕ ﺃﻥ ﻴﺠﺎﺯﻯ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﺴﻨﺔ ‪ 2005‬ﺒﺎﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ‪ 10-05‬ﺃﻟﻐﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 135‬ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺸﻤل ﺤﻠﻭل ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻜﺩ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﻲ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔﻫﺫﺍ‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻠﻲ ﺒﺘﺤﻤﻴﻠﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪ ،‬ﺒﺎﻷﻁﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪ ،‬ﻤﺴﺅﻭﻟﻴـــﺔ‬

‫‪39‬‬
 ‫ﺍﻷﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺃﻱ ﺇﺸﻜﺎل ﻴﺤﻤل‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﺒﻌﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺄﺼﺒﺢ ﻫﺎﺠﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺤﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻜﺎﺭﺜﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻴﺒﻴﻊ ﻜل ﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺘﻪ‬

‫ﻟﻠﺘﻌﻭﻴﺽ ‪،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻷﻤﺎﻥ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻭﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺠﻠﻴﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﺠﻴﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﻤﺘﻭﻓﺭ‪.‬‬

‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻨﻨﺎﺸﺩ ﺍﻟﻤﺸﺭﻉ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 135‬ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌﺩل‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﻡ‪ ،‬ﺃﻱ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻔﻌﻴل ﺤﻠﻭل ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻤﺤل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﺩﻓﻊ ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﺽ ﻟﻠﻤﻀﺭﻭﺭ‪.‬‬

‫‪ ‬إﻟﻐﺎء اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺎدة ‪ 22‬ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬اﺳﺘﻤﺮار ﻧﻀﺎل اﻟﺘﻜﺘﻞ اﻟﻨﻘﺎﺑﻲ ﻟﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻣﻦ اﺟﻞ إﻋﺎدة ﺗﻔﻌﯿﻞ ﻣﺴﺎﻟﺔ اﻟﺤﻤﺎﯾﺔ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﺪوﻟﺔ ﺑﺤﻠﻮﻟﮭﺎ ﻣﺤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺠﺒﺮ ﺿﺮر اﻟﻀﺤﺎﯾﺎ ‪ ،‬وﺗﻮﻋﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﻤﻠﻘﺎة ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﮭﻢ ﻷن أﻏﻠﺒﯿﺘﮭﻢ ﻟﯿﺴﺖ ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ‬
‫ﻹدراك ﻣﺎ ﺗﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﺪﯾﻼت ﻓﻲ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺇﺒﻌﺎﺩ ﺴﻴﻑ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﻠﻁ ﻋﻠﻰ ﺭﻗﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪،‬ﻤﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫ﻓﻲ ﺒﻼﺩﻨﺎ ﻭﺠﻌﻠﻪ ﻓﻲ ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻤﺭ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺘﻔﻌﻴل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻀﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬

‫‪ I‬ﺍﻟﻜﺘﺏ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪،‬ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪،‬ﻡ ﻭ ﺕ ﻡ ﺕ‬

‫ﺍﻟﺤﺭﺍﺵ‪،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.2005،‬‬

‫‪ .2‬ﺨﻠﻴل ﺃﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻗﺩﺍﺩﺓ‪،‬ﺍﻟﻭﺠﻴﺯ ﻓﻲ ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ‪،‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‬

‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ‪،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪،‬ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪. 2010،‬‬
‫‪ .3‬ﺴﺎﻴﺱ ﺠﻤﺎل ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ‪،‬ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪،‬ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﻜﻠﻴﻙ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺤﻤﺩﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.2013،‬‬

‫‪ -‬ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ‪،‬ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪،‬ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﻜﻠﻴﻙ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺤﻤﺩﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.2013،‬‬

‫‪ .4‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺯﺍﻕ ﺍﻟﺴﻨﻬﻭﺭﻱ ‪،‬ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ ﻓﻲ ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ‪،‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ‪،‬ﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻭﺠﻪ ﻋﺎﻡ‪،‬ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺇﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺒﻴﺭﻭﺕ‪،‬ﻟﺒﻨﺎﻥ‪. 1964،‬‬
‫‪ .5‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻠﺼﺎﺼﻤﺔ‪،‬ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﺼﻴﺭﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺸﺭﻭﻁﻬﺎ‪،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ‪،‬ﻋﻤﺎﻥ‪،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.2002،‬‬
‫‪ .6‬ﻋﻠﻲ ﻓﻴﻼ ﻟﻲ ‪ ،‬ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻕ ﻟﻠﺘﻌﻭﻴﺽ ‪،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪،‬ﻤﻭﻓﻡ ﻟﻠﻨﺸﺭ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.2010‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪ II‬ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻌﻴﺔ‪:‬‬

‫‪. 1‬ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‪:‬‬

‫‪ o‬ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺭﻗﻡ ‪ 10-05‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 20‬ﺠﻭﺍﻥ ‪ 2005‬ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﻡ ﻟﻠﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍ ﻟﻤﺩﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪ 44‬ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ ‪ 26‬ﺠﻭﺍﻥ ‪.2005‬‬

‫‪ o‬ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺭﻗﻡ ‪ 04-08‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 23‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪ 2008‬ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﻲ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ‪،‬ﺍﻟﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪ 4‬ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ ‪ 27‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪.2008‬‬

‫‪. 2‬ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ‪:‬‬

‫‪ o‬ﺍﻷﻤﺭ ﺭﻗﻡ ‪ 58-75‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 26‬ﺴﺒﺘﻤﺒﺭ ‪ 1975‬ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌﺩل‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ 78‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺨﺔ ﻓﻲ ‪.1975/09/30‬‬

‫‪ III‬ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫‪1- http://www.echoroukonline.com/ara/?news=27290?print,le26-03-2015à23:42’.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‪6-5....................................................................................‬‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ ﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺨﻀﻌﻭﻥ ﻟﺭﻗﺎﺒﺘﻪ‪22-7....‬‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ‪11-7..............................‬‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬ﺸﺭﻭﻁ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ‪22-11....................................................‬‬

‫ﺃﻭﻻ‪:‬ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪15-12.................................................‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪:‬ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪22-15..........................................................‬‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺃﺤﻜﺎﻡ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺨﻀﻌﻭﻥ ﻟﺭﻗﺎﺒﺘﻪ ‪38-23............‬‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﺃﺴﺎﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ‪28-24..................................................‬‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ‪31-28.........................................................‬‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪ :‬ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪37-31....................................‬‬

‫ﺨﺎﺘﻤﺔ‪40-37.................................................................................‬‬

‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪42-41.........................................................................‬‬

‫ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪43........................................................................‬‬
‫‪43‬‬