МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ

ВИКОНАВЧОГО ОРГАНУ КИЇВСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ
(КИЇВСЬКОЇ МІСЬКОЇ ДЕРЖАВНОЇ АДМІНІСТРАЦІЇ)
КИЇВСЬКЕ ТЕРИТОРІАЛЬНЕ ВІДДІЛЕННЯ МАЛОЇ АКАДЕМІЇ НАУК
УКРАЇНИ
КИЇВСЬКА МАЛА АКАДЕМІЯ НАУК УЧНІВСЬКОЇ МОЛОДІ

Відділення: математики
Секція: прикладна
математика

«Розв’язування стереометричних задач за допомогою мобільних

технологій»

Роботу Виконала:
Стельмах Поліна Дмитрівна,
учениця 10-Б класу
Загальноосвітньої школи № 9
Оболонського району
М. Києва

Науковий керівник:
Рябенко Ганна Володимирівна
Вчитель Математики
Загальноосвітньої школи № 9
Оболонського району
М. Києва

КИЇВ – 2022
 Розв’язування стереометричних задач за допомогою мобільних
технологій

Стельмах Поліна Дмитрівна; Київське територіальне відділення МАНУ;

КПНЗ «Київська Мала академія наук учнівської молоді»; Загальноосвітня
школа № 9;10-Б клас; М. Київ; Рябенко Ганна Володимирівна;
Вчитель Математики; Загальноосвітня школа № 9; М. Київ
ЗМІСТ
ВСТУП…………………………………………………………………………….....4
РОЗДІЛ І……………………………………………………………………………..6
1.1.Види мобільно інформаційно-комунікаційних технологій…………………..6
1.2.Переваги використання мобільних технологій………………………………..7
1.3.Програма GeoGebra як альтернатива для розв’язку задач з математики…....8
РОЗДІЛ ІІ……………………………………………………………………………
11
2.1.Задача на побудову……………………………………………………….
2.2 Задача на переріз……………………………………………………………
ВИСНОВКИ………………………………………………………………………..
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ……………………………………..
 ВСТУП
Система освіти в Україні та цілому у світі підпорядковується сучасним змінам
у суспільстві і повинна дуже швидко реагувати на усі зміни, що відбуваються.
Однією із головних тенденцій в освіті сьогодні є необхідність переходу до
дистанційного або змішаного навчання із використанням сучасних мобільних
інформаційно-комунікаційних технологій. Впродовж останніх двох десятиліть
відбувається побудова концепції навчання, головною ідеєю якої є навчання
упродовж всього життя; навчання, що стає мобільним і не залежить від місця
перебування суб’єкту навчання відносно об’єкту. Необхідність швидкого
переходу від аудиторного навчання до навчання онлайн змусило переглядати
методики навчання, а саме змінювати технологічну складову методичної
системи навчання, уводячи до її складу мобільні інформаційно-комунікаційні
технології та засоби навчання.
Аналіз останніх наукових досліджень показав, що використання мобільних ІКТ
під час організації дистанційного або змішаного навчання набуває все більше
прихильників. Наразі розроблено методики навчання математики, інформатики,
фізики, хімії, біології та мов із застосуванням мобільних ІКТ, які є
апробованими і показали, що рівень навчальних досягнень учнів зростає, якщо
процес організації навчання побудований за моделлю змішаного навчання і
відбувається систематично, а не фрагментарно лише під час переходу закладів
освіти до дистанційного навчання. Одним із важливих предметів у житті
кожного випускника закладу середньої освіти є математика, вивчення якої
потребує розуміння предмету, уміння абстрагуватися, вибудовувати логічні
зв’язки, проводити аналіз даних задачі чи прикладу, синтезувати новий
матеріал, спираючись на раніше відомі теоретичні факти. Тому самостійне
вивчення математики викликає в учнів досить багато запитань і потребує
підтримки з боку наставника (вчителя, тьютора, фасилітатора), яке може
відбуватися саме за допомогою мобільних ІКТ в моделі змішаного навчання.
На сучасному етапі розвитку інформатизації суспільства найбільший інтерес у
молоді викликають девайси, функціональні можливості яких з кожним днем
розширюються. Саме вони можуть бути тими засобами, які варто
використовувати на уроках для підвищення пізнавальної активності учнів.
Зазначимо деякі переваги використання мобільних пристроїв в
загальноосвітньому навчальному закладі: 1. Мобільність (можливість
використання в будь-якому місці, в будь-який час); 2. Доступність (переважна
більшість учнів вже мають смартфони, планшети, якщо в когось немає, то
організовується робота в групах); 3. Компактність (займають менше місця в
порівнянні з ноутбуками та комп’ютерами); 4. Швидкість (миттєвий обмін
інформацією через Bluetooth, електронну пошту, Viber, Veon і т.п.)
Інтерес до інтеграції мобільних додатків в навчання буде продовжувати рости.
Сьогодні потрібні такі методи навчання, які полегшували і прискорювали
передачу знань учням, активізували процес засвоєння ними знань, навчали їх
прийомам самостійної роботи з матеріалом, підвищували продуктивність
навчальної праці і праці педагога. Такі методи навчання можна реалізувати на
основі використання інформаційних технологій в освіті. Основною проблемою
є потреба в розробці методів і ресурсів для підтримки і навчання учнів
молодшої школи використання мобільних технологій. Мобільні технології
можуть зробити процес навчанняцікавішим, що відповідає вимогам
сьогоднішнього дня,надаючи потрібну інформацію в потрібний час.
Реалізуєтьсядіяльнісний підхід, пізнавальна діяльність дитиниорганізовується в
тій формі, при якій він сам відкриває для себе знання, який навчається стає
суб'єктом діяльності вчення, так якпрограми вимагають від нього активного
управління.Використання електронних пристроїв на різних уроках у початковій
школідозволяє розвивати вміння учнів орієнтуватися в інформаційнихпотоках
навколишнього світу, опановувати практичними способами роботи з
інформацією, розвивати вміння, що дозволяють обмінюватися інформацією
здопомогою сучасних технічних засобів.Правильно підібрані мобільні
програми дозволяють підтримувати навчання в зоні найближчого розвитку за
рахунок варіативності змісту ігрових і навчальних завдань, способів і засобів їх
вирішення.В даній статті теоретично обґрунтовано модель навчального
мобільного додатку для математики учнів молодшої школи.Поставленні та
описані відповідні завдання до мети роботи. Вивчено зарубіжний та
вітчизняний досвід вчених за даною проблематикою. Розкрито
поняття«мобільний додаток», «прототип», «BYOD».Визначено основні
переваги та недоліки застосування мобільного навчання. Описано спосіб
реалізації мобільного навчання з використанням мобільних додатків.
Представлені перспективи подальшого дослідження. Сформовані та описанні
рекомендації по впровадженню «мобільної освіти» в початковій школі.
 РОЗДІЛ І
Мобільні інформаційно-комунікаційні технології

1.1.Види мобільних інформаційно-комунікаційні технологій

У ХХ ст. виникає мобільне навчання як новий напрям розвитку електронного
навчання, що передбачає активне застосування мобільних технологій для
забезпечення рівного доступу до засобів ІКТ. Поштовхом до цього став
Болонський процес, метою якого було запровадження адаптивного навчання.
Процес мобільного навчання у системі освіти України перебуває на етапі
становлення. На сьогодні спостерігається значний його розвиток, що базується
на наявності технічних засобів мобільного навчання та реалізації мобільного
доступу до освітніх ресурсів.
Аналіз стану застосування мобільних ІКТ у процесі підготовки студентів
виявив суперечності між насиченістю освітнього простору засобами мобільних
ІКТ та обмеженням їх використання в навчальному процесі.
Поняття мобільності навчання пов’язане з іншими різновидами мобільності як
здатності до переміщення в певному просторі.
Професійна мобільність передбачає наявність можливості перепідготовки,
зокрема, працюючих фахівців без відриву від виробництва з використанням
невеликих, не прогнозованих у часі та просторі проміжків навчальної
діяльності. Мобільне навчання спрямоване на задоволення освітніх потреб у
будь який зручний час та у будь-якому місці, тому для забезпечення
професійної мобільності доцільним є застосування мобільних інформаційно-
комунікаційних технологій. Частковим випадком географічної мобільності є
здатність людини до вільного переміщення у процесі навчання, тому вона
також може бути підтримана засобами мобільних інформаційно
комунікаційних технологій.
Навчальна мобільність, яку можна розглядати як можливість навчатися у
кращих викладачів, географічно віддалених один від одного, також може бути
підтримана засобами мобільних інформаційно-комунікаційних технологій.
У системі відкритого соціально-конструктивістського навчання засобами
мобільних інформаційно комунікаційних технологій будь-який суб’єкт
навчання може змінювати свій навчальний статус, що є частковим випадком
соціальної мобільності.
Виходячи з цих визначень, ми бачимо, що більшість видів мобільності можуть
бути забезпечені засобами мобільних інформаційно-комунікаційних
технологій, що приводить до визначення нового типу мобільності – мобільності
засобів ІКТ або технологічної мобільності.

1.2.Переваги використання мобільних технологій

Мобільне навчання може використовуватись у поєднанні з традиційним
навчанням, а також дистанційним, навчанням за допомогою ІКТ, що у своїй
сукупності дають змогу реалізувати змішане навчання. Відмінністю мобільного
навчання від інших систем навчання є використання мобільного пристрою як
основного засобу навчання і доступу до ресурсів. Навчання може проходити
незалежно від місцезнаходження суб’єктів навчання – у класі або поза його
межами.
Отже, перспективи впровадження мобільного навчання визначають, у першу
чергу, мобільні пристрої і навчальні програми, які можуть бути встановлені
користувачем.
Навчально-методична підтримка може бути представлена в різноманітних
формах і видах, що без сумніву позитивно впливає на навчальний процес
загалом. Можливість представлення навчального матеріалу засобами мобільних
технологій дає змогу визначити переваги мобільного навчання:
− оперативність виготовлення і доставки навчального матеріалу;
− гнучкість тиражування, що передбачає розповсюдження матеріалу в
довільній кількості;
− швидкий і постійний доступ до навчальних матеріалів у будь-який момент;
− сумісна робота над навчальними матеріалами засобами мобільних додатків
(диск, календар, документи тощо);
− фіксація навчального матеріалу засобами мобільних пристроїв
(фотографування, зйомка, запис та прослуховування лекцій тощо);
− динамічне генерування навчального матеріалу залежно від місця
знаходження суб’єктів навчання, змісту навчання та способу використання
мобільного пристрою;
− використання мобільного пристрою як медіатеки навчальних ресурсів.
Широкі можливості у використанні мобільних пристроїв також відкриваються
в організації комунікації і взаємодії суб’єктів навчання, зокрема, доцільно
відзначити такі переваги:
− суб’єкти навчального процесу можуть взаємодіяти один з одним «обличчям
до обличчя», оскільки мобільні пристрої невеликі за розміром і дають змогу
вільно пересуватись на відміну від комп’ютерно-орієнтованого навчання, коли
кожен суб’єкт навчального процесу «прив’язаний» до одного місця;
− можливість взаємодії як з одним студентом, так і з групою загалом;
− використання засобів різноманітних мобільних додатків для організації
навчальних занять і здійснення комунікації (Viber, Skype, WhatsApp тощо);
− можливість здійснення комунікації незалежно від місцерозташування і часу.
Зазначені переваги загалом впливають на організацію навчального процесу і
стимулюють студентів до роботи. Зокрема, доцільно зазначити такі позитивні
процеси, які відбуваються в організації мобільного навчання;
− активізація навчально-пізнавальної діяльності тих студентів, які до моменту
використання мобільних технологій не проявляли інтересу до навчання;
− процес навчання стає більш індивідуальним, коли у студентів є можливість
вибирати зміст навчання з урахуванням його інтересів нахилів. Таке навчання
стає орієнтованим на студента;
− підвищення продуктивності навчальної роботи за рахунок гнучкості і
швидкого доступу до навчальних ресурсів;
− широкі можливості організації самостійного навчання;
− можливість реалізації змішаного навчання;
− підвищена інтерактивність навчання.

1.3.Програма GeoGebra як альтернатива для розв’язку задач з математики

Програма GeoGebra використовується для пiдтримки науки, технологiй, освiти

та iнновацiй у викладаннi та навчаннi в усьому свiтi, вона написана мовою
програмування Java й розповсюджується безкоштовно, має простий iнтерфейс
та україномовну версiю . GeoGebra дозволяє створювати рiзнi конструкцiї з
точок, вiдрiзкiв, векторiв, прямих, кiл, математичних функцiй та iнших базових
елементiв, а потiм динамiчно змiнювати їх i будувати анiмацiї. Завдяки тому,
що в програмi реалiзована можливiсть безпосередньо вводити рiвняння й
працювати з координатами, можна наочно будувати графiки функцiй,
працювати з повзунками для пiдбору параметрiв. Створенi в цьому
динамiчному середовищi креслення можна переглядати в режимi презентацiї на
комп’ютерi або проектувати їх на екран за допомогою мультимедiйного
проектора. У зв’язку з цим особливо ефективно можна використовувати
програму на уроках геометрiї при вивченнi роздiлу стереометрiї.
Демонстрацiйнi креслення та 3D моделi допомагають учням детально
розiбратися в основних поняттях стереометрiї. Iснує бiблiотека створених
моделей, якi можна переглянути й використати для проведення урокiв.
Розглянемо практичне застосування GeoGebra пiд час розв’язування задач з
курсу геометрiя 11 класу, тема: «Многогранники».
Приклад 1. Побудувати всерединi куба правильний октаедр так, щоб його
вершини належали граням або ребрам куба. Методичний коментар: задача
вимагає вiд учнiв знання властивостей квадрату, розвиненої просторової уяви й
бачення складної тривимiрної конструкцiї. Для кращого сприйняття учнями
отриманої 3D моделi доцiльно застосувати середовище GeoGebra.
Побудова: встановимо математичний додаток GeoGebra «3D Графiка», на
якому побудуємо необхiдну нам фiгуру. Для точностi вимiру з допомогою
«Панелi налаштування стилю» накладемо сiтку на площину.
Зауваження 1.1 Октаедр — правильний многогранник, який має 8 граней
(трикутних), 6 вершин (у кожнiй вершинi сходиться 4 ребра) та 12 ребер.
1. Побудуємо куб ABCDEFGH .
2. З допомогою iнструмента «Вiдрiзок» поступово побудуємо дiагоналi
кожної гранi куба: AC, BD, CH, DG, CF, BG, AF, BE, EG, F H, AH, DE .
3. Вiдмiтимо точки їх перетину: AC ∩ BD = L, CH ∩ DG = J , CF ∩ BG =
M , AF ∩ BE = N , EG ∩ F H = I , AH ∩ DE = K .
Зауваження 1.2 Для зручностi й для того щоб не нагромаджувати
модель доцiльно буде зробити дiагоналi невидимими об’єктами.
4. Сполучимо вiдрiзками центри сумiжних граней куба: IJ , IK , IM , IN ,
JK , KM , MN , JN , LJ , LK , LN , LM
5. Отримали каркас октаедра.
Зауваження 1.3 Для кращої наочностi бажано виконати наступнi побудови.
6. З допомогою iнструмента «Многокутник» вiдмiтимо гранi октаедра та
змiнимо їх колiр на будь-який вiдмiнний вiд кольору граней куба: IJM ,
IMN , INK , IJK , LJM , LMN , LNK , LJK .
7. IJMNKL — шуканий октаедр.

Беручи до уваги те, що навчання геометрiї базується на створеннi образiв

математичних об’єктiв й оперування ними, спецiалiзоване динамiчне
середовище GeoGebra акцентує увагу на таких можливостях цього
середовища як наочнiсть, моделювання, динамiка, використання яких
привносить iнновацiї в традицiйну методику викладання геометрiї.
Програма дозволяє виконувати креслення будь-якого ступеня складностi,
створювати вiзуальне уявлення навчального матерiалу, роблячи його
цiкавим, бiльш iнформативним, зрозумiлим. Допомагає органiзовувати
самостiйну дослiдницьку роботу учнiв, пiдвищує рiзноманiтнiсть форм
роботи, значно збiльшує частку активної творчої роботи в їх навчальнiй
дiяльностi, пiдвищує iнтерес до вивчення математики та дослiдницької
дiяльностi за рахунок використання iнтерактивностi побудов.
 РОЗДІЛ ІІ
Задачі

2.1.Задача на побудову
https://lib.iitta.gov.ua/711794/1/%D0%A1%D0%BB%D0%BE
%D0%B1%D0%BE%D0%B4%D1%8F%D0%BD%D0%B8%D0%BA_
%D1%82%D0%B5%D0%B7%D0%B8_
%D0%A5%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%BE%D0%BD_2018.pdf
https://phm.cuspu.edu.ua/ojs/index.php/SNYS/article/download/1875/1882
https://www.researchgate.net/publication/
336169669_MOBILNI_DODATKI_DLA_NAVCANNA_MATEMATIKI_AK_Z
ASIB_PIDVISENNA_MOTIVACII_UCNIV_MOLODSOI_SKOLI
МОБІЛЬНІ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В ОСВІТІ.pdf
(kdpu.edu.ua)
(PDF) ОСОБЛИВОСТІ ВПРОВАДЖЕННЯ МОБІЛЬНОГО НАВЧАННЯ:
ПЕРСПЕКТИВИ, ПЕРЕВАГИ ТА НЕДОЛІКИ (researchgate.net)
(PDF) Geogebra – інноваційний засіб для вивчення стереометрії | Збірник
наукових праць фізико-математичного факультету ДДПУ - Academia.edu