МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ГОРЛІВСЬКИЙ ІНСТИТУТ ІНОЗЕМНИХ МОВ

ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«ДОНБАСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»
КАФЕДРА АНГЛІЙСЬКОЇ ФІЛОЛОГІЇ ТА ПЕРЕКЛАДУ

КУРСОВА РОБОТА
з педагогіки
на тему: Інноваційні комп’ютерні технології при вивченні
окремих предметів у закладах загальної середньої освіти

Здобувачки: III курсу 31 групи

Освітньої програми 041.021

Спеціальності мова та література

(англійська та друга західноєвропейська)

Ганн Тетяни Олександрівни

Керівник: канд. пед. наук, доц.

Єфімов Дмитро Володимирович

Національна шкала______________

Кількість балів: _____Оцінка ECTS:_______

Бахмут 2022 р.

1
 ЗМІСТ

Вступ…..……………………………………...………………………………………3

Розділ І. Інноваційні комп’ютерні технології їх використання на уроках у

закладах загальної середньої освіти.

1.1 Роль комп’ютерних технологій в освітньому процесі у школі…………….7

1.2 Застосування комп’ютерних програм, презентацій на уроках у закладах
загальної середньої освіти ………………………………………………………..12

Розділ ІІ. Застосування інноваційних програм, презентацій на уроках у

закладах загальної середньої освіти

2.1 Методика застосування комп’ютерних технологій на уроках у закладах

загальної середньої освіти…………………………………………………………19
2.2 Вимоги до структури та змісту навчального матеріалу при складанні
презентацій ………………………………………………….……...………………23

Висновки……………………………………………………………..…………...…31
Список використаної літератури…………...…..……………………….….……32

2
 ВСТУП

Загальна середня освіта має забезпечувати становлення всебічного розвитку

цілісної особистості дитини, її обдарувань і здібностей, збагачення на цій основі
інтелектуального потенціалу народу, його культури і духовності, формування
українського громадянина, здатного до суспільно-свідомого вибору.

20 травня 2010 року постановою Президії Національної академії

педагогічних наук України була схвалена «Концепція впровадження медіа-освіти
в Україні» протокол № 1-7/6-150.

В наш час в Україні гостро постало питання Медіа-освіти, адже саме від
якості отриманої інформації і залежить наше майбутнє, в тому числі й майбутнє
нашої держави.

В Україні експериментальна процес впровадження Медіа-освіти проходить

не перший рік, але питання щодо впровадження формату досі ще є дискусійним.

Базис концепції – вивчення медіа-культури українського населення, її стану

на основі Міжнародного досвіду організації медіа-освіти. Основні положення
Концепції співвідносяться завданням, сформульованим у Паризькій програмі-
рекомендаціях з медіа-освіти ЮНЕСКО (від 22 червня 2007 р.) та резолюції
Європарламенту щодо медіа-грамотності у світі цифрової інформації (від 16
грудня 2008 р.). [9]

Головною метою Концепції є сприяння становлення в Україні ефективної

робочої системи медіа-освіти за для забезпечення формування у дітей та молоді
медіа-обізнаності, всебічної підготовки дітей до продуктивної взаємодії із
системою медіа в сучасному просторі, медіа-компетентності відповідно до їхніх
вікових та індивідуальних особливостей та медіа-грамотності.

3
 Концепція спрямована:

на підготовку і проведення широкомасштабного поетапного

всеукраїнського експерименту з упровадження медіа-освіти на всіх рівнях;

на пріоритетне започаткування практики шкільної медіа-освіти, яка стане

головною інтеграційною ланкою формування цілісної системи медіа-освіти;

врахування завдань медіа-освіти в ході здійснення освітніх реформ та

планування відповідних бюджетних асигнувань. [9]

Процес інформатизації освіти в даний час знаходиться в стадії інтенсивного

зростання. Нові інформаційні технології, що виникають як наслідок загального
процесу інформатизації суспільства, знаходять все більше застосування в
освітньому процесі при викладанні різних дисциплін.

Значне місце в області інформатизації навчання належить комп'ютерним

технологіям, що дозволяють здійснювати інтерактивний вплив на навчальний
процес, управляти їм та корегувати його, забезпечувати якість навчання.

З'явилося і стрімко розвивається напрямок, пов'язаний з використанням

можливостей мережі Internet для освітніх цілей.

Створення інтернет мережі надало всьому людству зовсім новітній спосіб

комунікації. Безперечно, з урахуванням останніх винаходів й надбань в області
мультимедіа, досягнення в сучасних технологіях передачі даних дозволяють
відкрити безмежні можливості в обробці, передачі й отриманні сукупності даних
незалежно від локації, також й про припущення, що в недалекому майбутньому
гаджет стане одним з важливіших способів комунікації.

Завдячуючи Internet-технології, в наш час ми маємо можливість успішно

розвивати і заохочувати творчі здібності учнів, маємо можливість
використовувати виняткові експериментальні надбання, розташовані часом на
іншому кінці земної кулі.

4
 Як про перспективу ближнього майбутнього, то можна говорити і про
«віртуальні» онлайн-лабораторії, в яких діти будуть досліджувати,
експериментувати із застосуванням обладнання, яке розташовано неподалік або ж
на іншому материку.

На базі технологій всесвітніх взаємо сполучених систем комп'ютерних

мереж, що базуються на сукупності Інтернет-протоколів виник абсолютно новий
вид навчальних матеріалів: Internet -підручник. Галузь застосування діджитал-
інструмента Internet-підручника велика: звична, дистанційна або очно
дистанційна форма навчання, самостійна робота. Інтегрований єдиним
програмним інтерфейсом, Internet -підручник стає не просто «посібником» на
один навчальний курс, а є інструментом навчально-методичного комплексу який
постійно розвивається довідковим середовищем.

Актуальність роботи полягає в тому, що накопичені на сьогоднішній день

теоретичні і практичні результати свідчать про те, що діджиталізація процесу
навчання створює активні умови для виховання музикантів. Цей матеріал
необхідно осмислити, структурувати, узагальнити й представити як сукупність
знань про інноваційні технології і їх використання на уроках музичного
мистецтва.

Мета дослідження: проаналізувати форми і методи складання і

використання презентації на уроках з музичного мистецтва.

Об'єкт дослідження: використання музично інноваційних технологій на

уроках музичного мистецтва.

Предмет дослідження: використання презентацій на уроках музичного

мистецтва.

Завдання дослідження:

1. Вивчити літературу щодо застосування інноваційних технологій в системі

сучасної освіти для виявлення основних тенденцій і закономірностей її розвитку,
5
які відображаються на викладанні конкретних предметних областей за допомогою
гаджетів;

2. Дослідити роль комп’ютерних технологій в освітньому процесі у школі з

предмету музичне мистецтво;

3. Вивчити можливі зміни у відношенні до уроків та змін у знаннях з

предмета музичне мистецтво з використанням інноваційних технологій;

4. Вивчити структурні та змістові вимоги до навчального матеріалу при

складанні презентацій в програмі Power Point.

6
 Розділ І. Інноваційні комп’ютерні технології їх використання на уроках
у закладах загальної середньої освіти.

1.1 Роль комп’ютерних технологій в освітньому процесі у школі.

Інформатизація освіти України є одним із найважливіших механізмів її

реформування. Сьогодні є чинник, який може забезпечити відкритість освіти до
знань сучасності, що постійно змінюються, і зробити зміст освіти ближчим до
потреб повсякденного життя людини.

З метою правильного використання комп’ютерних технологій в Україні

прийнята Концепція медіа-освіти. [9] Вона допомагає підготувати людину до
спілкування зі ЗМІ в процесі соціалізації. Медіаосвіта, по-перше, захищає дітей
від потенційної шкоди медіа, а по-друге, розвиває споживачів медіа, які можуть
ефективно використовувати медіа для задоволення власних інтересів.

Основні принципи медіа-освіти

Особистісний підхід. Він ґрунтується на актуальних медіа-потребах споживачів

інформації з урахуванням їх віку, особистих і психосоціальних особливостей,
існуючих медіа-уподобань, а також рівня індивідуальної сформованості медіа-
культури людини та її найближчого соціального впливу через оточення.

Естетична наснаженість. Цей принцип широко використовує найкращі

результати всіх форм сучасного мистецтва та естетичного виховання медіа-
освітою через образотворче мистецтво, музику, художню літературу, кіно,
фольклорні практики, розроблені з урахуванням здатності наявних інституцій та
окремих проектів у суспільстві як у цілому та на локальному рівні.

Орієнтація на розвиток інформаційно-комунікаційних технологій. Він

спирається на досягнення медіа-освіти в галузі інноваційних технологій,
використовуючи їх для організації роботи медіа-педагогів, формування спільних
інформаційних ресурсів, сприяння комунікації та координації серед учасників в

7
інтерактивному середовищі медіа-освітнього руху. В процесі медіа-освіти
аналізуються та виокремлюються передові тенденції розвитку сучасних медіа. [9]

Інноваційні технології в аспекті освітнього процесу відіграють, та

несуть у собі роль :

 будівника доступної системи освіти, що надає кожному її індивідууму

особисто-орієнтовану програму для дієвого засвоєння знань, умінь та
навичок роботи з гаджетом, набуття практичного досвіду під час навчання
музичного мистецтва;

 творця банку інноваційно-методичного забезпечення освіти;

 посилювача процесу пізнання, результативної організації та спонукача

процесу переходу індивіда до самовизначення (індивідуалізації навчання);

 носія гармонічної цілісності механізмів функціонування дидактичних

заходів, спрямованих на реалізацію змісту освіти, які водночас здатні
органічно адаптувати комп'ютерні навчальні програми;

 творця умов для впровадження в систему принципово нових пізнавальних

засобів а навчальне середовище забезпечує ключові та доступні умови для
ефективного рішення цілей педагогічних систем [16].

Порівняно з традиційною музичною освітою комп’ютеризоване музичне

навчання є прогресивним напрямком сучасної системи освіти. Водночас
реформування та оновлення освітнього процесу базується на взаємозв’язку
традицій та інновацій.

Діти початкової школи мають можливість:

 знаходити, досліджувати та опрацювати поняття «звук» як унікальний

феномен, що функціонуванням у навколишньому середовищі який здатен
викликати слухові відчуття;

8
  експериментувати з джерелом генерації звуку (звукоутворенням);

 здійснювати запис різноманітних аудіовізуальних матеріалів;

 звуконаслідувати за зразком або знаходити нові звуки;

 створювати аудіоісторії або вільні аудіо композиції, щоб реалізувати

свої ідеї та висловити в цій формі особисті думки та почуття;

 супроводжувати поетичний текст засобами звукової палітри;

 закладати фундамент необхідних знать, вивчаючи будову музичних

інструментів, визначаючи функціональне призначення, тембр, діапазон, та
принципи звукоутворення;

 створювати унікальні звукові імпровізаційні мініатюри як окремі

мелодії та тексти;

 використовувати звукоутворення для видозміни мелодії

(аранжування);

 вивчати стилістику, жанровість та напрямки в музиці.

Комп’ютерні технології відіграють важливу роль у досягненні вчителем

музичного мистецтва художньо-творчого розвитку особистості школярів шляхом
впровадження в музичний урок інноваційних технологій, що передбачає
довільний вибір варіантів курсу та ефективне педагогічне керівництво
формуванням музично-мистецьких знань учнів під час процесу навчання.

Програмний блок містить набір комп’ютерних програм – фрагментів

музичних уроків, кожен фрагмент має певну тематику та призначений для
навчання предмету для забезпечення розвитку творчих здібностей учнів. Цей блок
має безпосереднє відношення з організаційно-процесуальним, який визначає
комплекс програм та освітніх матеріалів для проведення музичних занять.
Інформаційні навчальні блоки – це набір інструкцій та інструктивних матеріалів
9
для кожної програми, зміст яких може змінюватися відповідно до конкретних
цілей, які ставляться в освітньому процесі, за допомогою методичних
конструктивних блоків.

Методико-конструктивні блоки містять матеріал для поступового

впровадження інноваційного навчання в систему музичної освіти. З його
допомогою можна вибирати та формувати освітні умови навчання та навчальні
матеріали інформаційно-навчального розділу, а також розробляти навчальний
план кожного уроку. Це основний блок комп’ютерних технологій.

Використання технології дає змогу здійснювати концепцію проблемно-

розвивального навчання (М. Махмутов [13], О. Гребенюк [4]) засобами комп'ю-
терної технології та її реалізації в систему музичної освіти.

Відповідно до вимог сучасної загально-освітньої мистецької освіти та

виховання учнів у навчально-виховному процесі школи розроблено та апробовано
інноваційні технології навчання музичному мистецтву. При їх розробці були
поставлені наступні завдання:

 збалансоване використання творчих здібностей та можливостей;

викликання інтересу у школярів щодо оволодіння новими комп'ютерними
програмами;

 створення відповідних умов за для покращення якості музичного

виховання;

 створення відповідних умов для виховання й розвитку особистості учнів;

 забезпечення продуктивного перетворення змісту навчального процесу.

Для розвитку учня як суб'єкта діяльності, на підставі нових педагогічних

концепцій індивідуально-орієнтованого навчання, індивідуального і діяльнісного
підходів (Є. Бондаревська [3], В. Давидов [5] , О. Гребенюк [4], А. Марков [12]),
була обрана така номенклатура цілей використання КТ:
10
 Традиційно діджиталізоване навчання з використанням комп’ютера було
ефективним у вирішенні завдань формування знань, умінь і навичок у музичному
мистецтві. Розвивати учнів як активних діячів, ґрунтуючись на нових
педагогічних концепціях особистісно-орієнтованого навчання, індивідуально-
діяльнісного підходу (Є. Бондаревська [3], В. Давидов [5], О. Гребенюк [4], А.
Маркова [12]). ), за допомогою номенклатури було освітлено наступні цілі
використання КТ: розвиток інтелектуальної сфери учня, розвиток мотиваційної
сфери: створення умов( формування) потреби в знаннях та засобі пізнання,
емоційної та вольової сфери, вираження естетичного емоційного переживання,
впевненості в собі, прояв компонентів оцінного судження, формування цілої
дидактичної та виховної діяльності та її основних блоків.

Освітні принципи порядку й застосування практикуму визначені цілями

його формування.

Використання ІТ у дидактиці дозволяє організувати навчальний процес з

нових позицій. Водночас закономірно склалися відповідні принципи
використання нових освітніх засобів.

У процесі роботи на індивідуальному гаджеті ( принцип особистісної

спрямованості) реалізується принцип особистісної орієнтованості. На першому
етапі школярі не відчувають, що цінність інформаційного поля є особистісно-
значущою. У ході подальшого використання комп’ютера учень розуміє, що це
завдання спеціально підготовлено для нього і тому якість виконання залежить
тільки від нього. . Школяр є головним об'єктом опіки електронного наставника і
на подібні обставини звертається особлива увага вчителя.

Також здійснюється принцип самостійної діяльності школяра в процесі

самостійної роботи учнів з гаджетом.

11
 1.2 Застосування комп’ютерних програм, презентацій на уроках у
закладах загальної середньої освіти

У сучасній українській школі використання комп`ютера частіше всього

пов`язане з уроками інформатики а впроваджувати технології на інших уроках
дуже складно. Причин тут є кілька:

1. Не вистачає технікит та гаджетів (в освітніх закладах, як правило є тільки

один комп`ютерний клас).

2. Багато вчителів все ще не володіють інноваційними технологіями й не

використовують гаджети та комп’ютери для на уроці.

3. Відсутня програмна база (практично не існує програм, які можна

використовувати на уроках).

У той же час, якщо заглядати у майбутнє, технологія на уроці музичного

мистецтва може відіграти велику роль:

- швидко перевірити знання учнів за допомогою тестування;

- з метою подальшого обговорення, класифікації і обробки отриманої

дидактичної інформації продемонструвати відео-кліпи, презентації, тощо;

- показувати графічне зображення з подальшою мультимедійною обробкою

інформації, яка дає змогу учневі вільно орієнтуватися в просторі історичних
подій, об`єднувати текстову, фото-, відео- та іншу інформацію.

Проаналізувавши наукову літературу [10; 14], існуючі на сьогоднішній день

навчальні комп`ютерні програми, що використовуються на уроках музики можна
об’єднати за такими групами:додатки для співу караоке, дидактичні програми,
електронні програми посібників та підручники, мультимедійні енциклопедії,
іnternet-сторінки (наприклад, “Музика”), тестувальні програми пояснювальні
програми та музичні конструктори.

12
 Музичні ігри.

Розвиваючі ігри відрізняються значною різноманітністю уроку та

викликають інтерес до музичного мистецтва. Зі зміною виду діяльності, процес
навчання стає цікавішим, адже під час гри діти легше та з більшим інтересом
засвоюють новий навчальний зміст, виконують різні вправи для розвитку своїх
музичних здібностей.

Наведу кілька прикладів музичних ігор:

«Навчіться малювати. Підручник» вважається «must have» для дітей, які

хочуть вивчити ази арифметики, розвинути почуття ритму, розпізнавати голоси
різних тварин і птахів, а також навчитися розпізнавати звучання різних музичних
інструментів на слух.

Кліффорд. Запам'ятай мелодію» полегшує набуття базових музичних знань,

звучання нових музичних інструментів, розуміння композицій, ритмів і музичних
стилів, вивчення нових пісень і простих танцювальних мелодій.

– "Цунамі звуків" сприяє розвитку абсолютного та тембрального слуху.

«Повторити мелодію» сприяє розвитку слуху, відчуття ритму та здатності

розпізнавати мелодію після трьох повторень елементів, які відтворює
програма(окремих нот, певного ритму або мелодії).

– "Музичні цеглинки" – Перший етап роботи: дитина слухає мелодію, потім

другий: з музичних "цеглинок" будує її нотний "стан", тим самим сприяючи
розвитку музичного слуху, почуття ритму та музичної пам'ять.

– "Музика дітям" дає можливість записувати нотами музику яку потім

можна прослухати або заспівати.

– "Репетитор навчання музичній грамоті" допомагає вивчити будову

нотного стану, назви нот на фортепіанній клавіатурі, їх тривалість, акорди і

13
тональності, інтервали, знаки альтерації, паузи та визначити персональний рівень
розвитку музичних здібностей

Програми для співу караоке.

За допомогою караоке учні із задоволенням виконують пісні різних жанрів і

засвоюють більшу кількість пісенного матеріалу уроку музичного мистецтва. Спів
під мікрофон особливо приваблює, адже він тим самим розвиває їх музичний
слух, музичну пам'ять, почуття ритму та спеціальні виконавські музичні
здібності, якими для співака є тандем привабливого за тембром голосу та вміння
володіти ним.

Internet – підручник. В Інтернеті існує лише одна версія навчального

матеріалу, і користувачі мають доступ до нього звичайним способом через
браузер. Це дає значні переваги перед підручниками, а саме:

1) скорочення шляху від автора підручника до учня;

2) можливість оперативного оновлювання змісту навчальних матеріалів;

3) скорочення витрат на виробництво підручника;

4) вирішено проблему ідентичності, тобто матеріал виглядає майже

однаково на всіх апаратних платформах (звичайно, відмінності будуть, але їх
вплив на використання підручником учнями можна мінімізувати);

5) з'являється можливість додавання в підручник будь-якого інтерактивного

матеріалу, якої вже був в Internet мережі.

Електронні підручники допускають коригування відповідно до потреб та

запитів учня, його рівня підготовки та інтелектуальних здібностей.Крім того, він
надає можливість для самоперевірки на різних етапах роботи, виступаючи в ролі
т’ютора з необмеженою кількістю пояснень, підказок тощо.

14
 Практична робота на уроці потребує електронних підручників, це дозволяє
вчителям проводити викладання у формі самостійної роботи на комп’ютері, а не в
ролі менеджерів і консультантів, використовувати комп’ютер для швидкого та
ефективного оволодіння знаннями учнів початкової школи та студентів, задати
зміст іспиту та рівень складності, використовувати комп’ютерну підтримку для
вирішення великої кількості завдань, звільняючи час для аналізу отриманого
рішення та його графічної інтерпретації.

Навчальні програми

Курс є навчальним посібником, розробленим спеціально для самостійного

навчання учнів, що буде сприяти максимальній активізації учнів, персоналізувати
їх роботу, надавати можливість керувати власною пізнавальною діяльністю.
Навчальна програма має бути пов'язана з усім дидактичним матеріалом своїми
специфічними функціями і відповідати остаточним із цього вимогам бо є тільки
частиною всієї навчальної системи.

Програми є дидактичними, адже принцип їх створення носить дидактичний

характер (з поясненням, правилом, зразком виконання завдання
тощо.).Програмами вони називаються оскільки складені з урахуванням інтересів
всіх п'яти блоків програмного навчання:

 наявність мети навчальної праці та алгоритму досягнення цього;

 розмежування навчальної роботи на етапи, пов'язані з відповідними дозами
інформації, що забезпечують здійснення етапу;
 завершення кожного етапу самоперевіркою і можливим коригувальним
впливом;
 використання автоматичного устрою;
 індивідуалізація навчання (в необхідних і достатніх доступних межах).

Під час упорядкування ДП беззаперечно треба враховувати психологічні та

фізіологічні особливості інформаційного сприйняття. Особливо важливо

15
розробити позитивну емоційну атмосферу, яка буде підбурювати інтерес до праці
й підтримувати процес під час виконання всієї ДП – це є необхідною умовою
успішності навчання. Правильно систематизована ДП дає можливість: уникати
монотонну в завданнях, вчасно взяти до уваги зміни діяльності з її етапу:
впізнавав, відтворив, застосував, гармонійно розподіляти навантаження між
сильними, середніми, і слабкими учнями надавши можливість успішної роботи з
ДП та враховувати оперативний, короткочасний і довгостроковий фактор пам'яті.

Працюючи з ДП вагомим є тривалість виконання завдання та тривалість

паузи виконання завдань. Щоб учні не відчували себе у дискомфортних умовах
(при короткій чи тривалій паузі), в навчанні категорично не радиться звужувати
перерву до роботи, а контрольні паузи виконання завдання дозволено й радиться
обмежити, але це можливо лише після тривалої, уважної, професійної перевірки
ДП й уміння школярів вільно працювати з гаджетом.

Формування конкретних навичок і умінь здійснюється за принципом

діяльності з урахуванням відібраного матеріалу. При чому необхідно враховувати
особливості психічного, особистісного та вікового розвитку учнів, їх здатність
поступово переорієнтовуватися під розумові завдання, які потребують
конструювання відповіді, а не тільки механічного запам'ятовування.

Дидактично- програмні матеріали, створюють позитивну навчальну

мотивацію, спонукають дітей до самостійного навчання та до чогось непізнаного.

Навчальні комп'ютерні програми, як вказує Д. Разумний, поступово

"трансформують традиційні вимоги до навчальних знань (запам'ятати, вміти
відтворити) у вимоги до базових інформаційних умінь типу пошуку знань (уміти
знайти і застосувати при вирішенні поставлених завдань)" [14] .

Перевірити свої здібності як виконавця – записати улюблену мелодію на

будь-який із запропонованих інструментів і як автора чи композитора – скласти

16
власну пісню, тут же її прослухати та записати на компакт-диск, записати та
роздрукувати нотний матеріал.
– Мультимедійний посібник «Вчимося розуміти музику» із серії «Школа
розвитку особистості Кирила та Мефодія» вчить дітей розуміти, чути та слухати
музику, орієнтуватися у нескінченних світах, розумітися на властивостях
музичних інструментів та вокалу (інструментальна, симфонічна та вокальна
музика). Завдяки цьому посібнику учні музичної школи зможуть впевнено
говорити про музику, зможуть відчувати музичні інтонації, настрої, розвиток
музичних здібностей учнів виявиться у музичній діяльності, стане більш
активним та різноманітним, більш ефективним.
Науковці вважають, що весь комплекс музичних здібностей існує лише у
розвитку. [4; 11] Розвиток музичних здібностей учнів проявляється в музичній
діяльності і чим вона активніша і різноманітніша, тим ефективніше протікає
процес музичного розвитку. Музика розвивається. Прикладом цього може бути
урок із використанням сучасних інформаційно-комп'ютерних технологій у школі.
Це включає різні види музичної діяльності для учнів: вокальний, ансамблевий та
хоровий спів, слухання, музично-ритмічний рух, постановка, імпровізація,
самостійна гра на музичних інструментах, ритміка, гра в гурті, диригування,
музично-дидактичні ігри.
Важливою частиною проведення нетрадиційних форм занять музики є
розвиток музичних здібностей учнів, та реалізація їх за допомогою програм,
нових засобів інноваційних музичних програм при роботі за комп’ютером.
Акцент робиться на створенні умов для виховної діяльності. Комп'ютерні
програми використовуються для навчання грі на музичних інструментах,
прослуховування музичних творів, підбору мелодій, дитячих віртуальних
оркестрів, імпровізації та багато іншого. Вони дозволяють учням швидше та
якісніше ознайомитися з новим матеріалом, інтегрувати його, дізнатися багато
цікавого невідомого про музику та музикантів, пограти у музичні-мистецькі ігри,
подивитися на свої навчальні досягнення та заохотити батьків до виконавства

17
музичного мистецтва. Це сприяє розвитку найважливіших музичних здібностей
дитини: ладового слуху, відчуття ритму, вокалізації, музичної пам’яті та уяви.
Спочатку багато хто сприймає заняття з музичних комп’ютерних програм
як ігри, а для деяких «ігри» стають як відтворенням готового матеріалу, та й
можливістю для самостійного креативу. В результаті учні не тільки вчаться грати
на інструменті, а й вчаться співати, долучаються до музичного мистецтва та
мотивуються до індивідуальної роботи, тим самим всебічно розвиваючи свої
музичні здібності.

Інтернет, веб-сторінки

Кінець ХХ століття та початок ХХІ століття людство сфокусовано на

важливості інформації. Постійно зростає потреба у швидких та точних даних про
діяльність та ії мету. В той же момент своєчасне отримання необхідної інформації
також є дуже важливим. Найбільш зручним способом відправлення та отримання
інформації сьогодні є мережа мереж -Інтернет. В нашій країні за програмою
«Комп'ютеризація та інформатизація закладів та установ освіти», підприємці
відкривають шкільні інтернет-центри у навчальних закладах сіл де в теперешній
час діти вимушено навчаються без доступу до комп'ютерів та інтернету.
Завдячуючи цьому дедалі більше дітей активно користуються Інтернетом.

Доступ до глобальних інтернет-мережі став невід'ємною рисою

високотехнологічних суспільств. Широкий доступ до інформаційних ресурсів є
частиною сучасного культурного та освітнього середовища. Всесвітня павутина
пропонує нові можливості для знаходження інформації та комунікації, але поряд з
очевидними перевагами, Інтернет несе нам нові ризики, роблячи питання безпеки
в мережі багато в чому дитячим порядком денним. За даними дослідження
«Київстар», 78% українських дітей віком від 6 років у той чи інший спосіб
користуються мережею, переважно з небажаним або забороненим контентом
(збочених і жорстоких сексуальних сцен, тероризм тощо). Ця проблема зараз
стоїть дуже гостро і потребує вирішення у всіх загальноосвітніх закладах.

18
 Розділ ІІ. Застосування інноваційних програм, презентацій на
уроках у закладах загальної середньої освіти

2.1 Методика застосування комп’ютерних технологій на уроках у

закладах загальної середньої освіти.

Презентація як комп'ютерний документ є серією слайдів електронних

сторінок, що чергуються. Демонстрація таких документів може здійснюватися на
екранах моніторів комп'ютерів або великих екранах з використанням спеціальних
пристроїв, таких як мультимедійні проектори, плазмові екрани, мультимедійні
плато, тощо. Учні переглядають зображення, їх чергування, зокрема текст,
фотографії, малюнки, схеми, графіки, відеофрагменти. Все це може
супроводжуватися звуковим оформленням, наприклад музикою та
аудіокоментарями вчителя. Демонстрації презентацій часто супроводжують
доповідь окремої особи .

Презентації можуть супроводжуватися презентаційними документами для

візуалізації та демонстрації об'єктів чи подій, які не можуть бути безпосередньо
представлені учням у певний момент часу.

Програма PowerPoint пакета Microsoft Office, дозволяє створювати

презентації, що змінюють порядок заданих слайдів презентації за допомогою
анімаційних ефектів, звуків, відеофрагментів та гіперпосилань на окремі об'єкти
(текст, картинки, малюнки).

Виділяють такі групи презентацій:

 Офіційні презентації – різноманітні доповіді, звіти тощо, перед серйозною

аудиторією.
 Формальна та емоційна презентація. Такі презентації використовуються для
двох цілей: донести до слухача офіційну інформацію та надихнути,
переконати слухача в чомусь.

19
  "Плакати". На слайдах є лише ілюстрації з мінімальною кількістю підписів,
а комп'ютер використовується як звичайний слайд-проектор. Вся робота з
пояснення змісту доручається вчителю. Дуже бажаним є єдиний шаблон
дизайну.
 «Подвійна дія». Слайди презентації використовують текстову інформацію
на додаток до зображень. Ви можете пояснити або розширити зміст слайду.
 Інтерактивні семінари створені для проведення семінарів в інтерактивному
режимі з учасниками. Допускаються різні анімації, відеоролики, картинки,
що обертаються, навігаційні об'єкти і особливо розгалуження презентації.
 Електронні роздаткові матеріали. Презентаційний матеріал має бути
представлений дуже докладно, оскільки аудиторія не матиме можливості
поставити запитання вчителю. [15]
 Вся презентація виконується в автоматичному режимі. Презентація містить
матеріал інформаційно-публічного характеру (реклама), наочні посібники,
розраховані на швидке сприйняття.

Презентації можна класифікувати і за такими ознаками:

 За кількістю медіа-засобів: мультимедіа (звуки, зображення,

відео фрагменти), текстова (з мінімальним ілюструванням) та
комбінована.
 За призначенням: комерційні (здебільшого рекламного
характеру), інформаційні, навчальні тощо.
 За роллю в освітньому процесі: лекційні (вчителя), звіт про
результати діяльності, проект, дослідження (учнівська робота), тест (як
учителя, так і учнів). [15]

Презентації можна розрізняти по тому, як представлені слайди.

1. Для супроводу лекції, виступу – з записом голосу вчителя чи усним

супроводом.

20
 2. Слайд-шоу – без супроводу вчителя або із записаним голосом вчителя.

3. Комбінована – з усним супроводом, із записаним голосом, частиною якої

може бути слайд-шоу.

При цьому презентації вчителя призначені для:

 супроводу уроку (текст, ілюстрації, інтерактивні засоби спілкування з

групою);
 ілюстрування уроку, доповіді (тільки малюнки, графіка, відео);
 узагальнення, представлення результатів діяльності учнів, наприклад, для
доповіді на педраді, методичній раді тощо;
 постановки проблеми, створення пізнавальної мотивації учнів, колег тощо;
 перевірки або самооцінювання знань чи вмінь, тобто тестова;
 виконання вже зазначених функцій, тобто комбінована.

Роль і місце презентацій учнів сьогодні ще недостатньо вивчено, і тому

дидактичні можливості мультимедійних презентацій як потужного засобу
навчання та розвитку учнів недооцінені і саме тому часто неправильно
використовуються педагогами у навчальному процесі. [15]

Учнівські мультимедійні презентації доцільно використовувати як для

представлення результатів власних проведених досліджень, проектів, самостійної
роботи, так і для виконання випереджуючих завдань як засобу ознайомлення з
новою інформацією. [15]

Переваги мультимедійних презентацій. Презентації можуть створюватися

не тільки для показу на стінному екрані для групи учнів в аудиторії, але також
можуть використовуватися для індивідуального перегляду на комп’ютері.
Комп’ютерні презентації можуть використовуватися як для занять з
безпосередньою участю вчителя, так і без його участі (наприклад, для
самоосвіти).

21
 На додаток до своїх дидактичних переваг комп'ютерні презентації мають
ряд переваг, пов'язаних із відтворенням та розповсюдженням. Моделі, схеми,
діаграми, слайди, відеокліпи та звукові фрагменти, створені на інших носіях
(наприклад, магнітних або паперових) та пристроях, можна надійно зберігати у
цифровому вигляді у вигляді презентацій. Вони не плутаються, не займають
багато місця, вільно управляються під час демонстрації та легко модифікуються
за необхідності.

Крім важливих дидактичних переваг використання мультимедійних

презентацій у навчальному процесі, існують певні кордони їх використання.
Насамперед, для повноцінного використання у навчальному процесі вчителям
різних предметів необхідний постійний доступом до комп'ютерам під час їх
підготовки та використання. Для демонстрації перед великими групами учнів
потрібні мультимедійні проектори, але багато навчальних закладів ще оснащені
новітнім проекційним устаткуванням.

При виборі та формуванні осмисленого оформлення мультимедійних

ресурсів необхідно враховувати, що мультимедійна інформація впливає відразу
кілька каналів сприйняття. У дітей може не вистачити часу (навичок) для
критичної оцінки інформаційних даних. Частина інформації не розпізнається, а
потрапляє до категорії інформаційного шуму, що перешкоджає засвоєнню
матеріалу.

Нижче наведено основні вимоги, які необхідно дотримуватися при розробці

комп'ютерниї презентацій.

22
2.2 Вимоги до структури та змісту навчального матеріалу при складанні
презентацій

 Лаконічність подачі матеріалу, максимальна корисність тексту;

 Використання слів або скорочень, які учні вже знають;
 Відсутність нагромадження, послідовність всього;
 Структуризація;
 Наявність коротких та лаконічних заголовків, маркерів та нумерованих
списків;
 Важлива інформація (висновки, визначення, правила тощо) повинна бути
виділена великим жирним шрифтом і поміщена в лівий верхній кут слайда;
 Опосередковано важливу інформацію бажано розміщувати знизу слайда;
 Кожна пропозиція (ідея) має бути в окремому абзаці;
 Основна, головна думка має бути в першому рядку абзацу;
 Використовуйте табловане представлення інформації (діаграми, діаграми) для
наочності найважливіших фактів. Це дозволяє викладати матеріал щільно та
зрозуміло;
 Графіка має гармонічно доповнювати текст;
 Опис має бути розміщений якомога ближче до ілюстрації, що відображається
на екрані одночасно;
 Інструкції з виконання завдань повинні бути ретельно продумані щодо ясності,
стислості та чіткості;
 Використовуйте емоційне тло (художні твори в прозі краще запам'ятовується,
ніж спеціалізовані тексти, а поезія запам'ятовується краще, ніж проза);
 Вся текстова інформація має бути ретельно перевірена на наявність
орфографічних, граматичних та стилістичних помилок;
 Одночасне використання зорових та слухових каналів сприйняття інформації
підвищує продуктивність навчання (зарубіжні джерела називають це
принципом модальності). По можливості рекомендується використовувати
текст та графіку зі звуком. Дослідження показують, що продуктивність

23
 сприйняття через слуховий канал сприйняття інформації становить 15%,
зоровий – 25%, а одночасна участь у процесі навчання підвищує ефективність
сприйняття до 65%.

Вимоги до обліку фізіологічних особливостей сприйняття (колір та форма)

 Стимулюючі (теплі) відтінки палітри викликають збудження та діють як

стимулятори (у порядку зменшення інтенсивності: червоний, помаранчевий,
жовтий);
 Дезінтегруючі (холодні) кольори заспокоюють, викликають сонливий стан (у
тому самому порядку: фіолетовий, синій, блакитний, синьо-зелений, зелений).
[17]
 Поєднання двох кольорів, кольору символу та кольору фону сильно впливає на
візуальний комфорт, а деякі поєднання кольорів не тільки напружують очі, а й
викликають стрес (наприклад, зелений символ на червоному тлі);
 Краще поєднання кольору шрифту та фону: білий на темно-синьому, чорний на
білому, жовтий на синьому;
 Кольорова палітра повинна бути єдиною для всіх слайдів;
 Фонові яскраві зображення збільшують стомлюваність очей та знижують
ефективність розпізнавання й сприймання інформації;
 Різкі, яскраві образи, які швидко змінюються або мерехтять, легко
«схоплюються» підсвідомістю та краще запам'ятовуються;
 Рухомі (анімовані) об'єкти погіршують сприйняття матеріалу, відволікають
увагу, порушують його динаміку;
 Перегляд слайдів у супроводі сторонніх звуків (пісень, мелодій) на фоні
викликає швидку втому, відволікання та знижує продуктивність навчання.

Пам'ятайте! Людина може згадати до трьох фактів, висновків та визначень

одночасно.

24
 Додаткові вимоги до змісту презентації (за Д.Льюїсом)

 Відображення основної думки повинно прослідковуватися на кожному слайді;

 Текст повинен складатися з читабельних слів та простих речень;

 Рядки повинні містити 6-8 слів;
 Усього на слайді має бути 6-8 рядків;
 Загальна кількість слів не повинна бути понад 50;
 Заголовки повинні привертати увагу аудиторії та резюмувати основні моменти
слайдів;
 Заголовки повинні містити як великі, так і малі букви;
 Слайди не повинні бути надто кольоровими. Зайва прикраса лише заважає
ефективному сприйняттю;

Загальні правила використання шрифтів.

1. Кожен шрифт (набір+написання) має однакове завантаження контенту.

Для традиційних перманентних гарнітур щонайменше 19 століття є декілька:

 Жирний шрифт – назви структур документа.

 Курсив – логічне виділення. Спеціально для формулювання основних
термінів, визначень тощо.

2. Презентаційні тексти, що використовуються в психологічно напружених

та нестандартних ситуаціях, слід переглядати в гарнітурах зі спрощеними
алгоритмами розпізнавання, такими як шрифт Arial. Це зручно під час
роботи з такими інструкціями, як правила техніки безпеки, положення,
угоди з юридичними чи фінансовими наслідками, умови виконання
олімпійських завдань тощо.

3. Не використовуйте більше трьох різних шрифтів на одному слайді. В

іншому випадку ваші читачі передчасно втомляться постійно намагатися

25
вибрати алгоритм розпізнавання шрифтів. Винятками є інструкції щодо
використання шрифтів.

4. Математичні формули виводяться шрифтом, близьким до стандартного

шрифту (Times New Roman), всі змінні курсивом, інші у дужках, виводяться
символи математичних операцій, фіксовані назви функцій (sin, cos тощо.).
Це звичайний "прямий" шрифт.Все це дозволяє викладачам готувати
презентації блоків нового матеріалу заздалегідь продуманими за змістом та
часом. Зверніть увагу, що ця інформація може бути представлена як у
традиційному (друкованому) паперовому форматі, так і в електронному
форматі. Електронна версія такої інформації доповнює актуальну методичну
базу викладача і може доповнюватися, редагуватися та використовуватись
повторно з часом для вивчення тієї ж теми.
Мультимедійні проектори дозволяють групам працювати як пасивних,
так і в інтерактивних моделях. Однак використання тієї чи іншої моделі
залежить як від змісту матеріалу, що вивчається, так і від обраного
викладачем методу.
Додавання сенсорної дошки до мультимедійного відеопроектора
відкриває можливості для її використання таким чином, що уроки
моделюються як інтерактивні. Технічні характеристики сенсорної панелі
дають змогу ефективно використовувати її функції. Ви можете втручатися в
процес пояснення нового матеріалу, торкаючись зображень об'єктів, що
відображаються на сенсорній дошці та призначених для керування
програмою. Таким чином, за допомогою сенсорної дошки учні можуть бути
залучені до пояснення нового матеріалу з використанням спеціально
розробленого для цього програмного забезпечення.
Водночас вчителі можуть працювати безпосередньо на сенсорній
дошці, а не на власному навчальному комп'ютері, реалізуючи функції
моніторингу та одночасно працюючи з аудиторією. Microsoft PowerPoint
пропонує можливість використання гіперпосилань. Це дозволяє розробляти

26
 гнучкі розгалужені презентації, які якимось чином реагують на втручання
користувача (наприклад, дають правильні або неправильні відповіді на
запитання). Однак, незалежно від моделі, що використовується, при подачі
нового матеріалу за допомогою мультимедійного відеопроектора або
сенсорної дошки ці мультимедійні засоби разом з відповідним програмним
забезпеченням можуть працювати тільки у форматі групового навчання.
Для визначення місця інноваційних навчальних матеріалів у системах
навчальних матеріалів та освітніх процесах необхідно враховувати їхнє
застосування:

 Сприяє розвитку образного мислення у учнів;

 Привернення уваги під час презентації матеріалів (мимовільне та
добровільне). Активізувати навчально-пізнавальну діяльність учнів.
 Допомагає пов'язати теоретичні проблеми з практикою.
 Це збільшує можливість демонстрації практичного застосування явищ, які
не можна безпосередньо спостерігати у класі.
 Створення можливостей для моделювання процесів та явищ.
 Дозволяє систематизувати та класифікувати явища в найбільш доступному
форматі, використовуючи малюнки, таблиці, спеціально відформатований
текст тощо.
 Сприяє розвитку мотивації до навчання, підвищує інтерес до навчання та
формує ефективне ставлення до навчання.
 Допомагає швидко та легко оцінити рівень засвоєння матеріалу з предметів,
що вивчаються, та загальних груп.

Чому вибирають PowerPoint

Програми для створення презентацій PowerPoint дотримуються наступних

принципів:

 Наочність та простота управління програмою;

 Можливість структурувати матеріали на свій розсуд;
27
  Використовуйте інформацію в аудіовізуальних та текстових презентаціях
окремо від інших програм.

Комп'ютерна презентація є файлом, у якому зібраний такий матеріал і

представлений у зручному для розуміння форматі з використанням різних
мультимедійних ефектів. Файл презентації складається з окремих кадрів, слайдів
або електронних сторінок. Синонімом терміна "комп'ютерна презентація" є
"мультимедійна презентація".

Мультимедійна презентація визначається як електронний документ,

створений за допомогою програми PowerPoint, яка використовує технічні
можливості надання мультимедійної інформації.

Хоча існує безліч рекомендацій щодо створення мультимедійних

презентацій, чітких та остаточних висновків щодо умов створення ефективних
презентацій не зроблено. Це пояснюється невеликою кількістю наукових та
експериментальних розробок у цій галузі.

Презентаціям притаманне використання комплексу аудіовізуальних

матеріалів. Це дозволяє говорити про наступні поєднання аудіовізуального
матеріалу:

 Статичний екран та звук;

 Динамічні та статичні екрани.
 Динамічний екран та звук.
 Динамічні та статичні екрани та звуки.

Серед безперечних переваг програми можна виділити: Він дуже простий і

має найширші можливості редагування, тому ви легко зможете змінити дизайн,
структуру та зміст вашої презентації аж до повної заміни всього контенту. Потім
можна використовувати готову презентацію таким чином: Основа для швидкого
створення чергової презентації. Стимулює активну діяльність студентів як під час
занять, а й у етапі підготовки навчальних матеріалів. [2]
28
 Дидактичними особливостями МП вважають зростаючу роль емоційних
факторів у сприйнятті учнями нового матеріалу та заохочення роботи вчителів у
досягненні освітніх цілей за рахунок підвищення ефективності застосування
методів навчання.

Доктор педагогічних наук Н. Дементієвська, Н. Морзе [6] відносять до

преваг мультимедійної презентації:

 Можливість адаптації матеріалу до специфіки сприйняття учнів.

Індивідуально визначайте тривалість процесу навчання та швидкість, з якою
просувається матеріал.
 Надання вільного чергування змін фрагменту інформації;
 Можливість змінювати, доповнювати або скорочувати обсяг змістовного
матеріалу;
 Демонстрацію легко відтворити та запустити практично на будь-якому
комп'ютері. [1]

Вирішальним критерієм класифікації мультимедійних презентацій на основі

наявності мультимедійних елементів та їх поєднання є врахування переваг того чи
іншого мультимедійного елемента у тому чи іншому вигляді МП. Виходячи з
цього, можна виділити такі види презентацій:

 Комбінаційний (об'єднання всіх мультимедійних елементів);

 Текстовий (переважання текстових та графічних мультимедійних
елементів);
 Візуальний (перевага візуальної чіткості, яка може включати аудіофайли, а
не текстові та графічні елементи).

За дидактичною метою навчальні мультимедійні презентації створюються в

залежності від типу уроку, на якому вони застосовуються. Таким чином,
класифікація МП за дидактичною метою виглядає наступним чином:

 МП вивчення нового навчального матеріалу і формування вмінь та навичок;

29
  МП перевірки знань, вмінь та навичок за потреби вчителя (тематичне
оцінювання);
 МП узагальнення та систематизації знань, умінь та навичок;
 МП, що застосовується на комбінованому уроці.

Під методом використання мультимедійних презентацій розуміється

система виховного впливу педагогів на компоненти (мети, зміст, організація)
процесу музичного навчання, спрямовану поліпшення результатів з допомогою
мультимедійних презентацій.

Методика використання мультимедійних навчальних презентацій також

включає послідовне проходження декількох етапів, що становлять єдиний
ланцюжок. Методологічне та теоретичне обґрунтування, технічна реалізація
використання.

Кожен із цих етапів є певний набір операцій. Перший етап є основним, що

визначає мету використання навчальної мультимедійної презентації та розробляє
сценарії уроку з використанням МП. Від структурування подачі нового матеріалу
до організації роботи учнів із нею. На другому етапі відбувається відбір та
обробка навчальних матеріалів та їх розміщення на слайдах з використанням
технічних можливостей програми та з урахуванням вимог ергономіки. MP
витрачається під час третього уроку.

Використання МП на певних етапах уроку обумовлено необхідністю обліку

впливу мультимедійних елементів, розміщених на слайдах, на навчання
освітнього процесу, формування навчальної компетенції.

Порівнюючи виклад із навчальним матеріалом, слід зазначити скорочення

обсягу текстової інформації, структурування за планом уроку, хронометраж.
Візуалізація матеріалу в мультимедійних презентаціях, які подаються учням,
значно вища, ніж у шкільних підручниках з мистецтва.

30
 Висновки

Результати проведеного дослідження дають підстави зробити висновок про

те, що на сучасному етапі в Україні дуже гостро постала проблема медіаосвіти. Це
сталося тому, що наше майбутнє, зокрема майбутнє націй, залежить від якості
інформації, яку ми отримуємо. Шкільна медіаосвіта охоплює методи навчання
медіа у межах існуючих предметів. Дана форма медіаосвіти в першу чергу
спрямована на формування у дітей критичного мислення та спеціальні
компетентності. З допомогою комп'ютерних технологій, тобто програми
PowerPoint, учні можуть швидко та якісно зрозуміти новий матеріал, інтегрувати
його, дізнатися багато цікавого та невідомого про музику та музикантів, пограти у
музичні ігри, засвоїти знання та зробити їхню перевірку.

Це сприяє розвитку найважливіших музичних здібностей дитини, таких як

музичний слух, почуття ритму, музична пам'ять та вокалізація, музична уява.

Учні захоплені інноваційними технологіями, тому їх цікавлять домашні

завдання, які дозволяють працювати на комп'ютерах. Студенти не лише
навчаються співати, а й беруть участь у музичному мистецтві та мотивовані на
самостійну роботу, тим самим розвиваючи свої спільні музичні здібності.

На підставі виконаних завдань було надано рекомендації вчителям. У ній

описано порядок підготовки та як застосовувати презентацію на уроках музики.

Таким чином всі завдання дослідження виконано.

31
 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Баханов К. О. Організація особистісно-орієнтованого навчання: Порадник

молодого вчителя. Посібник. / КО. Баханов. — X.: Вид. група "Основа", 2008. —
159с.

2. Бодина О.Г. Дизайн мультимедійного супроводу навчальних занять

[Електронний ресурс] / О. Г. Бодина // Матеріали Інтернет-конференції "Основи
педагогічного дизайну і досвід його використання для проведення занять в очній і
заочній формах на курсах з підвищення ікт-компетентності". - Режим доступу: ito-
center.ifmo.ru/download/05_.pdf С.119-124

3. Бондаревська Є.В. Гуманістична парадигма особистісно орієнтованої

освіти / Є.В. Бондаревська // Педагогіка. - 1997. - №4. - С. 11-17.

4. Гребенюк О. С. Комп'ютерні засоби навчання: [Електрон. ресурс]. -

Режим доступу: http://refs.co.ua/65036-Komp_yuternye_sredstva_obucheniya.html

5. Давидов В.В. Проблеми розвиваючого навчання - М., 1986

6. Дементієвська Н. П., Морзе Н. В. Комп’ютерні технології для розвитку

учнів та вчителів // Інформаційні технології і засоби навчання: Зб. наук. праць / За
ред. В.Ю. Бикова, Ю.О. Жука / Інститут засобів навчання АПН України. –К.:
Атіка, 2005.

7. Долінер Л.І. Інформаційні та коммунікаційнi технології навчання:

проблеми та перспективи // Інформатика й освіта . - 2003. - №6. - С.125-128

8. Ємельянов Ст. Про фонопедичні методи розвитку голосу та вокально-

хорову роботу // Мистецтво в школі. - 1998. - № 6.

32
 9. Концепція впровадження медіаосвіти в Україні (нова редакція)
http://osvita.mediasapiens.ua/mediaprosvita/mediaosvita/kontseptsiya_vprovadzhennya
_mediaosviti_v_ukraini_nova_redaktsiya/

10. Котельникова Г. Н. Компьютерные технологии на уроках музыки и во

внеучебной деятельности в начальной школе / Г. Н. Котельникова, Е. В. Одинцова
// Начальная школа плюс до и после. – 2010. – № 10. – C. 87-90.

11. Тєплов Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Тєплов. –

М., 1978. – 335 с.
12. Маркова А.К. і ін. Формування мотивації навчання: Кн. для вчителя
/А.К.Маркова, Т.А.Матіс, А.Б.Орлов. - М .: Просвещение, 1990. - 192 с.

13. Махмутов М. Організація проблемного навчання в школі: книга [Для

вчителів] / Махмутов М. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

14. Резеткина Т. П. Використання комп'ютерних технологій на уроці музики

як засіб формування педагогічної культури / Т. П. Резеткина [Електронний
ресурс]. – Режим доступу : http://ipk.ulstu.ru/?q=node/459. – Назва з екрану.

15. Ястребов Л.Й., Створення мультимедійної презентації в програмі

Microsoft Power Point, Питання Інтернет-освіти, №41, HYPERLINK
http://vio.uchim.info/Vio_44/cd_site/articles/art_3_6.htm

16. Енциклопедія освіти [Текст] / за ред. В. Г. Кременя ; Акад. пед. наук

України. — К. : Юрінком Інтер, 2008. — 1040 с.

17. Оленчин Ю. М. «Кольорознавство і оптичні ілюзії» Фізичні явища,

Старше юнацтво https://plastovabanka.org.ua/gutirka/koloroznacstvo/

33