Поняття інформаційні технології – це система сукупності методів засвоєння

знань і способів діяльності на основі взаємодії викладача, студента та засобів

інформаційно-комунікативних технологій, спрямованих на досягнення
результату навчального процесу. Аналіз вивченої літератури та узагальнення
практики дозволяють визначити дидактичні можливості інформаційних
технологій в організації самостійної роботи студентів:
 забезпечення гнучкості навчального процесу за допомогою варіативності,
зміни змісту і методів навчання, форм організації навчальних занять,
поєднання різних методик навчання для студентів різного рівня
підготовки;
 варіювання складності завдань, об’єму завдань та темпу їх виконання;
 активізація навчально-пізнавальної діяльності студентів за рахунок
ігрового навчання, моделювання якісно нового типу візуалізації
навчального матеріалу, як реальних, так і віртуальних об’єктів, процесів
та явищ;
 посилення мотивації і пізнавального інтересу студентів у навчанні за
рахунок новизни методів навчання, можливості індивідуалізації
навчання, реалізації технічних можливостей комп’ютера, забезпечення
позитивного емоційного фону навчання;
 організація гнучкого управління навчальним процесом на основі
здійснення педагогічної корекції і безперервного зворотного зв’язку,
якісні зміни контролю навчальної діяльності – це здійснення контролю з
діагностикою, зворотнім зв’язком і оцінюванням етапів, надання
контролю характеристик систематичності й об’єктивності.
Усі сучасні освітні технології спрямовані на те, щоб привчити студента
працювати самостійно, так як саме ця якість дає можливість успішно
адаптуватися в умовах швидкозмінного суспільства. Головну роль в організації
самостійної роботи студентів мають ті інформаційні технології, які відкривають
студентам доступ до нетрадиційних джерел інформації, дають можливості для
творчості, набуття та закріплення навичок, дозволяють реалізувати нові форми
й методи навчання .
 Самостійну роботу студентів при вивченні іноземної мовиз
використанням інформаційних технологій можна організувати як систему:
1. роботи з електронними виданнями в бібліотеці, підготовки до практичних
занять;
2. виконання індивідуальних завдань на основі використання
інформаційних технологій;
3. поточної атестації за допомогою електронного тестування;
4. використання освітніх сайтів та автоматизованих навчальних програмних
засобів.
Досвід впровадження освітніх інновацій показує, що при вдосконаленні
навчального процесу на перший план висуваються технічні й
організаційні питання, а підготовка фахівця, що володіє сучасними
педагогічними технологіями, готового постійно підвищувати свою
педагогічну компетентність, відходить на задній план. Зокрема
неприйняття педагогами змін і психолого-педагогічна непідготовленість
до них є головним гальмом широкого впровадження інновацій, зокрема
засобів інформаційно-комунікаційних технологій в освітній процес.
Наразі у сфері освіти в будь-якому типі навчального закладу потрібний
викладач, спроможній до саморозвитку і самовизначення в ситуації
рухомого, постійно змінного і відкритого соціальному замовленню
освіти; фахівець, що розуміє своє професійне призначення, здатний і
готовий до постійного оновлення.
Серед багатьох сучасних засобів інформаційно-комунікаційних
технологій, що використовуються при навчанні, найбільш ефективними,
на нашу думку, є мультимедійні, оскільки їх можна використовувати в
аудиторії як при групових і індивідуальних заняттях, так і в процесі
самостійної роботи.
Проте для управління процесом навчання за допомогою технологій
мультимедіа викладачеві, необхідно вирішувати певні завдання, зокрема
контроль за діяльністю кожного користувача; аналіз помилок, отриманих
у процесі контролю; корекція помилок тощо.
 В умовах масового навчання всі ці функції за допомогою використання
технологій мультимедіа здійснюються набагато швидше, ніж при
традиційному навчанні, зокрема вони дають змогу здійснювати
оперативну обробку всієї інформації, що надходить від кожного студента,
одночасно.

Найбільш доцільною сферою комп'ютера як технічного засобу, що

інтенсифікує традиційну систему навчання і самостійну роботу, є практично
всі види мовної діяльності, тобто читання, мова, аудіювання і письмо,
оскільки комп'ютер забезпечує як письмове, так і звукове представлення
інформації.

Для вирішення завдань ефективного використання готових програмних

засобів мультимедіа в навчанні студентів має бути запропонований
певний алгоритм дій викладача.
За умови адаптації програмних засобів мультимедіа до потреб
навчального процесу алгоритму, викладач отримує могутню систему
комп'ютерного забезпечення навчального процес. Ефективність
використання мультимедійних програм в освітньому процесі обумовлює
цілу низку чинників, основними серед яких є: візуальне представлення
матеріалу; активізація навчально-пізнавальної діяльності студентів;
формування стійких умінь і навичок; забезпечення постійної мотивації за
рахунок інтерактивності навчання; формування інформаційної культури
студентів; активізація уваги за рахунок інтерактивності і занурення
студентів в реальний освітній процес, що забезпечує їхню активну
самостійну роботу.

Крім того, при визначенні доцільності практичного використання засобів

мультимедіа навчального призначення, а також при визначенні педагогічних
цілей і передбачуваної організації навчального процесу для підтримки
високого рівня уваги і збільшення кількості засвоєної в одиницю часу
 інформації, розробники навчальних програм використовують деякі
мультимедіа-методи дії на психіку, свідомість і пам'ять.

Якісні мультимедійні навчальні програми дають можливість здійснити

професійно-орієнтований і гуманістичний підхід до вивчення і навчання
іноземної мови за допомогою технологій мультимедіа. Крім того, програми
на базі засобів мультимедіа дозволяють здійснити вимоги до індивідуалізації
навчального процесу. Перш ніж студенти почнуть вивчення матеріалу з
використанням програмного середовища мультимедіа, викладач має
створити атмосферу професійної зацікавленості, позитивній мотивації
навчання і програмування ситуації успіху, при цьому студенти керуються
інтуїтивно отримуваними навичками і досвідом роботи з комп'ютерною
технікою. Вони повинні володіти не тільки призначеною для користувача,
але і професійною інформацією в цій галузі. Отримані знання з мережевих
технологій і сформовані вміння їх практичного застосування, є необхідними
для досягнення високого рівня професіоналізму, конкурентоспроможності
на ринку праці.

Таким чином, методика використання програмних засобів мультимедіа в

навчанні іноземної мови, обов'язково повинна мати яскраво виражену
позитивну спрямованість психологічного компоненту, що зважає на
специфіку професійної освіти з технічною спрямованістю і психологічні
особливості її застосування.

3.Сьогодні мультимедіа-технології - один із перспективних напрямів у

інформатизації навчального процесу. Мультимедіа- та гіпермедіа-технології
інтегрують у собі потужні розподілені освітні ресурси, що здатні забезпечити
середовище для формування та розвитку ключових компетентностей, до яких
відносяться в першу чергу інформаційна й комунікативна.

Мультимедіа- та телекомунікаційні технології відкривають принципово нові

методичні підходи до організації педагогічного процесу в системі загальної
освіти. Не менш важливим є й те, що інтерактивні технології на основі
 мультимедіа дозволять розв’язати проблему "провінціалізму" сільської школи
як на базі Інтернет-комунікацій, так і за рахунок інтерактивних СD-курсів і
використання супутникового Інтернету у школах.

Мультимедіа - це система комплексної взаємодії візуальних і аудіоефектів під

управлінням інтерактивного програмного забезпечення з використанням
сучасних технічних і програмних засобів, які об’єднують текст, звук, графіку,
фото, відео тощо в одному цифровому відтворенні.

Гіпермедіа – це комп’ютерні файли, що зв’язані за допомогою гіпертекстових

посилань для переміщення між мультимедійними об’єктами.

Використання мультимедіа-технологій
Можна порекомендувати такі основні підходи до організації навчання
сучасного школяра:

 уроки із застосуванням мультимедійних презентацій;

 закріплення за кожним школярем персонального комп’ютера, на якому

створюється особиста тека;

 паралельне та концентричне вивчення основних розділів навчальної програми;

 реалізація індивідуального підходу, що включає широке використання на

практичних заняттях навчальних індивідуальних програм, банка різнорівневих
завдань тощо;

 проведення значної частини занять у формі ділових ігор;

 широке використання методу проектів;

 системне використання проблемного підходу в навчанні.

Упровадження в педагогічний процес мультимедіа-технологій виявило ряд

позитивних чинників і низку важких моментів і утруднень. Так, організація
занять із використанням мультимедіа-технологій і спеціальний медіапроектор
дає можливість наочно демонструвати можливості програмного забезпечення
та економити час, інтенсифікуючи тим самим вивчення навчального матеріалу.
У той же час з’являються додаткові вимоги до підготовки мультимедійних
матеріалів учителем і організації самого уроку.

4. Класифікація ЕСО

Широке поширення комп 'ютерних пристроїв і пов' язаних з ними

телекомунікаційних та інформаційних технологій призводить до створення
нових напрямків практично в кожній із сфер суспільного життя. Не є винятком і
освіта. За останні два-три десятки років комп 'ютерна техніка, а також
відповідні їй засоби і технології стали невід' ємною частиною навчального
процесу. Так, для підготовки школярів і для організації навчання знаходять
своє застосування засоби інформатизації, які в різних виданнях називають по-
різному. Це і педагогічні засоби навчального призначення, і комп 'ютерні
навчальні засоби, і педагогічні програмні засоби. Наведений список подібних
термінів далеко не остаточний. Але безпосередньо в навчанні школярів
використовується визначення ЕСО, яке ототожнюється з таким поняттям як
освітнє електронне видання. Скорочено ОЕІ.