语文人本心理的基本涵义

人本主义心理学重视人的“自我实现”“情感”“对他人的关心和尊重”“社会活动”“人际
关系”。主要代表人物是马斯洛（Maslow）和罗杰斯（Rogers）。人本主义提倡，不仅要看到
人是什么，而且也应看到人可以成为什么；不仅要看到人的表面和现状，也应当看到潜能。

一个人选择成为怎样的人主要是因个体对自身的看法、自身对周围世界的看法和整个社会
环境所造成的。人本学习理论中对人的本性持“性善论”，认为人具有一种与生俱来的内在潜
能使人积极的、合理的和现实的去发挥人的潜能、超越现时的状态（人有求上的心理）。人本
学习理论认为人人皆有发展的内在潜能，而内在潜能的开发则被后天的社会环境、个人的自我
实现、人际和人类关系等影响。只要后天环境适当，个体就会自然的成长。

语文人本心理的主要理论
1 “自我实现” 的学习动机

在生活中，一切行动都是由动机引起的，人的行为是动机的满足。比如当你感觉到饥饿的时候，
你会想尽办法找到食物，这时候你行动的动机就起源于对食物的需求。马斯洛提出了“需求层
次理论”，该理论叙述了人在成长中 5 个等级需要，对于需要的满足就是人向上、行为的动机。

2 “学生中心” 的教育原则

人本学习理论认为学生具有学习潜能，并具备“自我实现”的学习动机。之所以现在的学生的
学生不能这样做，是因为受到社会或学校的束缚。人本学习理论认为后天的环境中须打造“以
学生为中心”的学习环境，教师不是教学生怎样学，而是提供学习手段，由学生自己决定怎样
学。

为了确立“以学生为中心”的教育原则，人本心理学家提出了三个策略：
1. 学生自己决定学习内容和发动学习动机

自发的学习是最持久的，也是最深入的。学生的学习活动可以由教师引导学生自己安排，教师
提供有用的知识和必要条件。
2. 学生自己掌握学习方法

对学生来说，他们知道的东西差不多，教师的重要任务是指导学生获得掌握知识的有效途径。
例如，教师教会学生如何利用关键词在网站上搜寻资料。
3. 学生自己评价

让学生对照自己上一次的学习情况，看一看自己学习得怎样，有没有达到预定的目标，应该怎
样努力以求上进。教师不仅要经常和学生在一起制订学习计划，还要经常与学生讨论和决定评
价学习的标准，使学生掌握自我评价的方法。

3 感情和谐的师生关系

在校园生活中很多时候会出现一种情况，教师教的课有点沉闷，但是教师与学生之间良好的师
生关系却能使学生爱上学习，从而引导学生实现自己的潜能。在构成良好师生关系的因素主要
有三个，简介如下：

1. 真诚(Realness)
师生之间应以诚相待，将自己的思想和情感坦率地显露出来，以促进学生获得真正的自我意识
和他人意识（即对他人的理解）。
2. 接受（Acceptance）

心理健康的人有一种接受能力和良好的情感，即使对他格格不入的人也能够接受。师生都应该
接受对方的情感和观点，教师说的，学生能接受；学生做的，教师能接受。
3. 理解（Understanding）

理解分两种：一种是“评价性理解”，如“我理解你的错误”中的理解；另一种是“移植性理
解”，不作定性评价，而只是表示同情、尊重和信任。”如果教师能真诚、接受、理解地对待
学生，会促使学生发挥自己的潜能，提高学习的效率。

语文人本心理对教学的启示
在教学过程中重视学生的基本需要
马斯洛将人类的需要由低到高概括为五个层次，最低也是最基本层上的是人的生理需要，
第二层是安全需要，第三层是爱与归属需要,最高一层是人的尊重需要和自我实现需要，同时
指出这一需求理论具有顺序性，即只有较低层次的需要得到了满足，才会激起更高层次的需要。
我们在语文教学中一直在提倡高层次的精神需要，如强调个人对社会和对他人的价值、个人对
社会的奉献精神等等，然而，这并不意味着要压抑较低层次的需要，否定合理的个人利益，因
此，在语文教学中如果教师不理会或者忽视学生合理的低层次需要,甚至把学生对合理利益的
追求与教育相对立起来，这不但不能提高学生的政治素质、文化水平和思想道德修养,甚至会
导致与教育教学目的的背离。基于此，在语文教学过程中，教师首先要充分尊重、肯定并满足
学生对合理的基本需要的追求，关心学生的身体、生活以及思想方面的状况，尊重学生通过合
理途径(如靠自己的双手劳动、智力付出等)获得物质利益,只有这样才能够与学生真正地实现互
动，并赢得学生的尊重与认可，从而充分体现人本主义的教育理念和情怀。与此同时，教师必
须明确教育的根本宗旨，教育的目的在于促进学生潜能的完善与发展，因此，必须满足学生的
合理需要。教师要通过正确的方式方法进行教育和引导，使学生认识到自己的合理需要以及如
何实现的途径，最终使学生获得能满足自己各种需要的能力，为自我的实现奠定基础，正可谓
“授人以鱼不如授人以渔”。

注意充分挖掘学生的潜能
人本主义心理学始终强调以人为本，因此，在语文教学过程中教师必须认识到：学生才是
教学活动中的主角，教师只是充当指引者的角色，不能本末倒置。教育教学工作是做人的工作，
人是其各项工作的首要出发点和最终归宿，这是教育工作者必须首先认识到的问题，因此，在
教育教学过程中，首先要考虑的是人性的关怀，不管是文化知识的传授还是考试技能的训练，
都要将学生人格的培养放在第一位，即所谓“先教会做人”。在语文教学过程中，教师要始终
以发展的眼光去对待学生，不能戴有色眼镜，对于犯错误的学生要引导，不能过分指责，通过
正确引导与关怀，相信学生具有自我修正、自主自立，自我实现的潜能，真正做到尊重、理解
和相信学生，从而使学生能观察自身，获得正确的价值观念，提高自我素质。要培养学生的创
造力，挖掘学生自我实现的潜力，不能将学生视为接受对象，教师一味地去灌输知识，而应该
切实履行“指导者“的角色，放手发动学生自主建构知识。当前社会很多“偏才” “怪才”
的出现正体现了学生通过自我潜能的开发实现了自我价值，而不是循规蹈矩完全按传统教学模
式去实现。学生的潜能通过各种因素的综合作用得到激发，,从而实现学生的自我价值，这是
人本主义的体现，因此，语文教学的根本目标在于学生自我价值的实现，对于教学者来说，最
重要的是帮助和指导学生激发自我潜能。

以学生为中心，强调学生的主体地位
人本主义心理学家认为，学生是具有学习潜能的自我实现者，而不是只受到教师支配的被
动接受者。学校及教师必须充分尊重学生，将学生看作学习的主体。人本主义心理学家罗杰斯
在《学习的自由》、《一种存在的方式》等著作中，有关于语文课程的论述，大概有以下几个
方面：

 教师是学生学习、发展的促进者
 鼓励学生独立地或者跟其他学生协作制定学习计划
 营造真诚、和谐、关怀和理解的学习氛围与环境
 课堂时间和上课形式的自由
 异质分组
 着眼于学习过程
 从做中学

作为语文教师，必须对学生真诚地尊重与关怀，既不放过每一个细节，同时又要统筹把握全局，在课堂
上充分调动每个学生的积极性；设置问题注意发散思维，不搞所谓的标准答案与统一答案，尽可能发挥
学生的想象力与创造力；注意小组学习的推动作用，多尝试小组探究式教学，培养学生的协作力与自主
解决问题的能力；对于整个教学过程要有详细计划，每个环节做到心中有数，努力达到熟能生巧的境界；
注意与学生教学相长，根据学生的反馈能做出恰当的调整。

总之，在语文课堂教学中，要注意把语文教学与心理学充分结合，充分理解学生这个接受主体，
真正实现与学生的平等互动，传授正确的思考与学习方法，有效促进教师与学生的双向理解，
从而实现良好的教学效果。在当今社会心理学越来越多地受到重视，以人为本的思想也在各行
各业大力宣传，越来越多的事实充分证明以人为本理念更适应教育教学工作。以人为本、以学
生为本是人本主义心理学的实质所在，尊重、理解、信任学生对于学生自身潜能的激发、学生
自我价值的实现具有重要作用，对于一线语文教育工作者来说，充分重视人本主义心理学对教
学活动的启示与借鉴作用，努力探索高效的语文教学模式，既是当前语文教学改革的要求，也
是提升自己教学能力和水平的有效途径之一。

 人本主义的理论体系是在"人的潜能"这一概念的基础上逐步展开的。
 人的动机是由人的潜能决定的，而在潜能和环境的相互作用中，潜能起主导因素。
 教师的重要任务是指导学生获得掌握知识的有效途径。