‫‪TITLE LOREM‬‬

‫املوحد احمللي‬ ‫‪ IPSUM‬االمتحان‬

‫موجهات إعداد‬
‫لنيل شهادة الدروس االبتدائية‬
‫‪Sit Dolor Amet‬‬
 ‫تعريف اإلطار المرجعي‬

‫* وصف دقيق لمختلف التعلمات المراد تحقيقها لدى المتعلم‬

‫في كل مكون من مكونات البرنامج الدراسي‪ ،‬عن طريق‬
‫تحليل مختلف الوثائق الحاملة له؛‬
‫*أداة تساعد على حصر عدد األسئلة التي ينبغي إعدادها‬
‫بالنسبة لكل مكون مستهدف بالتقويم‪.‬‬
‫يستند وضع ا ألطر املرجعية الختبارات مواضيع الامتحان املوحد عىل التحديد ادلقيق واالإجرايئ‬
‫ملعامل التحصيل المنوذيج للمتعلمني عند انهتاء مرحةل معينة( أأسدوس‪/‬س نة‪/‬سكل)‪،‬وذكل من خالل‪:‬‬

‫‪ -‬ضبط الموارد‬
‫بنية األطر المرجعية ‪ -‬ضبط شروط اإلنجاز‪.‬‬
‫الدراسية المقررة في‬
‫السنة السادسة من التعليم‬
‫االبتدائي مع حصر درجة ‪ -‬تحديد الكفايات والمهارات والقدرات المسطرة لهذا‬
‫األهمية النسبية لكل مجال المستوى‪ ،‬مع ضبط درجة األهمية بالنسبة لكل مستوى‬
‫مهاري داخل المنهاج الدراسي للمادة الدراسية المعينة؛‬ ‫من مجاالت المنهاج؛‬
 ‫توظيف األطر المرجعية‬
‫أن يغطي االمتحان كل المجاالت الواردة في اإلطار‬
‫المرجعي الخاص بكل مادة دراسية؛‬ ‫التغطية‬ ‫معايري‬

‫أن تعتمد درجة األهمية المحددة في اإلطار المرجعي لكل مجال‬

‫توظيف‬
‫مضموني ولكل مستوى مهاري في بناء موضوع االختبار‪ ،‬وذلك‬ ‫التمثيلية‬ ‫األطر‬
‫لضمان تمثيلية هذا األخير للمنهاج الرسمي المقرر؛‬
‫املرجعية‬
‫الكفايات والمهارات؛‬ ‫أن يتم التحقق من مطابقة‬ ‫يف بناء‬
‫¨المضامين والمحتويات المعرفية؛‬ ‫الوضعيات االختبارية للمحددات‬
‫المطابقة‬
‫الواردة في اإلطار المرجعي على‬ ‫مواضيع‬
‫شروط وظروف اإلنجاز‪.‬‬ ‫ثالثة مستويات‪:‬‬
‫االختبارات‬
‫تتحقق موضوعية االختبار عندما ال تختلف نتيجة المتعلم (ة) من‬
‫الموضوعية‬
‫مصحح الى آخر‪.‬‬
 ‫جدول التخصيص‬

‫من أجل أن يشمل الموضوع االختباري جميع المجاالت‬

‫الرئيسية والفرعية‪ ،‬وحتى يتم ضمان تمثيل جميع الموارد‬
‫تمثيال عادال ومتوازنا‪ ،‬فإن جدول التخصيص هو األداة‬
‫الفعالة لتحديد مواصفات الموضوع االختباري بشكل علمي‬
‫وموضوعي‪.‬‬
 ‫جدول التخصيص‬
‫ن‬
‫وصف لمضامي الموضوع االختباري‬ ‫ن‬ ‫❑ عبارة عن مخطط‬
‫ي‬
‫ن‬
‫مدخلي‪:‬‬ ‫❑ يتكون من‬
‫مستويات األهداف والكفايات المحققة‬ ‫▪ مدخل ي‬
‫أفف‬
‫محتويات أو أجزاء المادة المعنية‬ ‫▪ مدخل عمودي‬
‫كل خانة تربط هدفا أو كفاية مستهدفة بمحتوى أو جزء م ن‬
‫عي‪.‬‬

‫التحرير واإلخراج ‪:‬الشكل النهائي‬
‫لالمتحان؛‬
‫التحليل اإلحصائي لألجوبة ‪:‬‬
‫توزيع النقط‪...‬‬
‫إجراءات‬
‫تقدير صالحية وصدق االمتحان‬
‫)‪(validité‬‬
‫تقدير ثبات االمتحان )‪(fidélité‬‬
‫اعتماد إطار مرجعي للتقويم‬
‫واستحضار المذكرات الرسمية‬
‫للتقويم التربوي؛‬
‫اختيار شكل االمتحان؛‬
‫بناء‬
‫مواضيع‬ ‫إعداد األسئلة ‪ /‬إعداد عناصر‬
‫اإلجابة وسلم التنقيط ؛‬
‫االمتحانات‬
‫تحليل األسئلة للتحقق من مدى‬
‫مطابقتها ألهداف التعلم وأهداف‬
‫التقويم المحددة سلفا؛‬
 ‫المستويات المهارية المستهدفة‬

‫المستويات‬
‫المهارية‬

‫التقويم‬ ‫التركيب‬ ‫التحليل‬ ‫التطبيق‬ ‫الفهم‬ ‫المعرفة‬

‫‪8‬‬
‫مواصفات الامتحان املوحد‬
‫عىل صعيد املؤسسة‬
‫مواد االمتحان ‪ /‬النسب املعتمدة‬
 ‫مواداالمتحان الموحد على صعيد‬
‫المؤسسة‬

‫التربية‬ ‫اللغة‬
‫االجتماعيات‬
‫اإلسالمية‬ ‫العربية‬
‫مادة اللغة العربية‬
 ‫القراءة‬ ‫فهم المقروء‬

‫المجاالت‬
‫‪ -‬الصرف والتحويل‬
‫‪ -‬التراكيب ‪ -‬اإلمالء‬
‫الظواهر اللغوية‬
‫‪ -‬الشكل – التعبير الكتابي‬ ‫الكتابة‬
‫أهمية المستويات المهارية حسب المجاالت‬
 ‫المجال الرئيسي األول‪ :‬فهم المقروء‬
‫• تحديد معنى كلمتين أو ثالث باستخدام إحدى استراتيجيات فهم الكلمات؛‬ ‫‪1‬‬

‫• استخراج معلومات صريحة و‪/‬أو ضمنية من النص؛‬ ‫‪2‬‬ ‫يتم تقويم فهم‬
‫• تحديد عبارة أو جملة من النص تبين إحدى األفكار الواردة فيه؛‬ ‫المقروء انطالقا من‬
‫‪3‬‬
‫نص سردي أو‬
‫• تحديد الفكرة العامة و‪/‬أو األفكار األساسية للنص؛‬ ‫‪4‬‬ ‫إخباري أو وصفي‬
‫أو توجيهي أو‬
‫• تحديد نوع الخطاب المعتمد في النص؛‬ ‫‪5‬‬ ‫تفسيري أو حجاجي‬
‫• تلخيص النص أو جزء منه؛‬ ‫يتراوح عدد كلماته‬
‫‪6‬‬
‫ما بين ‪200‬‬
‫• استنتاج القيمة أو العبرة التي يروجها النص؛‬ ‫‪7‬‬ ‫و‪ 240‬كلمة‪.‬‬
‫• إبداء الرأي حول النص أو إحدى األفكار الواردة فيه مع تعليله‪.‬‬ ‫‪8‬‬
 ‫المجال الرئيسي الثاني‪ :‬الظواهر اللغوية‬
‫– الصرف والتحويل ‪-‬‬
‫• توظيف الفعل الصحيح (السالم‪ ،‬المهموز‪ ،‬المضعف)؛‬ ‫‪1‬‬

‫• توظيف الفعل المعتل (المثال – األجوف – الناقص) في جمل معطاة؛‬ ‫‪2‬‬

‫• تحديد الميزان الصرفي انطالقا من أفعال معطاة؛‬ ‫‪3‬‬

‫• صياغة اسم الفاعل انطالقا من أفعال معطاة؛‬ ‫‪4‬‬

‫• صياغة اسم المفعول انطالقا من أفعال معطاة؛‬ ‫‪5‬‬

‫• صياغة اسم الزمان‪/‬المكان انطالقا من أفعال معطاة؛‬ ‫‪6‬‬

 ‫المجال الرئيسي الثاني‪ :‬الظواهر اللغوية‬
‫– التراكيب‪-‬‬
‫• توظيف أدوات نصب الفعل المضارع الصحيح؛‬
‫‪1‬‬

‫• توظيف أدوات جزم الفعل المضارع الصحيح؛‬

‫‪2‬‬

‫• توظيف األفعال الخمسة واألسماء الخمسة في جمل معطاة؛‬

‫‪3‬‬

‫• تحديد الموقع اإلعرابي ألربع كلمات من النص المثنى‪/‬ج ذ س‪...‬‬

‫‪4‬‬
 ‫المجال الرئيسي الثاني‪ :‬الظواهر اللغوية‬
‫– اإلمالء‪-‬‬
‫• كتابة همزة الوصل وهمزة القطع في كلمات‬
‫معزولة أو ضمن جمل معطاة؛‬ ‫‪1‬‬

‫• كتابة همزة "ابن" في عبارات معطاة؛‬

‫‪2‬‬

‫• كتابة األلف اللينة ممدودة ومقصورة في أفعال‬

‫وأسماء معطاة؛‬ ‫‪3‬‬
 ‫المجال الرئيسي الثالث‪ :‬الكتابة‬
‫– الشكل‪-‬‬

‫• ضبط ثالث أو أربع كلمات‪ ،‬متفرقة‬

‫في النص‪ ،‬بالشكل التام؛‬ ‫‪1‬‬

‫• ضبط جملة من النص‪ ،‬مكونة من‬

‫ثالث إلى خمس كلمات‪ ،‬بالشكل التام؛‬ ‫‪2‬‬
 ‫المجال الرئيسي الثالث‪ :‬الكتابة‬
‫– التعبير الكتابي‪-‬‬
‫• إنتاج نص كتابي من ثمانية إلى عشرة أسطر يرتبط بموضوع النص أو بمجال موضوعه‪،‬‬
‫انطالقا من وضعية مناسبة‪ ،‬وبتوظيف إحدى مهارات الكتابة الوظيفية و‪/‬أو اإلبداعية‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬كتابة رسالة شخصية؛‬
‫‪ -‬كتابة طلب؛‬
‫‪ -‬كتابة حوار؛‬
‫‪ -‬كتابة مقال؛‬
‫‪ -‬ملء بطاقة معلومات‪-‬كتابة إرشادات عن استعمال األنرتنت‪.‬‬
 ‫تقوم مجاالت الدرس اللغوي من خالل وضعيات اختبارية جديدة‬
‫تمكن من تقويم قدرة المتعلم على توظيف تعلماته السابقة‬

‫ينبغي أن تتصف األسئلة بالتنوع ودقة الصياغة ووضوح األهداف‬

‫يمكن اعتماد األسئلة المركبة من عدة دروس دون تعسف أو إقحام‬

‫ينبغي أن تغطي األسئلة المكونات جميعها حسب ما يعرضه اإلطار المرجعي‬

‫للتوفيق بين هاجس التغطية وإكراه الوقت المخصص لالمتحان ‪ ،‬يمكن جعل أسئلة مختلف‬
‫مجاالت اإلطار المرجعي متكاملة أن يغطي مثال عنصر الشكل بعض عناصر التراكيب‪...‬‬
‫من األفضل أن تكون أغلب األسئلة من الصنف المغلق‪ ،‬أو ذات الجواب المفتوح القصير‪،‬‬
‫حتى يسهل إنجازها بسرعة وبدقة‪ ،‬وحتى يتم التحكم في تصحيحها بموضوعية‪.‬‬

‫يتطلب تصحيح التعبير الكتابي وضع شبكة عامة ودقيقة تشمل كل العناصر التي‬
‫يتطلبها اإلنجاز ويطالها التقويم على مستوى الشكل والمضمون‪ .‬ويستحسن في‬
‫هذا اإلطار إرفاق الموضوع بمجموعة من المواصفات والشروط الموجهة‬

‫يراعي في سلم التنقيط أهمية السؤال والمجهود المطلوب إلنجازه‬

‫ينبغي إطالع الممتحن على سلم التنقيط‪.‬‬

 ‫شبكة معايري ومؤشرات تنقيط التعبري الكتابي‬
‫المؤشرات وسلم التنقيط التفصيلي‬ ‫مجموع النقط‬ ‫المعايير‬
‫‪ 6‬أو ‪ 11‬سطرا (‪ )0.5‬بين ‪ 7‬و ‪ 10‬أسطر (‪1‬ن)‬ ‫أقل من ‪ 6‬أو أكثر من‬ ‫حجم الموضوع (مثال بين ‪7‬‬
‫‪1‬ن‬
‫‪ 0( 11‬ن)‬ ‫و ‪ 10‬أسطر)‬
‫توزع كالتالي‪ :‬كتابة المقدمة ‪ 0.25‬ن – كتابة العرض بشكل مفصل أكثر من‬ ‫تصميم الموضوع (مثال‬
‫المقدمة والخاتمة ‪ 0.5‬ن – كتابة الخاتمة ‪ 0.25‬ن‬ ‫‪1‬ن‬ ‫مقدمة وعرض وخاتمة)‬

‫ارتباط تام ‪ 4‬ن‬ ‫نصف ارتباط ‪ 2‬ن‬ ‫خروج عن الموضوع‬ ‫االرتباط بالموضوع وعدم‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪4‬ن‬ ‫الخروج عنه‬

‫يتم خصم ‪ 0.25‬عن كل خطأ معجمي أو تركيبي أو إمالئي‬ ‫‪2‬ن‬ ‫سالمة اللغة‬
‫يتم خصم ‪ 0.25‬عن كل خطأ‬ ‫االستعمال السليم لعالمات‬
‫‪ 0.5‬ن‬
‫الترقيم‬
‫خط واضح ومقروء تماما‬ ‫خط مقروء نسبيا ‪ 0.5‬ن‬ ‫خط رديء وغير مقروء‬ ‫الكتابة بخط واضح ومقروء‬
‫‪1‬ن‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪0‬ن‬
‫تنظيم جيد ‪ 0.5‬ن‬ ‫تنظيم متوسط ‪ 0.25‬ن‬ ‫ورقة غير منظمة أو‬ ‫تنظيم الورقة ونظافتها‬
‫‪ 0.5‬ن‬
‫متسخة ‪ 0‬ن‬
 ‫مادة‬
‫التربية االسالمية‬
‫يتم تقويم مادة التربية اإلسالمية من خالل وضعية مركبة‬
‫ودامجة ودالة ومرتبطة بمداخل المادة (وضعية أو وضعيتان‬
‫على األكثر)‪ .‬تذيل هذه الوضعية بأسئلة تراعي مبادئ الجدة‬
‫والتغطية والتمثيلية وتستجيب لجدول التخصيص التالي‪:‬‬
 ‫جدول التخصيص‪ :‬المهارات األساسية و محدداتها‬
‫محدداتها‬ ‫التنقيط‬ ‫عدد‬ ‫المهارات‬ ‫المادة‬
‫األسئلة‬
‫تعريف ‪ -‬تمثيل ‪ -‬تصنيف‪.‬‬ ‫‪4‬ن‬ ‫‪3‬‬ ‫توظيف المعارف المكتسبة‬
‫تعريف ‪ -‬تمييز الخصائص ‪ -‬تحديد العالقة‪.‬‬ ‫‪2‬ن‬ ‫‪2‬‬ ‫تحديد المفاهيم الشرعية‬
‫تقسيم النص إلى مقاطع دالة ‪ -‬تحديد معانيها ـ‬ ‫‪1‬ن‬ ‫‪1‬‬ ‫تحليل النصوص الشرعية واستخراج أحكامها التكليفية‬
‫تركيب المعاني ‪ -‬استخراج األحكام التكليفية‪.‬‬ ‫التربية‬
‫اإلسالمية‬
‫ـتحديد القيمة ‪ -‬تثمين القيمة ‪ -‬اعتمادها في‬ ‫‪1‬ن‬ ‫‪1‬‬ ‫استخراج القيم وتوظيفها‬ ‫(مدة‬
‫التقدير‪.‬‬ ‫اإلنجاز‬
‫تحديد الموقف ‪ -‬التعبير عن الرأي ‪ -‬التعليل‪.‬‬ ‫‪1‬ن‬ ‫‪1‬‬ ‫تحديد المواقف والتعبير عنها‬
‫‪ 45‬د)‬

‫إيراد النص المناسب للرأي أو المفهوم أو‬ ‫‪1‬ن‬ ‫‪1‬‬ ‫االستشهاد بالنصوص الشرعية المناسبة‬
‫الموقف‪ -‬الحجاج بالنص‪..‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫المجموع‬

 ‫المهارات األساسية المستهدفة بالتقويم‬
‫يقوم حفظ القرآن الكريم كتابيا‬ ‫●‬
‫يقوم المتعلم في قواعد التجويد‬ ‫●‬
‫فهم النصوص الشرعية وتحديد دالالتها؛‬ ‫●‬
‫استخراج المضامين والقضايا الرئيسية في مختلف النصوص؛‬ ‫●‬
‫تحديد المفاهيم الشرعية وتمييز خصائصها؛‬ ‫●‬
‫استخالص القيم من النصوص الشرعية؛‬ ‫●‬
‫تمثل أخالق الرسول صلى هللا عليه وسلم باستثمار أحداث السيرة؛‬ ‫●‬
‫إتقان أداء العبادات المقررة؛‬ ‫●‬
‫التمييز بين الحقوق وحمايتها (حق هللا‪ ،‬حق النفس‪ ،‬حق الغير)؛‬ ‫●‬
‫تحليل ظواهر اجتماعية؛‬ ‫●‬
‫التعبير عن الرأي وبلورة مواقف مسؤولة في وضعيات حياتية؛‬ ‫●‬
‫بناء قيم المبادرة اإليجابية لتحقيق النفع العام؛‬ ‫●‬
‫توجيه السلوك على أساس العقيدة اإلسالمية‪.‬‬ ‫●‬
 ‫المضامين المستهدفة خالل األسدوس األول‬
‫المضامين‬ ‫موجهات التقويم‬ ‫المداخل‬
‫‪-‬فهم المعنى اإلجمالي آليات سور الملك والمرسالت ( ‪ 3‬آيات على األكثر)‬ ‫‪-‬يقوم حفظ القرآن الكريم كتابيا؛‬

‫‪-‬توظيف آيات السور في موضوعات باقي المداخل‪.‬‬ ‫‪-‬استخالص القيم؛‬ ‫‪-‬تقوم مهارة الفهم في سورتي الملك والمرسالت؛‬
‫‪-‬أعرف هللا من خالل خلقه؛‬ ‫‪-‬أومن بالغيب؛‬ ‫‪ -‬تقوم قدرة المتعلم على توظيف سور الملك والمرسالت للتعبير عن إيمانه بوحدانية هللا‬ ‫التزكية‬
‫تعالى؛‬
‫‪-‬أومن بقضاء هللا وقدره‪.‬‬

‫‪-‬بعثة الرسول صلى هللا عليه وسلم – الدعوة السرية – الغاية من تبليغ الدعوة –‬ ‫‪-‬تقويم معرفته لحياة الرسول صلى هللا عليه وسلم؛‬

‫‪-‬تقويم قدرته على استخالص هدي الرسول صلى هللا عليه وسلم من السيرة النبوية الشريفة؛ ‪-‬واجب تبليغ الرسالة – أخالق النبي في التبليغ‬
‫االقتداء‬
‫‪-‬صبر الرسول صلى هللا عليه وسلم على األذى‬ ‫‪-‬تقويم قدرته على بناء مواقف منسجمة مع الهدي النبوي الشريف؛‬

‫صالة التراويح‪ -‬الصيام‪ ،‬معناه وشروطه وفوائده – فرائض الصيام‬ ‫‪-‬تعرف أحكام العبادات المقررة واالستدالل بنص شرعي؛‬
‫االستجابة‬
‫‪-‬التمييز بين الصواب والخطأ في ممارسات العبادات المقررة‪.‬‬
‫(الحق في اإليمان – الحق في الحياة)‬ ‫‪-‬اإليمان واإليواء‪ :‬قصة آسية زوج فرعون؛‬ ‫‪-‬تعرف حقوق كل مجال من المجاالت‪.‬‬

‫‪-‬أبحث عن الحقيقة‪ :‬قصة إبراهيم (حق التفكير)‬ ‫‪-‬التمييز بين هذه الحقوق؛‬
‫القسط‬
‫‪-‬أصون كرامتي‪ :‬قصة مريم (حق الكرامة)‬ ‫‪-‬التعبير عن موقف تجاه أي تجاوز يمس هذه الحقوق‪.‬‬

‫‪-‬الرضا والتفاؤل‪ :‬قصة امرأة عمران ‪-‬أنصح وأحاور بأدب‪ :‬قصة إبراهيم عليه السالم‬ ‫‪-‬تعرف القيم المرتبطة بالمواضيع المقررة بمدخل الحكمة (الرضا والتفاؤل‪ ،‬أنصح وأحاور‬
‫بأدب‪ ،‬أتفهم وال أتفهم‪ ،‬أعتبر)؛‬
‫‪-‬النصح والحوار أهم سبل الوصول إلى الحقيقة‪.‬‬
‫‪-‬ترجمة القيم إلى مواقف‪.‬‬ ‫الحكمة‬
‫‪-‬أتفهم وال أتهم‪ :‬قصة مريم (اتهام مريم ظلما – من حسن إيمان المرء أن يحسن الظن وال‬
 ‫مادة‬
‫االجتماعيات‬
 ‫المضامين المستهدفة في األسدوس األول‬
‫التربية المدنية‬ ‫الجغرافيا‬ ‫التاريخ‬
‫‪-‬أحترم القوانين‪ :‬الحرية‬ ‫‪-‬منهجية عمل المؤرخ‬
‫‪-‬خريطة العالم المسطحة‬
‫والمسؤولية‬ ‫‪-‬المغرب‪ :‬مهد اإلنسان‬
‫‪-‬خريطة العالم‪:‬‬
‫‪-‬أشارك في وضع ميثاق قسمنا‬ ‫العاقل‪ :‬إنسان جبل‬
‫الكرة األرضية‬
‫وانتخاب مكتب التعاونية‬ ‫إيغود‬
‫‪-‬المغرب في العصر‬
‫‪-‬موقع وطني من النطاقات‬
‫القديم‪ :‬مظاهر من‬
‫‪ -‬أساهم في حماية حياتي الخاصة‬ ‫المناخية العالمية الكبرى‬
‫الحضارة األمازيغية‬
‫‪ -‬أعبر عن رأيي وأحترم الرأي اآلخر‬ ‫‪-‬موقع وطني ضمن‬
‫‪-‬المغرب‪ :‬مظاهر من‬
‫النطاقات الزمنية‬
‫حضارة األدارسة‬
‫‪-‬المغرب في عهد‬
‫‪ -‬تدبير االختالف وحل النزاعات سلميا‬ ‫‪-‬المميزات الطبيعية لوطني‪:‬‬
‫المرابطين‪ :‬عالقات الجوار‬
‫ونبذ العنف‪.‬‬ ‫السهول واألحواض المائية‬
‫‪-‬المغرب في عهد‬
‫‪ -‬أحلل منتجا إعالميا (مثال موضوع‬ ‫‪-‬مميزات وطني‪ :‬الموانئ‬
‫الموحدين‪ :‬تميز في‬
‫البيئة)‬ ‫والثروة السمكية‬
‫الهندسة المعمارية‬
 ‫جدول التخصيص‪ :‬المهارات األساسية و محدداتها‬

‫األهمية‬ ‫التنقيط‬ ‫عدد األسئلة‬ ‫المستويات المهارية‬ ‫السند‬ ‫المكون‬

‫وضعيات بسيطة‪ ،‬خط زمني‪،‬‬

‫‪30%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫معرفة – فهم ‪ -‬تطبيق‬ ‫التاريخ‬
‫نص تاريخي‬

‫وضعيات اختبارية بسيطة‪،‬‬

‫‪30%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫معرفة – فهم – تطبيق‬ ‫الجغرافيا‬
‫خطاطة‪ ،‬مبيانات‪،‬‬

‫معرفة فهم – تحليل ‪-‬‬ ‫وضعيات بسيطة من محيط‬

‫‪40%‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التربية المدنية‬
‫تقويم‬ ‫المتعلم‬