‫إهداء‬

‫إلي شهداء فلسطين األبرار‬

‫إلى والدي ووالدتي حفظهما هللا تعالى‬
‫إلي إخوتي واخواتي‬
‫إلى أصدقائي‬
‫إلى كل من يفكر ويبحث لالرتقاء بالعلم في كل مكان‬
‫أهدي هذا الجهد المتواضع‬

‫‪1‬‬
‫فهرس المحتويات‬
‫شكر وعرفان‬ ‫‪‬‬
‫مقدمة‬ ‫‪‬‬
‫المحور األول‪ : ‬اللقاء التأطيري األول‬ ‫‪‬‬
‫المحور الثاني‪ : ‬بطاقة تقنية عن المؤسسة‬ ‫‪‬‬
‫توثيق بالصور للمؤسسة‬ ‫‪‬‬
‫‪ 1‬معطيات تقنية‬ ‫‪‬‬
‫‪ 2‬البنية المادية‬ ‫‪‬‬
‫‪ 3‬البنية التربوية‬ ‫‪‬‬
‫‪ 4‬الموارد البشرية‬ ‫‪‬‬
‫‪ 5‬البنية المادية‬ ‫‪‬‬
‫‪ 6‬صور داعمة‬ ‫‪‬‬
‫المحور الثالث‪: ‬اللقاءات التربوية‬ ‫‪‬‬
‫المحور الرابع‪ : ‬االنشطة الصفية المالحظة والمنجزة‬ ‫‪‬‬
‫المحور الخامس‪ : ‬االستنتاجات واالقتراحات‬ ‫‪‬‬
‫الخاتمة‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬
 ‫كلمة شكر وعرفان‬
‫تتناثر الكلمات حبرا وحبا على صفائح األوراق لكل من علمني ومن أزال غيمة جهل‬
‫مررت بها برياح العلم الطيبة أبعث تحية شكر واحترام لكل من ساهم في إعداد هذا التقرير‬
‫األستاذ المشرف رضوان عبد الرحمن‬
‫وجميع أساتذة اللغة العربية الساهرين على تكويننا فانتم أساس رفعة الكلية واساس تقدمها‬
‫وانتم من يحمل شعلة النجاح واالتطور فشكرا لكم جميعا والى االمام دائما‬
‫كلمة شكر وامتنان ال السيد منسق االجازة في التربية عبد المجيد طلحة على جهوده‬
‫المبذولة ونصائحه القيمة‬
‫كذلك الشكر موصول الى مدير مؤسسة ثانوية موالي عبد هللا التأهيلية الرشيدية السيد عبد‬
‫الرحمن القاسيمي على حسن استقباله لنا دون أن انسى جميع االطر االدارية والتربوية‬
‫بالمؤسسة كل باسمه وخاصة االستاذ المؤطر نبيل صالح واالساتذة الكرام خديجة زياني‬
‫واالستاذة بشرى بن عزي كل كلمات الثناء ال توفيكم حقكم والسالم‬

‫‪3‬‬
 ‫مقدمة‬
‫يعد تدريب االنغماس في الوسط ال‪JJ‬تربوي الم‪J‬برمج ض‪J‬من المل‪JJ‬ف الوص‪JJ‬في للوح‪JJ‬دة‪ ،‬وال‪JJ‬ذي‬
‫يجرى بالمؤسسات التعليمية محطة مهمة يتزود من خاللها الطالب المت‪JJ‬درب بمجموع‪JJ‬ة من‬
‫الخبرات والمهارات من خالل المعاينة الفعلية للعملية التعليمية التعلمية‪ .‬وك‪JJ‬ذا الوق‪JJ‬وف على‬
‫الحياة المدرس‪JJ‬ية بك‪JJ‬ل تفاص‪JJ‬يلها الدقيق‪JJ‬ة‪ ،‬واالحتك‪JJ‬اك المباش‪JJ‬ر بالتالمي‪JJ‬ذ باإلض‪JJ‬افة إلى إتم‪JJ‬ام‬
‫الدراسة النظري‪J‬ة ال‪J‬تي تلقيناه‪J‬ا في الفص‪J‬ل‪ ،‬ومعرف‪J‬ة حاجي‪J‬ات المتعلم وأج‪J‬واء المهن‪J‬ة وس‪J‬د‬
‫الفجوة بين ما هو نظري وما هو تطبيق عملي علمي‪ .‬ولع‪JJ‬ل ه‪JJ‬ذا م‪JJ‬ا أتحت‪JJ‬ه لن‪JJ‬ا اإلج‪JJ‬ازة في‬
‫التربية تخصص التعليم الثانوي لغة عربية بالكلي‪JJ‬ة المتع‪JJ‬ددة التخصص‪JJ‬ات بالرش‪JJ‬يدية‪ ،‬ال‪JJ‬تى‬
‫منحتنا الفرص‪JJ‬ة من أج‪JJ‬ل الغ‪JJ‬وص في الوس‪JJ‬ط ال‪JJ‬تربوي ومعرف‪JJ‬ة كنه‪JJ‬ه واس‪JJ‬راره من خالل‬
‫حضور وإنجاز عدة أنشطة كما سيتضمن التقرير ال‪J‬ذي قمت بإنج‪JJ‬ازه مقدم‪JJ‬ة عام‪JJ‬ة وخاتم‪JJ‬ة‬
‫وأربعة محاور وهي كالتالي‪: ‬‬
‫المحور األول معطيات اللقاء التأطيري الذي قدم من طرف السادة االساتذة االفاض‪JJ‬ل‬ ‫‪‬‬
‫عبد المجيد طلحة واالستاذ عبد الرحيم بابني ‪.‬‬
‫المحور الثاني بطاقة تقنية عن المؤسسة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المحور الثالث اللقاءات التربوية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المحور الرابع االنشطة الصفية المالحظة والمنجزة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪4‬‬
 ‫أوال‪ : ‬اللقاء التأطيري األول‬
‫تمهيد‬
‫يهدف هذا اللقاء إلى إعطاء ص‪J‬ورة للطلب‪J‬ة بخص‪J‬وص التقري‪J‬ر الت‪J‬دريبي وكيفي‪J‬ة االس‪J‬تفادة‬
‫من‪JJ‬ه‪ ،‬ويعت‪JJ‬بر التقري‪JJ‬ر ن‪JJ‬وع من أن‪JJ‬واع المكت‪JJ‬وب‪ ،‬يختل‪JJ‬ف حس‪JJ‬ب لحظ‪JJ‬ة اإلنج‪JJ‬از وطبيع‪JJ‬ة‬
‫الموضوع بين تقرير وصفي‪ ،‬وآخر تقني مهاري ‪ ،‬ويعد التقري‪JJ‬ر ال‪JJ‬تربوي تقري‪JJ‬را وص‪JJ‬فيا‪،‬‬
‫بحيث يخضع لقواعد وضوابط‪ ،‬وتتح‪JJ‬دد قيمت‪JJ‬ه في حس‪JJ‬ن التموض‪JJ‬ع داخ‪JJ‬ل الفص‪JJ‬ل‪ ،‬وحس‪JJ‬ن‬
‫المالحظة‪ ،‬وحسن التفاعل‬
‫عملية وأنشطة بناء التقرير‪: ‬‬

‫أ‪ -‬الوصف‬ ‫‪‬‬

‫ب‪ -‬الرصد ‪ /‬التركيز والمالحظة ‪ /‬المعالجة واقتراح الحلول‬ ‫‪‬‬
‫بمعنى أصف ما أرى وأعايشه من الظواهر واألحداث والسلوكيات‪ ،‬ثم اختيار وانتقاء أج‪JJ‬ود‬
‫ما أرى ويمكن اعتباره ظاهرة تحتاج وتصلح للتحليل والدراسة‪ ،‬أو وضعية تتطلب الوق‪JJ‬وف‬
‫عندها لمعالجتها‬

‫ملخص اللقاء‬
‫نظرا لألهمية القصوى ال‪JJ‬تي يكتس‪JJ‬بها الت‪JJ‬دريب المي‪JJ‬داني في المؤسس‪JJ‬ة النظامي‪JJ‬ة ‪،‬عق‪JJ‬د معن‪JJ‬ا‬
‫السيد عبد المجيد طلحة بمعية االستاذ عبد الرحيم ب‪JJ‬ابني لق‪JJ‬اء توجيهي‪JJ‬ا قبي‪JJ‬ل انطالق مرحل‪JJ‬ة‬
‫االنغماس بالوس‪JJ‬ط ال‪JJ‬تربوي‪ ،‬تمت من خالل‪JJ‬ه مناقش‪JJ‬ة مجموع‪J‬ة من االفك‪J‬ار وتوض‪J‬يح نق‪J‬اط‬
‫الغموض من أجل تحقيق النجاح المنشود والرقي الى مستوى التطلعات‪.‬‬

‫التدريب؛‬ ‫األمور التي يستحسن على الطالب فعلها في اليوم األول من‬
‫الدخول إلى المؤسسة بشكل عادي وانتظار المدير بعد انتهاء النش‪JJ‬يد الوط‪JJ‬ني ولم‪JJ‬ا ال تأديت‪JJ‬ه‬
‫مع التالميذ ‪.‬‬
‫التوجه نحو مكتب المدير للقائه‪ ،‬ومن باب االحترام مناداته بلفظ أستاذ‪.‬‬
‫زيارة المرافق اإلدارية برفقة المدير‪ ،‬وتسجيل ك‪JJ‬ل م‪JJ‬ا رأيت‪JJ‬ه مناس‪JJ‬با ل‪JJ‬ك في إغن‪JJ‬اء التقري‪JJ‬ر‬
‫سواء في المدرسة أو القسم‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الوصف في التقرير التدريبي‪ :‬ونميز فيه بين نوعين؛‪/‬‬
‫وصف المؤسسة‪ :‬وذلك من خالل‪:‬‬
‫وصف بنية المؤسسة مع التجهيزات‪J.‬‬ ‫‪‬‬
‫وصف عدد األقسام والمسالك وعدد األطر اإلدارية الموجودة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االس‪JJ‬تفادة من الس‪JJ‬بورة المرجعي‪JJ‬ة الموج‪JJ‬ودة في مكتب الم‪JJ‬دير واألط‪JJ‬ر اإلداري‪JJ‬ة اذا‬ ‫‪‬‬
‫وجهوا الطالب لذلك‬
‫بيان أنواع المجالس ووظائفها واختصاصاتها (التدبير التربوي القسم التعليمي)‬ ‫‪‬‬

‫وصف االنشطة التي يفعلها األستاذ في المؤسسة‬

‫وصف السلوكيات التي يفعلها التالميذ والتى ق‪J‬د تكتش‪J‬ف من خالله‪J‬ا ظ‪J‬اهرة يمكن أن تتب‪J‬نى‬
‫من خالل موضوعات البحث‪.‬‬
‫كما يتم تنقيط مستوى ك‪JJ‬ل ط‪JJ‬الب بن‪JJ‬اء على مع‪JJ‬ايير مح‪JJ‬ددة‪ ،‬فالص‪JJ‬فة المحمول‪JJ‬ة على عاتقن‪JJ‬ا‬
‫باعتبارنا طلبة أساتذة‪ ،‬أو باألحرى طلب‪JJ‬ة مت‪JJ‬دربين ه‪JJ‬و التفاع‪JJ‬ل ومعالج‪JJ‬ة الظ‪JJ‬اهر التربوي‪JJ‬ة‬
‫بتدخل مهني ناجع ‪.‬‬
‫تطرق االستاذ عبد المجيد طلحة عن تسع قيم أساسية وجب التحلي بها ‪.‬‬

‫اوال مقولة االنضباط وقيمته تتضمن في طياتها‬

‫عالمة الزمن الدخول والخروج في الوقت ‪/‬عالمة المظهر ‪/‬حسن التواصل‬

‫القيم الثالث التالية‬

‫القيمة االولى االنتباه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القيمة الثانية حسن االلتقاط وتسجيل المعلومات‪J.‬‬ ‫‪‬‬
‫القيمة الثالثة التنظيم االنى للمعلومات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أما عن القيم الثالث االخيرة‬

‫اوال قيمة القدرة على االقناع بالممكنات الذاتية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االقناع بالجانب المعرفي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على االقناع أنني أختلف على االخرين في قيمة إيجابية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪6‬‬
 ‫وضعيات أو مشاكل قد يعيشها ويصادفها الطالب المتدرب داخل المؤسسة‬
‫وكيفية التعامل إزائها‪: ‬‬
‫زيارة المرافق ال تكون من تلقاء نفسك ولوحدك‪ ،‬بل يجب أن يرافقك المدير أو‬ ‫‪‬‬
‫الحارس أو أحد آخر‪.‬‬
‫األستاذ الذي سيستقبلك ويشرف عليك هو رئيسك ومؤطرك‪ ،‬لذا وجب عليك‬ ‫‪‬‬
‫احترامه واالستفادة منه قدر اإلمكان‪..‬‬
‫قد يستفيد الطالب من الحضور المكثف للمؤسسة بغية االستفادة ال رغبة في شيء‬ ‫‪‬‬
‫آخر‪ ،‬من خالل إضافات ساعات شريطة إخبار المدير واألستاذ وبعد موافقتهما ‪.‬‬
‫قد يصحبك األستاذ معه إلى قاعة األساتذة‪ ،‬وليس عيبا أن ترافقه إلى القاعة؛ بغية‬ ‫‪‬‬
‫االكتشاف والتعرف على الفضاء أوال ثم أخذ فكرة عن مكان استراحة األساتذة‪.‬‬

‫المتدرب أثناء حضور نشاط صفي في القسم‪.‬‬

‫االستفادة قدر اإلمكان من األستاذ المشرف من خالل ما يلي‪:‬‬
‫كيفية بناء الدرس من خالل تدبير جذاذة بنفسك وإعطائها لألستاذ من أجل‬ ‫‪‬‬
‫تصحيحها‪.‬‬
‫االطالع على دفتر النصوص إذا أذن األستاذ بذلك ‪ ،‬وكذا دفتر المتعلمين باعتباره‬ ‫‪‬‬
‫مهما في رصد مدى قدرة التلميذ على الكتابة بخط جيد وبدون أخطاء لغوية‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية التي وجب االطالع عليها؛ متمثلة في التوجيهات التربوية‪ ،‬إلى‬ ‫‪‬‬
‫جانب كتاب التلميذ‪ ،‬وأيضا دليل األستاذ‪.‬‬
‫االستفادة على مستوى تنظيم السبورة‪J.‬‬ ‫‪‬‬
‫االستفادة على مستوى التقويم‪ ،‬من خالل مراعاة الفروض المراقبة المستمرة‪ ،‬ومدى‬ ‫‪‬‬
‫تمكن التالميذ من الكفايات المحددة‪ ،‬والتقويم قبل كل شيء هو تقويم لنفسك في مدى‬
‫تحقيقك لألهداف التي وضعتها قبل انطالق الدرس‪.‬‬
‫على مستوى أساليب التنشيط وطرق التدريس؛ كالتثقيف بالنظير وهو تعليم من‬ ‫‪‬‬
‫طرف تلميذ نحو تلميذ آخر‪.‬‬
‫هناك العديد من أنواع التدابير التي وجب االنتباه إليها أثناء التدريب بغية االستفادة وأخذ‬
‫أفكار بإزائها‪ ،‬إذ يمكن التمييز بين نوعين من التدابير هما؛‬

‫‪7‬‬
 ‫تدبير القسم‪ :‬ويشمل ما يلي؛‬
‫مالحظة التواصل الحاصل بين األستاذ والتلميذ‪.‬‬
‫دور األستاذ هو التوجيه وتنظيم المعلومة فقط وبناء الدرس باالعتماد على التلميذ‪ ،‬باعتباره‬
‫محور العملية التعليمية التعلمية‪J.‬‬
‫يعمل األستاذ على ضبط المعرفة ونقلها‪ ،‬فيما يعرف بالنقل الديداكتيكي‪J.‬‬
‫دائما يجب التفكير في خطة بديلة وترجمتها في الفرنسية ب ‪ Plan B‬بحكم أن اإلنسان قد‬
‫يصيبه النسيان أو غيرها من األمور‪.‬‬
‫استعمال أساليب التنشيط التربوي‪ ،‬على رأسها التغذية الراجعة‪.‬‬

‫تدبير الزمن في الحصة‪:‬‬

‫معرفة سيرورة الدرس‪،‬ألنه يجب أن تكون األهداف محددة بشكل دقيق‪.‬‬
‫امتالك المرونة في التعامل مع التالميذ‪ ،‬وكذا حسن المرح والضحك في فترة قليلة من‬
‫الدرس إن أحس التالميذ بالملل‪.‬‬

‫المؤهالت الشخصية والقيادية التي يجب توفرها في الطالب المتدرب واألستاذ‬

‫أيضا؛‬
‫ضابط للمعرفة وأن تكون لغته سليمة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التدريس ليس بالتكلف بل البدء بأشياء بسيطة إلى حين اكتساب التجربة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على بناء عالقات إيجابية مع التالميذ مما يمنح اكتساب احترام متبادل بين‬ ‫‪‬‬
‫الطرفين‪.‬‬
‫عدم منح وقت فراغ للتالميذ‪ ،‬لذا وجب تشغليهم قد اإلمكان لتفادي الشغب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإليمان بالتغير وتقبل انتقادات سواء من المدير أو األستاذ المشرف‪ ،‬أو حتى من‬ ‫‪‬‬
‫التالميذ نفسهم‪ ،‬من أجل تطوير الذات‪.‬‬
‫محاولة حل مشاكل الفصل الدراسي دون اللجوء إلى اإلدارة ألنها قد تعقد بعض األمور‬
‫وتزيد من حدة المشاكل بحكم اتباعها للقوانين‪ ،‬مما يعرقل سير الدرس‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫بطاقة تقنية وتعريفية بالمؤسسة‬
‫االسم ثانوية االمير موالي عبد هللا التأهيلية بالرشيدية‬
‫الوسط حضري‬

‫نبذة مختصرة عن المؤسسة‪: ‬‬

‫سميت ثانوية االمير موالي عبد هللا التأهيلية نسبة إلى االمير موالي عبد هللا بن محمد بن‬
‫يوسف‪ ،‬شقيق المرحوم الملك الحسن الثاني ولد األمير موالي عبد هللا سنة ‪ 1935‬حاصال‬
‫على البكالوريا ثم اإلجازة والدكتورة نفي مع والده وأسرته إلى جزيرة مدغشقر ما بين‬
‫‪ 1953‬و ‪ 1955‬توفي يوم ‪ 20‬دجنبر ‪، 1983‬وقد أنشئت المؤسسة بتاريخ ‪/ 9 /17‬‬
‫‪ 1984‬االسم السابق لها إعدادية المطار لقربها من مطار الرشيدية قبل أن تتحول إلى‬
‫تأهيلية تستقبل التالميذ من مختلف الروافد القريبة من المؤسسة‪.‬‬

‫معطيات تقنية‬
‫المحيط(ب م‬ ‫المساحة(ب م‬ ‫الرمز‬ ‫تاريخ‬
‫المخصصة الصالحة‬ ‫المبنية‪J‬‬ ‫االجمالية‬ ‫‪GRESA‬‬ ‫‪GIPE‬‬ ‫المؤسسة‬
‫لالستراحة للبناء‬
‫‪800 1042‬‬ ‫‪5127‬‬ ‫‪7190‬‬ ‫‪37500‬‬ ‫‪09848 21300S05‬‬ ‫‪1709198‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪4‬‬
‫رقم الخط الهاتفي‬ ‫الحساب البريدي‬ ‫رقم عقدة االشتراك‬ ‫السياج‬
‫المتنقل‬ ‫الثابت‬ ‫الحساب البريدي‬ ‫الكهرباء‬ ‫الماء‬ ‫العلو‬ ‫العرض‬ ‫الطول‬
‫(ب م)‬ ‫(ب م)‬ ‫(ب م)‬
‫‪066191140 053557286‬‬ ‫‪45983‬‬ ‫‪045‬‬ ‫‪3460‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪250‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬

‫البنية المادية‬
‫الجناح االداري‬
‫المجموع‬ ‫مرحاض‬ ‫مكتبة‬ ‫قاعة االساتذة‬ ‫مكتب‬ ‫النوع‬
‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫العدد‬
‫‪288‬‬ ‫‪168‬‬ ‫‪120‬‬ ‫……‪..‬‬ ‫……‬ ‫المساحة(ب م)‬

‫‪9‬‬
 ‫الجناح الرياضي‬
‫مرحاض المجموع‬ ‫كرة كرة الكرة حلبة حلبة حلبة مستود‬ ‫النوع‬
‫السلة اليد الطائرة السباق التسلق القفز ع‬
‫العلوي المالبس‬
‫‪24‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العدد‬
‫‪2933‬‬ ‫‪72 171‬‬ ‫‪60‬‬ ‫المساحة ‪20 500 389 740 981‬‬
‫(ب م)‬

‫الجناح التربوي‬
‫مستودع مرحاض المجموع‬ ‫مكتب‬ ‫مختبر‬ ‫قاعة‬ ‫قاعة‬ ‫النوع‬
‫إداري‬ ‫مختصة‬ ‫التعليم‬
‫العام‬

‫‪61‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫العدد‬

‫‪30‬‬

‫‪2614‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪,,,,,,‬‬ ‫‪,,,,,‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪805‬‬ ‫‪1710‬‬ ‫المساحة‬

‫(ب م)‬

‫مالحظات بخصوص الحجرات الدراسية‬

‫النوع‪2‬‬ ‫النوع ‪1‬‬
‫‪63.21‬‬ ‫‪37.72‬‬ ‫المساحة(ب م)‬
‫‪8.6‬‬ ‫‪9.7‬‬ ‫الطول(ب م)‬
‫‪7.35‬‬ ‫‪7.6‬‬ ‫العرض (ب م)‬

‫‪10‬‬
 ‫السكنات االدارية‬
‫رقم عقد االشتراك‬ ‫المساحة (ب م)‬ ‫الرقم‬ ‫المستفيدة(ة)‬ ‫ر‪.‬ت‬
‫الكهرباء‬ ‫الماء‬ ‫غير المبنية‬ ‫المبنية‬ ‫االجمالية‬ ‫المخزني‬

‫‪5585‬‬ ‫‪142120‬‬ ‫‪887‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪1007‬‬ ‫‪1880l1Lu‬‬ ‫المدير‬ ‫‪1‬‬

‫‪5586‬‬ ‫‪028816‬‬ ‫……‬ ‫‪120‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪1880l2lU‬‬ ‫الحارس العام‬ ‫‪2‬‬
‫للخارجية‬
‫……‪..‬‬ ‫……‪.‬‬ ‫‪188‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪308‬‬ ‫‪1880l3lU‬‬ ‫الحارس الليلي‬ ‫‪3‬‬
‫البنية التربوية‬
‫عدد االقسام‬ ‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫االولى مسار دولي‬
‫‪5‬‬ ‫الثانية مسار دولي‬ ‫التعليم العام‬
‫‪5‬‬ ‫الثالثة مساتر دولي‬
‫الثانية مهني نجارة الخشب وااللمنيوم ‪0‬‬
‫الثالثة مهني نجارة الخشب وااللمنيوم ‪0‬‬ ‫المهني‬
‫‪14‬‬ ‫المجموع‬

‫الثانوي التأهيلي‬
‫عدد االقسام‬ ‫الشعبة ‪ /‬المسلك‬ ‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫آداب وع إ خ ف‬ ‫الجدع المشترك‬
‫‪5‬‬ ‫علوم خ ف‬
‫‪2‬‬ ‫آداب وع إ خ ف‬ ‫االولى باك‬
‫‪3‬‬ ‫علوم تجريبية خ ف‬
‫‪0‬‬ ‫مهني اوراش البناء‬
‫‪5‬‬ ‫عإ‬ ‫الثانية باك‬
‫‪2‬‬ ‫ع الحياة واالرض خ ف‬
‫‪2‬‬ ‫عفخف‬
‫‪0‬‬ ‫مهني اوراش البناء‬
‫‪22‬‬ ‫المجموع‬

‫‪11‬‬
 ‫الموارد البشرية والبنية المادية‬
‫البنية المادية‬ ‫لموارد البشرية‬
‫‪28‬‬ ‫العامة‬ ‫‪22‬‬ ‫العدادي‬
‫‪6‬‬ ‫العلمية‬ ‫القاعات‬ ‫‪37‬‬ ‫تأهيلي‬
‫‪2‬‬ ‫االجتماعيات‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫اإلعالميات‬ ‫‪3/ 2‬‬ ‫ة‬

‫‪12‬‬
 ‫توثيق بالصور للمؤسسة‬

‫‪13‬‬
14
 ‫تقرير عن اللقاءات التربوية مع أطر المؤسسة‬
‫تمهيد‬
‫عن‪JJ‬د التحاقن‪JJ‬ا بثانوي‪JJ‬ة األم‪JJ‬ير م‪JJ‬والي عب‪JJ‬د هللا التأهيلي‪JJ‬ة بالرش‪JJ‬يدية ي‪JJ‬وم اإلث‪JJ‬نين ‪ 12‬دجن‪JJ‬بر‬
‫‪2022‬بعد القاء التحي‪JJ‬ة على ح‪J‬ارس المؤسس‪JJ‬ة وال‪JJ‬ذي دلن‪JJ‬ا على االدارة تص‪JJ‬ادفنا م‪JJ‬ع تأدي‪JJ‬ة‬
‫السالم الوطني المغربي‪ ،‬بع‪JJ‬د االنته‪JJ‬اء من تأدي‪JJ‬ة النش‪JJ‬يد الوط‪JJ‬ني وتأك‪JJ‬د الم‪JJ‬دير من وص‪JJ‬ول‬
‫التالميذ الى أقسامهم بمعية الناظر والحراس العامون تصادفنا مع طلب‪JJ‬ة االنجليزي‪JJ‬ة وم‪JJ‬ا هي‬
‫اال دقائق مع‪JJ‬دودة وص‪JJ‬ل الس‪J‬يد الم‪JJ‬دير عب‪J‬د ال‪J‬رحمن قاس‪J‬مي ال‪JJ‬ذي اس‪JJ‬تقبلنا بمعي‪J‬ة الن‪JJ‬اظر‬
‫إبراهيم اوهالل استقبال حارا‪.‬‬

‫اللقاء‪ /‬األول مع السيد المدير‬

‫تم عق‪JJ‬د اجتم‪JJ‬اع مص‪JJ‬غر في مكتب الس‪JJ‬يد الم‪JJ‬دير بمعي‪JJ‬ة زميل‪JJ‬تي في الفص‪JJ‬ل وك‪JJ‬ذا طلب‪JJ‬ة‬
‫اإلنجليزية‪ ،‬بحيث تعرفنا على السيد المدير وعن تجربته في مي‪JJ‬دان التعليم ال‪JJ‬ذي امت‪JJ‬دت من‬
‫سنة ‪ 2006‬الى ‪ 2019‬مستخلصين الدروس والع‪JJ‬برة ‪،‬وق‪JJ‬د رحب بن‪JJ‬ا الم‪JJ‬دير وكل‪JJ‬ه طاق‪JJ‬ة‬
‫إيجابية على اعتبار أنه تس‪JJ‬لم مقالي‪JJ‬د اإلدارة في الس‪JJ‬نة الماض‪JJ‬ية وأح‪JJ‬دث فيه‪JJ‬ا من التغ‪JJ‬يرات‬
‫واإلصالحات التي ش‪JJ‬ملت مختل‪JJ‬ف المراف‪JJ‬ق اإلداري‪JJ‬ة لتعطي ب‪JJ‬ذلك ص‪JJ‬وره إيجابي‪JJ‬ة للثانوي‪JJ‬ة‬
‫ولمهنة التدريس عموما ‪،‬وتتماشى مع النظرة التي تطمح اليه‪JJ‬ا المؤسس‪JJ‬ة في المس‪JJ‬تقبل كم‪JJ‬ا‬
‫زودنا ببعض المعلومات عن المؤسس‪J‬ة ‪،‬وأخبرن‪J‬ا بأهمي‪J‬ة مهن‪J‬ه الت‪J‬دريس باعتباره‪J‬ا اش‪J‬رف‬
‫المهن حيث المدرس يصنع ويعد قاده المستقبل وهو الذي يعد اجيال واع‪JJ‬دة متعلم‪JJ‬ة ومثقف‪JJ‬ة‪،‬‬
‫ودوره ال يقتصر فقط على امداد المتعلمين بالمعارف بل يقدم قيما وسلوكات كما يع‪J‬د ت‪J‬أثيره‬
‫على المجتم‪JJ‬ع كب‪JJ‬يرا من خالل الت‪JJ‬أثير على عق‪JJ‬ول المتعلمين‪ J‬حيث يعلمهم اخالق الحمي‪JJ‬دة‬
‫ويهذب طبائعهم ويجعل منهم اشخاصا ذوي اهدافا في الحياة‪ ،‬وينير عقولهم ليفكروا بطريقة‬
‫صحيحة‪ ،‬بعدها عرفنا على النظام االساسي للمؤسس‪JJ‬ة المتض‪JJ‬من في المرس‪JJ‬وم ‪2.02.376‬‬
‫وكذا مجالس المؤسسة التي دونت في السبورة المرجعية من بينها المجلس ال‪JJ‬تربوي‪ ،‬مجلس‬
‫التدبير‪ ،‬مجلس االقسام ‪،‬المج‪JJ‬الس التعليمي‪J‬ة ودور ك‪J‬ل مجلس واالش‪JJ‬خاص ال‪J‬ذين يس‪JJ‬يرونه‪،‬‬
‫كما رص‪J‬د لن‪J‬ا الس‪J‬يد الم‪J‬دير بعض الح‪J‬االت الش‪J‬اذة وكي‪J‬ف يمكن عالجه‪J‬ا في مق‪J‬دمتها نج‪J‬د‬
‫العنف المدرسي ويتمثل بصورة خاصة في العنف ضد التالميذ زي‪JJ‬ادة على تق‪JJ‬ديم العدي‪JJ‬د من‬
‫المعلومات المهمة التي يجب ان يدركها االستاذ جيدا‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫زيارة مكتب السيد المقتصد‬
‫استقبلنا بدوره في المكتب وعمد السيد محسن باحماد بتقديم نفسه لنا وه‪JJ‬و من مولي‪JJ‬د ‪1999‬‬
‫حصل االجازة في تسير المقاوالت ينحدر من مدين‪JJ‬ة زاك‪JJ‬ورة وكل‪JJ‬ه ش‪JJ‬غف وطاق‪JJ‬ة من أج‪JJ‬ل‬
‫تقديم األفضل للمؤسس‪JJ‬ة ‪ ،‬تح‪JJ‬دث لن‪JJ‬ا عن كيفي‪JJ‬ة إدارة المه‪JJ‬ام المنوط‪JJ‬ة ل‪JJ‬ه داخ‪JJ‬ل المؤسس‪JJ‬ة‬
‫باعتباره مسير المصالح االقتصادية والمادية اي مكلف بالت‪JJ‬دبير الم‪JJ‬الي والم‪JJ‬ادي للمؤسس‪JJ‬ة‪،‬‬
‫حدثنا السيد المقتصد عن تجربته الدراسية وكذا طريقه اش‪J‬تغاله‪ ،‬بحيث ق‪J‬دم لن‪J‬ا اش‪J‬ارة على‬
‫مداخيل ومصاريف المؤسسة زياده على ج‪JJ‬رده لن‪JJ‬ا مختل‪JJ‬ف جمعي‪JJ‬ات المؤسس‪JJ‬ة في مق‪JJ‬دمتها‬
‫جمعيه األباء هذه األخيرة يكون لها تنسيق مع اإلدارة وتسعى دائما لحمايه التالميذ وض‪JJ‬مان‬
‫حقوقهم داخل المؤسسة ‪،‬ناهيك عن الجمعية الرياضية واخيرا جمعية مدرسة النجاح ‪.‬‬

‫زيارة مكتب الناظر‬

‫االس‪JJ‬تاذ اب‪JJ‬راهيم اوهالل عرفن‪JJ‬ا ب‪JJ‬دوره داخ‪JJ‬ل المؤسس‪JJ‬ة وأن مختل‪JJ‬ف انش‪JJ‬طته مرتبط‪JJ‬ة م‪JJ‬ع‬
‫األساتذة من خالل تنظيم االقسام وتوزيع األساتذة وكذلك حجرات الدراسة ك‪JJ‬ل ه‪JJ‬ذه االم‪JJ‬ور‬
‫وجدنا لها حض‪J‬ور على مس‪J‬توى الس‪J‬بورة المرجعي‪J‬ة وك‪J‬ذلك الج‪J‬دران على س‪J‬بيل المث‪J‬ال ال‬
‫الحصر استعماالت الزمن استعماالت القاع‪JJ‬ات ع‪JJ‬دد األس‪JJ‬اتذة المل‪JJ‬زمين بالعم‪JJ‬ل حس‪JJ‬ب اي‪JJ‬ام‬
‫االسبوع باإلضافة الى العدي‪JJ‬د من المعلوم‪JJ‬ات‪ ،‬بع‪JJ‬دها رافقن‪JJ‬ا الس‪JJ‬يد الن‪JJ‬اظر في جول‪JJ‬ة داخ‪JJ‬ل‬
‫المؤسسة وتعرفنا على ترتيب االقسام وكذا المالعب الرياض‪JJ‬ية بحيث س‪JJ‬لم لن‪JJ‬ا وث‪JJ‬ائق تض‪JJ‬م‬
‫المعلومات الخاصة بالمؤسسة سواء تعل‪JJ‬ق االم‪JJ‬ر بالبني‪JJ‬ة التربوي‪JJ‬ة أوالم‪JJ‬وارد البش‪JJ‬رية وك‪JJ‬ذا‬
‫البنية المادية زيادة على بطاقة المعلومات العامة عن المؤسسة ‪.‬‬

‫زيارة قسم المستندات‬

‫يعد قسم المستندات رئة المؤسسة كما جاء على لسان المكلف بالقسم عبد اللطيف غن‪JJ‬امي‪ ،‬ثم‬
‫شرح لنا طريقة االشتغال وتقسيم الملفات الى طبقات حسب التالميذ ‪،‬فمنهم الحاص‪JJ‬لون على‬
‫البكالوريا وغير الملتحقين باإلضافة الى المنقطعين واخيرا المفصولين‪ ،‬كم‪JJ‬ا ق‪JJ‬دم لن‪JJ‬ا ملف‪JJ‬ات‬
‫نماذج من أجل التوضيح والمعاينة الدقيق‪JJ‬ة ‪ ،‬وكي‪JJ‬ف يتم ت‪JJ‬رتيب الملف‪JJ‬ات داخ‪JJ‬ل الخزان‪JJ‬ة بع‪JJ‬د‬
‫ت‪JJ‬دوين مختل‪JJ‬ف المعلوم‪JJ‬ات فيم‪JJ‬ا يس‪JJ‬مى بالس‪JJ‬جل الع‪JJ‬ام‪ ،‬ومن مهام‪JJ‬ه أيض‪JJ‬ا إع‪JJ‬داد الش‪JJ‬واهد‬
‫المدرسية الخاصة بالتالميذ سلم لنا نسخة من شهادة مدرسية ألحدى التالميب‪JJ‬ذ بغي‪JJ‬ة االطالع‬
‫واالستكشاف‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫زيارة مكتب الحارس العام‬
‫في اليوم األخير من مرحلة انغماس بالواسط التربوي‪ ،‬قمنا بزيارة الحراسة العامة للخارجية‬
‫وبالتحديد يوم ‪ 22 24/12‬وتعتبر وحدة إدارية يسهر عليها الحارس العام ومساعد له ومن‬
‫مهام‪JJ‬ه الس‪JJ‬هر على التنظيم الع‪JJ‬ام للتالمي‪JJ‬ذ وول‪JJ‬وجهم إلى األقس‪JJ‬ام وض‪JJ‬بط التغيب‪JJ‬ات‪ ،‬وك‪JJ‬ذلك‬
‫حض‪JJ‬ورهم ال‪JJ‬دائم في عملي‪JJ‬ة تنظيم االمتحان‪JJ‬ات االش‪JJ‬هادية‪ ،‬وفيم‪JJ‬ا يتعل‪JJ‬ق بالترتيب‪JJ‬ات ك‪JJ‬ذلك‬
‫تواج‪JJ‬ده كعض‪JJ‬و في ك‪JJ‬ل مج‪JJ‬الس المؤسس‪JJ‬ة زي‪JJ‬ادة على ك‪JJ‬ل ه‪JJ‬ذا فه‪JJ‬و مكل‪JJ‬ف باألوض‪JJ‬اع‬
‫االجتماعية والنفسية للتالميذ وبالت‪JJ‬الي يع‪JJ‬د ص‪JJ‬لة وص‪JJ‬ل م‪JJ‬ا بين اإلدارة وأولي‪JJ‬اء االم‪JJ‬ور من‬
‫خالل تواصله الدائم ‪،‬واشار الحارس العام إلى ضرورة تسجيل غي‪JJ‬اب بالنس‪JJ‬بة لألس‪JJ‬اتذة من‬
‫اجل حماي‪JJ‬ة االس‪JJ‬تاذ أوال وثم التلمي‪JJ‬ذ ثاني‪J‬ا‪ ،‬وتح‪JJ‬دث لن‪JJ‬ا عن ح‪J‬االت اإلن‪JJ‬اث وم‪JJ‬ا تش‪JJ‬مله من‬
‫صعوبات ومنه فالحارس العام يحرص على السير العادي للمؤسسة كونه ين‪JJ‬وب على الس‪JJ‬يد‬
‫المدير بالنسبة لإلعدادي‪ ،‬أما بالنسبة للثانوي نجد الناظر فان لم يكن فالح‪JJ‬ارس الع‪JJ‬ام كم‪JJ‬ا تم‬
‫رصد السبورة الحائطية او المرجعية بحسب اختالف التسميات مدون عليها كل االشياء التي‬
‫يجب أن تت‪JJ‬وفر من مج‪JJ‬الس المؤسس‪JJ‬ة إلى الجمعي‪JJ‬ات الرياض‪JJ‬ية‪ ،‬لكن م‪JJ‬ا يث‪JJ‬ير االنتب‪JJ‬اه ه‪JJ‬و‬
‫دراسة حاالت الغياب والنتائج عن طريق استبيانات واستمارات يرجى منها محاولة التطوير‬
‫ومعالجة ما يمكن معالجته وكذا معرفة االسباب وتقديم حلول عملية‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫االنشطة الصفية المالحظة والمنجزة‬
‫األنشطة الصفية المالحظة‬
‫مكون المؤلفات‬
‫معلومات متعلق بالدرس‬
‫الموضوع الفصل الثالث ظاهرة‬ ‫المكون المؤلفات‬
‫الشعر العربي القديم‬
‫الفئة المستهدفة الثانية باك أداب‬ ‫االستاذ المتدخل نبيل صالح‬
‫وعإ‬
‫المدة الزمنية ساعة لكل قسم‬

‫كانت الحصة األولى عبارة عن عرض قدم من ط‪J‬رف مجموع‪J‬ة من التالمي‪J‬ذ ح‪JJ‬ول الفص‪JJ‬ل‬
‫الثالث من ظاهره الشعر العربي الحديث ورصد تجارب الشعراء مع الموت والحي‪JJ‬اة‪ ،‬بحيث‬
‫تكلف كل تلميذ بإبراز تجربة كل ش‪JJ‬اعر‪ ،‬وتلمي‪JJ‬ذ أخ‪JJ‬ر كل‪JJ‬ف برص‪JJ‬د مختل‪JJ‬ف العوام‪JJ‬ل ال‪JJ‬تي‬
‫حالت دون نجاح هذه التجربة ‪.‬‬
‫الحصة الثانية نفس المس‪JJ‬توى م‪JJ‬ع قس‪JJ‬م أخ‪JJ‬ر ونفس الفص‪JJ‬ل من المؤل‪JJ‬ف لكن تص‪JJ‬ادفنا بع‪JJ‬دم‬
‫اعداد العرض من طرف المجموع‪JJ‬ة ال‪JJ‬تي كلفت بإنج‪JJ‬ازه وبالت‪JJ‬الي وق‪JJ‬ع تغ‪JJ‬ير على مس‪JJ‬توى‬
‫الحصة وهنا تكمن أهمية الخطة البديلة ‪.‬‬

‫مالحظات‬
‫قدرة المتعلمين على االستئناس مع المؤلف النقدي والتح‪J‬اور مع‪J‬ه واكتس‪J‬اب التالمي‪J‬ذ الق‪J‬درة‬
‫على المواجهة مع المتلقي وإزالة الخ‪JJ‬وف‪ ،‬باإلض‪JJ‬افة الى الت‪JJ‬درب على خصوص‪JJ‬يات العم‪JJ‬ل‬
‫في مجموعات وتقبل آراء اآلخر وخلق انسجام وتوطيد العالقات من أجل تحقيق تكامل على‬
‫مستوى المعرفة ‪.‬‬
‫اقتصار معظم التالميذ على االستماع إلى معطيات العرض من دون تدوين أي مالحظات أو‬
‫أسئلة مما دفع األستاذ إلى جعل األس‪JJ‬ئلة توج‪JJ‬ه إلى التالمي‪JJ‬ذ من ط‪JJ‬رف أعض‪J‬اء المجموع‪JJ‬ة‪،‬‬
‫ومن هنا كان المنطلق للنقاش والدخول في معطيات المؤلف بحيث يقوم األستاذ بتلقي أجوبة‬

‫‪18‬‬
‫التالمي‪JJ‬ذ من خالل اعتم‪JJ‬اد التغذي‪JJ‬ة الراجع‪JJ‬ة كم‪JJ‬ا يق‪JJ‬وم ب‪JJ‬أجوبتهم على المس‪JJ‬توى المنهجي‬
‫والمعرفي أيضا‪.‬‬
‫أهمية إعداد خطة بديلة من طرف االستاذ من أجل التعامل مع مختلف الحاالت التي قد‬
‫يصادفها ‪.‬‬
‫تطرق لنا االستاذ الى أهم الخطوات والمراحل التي يجب اتباعها في تعامل مع المؤلفات‬
‫وهي كاالتي‬

‫القراءة االستكشافية (صاحب النص العنوان الصورة‪J)... J‬‬ ‫‪‬‬

‫القراءة التحليلية‬ ‫‪‬‬
‫القراءة التركيبية‬ ‫‪‬‬

‫معلومات متعلقة بالدرس‬

‫الموضوع الفصل الثالث‬ ‫المكون المؤلفات‬
‫ظاهرة الشعر العربي القديم‬
‫الفئة المستهدفة الثانية باك‬ ‫االستاذة المتدخل بشرى بن عزيز‬
‫أداب‬
‫المدة الزمنية ساعة‬

‫الحصة كانت في مكون المؤلفات وتحديدا نفس الفصل من مؤلف ظاهرة الشعر العربي‬
‫الحديث ‪.‬‬

‫المالحظات‬
‫التنسيق الجي‪JJ‬د بين االدارة واالس‪JJ‬اتذة في عملي‪JJ‬ة إنج‪JJ‬از ال‪JJ‬دروس بش‪JJ‬كل متس‪JJ‬اوي خص‪JJ‬وص‬
‫عندما يتعلق االمر بالمستويات االشهادية ‪،‬ويسهر على هذه العملية السيد الناظر عن طري‪JJ‬ق‬
‫مراقبة دفاتير النصوص بشكل دائم ومنتظم من خالل إعالن خاص‪.‬‬
‫اختالف العم‪JJ‬ل في مك‪JJ‬ون المؤل‪JJ‬ف بين االس‪JJ‬اتذة باالض‪JJ‬افة الى ع‪JJ‬زوف التالمي‪JJ‬ذ عن ق‪JJ‬راءة‬
‫المؤلف والتعامل معه واالكتفاء فق‪J‬ط بالملخص‪JJ‬ات الج‪J‬اهزة ‪،‬مم‪J‬ا يط‪J‬رح العدي‪JJ‬د من االس‪JJ‬ئلة‬
‫والفرضيات تحتاج إلى بحث عميق في االسباب والخلفيات‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫معلومات متعلقة بالدرس‬

‫الموضوع اآلداب والغرابة‬ ‫المكون المؤلفات‬

‫الفئة المستهدفة اولى باك أداب‬ ‫االستاذة المتدخلة‬
‫الحصة‬ ‫خديجة زياني‬ ‫كانت‬
‫تقديم عرض‬ ‫المدة الزمنية ساعة واحدة‬ ‫عبارة عن‬
‫من طرف التالميذ‪ ،‬حول جزء من المؤلفات وتحديدا القسم الثاني الذي يضم في محوره‬
‫االول ما بين ارسطو والجرجاني‬

‫المالحظات‬
‫قدرة المتعلمين على مواجهة زمالئهم وإزالة الخوف مع القراءة بصوت مسموع ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اغناء العرض من طرف التالميذ عن طريق مجموعة من األسئلة‪ ،‬وإجاب‪JJ‬ة أص‪JJ‬حاب‬ ‫‪‬‬
‫العرض على األسئلة قدر المستطاع‪ ،‬كما قامت األس‪JJ‬تاذة بالتغذي‪JJ‬ة الراجع‪JJ‬ة من خالل‬
‫أجوبة المتعلمين والثناء عليها إضافة الى التصدي للسلوكيات الجانبي‪JJ‬ة الص‪JJ‬فية بن‪JJ‬وع‬
‫من المرونة بحيث ال تأخذ وقتا طويل ‪.‬‬
‫تحف‪JJ‬يز التالمي‪JJ‬ذ على العم‪JJ‬ل والب‪JJ‬ذل عن طري‪JJ‬ق التعزي‪JJ‬ز من خالل نق‪JJ‬اط إض‪JJ‬افية‬ ‫‪‬‬
‫ألصحاب العرض‪ ،‬كما كلفت المجموعات االخرى بإنج‪JJ‬از بقي‪JJ‬ة الع‪JJ‬روض ‪،‬اض‪JJ‬افة‬
‫الى توظي‪JJ‬ف األس‪JJ‬تاذة الطريق‪JJ‬ة الفعال‪JJ‬ة النش‪JJ‬يطة من خالل االعتم‪JJ‬اد على أجوب‪JJ‬ة‬
‫المتعلمين في بناء الحصة وتدخلها في مرات قليلة لإلشراف أوالتوجيه مثال‪ : ‬التذكير‬
‫بعلوم البالغة أو التعريف بعبد القاهر الجرج‪JJ‬اني الى غيره‪JJ‬ا من النق‪JJ‬اط‪ ،‬زي‪JJ‬ادة على‬
‫االعتم‪JJ‬اد على التق‪JJ‬ويم التكوي‪JJ‬ني وال‪J‬ذي تخل‪JJ‬ل جمي‪JJ‬ع مراح‪JJ‬ل ال‪JJ‬درس حيث تمث‪J‬ل في‬
‫تصحيح أخطاء المتعلمين باإلضافة الى تدعيم تعثراتهم والعمل على تعديلها‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫مكون التعبير واالنشاء‬
‫معلومات متعلقة بالدرس‬
‫الموضوع مهارة كتابة‬ ‫المكون التعبير واالنشاء‬
‫موضوع إنشائي حول قضية‬
‫أدبية‬
‫الفئة المستهدفة الثانية باك‬ ‫االستاذ المتدخل نبيل‬
‫أداب و ع إ‬ ‫صالح‬
‫المدة الزمنية ساعة واحدة‬
‫تمهيد جيد للدرس‬
‫أنشطة المدرس والمتعلمين‬ ‫القدرات والمهارات‬ ‫مراحل الدرس‬
‫تشخيص المكتسبات تذكير المتعلم بالمهارة التذكير بعناصر الكبرى للتعبير واالنشاء‬
‫المقدمة والعرض والخاتمة وأن كتابة‬ ‫السابقة وعناصرها‬
‫موضوع انشائي حول قضية أدبية ال يختلف‬ ‫االساسية والفرعية‪.‬‬
‫كثيرا عن كتابة موضوع انشائي حول‬
‫قصيدة شعرية اذ البد فيها من المرور عبر‬
‫الخطوات اإلجرائية هي كاالتي‪: ‬‬
‫نص االنطالق حركة الشعر الحر ص ‪54‬‬ ‫أن يستطيع المتعلم‬ ‫أنشطة التطبيق‬
‫نازك المالئكة‬ ‫االجابة عن االسئلة‬
‫المرتبطة بالمهارة ‪ .‬الخطوات اإلجرائية لكتابة موضوع انشائي‬
‫حول قضية أدبية المقدمة وعناصرها تأطير‬
‫النص ضمن سياقه األدبي والثقافي قدرة‬
‫المتعلمين على استخراج المعطيات وبناء‬
‫المقدمة طرح تساؤالت اشكالية يتم اإلجابة‬
‫عليها في العرض‬
‫أنشطة التحرير‬
‫العرض تحديد القضية العامة للنص‬
‫وتفكيكها الى قضاياها األساسية أو الفرعية‬ ‫استيعاب المتعلمين‪J‬‬
‫للخطوات والمراحل استخراج المعطيات الخاصة بالعرض من‬
‫والنسج على منوالها‪ .‬النص من طرف التالميذ من خالل‬
‫خطاطات االولى يتم تقسيم االسباب فيها الى‬
‫أسباب ذاتية وأخرى موضوعية‬
‫الثانية يتم فيها جرد الخصائص التي تميز‬
‫الشعر الحر مع الشعر التقليدي بعد االنتهاء‬
‫من المقدمة يطلب االستاذ من التالميذ‬

‫‪21‬‬
 ‫االنطالق من هاته الخطاطات واالشتغال‬
‫على العرض‬
‫المالحظات‬
‫االعتماد على نص نازك المالئكة المنجز في مكون النصوص يعطي االستاذ المزيد‬ ‫‪‬‬
‫من الوقت في حصة التعبير واالنشاء يتم استثماره في المراحل األخرى أنشطة‬
‫التطبيق والتحرير معا‪.‬‬
‫استحضار االستاذ األمثلة من الواقع كلما دعت الضرورة الى ذلك وربط معطيات‬ ‫‪‬‬
‫الدرس بالواقع المعيش يساهم في زيادة شد االنتباه وتيسير الفهم واالستيعاب‪.‬‬
‫استغالل جيد للسبورة وتناسق في االلوان مع وضوح الخط بالضافة الى االعتماد‬ ‫‪‬‬
‫على خطاطات من أجل تبسيط معطيات الدرس ‪.‬‬
‫استقبال أجوبه التالميذ واالعتماد عليها في صياغة المقدمة مما يمنح للتالميذ قدر‬ ‫‪‬‬
‫كافي من الحرية من أجل المساهمة في بناء الدرس ‪.‬‬
‫اقتصار دور االستاذ على التوجيه واالرشاد وهذا ما يولد العديد من االفكار وتحقيق‬ ‫‪‬‬
‫مجموعة من الكفايات في مقدمتها‪: ‬‬
‫‪ ‬التواصلية‪ : ‬تعود التالميذ على التعبير بلغة فصيحة سليمة‪.‬‬
‫‪ ‬المعرفية‪: ‬معرفة المتعلمين خصوصيات الشعر الحر والوقوف على‬
‫معطياته‪.‬‬
‫‪ ‬المنهجية‪ : ‬تمكين المتعلم من الكفاية المنهجية في التعامل مع نصوص مقالية‬
‫(قضية ادبية)‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫معلومات متعلقة بالدرس‬
‫الموضوع مهارة إنتاج نص‬ ‫المكون التعبير واالنشاء‬
‫حجاجي‬
‫أنشطة التطبيق‬ ‫االستاذة المتدخلة فاطمة الزهراء‬
‫اليعقوبي‬
‫المدة الزمنية ساعة واحدة‬

‫أنشطة المدرس والمتعلمين‬ ‫القدرات‬ ‫مراحل الدرس‬

‫والمهارات‬
‫قراءة نص الموضوع قراءة فاحصة واإلجابة عن‬ ‫التمكن من قراءة‬ ‫أنشطة التطبيق‬
‫األسئلة التالية الستخراج الفكرة العامة واالفكار‬ ‫نص الموضوع‬
‫األساسية استخراج االساليب الحجاجية (التعريف‬ ‫قراءة فاحصة‬
‫المقارنة الشرح والتفسير واالستشهاد باإلضافة الى‬ ‫قدرة المتعلمين‬
‫التشبيه واالستفهام والتوكيد قدرات المتعلمين‪ J‬على‬ ‫على االجابة عن‬
‫اإلجابة على األسئلة التي توجهها األستاذة بتدرج‬ ‫االسئلة المرتبطة‬
‫يراعي فيه اختالف الذكاءات مشاركة التالميذ في‬ ‫بالمهارة‬
‫استخالص االساليب الموظفة في النص وكيفية‬
‫عمل هذه االساليب في النص‬
‫يفتح مجال للنقاش يطرح من خالله المتعلمون‪J‬‬ ‫تكليف المتعلمين‬ ‫أنشطة االنتاج‬
‫مواضيع يمكن االشتغال عليها في المنازل قصد‬ ‫بانجاز موضوع‬
‫تصحيحها في الحصة المقبلة من قبيل (التسول‬ ‫منسجم توظف في‬
‫العنف ضد المرأة ‪ J)...‬من خالل كل هذا تقترح‬ ‫عناصر المهارة‬
‫األستاذة موضوع وسائل التواصل االجتماعي‬
‫وأثارها على الفرد والمجتمع بالتالي استثمار‬
‫خطوات كتابة نص حجاجي والنسج على منولها‬
‫المالحظات‬

‫قدرة التالميذ على التفاعل مع معطيات األسئلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫عزوف الذكور عن المشاركة اال القليل منهم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استثمار المكتسبات القبلية وتطويرها في مرحلة التعبير واالنشاء‬ ‫‪‬‬
‫االعتماد على أجوبة التالميذ واالكتفاء بدور التوجيه من طرف األستاذة مم‪JJ‬ا يعطي‬ ‫‪‬‬
‫ثقة أكبر للتالميذ في أنفسهم وبالتالي تحقق مجموع‪JJ‬ة من الكفاي‪JJ‬ات زي‪JJ‬ادة على تق‪JJ‬ويم‬
‫‪23‬‬
‫اجاب‪JJ‬ات التالمي‪JJ‬ذ وتص‪JJ‬حيح تع‪JJ‬ثراتهم وك‪JJ‬ذا تكليفهم بإنج‪JJ‬از الموض‪JJ‬وع والعم‪JJ‬ل على‬
‫تصحيحه في الحصة المقبلة‪.‬‬

‫مكون الدرس اللغوي‬

‫الموضوع الخبر أغراضه‬ ‫المكون الدرس اللغوي‬
‫وخروجه عن مقتضى‬
‫الظاهر‬
‫الفئة المستهدفة ج م ع‬ ‫االستاذة المتدخلة خديجة‬
‫زياني‬
‫المدة الزمنية ساعة واحدة‬

‫أنشطة المدرس والمتعلمين‪J‬‬ ‫مراحل الدرس‬

‫استهلت األستاذة الدرس بتقويم مكتسبات المتعلمين حول‬ ‫تشخيص المكتسبات‬
‫درس االنشاء ما هو االنشاء ؟الى ماذا ينقسم االنشاء ؟ما هو‬
‫الخبر؟‬
‫بعد كتابة االستاذة لألمثلة على السبورة والتي قسمت إلى‬ ‫تمهيد‬
‫ثالث مجموعات عملت االستاذة على ربط معطيات الدرس‬
‫بموضوع الساعة رحلة المنتخب في قطر وألقت لهم خبر‬
‫فوزه في المبارة الماضية وهذا الخبر هم يعلمونه وبالتالي‬
‫الدخول في جو الدرس‬
‫مالحظة الظاهرة وتحليليها قراءة االمثلة المدونة على السبورة من طرف االستاذة ومن‬
‫ثم التالميذ والتوصل الى الظاهرة وهي الخبر بعدها يستطيع‬
‫التالميذ ومن خالل امثلة المجموعة االولى استخالص‬
‫الغرض االول الذي يلقى له الخبر (فائدة الخبر)‬
‫المجموعة الثانية استخالص الغرض الثاني(الزم الفائدة )‬
‫المجموعة الثالثة توصل التالميذ الى أن الخبر خرج عن‬
‫مقتضى الظاهر ليفيد معاني تستفاد من السياق (إظهار‬
‫الضعف إظهار الفخر التهديد والوعيد ‪.‬‬
‫قدرة المتعلمين على صياغة استنتاج يدون على السبورة يتم‬ ‫استخالص القاعدة‬
‫تعديله من طرف األستاذة قبل أن ينقل الى الدفاتر ‪.‬‬
‫نظرا لضيق الوقت تمت االستعانة بالوسائل الحديثة من خالل‬ ‫التطبيق‬
‫إحدى منصات التواصل االجتماعي تقوم االستاذة بإرسال‬
‫التطبيقات في المجموعة على أن يتم إنجاز التصحيح الحصة‬
‫المقبلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫المالحظات‬
‫يمكن ان نالحظ انسيابية في الدخول الى محتوى ال‪JJ‬درس ك‪JJ‬ذلك اختي‪JJ‬ار األمثل‪JJ‬ة ال‪JJ‬تي‬ ‫‪‬‬
‫ت‪JJ‬ؤدي وظيف‪JJ‬تين االولى معرفي‪JJ‬ة والثاني‪JJ‬ة له‪JJ‬ا بع‪JJ‬د ثق‪JJ‬افي ت‪JJ‬اريخي على س‪JJ‬بيل المث‪JJ‬ال‬
‫حصول المغرب على استقالله سنة ‪ 1956‬كان محمد بن عبد الكريم الخطابي صانع‬
‫النصر‪J...‬‬
‫تفاع‪JJ‬ل التالمي‪JJ‬ذ م‪JJ‬ع األس‪JJ‬ئلة ال‪JJ‬تي طرحته‪JJ‬ا االس‪JJ‬تاذة ومش‪JJ‬اركتهم في بن‪JJ‬اء ال‪JJ‬درس‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وبالتالي تحق‪JJ‬ق مجموع‪JJ‬ة من الكفاي‪JJ‬ات ك‪JJ‬ذلك اعتم‪JJ‬اد االس‪JJ‬تاذة التق‪JJ‬ويم الم‪JJ‬رحلي عن‬
‫طريق مطالبة التالميذ بتركيب جمل تتماش‪JJ‬ى م‪JJ‬ع معطي‪JJ‬ات ك‪JJ‬ل محط‪JJ‬ة من محط‪JJ‬ات‬
‫الدرس زيادة على استقبال أجوبة المتعلمين والثناء عليها (التغذية الراجعة )‪.‬‬
‫االستعانة بالوسائل الحديثة إلنجاز مرحلة التطبيق وللتواصل واالخب‪JJ‬ار بالمس‪JJ‬تجدات‬ ‫‪‬‬
‫المتعلقة بالحصة المقبلة‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫معلومات متعلقة بالدرس‬
‫الموضوع االقتراض‬ ‫المكون الدرس اللغوي‬
‫المستوى الثانية باك علوم فيزيائية‬ ‫االستاذة المتدخلة خديجة زياني‬
‫المدة الزمنية المخصصة للدرس ساعة واحدة‬

‫أنشطة المدرس والمتعلمين‪J‬‬ ‫مراحل الدرس‬

‫تشخيص مكتسبات التالميذ حول مجموعة من الدروس السابقة‬ ‫تشخيص المكتسبات‬
‫من بيل التضاد الترادف االشتقاق وتنتقل االستاذة بجرد التمثالت‬
‫السابقة للمتعلمين حول ظاهرة االقتراض ‪.‬‬
‫قراءة االمثلة من طرف االستاذة وبعدها قراءة صفية تقف فيها‬ ‫المالحظة والتحليل‬
‫االستاذة على الكلمات التي كتبت بلون مغاير (الديموقراطية‬
‫االنترنيت التكنولوجيا استراتيجية ) وتوصل المتعلمين‪ J‬الى‬
‫ظاهرة االقتراض ‪.‬‬
‫أصل االشتقاق تستعين االستاذة بجدول من ثالث خانات الكلمة‬
‫المفترضة مجالها صورتها تدون مجموعة من الكلمات يتم‬
‫توزيعها على مستوى الجدول‬
‫كمثال الديموقراطية مصطلح سياسي االحتفاظ بالمظهر الصوتي‬
‫فقط للكلمة‬
‫االنترنيت مصطلح إعالمي االبقاء على اللفظ والصوت‪ J‬دون‬
‫تغير‬
‫قدرة المتعلمين على االنطالق من الكلمات المفاتيح وصياغة‬ ‫استخالص القاعدة‬
‫تعريف لالقتراض (كلمات مستعارة من لغات أجنبية أخرى‬
‫ويسمى أخذ لغة من لغة أخرى )‪.‬‬
‫من خالل استقراء معطيات الجدول يتم التواصل الى االستنتاج‬
‫ويتم تدوينه على الدفاتر بشكل شفاهي ومطالبة التالميذ بنقل‬
‫القاعدة من الكتاب المدرسي‬

‫تقوم االستاذة بتدوين التطبيقات على السبورة وهي عبارة عن‬ ‫أنشطة التطبيق‬
‫مجموعة من الكلمات يتوجب على التالميذ جرد الكلمات‬
‫المفترضة وتحديد مجالها كمثال‬
‫االوزون فيزيائي هيدروجين كيميائي الفيديو سمعي بصري‪,,,‬‬

‫‪26‬‬
 ‫المالحظات‬
‫تفاعل جيد للتالميذ مع االسئلة الموجهة من طرف االستاذة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدرج االستاذة في طرح االسئلة تراعي فيها تعدد الذكاءات واالعتماد على أجوبة‬ ‫‪‬‬
‫المتعلمين في بناء الدرس (التغذية الراجعة)‪.‬‬
‫استعانة االستاذة بخطاطات توضيحية من أجل الشرح والتبسيط (تناسب على‬ ‫‪‬‬
‫مستوى االلوان واستغالل جيد للسبورة)‪ J‬باإلضافة الى تحقق مجموعة من الكفايات‬
‫وكذا االعتماد على التقويم عن طريق مجموعة من التطبيقات ‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫معلومات متعلقة بالدرس‬
‫المستوى ج م ع‬ ‫المكون النصوص‬
‫المجال مجال القيم‬ ‫الموضوع المرأة عماد‬
‫االسالمبية‬ ‫االسرة‬
‫المدة الزمنية ‪h1‬‬

‫المحتويات‬ ‫مراحل الدرس‬

‫استهلت االستاذة الحصة بطرح مجموعة االسئلة لتشخيص مكتسبات‬ ‫تقويم تشخيصي‬
‫المتعلمين حول الحجاج وذكرت بأهم خصائصه ومميزاته ‪.‬‬
‫انطلقت االستاذة بالحديث عن االدوار التي أصبحت تقوم بها المرأة في‬ ‫تمهيد‬
‫االسرة وفي المجتمع كذلك وذلك باستحضار العديد من األمثلة‬
‫الواقعية ‪.‬‬
‫اشراك االستاذة التالميذ في بناء تقديم عام للحجاج من خالل التعريف‬ ‫التأطير‬
‫به وجرد بعض مقوماته كما تطرقت الى وظيفته التي تتمثل في االقناع‬
‫والتأثير‪.‬‬
‫وجهت األستاذة المتعلمين الى المثيرات الدالة لصوغ فرضية للقراءة‬ ‫مالحظة النص‬
‫من خالل عتبة النص حيث درست رفقة المتعلمين‪ J‬داللة العنوان المرأة‬
‫عماد االسرة )تركيبيا(جملة اسمية ) ودالليا (االشارة الى المكانة التي‬
‫تحظى بها المرأة داخل األسرة )إضافة الى دراسة الصورة(امرأة‪ J‬في‬
‫قبة البرلمان ) ونوعيتها وما يمكن استخالصه من الصورة ثم عملت‬
‫على توزيع قراءة صفية من قبل المتعلمين لبداية النص ونهايته مع‬
‫تحديد العالقة بينهما ثم عرجت إلى التعريف بصاحب النص ونوعيته‬
‫لينطلق بعدها التالميذ من هذه المشيرات الدالة لصياغة فرضيه للنص‬
‫يتم تدوينها من طرف احدى التالميذ على السبورة‪.‬‬
‫سعت األستاذة الى توجيه المتعلمين إلدراك مضامين النص وفهم معناه‬
‫من خالل قراءة نموذجية راعت فيها مخارج الحروف والحركات‬
‫الفهم‬
‫األعرابية اضافة الى عالمة الترقيم ‪،‬ثم وزعت القراءات الصفية‬
‫وشرحت المفردات الغامضة لتدليل الصعوبات وتيسير الفهم وأنهت‬
‫الحصة بطلب المتعلمين الى استخالص القضية المحورية للنص‬
‫واستخراج أفكاره في المنزل‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫المالحظات‬
‫اعتم‪JJ‬دت األس‪JJ‬تاذة مجموع‪JJ‬ة من البي‪JJ‬داغوجيات في س‪JJ‬بيل تحقي‪JJ‬ق االه‪JJ‬داف المرج‪JJ‬وة‬ ‫‪‬‬
‫والمسطرة ومنها الطريقة الفعالة النشيطة حيث اش‪JJ‬ركت المتعلم‪JJ‬ون في بن‪JJ‬اء ال‪JJ‬درس‬
‫من خالل تفاعالتهم الصفية‪ ،‬إضافة الى الطريقة االستجوابية من خالل أسئلتها ‪،‬كم‪JJ‬ا‬
‫اعتمدت البيداغوجية الفارقية راعت مختلف فروق‪JJ‬ات المتعلمين وت‪JJ‬درجت في ط‪JJ‬رح‬
‫األسئلة من الصعب الى السهل وظفت كذلك الطريقة االلقائية ‪.‬‬
‫أما على مستوى الكفايات فقد تحققت مجموعة من الكفايات‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التواص‪///‬لية تمثلت في التواص‪JJJ‬ل باللغ‪JJJ‬ة العربي‪JJJ‬ة والتواص‪JJJ‬ل م‪JJJ‬ع مختل‪JJJ‬ف‬
‫النصوص خاصة الحجاج‬
‫‪ ‬معرفية التعرف على النص الحجاجي وخصائصه ومقوماته ووظائفه‬
‫‪ ‬منهجية‪ /‬اكتساب منهجية تحليل النص الحجاجي‬
‫اعتمدت األستاذة على التقويم التشخيص‪JJ‬ي في بداي‪JJ‬ة الحص‪JJ‬ة إلث‪JJ‬ارة انتب‪JJ‬اه المتعلمين‬ ‫‪‬‬
‫وتش‪JJ‬خيص مكتس‪JJ‬باتهم الس‪JJ‬ابقة وربطه‪JJ‬ا بالجدي‪JJ‬د بغي‪JJ‬ة تحقي‪JJ‬ق الت‪JJ‬وازن المع‪JJ‬رفي ام‪JJ‬ا‬
‫التق‪JJ‬ويم التكوي‪JJ‬ني فق‪JJ‬د تخل‪JJ‬ل جمي‪JJ‬ع مراح‪JJ‬ل ال‪JJ‬درس حيث تمث‪JJ‬ل في تص‪JJ‬حيح اخط‪JJ‬اء‬
‫المتعلمين سواء الشفاهية او المكتوبة كما انها تدعم تعثراتهم وتعدلها‪.‬‬
‫معلومات متعلقة بالدرس‬
‫الموضوع سؤال التنمية‬ ‫المكون النصوص‬
‫الفئة المستهدفة اولى باك‬ ‫االستاذ المتدخل نبيل‬
‫اداب‬ ‫صالح‬

‫المحويات‬ ‫مراحل الدرس‬

‫استهل االستاذ الحصة بمشكلة الحافلة واضرابها عن العمل وغياب‬ ‫تمهيد‬
‫بعض التالميذ عن بعض الحصص فيطرح االستاذ اسئلة وفرضيات‬
‫التي من شأنها النهوض بمستوى النقل وبالتالي ضمان حقوق‬
‫وكرامة التالميذ من أجل تحقيق أول خطوة نحوى التنمية من خالل‬
‫هذا التمهيد يدخل االستاذ في اجواء الدرس بانسيابية وهذا يتماشى‬
‫مع عنوان النص سؤال التنمية‪.‬‬

‫يدون االستاذ المعطيات الخاصة بالنص ثم يملي على التالميذ نوعية‬

‫النص ودراسة العنوان تركيبيا وبعد التوصل الى دالالت العنوان من‬ ‫مالحظة وتأطيره‬
‫خالل اجوبة التالميذ يدون هو كذلك على الدفاتر ثم ينطلقوا من‬
‫‪29‬‬
 ‫معطيات النص الطافحة من اجل صياغة فرضية للقراءة‪.‬‬
‫يقوم االستاذ بقراءة نموذجية من ثم قراءات صفية يقف فيها االستاذ‬ ‫الفهم‬
‫على شرح الكلمات الصعبة واالستعانة بأمثله الواقع المعاش من‬
‫خالل هذا يستطيع التالميذ التوصل الى مضمون النص بحيث من‬
‫بعض التالميذ تدوين إنجازاتهم في الدفاتر ثم يتم االنتقال الى افكار‬
‫نص ومناقشتها‬
‫المالحظات‬

‫االرتجال في التمهيد للدرس وهذا يعبر عن التجربة التي يتمتع بها االس‪JJ‬تاذ من خالل‬ ‫‪‬‬
‫رب‪J‬ط مش‪J‬اكل التالمي‪J‬ذ بمعطي‪J‬ات ال‪J‬درس مم‪J‬ا يزي‪J‬د من انتب‪J‬اه التالمي‪J‬ذ الى معطي‪J‬ات‬
‫الدرس‬
‫االستماع الى أجوبة المتعلمين والثناء عليها يقوم اخط‪JJ‬اء المتعلمين من خالل التق‪JJ‬ويم‬ ‫‪‬‬
‫التكويني باإلضافة الى تحقق مجموع‪JJ‬ة من الكفاي‪JJ‬ات التواص‪JJ‬لية‪ J‬ق‪JJ‬درة المتعلمين على‬
‫التواصل مع النصوص القرائية المعرفية تعرف التالميذ على خصائص المجال الذي‬
‫ينتمي اليه النص ثقافية استثمار معطيات الدرس في الحياة ‪.‬‬

‫تصحيح االمتحانات‬
‫فترة تواجدنا بالمؤسسة كانت موازية لمرحلة تصحيح االمتحانات فقد تصادفت مع مجموعة‬
‫من الحصص التي خصصت من أجل تص‪JJ‬حيح الف‪JJ‬روض وتحدي‪JJ‬دا الف‪JJ‬روض االولى لل‪JJ‬دورة‬
‫االولى وبالتالي حضرنا مع العديد من األساتذة وكذا مستويات مختلفة من أهمها الثانية ب‪JJ‬اك‬
‫أداب التي استفدنا منها من خالل معاينة طريقة التصحيح ‪.‬‬
‫الثانية باك العلوم اإلنسانية‬
‫الثانية باك علوم الحياة واالرض‬
‫االولى باك آداب فقد تكررت عملية التصحيح مع االفواج االخرى من كل مستوى وسنحاول‬
‫تقديم نموذج لنخصص الجزء االهم للمالحظات اإلجمالية على عملية تصحيح الفروض‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫معلومات متعلقة بالدرس‬
‫الموضوع تصحيح الفرض‬ ‫المكون التطبيقات‬
‫‪ 1‬للدورة ‪1‬‬
‫الفئة المستهدفة اولى باك‬ ‫االستاذة المتدخلة‬
‫أداب‬ ‫خديجة زياني‬

‫عملت األستاذة الى توزيع أوراق األسئلة وكذا أوراق التحرير من أجل مراجعتها من طرف‬
‫التالميذ وكذا الوقوف على اخطائهم من اجل تجاوزها في باقي الفروض ‪.‬‬
‫وصف ألسئلة االمتحان‬
‫قسمت ورقة االمتحان إلى أربع مكونات مكون النصوص يضم قصيدة للخنساء تتم فيها‬
‫اإلجابة على األسئلة المتعلقة بالقصيدة ‪،‬المكون الثاني علوم اللغة يضم تقطيع بيت عروضي‬
‫ألحدى الشعراء باإلضافة الى استخراج التشبيه وكذا اإلجابة على تعريفين األول لعلة‬
‫الحذف واألخر للقطع والمكون الثالث المتعلق بالمؤلفات األدب والغرابة لعبد الفتاح كيليطو‬
‫ورابعا مكون التعبير واالنشاء صياغة مقدمة لنص مقتطف من كتاب االسالم والشعر‬
‫للكاتب سامي مكي العاني ‪.‬‬
‫المالحظات االجمالية (تصحيح االمتحانات مع مختلف األقسام)‬
‫تبقى عملية تصحيح االمتحانات محطة مهمة لها بعد ايجابي كبير بالرغم من النتائج التي ق‪JJ‬د‬
‫ال ترضي البعض من التالميذ بحيث من خالل هذه العملية يس‪JJ‬تطيع المتعلمين الوق‪JJ‬وف على‬
‫أخطائهم وال يجيدون أي مبرر يمنعهم من االعتراف باألخطاء التي وقعوا فيها بحيث عملية‬
‫التصحيح تسمح لهم بمقارنة ما كتبوا مع ما كان يجب أن يكتبوا‪.‬‬
‫الحظت كذلك عدم القدرة على الصياغة الجيدة باإلضافة الى ع‪JJ‬دم اكتس‪JJ‬اب طريق‪JJ‬ة التعام‪JJ‬ل‬
‫م‪JJ‬ع األس‪JJ‬ئلة من خالل إج‪JJ‬ابتهم وه‪JJ‬ذا م‪JJ‬ا ق‪JJ‬د ين‪JJ‬بئ بع‪JJ‬دم تمل‪JJ‬ك الكفاي‪JJ‬ة المنهجي‪JJ‬ة في التعب‪JJ‬ير‬
‫واالنشاء ‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫وهذا ما قد يبرر ضعفهم على مستوى النقاط المحص‪JJ‬ل عليه‪JJ‬ا وك‪JJ‬انت من بين األس‪JJ‬باب كم‪JJ‬ا‬
‫جاء على لسان تالميذ الثانية باك آداب أن الوقت لم يكن كافي‪JJ‬ا لإلجاب‪JJ‬ة على أس‪JJ‬ئلة القص‪JJ‬يدة‬
‫والمؤلفات معا في ساعتين باإلضافة الى الصعوبات التي وجوده‪JJ‬ا في التعام‪JJ‬ل م‪JJ‬ع القص‪JJ‬ائد‬
‫اإلحيائية فكان رد التالميذ إضافة شروحات لبعض األلفاظ القديم‪JJ‬ة في الف‪JJ‬روض المقبل‪JJ‬ة من‬
‫أجل تيسير عملية التواصل مع القصائد‪.‬‬

‫حالة جانبية ؛‬
‫طلب أحد التالميذ من االستاذ عدم البوح بنقطته أمام التالميذ دون غيره من زمالئ‪JJ‬ه لكن‪JJ‬ه لم‬
‫يراعي الطريقة التي تحدث بها مع األس‪JJ‬تاذ واألخ‪JJ‬ير لم يب‪JJ‬دي لطلب‪JJ‬ه ذاك اهتم‪JJ‬ام فطلب من‪JJ‬ه‬
‫النهوض الستالم الورق‪JJ‬ة ورفض فق‪JJ‬ام االس‪JJ‬تاذ بط‪JJ‬رده في اخ‪JJ‬ر الحص‪JJ‬ة زي‪JJ‬ادة على ارفاق‪JJ‬ه‬
‫بتقرير لكن وبعد خروج زمالئه رجع التلمي‪JJ‬ذ وق‪JJ‬دم اعت‪JJ‬ذاره لألس‪JJ‬تاذ وأن تص‪JJ‬رفه ذاك ك‪JJ‬ان‬
‫نتيجة خجله ألنه يعرف مسبقا أنه لم يشتغل جيدا في االمتحان‪ ،‬تحدثت بعدها أنا مع التالمي‪JJ‬ذ‬
‫فهمته األمر وقبل االستاذ اعتذاره شريطة أن يبذل المزيد من الجهد في باقي االمتحانات‪.‬‬

‫حصص الدعم والتثبيت‬

‫أجرت األستاذة خالل مرحلة المالحظة الصفية حصص للدعم والتثبيت وك‪JJ‬انت على ش‪JJ‬اكلة‬
‫تمارين متعلقة بالدرس اللغوي وتحديدا التشبيه واالستعارة ألنه‪JJ‬ا رأت أن التالمي‪JJ‬ذ من خالل‬
‫عملية تصحيح الفروض يجدون صعوبة في اس‪JJ‬تخراج التش‪JJ‬بيه وأركان‪JJ‬ه وك‪JJ‬ذلك االس‪JJ‬تعارة‪،‬‬
‫قامت األستاذة بتدوين مجموعة من األمثل‪JJ‬ة على الس‪JJ‬بورة وطلبت من التالمي‪JJ‬ذ العم‪JJ‬ل وف‪JJ‬ق‬
‫مجموعات ثنائية من أجل التوصل إلى تحديد نوع التشبيه عن طريق ملئ ج‪JJ‬دول مك‪JJ‬ون من‬
‫خمس خانات المشبه المشبه به أداه التشبيه ووجه الشبه ونوع الشبه تتم اإلجابة جماعيا على‬
‫التطبيق‪ ،‬لتقوم األستاذة بكتاب‪JJ‬ة التط‪JJ‬بيق الث‪JJ‬اني ه‪JJ‬ذه الم‪JJ‬رة تطلب من التالمي‪JJ‬ذ العم‪JJ‬ل بش‪JJ‬كل‬
‫ف‪JJ‬ردي على أن يك‪JJ‬ون التص‪JJ‬حيح جماعي‪JJ‬ا واس‪JJ‬تمرت العملي‪JJ‬ة م‪JJ‬ع درس االس‪JJ‬تعارة واختتمت‬
‫األستاذة الحصة بنقاش مع التالميذ يعبرون فيه عن آرائهم بالنسبة للدروس ال‪JJ‬تي ي‪JJ‬رون أنهم‬
‫يحتاجون فيها الى الدعم ألن حصة الدعم ش‪JJ‬به رس‪JJ‬مية ألنه‪JJ‬ا تنج‪JJ‬ز ك‪JJ‬ل مس‪JJ‬اء ي‪JJ‬وم الجمع‪JJ‬ة‬
‫بتأطير االستاذة خديجة زياني ‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫مرحلة تحمل المسؤولية‬
‫خالل هذه المرحلة تكلفت بإنجاز وتقديم درسين في مكون النصوص مع مستويين مختلفين‬
‫باإلضافة الى تقديم درس األمر لفائدة تالميذ أولى باك مع فوجين‪.‬‬
‫معلومات متعلقة بالدرس‬
‫الموضوع األمر والنهي‬ ‫المكون؛ الدرس اللغوي‬
‫الفئة المستهدفة اولى باك علوم‬ ‫الطالب المتدخل عبد الفتاح الجبوري‬

‫المالحظة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫حاولت تذكير المتعلمين بدرس الخبر واإلنشاء والتركيز على‬
‫هذا األخير من خالل تقسيمه إلى إنشاء طلبي وإنشاء غير طلبي‬ ‫التقويم التشخيصي‬
‫ومن ثم جرد معطيات اإلنشاء الطبي والتي من ضمنها أسلوب‬
‫األمر والنهي باعتبارهما أسلوبين من اإلنشاء الطلبي‬
‫قمت بتدوين أمثله االنطالق على السبورة والتي قسمتها إلى‬
‫مجموعتين األولى تضمنت جمل مختلفة كل جملة تتضمن‬
‫صيغه يتحقق بها أسلوب األمر فعل األمر ‪/‬لفعل المضارع‬
‫المقرون بالم األمر‪ /‬المصدر النائب عن فعل األمر ‪/‬واسم فعل‬
‫األمر) ‪،‬اما المجموعة الثانية فقد تضمنت آيات من القرآن‬
‫الكريم وأبيات شعرية الهدف منها أن يتوصل التالميذ الى‬
‫االغراض التي يخرج إليها اسلوب االمر وسعيت في كتابة‬
‫األمثلة الى الحرص على كتابة الكلمات المفاتيح بلون مغاير من‬
‫خالل المالحظات األولية وبعض الشروحات الجانبية على‬ ‫مالحظة الظاهرة‬
‫السبورة توصل التالميذ الى تعريف االمر وكذا الوصول الى‬
‫صيغه األربعة ومن خالل انجازاتهم دونت استنتاجا جزئيا على‬
‫السبورة‪J.‬‬
‫في مرحله التحليل قمت برسم جدول مكون من ست خانات‬
‫االولى والثانية من أجل التفريق بين المجموعتين ورقم المثال‬
‫اما الخانة الثالثة ضمت األمر‪/‬المأمور ثم صيغة األمر ثم الخانة‬

‫‪33‬‬
‫األخيرة معناه )اعتمادا على اجوبة المتعلمين قمت بملء الجدول‬
‫وتركت الخانة األخيرة المتضمنة‪ J‬للمعنى حتى يتضح للتالميذ ان‬
‫اختالل شرطي االلزام واالستعالء يؤديان الى خروج االمر عن‬ ‫تحليل الظاهرة‬
‫غرضه الحقيقي ليفيد معاني اخرى مستلزمه تستفاد من‬
‫السياق(الدعاء‪ /‬التعجيز‪/‬النصح‪ J‬واالرشاد )‪.‬‬
‫تسجيل االستنتاج العام على السبورة ومطالبة التالميذ بنقل‬ ‫استنتاج‬
‫القاعدة الموجودة في الكتاب المدرسي‪J.‬‬
‫االشتغال على مجموعة من التطبيقات عن طريق كتابة‬
‫مجموعة من األمثلة ومطالبة التالميذ برصد صيغ األمر‬ ‫أنشطة التطبيق‬
‫وأمثلة أخرى من اجل توضيح الدالالت التي يخرج اليها اسلوب‬
‫االمر باالستعانة بجدول يسهل عملية اإلجابة ويبين مدى فهم‬
‫التالميذ للدرس‬

‫المالحظات‬
‫لإلشارة قدمت هذا الدرس مرتين مع فوجين مختلفين فالمحاولة األولى لم أحسن فيها‬
‫استغالل الوقت جيدا بحيث أن المدة التي خصصت لي هي نصف ساعة على أن أترك‬
‫النصف الثاني من الحصة لزميلتي في الفصل كي تقوم بإنجاز النهي‪ J.‬ومن األسباب التي‬
‫جعلتني أتجاوز النصف الساعة وقوفي على شرح صيغ األمر والوقوف عند كل صيغة‬
‫بالدراسة والتحليل زيادة على تأخر التالميذ في الدخول وااللتحاق بالقسم بالرغم من كل هذا‬
‫كان يجب أن أستغل بعض النقاط أثناء تقديم الدرس من أجل ربح الوقت مثال أثناء كتابة‬
‫األمثلة لم أقم بمطالبة التالميذ بنقل األمثلة في الوقت الذي كنت أكتبها على السبورة‪ ،‬زيادة‬
‫على عدم االستعانة بجدول‪.‬و من المالحظات التي قدمها لي األستاذ نبيل صالح أنني قمت‬
‫بتشخيص جيد للمكتسبات ومن خالل هذه المالحظات القيمة استطعت في المحاولة الثانية‬
‫وباستثمار الجوانب االيجابية وتدارك الهفوات تمكنتمن انجاز الحصة في الوقت المطلوب‬
‫من خالل التنسيق الجيد مع زميلتي في الفصل وكانت النتيجة الدرس أعاله‬

‫‪34‬‬
 ‫معلومات متعلقة بالدرس‬
‫الموضوع قصيدة (في‬ ‫المكون النصوص‬
‫الليل) بدرشاكر السياب‬
‫الفئة المستهدفة الثانية باك‬ ‫الطالب المتدخل عبد‬
‫اداب‬ ‫الفتاح الجبوري‬

‫المالحظة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫قمت بتذكير التالميذ بمسار تطور الشعر العربي الحديث وبعض‬ ‫تقويم تشخيصي‬
‫مرتكزاته وأهم رواده إحياء النموذج سؤال الذات‪J.‬‬
‫من خالل وضع المتعلم في السياق العام لقصيدة بدر شاكر السياب‬ ‫مالحظة النص‬
‫الموسومة ب (في الليل) ومن خالل استحضار ماتم التعرف عليه من‬ ‫وتأطيره‬
‫خصائص مع النص السابق ثم توجيه المتعلمين الى المشيرات الدالة‬
‫من أجل صياغة فرضية عن طريق دراسة للعنوان تركيبيا ودالليا‬
‫زيادة على بداية النص ونهايته ومصدر النص وصاحبه وكذا نوعية‬
‫النص من خالل المالحظةو من خالل هذه المؤشرات توصل التالميذ‬
‫الى فرضيات ثم طلبت من أحد التالميذ تدوينها على السبورة‪.‬‬
‫قمت بقراءة القصيدة قراءة شاعرية راعيت فيها مخارج الحروف‬ ‫الفهم‬
‫والصوت‪ J‬الجهور ثم وزعت القراءات الصفية على التالميذ عملت‬
‫فيها على شرح االلفاظ الصعبة ومن ثم صياغة مضمون لما تم‬
‫التطرق اليه في الشرح بعدها تقسيم القصيدة الى ثالث وحدات داللية‬

‫تفاعل جيد مع معطيات الدرس زيادة على رغبة كبيرة في المشاركة مما سهل عملية إنجاز‬
‫الدرس‬

‫‪35‬‬
 ‫معلومات متعلقة بالدرس‬
‫الموضوع التعليم مدى‬ ‫المكون النصوص‬
‫الحياة‬
‫الفئة المستهدفة الثانية‬ ‫الطالب المتدخل عبد‬
‫باكالوريا علوم الحياة‬ ‫الفتاح الجبوري‬
‫واالرض‬

‫المالحظات‬ ‫مراحل الدرس‬

‫عملت في البداية الى تعريف المتعلمين على الديمقراطية باعتبارها عنونا‬ ‫تشخيص‬
‫المجزوءة من خالل التذكير ببعض قيمها وأسسها‬ ‫المكتسبات‬
‫حاولت في هذه المرحلة بأن أبرز دور التعليم كسيرورة مستمرة في‬ ‫تمهيد‬
‫حياة الفرد وأن قيمة طلب العلم تكمن في استمراريته والسعي وراء طلبه‬
‫والغوص في طياته صبوة معرفة كنهه واكتشاف اسراره‪.‬‬
‫في هذه المرحلة انطلقت من مجموعة من االسئلة التي أهدف من ورائها‬ ‫مالحظة‬
‫تمكن التالميذ من دراسة العنوان دالليا وتركيبيا وكذا االنطالق من بداية‬ ‫وتأطيره‬
‫النص ونهايته ومن ثم صياغة فرضيات للقراءة‪.‬‬
‫قمت بقراءة فقرة من النص قراءة سليمة راعيت فيها الصوت المسموع‬ ‫الفهم‬
‫وتجويد مخارج الحروف من ثم قراءات صفية للتالميذ أقوم من خاللها‬
‫بتصحيح تعثرات المتعلمين‪ J‬وفي نفس الوقت شرح مايمكن شرحه من‬
‫مفردات ومن ثم التوصل الي مضمون النص‪.‬‬

‫مالحظات االستاذ المؤطر نبيل صالح‬

‫تحرك جيد بين الصفوف بين الفينة واالخرى ساعدني في إثبات الحضور‪J.‬‬ ‫‪‬‬
‫توجيه جيد من خالل أسئلة موجهة تفاعل جيد مع االسئلة الفجائية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪36‬‬
 ‫قمت بمشاركة التالميذ في بناء الدروس عند طريق مطالبتهم بتدوين أعمالهم على‬ ‫‪‬‬
‫مستوى السبورة ‪.‬‬
‫المالحظات التي يجب العمل عليها بغية تجاوزها تمثلت في الجانب الشكلي من‬ ‫‪‬‬
‫خالل كتابة العناوين بألوان مختلفة تساعد على التنظيم ‪.‬‬

‫المحور الرابع‬
‫استنتاجات‬
‫يجب مراعاة القدرات العقلية للمتعلمين أثناء التخطيط للدرس وأثناء تقديمه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أهمية االستفادة من تجارب األساتذة الذين سبقوا إلى الميدان‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أهمية الوقت أثناء تقديم الدرس ما بين إكمال الدرس واستيعاب التالميذ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أهمية ابتغاء الوسائل األسهل إليصال المعلومة للمتلقي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ضرورة رفع الصوت داخل الحصة من أجل ملء الفضاء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أهمية ارتداء الوزرة بالنسبة لألستاذ بحيث تجعله متميزا وتمنحه قيمة وهيبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نجاح الدرس يتعلق بالدرجة األولى على االحترام المتبادل بين الطرفين ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة التعام‪JJ‬ل م‪JJ‬ع التالمي‪JJ‬ذ خصوص‪JJ‬ا في مرحل‪JJ‬ة المراهق‪JJ‬ة تجع‪JJ‬ل األس‪JJ‬تاذ يتجنب‬ ‫‪‬‬
‫الصراعات ويخرج بالحصة الى بر االمان‪.‬‬
‫منح التالمي‪JJ‬ذ الفرص‪JJ‬ة للمب‪JJ‬ادرة وانج‪JJ‬از الع‪JJ‬روض وتحف‪JJ‬يزهم للتعب‪JJ‬ير عن وجه‪JJ‬ات‬ ‫‪‬‬
‫نظرهم مما يساهم في تكوين شخصياتهم‪.‬‬
‫أهمي‪JJ‬ة تك‪JJ‬وين التالمي‪JJ‬ذ خصوص‪JJ‬ا على مس‪JJ‬توى التوجي‪JJ‬ه واختي‪JJ‬ار المس‪JJ‬الك وتجنب‬ ‫‪‬‬
‫النمطي‪JJ‬ة والتبعي‪JJ‬ة ال‪JJ‬تي ق‪JJ‬د تمليه‪JJ‬ا األس‪JJ‬رة او االص‪JJ‬دقاء مم‪JJ‬ا يس‪JJ‬اهم في قت‪JJ‬ل اب‪JJ‬داع‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫التزام االستاذ بالوقت يكسبه االحترام مع اإلدارة وبين صفوف التالميذ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االقتراحات‬
‫الديداكتيك الخاصة المبرمجة في الفصل الس‪JJ‬ادس يجب أن يع‪JJ‬اد فيه‪JJ‬ا النظ‪JJ‬ر ص‪JJ‬بوة‬ ‫‪‬‬
‫االستفادة منه في عملية االنغماس بالوسط التربوي حبذا لو تمت برمجته في الفص‪JJ‬ل‬
‫الخ‪JJ‬امس مثال ض‪JJ‬رورة التنس‪JJ‬يق م‪JJ‬ع األس‪JJ‬اتذة الم‪JJ‬ؤطرين قب‪JJ‬ل الول‪JJ‬وج إلى مرحل‪JJ‬ة‬
‫التدريب بغيت إعداد برنامج وأهداف محددة يجب تحققها من التداريب‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫ضرورة تجويد وسائل النق‪J‬ل بالنس‪J‬بة للتالمي‪J‬ذ من أج‪JJ‬ل العم‪JJ‬ل والدراس‪JJ‬ة في أحس‪JJ‬ن‬ ‫‪‬‬
‫األحوال ‪.‬‬
‫تمديد المدة الزمنية المخصصة للتداريب سيكون لها وقع جيد لكن اكراه الوقت ربما‬ ‫‪‬‬
‫ال يسمح بذلك‪.‬‬
‫أهمية التنويع في طرائق التدريس من اجل تسهيل المعرفة للتالميذ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ضرورة انش‪JJ‬اء دار الش‪JJ‬باب بج‪JJ‬انب المدرس‪JJ‬ة الحت‪JJ‬واء التالمي‪JJ‬ذ من خط‪JJ‬ورة رفق‪JJ‬اء‬ ‫‪‬‬
‫السوء مثال‪.‬‬

‫‪38‬‬