‫التربية الدامجة*‬ ‫*تجميعية عرض‬

‫بتاريخ‪9782-70-81:‬‬

‫‪Fait par Mr : ouhadach Mustapha‬‬

 ‫الدامجة‬
‫التربية‬ ‫)‪ 1‬تعريف‬
‫التربية الدامجة هي مقاربة تجعل النظام التربوي يهدف إلى دمج األطفال في وضعيات إعاقة‬
‫ووضعيات خاصة مع أطفال عاديين في قسم واحد دون تمييز من أجل تحقيق‬
‫اإلنصاف وتكافؤ الفرص‬

‫التربية الدامجة‬ ‫‪ ) 2‬المرجعيات المؤطرة التي تطرقت إلى‬

‫‪#‬المرجعي‪4‬ات الدولي‪4‬ة‪- :4‬‬
‫اال فت اقية الدولية لحق‪444‬وق اإلنس‪4444‬ان ‪-‬اال فت اقية‬
‫الدولية لحقوق الطفل‬
‫‪-‬اال فت اقية الدولية لحقوق االطفال في وضعية صعبة‬
‫‪#‬المرجعيات الوطنية‪- :‬‬
‫التوجيهات الملكية ‪ 1122‬المادة ‪21/21/22‬‬
‫‪-‬الميثاق الوطني لتربية والتكوين الدعامة ‪21‬‬
‫‪-‬المخطط االستعجالي المشروع ‪ 7‬المجال ‪2‬‬
‫‪-‬الرؤية االستراتيجية الرافعة ‪1‬‬

‫في التربية الدامجة‬ ‫المقصودين‬ ‫‪ ) 3‬االطفال‬

‫• أطفال الشوارع؛‬
‫• أطفال األسر المعوزة؛‬

‫في الوسط القروي‬ ‫• الفتيات خاصة‪4‬‬

‫• أطفال الرحل؛‬
‫اليتامى؛‬ ‫• األطفال‬
‫• األطفال الذين يعانون داء فقدان المناعة المكتسبة‬
‫أطفال‪ 4‬في وضعية إعاقة‬
 ‫• األطفال ذوو اضطرابات التعلم؛‬
‫• أطفال األسر االلجئة؛‬
‫• أطفال ضحايا الكوارث؛‬

‫األقليات العرقية‪.‬‬ ‫• أطفال‬

‫‪ ) 4‬الفرق بين المدرسة الدامجة والمدرسة اإلدماجية‬
‫اإلدماجية تتوفر على أقسام تضم اطفال‪ 4‬في وضعية إعاقة بحيث‬ ‫‪#‬المدرسة‬
‫يتعامل معهم أساتذة حاصلون على تكوينات خاصة يقدمون لهم معارف بمنهجيات‬
‫وطرق تختلف تماما عن يقدم في االقسام الدامجة‬
‫ما‬
‫وضعية خاصة‬ ‫أو أكثر في‬ ‫يضم طفل‬ ‫‪ #‬المدرسة الدامجة تحتوي على قسم دام‬
‫ج‬
‫العاديين من‬ ‫(إعاقة خفيفة أو حالة اجتماعية أو)‪ ...‬لالستفادة مثله مثل االطفال‬
‫الحق في التمدرس معهم دون اي نوع من انواع التم يز‬

‫من التربية الدامجة‬ ‫)‪ 5‬الهدف‬

‫من وضعيات خاصة‬ ‫التعلم للفئة التي تعاني‬ ‫‪+‬إتاحة فرصة‬
‫وتكافؤ الفرص‬ ‫‪+‬لتحقيق المساواة‬
‫‪+‬عدم التم يز‬
‫الفئة مع االطفال العاديين‬ ‫‪+‬إدماج هذ‬
‫ه‬
‫‪+‬خلق بيئة آمنة لهم‬

‫ايجابية‪ 4‬إللعاقة بأنها ال تقف عائقا أمام أحالمهم‬ ‫‪+‬نظرة‬

‫‪+‬توفير مدرسة ذات جودة وجاذبية‬

‫‪+‬تهييئهم اللندماج داخل المجتمع‬

‫البعيد‬
‫المدى‬ ‫على‬ ‫مع المجت‬ ‫‪+‬خلق منه عنصر ايجابي وفعال داخ‬
‫و الوطنية واالجتماعية‬ ‫بالقيم الدينية‬ ‫‪+‬تشبعهم‬
‫وتقبل االختالف‬ ‫واالقصاء‬ ‫التهميش‬ ‫‪+‬إزالة‬
 ‫‪+‬إعطاء فرصة أللسر المعوزة بدمج أطفالهم في المدارس لكون المدارس‬
‫تتطلب تكلفة تفوق طاقتهم المادية‬ ‫المتخصصة‬
‫في العالم القروي‪ 4‬باإلدماج‬ ‫الفتيات بالخصوص‬ ‫‪+‬تشجيع‬
‫تستفيد‬ ‫من الدولة حتى‬ ‫هذه الفئة وتبنيهم‬ ‫والعباقرة ضمن‬ ‫‪+‬اكتشاف النوابغ‬
‫طرف‬
‫بالنفع عليهم‪...‬‬ ‫منهم مستقبال وتعود‬
‫التربية الدامجة‬ ‫)‪ 6‬المرتكزات التي تبنى‪ 4‬على أساسها‬
‫التعليمية بغض النظر‬ ‫بالمؤسسة‬ ‫* المرتكز المبدئي* ‪ :‬أن لكل طفل حق في مقعد‬
‫مثله مثل زمالئه العاد ين‬ ‫عن إعاقته‪ 4‬أي‬
‫والتق ين ة الكفيلة‪ 4‬بمساعدة‬ ‫* المرتكز التقني* ‪ :‬يرتكز على توفير اإلمكانيات المادية‬
‫تناسب كل فئة حسب‬ ‫التعلم وفق إعاقته مثل توفر وسائل تعليمية‬ ‫كل تلميذ على‬
‫نوع االعاقة‬
‫التدريس‬ ‫متعلق بمختلف التكوينات التي يستفيد منه االطر‬ ‫* المرتكز التكويني* ‪:‬‬
‫ا‬
‫هذه الفئة بطرق خاصة تناسب ونوع االعاقة‬ ‫االدار ين ليتمكنوا من التعامل مع‬
‫أللطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫* المرتكز البيداغوجي* ‪ :‬وضع هندسة دامج‬
‫ة‬
‫عن طريق تكييف المضامين المقدمة و طريقة التقويم و األخذ بعين االعتبار‬
‫بيداغوجية التي تضمن‬ ‫وإنجازاتهم وكذلك صياغة مشاريع أقسام‬ ‫وثيرة التعلم‬
‫مشاريع فردية مع تحديد الكفايات واألهداف المتوخاة تحقيقها في نهاية كل تعلم‬
‫)‪ 7‬إكراهات التربية الدامجة داخل المدرسة المغربية‬
‫واألساتذة المختصين‬ ‫التكوينات‬ ‫‪-‬غياب‬
‫يشكل صعوبة في ظل غياب رؤية واضحة من طرف الوزارة‬ ‫‪-‬تعدد االعاقات‬
‫الوصية‬
‫‪-‬انعدام الولوجيات‬
‫‪-‬صعوبة االندماج مع األسوياء‬
‫فرضتهم الوزارة‬ ‫والشلل الدماغي‪ ....‬والتي‬ ‫‪-‬صعوبة التعامل مع أطفال التوحد‬
‫الوصية في القسم الدامج‬
 ‫‪-‬تسجيل أطفال دون إدالء بملف طبي يشخص الحالة ويحدد نوع اإلعاقة‬
‫ودرجتها‬
‫وتأمين الزمن المدرسي مع االكتظاظ‪...‬‬ ‫‪-‬مشكل تدبير‬

‫للتماشي مع هذ المقاربة‬ ‫المتبعة‬ ‫)‪ 8‬بعض اإلجراءات‬

‫ه‬
‫أول خطوة يقوم بها األستاذ في بداية السنة الدراسية هي ملء استمارة البحث‬
‫االجتماعي لكل طفل تجعله يأخذ بعين االعتبار وضعيته ونوع االعاقة التي يعاني‬
‫منها اذا كانت هناك إعاقة اثناء عملية التدريس باتخاذ واستعمال جميع الطرق‬
‫والبيداغوجيات األنسب‪ 4‬لتحقيق االهداف المنشودة مع المرور من جميع مراحل‬
‫القيام بالدعم المناسب فإذا تبث أللستاذ ان‬ ‫التقويم وملء ملف ال تبع من‬
‫احد‬ ‫اجل‬
‫التالميذ المدمجين‪ 4‬يتعسر عليه األمر في اكتساب المعارف ويتطلب تعامل خاص‬
‫اي مكانه باألقسام اإلدماجية يكتب تقريرا مصحوبا بدالئل تأكد أنه بدل كل‬
‫الجهود دون جدوى ليتخذ في حق المتعلم اإلجراءات االلزمة بإدماجه بالمدرسة‬
‫اإلدماجية بعد التأكد من ملفه الطبي بأنه يعاني من إعاقة يستحيل دمجه مع‬
‫األسوياء‪.‬‬