‫مدرس المادة‪:‬‬ ‫الجامعة الهاشمية‬

‫الدكتـور هـشام المكانـيـن العجارمـة‬

‫رقم المادة‪:‬‬ ‫الخطة الدراسية لمادة‬ ‫كلية الملكة رانيا للطفولة‬
‫‪111111111‬‬
‫أساسيات التربية الخاصة‬ ‫قسم التربية الخاصة‬

‫الفصل الدراسي االول لمعام الدراسي ‪1113/1112‬‬

‫وصف المادج ‪:‬‬
‫تقدم ىذه المادة تعريفاً بالتربية الخاصة وأىدافيا‪ ،‬وبعض القضايا الميمة والتحديات المرتبطة بيا‪ ،‬وتعرف‬
‫فئات األطفال الذين يعانون من مشكالت نمائية كالمشكالت الجسمية والحسية واضطرابات المغة والكالم وصعوبات‬
‫التعمم واضطرابات السموك وأساليب التعامل معيم‪ .‬كما تقدم ىذه المادة تعريفاً لكل من التميز واالبداع وأدوات تحديد‬
‫قدرات األطفال ذوي الحاجات الخاصة في الجوانب المعرفية والمغوية واالجتماعية واإلدراكية والحركية والتقنيات‬
‫المستخدمة في تحقيق ذلك‪.‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫أهذاف المادج ‪:‬‬

‫‪ -‬التعريف بالتربية الخاصة ومفيوميا‪.‬‬
‫‪ -‬التعريف بالمبادئ األساسية التي يقوم عمييا ميدان التربية الخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف إلى الفئات التربوية الخاصة من حيث خصائصيا وحاجاتيا الخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف إلى األساليب التربوية الخاصة بتحديد قدرات األطفال ذوي الحاجات الخاصة في الجوانب المعرفية والمغوية‬
‫واالجتماعية واإلدراكية والحركية‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف إلى التوجيات الحديثة في ميدان التربية الخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬تحميل الوضع الراىن لتربية األطفال ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫المخزجاخ النهائيح‬
‫أوال ‪ :‬المهارات المعرفية العامة‬
‫‪ o‬معرفة مفيوم التربية الخاصة والفئات التربوية الخاصة‪.‬‬
‫‪ o‬معرفة المبادئ التي تقوم عمييا التربية الخاصة‪.‬‬
‫‪ o‬التعرف إلى تأثيرات اإلعاقة عمى مجاالت النمو المختمفة وتأثيرىا عمى حياة األفراد ذوي الحاجات الخاصة‬
‫وأسرىم‪.‬‬
‫‪ o‬معرفة البرامج األساسية المستخدمة في تعميم فئات ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫‪ o‬التعرف إلى األسباب المؤدية لإلعاقة وطرق وأساليب الوقاية والتدخل المبكر‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬المهارات المعرفية ‪ /‬التحليلية‬

‫‪ o‬تصنيف فئات ذوي الحاجات الخاصة ضمن معايير ومحكات مختمفة‪.‬‬
‫‪ o‬تحميل البدائل التربوية المختمفة في تعميم فئات ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ o‬اكتساب معمومات حول الخصائص و البرامج‪ ،‬الخدمات واالعتبا ارت التربوية لفئات التربية الخاصة‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬المهارات الخاصة بالموضوع‬

‫‪ o‬اكتساب الميارات والكفايات الالزمة لمعمل في ميدان التربية الخاصة وكيفية توظيف ىذه الميارات والكفايات‬
‫عند التعامل مع ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬المهارات التحويلية العامة‪:‬‬

‫‪ o‬تكوين االتجاىات االيجابية نحو ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫‪ o‬التأكيد عمى مبدأ الفروق الفردية بين األفراد ذوي االحتياجات المختمفة‪.‬‬
‫تنمية أشكال التواصل مع اآلخرين ومناقشة موضوعات ذات صمة بالتربية الخاصة‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫الخطح الذراسيح التنفيذيح تحسة األساتيع الذراسيح والمىضىعاخ‬
‫المطزوحح‬
‫القراءات المطموبة‬ ‫الموضوع‬ ‫األسبوع‬

‫القمش والمعايطة‬ ‫التربية الخاصة ‪ :‬مقدمة عامة‬

‫‪2114‬‬ ‫‪ -‬تعريف بخطة المادة ومفرداتيا‪ ،‬ومقدمة عامة في التربية الخاصة‬
‫‪33-17‬‬ ‫‪ -‬مفيوم التربية الخاصة وأىدافيا‬
‫‪ -‬األفراد ذوو الحاجات الخاصة‬
‫األول‬
‫الروسان‪2111 ،‬‬ ‫‪ -‬مصطمحات اإلعاقة المختمفة‬
‫‪48 -13‬‬ ‫‪ -‬نسبة حدوث اإلعاقات وانتشارىا‬
‫‪ -‬تاريخ التربية الخاصة وتطورىا‬
‫والثاني‬
‫الخطيب‪2117،‬‬ ‫‪ -‬بدائل التربية الخاصة وبرامجيا المختمفة واستراتيجياتيا‬
‫‪55-13‬‬ ‫‪ -‬تعديالت التربية الخاصة‬
‫‪ -‬التوجيات الحديثة في ميدان التربية الخاصة‬
‫القمش والمعايطة‬ ‫اإلعاقة العقلية‬
‫‪2114‬‬ ‫‪ -‬مفيوم اإلعاقة العقمية ونسب انتشارىا‬
‫‪75-35‬‬ ‫‪ -‬تصنيف حاالت اإلعاقة العقمية‬
‫الخطيب‪2117،‬‬ ‫‪ -‬أسباب اإلعاقة العقمية‬
‫الثالث‬
‫‪94 -59‬‬ ‫‪ -‬قياس وتشخيص اإلعاقة العقمية‬
‫الروسان‪2111 ،‬‬ ‫‪ -‬خصائص األفراد المعاقين عقمياً‬
‫‪132 -81‬‬ ‫‪ -‬االعتبارات التربوية لتدريس األفراد المعاقين عقمياً‬
‫القمش والمعايطة‬ ‫اإلعاقة السمعية‬ ‫الرابع‬
‫‪ -‬الجهاز السمعي وآلية السمع‬
‫‪2114‬‬
‫‪ -‬مفيوم اإلعاقة السمعية وتصنيفيا وانتشارىا‬
‫‪114-79‬‬
‫‪ -‬أسباب اإلعاقة السمعية‬
‫الخطيب‪2117،‬‬
‫‪211 -159‬‬ ‫‪-‬خصائص األفراد المعاقين سمعياً‬
‫‪ -‬قياس وتشخيص اإلعاقة السمعية‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ -‬االعتبارات التربوية لممعاقين سمعياً‬
‫الروسان‪2111 ،‬‬ ‫‪ -‬البدائل التربوية لمطمبة الصم‬
‫‪181 -153‬‬ ‫‪ -‬ارشادات التعامل مع الطمبة ذوي اإلعاقة السمعية‬

‫القمش والمعايطة‬ ‫اإلعاقة البصرية‬

‫‪2114‬‬ ‫‪ -‬الجياز البصري وعممية الرؤية‬
‫‪137-119‬‬ ‫‪ -‬مفيوم اإلعاقة البصرية ونسب انتشارىا‬
‫الخطيب‪2117،‬‬ ‫‪ -‬أسباب اإلعاقة البصرية‬
‫الخامس‬
‫‪242 -211‬‬ ‫‪ -‬خصائص النفسية والتربوية لممعاقين بصرياً‬
‫‪ -‬التقييم التربوي والنفسي لألفراد المعوقين بصرياً‬
‫الروسان‪2111 ،‬‬ ‫‪ -‬االعتبارات التربوية لممعاقين بصرياً‬
‫‪154 -133‬‬ ‫‪ -‬ارشادات التعامل مع الطمبة ذوي اإلعاقة البصرية‬
‫القمش والمعايطة‬ ‫اإلعاقة الجسمية والصحية‬
‫‪2114‬‬ ‫‪ -‬مفيوم اإلعاقة الجسمية والصحية وانتشارىا‬
‫‪167-141‬‬ ‫‪ -‬أسباب اإلعاقة الجسمية والصحية‬
‫السادس‬
‫الخطيب‪2117،‬‬ ‫‪ -‬أنواع اإلصابات الجسمية والصحية‬
‫‪158-123‬‬ ‫‪ -‬التقييم التربوي والنفسي لممعاقين جسمياً وصحياً‬
‫‪ -‬الخصائص التربوية والنفسية لممعاقين جسمياً وصحياً‬
‫‪ -‬االعتبارات التعميمية لإلعاقات الجسمية والصحية‬
‫القمش والمعايطة‬ ‫صعوبات التعلم‬
‫‪2114‬‬ ‫‪ -‬مفيوم صعوبات التعمم‬
‫‪211-171‬‬ ‫‪ -‬نسبة انتشار صعوبات التعمم‬
‫السابع‬
‫الخطيب‪2117،‬‬ ‫‪ -‬أسباب صعوبات التعمم‬
‫‪121 -95‬‬ ‫‪ -‬قياس وتشخيص صعوبات التعمم‬
‫الروسان‪2111 ،‬‬ ‫‪ -‬الخصائص النفسية والسموكية لإلفراد ذوي صعوبات التعمم‬
‫‪213 -181‬‬ ‫‪ -‬االعتبارات التربوية ألفراد ذوي صعوبات التعمم‬
‫القمش والمعايطة‬ ‫االضطرابات السلوكية واالنفعالية‬
‫‪2114‬‬ ‫‪ -‬مفيوم االضطرابات السموكية وتصنيفيا وانتشارىا‬
‫‪241-215‬‬ ‫‪ -‬أنواع االضطرابات السموكية واالنفعالية وأسبابيا‬
‫الثامن‬
‫الخطيب‪2117،‬‬ ‫‪ -‬قياس وتشخيص االضطرابات السموكية واالنفعالية‬
‫‪271-243‬‬ ‫‪-‬الخصائص العامة لممضطربين سموكيا وانفعاليا‬
‫الروسان‪2111 ،‬‬ ‫‪ -‬أبرز المقاييس في إطار التشخيص‬
‫‪222 -215‬‬ ‫‪ -‬االعتبارات التربوية والعالجية‬

‫القمش والمعايطة‬ ‫اضطرابات التواصل‬

‫‪3‬‬
 ‫‪2114‬‬ ‫‪ -‬مفيوم اضطرابات التواصل وتصنيفاتيا‬
‫‪261-243‬‬
‫‪ -‬أسباب اضطرابات التواصل ونسب انتشارىا‬
‫الخطيب‪2117،‬‬
‫‪ -‬قياس اضطرابات التواصل وتشخيصيا‬ ‫التاسع‬
‫‪292-271‬‬ ‫‪ -‬الخصائص العامة لألطفال ذوي اضطرابات التواصل‬
‫الروسان‪2111 ،‬‬
‫‪ -‬االعتبارات التربوية‬
‫‪242-223‬‬
‫الموهبة والتفوق‬
‫‪ -‬مفيوم الموىبة والتفوق وانتشارىا‬
‫الخطيب‪2117،‬‬
‫‪ -‬العوامل المسببة لمموىبة والتفوق‬
‫‪322-293‬‬ ‫العاشر‬
‫‪ -‬التقييم التربوي والنفسي لمموىوبين والمتفوقين‬
‫الروسان‪2111 ،‬‬
‫‪ -‬الخصائص النفسية والسموكية لمموىوبين والمتفوقين‬
‫‪81-49‬‬
‫‪ -‬االعتبارات التربوية‬
‫التوحد‬
‫‪ -‬مفيوم التوحد وتصنيفاتو‪.‬‬
‫‪ -‬أسباب التوحد‪.‬‬
‫الروسان‪2111 ،‬‬ ‫الحادي عشر‬
‫‪ -‬التشخيص والتقييم‬
‫‪274 -225‬‬
‫‪ -‬الحقائق السموكية لحاالت التوحد‪.‬‬
‫‪ -‬قياس وتشخيص التوحد‪.‬‬
‫‪ -‬البرامج التربوية لحاالت التوحد‪.‬‬
‫اضطططراا الاطططاز ال الططد المصططحوا ب ططع‬
‫االنتباه‬
‫‪ -‬مفاىيم النشاط الزائد وضعف االنتباه‪.‬‬
‫الروسان‪2111 ،‬‬ ‫الثاني عشر‬
‫‪ -‬مظاىر النشاط الزائد وضعف االنتباه‪.‬‬
‫‪294 -275‬‬
‫‪ -‬أسباب النشاط الزائد وضعف االنتباه‪.‬‬
‫‪ -‬أساليب قياس وتشخيص النشاط الزائد وضعف االنتباه‪.‬‬
‫‪ -‬البرامج التربوية والعالجية لحاالت النشاط الزائد وضعف االنتباه‪.‬‬
‫طزائق التذريس‬
‫المحاضرة عن بعد ‪ /‬النقاش ‪ /‬العصف الذىني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫التقييم ‪:‬‬
‫ويعقد في فترة االمتحانات المخصصة وبالتنسيق مع الطمبة‪ ،‬ويشمل المادة المقطوعة حتى‬
‫‪ -‬امتحان أول‪ُ % 31 :‬‬
‫تاريخ عقد االمتحان‪.‬‬
‫ويعقد في فترة االمتحانات المخصصة وبالتنسيق مع الطمبة‪ ،‬ويشمل المادة المقطوعة حتى‬
‫‪ -‬امتحان ثاني‪ُ % 31 :‬‬
‫تاريخ عقد االمتحان‪.‬‬
‫‪ -‬االمتحان النيائي ‪ % 41 :‬ويقرر موعده دائرة القبول والتسجيل‪.‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫الكتاب المقزر ‪:‬‬

‫‪4‬‬
‫‪ o‬القمــشم مصــطفل والمعايطــةم ‪ .)1113‬ســيكولوجية األطفــال اوي االحتياجــات الخاصــةم دار المســيرة لمنشــر‬
‫والتوزيعم عمانم األردن‪.‬‬

‫المزاجع اإلضاييح الذاعمح ‪:‬‬

‫‪ o‬القريوتي‪ ،‬يوسف‪ ،‬السرطاوي‪ ،‬عبد العزيز‪ ،‬الصمادي‪ ،‬جميل‪ ،‬المدخل إلى التربيةة الخاصةة ‪ .)1995 ،‬دار القمةم‬
‫دبي‪ ،‬اإلمارات العربية المتحدة‪.‬‬
‫‪ o‬الخطي ةةب‪ ،‬جم ةةال‪ ،‬الحدي ةةدي‪ ،‬من ةةى‪ ،‬الم ةةدخل إل ةةى التربي ةةة الخاص ةةة‪ ،‬ط ‪ .)2117 ،2‬دار حن ةةين لمنش ةةر والتوزي ةةع‪،‬‬
‫عمان‪.‬‬
‫‪ o‬الروسان‪ ،‬فاروق‪ ،‬سيكولوجية األطفال غير العاديين‪ ،‬ط‪ .)2111 ،8‬دار الفكر‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪ o‬جةةروان‪ ،‬فتحةةي والعمةةايرة‪ ،‬موسةةى والحيةةاري‪ ،‬غالةةب والخمةرة‪ ،‬حةةاتم ومقةةداد‪ ،‬قةةيس وفةواز‪ ،‬عمةةر وبةةن صةةديق‪ ،‬لينةةا‪،‬‬
‫وعميةوات‪ ،‬شةةادن والةزارع‪ ،‬نةةايف وطبةال‪ ،‬سةةيى والعمةةي‪ ،‬صةةفام والجةابري‪ ،‬محمةةد‪ ،)2113 ،‬الطمبةةة ذوي الحاجةةات‬
‫الخاصة ‪ :‬مقدمة في التربية الخاصة‪ ،‬دار الفكر لمنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬

‫المزاجع األجنثيح ‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪Hallahan D. & Kauffman J. (2000) Exceptional learners: Introduction to special‬‬
‫‪education . New Jersey, Englewood Cliffs : Prentice- Hall.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Hawrad, W. ( 2002 ). Exceptional learners: Introduction to special education . New‬‬
‫‪Jersey, Englewood Cliffs : Prentice- Hall.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Smith, D. ( 2003 ) . : Introduction to special education; Teaching in an age of‬‬
‫‪opportunity. Boston; ALLYN & bacon.‬‬

‫‪5‬‬