‫مــقــدمــة‪:‬‬

‫يع د برن امج غرف ة المص ادر أك ثر الب دائل التربوي ة المقدم ة ل ذوى ص عوبات التعلم‬
‫شيوعًا في نظـم التعليـم العالمية والعربية على حد سواء‪ .‬والذي يمكن اعتباره نظام تربوي‬
‫يحت وى على ب رامج متخصص ة تكف ل للتلمي ذ تعليم ه بش كل ف ردي يناس ب خصائص ه‬
‫واحتياجات ه وقدرات ه‪ ،‬في ال وقت ال ذي يس مح للتلمي ذ أن يتعلم في الص ف الع ادي ال‬
‫المعلوم ات والمه ارات األكاديمي ة فحسب‪ ،‬ب ل التفاع ل االجتم اعي والتواص ل م ع األق ران‪،‬‬
‫اللذين يعتبران عنصرين من أهم عناصر مقومات الحياة االجتماعية السليمة‪.‬‬
‫خطة البحث‪:‬‬
‫مــقــدمـــة‪:‬‬
‫أوال‪ :‬مفهوم غرفة المصادر‬
‫‪ – 1‬تعريف غرفة المصادر‬
‫‪ – 2‬تعريف معلم غرفة المصادر‬
‫‪ – 3‬أنواع غرفة المصادر‬
‫ثانيا‪ :‬االحتياجات غرفة المصادر‬
‫‪ – 1‬االحتياجات المكانية‬
‫‪ – 2‬االحتياجات البشرية‬
‫‪ – 3‬االحتياجات من األنشطة واألدوات‬
‫ثالثا‪ :‬دور معلم غرفة المصادر‬
‫رابعا‪ :‬مبررات استخدام غرفة المصادر‬
‫خامسا مميزات وسلبيات غرفة المصادر‬
‫الخاتمة‪:‬‬
‫قائمة المراجع‪:‬‬
 ‫أوال‪ :‬مفهوم غرفة المصادر‬
‫‪ – 1‬تعريف غرفة المصادر‪:‬‬
‫‪ -‬تع رف غرف ة المص ادر على أنه ا غرفـة صـفية بالمدرسـة العاديـة‪ ،‬ولكنهـا تعـدل‬
‫بـصورة تتناسـب مـع أداء عــدة وظــائف تخــدم بهــا كأحــد البــدائل التربويــة الخاصــة فــي‬
‫المدرســة العاديــة‪ ،‬وتت ـــميز بمواصــفات خاصــة ويتم تجهيزهــا بجميـع الوســائل واألدوات‬
‫التعليميـة المــساعدة ويقــضي فيهــا الط الب المحت اج المس اعدة األكاديمية جزءا من وقته ال‬
‫يزيد عـن ‪ %50‬من اليوم الدراسي‪.‬‬
‫‪ -‬وتعرف أيضا على أنها " عبارة عن نظام تربوي يحتوي على برامج متخصصة‬
‫تكف ل للط الب تربيت ه وتعليم ه في مجموع ات ص غيرة أو بش كل ف ردي يتناس ب وخصائص ه‬
‫واحتياجات ه وقدرات ه‪ .‬وهي ص ف مدرس ي يتم تجه يزه ب المواد التعليمي ة‪ ،‬واألجه زة‪،‬‬
‫والوسائل التعليمية المختلفة أي يتم تجهيزه بمصادر التعلم التي عادة ما تخدم في المراحل‬
‫التعليمي ة المختلف ة‪ ،‬وع ادة م ا ي أتي إلي ه التالمي ذ لف ترة مح ددة من ي ومهم الدراس ي لتلقي‬
‫خدمات تربوية خاصة كتدريس مكمل أو تكميلي‪ ،‬ويتم برمجتها حسب جدول زمني محدد‬
‫بناء علي احتياجات كل تلميذ"‪( .‬عبد اهلل محمد‪ ،‬عواد‪ ،2013 ،‬ص ‪)5‬‬
‫‪ -‬كم ا تع رف على أنه ا "المك ان ال ذي تق دم في ه خ دمات التق ييم والت دريس العالجي‬
‫ل ذوي ص عوبات التعلم من خالل ج دول منتظم للتلمي ذ ال ذي يقض ي من ‪ %60-%21‬من‬
‫وقته في هذه الغرفة على حسب حدة حالته"‪( .‬بدوي‪)2005 ،‬‬
‫‪ – 2‬تعريف معلم غرفة المصادر‪:‬‬
‫يعرف معلم غرفة المصادر على أنه "ذلك الشخص الذي يسهم بدور فاع ل في عملي ة‬
‫تعليم وتدريب وتأهيل الطالب ذوي اإلعاقات بحسب فئة اإلعاقة ومستوى ح دتها وذل ك في‬
‫غرفة صفية خاصة تعرف بغرفة المصادر (أو بدائلها) أيا كان نمطها فيستخدم ويوظف ما‬
‫به ا من أجهزة وإ مكان ات لص الح ه ؤالء الطالب‪ ،‬ويس تخدم اس تراتيجيات وأس اليب وفني ات‬
‫تربوية صحيحة تسهم في تلبية احتياجات هؤالء الطالب بما تتضمنه من إجراءات تضمن‬
‫أن يلم بتفري د التعليم والت دريس الف ردي أو في مجموع ات ص غيرة والمس اعدة في أداء‬
‫التكليفات التي تتعلق بحل المشكالت وفقا إلعاقة كل طالب ووفقا لكونه كمعلم عضوا في‬
‫الفريق الذي يقدم الخدمات المرتبطة بالتربية الخاصة للطالب مما يسهم في تغيير سلوك‬
‫الطالب وتحسينه ونجاح عملية دمجهم بالمدرسة وإ عدادهم لالندماج في المجتمع‪ ،‬ويشترط‬
‫في ه ذا الش خص أن يك ون م ؤهال ل ذلك من الناحلي ة العلمي ة والعملي ة‪ ،‬وأن ي درك المه ام‬
‫المرتبط ة ب دوره ويجي د أداءه ا‪ ،‬وأن يتحلى بع دد من الكفاي ات المهني ة ال تي تس اعده على‬
‫إجادة القيام بدوره"‪.‬‬
‫(عبد اهلل محمد‪ ،‬عواد‪ ،2013 ،‬ص ‪)5‬‬
‫‪ – 3‬أنواع غرفة المصادر‪:‬‬
‫تتعدد أنواع غرف المصادر‪ ،‬وذلك حسب الفئات التي تخـدمها علـى النحو التالي‪:‬‬
‫أ‪ /‬غـ ــرف مصـ ــادر تصـ ــنيفية (فئويـ ــة)‪ :‬وه و الن وع السـائد في كث ير من البل دان‪،‬‬
‫فتخصص غرفة مصادر واحدة‪ ،‬أو عدة غرف لفئـات صعوبات التعلم‪ ،‬واإلعاقة العقلية‪،‬‬
‫واالضطراب االنفعالي‪.‬‬
‫ب‪ /‬غـرف مصــادر عبــر التصــنيفية (متعــددة الفئــات)‪ :‬وهي الغ رف ال تي يتم وض ع‬
‫التالمي ذ فيه ا حس ب احتياج اتهم ب دًال من تص نيفهم في فئ ات تقليدي ة‪ ،‬وربم ا ال يمِّك ن ذل ك‬
‫المعلم من بن اء ب رامج تربوي ة مالئم ة‪ ،‬ولكن ه يوج ه اهتمامات ه الى االحتياج ات المتش ابهة‪:‬‬
‫كالحاج ات األكاديمي ة‪ ،‬أو االجتماعي ة أو الس لوكية‪ ،‬ومن الممكن تع دد غـرف المص ادر في‬
‫المدرسة‪( .‬علي‪)2005 ،‬‬
‫ج‪ /‬غرف مصادر غير تصنيفية (الال فئويـة)‪ :‬وهذا النوع يحتاج إلى معلمين مدربين‬
‫على مس توى ع ال؛ ألن نس بة كبيـرة من التالمي ذ في ه ذه الحال ة غ ير م ؤهلين لخ دمات‬
‫التربي ة الخاصـة‪ ،‬ولكـنهم يتلقونه ا على س بيل التجرب ة؛ للنظ ر فـي مـدى حاجـاتهم لهـذه‬
‫الخـدمات‪( .‬بطاينة‪ ،‬الشهري‪ ،)2010( ،‬ص ‪)5‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬االحتياجات غرفة المصادر‬
‫‪ – 1‬االحتياجات المكانية‪:‬‬
‫وهي غرف ة خاص ة تق ع في مك ان متوس ط من المدرس ة العادي ة بين ص فوف المرحل ة‬
‫األساس ية بحيث يس هل وص ول الطالب المح ولين إليه ا والع ودة إلى ص فوفهم دون إرب اك‬
‫للعملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ – 2‬االحتياجات البشرية‪:‬‬
‫تق دم غرف ة المص ادر خ دمات بواس طة معلم متخص ص أع د إع دادا ش امال من خالل‬
‫برنامج يركز على خصائص واحتياجات الفئات الخاصة التي تعاني من صعوبات تعليمية‬
‫وسلوكية محددة‪( .‬صوالحة‪ ،‬تركي‪ ،2013 ،‬ص ‪)804‬‬
‫‪ – 3‬االحتياجات من األنشطة واألدوات‪:‬‬
‫تحت وي غرف ة المص ادر على العدي د من األنش طة الالزم ة لمس اعدة الط الب ذوي‬
‫صعوبات التعلم للتغلب على هذه الصعوبات وكذلك العديد من األنشطة التي تساعد كل من‬
‫معلم غرفة المصادر ومعلم الصف العادي على التعامل بفاعلية مع طالب ذوي صعوبات‬
‫التعلم وفهم حاجته والتعرف على جوانب القوة وجوانب الضعف لديه‪( .‬شلبي‪)2009 ،‬‬
‫ثالثا‪ :‬دور معلم غرفة المصادر‬
‫دور معلم التربية الخاصة يتضح على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ -‬القيام بعمليات التقويم والتشخيص بقصد تحديد االحتياجات األساسية لكل طفل‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد الخطط التربوية الفردية والعمل على تنفيذها‪.‬‬
‫‪-‬تـدريس األطفـال ذوي االحتياجـات التربوي ة الخاصـة‪ ،‬المهـارات التـي ال يسـتطيع‬
‫معلـم الفـصل العادي تدريسها‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدة األطفال المعوقين على التغلب على المشكالت الناجمة عن العوق‪.‬‬
‫‪ -‬تعريـف األطفــال ذوي االحتياجــات التربويـة الخاصــة بالمعينــات البــصرية‬
‫والــسمعية والتقنيـة ومساعدتهم على االستفادة القصوى من تلك المعينات‪.‬‬
‫‪ -‬مــساعدة األطفــال ذوي االحتياج ات التربوي ة الخاصــة علــى اكتــساب المهــارات‬
‫التواصــلية‪ ،‬والمهـارات االجتماعي ة التـي تمكـنهم – بـإذن اهلل – مـن النجـاح لـيس فـي‬
‫المدرسـة وحـسب إنمـا فـي الحياة بوجه عام‪.‬‬
‫‪ -‬تقـديم النـصح والمـشورة لمعلمـي الفـصول العاديـة فيمـا يتعلـق بطـرق تـدريس المـواد‬
‫الدراسـية واالسـتراتيجيات التعليمي ة‪ ،‬وأسـاليب تأديـة االختبـارات المختلفـة‪ ،‬ووضـع‬
‫الـدرجات وكتابـة التقـارير‪ ،‬وك ذلك تزوي دهم – عن د الحاج ة – بالكتيب ات‪ ،‬والمنش ورات‪،‬‬
‫والوسـائل التعليميـة التـي تمكـنهم مـن التعرف على المفاهيم األساسية في التربية الخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬تـسهيل مهمـة األطفـال ذوي االحتياجـات التربويـة الخاصـة فـي عمليـة المـشاركة فـي‬
‫األنـشطة الصفية‪ ،‬والالصفية‪.‬‬
‫‪ -‬تمثيـل األطفـال ذوي االحتياجـات التربويـة الخاصـة فـي االجتماعـات المدرسـية‪،‬‬
‫والتأكيـد علـى احتياجاتهم األساسية‪ ،‬والدفاع عن حقوقهم وقضاياهم الضرورية‪.‬‬
‫‪ -‬مـساعدة أولي اء أمـور األطفـال المعـوقين علـى معرفـة آثـار العـوق النفـسية‬
‫واالجتماعيـة علـى سـلوك أطفـالهم‪ ،‬وتزويـدهم بـالمواد التربويـة‪ ،‬والوسـائل التعليميـة التـي‬
‫مـن شـأنها أن تـسهل مهمـة متابعة واجبات أبنـاءهم المدرسـية‪ ،‬وأن تـسهم فـي زيـادة وعـيهم‬
‫بخـصائص‪ ،‬واحتياجـات وحقـوق وواجبـات أبنـائهم‪ ،‬األمـر الـذي يجعـل مـنهم أعـضاء‬
‫فـاعلين فـي مجـالس أوليـاء األمـور المدرسـية وغيرها‪.‬‬
‫‪ -‬توطيد أواصـر التعـاون‪ ،‬والنهـوض بمـستوى التنـسيق وتقويـة قنـوات االتـصال بـين‬
‫أسـر األطفال ذوي االحتياجات التربوية الخاصة والمسؤولين في المدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬العم ل على إيجاد بيئ ة أكاديمي ة واجتماعية يس تطيع فيه ا األطفـال العـاديون وغيـر‬
‫العـاديين – على حد سواء – استغالل أقصى قدراتهم وتحقيق أسمى طموحاتهم‪.‬‬
 ‫رابعا‪ :‬مبررات استخدام غرفة المصادر‬
‫يمكن إجم ال م بررات اس تخدام غ رف المص ادر بم دارس التعليم الع ام في النق اط‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ – 1‬ع دم كف اءة الطرائ ق المتبع ة حالي ا في تق ديم الخ دمات التربوي ة والتعليمي ة ل ذوي‬
‫االحتياجات التربوية الخاصة‪.‬‬
‫‪ – 2‬تش ير االتجاه ات إلى أن نس بة كب يرة من ذوي اإلعاق ة يمكن تق ديم الخ دمات‬
‫التربوية والتعليمية الالزمة لهم داخل مدارس التعليم العام إذا ما توافرت إمكانية مساعدتهم‬
‫لفترات زمنية محددة من قبل معلم متخصص‪.‬‬
‫‪ – 3‬إن إتاح ة فرص ة االن دماج ل ذوي اإلعاق ة في التعليم الع ام ال تنجح بالطريق ة‬
‫المثلى إال بتوف ير غ رف المص ادر ال تي من خالله ا نس تطيع توف ير الخ دمات التربوي ة‬
‫المساندة لذوي اإلعاقة‪.‬‬
‫‪ – 4‬عن طريق غرف المصادر يمكن تقديم الخدمات التربوية والتعليمية ألكبر عدد‬
‫ممكن من الطالب ذوي اإلعاقة في بيئات أقرب ما تكون إلى بيئات التعليم العام وبتكاليف‬
‫أق ل من تك اليف المراك ز المختص ة‪ ،‬والمعروف ة بتكلفته ا العالي ة من ناحي ة وع دم انس جامها‬
‫مع المفاهيم التربوية الحديثة من ناحية أخرى‪.‬‬
‫‪ – 5‬غرف المصادر أفضل السبل إلكساب الطالب ذوي اإلعاقة المهارات الالزمة‬
‫للتواصل االجتماعي‪ ،‬وإ عداده للحياة‪.‬‬
‫‪ – 6‬تساعد غرف المصادر التقليل من حساسية أولياء أمور الطالب الذين يرفضون‬
‫إلح اق أبن ائهم ب المراكز الخاص ة أو بالص فوف الخاص ة خوف ا من الوص م وتجنب ا للخج ل‬
‫واالنعزال االجتماعي‪.‬‬
‫‪ – 7‬التقلي ل من ف رض التش خيص الخ اطئ ل ذوي اإلعاق ة حيث أن إطالق المس ميات‬
‫على هذه الفئات يتم جزافا أحيانا وباستخدام أدوات تشخيص غير مقننة في أحسن حاالته‪،‬‬
‫ويتبع ذلك إلحاق وصمة بالطالب تكون ذات مردود سلبي عليه وعلى أسرته وتؤدي إلى‬
‫انخفاض توقعات العاملين فيما يتعلق بقدراته‪( .‬الببالوي‪ ،2014 ،‬ص – ص ‪)43-42‬‬
 ‫خامسا مميزات وسلبيات غرفة المصادر‬
‫‪ – 1‬مميزات غرفة المصادر‪:‬‬
‫أشار (الخطيب‪ )2009 ،‬و(الببالوي‪ )2014 ،‬إلى أن غرفة المصادر تتميز بما يلي‪:‬‬
‫– يستفيد التلميذ ذوي االحتياجات الخاصة من التدريب والدعم في غرفة المصادر‪،‬‬
‫بينما يبقى مع أقرانه في صف التعليم العام‪.‬‬
‫– ش عور التلمي ذ ذوي االحتياج ات الخاص ة بمزي د من الثق ة عن د وج وده في بيئ ة‬
‫خاصة به‪.‬‬
‫– يتمت ع التالمي ذ في غرف ة المص ادر بمم يزات التعلم العالجي المع د من قب ل معلم‬
‫غرفة المصادر بالتعاون مع صف التعليم العام‪.‬‬
‫– معلمي غ رف المص ادر باس تطاعتهم تنظيم ي ومهم الدراس ي وإ دارة وقتهم‪ ،‬بحيث‬
‫يتمكن وا من القي ام بمهم ات التق ييم ومقابل ة أولي اء األم ور‪ ،‬وتق ديم المس اعدة لمعلمي التعليم‬
‫العام في صفوفهم وغيرها من الخدمات األخرى‪.‬‬
‫– ت وفر غرف ة المص ادر ف رص التعليم الف ردي على أي دي معلمين م ؤهلين‬
‫ومتخصصين في التربية الخاصة‪.‬‬
‫– غرف المصادر موجودة بالمدارس التي يطبق فيها برامج صعوبات التعلم وبرامج‬
‫تربية خاصة‪ ،‬بالتالي يتلقى التالميذ خدمات التربية الخاصة في مدرستهم بدال من انتقالهم‬
‫إلى مدارس أخرى قريبة تحوي غرفة مصادر‪.‬‬
‫‪ – 2‬سلبيات غرف المصادر‪:‬‬
‫ب الرغم من مم يزات غرف ة المص ادر إال أن العدي د من األدبي ات أظه رت بعض‬
‫السلبيات لها‪ ،‬كما ذكرها كل من (الخطيب‪ )2009 ،‬و(الببالوي‪ ،)2014 ،‬وأهمها ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬تعتبر غرفة المصادر غير مالئمة في حاالت اإلعاقة الشديدة والمتعددة‪.‬‬
‫‪ -‬وض ع غرف ة المص ادر في مك ان غ ير مناس ب ك الحجرات غ ير المالئم ة لت دريس‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬عدم تعاون األسرة مع معلم غرفة المصادر في تنفيذ الخطة التربوية الفردية‪ ،‬أو‬
‫حتى توفير األدوات والمستلزمات األساسية للتلميذ‪ ،‬مما يعيق تقدم وتحسن التلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬أنه ا ق د تنط وي على ص عوبات فيم ا يتعل ق ب أدوار المعلمين وبالجدول ة الزمني ة‪.‬‬
‫(الحمادي ‪ ،2019 ،‬ص ‪)32‬‬
‫الخاتمة‪:‬‬
‫‪...‬‬
 ‫قائمة المراجع‪:‬‬
‫‪ – 1‬ع ادل عب د اهلل محم د‪ ،‬أحم د أحم د ع واد‪ ،)2013( ،‬التوظي ف ال وظيفي لمعلم‬
‫غرفة المصادر‪ ،‬مجلة التربية الخاصة والتأهيل‪ ،‬المجلد (‪ ،)1‬العدد (‪ ،)1‬أكتوبر‪.‬‬
‫‪ – 2‬مص طفى ري اض ب دوي‪ ،)2005( ،‬ص عوبات التعلم‪ ،‬دار ص فاء للنش ر‬
‫والتوزيع‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪ – 3‬ص الح عم يرة علي‪ ،)2005( ،‬ص عوبات التعلم الق راءة والكتاب ة التش خيص‬
‫والعالج‪ ،‬ط‪ ،1‬حولي‪ ،‬مكتبة الفالح للنشر والتوزيع‪ ،‬الكويت‪.‬‬
‫‪ – 4‬أسامة محمد بطاينة‪ ،‬خالد بن ناصر الشهري‪ ،)2010( ،‬واقع غرف مصادر‬
‫التعلم للطلب ة ذوي ص عوبات التعلم من وجه ة نظ ر معلميهم في المدين ة المن ورة‪ ،‬دراس ات‬
‫نفسية وتربوية‪ ،‬مخبر تطوير الممارسات النفسية والتربوية‪ ،‬عدد ‪ ،5‬ديسمبر‪.‬‬
‫‪ – 5‬عوني ة عط ا ص والحة‪ ،‬جه اد عب د رب ه ت ركي‪ ،)2013( ،‬واق ع غ رف مص ادر‬
‫التعلم الخاص ة بالتالمي ذ ذوي ص عوبات التعلم في الم دارس الحكومي ة في محافظ ة الطفيل ة‬
‫من وجه ة نظ ر معلمي غ رف المص ادر‪ ،‬المجل ة الدولي ة التربوي ة المتخصص ة‪ ،‬المجل د ‪،2‬‬
‫العدد ‪.8‬‬
‫‪ – 6‬إيه اب الببالوي‪ ،)2014( ،‬دلي ل معلمي التربي ة الخاص ة في غرف ة المص ادر‪،‬‬
‫دار الزهراء للنشر والتوزيع‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫‪ – 7‬ه دى بنت ج ابر بن محم د الحم ادي‪ ،)2019( ،‬ممارس ة فري ق عم ل غرف ة‬
‫المص ادر ألدوارهم في برن امج ص عوبات التعلم‪ ،‬مجل ة البحث العلمي في التربي ة‪ ،‬الع دد‬
‫العشرون‪ ،‬جامعة الملك سعود‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪.‬‬