‫محاضرة‪:‬‬

‫صعوبات تعلم المفاهيم العلمية ومصادرها‬

‫أ‪.‬د‪ .‬باجي بوبكر‬

‫وحدة ديداكتيكا العلوم الطبيعية‪،‬‬

‫قسم العلوم الطبيعية‪ ،‬المدرسة العليا لألساتذة (القبة)‪.‬‬
‫أهداف الدرس‬

‫أسعى من خالل هذا الدرس اىل مساعدتكم على معرفة‪:‬‬

‫• الصعوابت يف تعلّم املفاهيم العلمية‪.‬‬

‫• مصادر صعوابت تعلّم املفاهيم العلمية‪.‬‬
 ‫‪ -I‬الصعوابت يف تعلّم املفاهيم العلمية‬
‫توجد صعوبتان أساسيتان يف تعلّم املفاهيم العلمية‪:‬‬
‫‪ -1‬صعوبة انجتة عن طبيعة املفهوم العلمي‪:‬‬
‫جمردة (ليست مدركة ابحلواس)‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫بعض املفاهيم صعبة الهنا مع ّقدة أو ّ‬
‫اجملرة ‪..‬‬
‫املورثة‪ّ ،‬‬
‫الذرة‪ ،‬األيون‪ ،‬اجلزيئة‪ّ ،‬‬
‫اجملردة‪ :‬االلكرتون‪ّ ،‬‬
‫املفاهيم املادية غري املبصرة ابلعني ّ‬
‫املفاهيم العملية‪ :‬التفاعل االنزميي‪ ،‬السيالة العصبية‪ ،‬التعبري املورثي‪ ،‬الرتكيب الضوئي ‪...‬‬

‫املفاهيم العالئقية‪ :‬الرايضياتية (‪ ،pH‬التكامل‪ ،‬اجلذر ‪ ،)...‬الفيزايئية (التيار الكهرابئي‪ ،‬التسارع‪ ،‬اجلاذبية‪ ،‬املقاومة ‪،)...‬‬
‫الكيميائية (عدد أفوغادرو‪ ،‬الكثافة احلجمية‪ ،‬املول ‪ ،)...‬اإليكولوجية (النظام البيئي‪ ،‬احلياة‪ ،‬التنافس الغذائي ‪.)...‬‬

‫املفاهيم الوجدانية‪ :‬األمانة‪ ،‬املوضوعية‪ ،‬العقلية الناقدة‪ ،‬احلب‪ ،‬البغض‪ ،‬احلنان ‪...‬‬
‫هذه املفاهيم أصعب من املفاهيم امللموسة والواضحة للعيان‪:‬‬
‫اجملردة مثل ذوات االشياء التالية‪ :‬االرض‪ ،‬القلب‪ ،‬الرئة‪ ،‬ال ّدم‪ ،‬احلليب‪ ،‬احلديد ‪...‬‬ ‫‪ -‬كاملفاهيم املادية البحتة َ‬
‫املبصرة ابلعني ّ‬
‫‪sous-espèce (subspecies) ,‬‬ ‫‪ -‬أو املفاهيم التصنيفية املادية (الفردية)‪ :‬النّوع )‪ Espèce (Species‬وما حتته‪:‬‬
‫… )‪ :variété (varietas) , forme (forma‬االنسان العاقل ‪ ،Homo sapiens‬الكلب األهلي ‪Canis lupus subsp.‬‬

‫‪ ،Familiaris‬الصنوبر احلليب ‪ ،Pinus halepensis‬فُطر ‪.Fusarium oxysporum fsp. albedinis‬‬

 ‫‪ -2‬صعوبة انجتة من تعلّم املفاهيم السابقة الالزمة لتعلّم املفاهيم اجلديدة‪ ،‬بسبب‪:‬‬

‫املستو العلمي للمتعلم غري متناسب مع سنه (ضعيف أو ضعيف جدا)‪.‬‬

‫‪ -‬املستو احلقيقي لنسبة كبرية من الطلبة اجلامعيني = مستو تالميذ املرحلة املتوسطة يف معارفهم العلمية ويف تفكريهم العلمي‪.‬‬

‫لديهم نقص كبري يف خلفيتهم العلمية‪ .‬ال ميلكون (مل يستوعبوا) املفاهيم السابقة البسيطة الضرورية لفهم املفاهيم اجلديدة (مل‬
‫تطرق للدروس املربجمة‪ ،‬عدم توفّر خمرب و‪/‬أو رحالت ميدانية)‪.‬‬
‫يُ ّ‬

‫لديهم نقص كبري يف خلفيتهم الثقافية (ال توجد لديهم ميول علمية) = تفكريهم ساذج‪.‬‬

‫قاع ّدة‪ :‬يصعب تعلّم املفاهيم اجلديدة (الصعبة) إذا كانت املفاهيم ّ‬
‫السابقة (البسيطة والضرورية)‪:‬‬
‫• ّإما غري موجودة؛‬
‫• أو موجودة بشكل انقص؛‬
‫وتصورات بديلة)‪.‬‬
‫• أو موجودة لكن خاطئة (مفاهيم ّ‬
‫السابقة اخلاطئة صعبة لإلقتالع‪.‬‬
‫تنبيه‪ :‬املفاهيم ّ‬
‫إذا كان املعلّم غري متم ّك ِن ديداكتيكيًا‪ ،‬املفاهيم والتصورات البديلة (اخلاطئة) عائق معريف لد املتعلّم‪ .‬تبقى أمد ال ّدهر لديه (حىت‬
‫مؤسسات حتمل إسم التعليم العايل (جامعة‪ ،‬كلية‪ ،‬معهد‪ ،‬مدرسة عليا ‪.)...‬‬
‫لو كان يف السنة األخرية يف ّ‬
 ‫لن يستوعب مفهوم اهلضم من طرف املتعلمني إذا كانت املفاهيم السابقة له غري مستوعبة‪:‬‬

‫املفاهيم البيولوجية‪ :‬اجلهاز اهلضمي (الف ّكان‪ ،‬االسنان‪ ،‬اللسان‪ ،‬البلعوم‪ ،‬املريئ‪ ،‬املع ّدة‪ ،‬االمعاء والزغاابت املعوية‪ ،‬القولون‬
‫والشرج) وملحقاته (الغدد اللعابية‪ ،‬الكبد‪ ،‬البنكرايس‪ ،‬الغدد املعوية)‪.‬‬
‫املفاهيم الفيزايئية‪ :‬القطع‪ ،‬املضغ‪ ،‬البلع‪ ،‬االمتصاص‪ ،‬الطرح ‪...‬‬
‫املفاهيم البيوكيميائية‪ :‬االغذية‪ ،‬االنزميات‪ ،‬ااـ‪pH‬ــ‪ ،‬االستقالب أبنواعه ‪...‬‬

‫تنبيه‪ :‬يتطلّب فقه املفاهيم اجلديدة إستيعاب‪:‬‬

‫• مفاهيم الدرس املاضي (درسك أنت يف‪ :‬األمس‪ ،‬االسبوع املاضي‪ ،‬الشهر املاضي‪ ،‬يف السداسي ‪ )1‬ابستعمال بيداغوجيا االدماج‪.‬‬
‫• مفاهيم السنة املاضية (لنفس االستاذ او ألستاذ آخر يف نفس املادة)‪.‬‬
‫ختصصات علمية أبكملها‪ ،‬ألساتذة من مواد خمتلفة)‪.‬‬
‫• مفاهيم املرحلة التعليمية املاضية ( ّ‬
‫تطور الكائنات احلية‪ ،‬نشأة الكون‪ ،‬وظيفة الكون ‪...‬‬
‫مثل املفاهيم التالية‪ّ :‬‬

‫تطور الكائنات احلية“ توفّر مفاهيم التخصصات التالية‪ :‬مفاهيم يف علم اخللية ‪ +‬مفاهيم الفيلوجينيا‬
‫يتطلّب إستيعاب مفهوم ” ّ‬
‫تطور السالالت) ‪ +‬مفاهيم علم التشريح املقارن ‪ +‬مفاهيم يف البالينتولوجيا ‪ +‬مفاهيم يف اجليولوجيا ‪ +‬مفاهيم يف علم الفلك‬
‫(علم ّ‬
‫‪ +‬مفاهيم يف البيوكيمياء ‪ +‬مفاهيم يف علم الوراثة ‪ +‬مفاهيم البيولوجيا اجلزيئية ‪...‬‬
 ‫‪ -II‬املسئول عن صعوبة تكوين املفاهيم العلمية‬

‫صعوبة تكوين املفاهيم العلمية‬

‫عوامل داخلية‬ ‫عوامل خارجية‬

‫(خاص ابملتعلّم)‬ ‫(خارج عن نطاق املتعلّم)‬

‫أ‪ -‬العوامل اخلارجية‬

‫‪ -1‬املناهج التدريسية غري املالئمة‪:‬‬

‫الدول املتق ّدمة (راجع درس خصائص العلوم الطبيعية)‪.‬‬

‫• املعرفة العلمية ممنهجة يف ّ‬
‫• تقتدي ال ّد َول املتخلّفة يف مناهجها التعليمية مبناهج ال ّد َول املتق ِّدمة (الغربية‪ :‬األمريكية‪ ،‬الياابنية‪ ،‬اإلنكليزية‪ ،‬االملانية‪ ،‬الفرنسية‪،‬‬
‫الكندية‪...‬والشرقية‪ :‬السوفياتية سابقا) دون مراعاة اختالف االمكانيات املادية والبشرية واختالف الثقافات (طالعوا مناهج العلوم‬
‫لوزارة الرتبية)‪.‬‬
 ‫للمؤسسات اإلنتاجية) عكس الدول املتقدمة‪.‬‬‫ّ‬ ‫الدول املتخلّفة العلوم ابلتكنولوجيا (ال توفّر اليد العاملة‬
‫• ال تربط مناهج ّ‬
‫الدول املتخلّفة كما ينبغي (فعليا) اخللفيات املباشرة للمتعلّمني (ال تن ّفذ الربامج كما جب)‪.‬‬‫• ال تراعي مناهج ّ‬
‫• ال تتماشى مناهج مناهج ال ّد َول املتخلّفة مع املستوايت احلقيقية للمتعلّمني (سياسة التقومي الك ّمية)‪.‬‬
‫لدول املتخلّفة ابلتمويل الكايف‪.‬‬
‫متول املناهج التعليمية ل ّ‬
‫• ال ّ‬
‫لدول املتخلّفة‪.‬‬
‫• نقص يف تكوين من ّفذي املناهج التعليمية (املعلّمون واملفتشون) ل ّ‬

‫تضمن مناهج العلوم الطبيعية لنشاطات علمية (خمربية‪ ،‬رحالت ميدانية‪ ،‬استعمال وسائل بديلة كالكمبيوتر واالنرتنت‪ ،‬وسائل‬
‫• ّ‬
‫عرضية‪ )...‬غري متوفّرة ألسباب عديدة‪.‬‬

‫كما هائال من املادة العلمية مطلوبة للتعلّم يف م ّدة قصرية‪.‬‬

‫• إحتواء مناهج العلوم الطبيعية ًّ‬
‫مؤهالت املعلّمني‪:‬‬
‫‪ -2‬طرائق تدريس غري مالئمة‪ ،‬بسبب النقص يف ّ‬

‫• األكادميية (املعرفية النظرية و‪/‬أو العملية)‪.‬‬

‫• و‪/‬أو اإلبستيموديداكتيكية (التمهينية)‪.‬‬
‫• و‪/‬أو هتم اللغوية (االدبية و‪/‬أو العلمية) و‪/‬أو يف مؤهالهتم التواصلية (اللفظية‪ ،‬الاللفظية والعرضية)‬

‫• أو يف غياب احلوافز ملهنة التعليم‪.‬‬

 ‫متخصصني يف صيانة األجهزة‬
‫ّ‬ ‫‪ -3‬غياب الوسائل‪ :‬ال خمابر وال خرجات (ميادين وطبيعة) بسبب‪ :‬نقص يف امليزانية‪ ،‬و‪/‬أو غياب‬
‫واألدوات و‪/‬أو سوء التسيري ‪...‬‬

‫التخصص العلمي عن لغة التدريس‬

‫ّ‬ ‫يؤدي العجز اللغوي عند العلميني اىل العجز العلمي يف حالة إختالف لغة‬
‫‪ -4‬عامل اللّغة‪ّ :‬‬
‫األدبية‪ .‬للتذكري‪:‬‬

‫متنوعة (لغة الكيمياء‪ ،‬لغة الفيزايء‪ ،‬لغة‬

‫يتطلّب تدريس العلوم توفّر لغة علمية ّقوية لد املعلّم واملتعلّم‪ .‬وهي لغة خاصة ّ‬ ‫•‬
‫الرايضيات‪ ،‬لغة البيولوجيا اجلزيئية‪ ،‬لغة التكسونوميا ‪.)...‬‬

‫املرتجم واملؤلَّف ابلعربية‬

‫املادة العلمية موثقَّة ورقيا وإلكرتونيا بلغة ذات أصول إغريقية والتينية‪ ،‬حممولة ابإلنكليزية أو ابلفرنسية‪َ .‬‬ ‫•‬
‫موحد بني أساتذة املؤسسة الواحدة‪.‬‬
‫قليل جدا‪ ،‬دون املستو ‪ ،‬قدمي‪ ،‬وغري َّ‬

‫• يش ِّكل تدريس العلوم ابللغة األم أو بلغة غري االنكليزية عائقا معرفيا كبريا وإحد مشاكل عدم حتقيق اجلودة يف التعليم (والتنمية)‬
‫للدول اليت ال تعتين بلغتها أتليفا وترمجة يف جمال العلوم الطبيعية األساسية والتطبيقية‪.‬‬
 ‫ب‪ -‬العامل الداخلي يف صعوبة تكوين املفاهيم العلمية‬

‫نقص دافعية املتعلّم للتعلّم‪.‬‬

‫ال ّدافعية لغةً‪ ،‬مصدر صناعي من دافع‪ .‬معناها ّ‬

‫الرغبة (معجم املعاين اجلامع)‪.‬‬ ‫•‬

‫منظومة الكلمة‪ :‬إندفع‪ ،‬إندفاع‪ ،‬تدافُع‪ ،‬دفَع‪ ،‬دفْع‪ ،‬دافِع‪ ،‬دفاعي‪ُ ،‬مدافع‪ ،‬مدفَع‪ ،‬مدفعية‪ ،‬مدفوع‪ ،‬مندفع ‪...‬‬ ‫•‬

‫يقابلها ابإلنكليزية والفرنسية ‪. Motivation‬‬

‫ال ّداللةةة االصةةطال ية‪ :‬ال ّدافعيــة‪ ،‬مفهــوم بســيكوفزيولوجي‪ ،‬حالــة نفســية داخــل الفــرد حمّرك ـة ل ـه للقيــام بســلوم معـ ّـني قصــد‬ ‫•‬

‫ابلضيق والتوتّر ما مل حي ّقق هذا اهلدف‪.‬‬

‫حتقيق هدف ما‪ .‬يشعر هذا الفرد ّ‬
‫• لفقه مفهوم ال ّدافعية‪ ،‬يرجى مطالعة كتب علم النفس الفيزيولوجي أو مرجع ‪ Guido‬يف االسفل‪:‬‬
‫‪Guido H E Gendolla et Assistants .- Motivation et apprentissage. Université de Genève.‬‬
‫‪https://www.unige.ch/fapse/motivation/coursgendolla.pdf.‬‬

‫قاع ّدة‪ :‬ال حيدث التعلّم إال بوجود دافع يدفع الفرد حنو التعلّم‪.‬‬
 ‫ال ّدافعية إىل التعلّم‬

‫الرغبة يف التعلّم‬
‫إظهار الفرد ّ‬

‫شعور لدى الفرد ابلقدرة عليه‬

‫تولّد ال ّ‬

‫سعي الفرد لتحقيق التعلّم من خالل سلوكات‬

‫مثل‪ :‬املواظبة‪ ،‬اإلنتباه‪ ،‬املشاركة‪ ،‬حل الفروض البيتية‪ ،‬طرح األسئلة ‪...‬‬

‫الشكل ‪ :1‬خطوات حتقيق التعلّم عند االأفراد‬

 ‫األفراد من يث الدافعية‬

‫فئة ‪2‬‬ ‫فئة ‪1‬‬

‫مفتاح النجاح يف الدنيا‬ ‫مفتاح النجاح يف الدنيا (و‪/‬أو يف اآلخرة)‬

‫آت من‪ :‬االتكال على الغري‪ ،‬املكتوب‪ ،‬احملسوبية‪ ،‬الغش‪،‬‬ ‫آت من العمل اجلاد (اجلهد واملثابرة والصرب)‪.‬‬
‫الرشوة‪ ،‬املتاجرة ابلشرف‪ ،‬التباكي‪ ،‬اهلّف ‪...‬‬
‫التسول‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫والفشل آت من الكسل‪.‬‬

‫متفوقة‪ ،‬دافعيتها مرتفعة‪ .‬أفرادها‪:‬‬

‫الفئة االوىل (يف املرحلة التعليمية)‪ ،‬فئة ّ‬
‫‪ o‬خُمطّطون‪ ،‬مسؤولون عن تعلّمهم‪ ،‬إجابيون‪.‬‬
‫يؤدون التحويل الديداكتيكي املطلوب منهم‪ ،‬وحيرصون على املشاركة يف األنشطة التدريسية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪o‬‬
‫هلم عقد مع العلم‪ ،‬مع معلّميهم‪ ،‬مع أهلهم‪ ،‬مع دولتهم‪ ،‬مع جمتمعهم (ومع رهبم)‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬يسعون دون ملل إىل تنمية علمهم واتقان عملهم‪ :‬يسألون‪ ،‬يبحثون‪ ،‬يناقشون‪ ،‬ويستكشفون ‪...‬‬
‫‪ o‬يشاركون يف تبسيط ونشر املعارف العلمية داخل وخارج املدرسة‪.‬‬
‫‪ o‬يطبّقون القانون الكوين (ما فطر هللا عليه املخلوقات من مكارم األخالق) وما جاء به القرآن الكرمي‪.‬‬
 ‫مستحقة‪ ،‬الل‪ُ ،‬جمازون عنها يف ال ّدارين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ o‬شهادهتم (ابم‪ ،‬ليسانس‪ ،‬ماسرت‪ ،‬دكتوراه) حقيقية‪،‬‬
‫ِ‬
‫ومستعمرون‪.‬‬ ‫‪ّ o‬ققوا اهلدف الذي ُخلقوا من أجله‪ّ ،‬‬
‫معمرون‬

‫الفئة الثانية (يف املرحلة التعليمية)‪ ،‬فئة ضعيفة‪ ،‬دافعيتها ّ‬

‫منحطة‪ .‬أفرادها‪:‬‬
‫‪ o‬غري مسؤولون‪ ،‬سلبيون‪ ،‬فاشلون‪ ،‬حمبَطون و حمبِطون‪،‬‬
‫ال عقد هلم‪ :‬مع العلم واملعلّم وأهلهم ودولتهم وجمتمعهم (و رّهبم)‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫مهرجون ‪...‬‬ ‫‪ o‬خمهملون للتحويل الديداكتيكي املطلوب منهم‪ :‬ال يتابعون الدروس‪ّ ،‬‬
‫غشاشون‪ّ ،‬‬
‫‪ o‬هنــايتهم التسـ ّـرب مــن املدرســة و إن بقـوا يف املــدارس كــانوا عبئــا ثقــيال علــى املعلّمــني وعلــى زمالئه ـم املتعلّمــني وعلــى الوصــاية‬
‫بسبب ضعف مستواهم الدراسي وإدابرهم على التعلّم‪.‬‬
‫مستحقة‪ ،‬حرام‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مزورة‪ ،‬غري‬
‫‪ o‬شهادهتم (ابم‪ ،‬ليسانس‪ ،‬ماسرت‪ ،‬دكتوراه) َّ‬
‫متط ّفلون (على أفراد الفئة االوىل‪ ،‬وعلى الغرب الذي ينعتونه ابلكفر)‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫مستعمرون‪.‬‬
‫الطامة إن أصبحوا يف مراكز القرار) = مهزومون و َ‬
‫األمة ( ّ‬
‫‪ o‬هم سبب ختلّف املدرسة والبلد و ّ‬
‫‪ o‬يعيشون معيشة ضنكا يف الدنيا‪ :‬حيرمون من لذة التعلّم إن كانوا متعلّمني (تالميذ وطلبة) ومـن متعـة التعلـيم إن كـانوا معلّمـني‬
‫ومن دعوات اخلري إن كانوا يف مهن أخر ‪.‬‬
 ‫تذكري‪ :‬العمل الصاحل شعار االسالم وأساس اإلمتياز بني النّاس (وردت يف القرآن الكرمي ‪ 371‬آية عنه)‪ .‬قال تعاىل‪:‬‬
‫اَّللُ َع َملَ ُك ْم َوَر ُسولُهُ َوالْ ُم ْؤِمنُو َن “ (التوبة‪.)105 ،‬‬ ‫” َوقُ ِل ْاع َملُوا فَ َسيَـَر َّ‬
‫ال َذ َّرة َخْيـًرا يـََرهُ‪َ .‬وَمن يـَ ْع َم ْل ِمثْـ َق َ‬
‫ال َذ َّرة َشًّرا يـََرهُ“ (الزلزلة‪.)8-6 ،‬‬ ‫” فَ َمن يـَ ْع َم ْل ِمثْـ َق َ‬
‫ِ‬
‫ت“ (البقرة‪ ،‬من اآلية ‪.)286‬‬ ‫اَّللُ نـَ ْفساً إِالَّ ُو ْس َع َها َهلَا َما َك َسبَ ْ‬
‫ت َو َعلَْيـ َها َما ا ْكتَ َسبَ ْ‬ ‫ف ّ‬ ‫” الَ يُ َكلّ ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َجَرُهم ِأب ْ‬
‫َح َس ِن َما َكانُوا يـَ ْع َملُو َن“ (النحل‪.)97 ،‬‬ ‫َّه ْم أ ْ‬‫صاِلًا ّمن ذَ َكر أ َْو أُنثَ ٰى َوُه َو ُم ْؤم ٌن فَـلَنُ ْحيِيَـنَّهُ َ يَاةً طَيّبَةً‪َ .‬ولَنَ ْج ِزيـَنـ ُ‬ ‫” َم ْن َعم َل َ‬
‫اجلَنَّةَ َوَال يُظْلَ ُمو َن نَِق ًريا“ (النّساء‪.)124 ،‬‬‫ك يَ ْد ُخلُو َن ْ‬ ‫الصاِلَات ِمن ذَ َكر أ َْو أُنثَ ٰى َوُه َو ُم ْؤِم ٌن فَأُوٰلَئِ َ‬ ‫” َوَمن يـَ ْع َم ْل م َن َّ‬
‫َساءَ فَـ َعلَْيـ َها‪ُُ .‬ثَّ إِ َ ٰىل َربِّ ُك ْم تـُْر َج ُعو َن“ (اجلاثية‪.)15 ،‬‬ ‫” من ع ِمل ِ ِ ِ ِ‬
‫صاحلًا فَلنَـ ْفسه‪َ .‬وَم ْن أ َ‬ ‫َْ َ َ َ‬
‫فصلت‪.)33 ،‬‬ ‫(‬ ‫“‬ ‫ني‬ ‫م‬‫ال إِن َِّين ِمن الْمسلِ ِ‬ ‫َ‬ ‫ق‬
‫َ‬‫و‬ ‫ا‬ ‫اَّلل وع ِمل ص ِ‬
‫احل‬ ‫” ومن أَحسن قَـوًال ِّممَّن دعا إِ َىل َِّ‬
‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ ُْ‬ ‫َ َ َ ً َ‬ ‫َ‬ ‫ََ‬ ‫ََ ْ ْ َ ُ ْ‬
‫ك الَّ ِذين َك َفروا ِِباي ِ‬‫ِٰ‬ ‫ِ‬ ‫احلَيَاةِ ُّ‬ ‫َّ ِ‬
‫ت‬ ‫صْنـ ًعا‪ .‬أُولَئ َ َ ُ َ‬ ‫الدنْـيَا َوُه ْم َْحي َسبُو َن أَنـ َُّه ْم ُْحيسنُو َن ُ‬ ‫ض َّل َس ْعيُـ ُه ْم ِيف ْ‬ ‫ين َ‬ ‫ين أ َْع َم ًاال‪ .‬الذ َ‬ ‫” قُ ْل َه ْل نـُنَـبِّئُ ُكم ِاب ْأل ْ‬
‫َخ َس ِر َ‬
‫ت أ َْع َما ُهلُْم فَ َال نُِق ُيم َهلُْم يـَ ْوَم الْ ِقيَ َام ِة َوْزًان“ (الكهف‪.)105 -103 ،‬‬ ‫ِِ ِ ِِ‬
‫َرّهب ْم َول َقائه فَ َحبِطَ ْ‬

‫ص ُار“ (إبراهيم‪)42 ،‬‬ ‫اَّلل َغافِ ًال ع َّما يـعمل الظَّالِمو َن‪ .‬إََِّّنَا يـؤ ِخرهم لِيـوم تَ ْشخ ِ ِ‬
‫ص فيه ْاألَبْ َ‬
‫َ ُ‬ ‫َُ ّ ُ ُ ْ َ ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ َْ َ ُ‬ ‫َب ََّ‬‫” َوَال َْحت َس َ َّ‬
 ‫أسباب ضعف ال ّدافعية للتعلّم‬

‫للتخصص‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -1‬غياب امليل‬
‫ختصصا ما‪ ،‬ال يندفع إليه‪.‬‬
‫قاع ّدة ‪ = 1‬عندما ال حيّب الفرد ّ‬
‫يؤدي حتما اىل الفشل الدراسي والفشل الوظيفي‪.‬‬ ‫ختصص ال يرغب فيه (ومل يُ َّ‬
‫رغب فيه)‪ّ ،‬‬ ‫قاع ّدة ‪ = 2‬إجبار املتعلّم على دراسة ّ‬

‫‪ -2‬البيئة االجتماعية غري املناسبة للتعلّم‪:‬‬

‫املرتدية للعلم وألهله يف اجملتمع‪.‬‬
‫املكانة ّ‬
‫املتخرجني من الكلّيات‪.‬‬
‫بطالة ّ‬
‫نقص االشهار للعلم مقابل االشهار املبالغ للرايضة والفن والدين والسياسة‪.‬‬
‫زايدة امللهيات‪ :‬البارابول‪ ،‬اهلواتف احملمولة‪ ،‬اللوحات‪ ،‬االنرتنت‪ ،‬االلعاب االلكرتونية ‪...‬‬
‫الراشـ ــد‪ :‬تغييـ ــب التنميـ ــة االجتماعيـ ــة‪ ،‬تـ ــدهور قيمـ ــة العملـ ــة الوطنيـ ــة‪ ،‬انتشـ ــار الفسـ ــاد واحلقـ ــرة‪ ،‬بـ ــروز الف ـ ـوارق‬
‫غيـ ــاب احلكـ ــم ّ‬
‫االجتماعية‪ ،‬تفكري اجلميع (خاصة الشباب) يف احلرقة واحلياة يف مواطن آمنة (الغرب)‪.‬‬
 ‫‪ -3‬البيئة املدرسية غري املناسبة (أحد مصادر ضعف الروح املعنوية للمتعلّمني) ملا يلي‪:‬‬
‫السياسات الرتبوية الفاشلة‪.‬‬
‫ّ‬
‫السبع) ودافعية انقصة‪.‬‬
‫معلّمون ذووا مستو حمدود (غياب كفاءة أو أكثر من الكفاءات ّ‬
‫غيــاب الرعايــة اخلاصــة ملتــدين ال ّدافعيــة‪ :‬ال يوجــد معلّمــون أو بســيكوبيداغوجيون مســاعدون ملتــدين ال ّدافعيــة علــى اكتســاب ال ّدافعيــة‬
‫صم بكم‪ ،‬ختم هللا على قلوهبم‪ ،‬ال يفقهون !!!‬
‫للتعلّم‪ .‬هل كل املتعلّمني من قوم سيّدان إبراهيم ؟ كلّهم ضد التعلّم‪ ،‬تبّع‪ّ ،‬‬
‫غياب التشـجيع والتحفيـز للمتف ّـوقني (املعلمـني واملتعلمـني واالداريـني)‪ :‬ال مـنح دراسـية (داخليـة وخارجيـة)‪ ،‬ال جـوائز‪ ،‬وال توظيـف‪.‬‬
‫مفضال ‪...‬‬
‫الكل سواسية مبجتهدهم وكسوهلم وقد يكون هذا االخري ّ‬
‫تعليم استغبائي تلقيين (من ّفر‪ ،‬غري ج ّذاب)‪ :‬غياب الطرائق املخربية و امليدانية والعرضية‪.‬‬
‫متعلّمون منحرفون (خم ّدرات‪ ،‬فجور‪ ،‬ألعاب إلكرتونية قاتلة ‪.)...‬‬
‫تقومي غري سليم من طرف املعلّم (أسئلة اخلفظ أو احلظ)‪ ،‬واالدارة (النظام التعويضي‪ ،‬ال ّكم)‪.‬‬

‫جمه ــزة‪ ،‬نق ــص يف اإلانرة‪ ،‬نق ــص يف التدفئ ــة‪ ،‬نق ــص يف التهوي ــة‪ ،‬ض ــجيج‬
‫بيئ ــة مدرس ــية ض ــد تعلّمي ــة‪ :‬قاع ــات مهرتئ ــة‪ ،‬خم ــابر غ ــري ّ‬
‫(أعـداد كبـرية)‪ ،‬مـراحيض ال صـحية‪ ،‬إطعـام منعــدم او غـري مالئـم‪ ،‬نقــص يف املكتبـات‪ ،‬مراجـع قدميــة‪ ،‬اضـطراب يف املواصـالت‪ ،‬انقطــاع‬
‫يف االنرتنت‪ ،‬إضراابت ‪...‬‬
‫‪ -4‬املشاكل األسرية‪ :‬تؤدي املشاكل اإلجتماعية و‪/‬أو االقتصادية اىل شعور املتعلّم ابلتـوتّر واخلـوف والقلـق وتدفعـه للتس ّـرب املدرسـي‬
‫والشرود الذهين‪.‬‬

‫‪ -5‬املشاكل البيولوجية‪ :‬تؤدي املشاكل الصحية اجلسمية (االعاقة) والنفسية إىل بطء التعلّم (خاصة يف البالد املتخلّفة)‪.‬‬

‫تدن تقدير الذات‪ :‬الشعور بعدم اجلرأة والعجز‪ :‬قد يكون املتعلّم ً‬
‫مبدعا وذكيًا‪ ،‬إال أنّه حيمل شعورا ابلسلبية والتشاؤم‪.‬‬ ‫‪ّ -6‬‬
‫‪ -7‬سوء فهم النصوص االسالمية و‪/‬او عدم تطبيقها‪.‬‬
‫‪ -8‬سلوك الوالدين الالواعي‪:‬‬
‫االمهــال وعــدم اإلهتمــام‪ :‬انشــغال اآلابء بشــؤوهنم اخلاصــة (العمــل املرهــق‪ ،‬األميــة‪ ،‬كثــرة األبنــاء‪ ،‬تع ـ ّدد الزوجــات ‪ )...‬وضــعف‬ ‫•‬
‫الرعاية الصحية والغذائية والرتفيهية واملتابعة العلمية‪ .‬وعدم التشجيع املعنوي ونقص املكافئة املادية‪.‬‬
‫• توقّعات الوالدين غري الطبيعية‪ ،‬سواءا كانت‪:‬‬
‫مرتفعــة جــدا (كماليــة ومثاليــة)‪ :‬مثــال‪ :‬احلصــول علــى األقــل علــى معــدل ‪ ،15/20‬أو أكثــر مــن فــالن‪ .‬عــدم حتقيقهــا = شــعور‬ ‫‪o‬‬
‫االبن ابخلوف والقلق واالنتقام من والديه وكره الدراسة واهلروب و‪...‬‬

‫‪ o‬أو منخفضـة جـدا‪ :‬اعتبـار االبنـاء ضـعفاء (يتولـون االجابـة عــن فروضـهم البيتيـة او يكلفـون معلّمـا خارجيـا بـذلك) ‪ ،‬ال يعلِّمــون‬
‫ابنائهم اإلعتماد على النفس (االستقاللية) = انشئة ضعيفة‪.‬‬