‫المملكة المغربية‬

‫المندوبية السامية للتخطيط‬

‫ملخص نتائج البحث الوطني‬

‫حول التعليم األولي ‪2014‬‬

‫ق امت المندوبي ة الس امية للتخطي ط‪ ،‬خالل ش هري أكت وبر ونون بر من س نة ‪ ،2014‬بإنج از‬
‫البحث الوطني حول التعليم األولي‪ ،‬الذي شمل ‪ 12500‬أسرة تمثل جميع الجهات والفئات‬
‫االجتماعية‪ .‬ويتيح هذا البحث إمكانية مزاوجة معطياته مع معطيات اإلحصاء العام للسكان‬
‫والس كنى ‪ ،2014‬مم ا مكن من تش خيص التعليم األولي ب المغرب بتكلف ة أق ل وخالل آج ال‬
‫مح دودة‪ .‬وه و يس عى إلى تش خيص التعليم خالل مرحل ة م ا قب ل التم درس وقي اس تأثيره ا‬
‫على المس ار الدراس ي‪ ‬و االرتق اء االجتم اعي لألف راد‪ .‬تتط رق النت ائج األولي ة له ذا البحث‬
‫إلى وض عية التعليم األولي واتجاهات ه الك برى ومح ددات ولوج ه وأث ره على الم ردود‬
‫الدراسي والرأسمال البشري‪.‬‬
‫بخصوص وضعية التردد على التعليم األولي‪،‬‬

‫نشير إلى أن ‪ 995‬ألف طفل تتراوح أعمارهم بين ‪ 3‬و ‪ 5‬سنوات قد صرحوا س نة ‪2014‬‬
‫باس تفادتهم من التعليم األولي‪ ،‬أي م ا يع ادل نس بة ت ردد‪ 1‬على التعليم األولي تص ل إلى‬
‫‪ .%48,7‬ويس تحوذ قط اع التعليم العص ري (حض انة‪ ،‬روض األطف ال) على أك بر نص يب‬
‫من المتمدرسين (‪ )93,3%‬مقارنة بقطاع التعليم التقليدي (الكتاب والمسيد) (‪.)٪6,7‬‬

‫يس تقبل القط اع الخ اص ‪ 94,5%‬من األطف ال المس تفيدين من التعليم األولي مقاب ل ‪%5.5‬‬
‫للقطاع العمومي‪ .‬ويبدأ ولوج األطفال ''‪ 5-3‬سنوات'' إلى التعليم األولي انطالقا من عمر‬
‫متوس ط يبل غ ‪ 3,3‬س نة مم ا يف رز م دة تم درس أولي تبل غ ‪ 1,5‬س نة في المتوسط‪ .‬علم ا أن‬
‫ه ذه المؤش رات ليس ت نهائي ة‪ ،‬فهي ترتف ع م ع ارتف اع عم ر األطف ال ب النظر لك ون التعليم‬

‫‪1‬‬
‫نسبة التمدرس بالتعليم األولي هي‪ ،‬وفقا لمقاربة البحث الوطني حول التعليم األولي ‪ ،2014‬نسبة األفراد في سن معينة والذين درسوا‬
‫بالتعليم األولي أو ال يزالون يدرسون به بالمقارنة مع مجموع السكان من نفس العمر‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫األولي للفئة المستهدفة "‪ 5-3‬سنوات" كان مستمرا في وقت المعاينة‪ ،‬فالذين لم يتمدرسوا‬
‫بالتعليم األولي في سن ‪ 3‬أو ‪ 4‬سنوات يمكنهم القيام بذلك في سن ‪ 5‬سنوات‪.‬‬

‫وعليه‪ ،‬تصل نسبة التمدرس بالتعليم األولي‪ ،‬المحسوبة بالنسبة للفئة العمرية ‪ 7-6‬سنوات‪،‬‬
‫والتي أتمت نظريا مرحلة التعليم األولي إلى ‪ ،64,8%‬ويبلغ سن االلتحاق بالتعليم األولي‬
‫في المتوسط ‪ 7,3‬سنة في هذه الحالة‪ ،‬كما تبلغ المدة التي يتم قضاؤها بالتعليم األولي من‬
‫طرف نفس الفئة العمرية ما معدله ‪ 3,2‬سنة في المتوسط‪.‬‬

‫أم ا لغ ات الت دريس ب التعليم األولي‪ ،‬فنج د في مق دمتها اللغ ة العربي ة لوح دها (‪،)%52,2‬‬
‫تليها الفرنسية‪-‬العربية (‪ ،)%45,5‬وبدرجة أبعد اإلنجليزية‪-‬الفرنسية‪-‬العربية (‪.)%1,3‬‬

‫من حيث االتجاهات الكبرى‪،‬‬

‫تبين القراءة األفقية لمعطيات البحث الوطني حول التعليم األولي ‪ 2014‬استنتاجات هامة‪.‬‬

‫يتعلق األمر بداية بتباطؤ وثيرة ارتفاع نسبة التمدرس بالتعليم األولي‪ .‬حيث تزايدت هذه‬
‫النس بة بوت يرة تع رف انخفاض ا متتالي ا‪ .‬ت راجعت ه ذه الوت يرة من ‪ 12‬نقط ة مئوي ة بين‬
‫الثمانيني ات والتس عينيات‪ ،‬إلى ‪ 5‬نق ط مئوي ة بين التس عينيات وس نوات ‪ .2000‬وتؤك د‬
‫اإلحص ائيات اإلداري ة ه ذا االتج اه نح و ال تراجع لوت يرة ارتف اع نس بة التم درس ب التعليم‬
‫األولي‪ .‬ذلك أن نسبة التمدرس بالتعليم األولي للفئة العمرية "‪ 5- 4‬سنوات"‪ ،‬ارتفعت من‬
‫‪ %39,4‬سنة ‪ 1994‬إلى ‪ %50,1‬سنة ‪ 2004‬ثم إلى ‪ %53,8‬سنة ‪ ،2014‬الشيء الذي‬
‫يؤكد التباطؤ الذي يعرفه ارتفاع نسبة التمدرس بالتعليم األولي‪.‬‬

‫من جهة أخرى‪ ،‬تبين المعطيات المتعلقة بجميع فئات األعمار انخفاضا مزدوج ا في س ن‬
‫وم دة التم درس ب التعليم األولي‪ .‬حيث انخفض ه ذا الس ن من الس تينيات إلى العق د األول‬
‫من هذه األلفية بحوالي سنة‪ ،‬دون أن يؤدي ذلك إلى تحسن مدة التمدرس بالتعليم األولي‪.‬‬
‫ب ل على العكس من ذل ك‪ ،‬انخفض ت هي األخ رى من ‪ 2,8‬س نة خالل الس تينيات إلى ‪2,6‬‬
‫سنة خالل الثمانيني ات ثم إلى ‪ 2,4‬سنة خالل سنوات ‪ 2000‬بفعل االنخفاض الذي عرفه‬
‫سن ولوج التعليم االبتدائي أواخر التسعينيات بصفة خاصة‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫اتجاه ان رئيس يان آخ ران بينتهم ا معطي ات ه ذا البحث‪ ،‬ويهم ان الخوصص ة والعص رنة‬
‫المتواص لتين للتعليم األولي‪ .‬من جه ة‪ ،‬اس تقبلت المؤسس ات الخاص ة للتعليم األولي خالل‬
‫العق د األول له ذه األلفي ة ح والي ‪ %93,5‬من األطف ال المتمدرس ين ب التعليم األولي مقاب ل‬
‫‪ %76,0‬خالل الس تينات‪ .‬ومن جه ة أخ رى‪ ،‬نس جل تراج ع التعليم األولي التقلي دي لص الح‬
‫القط اع العص ري‪ .‬خالل الس تينات‪ ،‬لم يكن قط اع التعليم األولي العص ري يس تقبل س وى‬
‫‪ %17,5‬من المتمدرس ين‪ ،‬مقاب ل ‪ %90,3‬خالل س نوات ‪ .2000‬وتم تس جيل المنحى‬
‫المع اكس من قب ل قط اع التعليم األولي التقلي دي ال ذي ت راجعت أع داد المتمدرس ين ب ه من‬
‫حصة ‪ % 82,5‬إلى ‪ %9,7‬خالل نفس الفترة‪.‬‬

‫فيما يخص محددات الولوج للتعليم األولي‪،‬‬

‫أوضحت نتائج البحث لسنة ‪ ،2014‬بأن أكثر من نصف األطفال الذين تتراوح أعمارهم‬
‫م ا بين ‪ 3‬و‪ 5‬س نوات لم ي ترددوا بع د على أي مؤسس ة للتعليم األولي ألس باب ع دة منه ا‬
‫جنس الطفل و عمره ومميزاته األسرية واالجتماعية‪.‬‬

‫وبالفع ل‪ ،‬يظه ر أن آلب اء يول ون أهمي ة أك بر لتم درس أبن ائهم ال ذكور في التعليم األولي (‬
‫‪ )%51,1‬مقارنة بالفتيات (‪ .)%46,2‬وعالوة على ذلك‪ ،‬وبغض النظر عن السن‪ ،‬فنسبة‬
‫تم درس الفتي ان ب التعليم األولي تف وق نس بة الفتي ات بـ ‪ %6,3‬في س ن ‪ 3‬س نوات وب‬
‫‪ %10,5‬في سن ‪ 5‬سنوات‪.‬‬

‫في الواقع‪ ،‬يظهر أن األسر الصغيرة الحجم هي األكثر تفتحا على تدريس أبنائه ا ب التعليم‬
‫األولي‪ .‬ذل ك أن ف رص التعليم األولي ل دى األس ر المتكون ة من أق ل من ‪ 5‬أف راد(‪)%64,2‬‬
‫تمثل قرابة ضعف الفرص المتاحة في تلك التي تتكون من أكثر من ‪ 6‬أفراد (‪.)%33,5‬‬
‫وبالمثل‪ ،‬كلما ارتفع عدد األطفال في األسرة‪ ،‬كلما تقلصت فرص التعليم األولي‪ .‬فاألسر‬
‫التي تضم طفلين تسجل نسبة تمدرس في التعليم األولي (‪ )%55,1‬مرتين أكثر من األسر‬
‫التي لديها أكثر من ‪ 3‬أطفال (‪.)%29,8‬‬

‫ت وحي هات ه المقارن ات بمحدودي ة ال دخل الف ردي لألس ر ذات الحجم المرتف ع وض عف‬
‫إمكانياته ا لتغطي ة مص اريف التعليم األولي‪ .‬وه و م ا يع ززه ت أثير الغ نى الم ادي والفق ر‬
‫‪3‬‬
‫متعدد األبع اد على التعليم األولي‪ .‬فنس بة التم درس ب التعليم األولي لألطف ال المنح درين من‬
‫‪ %20‬من األس ر الغني ة بمفه وم مس توى المعيش ة (‪ )%81,6‬يف وق بـ ‪ 3,7‬أض عاف نس بة‬
‫تم درس الـ ‪ %20‬المح دودة ال دخل (‪ .)%22,0‬تق در ه ذه النس بة بـ ‪ 1,4‬ض عفا في الوس ط‬
‫الحض ري و‪ 3‬أض عاف في الوس ط الق روي‪ .‬ك ذلك‪ ،‬ف إن نس بة التم درس ب التعليم األولي‬
‫لألطفال من أسر غير فقيرة حسب مفهوم الفقر متعدد األبعاد (‪ )%51,6‬تفوق بـ ‪ 2,9‬مرة‬
‫نسبة التمدرس باألسر الفقيرة حسب نفس المفهوم (‪.)%17,5‬‬

‫إض افة إلى ذل ك‪ ،‬ف إن اآلب اء ذوي المس توى التعليمي المتوس ط أو الع الي و‪/‬أو من طبق ة‬
‫اجتماعي ة متوس طة أو غني ة متش بثون أك ثر بول وج أبن ائهم للتعليم األولي‪ .‬فف رص‬
‫التمدرس بالتعليم األولي لطفل والده ذو مستوى تعليمي عالي (‪ )%78,6‬هي ‪ 2,5‬أضعاف‬
‫فرص طفل لم يلج والده قط المدرسة‪ ،‬و‪ 1,5‬ضعف فرص طفل والده حصل بالكاد على‬
‫المس توى االبت دائي‪ .‬وبالمث ل ف إن األط ر العلي ا‪ ،‬وأص حاب المهن الح رة‪ ،‬والتق نيون‪،‬‬
‫والمس تخدمون والحرفي ون هم األك ثر اهتمام ا بتم درس أطف الهم ب التعليم األولي‪ .‬ف أكثر من‬
‫‪ %60‬من أطفال هاته الفئات‪ ،‬والذين تتراوح أعمارهم بين ‪ 3‬و‪ 5‬سنوات‪ ،‬يستفيدون من‬
‫التعليم األولي‪ .‬على العكس من ذل ك‪ ،‬ف أكثر من ثالث أرب اع أبن اء العم ال الفالح يين‬
‫والفالحين ال يستفيدون من التعليم األولي‪.‬‬

‫هناك مميزات مجتمعية أخرى تحدد الولوج إلى التعليم األولي‪ .‬يتعلق األمر بوسط اإلقامة‬
‫وفئة السكن والولوج إلى الخدمات االجتماعية‪ .‬ففي األوساط التي تفتقر إلى هياكل التعليم‬
‫األولي يتم بالض رورة تهميش التعليم األولي‪ .‬وعموم ا‪ ،‬ف إن نس بة التم درس ب التعليم األولي‬
‫بالوس ط الحض ري (‪ )%72,6‬تف وق بـ ‪ 3,7‬أض عاف النس بة المس جلة بالوس ط الق روي (‬
‫‪.)%19,6‬‬

‫وب داخل ك ل وس ط إقام ة‪ ،‬تختل ف هات ه النس بة وفق ا لج ودة إط ار العيش‪ .‬ففي الوس ط‬
‫الحضري‪ ،‬تعتبر نسبة التمدرس بالتعليم األولي أكبر في أنماط السكن "الفاخر والعصري"‬
‫(‪ )%81,6‬و"االقتصادي واالجتماعي" (‪ )%75,3‬أكثر منها في طبقات السكن "العشوائي"‬
‫(‪ )%65,4‬وفي "المدينة العتيقة " (‪.)% 62,9‬‬

‫‪4‬‬
‫أم ا في الوس ط الق روي‪ ،‬ف إن الول وج إلى التعليم األولي يتحس ن كلم ا تقلص ت المس افة‬
‫الفاص لة بين التجمع ات الس كنية والطري ق من جه ة ونق اط الم اء من جه ة أخ رى‪ .‬فمن‬
‫ناحية‪ ،‬سجل السكان القرويون الذين يتوفرون على المياه بمساكنهم نسبة تمدرس بالتعليم‬
‫األولي تص ل إلى ‪ ، %28,2‬أي م ا يع ادل ‪ 3,7‬أض عاف النس بة المالحظ ة ل دى األس ر‬
‫القروي ة ال تي تبع د عن نق اط الم اء ب أكثر من كيلوم تر واح د (‪ .)%7,6‬ومن ناحي ة أخ رى‪،‬‬
‫فإن نسبة التمدرس بالتعليم األولي لألطفال القرويين‪ ،‬الذين يبعدون عن الطريق بأقل من‬
‫كيلومتر واحد تصل إلى ‪ ،%26,6‬أي ما يعادل ثالثة أضعاف النسبة المسجلة بين أقرانهم‬
‫الذين يبعدون عن الطريق بأكثر من ‪ 3‬كيلومترات (‪.)%8,6‬‬

‫من حيث تأثير التعليم األولي على المردود الدراسي‪،‬‬

‫تؤكد نتائج البحث أن التفاوت في الولوج إلى التعليم األولي في المغرب‪ ،‬كم ا في مختل ف‬
‫بقاع العالم‪ ،‬يترجم إلى عدم تكافؤ فرص النجاح الدراسي ويؤدي‪ ،‬وف ق نظري ة الرأس مال‬
‫االجتم اعي‪ ،‬إلى تفاوت ات إزاء اإلرتق اء اإلجتم اعي‪ .‬يف رز تحلي ل ت أثير التعليم األولي في‬
‫س ن الطفول ة على مؤش رات الم ردود الدراس ي والرأس مال البش ري‪ ،‬خالص ات مهم ة تم‬
‫تأكيدها بنمذجة إحصائية مالئمة ‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫نالح ظ أوال أن التعليم األولي يحف ز على الول وج إلى المدرسة‪ .‬ف الولوج إلى التعليم‬
‫االبت دائي ه و أك بر ل دى األطف ال ال ذين اس تفادوا من التعليم األولي‪ ،‬كيفم ا ك ان ف وجهم‪،‬‬
‫مقارنة مع أولئك الذين لم يستفيدوا منه‪ .‬يعد الولوج إلى المدرسة بالنسبة لكل األجيال أك بر‬
‫ب ‪ 1,7‬م رة ل دى أولئ ك ال ذين تلق وا تعليم ا أولي ا (‪ )%80,7‬مقارن ة م ع ال ذين لم يتلق وه (‬
‫‪ .)%47,6‬ويقل هذا الفرق بالتأكيد مع مرور الوقت إال أنه يظل قائما‪ .‬ففي سنة ‪،2014‬‬
‫تجاوزت نسبة تمدرس األطفال بين ‪ 7‬و‪ 12‬سنة والذين تلقوا تعليما أوليا (‪ )%97,6‬تلك‬
‫المسجلة لدى أقرانهم الذين لم يستفيدوا منه (‪ )%92,7‬بنسبة ‪.%5,3‬‬

‫إضافة إلى ذل ك‪ ،‬يح د التعليم األولي من ظ اهرة اله در المدرس ي بش كل ملح وظ‪ .‬إجم اال‪،‬‬
‫إذا ك ان ح والي ‪ %2,3‬من التالمي ذ والطلب ة ق د تخل وا عن الدراس ة برس م الموس م الدراسي‬

‫‪ 2‬تم تعديل نماذج "‪ " logit‬الثنائية من أجل قياس األثر الخاص لمتابعة التعليم األولي على الهدر والنجاح الدراسي من جهة‪ ،‬ولرصد المتغيرات‬
‫التي تحدد بشكل ملحوظ األداء الدراسي من بين باقي المتغيرات من جهة أخرى‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪ ، 2013/14‬فإن هذه النسبة أكبر بمرتين في أوساط التالميذ والطلبة الذين لم يتلقوا تعليما‬
‫أوليا في طفولتهم (‪ )%3,6‬مقارنة مع أقرانهم الذين تلقوا هذا التعليم (‪ .)%1,8‬وتعد نسبة‬
‫الهدر المدرسي في التعليم االبتدائي أكبر بثالثة أضعاف لدى األطفال الذين لم يتلقوا تعليم ا‬
‫أوليا مقارنة مع الذين استفادوا منه‪ .‬وتبلغ هذه النسبة ضعفين في التعليم الثانوي اإلعدادي‪،‬‬
‫و‪ 1,4‬ضعفا في الثانوي التأهيلي‪ ،‬و‪ 1,8‬ضعفا في المؤسسات الجامعية‪.‬‬

‫وبعب ارة أخ رى‪ ،‬ف إن التعليم األولي يحس ن المس ار الدراس ي من المرحل ة االبتدائي ة إلى‬
‫التعليم الع الي‪ ،‬من خالل مس اهمته في الح د من اله در المدرسي‪ .‬بلغت نس بة األش خاص‬
‫ال ذين تزي د أعم ارهم عن ‪ 24‬س نة‪ ،‬وال ذين أتم وا تعليمهم االبت دائي في مرحل ة الطفول ة‬
‫وولج وا بع د ذل ك إلى التعليم الث انوي اإلع دادي نس بة ‪ .%58,9‬وتزي د ه ذه النس بة ب ‪1,4‬‬
‫م رة في ص فوف ال ذين تلق وا تعليم ا أولي ا (‪ )%67,7‬مقارن ة م ع أولئ ك ال ذين لم يتلق وه (‬
‫‪ .)%48,9‬وترتفع هذا النسبة مع ارتفاع المستوى الدراسي‪ ،‬حيث تبلغ ‪ 1,7‬مرة بالنسبة‬
‫للول وج إلى التعليم الث انوي الت أهيلي وم رتين بالنس بة للتعليم الع الي‪ ،‬م برزة الت أثير الحاس م‬
‫للتعليم األولي على المسار الدراسي‪.‬‬

‫ه ذا يع ني أن التعليم األولي يحس ن الرأس مال البش ري الوط ني‪ ،‬من خالل زي ادة متوس ط‬
‫ع دد س نوات الدراس ة وأم د الحي اة الدراس ية‪ ،‬وهي متغ يرات ت دخل في حس اب مؤش ر‬
‫التنمية البشرية (‪ .)IDH‬إن متوسط سنوات الدراسة‪ 3‬عند شخص يبلغ ‪ 25‬سنة فما فوق‪،‬‬
‫تلقى تعليما أوليا (‪ 7,4‬سنة)‪ ،‬هو أكبر ب ‪ 2,3‬مرة مقارنة مع شخص لم يحصل على هذا‬
‫التعليم (‪ 2,7‬س نة)‪ .‬عن د التح اقهم بالدراس ة‪ ،‬ي راكم األش خاص ال ذين لم يتلق وا تعليم ا أولي ا‬
‫سنوات دراسة (‪ 7,4‬سنة) تقل بحوالي سنتين عن األشخاص المتمدرسين الذين استفادوا‬
‫من التعليم األولي (‪ 9,3‬س نة)‪ .‬علم ا أن متوس ط الس نوات ال تي ي رتقب قض اؤها في النظ ام‬
‫التعليمي من ط رف تلمي ذ يبل غ ‪ 6‬س نوات ويلج إلى الس نة األولى من التعليم االبت دائي‪ ،‬هي‬
‫أقل بين أولئك الذين لم يتلقوا تعليما أوليا (‪ 9,7‬سنة) مقارنة مع الذين استفادوا منه (‪14,0‬‬
‫سنة)‪.‬‬

‫دون احتساب سنوات التعليم االولي ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬
‫نش ير أيض ا إلى أن مردودي ة التعليم األولي التقلي دي هي أق ل بكث ير من التعليم األولي‬
‫العصري‪ ،‬وه و األم ر ال ذي يش كل‪ ،‬على األرجح‪ ،‬أح د العوام ل المفس رة لتراجع ه المط رد‬
‫منذ اس تقالل البالد‪ .‬وبالفع ل‪ ،‬ف إن مع دل التم درس باالبت دائي لألش خاص الب الغين ‪ 25‬س نة‬
‫فأكثر والذين حظووا بتعليم أولي عصري هو أكبر ب ‪ 1,3‬مرة من المعدل المسجل لدى‬
‫نظرائهم الذين تلقوا تعليما أوليا تقليديا‪ .‬ترتفع هذه النسبة إلى ‪ 1,8‬مرة بالنسبة الستكمال‬
‫التعليم االبت دائي‪ ،‬وإ لى م رتين بالنس بة الس تكمال التعليم الث انوي اإلع دادي والث انوي‬
‫التأهيلي‪.‬‬

‫كخالصة‪،‬‬

‫تظه ر نت ائج البحث أن التعليم األولي يقلص اله در المدرس ي بمق دار النص ف‪ ،‬ويحس ن‬
‫النج اح بم ا ال يق ل عن ‪ %50‬على امت داد المس ار التعليمي‪ ،‬ويزي د بص ورة ملحوظ ة من‬
‫الرأسمال البشري وأمد الحياة الدراسية‪ .‬إال أن قطاع التعليم األولي يهم أقل من ‪ %60‬من‬
‫األطفال في سن يسمح بذلك‪ ،‬كما أنه بدأ يعرف تغيرات هيكلية تكرس طابعه االنتقائي‪.‬‬

‫إلى ج انب ال تراجع الملح وظ لمكون ه التقلي دي‪ ،‬يع رف قط اع التعليم األولي يظه ر أواخ ر‬
‫‪ 1990‬تب اطؤا في حجم المس تفيدين من ه‪ ،‬ويج د ص عوبة في االنفت اح على األوس اط الفق يرة‬
‫عامة والقروية خاصة‪.‬‬

‫أفضت هذه الدراسة ك ذلك إلى أن التعليم األولي يحسن بالتأكيد المردودية الدراسية‪ ،‬غير‬
‫أن ه ال يمكن‪ ،‬بمف رده‪ ،‬من القض اء على التفاوت ات في ف رص النج اح الدراسي‪ .‬إن وس ط‬
‫اإلقام ة‪ ،‬والمس توى التعليمي للوال دين‪ ،‬إض افة لمس توى عيش األس رة وولوجه ا للخ دمات‬
‫االجتماعية‪ ،‬كمؤشر يقارب الثروة المادية والفئة االجتماعية‪ ،‬هي عوامل تشكل‪ ،‬إلى جانب‬
‫التعليم األولي‪ ،‬المحددات األساسية للرفع من مردودية التعليم‪.‬‬

‫‪7‬‬