‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة قاصدي مرباح ورقلة‬

‫كلية العلوم ااالجتماعيةواإلنسانية‬
‫قسم علم النفس وعلوم التربية‬

‫سنة ثالثة ليسانس‬ ‫تخصص أرطوفونيا‬

‫الفوج رقم ‪02‬‬ ‫ملخص مقال حول‬ ‫‪:‬‬

‫حول الشفهیة لدى الطفل المعاق‬

‫‪:‬بحثاللغة‬
‫دور الدمج المدرسي في تطویر‬
‫سمعیا الخاضع لزراعة القوقعة‬

‫أستاذ المقياس‪:‬‬ ‫من إعداد الطلبة‪:‬‬

‫صــــــالحي‬ ‫العبادي وئام‬
‫طـــارق‬
 ‫معلومات حول المقال ‪:‬‬

‫دور الدمج المدرسي في تطویر اللغ ة الش فهیة ل دى الطف ل المع اق س معیا‬ ‫عنوان المقال ‪:‬‬
‫الخاضع لزراعة القوقعة‪.‬‬
‫‪The role of school inclusion in developing oral language In a child with a hearing‬‬
‫‪impairment undergoing a cochlear implant‬‬

‫من اعداد ‪ :‬مراكشي الصالح بجامعة الجزائر ‪2‬‬

‫دراس‪99‬ات نفس‪99‬یة و تربویة‪ ،‬مخ‪99‬بر تط‪99‬ویر الممارس‪99‬ات النفس‪99‬یة و‬ ‫من مجلة ‪:‬‬
‫التربویة‬

‫تاريخ اصدار المقال ‪ 17:‬جوان ‪2017‬‬

‫ملخص المقال ‪ :‬هدفت الدراسة إلى التعرف على أهمی ة ال دمج المدرس ي لألطف ال‬
‫المعاقین سمعیا ومدى مساهمته في تطویر لغتهم الشفهیة‪ ،‬وقد تكونت عین ة الدراس ة‬
‫من مجموع تین من األطفـال الصـم الخاضـعین لزراعـة القوقعـة‪ ،‬األولـى تضـم‬
‫أطفـال غیـر مـدمجین (متمدرسـین فـي قسم خاص) والثانیة تضم أطفال مدمجین م ع‬
‫الع ادیین‪ ،‬ك ل مجموع ة تض م ‪ 04‬ح االت ‪ ،‬وق د تم إختی ارهم وف ق نفس المع اییر‪،‬‬
‫ولتحقیق أه داف الدراس ة طبقن ا اختب ار تق ییم اللغ ة الش فویة لص احبته ش وفریمیلیر‬
‫‪ Muller Chevrie‬في جانبیه المتعلقین ب الفهم والتعب یر اللغـویین‪ ،‬وق د توص لت‬
‫نتائج الدراسة إلى مساهمة الدمج المدرسـي فـي تطـویر الفهـم والتعبیـر اللغـویین‬
‫لفائـدة أفـراد المجموعـة الثانیـة‪ ،‬كمـا أظهـرت قدرة هذه األخیرة على استخدام اللغ ة‬
‫الشفویة كأداة للتواصل وانتهت الدراسة بتقدیم بعض المقترحات‬

‫إشكالية الدراسة ‪:‬‬

‫خـالل السـنوات األخیـرة ومـع ارتفـاع عـدد األطفـال المعـاقین س معيا الخاضـعین‬
‫لزراعة القوقعـة فــي الجزائر‪ ،‬حيث تشير اإلحصائیات ال تي ق دمها رئيس الجمعی ة‬
‫الوطنیـة "اسـمع" لألطفـال حـاملي الـزرع القـوقعي السـید بـن عبـد اهللا محمـد‬
‫إلـى اسـتفادة ‪ 2000‬حالـة مـن هـذه التقنیـة الحدیثة منـذ ‪ 2003،‬جریـدة المشـوار‬
‫السیاسـي ازداد االهتمـام بـدمج هـذه الفئـة فـي المـدارس العادیـة‪ ،‬وتقـدیم الخـدمات‬
‫التربویـة والتعلیمیـة لهـم جنبـا إلـى جنـب مـع أقـرانهم العـادیین‪ ،‬وهـذا مسـایرة‬
‫لـنفس التوجـه الــذي ســلكته معظـم دول العــالم فــي هـذا الشـأن‪ ،‬كالوالیـات‬
‫‪éducation‬‬ ‫‪of‬‬ ‫المتحــدة األمریكیـة‪ ،‬حیـث یشـیر تقریـر‪2000‬‬
‫‪ département .s.u the‬أن حـوالي ‪ 84%‬مـن الصـم وضـعاف السـمع یتلقون‬
‫على األقل جزءا من الوقت في فصول التعلیم العام ‪.‬‬

‫لــذلك نجــد أن هنــاك اتفاقــا عامــا علــى أن المدرســة العادیــة هــي البیئــة‬
‫المالئمــة لتطــویر األداء األكــادیمي والتكیــف االجتم اعي االنفع الي للطلب ة‬
‫المدمجین ذوي اإلعاقة السمعیة‬

‫قد أثبتـت الدراسـات والبحـوث التـي أقیمـت فـي هـذا الخصـوص أن إحـدى الفوائـد‬
‫المحتملـة للـدمج هـي قبـول األطفـال العـادیین لـزمالئهم مـن ذوي اإلعاقـة السـمعیة‪،‬‬
‫كمـا أن األطفـال المـدمجین اكتسـبوا العدیـد مـن المهـارات األكادیمیـة والوظیفیـة‬
‫مقارنة بأقرانهم غیر المدمجین بسبب المس توى الرفی ع من اإلث ارة ال ذي یت وفر فـي‬
‫الفصـول والمـدارس العادیـة‬

‫وفي نفس اتجاه نتائج الدراسات المشار إلیها وفي ظل غی اب دراس ات اهتمت بت أثیر‬
‫الدمج على اللغة الشفویة حسـب علم الباحث تكمن أهمیة دراستنا التي تحـاول إبـراز‬
‫التـأثیرات التـي قـد تتركهـا عملیـة الـدمج علـى اللغـة الشـفویة لـدى األطفـال‬
‫المعاقین سمعیا‪ ،‬وهذا من خالل اإلجابة عن التساؤالت التالیة‬
‫هل یساهم الدمج المدرسي في تطویر اللغة الشفهیة للطفل المعاق سمعیا الخاضع ‪: -‬‬
‫‪..‬للزرع القوقعي؟‬

‫‪ 2‬أهمیة الدراس ة‪:‬رغم وج ود الكث یر مـن الدراسـات العربیـة و األجنبیـة التـي‬

‫تناولـت أهمیـة الـدمج المدرسـي لألطفـال المعـاقین س معیا على الج وانب النفس یة‬
‫واالجتماعیة واألكادیمیة‪ ،‬باعتباره من التوجهات الحدیثة في میدان التربیة الخاصة‪،‬‬
‫إال أن هـذه الدراسـة تعـد مـن الدراسـات القالئـل التـي تسـلط الضـوء علـى فعالیـة‬
‫الـدمج المدرسـي للطفـل المعـاق سـمعیا الخاضـع لزراعـة القوقع ة في تط ویر لغت ه‬
‫الشفهیة‪ .‬فـالمالحظ فـي السـنوات األخیـرة هـو زیـادة عـدد األطفـال المعـاقین سـمعیا‬
‫المسـتفیدین مـن زراعـة القوقعـة فـي الجزائـر ونتیجة لذلك اختلفت التوجهـات حـول‬
‫الطریقـة المثلـى لتعلـیمهم ودمجهـم‪ ،‬إمـا بوضـعهم فـي قسـم خـاص داخـل مؤسسـة‬
‫تربویـة تحت إشراف فریق من األخصائیین‪ ،‬أو بدمجهم مباشرة م ع الع ادیین ط وال‬
‫الوقت‪ .‬وباعتبـار أن الهــدف والغایـة التــي یصـبو إلیهــا الجمیــع مــن أخصــائیین‬
‫ومــربین وأولیــاء أمـور مــن دمــج المعــاق فــي المدرس ة‪ ،‬هي الوص ول ب ه إلى‬
‫القدرة على اكتساب اللغة والتواصل م ع اآلخ رین‪ ،‬وفي ض ل نقص الدراس ات ال تي‬
‫اهتمت بهذا الموضوع استشعر الباحث ضرورة إجراء هذه الدراس ة لت بین لن ا م دى‬
‫أهمیة ودور الدمج المدرسي في تنمیة رصیدهم اللغوي‪ ،‬كم ا أن نت ائج ه ذه الدراس ة‬
‫تساعد القائمین على مج ال الـدمج فـي وضـع إسـتراتیجیة فعالـة لـدمج المعـاقین‬
‫سـمعیا فـي المدرسـة وٕاثراء البحوث المتصلة بالموضوع في میدان التربیة الخاص‪.‬‬
 ‫‪ 3-‬أهداف الدراسة‪ :‬تهدف الدراسة إلى‬

‫‪ 1‬ـ التعرف على أهمیة الدمج المدرسي لألطفال المعاقین سمعیا‪.‬‬

‫معرفة مدى مساهمة الدمج المدرسي في تطویر اللغة الشفهیة لألطفال المعاقین‬

‫ـ التعرف على دور الدمج المدرسي في تنمیة الفهم اللغوي لألطفال المعاقین ‪2‬‬
‫سمعیا الخاضعین لزراعة القوقعة‬

‫ـ التعرف على دور الدمج المدرسي في تنمیة التعبیر اللغوي لألطفال المعاقین ‪3‬‬
‫‪.‬سمعیا الخاضعین لزراعة القوقعة‬

‫الكلمات المفتاحية ‪:‬‬

‫اإلعاقـة السـمعیة‪ :‬هـو مصـطلح عـام یشـمل كـل درجـات وأنـواع فقـدان السـمع‬
‫فهـو یشـمل كـل مـن الصم وضعاف السمع وه ذا المص طلح یش یر إلى وج ود عج ز‬
‫في القدرة السمعیة بسبب وجود مشكلة في مكان م ا في الجه از الس معي فق د تح دث‬
‫المشكلة في األذن الخارجیة أو الوسطى أو الداخلیة أو في العصب السمعي الموص ل‬
‫إلى المـخ والفقـدان السمعي قد ی تراوح م داه من الحالةالمعتدل ة إلى أقص ى حال ة من‬
‫العمق والتي یطلق علیها الصمم‪.‬‬

‫اللغة الشفهیة‪ :‬اللغة الشفهیة تشمل اللغة الشفهیة المه ارات الالزم ة الس تخدام اللغ ة‬
‫المنطوقة للتواصل مـع األشـخاص اآلخرین (الكالم) وفهم اللغة المنطوق ة لآلخـرین‬
‫(اإلصـغاء) وبعبـارة أخـري فاللغـة الشـفهیة تتضـمن كـال مـن المهـارات اللغویـة‬
‫الش فهیة التعبیری ة والمهـارات اللغویـة الشـفهیة االسـتقبالیة واالسـتقبال اللغـوي‬
‫ضـروري لتطـور التعبیـر اللغـوي‪.‬‬

‫الزرع القوقعي‪ :‬هـي ألـة تجهیـز سـمعیة خاصـة تختلـف عـن بـاقي أالت التجهیـز‬
‫التقلیدیـة بنظامهـا الترمیـزي‪ ،‬فهـي ال تقـوم بتضـخیم األصـوات بـل تقـوم بتحویلهـا‬
‫إلـى موجـات كهربائیـة مباشـرة إلـى العصـب السـمعي‪ ،‬ینصـح بهـا فـي حالـة عـدم‬
‫فعالیة األجهزة الكالسیكیة‪ ،‬موجهـة لألشـخاص الـذین یعـانون مـن صـمم عمیـق‬
‫إلـى صـمم حـاد‪ ،‬صـمم ثنـائي صـمم خلقـي أو مكتسب‬

‫مفه‪99‬وم ال‪99‬دمج المدرس‪99‬ي‪ :‬یش یر مص طلح ال دمج المدرس ي إلى تعلیم الطالب ذوي‬
‫اإلعاقـات جنبـا إلـى جنـب مـع أقـرانهم غیر المعـاقین فیالمـدارس العادیـة‪ ،‬علـى أن‬
‫یبقـوا فیهـا طـوال الیـوم الدراسـي ویتـولى اإلشـراف علـیهم معلـم بـالتعلیم العـام‬
‫یـوفر لهـم بیئـة تعلیمیـة مناسـبة فـي الصـفوف الدراسـیة‪ ،‬واتبـاع طرائـق تـدریس‬
‫مالئمـة لحاجـاتهم الفردیـة‪ ،‬وهـو بـذلك یعنـي إتاحـة الفرصـة للطـالب ذوي‬
‫اإلعاقـات مـن التواجـد واالنخـراط فـي التعلـیم العـام كـإجراء یؤكـد علـى مبـدأ‬
‫تكـافؤ الفـرص فـي التعلـیم‪ ،‬ویهدف إلى تلبیة وٕاشباع حاجاتهم التربوی ة الخاص ة في‬
‫إطار المدرسة العادیة التي تتمثل في البیئة األقـل تقیـدا‬

‫إجراءات الدراسة المیدانیة‬

‫المنهج المتبع في الدراسة‪ :‬تم اختیار منهج دراسة الحال ة عن المنـاهج األخـرى‪،‬‬
‫وذلـك ألنـه یهـدف إلـى الوصـول إلـى فهم أعمق للظاهرة المدروسة وما یش بهها من‬
‫ظواهر‪ ،‬حیث یقوم على جمع بیان ات ومعلوم ات كث یرة وش املة عـن حالـة فردیـة‬
‫واحدة أو عدد محدود من الحاالت)‬
‫الحدود المكانیة‪ :‬أجرینا البحـث المیـداني علـى مسـتوي مجموعـة مـن المـدارس‬
‫االبتدائیـة تقـع فـي والیـة بـرج بـوعریریج‪ ،‬ومدرس ة واح دة تق ع في والی ة س طیف‬
‫تضم أطفال معاقین سمعیا خاضـعین للـزرع القـوقعي مـدمجین كلیـا مـع العـادیین‬
‫وأطفـال معاقین سمعیا خاضعین للزرع القوقعي یدرسون في قسم خاص بهم‪.‬‬

‫الح‪99‬دود الزمانیة‪ :‬تم إج راء الدراس ة المیدانی ة خالل الموس م الدراس ي ‪/ 2013‬‬
‫‪ 2014‬وبالض بط في ش هري م اي وجـوان حیث قمن ا بتط بیق رائ ز تق ییم اللغ ة‬
‫الشفاهیة لصـاحبه ‪ Muller Chevret‬علـى جمیـع أفـراد العینـة التـي اخترناهـا‬
‫مـن األطفـال المعاقین سمعیا المدمجین وغیر المدمجین‬

‫عینة الدراسة‪:‬‬

‫تكونت مجموعة دراستنا من ‪ 08‬حاالت جمیعهم مس تفیدین من زراع ة القوقع ة ‪04‬‬

‫أطفال مدمجین مع العادیین یدرسون في مؤسسات مختلف ة‪ 03 ،‬إن اث‪ ،‬و‪ 02‬ذك ور‪،‬‬
‫تتراوح أعمارهم مـا بـین ‪ 9‬و‪ 13‬سـنة مسـتواهم الدراسـي سـنة ثانیـة ابتـدائي‪ ،‬تـم‬
‫دمجهـم موسـم ‪ 2013/2012،‬وتـم تجهیـزهم مـابین سـنة ‪ 2008‬و‪ 2010‬ال‬
‫یعانون من أي مشاكل صحیة أو اضطرابات نفسیة اس تنادا إلى ملف اتهم الطبی ة‪04 .‬‬
‫أطفال غیر مدمجین یدرسون في نفس القسم‪ ،‬جمیعهم ذكور‪ ،‬یتراوح سنهم بـین ‪ 9‬و‬
‫‪ 13‬سـنة‪ ،‬تـم وضـعهم فـي القسـم موسـم ‪ 2012/2011،‬وتـم تجهیـزهم سـنة ‪،‬‬
‫‪ 2009/2008‬مسـتواهم الدراسـي سـنة ثانیـة إبتـدائي ال یعـانون مـن أیـة مشـاكل‬
‫صـحیة أو اضـطرابات نفسـیة حسـب ملفـاتهم الطبیـة‪ ،‬وتـم الحصـول علـى‬
‫المعلومـات الخاصـة باألطفـال غیـر المـدمجین مـن طرف األخصائیین القائمین على‬
‫القسم‪ ،‬والمعلومات الخاصة باألطفال المـدمجین مـن طـرف مدرسـة صـغار الصـم‬
‫الموجـودة في والیة برج بوعریریج وهذا نظرا لتواجدهم في المدرسة ألخذ حصص‬
‫إعادة التربیة األرطفونیة‬

‫تقدیم أداة الدراسة‪:‬‬

‫اختبار تقییم اللغة الشفاهیة‪ Muller Chevrie :‬أ‪ -‬معلوم ات ح ول االختب ار‪ :‬ه ذا‬
‫االختب ار خ اص بتق ییم اللغ ة‪ ،‬وه و عب ارة عن مجموع ة من اختب ارات الفحـص‬
‫الشـفوي‪ ،‬وضـع عــام ‪ 1975‬مــن قبــل شــوفریمیلیر اســتجابة للضــرورة التــي‬
‫شــعر بهــا العیــادیون للقیــام بفحــص دقیــق للقــدرات اللغویــة عنــد األطف ال‪،‬‬
‫الذین یعانون من تأخر أو اضطراب لغوي‪ ،‬كما یمكن تطبیقه على األطف ال الع ادیین‬
‫أیضا یحتوي هـذا الرائـز علـى اختبارات خاصة بالمستویات الوظیفی ة للغ ة وهي‪/ :‬‬
‫‪1‬الجانب النطقي ‪ 2/‬الجانب الفونولوجي‪3/ .‬الجانب اللغوي اللساني كمـا أنـه خـاص‬
‫بفئتـین عمـریتین‪ ،‬همـا الفئـة األولـى مـن ‪ 4‬إلـى ‪ 5‬سـنوات‪ ،‬والثانیـة مـن ‪ 6‬إلـى ‪8‬‬
‫سـنوات‪ ،‬وقـد قمنـا بتطبیق جمی ع بن ود االختب ار على جمی ع الح االت ثم انتقین ا بن د‬
‫الجانب اللغوي لتناسبه مع فرضیات دراستنا ‪.‬‬

‫‪ :‬النتائج‬

‫بصفة عامة یمكن تفسیر هذه النتائج كما یلي‪:‬‬

‫النسبة للمجموعة األولى‪ :‬الصعوبات التي وجدتها في اختبار الفهم والتعبیر تعود إلى‪:‬‬
 ‫تأثیر نظام العزل على اطفال المجموعة‬ ‫‪.1‬‬
‫نقص الرصید اللغوي لدى الحاالت نتیجة لتواصلهم الدائم بلغة اإلشارة‬ ‫‪.2‬‬
‫غیاب أي شكل من أشكال التفاعل والتواصل مع العادیین‬ ‫‪.3‬‬
‫غیاب أي نشاط مشترك بین األطفال المعاقین سمعیا وأقرانهم العادیین بالنسبة‬ ‫‪.4‬‬

‫للمجموعة الثانیة‪ :‬النجاح الــذي حققــوه في اختبــار الفهم والتعبــیر یعــود إلى األســباب‬
‫التالیة‪:‬‬
‫‪ .1‬األثر الكبیر للتف اعالت االجتماعی ة م ع األطف ال الع ادیین على النم و‬
‫اللغوي‪.‬‬
‫‪ . 2‬وجود بیئة محفزة لتطویر اللغة الشفهیة داخل القسم‪.‬‬
‫‪ .3‬اكتساب األطفال المعاقین سمعیا المدمجین للعدید من المف ردات والجم ل‬
‫الجدیدة بفضل الدمج المدرسي‬
‫‪ . 4‬التخلي عن لغة اإلشارة كأداة للتواصل واستبدالها باللغة الشفهیة‪.‬‬

‫إذن من خالل ه ذه النت ائج یتض ح أن لل دمج المدرس ي فاعلی ة كب یرة فـي‬
‫تطـویر الفهـم والتعبیـر اللغـویین لـدى األطفـال المع اقین س معیا الخاض عین‬
‫لل زرع الق وقعي الم دمجین م ع الع ادیین‪ ،‬ومن ثم تطـویر اللغـة الشـفهیة‬
‫باعتبـار هـذه األخیـرة تتكـون من ه اذین الج انبین (الفهم والتعب یر) وه ذا م ا‬
‫یتأكد مع أهداف الدراسة والتي تقول أن الدمج المدرس ي یس اهم في تط ویر‬
‫اللغـة‬