‫دورالدمج في إكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين‬

‫في املدارس العادية‬

‫دراسة ميدانية باألقسام املدمجة لصغارالصم ‪ -‬لوالية املدية ‪-‬‬

‫‪The role of inclusion in oral language acquisition for hard of‬‬

‫‪hearing students who are integrated into mainstream schools‬‬

‫تاريخ النشر‪2021/12/31:‬‬ ‫تاريخ القبول‪2021/09/21:‬‬ ‫تاريخ اإلرسال‪2019/11/24:‬‬

‫د‪ .‬لبنى زعرور‬ ‫محمـد أحمد يوسفي‬

‫جامعة الجزائر ‪2‬‬ ‫جامعة الجزائر ‪2‬‬
‫‪loubna.zarour@univ-alger2.dz‬‬ ‫‪mohamed.ahmedyousfI@univ-alger2.dz‬‬

‫ملخص‪:‬‬
‫تهدف هذه الدراسة إلى معرفة دور الدمج في اكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ‬
‫ضعيفي السمع املدمجين في املدارس العادية في مرحلة التعليم البتدائي و مستوى رصيدهم‬
‫اللغوي املنطوق خاصة‪ ،‬و قد تم استخدام دراسة الحالة للوصول معلومات أدق و فهم‬
‫مفصل على هذه الفئة‪ ،‬فمنذ أن أصبحت فئة الصم تدمج في املدارس العادية و بالتحديد‬
‫الصمم الخفيف و هذا إما وفق نظام الدمج الكلي في القسم مباشرة مع العاديين أو وفق‬
‫نظام الدمج الجزئي في قسم خاص في مدرسة عادية‪ ،‬بات من الضروري التركيز على تعليمهم‬
‫اللغة املنطوقة أكثر فأكثر حتى يتمكنوا من اكتساب أفضل للمعرفة من جهة وللتواصل مع‬
‫محيطهم املدرس ي من جهة أخرى‪ ،‬فاللغة الشفهية وسيلة أساسية للتعلم ألن عن طريقها‬
‫يتواصل التلميذ مع معلمه و مع زمالئه حيث يسأل أو يتفاعل أو يعبر عن مشكلة‪.‬‬
‫الكلمات املفتاحية‪ :‬الدمج ; اللغة الشفهية ; ضعيفي السمع ; اإلعاقة السمعية‪.‬‬

‫جامعة الجزائر ‪- 2 -‬‬ ‫مجلة التربية و الصحة النفسية‬

‫‪33‬‬ ‫املجلد السابع ‪ /‬العدد الثاني‬
 ‫دور الدمج في اكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين في املدارس العادية‬
‫محمد أحمد يوسفي لبنى زعرور‬

Abstract:
This study aims to know the role of inclusion in the acquisition
of oral language among hearing-impaired pupils who are integrated into
regular schools in primary education and their level of spoken language
in particular, and the case study has been used to access more accurate
information and a detailed understanding of this group, since it became
a category Deaf people are integrated into regular schools, specifically
light deafness, and this is either according to the system of total
integration in the department directly with the ordinary, or according to
the system of partial integration in a special section in a regular school,
it has become necessary to focus on teaching them the spoken language
more and more so that they can gain better knowledge from On the one
hand and to communicate with their school surroundings on the other
hand, oral language is a basic means of learning because through it the
student communicates with his teacher and with his colleagues where he
asks, interacts or expresses a problem.

Keywords: Oral language; Hearing impaired; Hearing disability. *

:‫مقدمة‬
‫يولد األطفال بفروق في الخصائص الجسمية والعقلية والنفسية والشخصية‬
‫ وقد تحدد هذه الفروق طرق التعامل وطرق التربية‬،‫والقدرات والختالف يكون متفاوت‬
‫املختلفة حيث توجد بعض الفئات لديها قدرات تكون منخفضة نوعا ما عن املستوى العادي‬
‫لألقران وهذا ما يتطلب توفير نوع من املساعدة لهم حتى يكونو أقرب في الخصائص مع‬
.‫العاديين وهذا حتى ل يتأخروا عنهم سواء في النمو أو في اكتساب القدرات واملهارات واملعرفة‬
‫ومن بين هذه الفئات التي تحتاج إلى مساعدة فئة الصم حيث يتم مساعدتهم أول في تحسين‬
‫ وهذا ما ًيمكنهم‬،‫قدرتهم على السمع من خالل الزرع القوقعي أو من خالل املعينات السمعية‬
‫من تحسين قدرتهم على السمع وبالتالي يزيد من قدرتهم على تحسين تعلمهم في املدارس‬
‫ سواء عن‬،‫بدرجة قد تكون متقاربة ودرجة أقرانهم عندما يتم دمجهم في املدارس البتدائية‬
‫طريق الدمج الكلي في القسم العادي مباشرة أو عن طريق الدمج الجزئي في قسم خاص داخل‬
.‫املدرسة العادية‬

- 2 - ‫جامعة الجزائر‬ ‫مجلة التربية و الصحة النفسية‬

34 ‫ العدد الثاني‬/ ‫املجلد السابع‬
 ‫دور الدمج في اكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين في املدارس العادية‬
‫محمد أحمد يوسفي لبنى زعرور‬

‫‪ -1‬مشكلة الدراسة وتساؤالتها‪:‬‬

‫إن املدرسة مؤسسة تربوية اجتماعية هدفها تحقيق أهداف املجتمع في‬
‫إعداد امل ــواطن الصالــح‪ ،‬حيث أنها تستقب ـل األطفال العاديين في س ــن السادسة وبدون تمييز‬
‫يلتحقون جميعهم رغم فروقهــم الفردي ــة وخصائصهم الثقافية واللغوية‪ ،‬لكن يوجد في‬
‫املجتمع بعض الفئات الخاصة من األطفال يتميزون بقدرات خاصة تكون أحيانا قصور‬
‫وعجز وأحيانا قدرات عالية في بعض الوظائف املعرفية‪ ،‬النفسية‪ ،‬الجسدية والحسية وهم‬
‫من يعرفون بذوي الحتياجات الخاصة‪ .‬تحتاج هذه الفئات لبيئة خاصة لهم تؤخذ فيها‬
‫مميزاتهم وقدراتهم بعين العتبار من أجل دمجهم في املجتمع من خالل املدارس من باب‬
‫تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص في التعليم بين كل فئات املجتمع‪ ،‬وحتى يتلقوا تعليما متساويا مع‬
‫أقرانهم العاديين‪ .‬ومن بين الفئات املدمجة في املدارس العادية في الج ـزائ ـر ه ـ ــي ف ـئة الص ــم‬
‫أو املعاق ـ ــون سمعيا باختالف شـ ـ ــدة إعاقته ـ ــم وخصائصهم بين زرع قوقع ـ ـ ــي ومعينات‬
‫سمعي ـ ــة وبين صمم خفيف أو متوسط وكذلك بين ن ـ ـ ـ ــوع الدم ـ ـج الك ـلـي في قسم عادي أو‬
‫ج ـزئي في قسم خاص داخ ـ ــل املدرسـ ـة العادي ـ ــة‪.‬‬

‫لقد أيدت العديد من الدراسات هذا اإلتجاه‪ ،‬إذ أشار ‪ )1997( Salend‬نقال عن‬
‫كوربن و يورك "‪ )1994( " Corbin et York‬أن األطفال ذوي اإلعاقة املشتركون في برامج‬
‫الدمج باملدارس العادية يكتسبون مهارات أكاديمية و وظيفية أسرع بكثير من تعليمهم في‬
‫أماكن معزولة‪ ،‬باإلضافة إلى التحسن في السلوك و تقدير الذات و الدافعية للتعلم و زيادة‬
‫التداخل مع األقران ‪ )Schulz , Trunbull, 1999, p 22( .‬كما أشار كل من سكولز و ترنبول‬
‫‪ )1999( Schulz et Trunbull‬أن وجود األطفال املعاقين داخل الفصل العادي ل يتعارض‬
‫مع تقدم األطفال األسوياء إذا كان املدرسون على وعي و معرفة باألساليب املتنوعة للتعلم‬
‫الفردي و تعديل بيئة الفصل بما يتناسب مع الحاجات التعليمية لجميع األطفال‪ ،‬حيث‬
‫يحصل األطفال املعاقين على خبرات شخصية و اجتماعية بجانب التعليم األكاديمي ( نهى‬
‫يحي‪ ، 2002 ،‬ص ‪ ) 15‬و يرى بلوك ‪ )1999( Block‬نقال عن سيلور ‪ )1993( Sailor‬أنه من‬
‫خالل دمج الوسائل و املعرفة وإمكانات التعليم العام و الخاص يمكن إعطاء كال من‬

‫جامعة الجزائر ‪- 2 -‬‬ ‫مجلة التربية و الصحة النفسية‬

‫‪35‬‬ ‫املجلد السابع ‪ /‬العدد الثاني‬
 ‫دور الدمج في اكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين في املدارس العادية‬
‫محمد أحمد يوسفي لبنى زعرور‬

‫األطفال املعاقين و األسوياء خدمات تعليمية مناسبة شاملة ‪Block, Zeman, 1999, p (.‬‬
‫‪)35‬‬

‫تعتبر اللغة وسيل ـة وغاية للتعلم حيث يرى اللغويون التوليديون التشومسكيون‪،‬‬
‫وأن اكتساب اللغة األولى باعتباره نشاطا ومقدرة خاصة على نقيض معظم أشكال التعليم‬
‫األخرى‪ ،‬وهذا النشاط يعتمد على مكون معين موج ــود في العقل أو املخ على نحو وراثي‪ ،‬وهو‬
‫جهاز اكتساب اللغة (‪ )LAD‬وهو بشكل محدد جانب القواعد العمومية ‪.‬وفي ضوء هذا فإن‬
‫اكتساب اللغة األولى الذي ينجزه كل األطفال الطبيعيين دون مالحظة غالبا‪ ،‬ودون تعليم‬
‫منظم‪ ،‬يتميز بشكل محدد عن تعلم اللغة الثانية فيما بعد ‪ ،‬وعن الدراسة املتعمقة في‬
‫املدرسة لغة الفرد األولى ‪ ،‬وهي عمل يباشره املرء بشكل واع ويتطلب تعليما من آخرين‪ ،‬أو‬
‫هي على األقل تعليم ذاتي متعمد‪ ،‬واإلمبريقيون من ناحية أخرى ينظرون لتعلم اللغة األولى‬
‫باعتباره مماثال ألشكال التعلم األخرى ‪ ،‬وباعتباره يقوم على التعرف على أنماط الجمل من‬
‫خالل تكرار الجمل مع تغيير املفردات والفئات القواعدية ‪...‬إلخ( ‪( .‬أحمد عوض‪ ،1997 ،‬ص‬
‫‪)313‬‬

‫يعد فقدان اللغة عائق للتواصل و للتعلم بالنسبة للصم و نقال عن حميدة عوايجية‬
‫ان للصمم آثار مباشرة وسلبية على النمو الطبيعي للطفل بصفة عامة؛ واللغوي بصفة‬
‫خاصة‪ ،‬و انصب اهتمام املختصين باختالف هويتهم العلمية ومناهجهم لإلجابة عن‬
‫إشكالية واحدة تتمثل في محاولة تصحيح هذا العجز الذي لم تنجح املعينات البسيطة في‬
‫تحفيزه خاصة اذا تعلق األمر بالدماج في وسط العاديين ويعتبر اكتساب اللغة مطلب‬
‫للتعلم خاصة اللغة الشفهية اذا تعلق األمر بالدماج مع العاديين لتحسين الصم املدمجين‬
‫للغتهم الشفهية من أجل التعلم و التواصل مع أقرانهم التالميذ العاديين‪ ،‬حيث كشفت‬
‫دراسة موسلمان وآخرون ‪ ،Musselman‬دراسة بعنوان محادثة األمهات لألطفال باستخدام‬
‫التواصل الشفهي‪ ،‬إلى ارتفاع القدرة اللغوية لدى أطفال مجموعة األمهات التي استخدمت‬
‫أسلوب التواصل السمعي الشفهي‪ ،‬و إلى ارتباط ما بين التواصل الكلي والنمو الجتماعي‬

‫جامعة الجزائر ‪- 2 -‬‬ ‫مجلة التربية و الصحة النفسية‬

‫‪36‬‬ ‫املجلد السابع ‪ /‬العدد الثاني‬
 ‫دور الدمج في اكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين في املدارس العادية‬
‫محمد أحمد يوسفي لبنى زعرور‬

‫لدى مجموعة األمهات التي استخدمت أسلوب التواصل الكلي مع أبنائهن ‪(Musselman et‬‬
‫)‪ ،al 1991‬و تعليم األصم في بيئة مع العاديين له مخرجات تعليمية و كذلك يظهر أداء‬
‫التلميذ األصم نتيجة للتعلم و التعليم‪.‬‬
‫ومن هنا تأتي أهمية بحثنا في الكشف عن دور اإلدماج في اكتساب اللغة الشفهية‬
‫عند التلميذ األصم املدمج في املدارس العادية بمرحلة التعليم البتدائي‪.‬‬
‫‪ -‬هل لإلدماج دور في اكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين في‬
‫املدارس العادية بمرحلة التعليم البتدائي ؟‬
‫‪ -‬هل توجد فروق في اكتساب اللغة بين التالميذ العادين و التالميذ ضعيفي السمع‬
‫املدمجين في املدرسة العادية بمرحلة التعليم البتدائي ؟‬
‫‪ -‬هل توجد فروق بين اإلناث و الذكور في اكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي‬
‫السمع املدمجين في املدارس العادية بمرحلة التعليم البتدائي ؟‬
‫الفرضيات‬
‫‪ -‬لإلدماج دور في اكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين في املدارس‬
‫العادية بمرحلة التعليم البتدائي ‪.‬‬
‫‪ -‬توجد فروق في اكتساب اللغة بين التالميذ العادين و التالميذ ضعيفي السمع املدمجين في‬
‫املدرسة العادية بمرحلة التعليم البتدائي ‪.‬‬
‫‪ -‬توجد فروق بين اإلناث و الذكور في إكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع‬
‫املدمجين في املدارس العادية بمرحلة التعليم البتدائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬أهداف الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة دور الدمج في اكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين‬
‫املدمج في املدرسة العادية‪،‬‬
‫‪ -‬معرفة الفروق بين اإلناث والذكور في تعلم اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع‬
‫املدمجين في املدارس العادية‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة الفروق في اكتساب اللغة الشفهية بين التالميذ العاديين والتالميذ ضعيفي السمع‬
‫املدمجين في املدارس العادية‪.‬‬

‫جامعة الجزائر ‪- 2 -‬‬ ‫مجلة التربية و الصحة النفسية‬

‫‪37‬‬ ‫املجلد السابع ‪ /‬العدد الثاني‬
 ‫دور الدمج في اكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين في املدارس العادية‬
‫محمد أحمد يوسفي لبنى زعرور‬

‫‪ -3‬أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تتجلى أهمية الدراسة في البحث والكشف عن دمج ضعيفي السمع في املدارس العادية وعن‬
‫مدى دوره لكتساب اللغة عامة واللغة الشفهية خاصة‪ ،‬وكذلك مدى نجاح اإلدماج في تعلم‬
‫املعاقين سمعيا من خالل تحقيق هدف التربية وكذا العالقة بين الدمج واللغة والتعلم‪.‬‬

‫‪ -3‬مفاهيم الدراسة‪:‬‬
‫‪ - 1 - 3‬العاقة السمعية‪:‬‬
‫اصطالحا‪ :‬مدى واسع من فقدان السمع تتراوح بين الصمم أو فقدان الشديد الذي يعوق‬
‫عملية التعل ــم الك ـ ــالم واللغ ـ ــة‪ ،‬والف ـ ـقـ ــدان الخفيف الذي ليعوق استخدام الذن في السمع‬
‫وتعلم الكالم واللغة (عبد الغفار ‪ )2003،‬ولإلعاقة السمعية مستويات‪ ،‬متفاوتة تتراوح بين‬
‫ً‬
‫ضعف سمعي بسيط‪ ،‬وضعف سمعي شديد جدا‪.‬‬
‫هذا ويشمل مصطلح اإلعاقة السمعية‪:‬‬
‫‪–1-1-3‬‬
‫(الصمم ‪ :(Deafness‬ويعني أن حاسة السمع ل تقوم بالوظيفة املوآلة لها ألغراض الحياة‬
‫اليومية‪ ،‬األمر الذي يحول دون القدرة على استخدام حاسة السمع لفهم الكالم اللغة‪.‬‬

‫‪( - 2 -1 - 3‬الضعف السمعي ‪ :(Hard of Hearing‬ويعني أن حاسة السمع لم تفقد‬

‫وظائفها بالكامل‪ ،‬فعلى الرغم من أنها ضعيفة إل أنها وظيفية؛ بمعنى أنها قناة يعتمد عليها‬
‫لتطوير اللغة )الخطيب‪.( 1997،‬‬
‫هذا وقد أشار آويجلي وبول ‪) (Quigley & Paul, 1984‬إلى وجود عالقة طردية بين‬
‫درجة اإلعاقة وتأثيرها على السمع وفهم الكالم واللغة‪.‬‬
‫‪ - 2 - 3‬التعريف الجرائي ‪:‬‬
‫‪ - 1 - 2 - 3‬العاقة السمعية‪ :‬هي نقص أو قصور في السمع او عجز في أداء وظيفة السمع‬
‫تمنع الفرد من سماع األصوات أو تحد من درجة سماعه‪ ،‬ويتم حساب السمع جهز قياس‬
‫ويمكن لألذن البشرية‬ ‫السمع وحدة قياس كثافة الصوت هي الديسيبل ‪(db).‬‬
‫السليمة سماع أصوات هادئة مثل الهمسات التي تكون شدتها حوالي ‪ 20‬ديسيبل‪.‬‬

‫جامعة الجزائر ‪- 2 -‬‬ ‫مجلة التربية و الصحة النفسية‬

‫‪38‬‬ ‫املجلد السابع ‪ /‬العدد الثاني‬
 ‫دور الدمج في اكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين في املدارس العادية‬
‫محمد أحمد يوسفي لبنى زعرور‬

‫‪ - 2 - 2 - 3‬ضعيف السمع‪ :‬هو التلميذ الذي يعاني من ضعف السمع املدمج في مارس عادية‬
‫ويكون بمعينات سمعية أو زرع قوقعة‪.‬‬
‫‪ - 3 - 3‬اللغة‪:‬‬
‫‪ - 1 - 3 - 3‬اصطالحا‪ :‬في معجم ميكرو روبير تعني اللغة "‪:‬وظيفة التعبير عن الفكرة او‬
‫التواصل بين الناس‪ ،‬وتقوم بها أعضاء النطق‪ ،‬أو هي التدوين بواسطة عالمات مادية"‬
‫)ديدييه بورو‪ ،1997 ،‬ص ‪) 4‬‬
‫‪ - 2 - 3 - 3‬اجرائيا ‪ :‬هي وسيلة للتواصل و يستعملها التلميذ للتعبير عن حاجاته و رغباته و‬
‫تكون لفظية أو غير لفظية‪.‬وفي دراستنا نقصد بها اللغة العربية ‪.‬‬
‫‪ - 4 - 3‬اللغة الشفهية ‪:‬‬
‫‪ -1-4-3‬اصطالحا ‪ :‬تشير زينب شقير إلى أن "اللغة الشفهية هي وسيلة لنقل رسالة من‬
‫املصدر إلى املتلقي‪ ،‬و يكون هذا هذا اللفظ منطوقا‪ ،‬فيدركه املستقبل بحاسة السمع "‪( .‬‬
‫محمد النوبي‪ ،2011 ،‬ص ‪)164‬‬
‫‪- 2 - 4 - 3‬التعريف االجرائي‪ :‬هي الكالم املنطوق والوسيلة اللفظية لالتصال والتواصل‬
‫وهي التي يعبر بها التلميذ داخل القسم لفظيا وبطريقة شفهية عن حاجاته ورغباته‪.‬‬
‫‪ - 5 - 3‬االدماج‪:‬‬
‫‪ - 1 - 5 - 3‬اصطالحا‪ :‬إلحاق األفراد ذوي الحتياجات الخاصة على اختالف إعاقاتهم من‬
‫حيث النمط أو النوع أو الحدة أو الشدة دمج كلي في الفصول واملدارس العادية مع أقرانهم‬
‫العاديين بحيث يتلقون برامج التربية بمدخالتها وعملياتها‪( .‬سهير الحلفاوي‪ ،‬بدون سنة‪،‬‬
‫ص‪)05‬‬
‫‪ - 2 - 5 -3‬اجر ائيا‪ :‬هو تلك العملية التي تتمثل في إلتحاق التلميذ ضعيف السمع باألقسام‬
‫العادية أو قسم خاص في املدارس العادية مع اقرانه مع تزويده بالخدمات البيداغوجية‬
‫والوسائل الالزمة لتسهيل عملية دمجه وتعلمه‪.‬‬

‫جامعة الجزائر ‪- 2 -‬‬ ‫مجلة التربية و الصحة النفسية‬

‫‪39‬‬ ‫املجلد السابع ‪ /‬العدد الثاني‬
 ‫دور الدمج في اكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين في املدارس العادية‬
‫محمد أحمد يوسفي لبنى زعرور‬

‫‪ - 4‬حدود الدراسة‪:‬‬
‫تحتاج أي دراسة علمية حدودا أو مجالت من أجل تطبيقها من هذه الحدود‪:‬‬
‫‪ -1 - 4‬الحدود الزمنية‪ :‬تم إجراء هذه الدراسة في السنة الدراسية ‪)2019 - 2018‬‬
‫‪ - 2 - 4‬الحدود املكانية‪" :‬القسام املدمجة باملدارس العادية لولية املدية‪.‬‬

‫‪ -5‬الجراءات املنهجية للدراسة‪:‬‬

‫‪ -1-5‬منهج الدراسة‪ :‬لإلجابة على تساؤلت الدراسة‪ ،‬والتعرف على دور الدمج في اكتساب‬
‫اللغة الشفهية والفروق في عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين باملدارس العادية‬
‫باستخدام " منهج دراسة الحالة"‪ ،‬وذلك باعتبار أن طبيعة موضوع الدراسة هي التي تحدد‬
‫املنهج املالئم‪ ،‬ويعرف منهج دراسة الحالة بأنه " دراسة متعمقة لنموذج واحد قد تكون فردا‬
‫أو مؤسسة أو مجتمعا أو أكثر لعينة يقصد منها الوصول إلى تعميمات إلى ما هو أوسع عن‬
‫طريق دراسة نموذج مختار " (بوحوش‪ ،2007 ،‬ص ‪.)130‬‬
‫‪ -2-5‬عينة الدراسة‪ :‬أما فيما يخص عينة الدراسة فقد وقع قصديا للعينة و الطريقة‬
‫الغرضية (القصدية) و تستخدم عموما في الدراسات التي تتطلب القياس أو اختبار فرضيات‬
‫محددة‪ ،‬وبخاصة إذا كان مجتمع البحث غير مضبوط األبعاد‪ ،‬وبالتالي فال يوجد في إطار‬
‫دقيق‪ ،‬يمكن من اختيار العينة عشوائيا‪ ،‬ففي مثل هذه البحوث يلجأ الباحث لختيار‬
‫مجموعة من الوحدات التي تالئم أغراض بحثه ـ(مرابطي ‪ ،2009 ،‬ص‪)100‬‬
‫ويختار الباحث في أفراد عينته في هذا النوع دون العتماد على الطريقة العشوائية البسيطة‬
‫بل يضع الباحث مواصفات محددة ألفراد العينة‪ ،‬مبنية على املعلومات املعروفة مسبقا عن‬
‫مجتمع الدراسة‪ .‬ثم يحاول اختيار األفراد الذين تنطبق عليهم هذه الشروط بدرجة كبيرة ‪.‬‬
‫(صيني‪1414 ،‬ه‪ ،‬ص ‪.)248‬‬

‫‪-1-2-5‬خصائص العينة ‪:‬‬

‫‪ -‬السن‪ :‬قسمي التحضيري الخاص املدمج و العادي‬

‫جامعة الجزائر ‪- 2 -‬‬ ‫مجلة التربية و الصحة النفسية‬

‫‪40‬‬ ‫املجلد السابع ‪ /‬العدد الثاني‬
 ‫دور الدمج في اكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين في املدارس العادية‬
‫محمد أحمد يوسفي لبنى زعرور‬

‫الجدول رقم (‪ )01‬يوضح توزيع افراد عينة البحث حسب متغيرالسن‪.‬‬

‫النسبة املئوية‬ ‫التكرار‬ ‫السن‬

‫‪ 66،66‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 5‬سنوات‬

‫‪ 33،33‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 6‬سنوات‬

‫‪ 100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫املجموع‬

‫الجنس ‪ :‬قسم التحضيري الخاص املدمج – األطفال ضعيفي السمع ‪.‬‬

‫الجدول رقم (‪ )02‬توزيع أفراد العينة حسب الجنس‪ -‬األطفال ضعيفي السمع ‪-‬‬

‫النسبة املئوية‬ ‫التكرار‬ ‫افراد العينة‬

‫‪ 60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الذكور‬

‫‪ 40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫االناث‬

‫‪ 100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫املجموع‬

‫السن ‪ :‬قسم التحضيري الخاص املدمج – األطفال ضعيفي السمع‬

‫الجدول رقم (‪ )03‬يوضح توزيع افراد عينة البحث حسب متغيرال‬
‫‪ -‬األطفال ضعيفي السمع ‪-‬‬

‫النسبة املئوية‬ ‫التكرار‬ ‫السن‬

‫‪ 40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 5‬سنوات‬

‫‪ 60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 6‬سنوات‬

‫‪ 100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫املجموع‬

‫جامعة الجزائر ‪- 2 -‬‬ ‫مجلة التربية و الصحة النفسية‬

‫‪41‬‬ ‫املجلد السابع ‪ /‬العدد الثاني‬
 ‫دور الدمج في اكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين في املدارس العادية‬
‫محمد أحمد يوسفي لبنى زعرور‬

‫‪ -3-5‬أداة الدراسة ووصفها وخصائصها ‪:‬‬

‫ً‬
‫‪ -‬أوال ‪ :‬قمنـ ــا باختبـ ــار مقيـ ـاس النمـ ــو اللغـ ــوي ل ـ ـ (جيسـ ــيل وفـ ــاين لنـ ــد وميـ ــت شـ ــام ويترمـ ـان‬
‫وهوسرمان) لقياس النمو اللغوي ألطفال ما قبل املدرسة البتدائيـة ثـم تـم تطبيـق هـذا‬
‫ً‬
‫املقياس البالغ (‪ 26‬سؤل)‪ .‬على عدد من األطفال‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬ثانيا ‪ :‬مجموعة من األلعاب والصور تتناسب مع أسئلة املقياس‪.‬‬

‫‪ -‬إجراءات البحث ‪:‬‬

‫بعــد التأك ــد م ــن بع ــد إج ـراء الدراس ــة الس ــتطالعية والتأك ــد م ــن ــحة املقي ــاس قمن ــا‬
‫بتطبيقه على األطفال بواسطة الستعانة بمجموعة من النماذج املصغرة عن األشياء التالية ‪:‬‬
‫(كلب – بيت – كتاب‪ -‬كوب‪ -‬حذاء – ملعقة – فرشاة – قطع نقود – سـكين – ثـوب – قلـم –‬
‫مقشة – مسطرتين واحدة قصيرة والثانية طويلة – املكعبات – األزرار – لعبة – كرة – قبعـة‬
‫لونها أبيض – قفازان لون أخضر وأسود – طاولة – نماذج من األلوان)‬

‫‪ -‬باإلضافة إلى استخدام مجموعة من الصور لتطبيق املقياس مثل ‪:‬‬

‫‪ -‬صورة ولد يقفز‪.‬‬
‫‪ -‬صورة ولد يمش ي‬
‫‪ -‬صورة ولد يركض‪.‬‬
‫‪ -‬صورة مظلة‪.‬‬
‫‪ -‬صورة مظلة‪.‬‬
‫‪ -‬صورة بقرة ‪.‬‬
‫‪ -‬صورة ولد يجلس‪.‬‬
‫‪ -‬صورة عائلة تأكل ‪.‬‬
‫‪ -‬صورة أطفال نائمين‬
‫‪ -‬صورة طفل يأكل ‪.‬‬
‫‪ -‬صورة ولد نائم‪.‬‬
‫‪ -‬صورة سمكة‪.‬‬
‫‪ -‬صورة أذن صورة عين‬
‫‪ -‬صورة عصفور يطير ‪.‬‬
‫‪ -‬صورة بنت تغسل‬
‫‪ -‬صورة طبيبة تفحص طفل ‪.‬‬
‫‪ -‬صورة طفل صغير وأخوته‪.‬‬
‫‪ -‬صورة بنت تقف ‪.‬‬

‫‪ - 4 - 5‬األساليب الحصائية املستخدمة‪:‬‬

‫‪ -‬املتوسط الحسابي ‪.‬‬
‫‪ -‬النسب املئوية ‪.‬‬
‫درجات املقياس ‪.‬‬

‫جامعة الجزائر ‪- 2 -‬‬ ‫مجلة التربية و الصحة النفسية‬

‫‪42‬‬ ‫املجلد السابع ‪ /‬العدد الثاني‬
 ‫دور الدمج في اكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين في املدارس العادية‬
‫محمد أحمد يوسفي لبنى زعرور‬

‫‪ -6‬عرض وتحليل نتائج الدراسة ومناقشتها‪:‬‬

‫‪ -1-6‬عرض وتحليل نتائج الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1-1-6‬نتائج مقياس النمو اللغوي ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬قسم التحضيري الخاص املدمج – التالميذ ضعيفي السمع –‬

‫الجدول (‪ )04‬نتائج مقياس النمو اللغوي لقسم التحضيري الخاص املدمج – التالميذ‬
‫ضعيفي السمع‪-‬‬

‫نسبة النمو اللغوي حسب‬

‫النتيجة عــلى ‪98‬‬ ‫الحالة‬
‫املقياس‬

‫‪ 78،57‬‬ ‫‪77‬‬ ‫الحالة ‪ 1‬ذكر‬

‫‪ 64،28‬‬ ‫‪63‬‬ ‫الحالة ‪ 2‬أنثى‬

‫‪ 56،12‬‬ ‫‪55‬‬ ‫الحالة ‪ 3‬ذكر‬

‫‪ 87،85‬‬ ‫‪86‬‬ ‫الحالة ‪ 4‬انثى‬

‫‪ 73،46‬‬ ‫‪72‬‬ ‫الحالة ‪ 5‬ذكر‬

‫متوسط درجات القسم على‬

‫‪ 72،04‬‬ ‫‪70،6‬‬
‫املقياس‬

‫تحليل نتائج الجدول ‪:‬‬

‫مــن خــالل الجــدول رقــم (‪ )04‬إتضــح أن نتــائج املقيــاس كانــت متفاوتــة بــين األطفــال حيــث بلغــت‬
‫أعلى نتيجة تحصلت عليها الححالة ‪ 4‬انثـى هـي ‪ 86‬درجـة مـن مجمـوع املقيـاس الـذي يسـاوي ‪98‬‬
‫درجــة أي بنســبة نمــو لغــوي ‪  87،85‬مــن املكتســبات اللغويــة التــي يجــب اكتســابها فــي مرحلــة‬
‫– التحض ــيري – و ه ــذا حس ــب مقي ــاس النم ــو اللغ ــوي و أدن ـ درج ــة ه ــي ‪ 55‬درج ــة م ــن مجم ــوع‬
‫املقيـ ـ ــاس الـ ـ ــذي يسـ ـ ــاوي ‪ 98‬و تحصـ ـ ــل عليهـ ـ ــا أشـ ـ ــرف أي بنسـ ـ ــبة نمـ ـ ــو لغـ ـ ــوي ‪  56،12‬مـ ـ ــن‬

‫جامعة الجزائر ‪- 2 -‬‬ ‫مجلة التربية و الصحة النفسية‬

‫‪43‬‬ ‫املجلد السابع ‪ /‬العدد الثاني‬
 ‫دور الدمج في اكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين في املدارس العادية‬
‫محمد أحمد يوسفي لبنى زعرور‬

‫املكتس ــبات اللغوي ــة الت ــي يج ــب كتس ــابها ف ــي مرحل ــة – التحض ــيري – و الدرج ــة املنخفض ــة له ــذه‬
‫الحالة نعزى إلى صعوبة الفهم التي يعاني منها أشرف موازاة مع اإلعاقة السمعية‪.‬‬

‫كــذلك بلــغ متوســط درجــات القســم الخــاص املــدمج علــى مقيــاس النمــو اللغــوي ب ‪ 70،6‬درجــة‬
‫مـ ــن مجم ـ ــوع املقيـ ــاس أي بنس ـ ــبة نمـ ــو لغ ـ ــوي ‪  72،04‬مـ ــن املكتس ـ ــبات اللغويـ ــة الت ـ ــي يج ـ ــب‬
‫إكتسابها في مرحلة – التحضيري – و هذا حسب مقياس النمو اللغوي‪.‬‬

‫ب ‪ -‬قسم التحضيري العادي ‪:‬‬

‫الجدول (‪ )05‬نتائج مقياس النمو اللغوي لقسم التحضيري العادي‪.‬‬

‫نسبة الجابة على املقياس‬ ‫النتجية على ‪98‬‬ ‫الحالة‬

‫‪ 82،65‬‬ ‫‪81‬‬ ‫الحالة ‪ 6‬ذكر‬

‫‪ 80،61‬‬ ‫‪79‬‬ ‫الحالة ‪ 7‬ذكر‬

‫‪ 90،81‬‬ ‫‪89‬‬ ‫الحالة ‪ 8‬ذكر‬

‫‪ 69،38‬‬ ‫‪68‬‬ ‫الحالة ‪ 9‬ذكر‬

‫‪ 79،59‬‬ ‫‪78‬‬ ‫الحالة ‪ 10‬ذكر‬

‫‪ 66،32‬‬ ‫‪65‬‬ ‫الحالة ‪ 11‬ذكر‬

‫‪ 93،87‬‬ ‫‪92‬‬ ‫الحالة ‪ 12‬ذكر‬

‫‪ 58،16‬‬ ‫‪57‬‬ ‫الحالة ‪ 13‬ذكر‬

‫‪ 80،61‬‬ ‫‪79‬‬ ‫الحالة ‪ 14‬ذكر‬

‫‪ 91،83‬‬ ‫‪90‬‬ ‫الحالة ‪ 15‬ذكر‬

‫متوسط درجات القسم على‬

‫‪ 79،38‬‬ ‫‪77،8‬‬
‫املقياس‬

‫جامعة الجزائر ‪- 2 -‬‬ ‫مجلة التربية و الصحة النفسية‬

‫‪44‬‬ ‫املجلد السابع ‪ /‬العدد الثاني‬
 ‫دور الدمج في اكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين في املدارس العادية‬
‫محمد أحمد يوسفي لبنى زعرور‬

‫‪ -‬تحليل نتائج الجدول ‪:‬‬

‫م ــن خ ــالل الج ــدول رق ــم (‪ )05‬إتض ــح أن نت ــائج املقي ــاس الت ــي تحص ــل عليه ــا األطف ــال‬
‫الع ــاديون كان ــت متفاوت ــة م ــن أعل ــى ال ــدرجات إل ــى أدناه ــا ب ــين األطف ــال حي ــث بلغ ــت أعل ــى نتيج ــة‬
‫تحصــل عليهــا الحالــة ‪ 12‬ذكــر هــي ‪ 92‬درجــة مــن مجمــوع املقيــاس الــذي يســاوي ‪ 98‬درجــة و التــي‬
‫كان ــت عالي ــة أي بنس ــبة نم ــو لغ ــوي ‪  93،87‬م ــن املكتس ــبات اللغوي ــة الت ــي يج ــب اكتس ــابها ف ــي‬
‫مرحلة – التحضيري – و هذا حسـب مقيـاس النمـو اللغـوي و أدنـ درجـة تحصـل عليهـا الحالـة‬
‫‪ 13‬ذكــر هــي ‪ 57‬درجــة مــن مجم ـوع املقيــاس الــذي يســاوي ‪ 98‬أي بنســبة نمــو لغــوي ‪ 58،16‬‬
‫م ــن املكتس ــبات اللغوي ــة الت ــي يج ــب اكتس ــابها ف ــي مرحل ــة – التحض ــيري – و الدرج ــة املنخفض ــة‬
‫لهــذه الحالــة نعــزى إلــى جــرح علــى مســتوى الشــفاه معــالج لكــن تــرك تشــوه يعيــق النطــق ممــا أثــر‬
‫على تقدير ذاته حيث يعاني من الخجل ـ‬

‫ك ــذلك بل ــغ متوس ــط درج ــات القس ــم الع ــادي عل ــى مقي ــاس النم ــو اللغ ــوي ب ‪ 77،8‬درج ــة م ــن‬
‫مجمــوع املقيــاس أي بنســبة نمــو لغــوي ‪  79،38‬مــن املكتســبات اللغويــة التــي يجــب اكتســابها‬
‫في مرحلة –التحضيري– و هذا حسب مقياس النمو اللغوي‪.‬‬

‫جامعة الجزائر ‪- 2 -‬‬ ‫مجلة التربية و الصحة النفسية‬

‫‪45‬‬ ‫املجلد السابع ‪ /‬العدد الثاني‬
 ‫دور الدمج في اكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين في املدارس العادية‬
‫محمد أحمد يوسفي لبنى زعرور‬

‫‪ -‬فروق املتوسطات حسب الدرجات للقسم التحضيري‪:‬‬

‫الجدول رقم (‪ )6‬متوسط درجات التالميذ العاديين والتالميذ ضعيفي السمع حسب‬
‫السن‪.‬‬

‫متوسط الدرجات على ‪98‬‬ ‫السن‬ ‫نوع الحالة‬ ‫الحالة‬ ‫الرقم‬

‫‪6‬‬ ‫ضعف السمع‬ ‫الحالة ‪ 1‬ذكر‬ ‫‪1‬‬

‫‪65‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ضعف السمع‬ ‫الحالة ‪ 2‬أنثى‬ ‫‪2‬‬

‫‪6‬‬ ‫ضعف السمع‬ ‫الحالة ‪ 3‬ذكر‬ ‫‪3‬‬

‫‪7‬‬ ‫ضعف السمع‬ ‫الحالة ‪ 4‬انثى‬ ‫‪4‬‬

‫‪79‬‬
‫‪7‬‬ ‫ضعف السمع‬ ‫الحالة ‪ 5‬ذكر‬ ‫‪5‬‬

‫‪5‬‬ ‫عادي‬ ‫الحالة ‪ 6‬ذكر‬ ‫‪6‬‬

‫‪5‬‬ ‫عادي‬ ‫الحالة ‪ 7‬ذكر‬ ‫‪7‬‬

‫‪5‬‬ ‫عادي‬ ‫الحالة ‪ 8‬ذكر‬ ‫‪8‬‬

‫‪5‬‬ ‫عادي‬ ‫الحالة ‪ 9‬ذكر‬ ‫‪9‬‬

‫‪5‬‬ ‫عادي‬ ‫الحالة ‪ 10‬ذكر‬ ‫‪10‬‬

‫‪77،8‬‬
‫‪5‬‬ ‫عادي‬ ‫الحالة ‪ 11‬ذكر‬ ‫‪11‬‬

‫‪5‬‬ ‫عادي‬ ‫الحالة ‪ 12‬ذكر‬ ‫‪12‬‬

‫‪5‬‬ ‫عادي‬ ‫الحالة ‪ 13‬ذكر‬ ‫‪13‬‬

‫‪5‬‬ ‫عادي‬ ‫الحالة ‪ 14‬ذكر‬ ‫‪14‬‬

‫‪5‬‬ ‫عادي‬ ‫الحالة ‪ 15‬ذكر‬ ‫‪15‬‬

‫جامعة الجزائر ‪- 2 -‬‬ ‫مجلة التربية و الصحة النفسية‬

‫‪46‬‬ ‫املجلد السابع ‪ /‬العدد الثاني‬
 ‫دور الدمج في اكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين في املدارس العادية‬
‫محمد أحمد يوسفي لبنى زعرور‬

‫‪ -‬تحليل نتائج الجدول ‪:‬‬

‫من خالل نتائج الجدول رقم (‪ )6‬اتضـح أن أعلـى متوسـط للـدرجات تحصـل عليهـا التالميـذ مـن‬
‫سـ ــن سـ ــبع سـ ــنوات لألطفـ ــال ضـ ــعيفي السـ ــمع حيـ ــث تحصـ ــلوا علـ ــى ‪ 79‬درجـ ــة كمتوسـ ــط علـ ــى‬
‫مجمــوع الــدرجات الكل ــي ملقيــاس النم ــو اللغــوي و ه ــذا مــا يــدل أن عام ــل الســن يزي ــد مــن النم ــو‬
‫اللغ ــوي حت ــى عن ــد األطف ــال ض ــعيفي الس ــمع أم ــا بالنس ــبة لألطف ــال الع ــاديين ال ــذين متوس ــط‬
‫عمرهم خمسة سنوات فهو ‪ 77،8‬درجة كمتوسط على مجموع درجات املقياس الذب يسـاوي‬
‫‪ 98‬و فـي املرتبـة األخيــرة متوسـط درجـات التالميــذ ضـعيفي السـمع الــذين متوسـط عمـرهم ســتة‬
‫سنوات هو ‪ 65‬درجة من مجموع درجات مقياس النمو اللغوي‪5‬‬

‫‪ -2-9‬نتائج الدراسة ومناقشتها‪:‬‬

‫‪ -1-2-9‬الفرضية األولى ‪:‬‬

‫لالدماج دور في إكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين في املدارس‬
‫العادية في مرحلة التعليم اإلبتدائي ‪.‬‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ )4‬نالحظ أن نسبة اكتساب اللغة عند األطفال ضعيفي‬
‫السمع بلغت ‪  72،04‬حسب درجات املقياس أي أن نسبة اكتساب اللغة لدى هذه الفئة‬
‫هي ¾ ثالث أرباع اللغة التي يجب اكتسابها في هذه املرحلة حيث تحصل األطفال العاديون‬
‫من نفس املرحلة على مقياس اللغة على نسبة ‪  79،38‬و هي كذلك تقارب ¾ ثالث أرباع‬
‫درجات املقياس و عليه التقارب في اكتساب اللغة بين التالميذ العاديين و التالميذ ضعيفي‬
‫السمع مما يؤكد حة الفرضية بأن لإلدماج دور في اكتساب اللغة الشفهية‬
‫‪ -2-2-9‬الفرضية الثانية ‪:‬‬

‫‪ -‬توجد فروق في اكتساب اللغة بين التالميذ العادين و التالميذ ضعيفي السمع املدمجين في‬
‫املدرسة العادية ‪.‬‬
‫م ــن خ ــالل قرأتن ــا للج ــدول رق ــم ‪4‬و ‪ 5‬نالح ــظ أن متوس ــط درج ــات التالمي ــذ عل ــى‬
‫املقيــاس فــي قســم تحضــيري للتالميــذ ضــعيفي الســمع هــي ‪  72،04‬و متوســط درجــات تالميــذ‬
‫القسـ ــم التحضـ ــيري فئـ ــة العـ ــادين هـ ــي ‪  79،38‬ومـ ــن هنـ ــا نسـ ــتنتج أن اكتسـ ــاب اللغـ ــة لـ ــدى‬

‫جامعة الجزائر ‪- 2 -‬‬ ‫مجلة التربية و الصحة النفسية‬

‫‪47‬‬ ‫املجلد السابع ‪ /‬العدد الثاني‬
 ‫دور الدمج في اكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين في املدارس العادية‬
‫محمد أحمد يوسفي لبنى زعرور‬

‫األطفـ ــال العـ ــادين أكثـ ــر مـ ــن التالميـ ــذ ضـ ــعيفي السـ ــمع بنسـ ــبة ‪ 6.42‬و هـ ــذا راجـ ــع لطبيعـ ــة‬
‫اإلعاقـة و نقـص التأهيـل لـديهم‪ ،‬حيــث تمـت ـحة الفرضـية الثانيــة بوجـود فـروق فـي اكتســاب‬
‫اللغة بين التالميذ العاديين و بين التالميذ ضعيفي السمع لصالح التالميذ العاديين‪.‬‬

‫‪ -3-2-9‬الفرضية الثالثة ‪:‬‬

‫‪ -‬توجــد فــروق بــين اإلنـاث و الــذكور فــي اكتســاب اللغــة الشــفهية عنــد التالميــذ ضــعيفي الســمع‬
‫املدمجين في املدارس العادية في مرحلة التعليم البتدائي ‪.‬‬

‫من خالل قراءتنا للجدول رقم ‪ 4‬نجد أن اإلناث أكثر اكتسابا للغة من ذكور بحيث‬
‫نج ــد الحال ــة ‪ 2‬أنثـ ــى تحص ــلت علـ ــى ‪ 63‬و حال ــة ‪ 4‬أنثـ ــى تحص ــلت علـ ــى ‪ 86‬و ه ــي أعلـ ــى درج ــة فـ ــي‬
‫مجموعة ومنه تحقق الفرضية الجزئية الثانية ونفسر ذلـك حسـب الدراسـات إلـى الفـروق بـين‬
‫الجنسين في مجال التطور اللغوي‪ ،‬حيث كشفت وجود فرق جوهري لصالح اإلناث في جوانب‬
‫التطــور اللغــوي عنــد األطف ــال‪ ،‬وأو ــحت الدراســات أن ــه فــي كــل مــرة تح ــث فيهــا مقارنــة التط ــور‬
‫اللغوي ملجموعة من الفتيات ومجموعة الفتيان متكافئة فـي املسـتوى القتصـادي والجتمـاعي‬
‫والذكاء كانت النتائج لصالح اإلناث‪ ،‬وتمركزت الفروق على امتداد عمر اإلناث والذكور‪ ,‬وذلك‬
‫مع بداية النطق للكلمة األولى أو في طول الجملة أو في الحصيلة اللغوية‪ ،‬و هذا ما يؤكد حة‬
‫الفرض ــية الثالث ــة بوج ــود ف ــروق ف ــي اكتس ــاب اللغ ــة عن ــد التالمي ــذ ض ــعيفي الس ــمع امل ــدمجين‬
‫باملدارس العادية في مرحلة التعليم اإلبتدائي لصالح اإلناث ‪.‬‬

‫اقتراحات و توصيات ‪:‬‬

‫‪ -‬توعية املجتمع بالاقة السمعية و على تقبل وجود هذه الفئة في الوسط الجتماعي‪.‬‬

‫‪ -‬دمج هذه الفئة في الحياة الجتماعية للمجتمع ‪.‬‬

‫‪ -‬تـ ــوفير وسـ ــائل و سـ ــائل بيداعوجيـ ــة تسـ ــاعد هـ ــذه الفئـ ــة علـ ــى اكتسـ ــاب اللغـ ــة خا ـ ـ ى‬
‫الشفهية‬

‫‪ -‬توعية األولياء على الكشف املبكر و هذا ملدى فعاليته في تحسين و ادراك النقص‪.‬‬

‫‪ -‬توفير تكوينات خاصة لالخصائيين‬

‫جامعة الجزائر ‪- 2 -‬‬ ‫مجلة التربية و الصحة النفسية‬

‫‪48‬‬ ‫املجلد السابع ‪ /‬العدد الثاني‬
 ‫دور الدمج في اكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين في املدارس العادية‬
‫محمد أحمد يوسفي لبنى زعرور‬

‫خاتمة ‪:‬‬

‫تعتبر اللغة وسيلة اتصال وتواصل بالنسبة للفـرد و يتعلمهـا منـذ ولدتـه فمـن خاللهـا‬

‫يعبر عن احتياجاته‪ ،‬و يطلب حقه و يدرس و يتعلم و يت ـواصل م ـع غيـره‪ .‬ولهذا م ـ ـهم اكتسابها‬

‫فــي امل ـ ـ ـراحل األولــى وتعليمهــا لألطفــال فمنهــا اللغـ ـة اللفـظـي ـة املـنـطـ ـوقة و هنــا يتبــع الطفــل اللغــة‬

‫األم للمجتمع الذي ينتمي إلي ـ ـه وكـذلك اللغـة غيـر اللفظيـة املتمثلـة فـي الحركـات و اإليمـاءات‪ .‬و‬

‫السنوات األولى لعمر الطفل مهمة إلكتساب اللغة و ما يعيق تعلم اللغة هو وجود اضطرابات‬

‫أو خلـل علـى مســتوى الجهـاز النطقـي أو الســمعي‪ ،‬و إذا تـم إكتشـاف خلــل أو تـأخر فـي إكتســابها‬

‫يتم التدخل ع ـن ط ـريـق املـخـتـصـين لتحديد سبب عدم النطق أو التأخر‪.‬‬

‫و من بين هذه األسباب هي فقدان السمع و قد يكون خفيف أو شديد و هذه الفئة من‬

‫األطفال يمكن دمجها م ـع األطفال العاديين في امل ـدارس الع ـادية بش ـرط ت ـوفير بـيـئـة خاصة من‬

‫حيث الوسائل و املختصين و طرق التدريس و الهدف هو محاولة إكساب الطفل أكبر قدر‬

‫ممكن من اللغة املنطوقة أو الضفهية و هذا ما توصلنا إليه في هذا البحث حيث تبين أن‬

‫للدمج جور في إكتساب اللغة الشفهية مقارنة مع أقرانهم العاديين بفرق طفيف و هذا ما‬

‫يعزز ضرورة دمج ضعيفي الدمج في املدارس العادية ‪.‬‬

‫جامعة الجزائر ‪- 2 -‬‬ ‫مجلة التربية و الصحة النفسية‬

‫‪49‬‬ ‫املجلد السابع ‪ /‬العدد الثاني‬
 ‫دور الدمج في اكتساب اللغة الشفهية عند التالميذ ضعيفي السمع املدمجين في املدارس العادية‬
‫محمد أحمد يوسفي لبنى زعرور‬

‫قائمة املراجع‪:‬‬
‫النوبي‪ .‬محمد علي(‪ .)2011‬صعوبات التعلم بين املهارات و اإلضطرابات‪ .‬دار صفاء‬ ‫‪-1‬‬

‫للنشر و التوزيع‪ .‬عمان‪.‬‬

‫‪ - 2‬بوحوش‪ .‬عمار و الذنيبات‪ .‬محمد محمود( ‪ . )2007‬مناهج البحث العلمي و طرق إعداد‬
‫البحوث‪ .‬ديوان املطبوعات الجامعية‪ .‬الجزائر‪.‬‬
‫خير الزراد‪ .‬فيصل محمد ( ‪ ( 1990‬اللغة واضطرابات النطق والكالم‪ ،‬دار املريخ‬ ‫‪-3‬‬

‫للنشر الطبعة األولى‪.‬‬

‫ديدييه‪ .‬بورو ‪ . (1997‬اضطرابات اللغة‪ .‬ترجمة أنطوان الهاشم‪ ،‬منشورات‬ ‫‪-4‬‬

‫عويدات ‪،‬بيروت‪،‬‬
‫‪ - 5‬صيني سعيد إسماعيل‪1414( .‬ه)‪ .‬قواعد أساسية في البحث العلمي‪ .‬املدينو املنورة‪.‬‬
‫السعودية‪.‬‬
‫عوض‪ .‬أحمد (‪ .)1997‬موجز تاريخ علم اللغة في الغرب ‪ ،‬املجلس الوطني للثقافة و‬ ‫‪-6‬‬

‫الفنون و اآلداب‪ .‬الكويت‪.‬‬

‫‪ - 7‬مرابطي‪ .‬عادل و نحوي‪ .‬عائشة (‪ )2009‬مجلة الواحات و البحوث والدراسات‪ .‬العدد‪.4‬‬
‫غرداية‪.‬‬
‫نهى يحي إبراهيم ‪ ،‬أثر الدمج بين األطفال املعاقين ذهنيا و األطفال األسوياء على‬ ‫‪-8‬‬

‫تعلم املهارات األساسية في السباحة ‪ ،‬أطروحة ماجستير ‪ ،‬القاهرة ‪. 2002‬‬

‫املراجع األجنبية ‪:‬‬

‫‪9-‬‬ ‫‪Schulz , Trunbull (1999) : « Mainstreaming Handicapped‬‬

‫‪Students, A Guide For Clasrooms T eachers »,2ed, Allyn and Bacon,‬‬
‫‪Inc, Madison, USA.‬‬
‫‪10 -‬‬ ‫‪Block, Zeman,(1999) : « Did we jumpon the wrong‬‬
‫» ‪bandwagon ? , Problems with Inclusion in physical education‬‬
‫‪palaestra.‬‬

‫جامعة الجزائر ‪- 2 -‬‬ ‫مجلة التربية و الصحة النفسية‬

‫‪50‬‬ ‫املجلد السابع ‪ /‬العدد الثاني‬