‫اسم الطالب‪...........................

:‬‬ ‫اسم المقرر ‪ :‬أساليب تدريس الرياضيات‬

‫رقم الطالب‪........................... :‬‬ ‫‪5469‬‬ ‫رقم المقرر ‪:‬‬
‫تاريخ االمتحان‪.……/......../......... :‬‬ ‫مدة االمتحان ‪ :‬ساعة ونصف‬
‫جامعة القدس المفتوحة‬ ‫‪6‬‬ ‫عدد االسئلة ‪:‬‬
‫االمتحان النصفي للفصل الثاني "‪"1212‬‬
‫‪ --‬نظري‪--‬‬ ‫‪2021/2022‬‬
‫‪ .1‬عبىء كافة المعلومات‪ D‬المطلوبة عنك في دفتر االجابة وعلى ورقة االسئلة‪.‬‬ ‫عزيزي الطالب‪:‬‬
‫‪ . 2‬ضع رقم السؤال ورموز االجابة الصحيحة لالسئلة الموضوعية (ان وجدت) على الجدول المخصص في دفتر االجابة‬
‫‪ .3‬ضع رقم السؤال لالسئلة المقالية واجب على دفتر االجابة‪.‬‬
‫( ‪ 20‬عالمة)‬ ‫السؤال االول‪:‬‬
‫ضع إشارة (√) تحت رقم العبارة الصحيحة وإشارة (×) تحت رقم العبارة الخاطئة وذلك في جدول دفتر اإلجابة رقم (‪: )1‬‬
‫‪ -1‬تطورت الرياضيات في القرن التاسع عشر نتيجة االهتمام بالبراهين الرياضية‪.‬‬
‫‪ -2‬تتجه الرياضيات مستقبالً نحو الربط بين التجريد والتطبيق‪.‬‬
‫‪ -3‬العناصر الرئيسة للهدف السلوكي هما السلوك والمحتوى‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ -4‬تمثل العبارة "أن يتعلم الطالب استخراج المضاعف المشترك األصغر للعددين" هدفا سلوكيا قابال للمالحظة والقياس‪.‬‬
‫‪ -5‬تندرج الطريقة االستنباطية ضمن طرق االكتشاف‪.‬‬
‫‪ - 6‬تعتبر الطريقة المخبرية من أهم طرق التدريس التي تعزز من مهارات الحساب والتقدير لدى الطلبة‪.‬‬
‫‪ -7‬مناقشة المعلم لطلبته في المفاهيم الرياضية المضمنة في المسألة‪ ،‬يندرج ضمن مرحلة فهم المسألة‪.‬‬
‫‪ -8‬ترتبط قدرة الطلبة على تمثيل المسألة الرياضية بـمدى صعوبة المسألة‪.‬‬
‫‪ -9‬إن قيام الطالب بالتحقق من صحة نظرية معينة ال يعني بالضرورة قدرته على برهان هذه النظرية‪.‬‬
‫‪ -10‬االستقراء الرياضي هو مفهوم مرادف للتفكير االستقرائي‪.‬‬

‫( ‪ 30‬عالمة)‬ ‫السؤال الثاني ‪:‬‬

‫ضع رمز االجابة الصحيحة لكل فقرة من الفقرات اآلتية وذلك في جدول دفتر اإلجابة رقم (‪:)2‬‬
‫‪ - 1‬تمثل العبارة " إذا اختلف طوال ضلعين في مثلث فأكبرهما في الطول تقابله زاوية أكبر في القياس من قياس الزاوية المقابلة لآلخر‬
‫والعكس صحيح " ‪:‬‬
‫د) مصطلح هندسي غير معرف‬ ‫ج) فرضية هندسية‬ ‫ب ) مصطلح هندسي معرف‬ ‫أ) نظرية هندسية‬
‫‪ - 2‬قبول وجهة النظر القائلة بأن الرياضيات هي من صنع العقل البشري‪ ،‬يعني ذلك أن الرياضيات‪:‬‬
‫د) ذات طبيعة تجريدية‬ ‫ج) مخترعة ومكتشفة‬ ‫ب) مخترعة وليست مكتشفة‬ ‫أ) مكتشفة وليست مخترعة‬
‫‪ -3‬يندرج الهدف الوجداني " أن يبدي الطالب اهتماما ً باألبحاث الرياضية " ضمن مستوى‪:‬‬
‫د) التنظيم‬ ‫ج) التمييز‬ ‫ب) االستجابة‬ ‫‪ )1‬االستقبال‬
‫‪ -4‬يندرج الهدف السلوكي " أن يصحح الطالب خطأ حل مسألة معطاة " تحت مستوى‪:‬‬
‫د) التقويم‬ ‫ج) التطبيق‬ ‫ب) التركيب‬ ‫أ) الفهم‬
‫‪ -5‬يندرج الهدف السلوكي " أن يتعرف الطالب إلى مفهوم الوسط الحسابي" تحت مستوى‪:‬‬
‫د) التطبيق‬ ‫ج) المعرفة‬ ‫ب) الفهم‬ ‫أ) التحليل‬
‫‪ - 6‬يسمى التعلم الذي يحدث عندما يقوم الطالب بالتوصل إلى نظرية رياضية وربطها بخبرته السابقة‪:‬‬
‫د) االستكشافي ذي المعنى‬ ‫ج) االستقبالي االستظهاري‬ ‫أ) االستكشافي االستظهاري ب) االستقبالي ذي المعنى‬
‫‪ -7‬نجاح المجموعة يقترن بنجاح كل عضو في انحاز ما يوكل إليه من مهمات ‪ ،‬تمثل هذه العبارة أحد خصائص التعلم التعاوني المسماة‪:‬‬
‫ب) االعتماد اإليجابي المتبادل ج) التفاعل وجها ً لوجه د) المعالجة الجمعية‬ ‫أ) المسؤولية الفردية والجماعية‬
‫‪ - 8‬تعبر النسبة المئوية لحاصل قسمة الزمن الفعلي للتعليم على الزمن المتوقع (الالزم) للتعليم عن‪:‬‬
‫د) مستوى التدريس‬ ‫ج) درجة التعلم‬ ‫ب) درجة التعليم‬ ‫أ) فاعلية التعليم‬
‫‪ -9‬االتجاه الذي يركز على الطريقة التي تحدث بها عملية التعلم‪ ،‬هو‪:‬‬
‫د) البنائي‬ ‫ج) المعرفي‬ ‫ب) االجتماعي‬ ‫أ) السلوكي‬
‫‪ -10‬تتألف المسالة الریاضیة من عنصرین أساسیین ھما ‪:‬‬
‫د) التمثیل والحل‬ ‫ج) النص والتمثیل‬ ‫ب) النص والحل‬ ‫أ) المعطى والمطلوب‬
‫‪ -11‬ينتقل ذوي المهارات المتدنية في حل المسائل الرياضية من التمثيل‪:‬‬
‫ج) التصوري إلى الرمزي د) التصوري إلى اللفظي‬ ‫ب) اللفظي إلى التصوري‬ ‫أ) اللفظي إلى الرمزي‬
‫‪ - 12‬توجيه المعلم لطلبته نحو اكتشاف العالقات والروابط بين المعطيات والمطلوب‪ ،‬يندرج ضمن مرحلة‪:‬‬
‫د) تنفيذ الحل‬ ‫ج) ابتكار خطة الحل‬ ‫ب) مراجعة الحل‬ ‫أ) فهم المسألة‬
‫‪ -13‬إستراتيجية البرهان التي تقوم على برهان عبارة مكافئة للعبارة المطلوب إثباتها‪:‬‬
‫د( البرهان غير المباشر‬ ‫ج( البرهان باستنفاذ جميع الحاالت‬ ‫ب (البرهان المباشر‬ ‫أ (البرهان بالتناقض‬
‫‪ -14‬البرهان المستخدم في إثبات خطأ عبارات مسورة كليا ً‪:‬‬
‫د( المثال المضاد‬ ‫ج( البرهان باستنفاذ جميع الحاالت‬ ‫ب (البرهان غير المباشر‬ ‫أ (البرهان بالتناقض‬
‫‪ -15‬ينصح المعلم في حال تعثر طلبته في برهان تعميم رياضي‪ ،‬القيام بـ‪:‬‬
‫ب) إعطاء الطالبة الحل‬ ‫أ) تزويد الطلبة بكلمات مفتاحية تساعدهم على الحل‬
‫د) عدم التدخل في عمل الطلبة‬ ‫ج) تغيير التعميم إلى نشاط أكثر سهولة‬

‫‪1‬‬
 ‫( ‪ 14‬عالمة)‬ ‫السؤال الثالث ‪:‬‬
‫(‪ 9‬عالمات)‬ ‫أ‪ -‬أثبت باستخدام االستقراء الرياضي أن " ‪2 + ........... +6 +4 + 2‬ن = ن (ن ‪. " ) 1 +‬‬
‫ب‪ -‬حدد كل من ‪ :‬السلوك‪ ،‬والمحتوى ‪ ،‬والظرف‪ ،‬ومستوى التنفيذ‪ ،‬ومقدار الوقت‪ ،‬للهدف السلوكي ‪ :‬إذا أعطي الطالب عدة أنواع من‬
‫اقترانات فإنه يستطيع أن يميز جميع االقتران الخطية من بينها خالل نصف دقيقة بوضع خطا ً تحت كل منها "‬
‫(‪ 5‬عالمات)‬

‫( ‪ 16‬عالمة)‬ ‫السؤال الرابع ‪:‬‬

‫أ‪ -‬وضح كيف يمكنك استخدام طريقة االكتشاف الموجه في تدريس قابلية القسمة على ‪ " 9‬يقبل أي عدد القسمة على ‪ 9‬إذا كان‬
‫(‪10‬‬ ‫مجموع أرقامه تقبل القسمة على ‪. "9‬‬
‫عالمات)‬
‫( ‪ 6‬عالمات )‬ ‫ب‪ -‬ما هي الصعوبات التي تواجه الطلبة في حل المسائل الرياضية ؟‬

‫أجب عن أحد السؤالين االتيين‬

‫( ‪ 20‬عالمة)‬ ‫السؤال الخامس ‪:‬‬
‫(‪ 10‬عالمات)‬ ‫أ‪ -‬وضح باختصار الجوانب الرئيسة للرياضيات ‪.‬‬
‫( ‪ 10‬عالمات )‬ ‫ب‪ -‬أذكر أنواع أنظمة تمثيل المسائل الرياضية كما حددها جولدن‪.‬‬

‫( ‪ 20‬عالمة)‬ ‫السؤال السادس ‪:‬‬

‫(‪ 10‬عالمات)‬ ‫أ‪ -‬أثبت أن "إذا كان (س) عدد فردي فان س(س‪)1+‬عدد زوجي" ‪ ،‬ثم حدد نوع البرهان الذي تستخدمه‪.‬‬
‫( ‪ 10‬عالمات)‬ ‫ب‪ -‬اقترح اإلجراءات المناسبة لتحسين طريقة المناقشة كأحد طرق تعليم الرياضيات‪.‬‬

‫انتهت األسئلة‬

‫‪2‬‬