‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة الجزائر ‪ -2-‬أبو الق اسم سعد للا‬

‫كلية العلوم االجتماعية‬
‫قسم علم االجتماع‬
‫مذكرة مقدمة الستكمال متطلبات نيل شهادة الليسانس‬

‫تخصص علم االجتماع‬

‫العنوان‬

‫االنترنت وأثرها على االبناء‬

‫دراسة ميدانية أجريت بابتدائية سيدي يعقوب ‪03‬‬

‫تحت اشراف االستاذة ‪:‬‬ ‫من اعداد الطالبتان‪:‬‬

‫د ‪ /‬حق اص سهام‬ ‫• زلماط هبة الرحمان‬

‫• شنوفي زبيدة شابحة‬

‫السنة الجامعية‪2022- 2023:‬‬

 ‫بعد أن من هللا علينا بإنجاز هذا العمل ‪ ،‬فإننا نتوجه إليه هللا سبحانه وتعالى أوال وأخ ار‬
‫بجميع ألوان الحمد والشكر على فضله وكرمه الذي غمرنا به فوفقنا إلى ما نحن فيه راجين‬
‫منه دوام نعمه وكرمه ‪ ،‬وانطالقا من قوله صلى هللا عليه وسلم ‪":‬من ال يشكر الناس ال‬
‫يشكر هللا "‪،‬فإننا نتقدم بالشكر والتقدير والعرفان إلى األستاذة المشرفة " حقاص سهام "‪،‬على‬
‫إشرافها على هذه المذكرة وعلى الجهد الكبير الذي بذلته معنا ‪ ،‬وعلى نصائحها القيمة التي‬
‫مهدت لنا الطريق إلتمام هذه الدراسة‪ ،‬فلها منا فائق التقدير واالحترام ‪ ،‬كما نتوجه في هذا‬
‫المقام بالشكر الخاص ألساتذتنا الذين رافقونا طيلة المشوار الدراسي ولم يبخلوا في تقديم يد‬
‫العون لنا‪.‬‬

‫وندين بالشكر أيضا إلى كل عمال مؤسسة سيدي يعقوب ‪ ،03‬الذين ساعدونا من خالل‬
‫تقديم جميع التسهيالت ومختلف التوضيحات والمعلومات المقدمة من طرفهم إلنجاز هذا‬
‫البحث ‪ ,‬كما نهدي عملنا هذا الى األخت حقاص سليمة ‪.‬‬

‫وفي الختام نشكر كل من ساعدنا وساهم في هذا العمل سواء من قريب أو بعيد حتى ولو‬
‫بكلمة طيبة أو ابتسامة عطرة‬

‫الطالبات‬
‫رقم الصفحة‬ ‫قائمة المحتويات‬
‫الشكر وتقدير‬
‫فهرس المحتويات‬
‫فهرس الجداول‬
‫مقدمة‬

‫الفصل األول‪ :‬اإلطار المنهجي‬

‫تمهيد‬
‫االشكالية‬
‫فرضيات الدراسة‬
‫أسباب اختيار الموضوع‬
‫اهداف الدراسة‬
‫أهمية الدراسة‬
‫تحديد مفاهيم الدراسة‬
‫تحديد عينة الدراسة‬
‫منهج الدراسة والتقنيات المستعملة‬
‫الدراسات السابقة‬
‫صعوبات الدراسة‬
‫الفصل الثاني‪ :‬ال نترنت وتأثيرها على البناء‬
‫تمهيد‬
‫المبحث األول‪ :‬لمحة عن االنترنت‬
‫المطلب األول‪ :‬نشأة االنترنت‬
‫المطلب الثاني‪ :‬تعريف االنترنت‬
‫المطلب الثالث‪ :‬مزايا وخدمات االنترنت‬
‫المبحث الثاني‪ :‬أثر االنترنت على حياة االبناء‬
‫المطلب األول‪ :‬االثار اإليجابية لألنترنت على حياة االبناء‬
‫المطلب الثاني‪ :‬االثار السلبية لألنترنت على حياة االبناء‬
 ‫المطلب الثالث‪ :‬طرق وقاية األبناء من التأثيرات السلبية لألنترنت‬
‫خالصة‬
‫الفصل الثالث‪ :‬الجانب التطبيقي‬
‫تمهيد‬
‫تفريغ بيانات االستمارة وتحليليها‬
‫مناقشة النتائج في ضوء الفرضيات‬
‫النتائج العامة للدراسة‬
‫خاتمة‬
‫قائمة المصادر والمراجع‬
‫المالحق‬
‫الصفحة‬ ‫العنوان‬ ‫رقم الجدول‬
‫يوضح توزيع عينة الدراسة حسب الجنس‬ ‫الجدول رقم ‪1‬‬

‫يوضح توزيع عينة الدراسة حسب متغير السن‬ ‫الجدول رقم ‪2‬‬

‫يوضح توزيع عينة الدراسة حسب متغير الحالة المدنية‬ ‫الجدول رقم ‪3‬‬

‫يوضح توزيع عينة الدراسة حسب عدد االوالد‬ ‫الجدول رقم ‪4‬‬

‫يوضح توزيع عينة الدراسة حسب المستوى التعليمي‬ ‫الجدول رقم ‪5‬‬

‫يبين إذا كان لدى افراد العينة انترنت في المنزل‬ ‫الجدول رقم ‪6‬‬

‫يوضح مدى معرفة افراد العينة بما يفعله أبنائهم ومع من يتواصلون‬ ‫الجدول رقم ‪7‬‬

‫يوضح السلوكيات اإليجابية الجديدة التي اكتسبها ابنك بعد استخدام االنترنت‬ ‫الجدول رقم ‪8‬‬

‫يوضح القيم اإليجابية الستخدام االنترنت‬ ‫الجدول رقم ‪9‬‬

‫يوضح ما إذا تفضل ان يقضي ابنك وقته في استخدام االنترنت‬ ‫الجدول رقم ‪10‬‬

‫يوضح سبب اإلجابة بدائما غالبا او احيانا‬ ‫الجدول رقم ‪11‬‬

‫يوضح كيف يقضي ابنك معظم وقته‬ ‫الجدول رقم ‪12‬‬

‫يبين هل تحاول التقليل من أوقات استخدام ابنك لألنترنت‬ ‫الجدول رقم ‪13‬‬

‫يوضح هل نجحوا في التقليل من أوقات استخدام األبناء لألنترنت‬ ‫الجدول رقم ‪14‬‬

‫هل تراقب ابنك اثناء استخدامه لألنترنت‬ ‫الجدول رقم ‪15‬‬

‫يوضح سبب اإلجابة بدائما او غالبا‬ ‫الجدول رقم ‪16‬‬

‫يوضح هل تضع برامج للحماية على جهاز طفلك‬ ‫الجدول رقم ‪17‬‬

‫يوضح السلوكيات السلبية الجديدة التي اكتسبها ابنك بعد استخدام االنترنت‬ ‫الجدول رقم ‪18‬‬

‫يوضح القيم السلبية الستخدام االنترنت‬ ‫الجدول رقم ‪19‬‬

‫هل يطلعك ابنك على المضايقات التي يتعرض لها على االنترنت‬ ‫الجدول رقم ‪20‬‬

‫يوضح إذا كانت اإلجابة بدائما غالبا او أحيانا ماذا تفعل في هذه الحالة‬ ‫الجدول رقم ‪21‬‬

‫يوضح إذا علمت ان ابنك يطلع على مشاهد مخلة بالحياء او عنيفة على االنترنت‬ ‫الجدول رقم ‪22‬‬
 ‫يبين هل تقدم البنك نصائح الستخدام االنترنت‬ ‫الجدول رقم ‪23‬‬

‫يوضح على من يقع الدور في توجيه الطفل عند استخدام االنترنت‬ ‫الجدول رقم ‪24‬‬
 ‫مقدمة‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫يعيش العالم اليوم ثورة كبيرة في مجال تقنية المعلومات التي يميزها "األنترنت" والتي تعتبر موسوعة‬
‫علمية غنية بالمعلومات التي تقدمها لمستخدميها وللمجتمع ككل ومجاالً للتواصل والتفاعل بين الناس في‬
‫مختلف المجاالت لكافة الفئات‪ ،‬ومفتوحة على كل الثقافات فتعد هذه التقنية والخدمات التي تقدمها في‬
‫مجال المعلومات مطلباً أساسياً من مطالب العصر الحالي المعاصر‪ ،‬والذي يتميز بقدرته الفائقة على إنتاج‬
‫وتخزين المعلومات ومد خيوط التواصل والتفاعل المعرفي بين البشر محلياً وعالمياً مما جعل المعرفة من‬
‫أهم القطاعات الحساسة التي تستأثر باهتمام الدول في مجال االستثمار باعتباره عامل قوة وتفوق في العصر‬
‫الراهن وبالتالي أصبح حضورها فعال في المستقبل‪.‬‬
‫لقد أحدث ظهور االنترنت تأثيرات هائلة في كل المجتمعات العالمية حيث مست تأثيراتها كل الفئات‬
‫العمرية دون استثناء فقد انتشر استخدام اإلنترنت على نطاق واسع‪ ،‬ولم يترك زاوية من زوايا الحياة اإلنسانية‬
‫ِّ‬
‫كل‬
‫االجتماعية اإال واقتحمها‪ ،‬وسيطر عليها عبر الكثير من القيم‪ ،‬والسلوكيات‪ ،‬واألفكار‪ ،‬التي دخلت إلى ا‬
‫أفراد األسرة‪ ،‬غير انه من بين االكثر تأث ار بهذه الوسيلة االتصالية هي فئة االطفال‪ ،‬فقد اصبحت هذه الفئة‬
‫تنافس الكبار على اقتناء أحدث الوسائل التكنولوجية وتواكب التطور المستمر للتقنيات الجديدة التي تسهل‬
‫عملية الولوج الى عالم االنترنت‪.‬‬
‫ال شك أن االنترنت أو الشبكة العنكبوتية تُعد من أهم الموضوعات المطروحة على الساحة‪ ،‬وتمثل أهمية‬
‫حولت العالم إلى قرية صغيرة‪ ،‬رغم وجود الحدود‪،‬‬ ‫كبيرة في حياتنا اليومية وتؤثر تأثي ار كبي ار فيها؛ إذ ا‬
‫والفواصل المكانية والزمانية عن طريق إتاحة إمكانية تبادل الرسائل والصور والفيديوهات عبر مواقع التواصل‬
‫االجتماعي مما ساهم في زيادة الترابط االجتماعي وسهل عملية التعارف على الحضارات الجديدة واألماكن‪،‬‬
‫يضر باألفراد في مختلف األعمار‬
‫واألشخاص‪ ،‬إال أنه يجب األخذ بعين االعتبار أن االستخدام الخاطئ له ا‬
‫وخاصة األطفال‪ ،‬وبالتالي تتأثر به الشعوب ككل في مختلف المجتمعات برغم الثقافات المتعددة‪.‬‬
‫ويعود سر اهتمام االطفال باألنترنت وانشدادهم اليها الى جملة خصائص مميزة لها كتحديد تصوراتهم‬
‫مواقفهم وآرائهم وحتى نظرتهم للمستقبل‪ ،‬وأخطر هذه التصورات هو سلوك االطفال المنحرف والذي كثي اًر ما‬
‫يؤدي الى الجريمة في المستقبل بكل ابعادها ‪ .‬حيث يمكن القول ان ظهور االنترنت باختالف خصائصها‬
‫ومميزاتها وانتشار استخدام االطفال لها عاد عليهم بعدة تأثيرات منها ما هو سلبي وجيد ومنها ما هو سلبي‬
‫وسيئ‪.‬‬
 ‫مقدمة‬

‫وتأتي دراستنا لرصد اهم ما توصلت اليه الدراسات في هذا الموضوع ومحاولة تقديم الجديد في االنترنت‬
‫وتأثيرها على االبناء‪ ،‬قمنا بتقسيمها الى ثالثة فصول وهي كاالتي‪:‬‬
‫الفصل األول‪ :‬اإلطار المنهجي الذي قمنا فيه بتحديد اإلشكالية ووضع فرضيات الدراسة وأسباب اختيار‬
‫الموضوع واهداف الدراسة واهمية الدراسة‪ ،‬باإلضافة الى تحديد مفاهيم الدراسة ومنهج الدراسة وذكر بعض‬
‫الدراسات السابقة‪.‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري قمنا في المبحث األول بالتحدث عن نشأة االنترنت وتعريفها والتطرق الى‬
‫مزايا االنترنت والخدمات التي تقدمها لنا‪ ،‬اما بالنسبة للمبحث الثاني تحدثنا عن تأثير االنترنت اإليجابي‬
‫والسلبي على حياة االبناء وتوصلنا الى اهم طرق وقاية األبناء من التأثيرات السلبية لألنترنت‪.‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬اإلطار التطبيقي أي الجانب الميداني للدراسة وتم فيه جمع بيانات االستمارة وعرضها‬
‫وتحليلها بمنهج علمي استقرائي قائم على المالحظة في المتغيرات ثم في األخير قمنا بوضع خالصة عامة‬
‫للبحث واستخالص النتائج واالقتراحات المتعلقة ببحثنا‪.‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار المنهجي‬

‫‪ -1‬تمهيد‬

‫‪ -2‬تحديد الشكالية‬

‫‪ -3‬فرضيات الدراسة‬

‫‪ -4‬أسباب اختيار الموضوع‬

‫‪ -5‬أهمية دراسة الموضوع‬

‫‪ -6‬اهداف الدراسة‬

‫‪ -7‬تحديد مفاهيم الدراسة‬

‫‪ -8‬تحديد عينة الدراسة‬

‫‪ -9‬منهج الدراسة والتقنيات المستعملة‬

‫‪ -10‬الدراسات السابقة‬

‫‪ -11‬صعوبات الدراسة‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار المنهجي‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫يعتبر االطار المنهجي جزءا مهما في الدراسة العلمية للبحث االكاديمي وهو اول خطوة إلنجازه وفيه تطرقت الى‬
‫األساسيات التي اعتمدت عليها في بحثي هذا تحت عنوان االنترنت و اثرها على األبناء وقد أدرجت فيه ما يلي‪:‬‬
‫تحديد اإلشكالية و فرضيات الدراسة ‪ ,‬أسباب اختيار الموضوع ‪ ,‬أهمية دراسة الموضوع ‪ ,‬اهداف الدراسة مع تحديد‬
‫مفاهيم الدراسة و تحديد عينة الدراسة‪ ,‬كذلك منهج الدراسة والتقنيات المستعملة‪ ,‬الدراسات السابقة‪ ,‬صعوبات الدراسة ‪.‬‬

‫تحديد الشكالية‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار المنهجي‬

‫تنافست وكثرت الدراسات واألبحاث التي تتناول مختلف ميادين المجتمع وخاصة تلك المتعلقة بالتنشئة‬
‫االجتماعية‪ ،‬فقد تصدرت االنترنت راس مواضيعها نظ ار ألهميتها البالغة في المجال اإلنساني واالجتماعي‬
‫باعتبارها أوسع النوافذ التي تتسلل عبرها المنتجات الثقافية المختلفة والمواد اإلعالمية المتنوعة والمعارف‬
‫)‪(1‬‬ ‫والمعلومات المتسارعة‪.‬‬
‫لم تترك شبكة االنترنت زاوية من زوايا الحياة اال واقتحمتها فهي مسعى كل االفراد على اختالف أعمارهم‬
‫ومستوياتهم فتعتبر مطلب من مطالب من مطالب العصر الحالي ومن الوسائل التي تميزها سهولة الولوج والتعرف‬
‫إليها‪ ،‬فقد باتت تستخدم اليوم بشكل يومي ومكثف وبشكل على غير العادة وما يزيد من أهميتها هو سهولة التأثير‬
‫على مستخدمها إما باإليجاب فتسمح له باالرتقاء او بالسلب فتعمل على تغيير قيمه األخالقية الى األسوء‪ ،‬ولقد‬
‫امتد تأثير هذه التقنية الحديثة ليشمل جميع فئات المجتمع وباألخص األبناء‪ .‬فهم الفئة األكثر عرضة لألنترنت‬
‫واألكثر استخداما لها لكونها الفئة األبسط للتأثر بكل ما هو جديد ودخيل على حياتها‪.‬‬
‫اذ ان أطفال اليوم هم جيل االنترنت والجيل الرقمي وغيرها من المصطلحات التي انتشر استعمالها لإلشارة الى‬
‫خصوصيتهم وتميزهم عن المجتمعات السابقة وقد أدى استخدام االنترنت من طرف األطفال الى تصاعد‬
‫األصوات المنادية بحتمية تثقيف الطفل وتسليحه بالوعي المعلوماتي ومهارات االتصال الرقمي وتربيته تربية‬
‫إعالمية من اجل اعداده للمستقبل ألنها تدفعه الى اظهار مهارات وقدرات حركية وفكرية تتيح له االختيار‬
‫اكثر( ‪.‬‬ ‫والتجريب واالكتشاف مما يجعله متعلقا بهذه الوسيلة‬
‫هذا وألن االنترنت بكل بساطة تسمح للمستخدم بإشباع تطلعات كثيرة ومختلفة‪ ،‬وذلك بمنحه القدرة على إجراء‬
‫البحوث والوصول إلى المكتبات العالمية واالتصال باآلخرين وإقامة عالقات‪ ،‬واكتشاف العديد من األشياء التي‬
‫تشبع فضوله‪ .‬إال انه ال يخلو استخد امه من عواقب سلبية كما أجمع العديد من الباحثين والدارسين وخاصة ما‬
‫يتركه من آثار على كل المستويات سواء الجسدية أو النفسية أو االجتماعية التي يحدثها هذا االستخدام‬
‫وبالتحديد على طبقات معينة من المستعملين كاألطفال والمراهقين‪ ،‬خاصة وأن هؤالء المستعملين ذوي خصوصيات‬
‫مميزة لما تكتنف هذه المرحلة من تغيرات جسدية ونفسية واجتماعية مما يجعل هذا الطفل عرضة لالضطراب وغيره‬
‫من المشكالت النفسية مجرد استعماله لهذه التكنولوجية‪.‬‬

‫______________________________‬
‫(‪ )1‬ا‪.‬بايوسف مسعودة_الطفل والنترنت المنزلي‪/‬مجلة العلوم اإلنسانية والجتماعية_العدد ‪ 27‬ديسمبر‪2016‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار المنهجي‬

‫حيث أن هذه المرحلة هي مرحلة على الرغم من قصر مدتها الزمنية عموما إال أنها تكتسب أهمية وحساسية‬
‫متزايدة وفي العصر الحالي عصر ثورة تكنولوجيا المعلومات أصبح في متناول هذا الطفل ذي اإلمكانيات‬
‫المتواضعة وذو الخصوصيات االجتماعية والثقافية المتميزة تلك التقنية المسماة باألنترنت الذي سوف يؤثر على‬
‫حياته بصورة مباشرة)‪. (2‬‬
‫وامام هذا االنتشار الواسع والكبير لألنترنت كان البد من دراسة ظاهرة استخدام االنترنت والتعرف على آثارها‬
‫المختلفة على الفئة المهمة في فئات المجتمع وهي "األبناء"‪ ،‬فيظهر لنا ان هذا التساؤل يقودنا الى تساؤالت أخرى‬
‫فرعية نذكر بعضها فيما يلي‪:‬‬
‫✓ هل تؤثر االنترنت على حياة األبناء‬
‫✓ هل تؤثر االنترنت على حياة األبناء من الناحية اإليجابية‬
‫✓ هل تؤثر االنترنت على حياة األبناء من الناحية السلبية‬

‫_________________________________________________‬
‫(‪ )2‬الغامدي‪ ،‬عبد هللا احمد (‪ ) 2009‬تردد المراهقين على مقاهي النترنت وعالقته ببعض المشكالت النفسية لدى عينة من طالب المرحلة الثانوية‬

‫بمكة المكرمة‪ ،‬رسالة ماجيستر غير منشورة‪ ،‬جامعة ام القرى‪ ،‬كلية التربية‪.‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار المنهجي‬

‫فرضيات الدراسة‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫لقد وضعنا الفرضيات على النحو االتي‪:‬‬
‫✓ الفرضية العامة‪:‬‬
‫▪ تؤثر االنترنت على حياة االبناء‪.‬‬
‫✓ الفرضيات الجزئية‪:‬‬
‫▪ تؤثر االنترنت على حياة األبناء من الناحية االيجابية‪.‬‬
‫▪ تؤثر االنترنت على حياة األبناء من الناحية السلبية‪.‬‬

‫أسباب اختيار الموضوع‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫هناك عدة أسباب تكمن خلف أي بحث علمي تدفعنا الختيار موضوعنا‪ ،‬فهي بمثابة المحرك األساسي ومصدر‬
‫إلبداعاتنا ولهذا فإن اختيارنا لهذا الموضوع يقف خلف مجموعة من االسباب الذاتية والموضوعية وهي كاآلتي‪:‬‬
‫✓ األسباب الذاتية‪:‬‬
‫▪ وجود عالقة بين عنوان المذكرة وطبيعة تخصص علم االجتماع الذي يدرس المواضيع التي تؤثر في‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫▪ حب االطالع حول تأثير استخدام األطفال لألنترنت‪.‬‬
‫▪ معرفة طبيعة العالقة بين األطفال واالنترنت‪.‬‬
‫▪ الميول لمعرفة تعامل االطفال مع االنترنت‪.‬‬
‫✓ األسباب الموضوعية‪:‬‬
‫▪ سهولة الموضوع وقابليته للدراسة‪.‬‬
‫▪ التعرف على استخدامات الطفل لهذه التقنية والتأثيرات المترتبة عنها‪.‬‬
‫▪ مالحظة التغيرات الطارئة على األطفال اثناء استخدامهم االنترنت‪.‬‬
‫▪ معرفة الدور الذي تلعبه االنترنت في حياة الطفل‪.‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار المنهجي‬

‫‪-4‬أهمية اختيار الموضوع‪:‬‬

‫نجد ان أهمية هذه الدراسة تكمن في محاولة تسليط الضوء على آثار االستخدام لألنترنت من طرف االبناء‬
‫وانعكاساتها عليهم سواء باإليجاب او بالسلب وعلى مكتسباتهم كالعادات والسلوكيات ومعرفة طبيعة ما يتصفحونه‬
‫أثناء استخداماتهم لها‪.‬‬

‫‪ -5‬اهداف الدراسة‪:‬‬
‫✓ اهداف علمية‪:‬‬
‫▪ التعرف الى االثار السلبية وااليجابية على األبناء اثناء استخدامهم االنترنت‪.‬‬
‫▪ تقديم معلومات تقوم على أساس علمي حول كل ما يتعلق باألنترنت‪.‬‬
‫✓ اهداف عملية‪:‬‬
‫▪ افادة االبناء من التوصيات والحلول والمقترحات ونتائج الدراسة الستعمال االنترنت بشكل سليم‪.‬‬
‫▪ افادة أولياء األبناء ورفع مستوى وعيهم اتجاه استخدام أبنائهم لألنترنت‪.‬‬

‫‪ -6‬تحديد مفاهيم الدراسة‪:‬‬

‫✓ مفهوم النترنت‪:‬‬
‫▪ اصطالحا‪:‬‬
‫هي شبكة لنقل المعلومات وتبادلها بين المشتركين عن طريق عدة تطبيقات وخدمات مثل البريد االلكتروني‬
‫وغيرها من الخدمات ‪ ،‬أي انها وسيلة تعليمية ومصدر للمعلومة التعليمية البحثية وكما انها أرشيف‬
‫للمعلومات المنتجة ‪ ,‬تعتبر قناة عظمى من خاللها تنتقل المعلومات بين عدد ال محدود بين المراسلين‬
‫والمستقبلين وتبادل فيما بينهم المعلومات في شتى انحاء العالم فنجد انها وسيلة اتصالية‪ ,‬تجارية‪,‬‬
‫تسويقية ‪,‬وكذا هي وسيلة تعليمية تثقيفية )‪.(1‬ونستنتج من خالل ما سبق من طرح لمفهوم االنترنت انها‬
‫مجموعة شبكات متصلة ببعضها البعض ‪ ،‬و تسمح بتبادل المعلومات بكل حرية بين شبكات المؤسسات‬
‫الكبرى و حتى أصغر الشبكات الخاصة و الشخصية ‪.‬‬
‫______________________________‬
‫(‪ ) 1‬د‪ .‬الزهر ضيف ‪ /‬ذيب محمد_ تأثير النترنت على مستوى التحصيل الدراسي لدى تالميذ الثانوية مجلة الدراسات والبحوث العلمية‪-‬جامعة‬
‫الشهيد حمة لخضر الوادي‪-‬سوق اهراس‪ -‬العدد ‪ ,25‬مارس ‪2018‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار المنهجي‬

‫▪ التعريف الجرائي‪:‬‬
‫االنترنت عبارة عن وسيلة اتصالية حديثة تتوفر فيها جميع وسائل االتصال األخرى تربط الحواسيب والشبكات‬
‫الصغيرة‪ ،‬لها خصائصها العالمية والعلمية وتتنوع استخداماتها التي تحدد ايجابياتها وسلبياتها من خالل اهداف‬
‫ونوايا المستخدم‪.‬‬

‫✓ مفهوم التأثير‪:‬‬
‫▪ اصطالحا‪:‬‬
‫هو نتيجة تفاعل اجتماعي بين عاملين وهما المؤثر والمتأثر بحيث يخلق لدى المؤثر عليه رد فعل معين‪،‬‬
‫كما انه إضافة حالة نفسية ناتجة عن إضافة أفكار جديدة لدى المتلقي تجعله عند تحركه مدفوعا بهذه‬
‫الحالة النفسية ومجموعة األفكار والمعلومات التي لديه‪ ،‬ولهذه الحالة النفسية دور كبير جدا بل أساسي في‬
‫معين‪(1).‬‬ ‫تغيير سلوك انسان او مجموعة من الناس لفترة معينة في اتجاه‬
‫ونستنتج من خالل ما سبق ان التأثير هو أحد المركبات والمكونات الضرورية في عملية التواصل‪.‬‬
‫▪ التعريف الجرائي‪:‬‬
‫هو كل تغيير وكل ما يط ار من انعكاس تتركه وسيلة االنترنت من اثار على األبناء جراء استعمالها سواء‬
‫سلبية او إيجابية‪.‬‬

‫✓ مفهوم األبناء‪:‬‬
‫▪ اصطالحا‪:‬‬
‫هو فرد لم يتجاوز سن الثامنة عشر عاما هو تلك المرحلة العمرية التي يمر بها االنسان منذ عملية الوالدة‬
‫أي ان المرحلة العمرية المبكرة من حياة االنسان لها سمات خاصة تميزها عن المراحل األخرى وفي هذه‬
‫المرحلة يكون االبن معتمدا بشكل أساسي على المحيطين به في بيئته كالوالدين واالشقاء او أي فرد يقوم‬
‫بتربيته‪(2).‬‬

‫______________________________‬
‫(‪ ) 1‬موقع جريدة الوطن ‪www.alwatan.com‬‬
‫موقع مفاهيم ‪www.mafahem.com‬‬ ‫)‪(2‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار المنهجي‬

‫▪ التعريف الجرائي‪:‬‬
‫هو ذلك االبن الذي يعيش مع والديه والملتحق بالمدرسة‪ ،‬ربته اسرته منذ الوالدة لينتقل الى مؤسسة تربوية‪.‬‬

‫‪ -7‬تحديد عينة الدراسة‪:‬‬

‫تم اختيار عينة قصدية من اجل هذه الدراسة ألن العينة القصدية تسمح للباحث باختيار افراد العينة بما يخدم‬
‫اهداف الدراسة دون ان يكون هناك قيود او شروط غير التي تظهر للباحث بأنها مناسبة من حيث الكفاءة‬
‫والمؤهالت العلمية واالختصاص وغيرها‪.‬‬

‫‪-8‬منهج الدراسة والتقنيات المستعملة‪:‬‬

‫✓ منهج الدراسة‪:‬‬

‫باعتبار ان مناهج البحث متعددة ومتنوعة فانه يتحتم على الباحث اختيار المنهج المناسب الذي يخدم بحثه‬
‫بطريقة علمية ومنهجية سليمة‪ ،‬فنجد ان دراستنا من األبحاث التي ينطبق عليها منهج المسح الشامل االجتماعي‬
‫ونقصد به‪ :‬هو دراسة علمية عملية للظواهر االجتماعية الموجودة في جماعة معينة وفي مكان معين ينصب على‬
‫الظواهر الحالية ويتناول أشياء موجودة بالفعل وقت اجراء المسح وليست في فترة ماضية ويسعى الى تعميم النتائج‬
‫االجتماعي‪(1).‬‬ ‫لالستفادة منها في وضع الخطط والبرامج إلجراء اإلصالح‬

‫وقد قمنا باالستعانة بهذا المنهج ألنه أحد المناهج العلمية المستخدمة في الدراسات االعالمية وأبرزها‪ ،‬كذلك يخدم‬
‫بحثنا في حد ذاته والمتمثلة في االنترنت وأثرها على االبناء‪.‬‬

‫✓ التقنيات المستعملة‪:‬‬

‫تعد االستمارة من الوسائل المنهجية شائعة االستخدام في جمع البيانات والمعلومات واحتوت على ‪ 23‬سؤال تضم‬
‫ثالثة محاور‪:‬‬

‫▪ المحور األول‪ :‬خاص بالبيانات الشخصية‪.‬‬

‫______________________________‬

‫(‪ ) 1‬د‪ .‬ميادة القاسم مناهج البحث الجتماعي و تطبيقاتها في علم الجتماع‪-‬كلية اآلداب في جامعة ماردين‪/‬حلب مسبقا‪-‬المجلة العربية للنشر‬
‫العلمي‪-‬العدد ‪-2021 ,31‬ص ‪536-537‬‬

‫▪ المحور الثاني‪ :‬كيفية تأثير االنترنت على حياة األبناء من الناحية االيجابية‪.‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار المنهجي‬

‫▪ المحور الثالث‪ :‬كيفية تأثير االنترنت على حياة األبناء من الناحية االيجابية‪.‬‬
‫✓ إطار البحث‪:‬‬
‫▪ المجال الزماني‪ :‬طبقت هذه الدراسة الميدانية خالل الفترة الزمنية الممتدة من ‪ 05‬ديسمبر‪2022‬‬
‫الى غاية ‪ 01‬جوان‪2023.‬‬

‫‪ 10‬افريل ‪ 2023‬تاريخ الذهاب للمؤسسة للشروع في الجانب الميداني‪.‬‬

‫‪ 10‬ماي ‪ 2023‬تاريخ االنتهاء من الجانب الميداني‪.‬‬

‫▪ المجال المكاني‪ :‬أجريت الدراسة الميدانية بوالية الجزائر في مؤسسة سيدي يعقوب ‪ 03‬نموذجا‬
‫التابعة لبلدية االبيار بالسكاال ‪ ،‬دائرة بوزريعة‪ ،‬تم بناؤها سنة ‪ 1969‬تبلغ مساحتها‬
‫‪1882.00‬متر مربع اما المساحة المبنية ‪ 882.00‬متر مربع من المساحة الكلية‪.‬‬
‫▪ المجال البشري‪ :‬استهدفت هذه الدراسة عينة من العاملين بمؤسسة سيدي يعقوب ‪ 03‬ادرجتهم‬
‫ضمن المخطط التنظيمي التالي‪:‬‬

‫مخطط عمال المؤسسة‬

‫األساتذة‬
‫عمال اإلدارة‬
‫‪08‬‬
‫‪02‬‬

‫نائبة المديرة‬ ‫المديرة‬ ‫التالميذ‬ ‫عمال اخرون‬

‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪310‬‬

‫تشغيل الشباب‬ ‫الحراس‬ ‫عمال النظافة‬ ‫عمال المطبخ‬

‫‪0‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬

‫المرجع مؤسسة سيدي يعقوب ‪ 03‬بالسكاال ‪ -‬االبيار‬

 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار المنهجي‬

‫‪-9‬الدراسات السابقة‪:‬‬
‫✓ دراسة السعيد بومعيزة )‪ :(1‬والتي جاءت بعنوان أثر وسائل االعالم على القيم والسلوكيات لدى الشباب‬
‫وهي أطروحة دكتوراه نوقشت سنة‪ ،2005‬تناول الباحث مشكلة الدراسة التي تحددت بالسؤال االتي ماهي‬
‫عادات استعمال وسائل االعالم من طرف الشباب‪ ،‬وقد اعتمد على منهج المسح االجتماعي واستخدم‬
‫االستبانة والمقابلة كأداة للدراسة في جمع البيانات‪.‬‬
‫▪ استفدنا من دراسة السعيد بومعيزة من خالل صياغة المحاور األساسية لدراستنا في الجانب‬
‫النظري المتعلق بالدراسات السابقة والمنهج المعتمد اال ان دراسته اختلفت مع دراستنا الحالية من‬
‫ناحية اإلطار الزماني والمكاني‪.‬‬
‫✓ دراسة صافة امينة )‪ :(2‬والتي جاءت بعنوان اثار استعمال التكنولوجيات الحديثة على افراد االسرة‬
‫الجزائرية وهي أطروحة دكتوراه نوقشت سنة ‪ ،2016‬تناول الباحث مشكلة الدراسة التي تحددت بالسؤال‬
‫االتي ماهي عادات وانماط استعمال المراهقين الجزائريين لألنترنت‪ ،‬وقد اعتمد على المنهج الوصفي‬
‫التحليلي ومنهج دراسة الحالة معا كما استخدم االستبانة كأداة للدراسة في جمع البيانات‪.‬‬
‫▪ استفدنا من دراسة صافة امينة من خالل صياغة المحاور األساسية لدراستنا في الجانب النظري‬
‫المتعلق بالدراسات السابقة اال ان دراسته اختلفت مع دراستنا الحالية من حيث المنهج المعتمد‬
‫واإلطار الزماني والمكاني‪.‬‬

‫______________________________‬

‫)‪ (1‬السعيد بومعيزة‪-‬اثر وسائل العالم على القيم و السلوكيات لدى الشباب‪-‬أطروحة دكتوراه بجامعة الجزائر‪2005‬‬

‫)‪ (2‬صافة امينة‪-‬اثار استعمال التكنولوجيات الحديثة على افراد السرة الجزائرية‪-‬أطروحة دكتوراه بجامعة وهران ‪2016‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار المنهجي‬

‫✓ دراسة إسماعيل بن دبيلي ‪ )2(:‬والتي جاءت بعنوان اإلدمان على استخدام االنترنت وعالقته باالكتئاب‬
‫والعزلة االجتماعية وهي أطروحة دكتوراه نوقشت سنة ‪ ،2016‬تناول الباحث مشكلة الدراسة التي تحددت‬
‫بالسؤال االتي هل هناك عالقة بين االستخدام المدمن لألنترنت وكال من االكتئاب والعزلة االجتماعية‪،‬‬
‫وقد اعتمد على المنهج الوصفي التحليلي واستخدم االستبانة كأداة للدراسة في جمع البيانات‬
‫▪ استفدنا من دراسة إسماعيل بن دبيلي من خالل صياغة المحاور األساسية لد ارستنا في الجانب‬
‫النظري المتعلق بالدراسات السابقة اال ان دراسته اختلفت مع دراستنا الحالية من حيث المنهج‬
‫المعتمد واإلطار الزماني والمكاني‪.‬‬

‫صعوبات الدراسة‪:‬‬ ‫‪-10‬‬

‫✓ تم رفضنا من عدة مؤسسات وحصلنا على الموافقة بصعوبة بالغة‬
‫✓ رفض االكاديمية لمنحنا االمضاء للشروع في الجانب الميداني‬
‫✓ االطالة من طرف إدارة الجامعة في اتخاذ اإلجراءات‬
‫✓ ضيق الوقت‬
‫✓ البعد المكاني) مؤسسة التحقيق الميداني واالكاديمية (‬

‫____________________________________‬

‫(‪ )2‬إسماعيل بن دبيلي‪-‬اإلدمان على استخدام النترنت وعالقته بالكتئاب والعزلة الجتماعية أطروحة دكتوراه بجامعة الجزائر ‪2016‬‬
‫الفصل األول‪ :‬اإلطار المنهجي‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬االنترنت و اثرها على االبناء‬

‫تمهيد‬

‫‪ .1‬المبحث األول‪ :‬لمحة عن النترنت‬

‫‪ .2‬المطلب األول نشأة النترنت‬

‫‪ .3‬المطلب الثاني‪ :‬تعريف النترنت‬

‫‪ .4‬المطلب الثالث‪ :‬مزايا وخدمات النترنت‬

‫‪ .5‬المبحث الثاني‪ :‬اثر النترنت على حياة البناء‬

‫‪ .6‬المطلب األول‪ :‬الثار اإليجابية لألنترنت على حياة البناء‬

‫‪ .7‬المطلب الثاني‪ :‬الثار السلبية لألنترنت على حياة البناء‬

‫‪ .8‬المطلب الثالث‪ :‬طرق وقاية األبناء من التأثيرات السلبية لألنترنت‬

‫خالصة‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫تمهيد‬
‫دائماً ما يبحث االباء عن أفضل الطرق واألساليب لتوفير بيئة تعليمية تفاعلية وحيوية لجذب انتباه‬
‫واهتمام أبنائهم وتشجيعهم على تبادل اآلراء والخبرات ومناقشة األفكار والمعلومات التي تقدم إليهم‪،‬‬
‫وتعتبر الشبكة العالمية للمعلومات أفضل الوسائل لتوفير هذه البيئة التعليمية التفاعلية‪.‬‬

‫المبحث األول‪ :‬النترنت‬

‫✓ المطلب األول‪ :‬نشأة النترنت‬
‫بدأت أصول اإلنترنت منذ الحرب الباردة وإطالق المركبة السوفيتية عام ‪1957‬م (سبوتينيك)‪ ،‬ونتيجة‬
‫لذلك بدأت الحكومة بوكالة مشروعات البحث المتقدمة )‪ (ARPA‬حتى تسرع في أبحاث الدفاع واألشياء‬
‫امريكا‪(1).‬‬ ‫الخاصة به وقد استعملت مشروعات )‪ (ARPA‬خبرات معظم جامعات‬
‫وفي السبعينيات ط أر تبادل في أهداف الشبكة عقب انضمام عدة شبكات صغيرة لها‪ ،‬وأهمها شبكة‬
‫التي أنشأتها المؤسسة القومية األمريكية للعلوم‪ ،‬واتجهت الشبكة لخدمة مراكز البحث )‪(nsfnet‬‬
‫العلمي والجمعيات األكاديمية‪ ،‬وامتدت الشبكة في الثمانينيات‪ ،‬خارج الحدود األمريكية لتصبح شبكة‬
‫عالمية‪ ،‬وتعرف باالسم الحالي "إنترنت" وقد انضمت إليها مؤسسات حكومية‪ ،‬وجامعات ومراكز‬
‫بحوث عديدة‪ ،‬وفي السنوات األخيرة أضيفت إلى مهام "إنترنت" خدمات األعمال التجارية وغيرها‪.‬‬
‫وفي عام ‪1976‬م أضافت مخابر )‪ (BII‬في شركة )‪ (ATCT‬التطبيق )‪( Unix Ho Unix uucp‬‬
‫‪(Copy‬إلى نظام التشغيل (‪ ) unixv7‬طور بعدها مجموعة من المطورين أول نسخة من شبكة (‬
‫‪ ،) usenet‬التي سرعان ما أصبحت بعد ذلك نظام المؤتمرات المباشرة األمثل على الشبكة‪ ،‬ظهر بعد‬
‫ذلك البروتوكول )‪ ،(Netword N Transfer Protocol) (NNIP‬في عام ‪1986‬م التحصين فعالية‬
‫شبكة (‪ )Usernet‬عبر شبكات ‪ ،)TCP) TP‬أدى هذا األمر إلى توسيع الشبكة لتالئم عدداً كبي اًر من‬
‫)‪(2‬‬ ‫المشتركين فيها‪ ،‬والذي جاوز حالياً عدة ماليين في العالم‪.‬‬

‫____________________________________‬
‫(‪ ) 1‬حسين فاروق سيد ‪-‬االنترنت‪-‬الشبكة العالمية للمعلومات‪ ,‬مهرجان القراءة للجميع ‪ 98‬مكتبة االسرة جمعية الرعاية المتكاملة القاهرة ‪1998‬‬
‫(‪ ) 2‬خيربك عمار البحث عن المعلومات في االنترنت طبعة ‪ 1‬دار الرضا للنشر بيروت ‪2000‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫وفي عام ‪ 1983‬نشأت شبكة (‪ )MILNET‬لتخدم المواقع العسكرية فقط وعبر بروتوكول )‪(Internet‬‬
‫)‪ (Protocol) (IP‬وهو البروتوكول المعياري اليوم في اإلنترنت‪ ،‬وفي عام (‪ )1984‬أصبحت إدارة‬
‫"الربانيت" من مسؤولية مؤسسة العلوم الوطنية األمريكية فولدت شبكة (‪ )NSFNET‬بوصل أجهزة فائقة‬
‫)‪ ،) Computer super‬وفي بداية التسعينيات صممت مجموعة من الشباب حديثي التخرج من جامعة‬
‫"النيوي" في مقدمتهم "مارك أندرسون"‪ ،‬وإريك بينا اللذان كانا يعمالن الصالح المركز القومي لتطبيقات‬
‫السوبر حاسوب (‪ ) NCSA‬من تصميم برنامج تصفح لمحتويات شبكة إنترنت فأطلقا على هذه البرنامج‬
‫موزابيك‪(1).‬‬

‫وتتوسع شبكة اإلنترنت اآلن لتشمل غالبية بلدان العالم بما في ذلك البلدان العربية‪ ،‬وهناك العديد‬
‫من المشروعات العربية في مجال المشابكة منها على سبيل المثال‪ :‬الشبكة العربية للمعلومات‬
‫وشبكة‬
‫الخليج للمعلومات‪ ،‬وغيرها كثير‪ ،‬ونشهد اليوم ظهور نوع جديد من الحياة وهو جسم كوكبي عمالق‪،‬‬
‫نمثل نحن خالياه‪ ،‬ويمثل اإلنترنت جهازه العصبي‪ ،‬والفرصة متاحة أمامنا في بلداننا العربية إما أن‬
‫نتعايش مع هذا التطور‪ ،‬وإما أن يتواصل التطور دوننا‪.‬‬
‫ويشهد العالم في هذه السنوات طفرة من التقدم التكنولوجي الذي حول العالم إلى قرية صغيرة‪ ،‬ولكن ال‬
‫زالت الشعوب العربية لم تأخذ من هذه الطفرة إال القشور‪ ،‬وتم استخدام اإلنترنت على سبيل المثال في‬
‫مفيدة‪(2).‬‬ ‫الغالبية العظمى من هذه البلدات ألشياء غير‬

‫_________________________________________________‬
‫(‪ ) 1‬حسين فاروق سيد ‪-‬النترنت‪-‬الشبكة العالمية للمعلومات‪ ،‬مهرجان القراءة للجميع ‪ 98‬مكتبة السرة جمعية الرعاية المتكاملة القاهرة‬
‫‪1998‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬
‫(‪ ) 2‬الهاللي محمد وألصقي محمد اخالقيات التعامل مع شبكة المعلومات العالمية النترنت مجلة التجاهات الحديثة في المكتبات والمعلومات‪،‬‬
‫المجلد السادس‪ ،‬العدد الحادي عشر‪ ،‬القاهرة ‪. 1999‬‬

‫✓ المطلب الثاني‪ :‬تعريف النترنت‬

‫اإلنترنت شبكة الشبكات‪ ،‬وبتعبير آخر مجموعة الشبكات العالمية المتصلة ببعضها البعض ليس هناك‬
‫شبكة واحدة محددة تدعى اإلنترنت‪.‬‬

‫عبارة عن نظام يعرض معلومات مختلفة ويسمح للمستخدم بالدخول إلى خدمات الشبكة العالمية‬
‫للمعلومات المختلفة‪. .‬‬

‫عبارة عن مجموعة من األجهزة ال حاسوبية متصلة ببعضها البعض‪ ،‬وهذه األجهزة تتخاطب باستخدام لغة‬
‫)‪(1‬‬ ‫معينة مثلنا بني البشر إال أن هذه اللغة تسمى برتوكوالت‪.‬‬

‫عبارة عن دائرة المعارف التي تمكن الناس من الحصول على المعلومات بأشكالها المتعددة‪.‬‬

‫هي شبكة عالمية ضخمة تربط عدة آالف من الشبكات والماليين من أجهزة الحواسيب من مختلف‬
‫األحجام واألنواع‪ ،‬وتستخدم لالتصال والحصول على المعلومات وتخزينها وتبادلها‪ ،‬وترتبط هذه األجهزة‬
‫ببروتوكول يعرف باسم )‪.(TCPIP‬‬

‫عبارة عن شبكة اتصاالت داخل المؤسسة أو الشركة تستخدم التقنيات المتوفرة في اإلنترنت العالمية للقيام‬
‫بأعمالها اليومية‪.‬‬

‫هي شبكة عالمية‪ ،‬وهذه الشبكة العالمية تعود ملكية معظم أجهزتها إلى شركات وجامعات ودوائر‬
‫حكومية‪ ،‬باإلضافة إلى أشخاص متحمسين يمتلكون حواسيب شخصية موصولة على اإلنترنت‪.‬‬

‫عرفت أيضاً على أنها شبكة الشبكات وهذا يعني أنها عبارة عن مجموعة من شبكات الحاسوب‬
‫اإلنترنت‪(2).‬‬ ‫المترابطة فيما بينها وتشكل هذه الشبكات الصغيرة شبكة عالمية تسمى‬

‫_____________________________________________‬

‫(‪ ) 1‬الحربي‪ ،‬خالد االمن و الحماية في االنترنت طبعة ‪ , 1‬دار الفالح للنشر و التوزييع ‪ ,‬الرياض ‪2006‬‬
‫(‪ ) 2‬ربيع هبة ادمان شبكة المعلومات واالتصاالت الدولية في ضوء بعض المتغيرات ‪ ,‬مجلة دراسات نفسية المجلد الثالث عشر العدد الثالث‬
‫القاهرة ‪2003‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫وتعرف شبكة اإلنترنت إجرائيا بما يتناسب مع متطلبات الدراسة بأنها‪ :‬نظام عالمي للتواصل السريع‬
‫والحصول على المعرفة بجميع مجاالتها من خالل شبكة تضم ماليين أجهزة الحاسوب المنتشرة في أنحاء‬
‫العالم‪.‬‬

‫ونرى أنها عبارة عن شبكة من االتصاالت االلكترونية التي تمر عبر عدد من الحواسيب المترابطة‬
‫بأنظمة الحاسوب وتطبيقاتها المتعددة‪ ،‬التي تقدم الخدمات والخبرات التعليمية التعلمية المختلفة‪ ،‬وتعمل‬
‫على تنمية القدرات المهارية والعلمية والتزود بالمعلومات الضرورية في أوجه الحياة المختلفة‪.‬‬

‫✓ المطلب الثالث‪ :‬مزايا وخدمات النترنت‬

‫)‪(1‬‬ ‫ا– مزايا النترنت‪:‬‬

‫هناك الكثير من المزايا التي اتفق عليها العديد من الباحثين التي توفرها شبكة اإلنترنت‪ ،‬وقد جاءت‬
‫على النحو اآلتي‪:‬‬

‫➢ الشمولية‪:‬‬

‫إذ إن قواعد المعلومات المتوفرة على اإلنترنت تغطي معلومات أشمل حيث إنه في حالة االتصال‬
‫باإلنترنت فإن مراجع البحث ستكون على مستوى العالم بأسره بدالً من أن تكون مراجع البحث هي‬
‫المكتبات واألمكنة القريبة فقط ‪.‬‬

‫➢ السرعة‪:‬‬

‫إن الحصول على المعلومات باإلنترنت يكون انيا أما الحصول على المعلومة بالطريقة التقليدية‬
‫فيحتاج إلى وقت طويل أو حتى إلى سفر أو انتقال من مكتبة إلى أخرى‪.‬‬

‫__________________________________‬

‫(‪ ) 1‬البخاري ايمان‪ ,‬أهمية استخدام مواقع تعليم اللغة اإلنجليزية على شبكة االنترنت في تحسين مهارتي االستماع و التحدث من وجهة نظر‬
‫معلمات و مشرفات المرحلة الثانوية‪ ,‬دراسة ماجيستر غير منشورة ‪,‬جامعة ام القرى ‪ ,‬المملكة العربية السعودية‪2009.‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫➢ حداثة المعلومات‪:‬‬

‫وخاصة أن المعلومات والبحوث التي تنشر على اإلنترنت يستفيد منها الباحث في اليوم الذي تصدر‬
‫فيه تلك المجلة أو الدورية‪ ،‬فيستطيع الفرد الذي يعيش في شرق العالم مثالً أن يحصل على المعلومة‬
‫المنتشرة في غرب العالم بنف س السرعة التي يحصل عليها الفرد الذي يعيش في غربه‬

‫➢ الراحة‪:‬‬
‫يستطيع الفرد أن يتصل باإلنترنت في أي وقت من أي مكان وزمان في العالم سواء كان في‬
‫البيت‪ ،‬أو المكتب‪ ،‬أو أي مكان آخر‪.‬‬

‫➢ سهولة التصنيف والفهرسة‪:‬‬

‫بفضل وجود البرامج والتطبيقات التي يمكن استخدامها المساعدة الباحث في فهرسة وتصنيف هذه البحوث‬
‫تلقائياً‪.‬‬

‫➢ اختزال التكلفة‪:‬‬

‫حيث تنخفض تكلفة البحث على اإلنترنت إلى أقل تكلفة ممكنة انخفاض تكاليفها بالنسبة لهذه الشركات‬
‫فهي ال تكلفهم إال مبالغ زهيدة وال يوجد تكلفة نقل وال تكلفة أوراق أوطباعة أو غيرها وتكفي نسخة واحدة‬
‫‪.‬‬ ‫المستخدمين)‪(1‬‬ ‫(ملف إلكتروني واحد) متاحة على اإلنترنت لجميع‬

‫ويالحظ أن الستخدام هذه الشبكة العالمية العديد من المزايا التي تمكن الطلبة والباحثين من الحصول‬
‫على األبحاث واآلراء التي نشرت في الموضوع المراد بحثه بسرعة وبأقل التكاليف وبدون عناء السفر‬
‫واالنتقال من مكان إلى آخر‪ ،‬وحتى أصحاب المهن يستطيعون أن يطوروا من أنفسهم وأعمالهم وأن‬
‫يحصلوا على كل ما يرغبون به من أجل تطوير صناعتهم‪ ،‬كما وتمكن من البيع والشراء لبعض السلع‪.‬‬

‫__________________________________‬

‫)‪(1‬البخاري ايمان‪,‬أهمية استخدام م واقع تعليم اللغة اإلنجليزية على شبكة االنترنت في تحسين مهارتي االستماع و التحدث من وجهة نظر معلمات‬
‫و مشرفات المرحلة الثانوية‪ ,‬دراسة ماجيستر غير منشورة ‪,‬جامعة ام القرى ‪ ,‬المملكة العربية السعودية‪2009‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫وقد تشكلت شبكة اإلنترنت نتيجة لربط وتوحيد شبكات عديدة ومختلفة موجودة في جميع أنحاء العالم‪ ،‬هذا‬
‫التوحيد أدى إلى أن يكون كل مستخدم قاد ار على الوصول إلى كمية أكبر من المعلومات‪ ،‬ألنه أصبح‬
‫بإمكانه استخدام الشبكات العديدة األخرى التي تحتوي على معلومات إضافية غير تلك الموجودة في‬
‫الشبكة التي يتبع لها‪.‬‬

‫إن التنافس المستمر بين الشركات العديدة على اكتساب أكبر عدد من مستخدمي شبكة اإلنترنت لهم‪،‬‬
‫واكتساب تقتهم أيضاً يؤدي إلى تطوير وإعطاء خدمات قيمة لهؤالء المستخدمين‪.‬‬

‫وأحد المقاييس لنجاح وشهرة موقع ما هو عدد زوار الموقع‪ ،‬لذا نرى خدمات عديدة في مواقع كثيرة‬
‫يستطيع الزائر استخدامها دون أن يطالب بثمن لذلك التهافت المكثف والمستمر من قبل مستخدمي شبكة‬
‫اإلنترنت على موقع معين يجعل أصحاب هذا الموقع قادرين على نشر الدعايات عبر الموقع‪ ،‬وبهذا جلب‬
‫الدخل الكبير لهذا الموقع‪ ،‬ولتطوير خدمات أخرى لتستعمل مجاناً من قبل مستخدمي الشبكة على سبيل‬
‫المثال تساعد هذه الخدمات في الوصول إلى المعلومات المطلوبة (خدمات للبحث عن معلومات) وأخرى‬
‫تهدف إلى تقوية وتسهيل االتصال بين مستخدمي الشبكة منها نذكر البريد اإللكتروني‪ ،‬مجموعات الحوار‬
‫والمحادثة‪ ،‬إضافة إلى ذلك تعطي مواقع كثيرة إمكانية بناء مواقع شخصية لمستخدمي شبكة اإلنترنت دون‬
‫طلب مقابل لذلك‪ ،‬أي إن استضافة هذه المواقع تكون مجاناً‪.‬‬

‫النترنت‪(1):‬‬ ‫ب‪-‬خدمات‬

‫إن هذه المجموعة الكبيرة من الشبكات المتصلة بعضها ببعض والتي تتبادل المعلومات بسرعة فائقة‬
‫وبشكل دائم على مدار الساعة تؤدي خدمات عديدة تتغير مع الوقت لكي تزداد كما ونوعاً‪ ،‬والبد للقارئ‬
‫أن يكتشف بنفسه مع الوقت وبمقدار ما يستعمل اإلنترنت‪ ،‬الخدمات الجديدة التي توضع بتصرف‬
‫المستعملين‪.‬‬

‫___________________________________‬

‫(‪ ) 1‬شاهين بهاء ‪ ,‬االنترنت و العولمة ‪,‬طبعة ‪, 1‬عالم الكتب ‪,‬القاهرة‪.1999 ,‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫➢ البريد اإللكتروني‪:‬‬

‫يعد البريد اإللكتروني من أول الخدمات التي تم تطويرها على اإلنترنت‪ ،‬وبرغم أن الهدف األصلي لوجود‬
‫شبكة تربط المواقع البعيدة عن بعضها البعض كان يتحصر أساساً في تبادل الملفات واستخدام الموارد‬
‫واإلمكانات المتاحة على أجهزة الحاسوب في هذه المواقع إال أن مصممي الشبكة اكتشفوا أن البريد‬
‫اإللكتروني يعد واحداً من أهم الخدمات المرتبطة باالتصال الشخصي وتعد هذه الخدمة في الوقت الراهن‬
‫أهم خدمة متاحة في أية شبكة حاسوب‪ ،‬وليس في شبكة اإلنترنت فقط وينطوي البريد اإللكتروني على‬
‫إمكانية إرسال رسالة من حاسوب إلى آخر ويستطيع الناس استخدامها في االتصال ببعضهم بسرعة فائقة‬
‫‪.‬‬ ‫بينهم)‪(1‬‬ ‫مهما كانت المسافات الفاصلة‬

‫➢ مجموعات األخبار‪:‬‬

‫وهي عبارة عن نظام لمجموعات تتحادث فيما بينها وتشترك في مناقشات عبر الشبكة العالمية‬
‫للمعلومات‪ ،‬وهناك اآلالف من تلك المجموعات كل واحدة منها تناقش موضوعاً ما‪ ،‬ويمكنك االشتراك‬
‫مجاناً في تلك المناقشات‬

‫➢ خدمة بروتوكول نقل الملفات‪:‬‬

‫وهذه الخدمة تسمح بنقل الملفات من حاسوب إلى آخر بحيث يكون من حاسوب بعيد‪ ،‬إلى الحاسوب‬
‫الشخصي للمستخدم وتسمى هذه العملية تنزيل )‪ (Downloading‬وقد تكون من الحاسوب الشخصي‬
‫للمستخدم إلى حاسوب آخر وتسمى هنا تحميل )‪ (Uploading‬وتسمح هذه الخدمة كذلك بنقل الملفات‬
‫آخر)‪.(2‬‬ ‫من حاسوب بعيد إلى حاسوب بعيد‬

‫___________________________________‬

‫(‪ ) 1‬شاهين بهاء ‪ ,‬االنترنت و العولمة ‪,‬طبعة ‪, 1‬عالم الكتب ‪,‬القاهرة‪1999. ,‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬
‫(‪ ) 2‬الغامدي احمد ‪ ,‬تردد المراهقين على مقاهي االنترنت وعالقته ببعض المشكالت النفسية لدى عينة من طالب المرحلة الثانوية بمكة‬
‫المكرمة‪ ,‬رسالة ماجستير غير منشورة ‪,‬العربية للعلوم األمنية‪ ,‬الرياض‪2010 ,‬‬

‫➢ الشبكة العنكبوتية العالمية (الويب)‪:‬‬

‫تتيح إمكانية زيارة مواقع الويب عبر العناوين‪ ،‬للوصول إلى معلومات معينة او االستفادة من الخدمات‬

‫➢ التخاطب )‪(chat‬‬

‫تتيح شبكة اإلنترنت إمكانية المحادثة مع أفراد آخرين في كل أنحاء العالم مباشرة‪ ،‬عن طريق الكتابة‬
‫الفورية المتبادلة ‪.‬‬

‫ونرى أن هذه الخدمات الجميلة التي يقدمها اإلنترنت ينبغي أن تسهم في التواصل والحوار من أجل‬
‫خدمة الفرد لنفسه ومجتمعه‪ ،‬وتذليل الصعوبات التي تواجهه‪ ،‬وليس من أجل المكوث لساعات طويلة أمام‬
‫والهدامة)‪. (1‬‬ ‫أجهزة الحاسوب من أجل الدردشة الضارة‬

‫المبحث الثاني‪ :‬أثر النترنت على حياة البناء‬

‫✓ المطلب األول‪ :‬الثار اإليجابية لألنترنت على حياة البناء‬

‫➢ زيادة في معدل الذكاء‪:‬‬

‫إن الزيادة في عدد المنتجات التكنولوجية في حياة األبناء وبالتالي زيادة المحفزات بمثابة تمارين لتمكين‬
‫تعقيدا‪ .‬إنه تأثير إيجابي لإلنترنت على األبناء ال يمكننا أن نندم عليه‪.‬‬
‫ً‬ ‫األبناء من حل مشاكل أكثر‬

‫تعد اآلثار اإليجابية للتكنولوجيا على نمو الطفل مثل زيادة درجات معدل الذكاء من اختبار ستانفورد بينيت‬
‫ومهارات التعلم المحسنة بعض اآلثار اإليجابية لإلنترنت مع االستخدام الصحيح للتكنولوجيا)‪. (2‬‬

‫____________________________________‬

‫(‪ ) 1‬احمد احمد بكر قنيطة ‪ ,‬االثار السلبية الستخدام االنترنت من وجهة نظر طلبة الجامعة اإلسالمية بغزة ودور التربية اإلسالمية في عالجها‪,‬‬
‫رسالة ماجستير‪ ,‬فلسطين‪2011 ,‬‬
‫‪www.arab-articles.com‬‬ ‫(‪ ) 2‬موقع المقاالت العربية ‪14-03-2022‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫بالطبع‪ ،‬كل هذه الفوائد ممكنة باالستخدام الواعي للتكنولوجيا‪ .‬من ناحية أخرى‪ ،‬يجب أن يوضع في االعتبار‬
‫أن فائض المحفزات يؤدي إلى تشتيت االنتباه‪ .‬يقع واجب ضمان أمان اإلنترنت لألبناء بشكل أساسي على‬
‫عاتق الوالدين‪.‬‬

‫➢ تنمية المهارات العقلية بالمحتويات العلمية‪:‬‬

‫عادة القيام بنفس‬

‫تقتصر ألعاب العقل لألبناء على األدوات والمعدات المتوفرة لديهم‪ ،‬وبالتالي يتعين عليهم ً‬
‫التمارين م ار ار وتكرارا‪.‬‬

‫يمكن أن تكون اآلثار اإليجابية لإلنترنت على التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة مفيدة للغاية‪ .‬تعتبر‬
‫الممارسات التعليمية والتعليمية‪ ،‬مثل األلعاب والتطبيقات التي تعمل على تحسين المهارات المعرفية‪ ،‬من‬
‫بين هذه الفوائد‪.‬‬

‫ألعاب الذاكرة لألبناء الذين يرغبون في تحسين ذاكرتهم‪ ،‬وألعاب االنتباه لألبناء الذين يرغبون في تحسين‬
‫انتباههم‪ ،‬وألعاب الرياضيات لألبناء الذين يرغبون في تحسين مهاراتهم الرياضية‪ ،‬وأكثر من ذلك بكثير في‬
‫متناول يدك اليوم‪.‬‬

‫لذلك‪ ،‬يمكن أن يكون استخدام اإلنترنت اآلمن لألبناء ً‬

‫مفيدا مع التطبيقات المناسبة‪ ،‬مما يسمح لهم بلعب‬
‫ألعاب العقل بدالً من ألعاب سباقات السيارات‪.‬‬

‫التطبيقات التي تعلم اللغات األجنبية‪ ،‬وتقدم المشورة بشأن المجتمع واألخالق‪ ،‬واأللعاب والتطبيقات التي‬
‫دائما‬
‫تقدم ممارسة في العمليات الحسابية والتطبيقات المماثلة التي تقدم معلومات من خالل التلعيب‪ ،‬متاحة ً‬
‫لألطفال)‪.(1‬‬

‫___________________________________‬

‫)‪ (1‬موقع المقاالت العربية ‪www.arab-articles.com 14-03-2022‬‬

 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫➢ تعزيز التعلم‪:‬‬

‫تعد تأثيرات األدوات واإلنترنت على التعلم أمثلة رائعة على التأثيرات اإليجابية لإلنترنت على االبناء‬

‫"تعلم كيفية التعلم " هو مهارة مهمة للغاية‪ .‬بفضل اإلنترنت‪ ،‬توجد مكتبة بها عدد ال حصر له من الكتب‬
‫في كل منزل‪ .‬يمكن لألطفال إجراء بحث مكثف حول الموضوعات التي يتساءلون عنها‪.‬‬

‫وبهذه الطريقة‪ ،‬فإنهم يتعلمون الوصول إلى المعلومات وإجراء البحوث والتعلم‪ ،‬واستخدام اإلنترنت اآلمن‬
‫لألطفال يأتي بفوائد عديدة‪.‬‬

‫➢ سهولة الوصول إلى المعلومات‪:‬‬

‫يشعر جميع األطفال بالفضول في سن مبكرة ويريدون ً‬

‫دائما التعرف على العالم الخارجي‪ .‬بهذا المعنى‪،‬‬
‫يمكن أن تساعدهم شبكة الويب العالمية على فهم ما يريدون تعلمه‪.‬‬

‫نظر ألن اآلباء ال يمكنهم اإلجابة على جميع األسئلة التي يطرحها أطفالهم‪ ،‬يمكن لألطفال البحث عن‬
‫ًا‬
‫كل األشياء التي تثير فضولهم وتوسيع وجهات نظرهم‪ .‬من أهم اآلثار اإليجابية لإلنترنت على الطفل هو‬
‫الوصول إلى المعلومات بسهولة‪.‬‬

‫يمكنك توجيه أطفالك الكتشاف األشياء التي تهمهم وتزويدهم ببيئة صحية لقضاء الوقت بكفاءة‪.‬‬

‫➢ تعلم اللغات األجنبية‪:‬‬

‫بقدر ما يتعلق األمر باألطفال‪ ،‬يرغب الكثير من اآلباء في أن يتعلموا لغة أجنبية تساعد األطفال على‬
‫التكيف مع العالم الحديث‪ .‬بفضل التحسينات التكنولوجية‪ ،‬أصبح الوصول إلى الموارد اليوم أسهل‪.‬‬

‫يمكن لألطفال تعلم لغة أجنبية في وقت قصير باستخدام أدوات اإلنترنت واأللعاب الممتعة والتمارين دون‬
‫اللغوية‪(1).‬‬ ‫الشعور بالملل‪ .‬يمكنك تزويدهم بالمصادر الصحيحة وتطوير مهاراتهم‬

‫___________________________________‬

‫)‪ (1‬موقع المقاالت العربية ‪www.arab-articles.com 14-03-2022‬‬

 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫اآلن توفر النقاط اإليجابية لإلنترنت لألطفال بدء تعلم لغة أجنبية عبر اإلنترنت بتكلفة قليلة‪ .‬على وجه‬
‫الخصوص‪ ،‬التطبيقات المصممة لهذا واحدة من أفضل األمثلة على ذلك‪ .‬الغرض‪ ،‬هي واحدة من أفضل‬
‫األمثلة على دلك ‪.‬‬

‫➢ تنمية التفكير النقدي‪:‬‬

‫بفضل األلعاب التفاعلية والتمارين الذهنية عبر اإلنترنت‪ ،‬يبدأ األطفال الحديثون في تطوير مهارات‬
‫التفكير النقدي في وقت مبكر‪ .‬تساعد هذه األلعاب والتمارين التعليمية األطفال على النمو فكرياً من خالل‬
‫تعزيز مهارات التفكير االستراتيجي لديهم‪.‬‬

‫نظر ألن هذه األل عاب والتمارين عبر اإلنترنت جذابة لجميع األطفال الذين لديهم اهتمامات مختلفة‪،‬‬
‫نفس ًا‬
‫نظر ألنه يساعد‬
‫فيمكنهم االستمتاع عند التحسين في الوقت‪ .‬يعد هذا أحد أهم اآلثار اإليجابية لإلنترنت ًا‬
‫المدرسة)‪. (1‬‬ ‫األطفال في درجاتهم في‬

‫✓ المطلب الثاني‪ :‬الثار السلبية لألنترنت على حياة األبناء‬

‫➢ العزلة‪:‬‬

‫يجلس الطفل عادة وحيداً أمام الحاسب‪ ،‬حيث بإمكانه أن يقضي ساعات طويلة تعزله عن المجتمع‬
‫القريب والبعيد عنه‪ ،‬فاإلبحار في الشبكة مصحوب بعزلة معينة عن المجتمع المجاور العائلة واألصدقاء‪،‬‬
‫مما قد تؤدي في حاالت كثيرة إلى مشاكل أخرى منها اجتماعية‪ ،‬تتمثل في صعوبة االتصال والتعامل مع‬
‫)‪(2‬‬ ‫المجتمع المحيط وأخرى نفسية‪ ،‬تتمثل في االنزواء واالنطواء على النفس‪.‬‬

‫_____________________________________‬

‫)‪ (1‬موقع المقاالت العربية ‪14-03-2022 www.arab-articles.com‬‬

‫)‪ (2‬جمانا محمد علي محمد الرشيدات‪ ,‬تاثير شبكة االنترنت على المراهقين في األردن دراسة مسحية‪ ,‬رسالة ماجستير‪ ,‬جامعة الشرق األوسط‬
‫األردن ‪2017‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫➢ السمنة‪:‬‬

‫إن االستخدام المفرط لإلنترنت‪ ،‬يزيد من خطر اإلصابة بالسمنة بشكل كبير‪ ،‬وذلك بسبب تناول‬
‫األطعمة عالية السعرات الح اررية‪ ،‬أو اإلفراط في تناول كميات كبيرة من الطعام في أثناء مشاهدة‬
‫الفيديوهات على اإلنترنت‪ ،‬باإلضافة إلى اتباع طبيعة حياة خاملة تتمثل ببقاء األطفال مسترخيين أمام‬
‫شاشات هواتفهم‪.‬‬

‫➢ مواجهة مشاكل في الستغراق في النوم‪:‬‬

‫يؤدي التعرض المستمر للضوء األزرق المنبعث من شاشات الهواتف خاص ًة في فترة الليل قبيل‬
‫سلبا‪ ،‬على قدرات األطفال‬
‫النوم بقليل‪ ،‬إلى الحاجة لوقت أكثر لالستغراق في النوم‪ ،‬مما ينعكس ً‬
‫سلبا على مستواهم الدراسي‪،‬‬
‫العقلية‪ ،‬كالتفكير‪ ،‬والتركيز‪ ،‬والربط‪ ،‬واالستنتاج‪ ،‬وهذا بالطبع ينعكس ً‬
‫وتحصيلهم العلمي‪.‬‬

‫➢ اإلدمان اإللكتروني‪:‬‬

‫تؤدي العديد من األلعاب اإللكترونية المتصلة باإلنترنت إلى إدمان األطفال عليها‪ ،‬األمر الذي‬
‫يتسبب بزيادة التكاليف المادية التي يتحملها األهل‪ ،‬باإلضافة إلى حدوث العديد من حاالت االنتحار‬
‫التي قام بها األطفال بعد فشلهم بإكمال المهمات المطلوبة في اللعبة‪ ،‬أو بسبب سخرية أصدقائهم من‬
‫إخفاقهم المتكرر فيها‪ ،‬األمر الذي تسبب لهم بمشاكل نفسية عديدة‪ ،‬جعلتهم مضطربين‪ ،‬ومكتئبين‪،‬‬
‫االنتحار)‪. (1‬‬ ‫ويميلون للعزلة‪ ،‬ومؤدية في النهاية إلى إقدامهم على‬

‫_______________________________________________‬

‫(‪ ) 1‬موقع صحة االنسان ‪www.health.mawdo3.com 11-04-2022‬‬

 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫➢ المخاطر الجسدية‪:‬‬

‫من المتعارف عليه أن األطفال ُمفرطون في استخدام شبكة اإلنترنت وأدواتها ووسائل الوصول‬
‫إليها‪ ،‬حيث يعود ذلك على األطفال باألضرار الجسدية كالخمول واألمراض العضوية‪ ،‬كما يتسبب‬
‫ذلك بالسمنة إثر انعدام النشاط البدني والحركي‪ ،‬وآالم شديدة في األطراف إثر االستخدام المبالغ به‬
‫للهواتف الذكية واللعب عليها‪.‬‬

‫➢ المخاطر الذهنية‪:‬‬

‫ٍ‬
‫لساعات طويلة أمام جهاز الحاسوب‬ ‫يقلل من مستوى القدرة النمائية والذهنية لدى الطفل إثر الجلوس‬
‫نسبيا عند اإلفراط في استخدام اإلنترنت‪،‬‬
‫منعدما ً‬
‫ً‬ ‫واألجهزة الذكية‪ ،‬حيث يبقى مستوى التفكير التجريدي‬
‫ويحد من قدرة الطفل على التخيل‪ ،‬ويحد من نسبة الذكاء لديهم‪ ،‬ويسهم في نقص التركيز وتشتت االنتباه‬
‫الطفل‪(1).‬‬ ‫أكثر‪ ،‬وقد تسهم األلعاب اإللكترونية وخاص ًة القتالية منها في توليد العنف لدى‬

‫➢ النمو اللغوي‪:‬‬

‫قد يؤثر استخدام األطفال لوسائل التواصل االجتماعي بطريقة غير صحيحة على تكوينهم للغة‬
‫العربية واألجنبية‪ ،‬وذلك من خالل التعلم من األساليب الخاطئة في الترجمة واإلمالء‪.‬‬

‫➢ التحرش الجنسي‪:‬‬

‫قد يتم استغالل األطفال في اإلنترنت بواسطة بعض المستخدمين الذين يتستر على هوياتهم‬
‫‪.‬‬ ‫واالعتداء)‪(2‬‬ ‫الحقيقية‪ ،‬ويمكن أن تؤدي هذه الحاالت إلى التحرش الجنسي‬

‫______________________________________‬

‫(‪ ) 1‬موقع مملكتي ‪www.mamlakaty.com 03-06-2022‬‬

‫(‪ ) 2‬موقع إجابة ‪www.ejaba.com 01-06-2022‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫➢ المواد اإلباحية‪:‬‬

‫يميل األطفال في بعض األحيان إلى استكشاف المواقع اإلباحية‪ ،‬والتي قد تؤدي إلى تدمير‬
‫األخالقيات وتغير سلوك الطفل بشكل كبير‪.‬‬

‫➢ الحتيال والنصب على األطفال‪:‬‬

‫يتم استهداف األطفال من قبل االحتيال المتعلق بالمال باستخدام اإلنترنت والهاتف‪ ،‬حيث يتم إغراء‬
‫خطيرة‪(1).‬‬ ‫األطفال بوعود كاذبة لديها عواقب‬

‫✓ المطلب الثالث‪ :‬طرق وقاية األبناء من التأثيرات السلبية لألنترنت‬

‫➢ السرة‪:‬‬

‫أظهرت الدراسات والتجارب التي أجريت مؤخ ار بشان الوقاية من إدمان اإلنترنت واالستخدام السيء‬
‫للشبكة‪ ،‬أن إدمان المراهقين على استخدام اإلنترنت يرتبط باألسرة بشكل كبير‪ ،‬وهذا هو السبب في أن‬
‫بعض العالمين في مجال الصحة العقلية يقترحون أن تكون األسرة محور استراتيجيات الوقاية‪ ،‬على غرار‬
‫النهج المستخدم في التدخالت من أجل الوقاية من إدمان المخدرات‪ ،‬وهذا النوع من النهج ينطوي على‬
‫مساعدة اآلباء في تحسين مهارات االتصال الخاصة بهم مع أطفالهم‪ ،‬وتعزيز التفاعل الصحي داخل‬
‫األسرة‪ ،‬ومساعدة اآلباء على اكتساب المهارات على كيفية التعامل مع حاالت معينة وتقليل السلوكيات‬
‫المتكافئة)‪.(2‬‬ ‫األسرية غير‬

‫____________________________________‬

‫(‪ ) 1‬موقع إجابة ‪www.ejaba.com 01-06-2022‬‬

‫)‪ (2‬جمانا محمد علي محمد الرشيدات‪ ,‬تاثير شبكة االنترنت على المراهقين في األردن دراسة مسحية‪ ,‬رسالة ماجستير‪ ,‬جامعة الشرق األوسط‬
‫األردن ‪2017‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫➢ النشطة الخارجية‪:‬‬

‫طريقة أخرى للوقاية من االستخدام السيء لإلنترنت تتعلق بتشجيع المراهقين على المشاركة في الحياة‬
‫ال من االنهماك في أنشطة افتراضية‪ .‬وأظهرت الدراسات األولى حول هذا الموضوع أن مدمني‬
‫الحقيقية بد ً‬
‫اإلنترنت غالبا ما يميلون إلى رغبة عالية لالستكشاف‪ .‬وهذا هو السبب الذي يدفع إلى ضرورة أن يشارك‬
‫المراهقون في أنشطة أخرى غير أنشطة اإلنترنت‪ ،‬كاألنشطة اإلبداعية واالستكشافية والصحية‪ ،‬بحيث‬
‫تتناسب مع احتياجات شخصيتهم‪ .‬ويؤكد الباحثون أنه ال ينبغي السماح للمراهقين باستخدام اإلنترنت إال‬
‫ساعات محددة من األسبوع حتى يتم منع تطور اإلدمان على اإلنترنت‪.‬‬

‫➢ المدرسة‪:‬‬

‫وللمدرسة دور مهم جدا في هذه المسألة‪ ،‬فمن المهم أن تكون هناك برامج لتطوير المهارات االجتماعية‬
‫والعلمية لألطفال‪ ،‬مثل تحسين العالقة مع أقرانهم وضبط النفس والتعامل مع الحاالت المختلفة‪ .‬ويكون‬
‫من الجيد دمج هذه البرامج في المناهج الدراسية‪ ،‬ألن عوامل مثل الفشل المدرسي غالبا ما ترتبط مع مدى‬
‫تطور سلوك اإلدمان‪ .‬فتقوم هذه البرامج بتعزيز ارتباط الطلبة بالمدرسة وتقليل التسرب من المدرسة أو‬
‫إهمال الواجبات‪ .‬وبكلمة أخرى إن إعادة تأهيل المدرسة ومناهج الدراسة لتكون مجتمعا جاذبا للطلبة وبيئة‬
‫صالحة لتلبية الحاجات النفسية والقيمية والمعرفية للمراهق‪ ،‬سيكون كفيالً بحمايتهم من اإلدمان واالنحراف‪،‬‬
‫)‪(1‬‬ ‫وسيضمن مستوى عاليا من األداء االجتماعي واألخالقي والعلمي‪.‬‬

‫___________________________________________________‬

‫(‪ ) 1‬جمانا محمد علي محمد الرشيدات‪ ,‬تاثير شبكة االنترنت على المراهقين في األردن دراسة مسحية‪ ,‬رسالة ماجستير‪ ,‬جامعة الشرق‬
‫األوسط األردن ‪2017‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫يقول جريفنس (‪ )2000‬أن العديد من هؤالء المستخدمين المفرطين باالستخدام ليسوا "مدمنين على‬
‫اإلنترنت" وإنما هم يستخدمون اإلنترنت بشكل مفرط وسيلة لتغذية إدمان سابق يتراوح بين االضطرابات‬
‫النفسية السابقة فيلجأ إلى الوسط التكنولوجي اإلنترنت إلقامة عالقات معينة ف ار ار من معاناة داخلية‪ .‬وعلى‬
‫الرغم من صفة هذا الوسط اإليجابية‪ ،‬فإنه ال يمكن أن يحل محل الحاجة الحقيقية لالتصال الشخصي‪،‬‬
‫وهي حاجة نقل تدريجياً وتضمحل شكالً‪ ،‬لكنها تبقى ملحة داخلياً وال يمكن أن تقوم مقامها حاجات‬
‫مصطنعة‪(1).‬‬

‫أخي ار ترى الباحثة أن شبكة اإلنترنت لها تأثير كبير في سلوك ونفسية المراهق‪ ،‬السيما مع زخم االنفتاح‬
‫الكبير في تكنولوجيا االتصال وتطبيقاته‪ ،‬فضال عن انشغال االسرة في أغلب األحوال عن المراهق‪ ،‬أو‬
‫عدم المباالة باستخدامه لإلنترنت وساعات متابعته وبالتالي يشكل استخدام اإلنترنت من قبل المراهق أم ار‬
‫خطي ار البد أن تنتبه له االسرة والمدرسة والدولة بالمحص لة النهائية معنية بشكل مباشرة باالهتمام بذلك‬
‫المهارات‪(2).‬‬ ‫سواء من خالل المناهج الدراسية أو دورات التوعية وتزويد‬

‫خالصة‪:‬‬

‫في النهاية نكون قد عرضنا لكم كل ما يتعلق باألنترنت من تعريف و خدمات و مزايا وتطرقنا الى اهم‬
‫االثار التي اإليجابية و السلبية لألنترنت على حياة أبنائنا كما عرضنا طرق وقاية األبناء من االثار‬
‫السلبية الناتجة عن االنترنت‪.‬‬

‫________________________________________‬

‫‪(1)Grifths M.D.internet addiction,time to be taken seriously? Addiction research, no.8.Google Scholar.PP.‬‬

‫(‪ ) 2‬جمانا محمد علي محمد الرشيدات‪ ,‬تاثير شبكة االنترنت على المراهقين في األردن دراسة مسحية‪ ,‬رسالة ماجستير‪ ,‬جامعة الشرق‬
‫األوسط األردن ‪2017‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫الفصل الثالث‪ :‬الجانب الميداني‬

‫تمهيد‬
‫‪ .1‬تفريغ البيانات وتحليلها‬
‫‪ .2‬ماقشة النتائج في ضوء الفرضيات‬
‫‪ .3‬النتائج العامة للدراسة‬
‫خاتمة‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫تمهيد ‪:‬‬

‫بعد انتهائنا من الجانب المنهجي و النظري للبحث ننتقل االن الى اهم جانب في عملنا هذا والذي يتم فيه‬
‫الخروج للتربص الميداني من اجل تطبيق المعلومات المدرجة في البحث ‪ ,‬ومن خالل االستمارة المنجزة‬
‫من طرف الباحثتين والتي طبقت على العينة القصدية المختارة (موظفي مؤسسة تعليمية) من مجتمع‬
‫البحث األصلي (المؤسسة التعليمية االبتدائية) وبعد االنتهاء نت تفريغ البيانات المتحصل عليها ‪ ,‬قمنا‬
‫بإحصائها واستخراج النسب المئوية ثم تنظيمها داخل الجداول التي ساعدت في رسم االشكال البيانية‬
‫وساهمت في التعليق الجيد عليهما ‪.‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫بعد توزيع أسئلة االستبيان والحصول على المعلومات المرغوبة نقوم بما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬تفريغ البيانات وتحليلها‬

‫‪ .2‬مناقشة النتائج في ضوء الفرضيات‬
‫‪ .3‬إعطاء مالحظات واستنتاجات حول نتائج اإلحصائيات‬

‫تفريغ البيانات وتحليلها‪:‬‬

‫‪ -1‬حسب البيانات الشخصية للعينة‪:‬‬

‫الجدول (‪ :)01‬يوضح توزيع عينة الدراسة حسب الجنس‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫الجنس‬

‫‪13,3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ذكر‬
‫‪86,7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫انثى‬
‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬

‫‪13.3‬‬

‫‪86.7‬‬

‫ذكر‬ ‫انثى‬

‫الشكل (‪ :)01‬يوضح توزيع العينة حسب الجنس‬

 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫من خالل الجدول رقم (‪ ) 01‬والذي يبين لنا أفراد عينة الدراسة من حيث الجنس نالحظ أن نسبة‬
‫اإلناث كبيرة جدا حيث قدرت بـ (‪ )%86.7‬على خالف نسبة الذكور التي كانت ضئيلة جدا والتي قدرت‬
‫بـ(‪ )% 13.3‬ويرجع ذلك إلى أن مجتمع دراستنا يشغل جنس اإلناث أكثر من جلس الذكور‪.‬‬

‫الجدول (‪ :)02‬يوضح توزيع عينة الدراسة حسب متغير السن‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫السن‬

‫‪26,7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫بين ‪ 20‬و‪30‬‬
‫‪26,7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫بين ‪ 31‬و ‪40‬‬
‫‪46,7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫بين ‪ 41‬و ‪50‬‬
‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬

‫‪26.7‬‬

‫‪46.7‬‬

‫‪26.7‬‬

‫بين‪ 20‬و‪30‬‬ ‫بين‪ 31‬و‪40‬‬ ‫بين‪ 41‬و‪50‬‬

‫الشكل (‪ :)02‬يوضح توزيع عينة الدراسة حسب متغير السن‬

‫من خالل الجدول رقم (‪ ) 2‬يتضح لدينا أن أكبر نسبة من العينة تتراوح أعمراهم بين ‪ 41‬و ‪ 50‬وتقدر بـ‬
‫‪ ،%46.7‬في حين تنقسم باقي العينة إلى قسمين متساويين تقدر نسبتهم بـ ‪ %26.7‬حيث قسم تتراوح‬
‫أعمارهم بين ‪ 31‬و ‪ 40‬والقسم اآلخر تتراوح بين ‪ 41‬و ‪.50‬‬

‫الجدول (‪ :)03‬يوضح توزيع عينة الدراسة حسب متغير الحالة المدنية‬

 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫الحالة المدنية‬

‫‪13,3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫متزوج‬
‫‪86,7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مطلق‬
‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬

‫‪13.3‬‬

‫‪86.7‬‬

‫متزوج‬ ‫مطلق‬

‫الشكل (‪ :)03‬يوضح توزيع عينة الدراسة حسب متغير الحالة المدنية‬

‫من خالل الجدول رقم (‪ ) 03‬والذي يبين لنا أفراد عينة الدراسة من حيث الجنس نالحظ أن نسبة‬
‫المتزوجين كبيرة جدا حيث قدرت بـ (‪ )%86.7‬على خالف نسبة المطلقين التي كانت ضئيلة جدا والتي‬
‫قدرت بـ(‪.)%13.3‬‬

‫الجدول (‪ :)04‬يوضح توزيع عينة الدراسة حسب عدد األولد‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫عدد األولد‬

‫‪53,3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 2‬أوالد‬
‫‪26,7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 3‬أوالد‬
‫‪20,0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 4‬أوالد‬
‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫‪20.0‬‬

‫‪53.3‬‬

‫‪26.7‬‬

‫‪2‬اوالد‬ ‫‪3‬اوالد‬ ‫‪4‬اوالد‬

‫الجدول (‪ :)04‬يوضح توزيع عينة الدراسة حسب عدد األولد‬

‫من خالل الجدول رقم (‪ )04‬والذي يبين لنا توزيع أفراد عينة الدراسة من حيث عدد األوالد نالحظ أن‬
‫أكبر نسبة شملت ولدين فقط والتي تقدر بـ (‪ )%53.3‬وأصغر نسبة شملت أربعة أوالد حيث بلغت‬
‫(‪ )%20‬في حين بلغت نسبة األفراد الذين لديهم ‪ 3‬أوالد في العينة (‪.)%26.7‬‬

‫الجدول (‪ :)05‬يوضح توزيع عينة الدراسة حسب المستوى التعليمي‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫المستوى التعليمي‬

‫‪86,7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ثانوي‬
‫‪13.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫جامعي‬
‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫‪13.3‬‬

‫‪86.7‬‬

‫ثانوي‬ ‫جامعي‬

‫الشكل (‪ :)05‬يوضح توزيع عينة الدراسة حسب المستوى التعليمي‬

‫بناءا على الجدول رقم (‪ )05‬والذي يبين لنا أفراد عينة الدراسة من حيث المستوى التعليمي نالحظ أن‬
‫أكبر نسبة شملت الجامعيين والتي تقدر بـ (‪ )%86.7‬وأصغر نسبة شملت المستوى الثانوي حيث بلغت‬
‫(‪ )%13.3‬وهي نسبة ضئيلة‪.‬‬

‫‪ .2‬المحور الثاني‪ :‬تأثير النترنت من الناحية اإليجابية‪:‬‬

‫الجدول (‪ :)06‬يبين إذا كان لدى أفراد العينة انترنت في المنزل‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬

‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫نعم‬
‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫نعم‬

‫‪100.0‬‬

‫‪2‬‬

‫الشكل (‪ :)06‬يبين إذا كان لدى أفراد العينة انترنت في المنزل‬

‫من خالل الجدول أعاله يتضح لدينا أن كل أفراد العينة بنسبة ‪ %100‬لديهم أنترنت في المنزل‪.‬‬

‫الجدول (‪ :)07‬يوضح مدى معرفة أفراد العينة بما يفعله ابنائهم ومع من يتواصلون على النترنت‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬

‫‪93,3‬‬ ‫‪14‬‬ ‫نعم أعرف‬
‫‪6,7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال أعرف‬
‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫‪6.7‬‬

‫‪93.3‬‬

‫نعم اعرف‬ ‫ال اعرف‬

‫الشكل (‪ :)07‬يوضح مدى معرفة أفراد العينة بما يفعله ابنائهم ومع من يتواصلون على النترنت‬

‫بناءا على الجدول رقم (‪ )07‬والذي يبين لنا مدى معرفة أفراد العينة بما يفعله ابنائهم ومع من يتواصلون‬
‫على االنترنت نالحظ أن أكبر نسبة من أفراد العينة على اطالع بما يفعله أبنائهم على األنترنت وقدرت‬
‫نسبتهم بـ (‪ )%93.3‬في حين نسبة ضئيلة منهم كانت إجابتهم أنهم ال يعرفون ما يفعله أبنائهم على‬
‫األنترنت حيث بلغت (‪ )%6.7‬وهي نسبة ضئيلة‪.‬‬

‫الجدول (‪ :)08‬يوضح السلوكيات اليجابية الجديدة التي اكتسبها ابنك بعد استخدام النترنت‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬

‫‪33,3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التحكم في التكنولوجيا‬
‫‪20,0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تنظيم الوقت‬
‫‪13,3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المناقشة‬
‫‪33,3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫النضج الفكري‬
‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫‪33.3‬‬ ‫‪33.3‬‬

‫‪13.3‬‬
‫‪20.0‬‬

‫التحكم في التكنولوجيا‬ ‫تنظيم الوقت‬ ‫المناقشة‬ ‫النضج الفكري‬

‫الشكل (‪ :) 08‬يوضح السلوكيات اليجابية الجديدة التي اكتسبها ابنك بعد استخدام النترنت‬

‫من خالل الجدول رقم (‪ ) 08‬والذي يبين لنا السلوكيات االيجابية الجديدة التي اكتسبها ابنك بعد استخدام‬
‫االنترنت نالحظ أن أكبر نسبة كانت متساوية بين التحكم في التكنولوجيا والنضج الفكري والتي تقدر بـ‬
‫(‪ ،)%33.3‬وتفرقت باقي النسب بين تنظيم الوقت والتي بلغت (‪ ،)%20‬والمناقشة بلغت نسبتها‬
‫(‪.)%13.33‬‬

‫الجدول (‪ :)09‬يوضح القيم اإليجابية لستخدام النترنت‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬

‫‪20,0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫زيادة المعارف‬
‫‪20,0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التواصل مع الخرين‬
‫‪20,0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التثقيف‬
‫‪33,3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الترويح عن النفس‬
‫‪6,7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫النفتاح على العالم‬
‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫‪6.7‬‬
‫‪20.0‬‬

‫‪33.3‬‬

‫‪20.0‬‬

‫‪20.0‬‬

‫زيادة المعارف‬ ‫التواصل مع االخرين‬ ‫التثقيف‬ ‫الترويح عن النفس‬ ‫االنفتاح على العالم‬

‫الشكل (‪ :)09‬يوضح القيم اإليجابية لستخدام النترنت‬

‫من خالل الجدول رقم (‪ ) 09‬والذي يبين لنا القيم اإليجابية الستخدام االنترنت نالحظ أن أكبر نسبة كانت‬
‫للترويح عن النفس والتي تقدر بـ (‪ ،)%33.3‬وأصغر نسبة شملت االنفتاح على العالم حيث بلغت‬
‫(‪ )%6.7‬وهي نسبة ضئيلة‪ .‬وتفرقت باقي النسب بشكل متساوي بين زيادة المعارف‪ ،‬التواصل مع‬
‫اآلخرين والتثقيف حيث بلغت (‪.)%20‬‬

‫الجدول (‪ :)10‬يوضح ما إذا تفضل ان يقضي ابنك وقته في استخدام النترنت‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬

‫‪46,7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪53,3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ناد ار‬
‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫‪46.7‬‬

‫‪53.3‬‬

‫احيانا‬ ‫نادرا‬

‫الجدول (‪ :)10‬يوضح ما إذا تفضل ان يقضي ابنك وقته في استخدام النترنت‬

‫بناءا على الجدول رقم (‪ ) 10‬والذي يبين لنا ما إذا تفضل ان يقضي ابنك وقته في استخدام االنترنت‬
‫نالحظ أن أكبر نسبة من أفراد العينة ناد ار بما يفضلون أن يقضي أبنائهم وقتهم على األنترنت وقدرت‬
‫نسبتهم بـ (‪ )%53.3‬في حين نسبة أقل منهم كانت إجابتهم أنهم أحيانا يفضلون أن يقضي أبنائهم وقتهم‬
‫على األنترنت حيث بلغت (‪.)%46.7‬‬

‫الجدول (‪ :)11‬يوضح سبب اإلجابة بـ دائما‪ ,‬غالبا او أحيانا‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬

‫‪20,0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫النترنت تفيد الطفل‬
‫‪33,3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫لملئ وقت الفراغ‬
‫‪46,7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اخر‬
‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫‪20.0‬‬

‫‪46.7‬‬

‫‪33.3‬‬

‫االنترنت تفيد الطفل‬ ‫لملئ وقت الفراغ‬ ‫اخر‬

‫الشكل (‪ :)11‬يوضح سبب اإلجابة بـ دائما‪ ,‬غالبا او أحيانا‬

‫بناءا على الجدول رقم (‪ )11‬والذي يبين لنا سبب اإلجابة بـ دائما‪ ,‬غالبا او أحيانا نالحظ أن أكبر نسبة‬
‫من أفراد العينة رأيهم كان يختلف عن الخيارات التي ذكرناها ولذلك اختاروا "آخر" وقدرت نسبتهم بـ‬
‫(‪ )%46.7‬في حين نسبة أقل منهم كانت إجابتهم أن األنترنت تساعد على ملئ وقت الفراغ حيث بلغت‬
‫(‪ ،)%33.3‬أما ‪ %20‬من أفراد العينة فهم يرون أن األنترنت تفيد الطفل‪.‬‬

‫الجدول (‪ :)12‬يوضح كيف يقضي إبنك معظم وقته‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬

‫‪46,7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫استخدام النترنت‬
‫‪40,0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫مع السرة‬
‫‪13,3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مع الصدقاء‬
‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫‪13.3‬‬

‫‪46.7‬‬

‫‪40.0‬‬

‫استخدام االنترنت‬ ‫مع االسرة‬ ‫مع االصدقاء‬

‫الشكل (‪ :)12‬يوضح كيف يقضي إبنك معظم وقته‬

‫من خالل الجدول رقم (‪ )12‬يتضح لدينا أن غالبية األبناء يقضون معظم وقتهم في استخدام األنترنت‬
‫ينسبة تقدر بـ (‪ ) %46.7‬بينما البعض منهم يقضي وقته مع األسرة بنسبة مقدرة بـ (‪ )%40‬في حين‬
‫يقضي البعض اآلخر وقته مع األصدقاء بنسبة ضئيلة تبلغ (‪.)%13.3‬‬

‫الجدول (‪ :)13‬يبين هل تحاول التقليل من أوقات استخدام ابنك لألنترنت‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬

‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫نعم‬
‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬

‫نعم‬

‫‪100.0‬‬

‫‪2‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫الشكل (‪ :)13‬يبين هل تحاول التقليل من أوقات استخدام ابنك لألنترنت‬

‫من خالل الجدول أعاله يتضح لدينا أن كل أفراد العينة بنسبة ‪ %100‬يحاولون التقليل من أوقات استخدام‬
‫أبنائهم لألنترنت‪.‬‬

‫الجدول (‪ :)14‬يوضح هل نجحوا في التقليل من أوقات استخدام األبناء لألنترنت‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬

‫‪26,7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫نعم‬
‫‪73,3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ال‬
‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬

‫‪26.7‬‬

‫‪73.3‬‬

‫ال‬ ‫نعم‬

‫الشكل (‪ :)14‬يوضح هل نجحوا في التقليل من أوقات استخدام األبناء لألنترنت‬

‫بناءا على الجدول رقم (‪ )14‬والذي يبين لنا هل نجحوا في التقليل من أوقات استخدام األبناء لألنترنت‬
‫نالحظ أن أكبر نسبة من أفراد العينة أجابوا بـ نعم وقدرت نسبتهم بـ (‪ )%73.3‬في حين نسبة أقل منهم‬
‫كانت إجابتهم ال و بلغت (‪.)%26.7‬‬

‫الجدول (‪ :)15‬هل تراقب ابنك اثناء استخدامه لألنترنت‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬

 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫‪60,0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫دائما‬

‫‪40,0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫غالبا‬
‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬

‫‪40.0‬‬

‫‪60.0‬‬

‫دائما‬ ‫غالبا‬

‫الشكل (‪ :)15‬هل تراقب ابنك اثناء استخدامه لألنترنت‬

‫بناءا على الجدول رقم (‪ )15‬يتبين لنا أن (‪ )%60‬من أفراد العينة دائما مايراقبون أبنائهم أثناء استخدامهم‬
‫لألنترنت و (‪ )%40‬منهم غالبا ما يراقبون أبنائهم أثناء استخدامهم لألنترنت‪.‬‬

‫الجدول (‪ :)16‬يوضح سبب اإلجابة بدائما او غالبا‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬

‫‪66,7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫حماية من مخاطر االنترنت‬
‫‪20,0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال تثق بما يفعله‬
‫‪13,3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مشاركته‬
‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫‪13.3‬‬

‫‪20.0‬‬

‫‪66.7‬‬

‫حماية من مخاطر االنترنت‬ ‫ال تثق بما يفعله‬ ‫مشاركته‬

‫الشكل (‪ :)16‬يوضح سبب اإلجابة بدائما او غالبا‬

‫من خالل الجدول رقم ‪ 16‬نالحظ أن غالبية أفراد العينة بما يقد بـ (‪ )%66.7‬يراقبون أبنائهم لحمايتهم من‬
‫مخاطر األنترنت‪ ،‬في حين أن فئة أخرى تقدر نسبتها بـ (‪ )%20‬يراقبون أبنائهم أثناء استخدام األنترنت‬
‫ألنهم ال يثقون بما يفعلونه‪ ،‬فيما يرى البعض اآلخر أنهم يراقبنوهم لمشاركتهم وتقدر نسبتهم بـ (‪.)%13.3‬‬

‫الجدول (‪ :)17‬يوضح هل تضع برامج للحماية على جهاز طفلك‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬

‫‪33,3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫نعم‬
‫‪66,7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال‬
‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫‪33.3‬‬

‫‪66.7‬‬

‫نعم‬ ‫ال‬

‫الشكل (‪ :)17‬يوضح هل هل تضع برامج للحماية على جهاز طفلك‬

‫من خالل الجدول (‪ )17‬يتبين لدينا أن أغلبية أفراد العينة ال يضعون برامج حماية على أجهزة أطفالهم‬
‫وتقدر نسبتهم بـ (‪ ،)%66.7‬بينما (‪ )%33.3‬من أفراد العينة يضعون برامج للحماية على أجهزة أطفالهم‪.‬‬

‫‪ .3‬المحور الثالث‪ :‬تأثير النترنت على األبناء من الناحية السلبية‪:‬‬

‫الجدول (‪ :)18‬يوضح السلوكيات السلبية الجديدة التي اكتسبها ابنك بعد استخدام النترنت‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬

‫‪26,7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫العدوانية‬
‫‪6,7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التذمر‬
‫‪20,0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التقليد السلبي‬
‫‪20,0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫نقص التركيز‬
‫‪13,3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫العزلة‬
‫‪13,3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الهمال‬
‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫‪13.3‬‬
‫‪26.7‬‬

‫‪13.3‬‬

‫‪6.7‬‬

‫‪20.0‬‬
‫‪20.0‬‬

‫العدوانية‬ ‫التذمر‬ ‫التقليد السلبي‬ ‫نقص التركيز‬ ‫العزلة‬ ‫االهمال‬

‫الشكل (‪ :)18‬يوضح السلوكيات السلبية الجديدة التي اكتسبها ابنك بعد استخدام النترنت‬

‫يتضح من خالل الجدول رقم (‪ ) 18‬أن الفئة األكبر من أفراد العينة اتفقت على أن العدوانية هي أكثر‬
‫سلوك مكتسب لدى األطفال بعد استخدامهم لألنترنت وبلغت نسبتهم (‪ ،)%26.7‬بينما انقسم البعض منهم‬
‫إلى فئتين متساويتين فئة ترى أن التقليد السلبي هو أكثر سلوك مكتسب بنسبة (‪ )%20‬وفئة ترى أن نقص‬
‫التركيز هو أكثر سلوك مكتسب بنسبة (‪ )%20‬وتفرق باقي أفراد العينة بنسبة متساوية قدرها (‪)%13.3‬‬
‫بين سلوكي العزلة واإلهمال‪.‬‬

‫الجدول (‪ :)19‬يوضح القيم السلبية لستخدام النترنت‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬

‫‪60,0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫قلة التواصل مع االسرة‬
‫‪13,3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ضعف التحصيل العلمي‬
‫‪20,0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫االدمان‬
‫‪6,7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اكتساب سلكيات عنيفة‬
‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫‪6.7‬‬

‫‪20.0‬‬

‫‪60.0‬‬
‫‪13.3‬‬

‫قلة التواصل مع االسرة‬ ‫ضعف التحصيل العلمي‬ ‫االدمان‬ ‫اكتساب سلكيات عنيفة‬

‫الشكل (‪ :)19‬يوضح القيم السلبية لستخدام النترنت‬

‫من خالل الجدول (‪ )19‬نجد أن معظم أفراد العينة يتفقون على أن القيمة السلبية الستخدام األنترنت هي‬
‫قلة التواصل مع األسرة وقدرت نسبتهم بـ (‪ ،)%60‬فيما يرى البعض منهم بما يقدر بـ ( ‪ )%20‬أن اإلدمان‬
‫هو القيم السلبية الستخدام األنترنت‪ ،‬يليها (‪ )%13.3‬يرون القيمة السلبية الستخدام األنترنت هي ضعف‬
‫التحصيل العلمي بينما فئة قليلة تقدر نسبتها بـ (‪ )%6.7‬يرون أن القيم السلبية تتجلى من خالل اكتساب‬
‫سلوكيات عنيفة‪.‬‬

‫الجدول (‪ :)20‬هل يطلعك ابنك على المضايقات التي يتعرض لها على النترنت‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬

‫‪33,3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫دائما‬
‫‪26,7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫غالبا‬
‫‪13,3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫احيانا‬
‫‪26,7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫نادرا‬
‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫‪26.7‬‬
‫‪33.3‬‬

‫‪13.3‬‬

‫‪26.7‬‬

‫دائما‬ ‫غالبا‬ ‫احيانا‬ ‫نادرا‬

‫الشكل (‪ :)20‬هل يطلعك ابنك على المضايقات التي يتعرض لها على النترنت‬

‫من خالل الجدول (‪ ) 20‬يتضح لدينا أن غالبية أفراد العينة بما يقدر بـ (‪ )%33.3‬أجابوا بأن‬
‫أبنائهم يطلعونهم دائما على المضايقات التي يتعرضون لها على األنترنت‪ ،‬بينما أقل فئة والمقدرة بنسبة‬
‫(‪ )%13.3‬يرون أن أبنائهم يطلعونهم أحيانا على المضايقات التي يتعرضون لها على األنترنت فيما‬
‫انقسمت باقي العينة إلى فئتين متساويتين بنسبة (‪ )%26.7‬إحداهما أجابت أن أبنائهم يطلعونهم غالبا‬
‫على المضايقات التي يتعرضون لها على األنترنت‪ ،‬فيما أجابت الفئة األخرى أن أبنائهم ناد ار ما‬
‫يطلعونهم على المضايقات التي يتعرضون لها على األنترنت‪.‬‬

‫الجدول (‪ :)21‬يوضح اذا كانت اإلجابة بدائما‪ ,‬غالبا او أحيانا ماذا تفعل في هذه الحالة‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬

‫‪46,7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫تنصحه‬
‫‪33,3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تتدخل شخصيا‬
‫‪20,0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ل تهتم‬
‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫‪20.0‬‬

‫‪46.7‬‬

‫‪33.3‬‬

‫تنصحه‬ ‫تتدخل شخصيا‬ ‫ال تهتم‬

‫الشكل (‪ :)21‬يوضح اذا كانت اإلجابة بدائما‪ ,‬غالبا او أحيانا ماذا تفعل في هذه الحالة‬

‫من خالل الجدول رقم (‪ )21‬يتضح لدينا أن أغلبية أفراد العينة يرون أن الحل األمثل هو تقديم النصيحة‬
‫بنسبة قدرت بـ (‪ ،)%46.7‬فيما يرى البعض اآلخر أنه يجب أن يتدخلوا شخصيا وقدرت نسبتهم بـ‬
‫(‪ ،)%33.3‬فيما أجاب أقلية منهم بأنهم ال يهتمون وقدرت نسبتهم بـ (‪.)%20‬‬

‫الجدول (‪ :)22‬يوضح اذا علمت ان ابنك يطلع على مشاهد مخلة بالحياء او عنيفة على النترنت كيف‬
‫تتصرف‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬

‫‪66,7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫التوجيه و النصح‬

‫‪33,3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫حرمانه من النترنت‬
‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬

‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫‪33.3‬‬

‫‪66.7‬‬

‫التوجيه و النصح‬ ‫حرمانه من االنترنت‬

‫الشكل (‪ :)22‬يوضح اذا علمت ان ابنك يطلع على مشاهد مخلة بالحياء او عنيفة على‬
‫النترنت كيف تتصرف‬

‫من خالل الجدول (‪ ) 22‬يتبين لنا أن أعلى نسبة من إجابات أفراد العينة اتجهت إلى التوجيه‬
‫والنصح بنسبة مقدرة بـ (‪ ) %66.7‬بينما اتجه البعض إلى حرمانه من اإلنترنت بنسبة (‪.)%33.3‬‬

‫الجدول (‪ :)23‬يبين هل تقدم لبنك نصائح لستخدام النترنت‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬

‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫نعم‬
‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬

‫نعم‬

‫‪100.0‬‬

‫‪2‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫الشكل (‪ :)23‬يبين هل تقدم لبنك نصائح لستخدام النترنت‬

‫من خالل الجدول أعاله يتضح لدينا أن كل أفراد العينة بنسبة ‪ %100‬يقدمون نصائح ألبنائهم الستخدام‬
‫األنترنت‪.‬‬

‫الجدول (‪ :)24‬يوضح على من يقع الدور في توجيه الطفل عند استخدام النترنت‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬

‫‪6,7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الم‬

‫‪86,7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫كليهما‬
‫‪6,7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المدرسة‬
‫‪100,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬

‫المصدر‪ :‬من اعداد الطالبة بناء على برنامج التحليل االحصائي ‪SPSS‬‬

‫‪6.7‬‬ ‫‪6.7‬‬

‫‪86.7‬‬

‫االم‬ ‫كليهما‬ ‫المدرسة‬

‫الشكل (‪ :)24‬يوضح على من يقع الدور في توجيه الطفل عند استخدام النترنت‬

‫من خالل الجدول رقم (‪ )24‬نجد أن أغلبية العينة يرون أن الدور في توجيه الطفل عند استخدام العينة‬
‫يقع على عاتق كل من األم والمدرسة معا بنسبة قدرت بـ (‪ ،) %86.7‬بينما الفئة المتبقية انقسمت بين من‬
‫من يرى أن هذا الدور يقع على عاتق األم ومن يرى أنه يقع على عاتق المدرسة وذلك بنسبة متساوية‬
‫مقدرة بـ (‪.)%6.7‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫مناقشة النتائج في ضوء الفرضيات‪:‬‬

‫مناقشة نتائج الفرضية األولى‪:‬‬

‫نصت الفرضية األولى على‪" :‬تؤثر االنترنت على حياة االبناء"‬

‫من خالل البيانات المقدمة في الجداول (‪ ،)19( ،)18( ،)9‬و (‪ ،)20‬يظهر أن األطفال يكتسبون‬
‫وغالبا ما تكون هذه السلوكيات سلبية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬في نفس‬
‫ً‬ ‫سلوكيات جديدة بعد استخدامهم لإلنترنت‪،‬‬
‫الوقت‪ ،‬يتعلمون ويكتسبون مهارات جديدة إيجابية‪ .‬هذا يشير إلى أن اإلنترنت له تأثير على حياتهم سواء‬
‫بشكل سلبي أو إيجابي‪ ،‬ويختلف ذلك من فرد إلى آخر‪ .‬ما يؤكد صحة فرضيتنا‪.‬‬

‫إذن يمكن القول أن الفرضية األولى محققة‪.‬‬

‫مناقشة نتائج الفرضية الثانية‪:‬‬

‫تنص الفرضية الثانية على‪" :‬تؤثر االنترنت على حياة األبناء من الناحية االيجابية"‪.‬‬

‫للتحقق من صحة هذه الفرضية نعود إلى النتائج التي توصلنا إلى من خالل الجداول رقم (‪ )08‬و (‪)09‬‬
‫حيث نجد أن أفراد العينة يرون أن أبنائهم اكتسبوا سلوكيات إجابية جديدة بعد استخدامهم لألنترنت لعل‬
‫أبرز ما أشاروا إليه بنسبة ‪ %33.3‬كان التحكم في التكنولوجيا باإلضافة إلى أن أغلبهم يرون أنها تكسب‬
‫أبنائهم قيم إيجابية و تروح عن أنفسهم‪.‬‬

‫بناءا على ذلك يمكن التأكد أن هذه الفرضية محققة‪.‬‬

‫مناقشة نتائج الفرضية الثالثة‪:‬‬

‫تنص هذه الفرضية على‪" :‬تؤثر االنترنت على حياة األبناء من الناحية السلبية‪".‬‬

‫ل لتحقق من مدى صحة هذه الفرضية نعود إلى النتائج الموضحة في الجداول (‪ )20( ،)19( ،)18‬حيث‬
‫يتبين لنا أن أغلبية أفراد العينة قالوا أن أوالدهم أصبحوا أكثر عدوانية بعد استعمالهم لألنترنت كما انخفض‬
‫تواصلهم مع أسرهم ما يدل على أنهم اكتسبوا سلوكيات سلبية‪.‬‬

‫وهذا ما يؤك د صحة فرضيتنا هذه‪ .‬ولذلك يمكننا القول أن هذه الفرضية محققة‪.‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫النتائج العامة للدراسة‪:‬‬

‫‪ -‬تؤثر األنترنت على األبناء بأشكال مختلفة‪.‬‬

‫‪ -‬تؤثر األنترنت على قيم األبناء وتكسبهم مهارات وسلوكيات جديدة منها ماهو إيجابي ومنها ما هو‬
‫سلبي‪.‬‬
‫‪ -‬قد يتعرض األطفال للمحتوى غير المنا سب أو الضار على اإلنترنت‪ ،‬وهذا يتطلب الرقابة‬
‫والمراقبة من قبل األهل والمشرفين لضمان سالمتهم الرقمية‪.‬‬
‫مؤثر على التواصل االجتماعي لألطفال‪.‬‬‫عامال ًا‬
‫ً‬ ‫‪ -‬يعتبر اإلنترنت ووسائل التواصل االجتماعي‬
‫يمكن أن يتراوح تأثيرها من تعزيز التواصل والتواصل مع اآلخرين إلى انعزال األطفال وتأثير‬
‫سلبي على العالقات االجتماعية الواقعية‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لالستخدام المنتظم لإلنترنت أن يساهم في تطوير مهارات التكنولوجيا لدى األطفال‪ ،‬مثل‬
‫مهارات البحث واالستخدام اآلمن للتكنولوجيا‪.‬‬
‫سلبا على النوم‪،‬‬
‫‪ -‬قضاء وقت طويل أمام الشاشات واستخدام اإلنترنت بشكل مفرط يمكن أن يؤثر ً‬
‫والصحة العقلية‪ ،‬والنشاط البدني لألطفال‪.‬‬
‫‪ -‬اإلنترنت أداة قوية توفر لألطفال وصوالً سهالً وشامالً إلى المعلومات والمصادر التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألطفال استكشاف مواضيع جديدة وتوسيع معرفتهم في مجاالت متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬أهمية مراقبة المحتوى الذي يشاهده األبناء والحرص على تقديم النصح لهم وتوجيههم في حال‬
‫تعرضوا للمضايقات‪.‬‬
‫خاتمة‬
 ‫خاتمة‬

‫خاتمة‪:‬‬
‫كبير على األبناء في حياتهم اليومية‪ .‬إنها أداة قوية‬
‫تأثير ًا‬
‫في الختام‪ ،‬يمكن القول إن اإلنترنت يمارس ًا‬
‫فرصا هائلة للتعلم والتطوير‪ .‬من خالل اإلنترنت‪ ،‬يمكن‬ ‫وموارد غير مسبوقة للمعرفة والتواصل‪ ،‬وتوفر ً‬
‫لألطفال الوصول إلى مصادر غنية بالمعلومات وتنمية مهاراتهم االجتماعية والتعليمية‪.‬‬

‫أيضا أن ندرك أن هناك تحديات ومخاطر مرتبطة بتلك االستخدام‪ .‬قد يتعرض األطفال‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬ينبغي ً‬
‫للمحتوى غير المناسب‪ ،‬ومخاطر التنمر اإللكتروني‪ ،‬وفقدان الخصوصية‪ ،‬وإدمان اإلنترنت‪ .‬لذا‪ ،‬يجب على‬
‫دور فاعالً في توجيه وتوعية األطفال بمخاطر اإلنترنت وتعزيز سلوكيات استخدام‬
‫األهل والمربين أن يلعبوا ًا‬
‫آمنة ومسؤولة‪.‬‬

‫أيضا أن نجد التوازن المناسب بين استفادة األطفال من اإلنترنت وبين قضاء وقتهم في أنشطة‬ ‫من المهم ً‬
‫أخرى مثل اللعب في الهواء الطلق والقراءة والتفاعل االجتماعي الحقيقي‪ .‬ينبغي أن يكون االستخدام السليم‬
‫لإلنترنت جزًءا من تربية األطفال الشاملة والمتوازنة‪.‬‬

‫فرصا هائلة‬
‫باختصار‪ ،‬األنترنت يعتبر أداة مزدوجة المفعول عندما يتعلق األمر باألطفال‪ ،‬فهو يوفر لهم ً‬
‫أيضا مراقبة وتوجيه من قبل األهل والمربين لضمان استخدامه بطريقة آمنة‬
‫للتعلم والتواصل‪ ،‬ولكنه يتطلب ً‬
‫ومفيدة‪ .‬بالتوعية والتوجيه السليمين‪ ،‬يمكننا أن نساهم في تعزيز تجربة األطفال على اإلنترنت وتحقيق الفوائد‬
‫الكبيرة التي يقدمها في تنمية قدراتهم ومستقبلهم‪.‬‬

‫وبناءا على النتائج التي أسفرت عليها الدراسة نطرح بعض المقترحات‪:‬‬

‫‪ -‬تنظيم ورش عمل وندوات توعوية لتوجيه األطفال وأولياء األمور حول السلوكيات اآلمنة والمسؤولة‬
‫على اإلنترنت‪.‬‬
‫‪ -‬التوعية والتثقيف‪ :‬يجب أن يتم توعية األطفال وأولياء األمور بمخاطر اإلنترنت وكيفية الحفاظ على‬
‫سالمتهم عبر توفير اإلرشادات والموارد المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬يجب وضع قواعد واضحة بشأن استخدام اإلنترنت‪ ،‬بما في ذلك الوقت المناسب المسموح للشاشات‬
‫والمواقع والتطبيقات المسموح بها‪ .‬يمكن أن تساعد هذه القواعد في توجيه األطفال وتنظيم استخدامهم‬
‫لإلنترنت بشكل صحيح‪.‬‬
‫‪ -‬ينبغي أن يكون هناك اشراف فعال من قبل األهل والمربين على نشاطات األطفال على اإلنترنت‪.‬‬
‫يجب أن يتم مراقبة التفاعالت والمواقع التي يقومون بزيارتها‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫خاتمة‬

‫‪62‬‬
‫قائمة المراجع والمصادر‬
 ‫قائمة المراجع والمصادر‬

‫قائمة المراجع‪:‬‬
‫‪ .1‬الكتب‪:‬‬
‫▪ شاهين بهاء‪ ،‬االنترنت و العولمة‪ ،‬طبعة ‪, 1‬عالم الكتب ‪,‬القاهرة‪1999. ,‬‬
‫▪ الهاللي محمد وألصقي محمد اخالقيات التعامل مع شبكة المعلومات العالمية االنترنت مجلة‬
‫االتجاهات الحديثة في المكتبات والمعلومات‪ ،‬المجلد السادس‪ ،‬العدد الحادي عشر‪ ،‬القاهرة ‪1999‬‬
‫‪.‬‬
‫خيربك عمار البحث عن المعلومات في االنترنت طبعة ‪ 1‬دار الرضا للنشر بيروت ‪2000‬‬ ‫▪‬

‫‪ .2‬مذكرات واطروحات جامعية‪:‬‬

‫▪ السعيد بومعيزة‪-‬إثر وسائل االعالم على القيم والسلوكيات لدى الشباب‪-‬أطروحة دكتوراه بجامعة‬
‫الجزائر‪2005‬‬
‫▪ الغامدي‪ ،‬عبد هللا احمد تردد المراهقين على مقاهي االنترنت وعالقته ببعض المشكالت النفسية‬
‫لدى عينة من طالب المرحلة الثانوية بمكة المكرمة‪ ،‬رسالة ماجيستر غير منشورة‪ ،‬جامعة ام القرى‪،‬‬
‫كلية التربية‪2009.‬‬
‫▪ البخاري ايمان‪ ،‬أهمية استخدام مواقع تعليم اللغة اإلنجليزية على شبكة االنترنت في تحسين‬
‫مهارتي االستماع والتحدث من وجهة نظر معلمات ومشرفات المرحلة الثانوية‪ ،‬دراسة ماجيستر‬
‫غير منشورة‪ ،‬جامعة ام القرى‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪2009.‬‬
‫▪ الغامدي احمد ‪ ,‬تردد المراهقين على مقاهي االنترنت وعالقته ببعض المشكالت النفسية لدى‬
‫عينة من طالب المرحلة الثانوية بمكة المكرمة‪ ,‬رسالة ماجستير غير منشورة ‪,‬العربية للعلوم‬
‫األمنية‪ ,‬الرياض‪2010 ,‬‬
‫▪ احمد احمد بكر قنيطة‪ ،‬االثار السلبية الستخدام االنترنت من وجهة نظر طلبة الجامعة اإلسالمية‬
‫بغزة ودور التربية اإلسالمية في عالجها‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬فلسطين‪2011 ,‬‬
‫▪ صافة امينة‪ -‬اثار استعمال التكنولوجيات الحديثة على افراد االسرة الجزائرية‪-‬أطروحة دكتوراه‬
‫بجامعة وهران ‪2016‬‬
‫▪ إسماعيل بن دبيلي‪ -‬اإلدمان على استخدام االنترنت وعالقته باالكتئاب والعزلة االجتماعية‬
‫أطروحة دكتوراه بجامعة الجزائر ‪2016‬‬
 ‫قائمة المراجع والمصادر‬

‫▪ جمانا محمد علي محمد الرشيدات‪ ،‬تاثير شبكة االنترنت على المراهقين في األردن دراسة‬
‫مسحية‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة الشرق األوسط األردن ‪2017‬‬

‫‪ .3‬المنشورات والمجالت الجامعية العلمية‪:‬‬

‫▪ حسين فاروق سيد ‪-‬االنترنت‪-‬الشبكة العالمية للمعلومات‪ ،‬مهرجان القراءة للجميع ‪ 98‬مكتبة‬
‫االسرة جمعية الرعاية المتكاملة القاهرة ‪1998‬‬
‫▪ ا‪.‬بايوسف مسعودة_الطفل واالنترنت المنزلي‪/‬مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية_العدد ‪27‬‬
‫ديسمبر‪2016‬‬
‫▪ د‪ .‬االزهر ضيف ‪ /‬ذيب محمد_ تأثير االنترنت على مستوى التحصيل الدراسي لدى تالميذ الثانوية‬
‫مجلة الدراسات والبحوث العلمية‪-‬جامعة الشهيد حمة لخضر الوادي‪-‬سوق اهراس‪-‬‬
‫العدد ‪,25‬مارس ‪2018‬‬
‫▪ د‪.‬ميادة القاسم مناهج البحث االجتماعي وتطبيقاتها في علم االجتماع‪-‬كلية اآلداب في جامعة‬
‫ماردين‪/‬حلب مسبقا‪-‬المجلة العربية للنشر العلمي‪-‬العدد ‪2021 ,31‬‬

‫‪ .4‬مواقع النترنت‪:‬‬
‫▪ موقع جريدة الوطن ‪www.alwatan.com‬‬
‫▪ موقع صحة النسان ‪www.health.mawdo3.com‬‬
‫▪ موقع مملكتي ‪www.mamlakaty.com‬‬
‫▪ موقع إجابة ‪www.ejaba.com‬‬
‫▪ موقع مفاهيم ‪www.mafahem.com‬‬
‫‪www.arab-articles.com‬‬ ‫موقع المقاالت العربية‬ ‫▪‬

‫‪ .5‬مراجع اجنبية‪:‬‬
‫‪▪ Grifths M.D.internet addiction,time to be taken seriously? Addiction‬‬
‫‪research, no.8.Google Scholar.PP.‬‬
‫قائمة المراجع والمصادر‬
‫المالحق‬
 ‫المالحق‬
‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬
‫جامعة الجزائر‪ 2‬أبو قاسم سعد هللا‬
‫كلية العلوم االجتماعية‬
‫قسم علم االجتماع‬

‫االنترنت وتأثيرها على األبناء‬

‫دراسة ميدانية أجريت على عينة من أُسر الجزائر بإبتدائية قبي قدور‬
‫_نموذجا_‬

‫تقرير تربص مكمل لنيل شهادة الليسانس في علم االجتماع‬

‫من إعداد الطالبات‪:‬‬

‫تحت إشراف األستاذة‪:‬‬
‫زلماط هبة الرحمان‬
‫حقاص سهام‬
‫شنوفي زبيدة شابحة‬

‫مالحظة‬

‫بيانات هذه االستمارة سرية وال تستخدم إال ألغراض علمية‬

‫‪-‬ضع عالمة )‪ (x‬امام اإلجابة المالئمة في األسئلة التي تنتهي ب نعم او ال او التي لها أكثر من اختيار‬
‫‪ -‬اما األسئلة المفتوحة فلكم حرية االختيار‬

‫السنة الجامعية‬
‫‪2022_2023‬‬
 ‫المالحق‬
‫❖ المحور االول ‪ /‬البيانات الخاصة‪:‬‬
‫‪ -01‬الجنس ‪:‬‬
‫انثى‬ ‫ذكر‬
‫‪ -02‬السن ‪:‬‬
‫أكثر من ‪ 50‬سنة‬ ‫بين ‪50-41‬‬ ‫بين ‪40-31‬‬ ‫بين ‪30-20‬‬
‫‪ -03‬الحالة المدنية ‪:‬‬
‫أرمل‬ ‫مطلق‬ ‫متزوج‬ ‫أعزب‬
‫‪ -04‬عدد األوالد ‪................... :‬‬
‫‪ -05‬المستوى التعليمي ‪:‬‬
‫مابعد التدرج‬ ‫جامعي‬ ‫ثانوي‬ ‫ابتدائي‬

‫❖ المحور الثاني ‪ /‬تأثير االنترنت من الناحية اإليجابية‪:‬‬

‫‪ -06‬هل لديكم انترنت في المنزل ‪:‬‬
‫ولماذا ؟‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫………………………………………………………………………………………………………………………‬
‫‪ -07‬هل تعرف ما يفعله ابنك ومع من يتواصل على االنترنت‪:‬‬
‫ال اعرف‬ ‫نعم اعرف‬
‫‪ -08‬ماهي السلوكيات االيجابية الجديدة التي اكتسبها ابنك بعد استخدام االنترنت‪:‬‬
‫النضج الفكري‬ ‫المناقشة‬ ‫تنظيم الوقت‬ ‫التحكم في التكنولوجيا‬
‫‪ -09‬ماهي القيم اإليجابية الستخدام االنترنت‪:‬‬
‫الترويح عن النفس‬ ‫التثقيف‬ ‫التواصل مع االخرين‬ ‫زيادة المعارف‬
‫االنفتاح على العالم‬
‫‪ -10‬هل تفضل ان يقضي ابنك وقته في استخدام االنترنت ‪:‬‬
‫نادرا‬ ‫أحيانا‬ ‫غالبا‬ ‫دائما‬
‫‪ -11‬اذا كانت اإلجابة بدائما‪ ,‬غالبا او أحيانا السبب هو ‪:‬‬
‫سبب اخر‬ ‫لتتفرغ لمشاغلك‬ ‫ليمال وقت فراغه‬ ‫االنترنت تفيد الطفل‬
 ‫المالحق‬
‫‪ -12‬هل يقضي ابنك معظم وقت فراغه ‪:‬‬
‫خارجا مع األصدقاء‬ ‫الدراسة والمراجعة‬ ‫مع االسرة‬ ‫استخدام االنترنت‬
‫‪ -13‬هل تحاول التقليل من أوقات استخدام ابنك لألنترنت ‪:‬‬
‫ولماذا ؟‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫………………………………………………………………………………………………………………………‬
‫‪ -14‬اذا كانت اجابتك بنعم‪ ,‬هل نجحت في ذلك ‪:‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫‪ -15‬هل تراقب ابنك اثناء استخدامه لألنترنت ‪:‬‬
‫ولماذا؟‬ ‫غالبا‬ ‫دائما‬
‫………………………………………………………………………………………………………………………‬
‫‪ -16‬اذا كانت اإلجابة بدائما او غالبا السبب هو ‪:‬‬
‫مشاركته‬ ‫ال تثق بما يفعله‬ ‫حمايته من مخاطر االنترنت‬
‫‪ -17‬هل تضع برامج للحماية على جهاز طفلك‬
‫ولماذا ؟‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫………………………………………………………………………………………………………………………‬

‫❖ المحور الثالث ‪ /‬تأثير االنترنت على األبناء من الناحية السلبية‪:‬‬

‫‪ -18‬ماهي السلوكيات السلبية الجديدة التي اكتسبها ابنك بعد استخدام االنترنت ‪:‬‬
‫اإلهمال‬ ‫العزلة‬ ‫نقص التركيز‬ ‫التقليد السلبي‬ ‫التذمر‬ ‫العدوانية‬
‫‪ -19‬ماهي القيم السلبية الستخدام االنترنت ‪:‬‬
‫اإلدمان‬ ‫ضعف التحصيل الدراسي‬ ‫قلة التواصل مع االسرة‬
‫اكتساب سلوكات عنيفة‬
‫‪-‬اسباب اخرى ‪.................................................................................................:‬‬
‫‪ -20‬هل يطلعك ابنك على المضايقات التي يتعرض لها على االنترنت ‪:‬‬
‫نادرا‬ ‫أحيانا‬ ‫غالبا‬ ‫دائما‬
‫‪ -21‬اذا كانت اإلجابة بدائما‪ ,‬غالبا او أحيانا ماذا تفعل في هذه الحالة ‪:‬‬
‫ال تهتم‬ ‫تتدخل شخصيا‬ ‫تنصحه‬
 ‫المالحق‬
‫‪ -22‬اذا علمت ان ابنك يطلع على مشاهد مخلة بالحياء او عنيفة على االنترنت كيف تتصرف ‪:‬‬
‫التوبيخ اللفظي‬ ‫حرمانه من االنترنت‬ ‫التوجيه والنصح‬
‫ال تبالي‬ ‫العقاب الجسدي‬
‫‪ -23‬هل تقدم البنك نصائح الستخدام االنترنت ‪:‬‬
‫ولماذا ؟‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫………………………………………………………………………………………………………………………‬
‫‪ -24‬هل ترى ان توجيه الطفل عند استخدام االنترنت هو دور ‪:‬‬
‫المدرسة‬ ‫كليهما‬ ‫االب‬ ‫االم‬

‫‪ -‬نشكركم على تعاونكم معنا ‪-‬‬

‫المالحق‬
‫المالحق‬
‫المالحق‬
‫المالحق‬
‫المالحق‬
‫المالحق‬
‫المالحق‬
‫المالحق‬
‫المالحق‬
‫المالحق‬
‫المالحق‬
‫المالحق‬
‫المالحق‬