Nevelési módszer:

Zrinszky:valamely elérhető célt a lehető legbiztosabban, legteljesebben és leggazdaságosabban valósítjuk

meg
Bábosik István szerint: olyan eljárások, amelyek a nevelő hatások irányításával és hatékonyságuk
fokozásával érvényesítik személyiségformáló,nevelési funkciójukat. Nevelési módszerek: direkt és
indirekt

Oktatás szervezeti formái:

Falus:osztály, osztálybontás, nívócsoportos oktatás, teamoktatás, a tanulók feladatmegoldásra
szerveződése osztálytól függetlenül

Gyógypedagógia:
Mesterházi: pedagógiai dominanciájú embertudomány,komplex tudomány. Szűkebb értelemben:
fogyatékosok speciális pedagógiai tudománya.
Gyógypedagógus: speciális pedagógus, a fogyatékos személyek nevelésére, oktatására, fejlesztésére
felkészült, felsőfokú végzettségű diplomás szakember.

Fogyatékosság:
Illyés: biológiai állapot megváltozása, a testi, idegrendszeri tulajdonságterületek körében fennálló,
visszafordíthatatlan sérülés, károsodás.

Pszichológia:
Wilhelm Wundt: a pszichológia születését 1879-re datálják és az ő nevéhez fűződik.1.pszichológiai
laboratóriumot hozta létre Lipcsében.
Platon: ember=észlény, aki pusztán értelmével, gondolkodásával képes feltárni a végső igazságot
önmagáról, a világról, ezáltal irányítja cselekvéseit = idealizmus
Arisztotelész: az ember biológiai lény. Szerinte a lélek a test egyik működésrendszere és csak más testi
folyamatokkal kölcsönhatásban ismerhető meg.
René Descartes: racionalizmus: minden megismerés alapja a tapasztalatokat gyűjtő, gondolkodó elme
John Locke: racionalizmus:"tabula ras"- üres lap= az újszülött elméje ami nem tartalmaz tudást, ezt a
lapot a külvilágból jövő tapasztalás írja tele.
George Berkeley: empirizmus: tér észlelés. A két dimenziós retina a szemben miként teszi lehetővé a
háromdimenziós látást. A látás és a tapintás összekapcsolódása.
Auguste Comte: pozitivizmus: tényekből, pozitív tapasztalatokból kell kiindulni
Charles Darwin: evolúcióelmélet. Az emberi faj keletkezése ugyanolyan mint bármely más növényi
v.állati faj kialakulása.
Fejlődés lélektan: a személyiség kialakulásában a genetikának, az öröklött tulajdonságoknak van a
legnagyobb szerepe.
Hermann Ludwig Ferdinand: energiamegmaradás törvénye

Megismerés területei:
Kardos Lajos: képzelet. A valóság egyedi feldolgozása: a régi emlékkép nyomán új képeket hoz létre.
Produktív: teljesen önálló képzeletet hozunk létre
Reproduktív: újraképzeljük az élményt

Emberi szükségletek:
Abraham Maslow:
1. fiziológiai szükségletek, 2.biztonság, 3.szeretet valahova tartozás, 4. önbecsülés 5. önmegvalósítás

1. fiziológiai szükségletek, 2.biztonság, 3.szeretet valahova tartozás, 4. elismerés 5. kognitív 6.esztétikai

7.önmegvalósítás 8. transzcedencia

Fejlődés-lélektan:
Locke, Darwin lásd fent
Rousseau:az ember tisztának és jónak születik csak a civilizáció és a társadalom rontja el.

Személyiség elméletek:
Sigmund Freud: ösztön-én, én= ego, felettes én=superego

Jung:faktoranalízis:
extrovertált:kifelé fordul, könnyen teretmt kapcsolatot,jól kommunikál, problémáit megosztja, másoktól
vár segítséget
introvertált: befelé fordul, nehezen teremt kapcsolatot, kevésbé jól kommunikál

Carl Rogers: interperszonális személyiségmodell:a személyiséget elsősorban a személyközii

kapcsolatokban értelmezi. Énkép-ahogy az ember önmagát megítéli. Énideál: amilyenné az ember lenni
szeretne. A teljes személyiség =énkép+énideál+azok a késztetések, amelyekkel az ember
önmegvalósításra törekszik.

Hippokratész- Galenosz:
temperamentumok, vérmérsékleti típusok: levegő, föld, tűz,víz. Testnedvek: vér, fekete epe, sárga epe,
nyálka)

Fejlődést befolyásoló tényezők

Anna Freud:: biológiai folyamat, személyiség fejlődésének differenciája, környezethez való
alkalmazkodás

Erikson: a fejlődést egy életen át tartó folyamatnak tartja, a fejlődést krízisek sorozataként írja le.
1. csecsemőkor (0-1 év). Krízis: bizalom – bizalmatlanság. Anyával való egymásra hangolódás
2. kisgyermekkor (1-3 év). Krízis: autonómia – szégyen, kétely. anyától független, önálló.
3. játszókor (3-6 év). Krízis: kezdeményezés – bűntudat. Azonosul az azonos nemű szülővel
4. kisiskoláskor (6 év-pubertás). Krízis: teljesítmény –kisebbrendűség. Teljesítményképesség
5. serdülőkor. Krízis: identitás – szerepkonfúzió. Identitáskeresés. Az identitáskrízis elnyúló időszakát
moratóriumnak nevezzük. Azonosul az előző időszakból hozott mintákkal.
6. fiatal felnőttkor. Krízis: bensőségesség – elszigetelődés. Érett párválasztás időszaka
7. felnőttkor. Krízis: alkotóképesség – stagnálás. Család, törődés
8. érett idős felnőttkor. Krízis: integritás – kétségbeesés. Élettel való megelégedés.

Achenbach: Életkori normák fejlődése, viselkedési problémák, klinikai betegségek.

0-2 evés: alvás, növekedés zavar, makacsság
2-5 éves: nyelv, önvédelmi készségek, biztonsági szabályok,önkontroll, társkapcsolatok
6-11 év iskolai készségek, szabályok, szabályjáték, zavara,
12-20 év , pályaválasztás előkészítése, személyes identitás, leválás a családról

Kötődés
Ainsworth
- Biztonságos kötődés: megviseli anyja távolléte, visszatéréskor keresi vele a kapcsolatot, nyitott
környezete megismerésére. Anya figyel a gyermekére.
- Bizonytalan (ambivalens) kötődés: keresi anyja közelségét, mégsem nyugszik meg mellette. Anyja
figyelme hangulatfüggő.
- Szorongó-elkerülő kötődés: nem érdekli, ha anyja elmegy/visszajön.
Szorongó-ellenálló kötődés: ellentmondásos viselkedés, félelem, düh, sértettség az anya
visszatérésekor. Anya elhanyagol.
+ később lett difiniálva egy 4. típus
- Dezorganiált kötődés: kaotikus viselkedés, hisztérikus rohamok, sír elváláskor, de elkerüli amikor
visszatér Anyát súlyos trauma érte.
Harlow: Rheus majmok megfigyelése, műanya helyzet. 2 fajta pótanya (szőranya, drótanya) ugyanúgy
hatékony tápanyagforrásként, de a szőranyán több időt töltenek. A szőranya szolgál biztonságos hátteret
idegen helyzetben. Van manipulációs tevékenység. A drótanyához semmiféle kötődés nincs.

Jown Bowlby: II.világháború után árván maradt gyerekeket vizsgálta árvaházakban,

csecsemőotthonokban. Hospitalizáció=anyával való személyes kapcsolat hiánya, aminek következtében
életúntak, fásultak lettek a gyerekek, hiába elégítték ki az alapszükségleteiket.

Csoportfejlődés 5 szakasza
Truckman
- alakulás: egymás és a csoport előtt álló feladat, egymás megismerése
- viharzás: egyéni különbségek és konfliktusok a felszínre kerülnek. Megindul a szerepekért folyó
verseny.
- normázás: közös csoportnormák és szerep meghatározások révén a konfliktusok megoldódnak.
- működés: megszilárdul a csoport struktúrája, a személyes kapcsolatok elmélyülnek.

Nevelési stílusok
Lewin:
Autokratikus: Tekintélyelvű, önkényes, mindenben egyedül dönt. Módszere: utasítás, parancs.
Hatása: gyermek visszahúzódó, feszült, fél, önállótlan, nagyfokú elfojtás
Engedékeny: Közömbös vezetés, nincs irányítás, elvárás, feladat, értékelés
Hatása: bizonytalan, nem tudja, mi lenne a helyes, nehezen alkalmazkodik
Demokratikus nevelői stílus: figyelembe veszi a csoport véleményét, önkéntes fegyelem jellemzi
Módszere: kompromisszum keresése, vita, meggyőzés, együttműködés, tárgyilagos értékelés
Hatása: nyitott lesz a problémákra és azok megoldására

A nevelői attitűd formái

Ranschburg
Meleg-engedékeny: a szülők szeretetet, elfogadást kommunikálnak. A gyereknek szabad tévednie
Meleg-korlátozó: a szülők túlvédőek, túlgondozóak. A gyerek megalkuvó, az agresszió befelé fordul,
mely szorongásban nyilvánul meg, kevésbé kreatívak
Hideg-engedékeny: a szülők nem nyújtanak pozitív modellt, szeretetlenség jellemzi őket. A gyereknél
belső konfliktusból adódó antiszociális agresszió kibontakozhat.
Hideg-korlátozó: a szülő érzelmi elutasítása a gyermek felé a fizikai büntetésben nyilvánul meg,
mindeközben odaadó gondoskodást, önfeláldozást hangoztat, ez bűntudatot kelt a gyermekben

Nevelési hatások 3 tengely mentén

Kozéki B
- Harmonikus nevelés - meleg/nyílt/erős: szülő szeretettel, bizalommal, határozottan nevel. Gyermek
barátságos aktív, megbízható. Pedagógus meleg emberi kapcsolatokat alakít ki. Közösségben baráti
kapcsolatok, együttes élmény.
- Liberális - meleg/nyílt/gyenge: szülő elfogadó, megértő, bizalommal teli, a követelményeket nem tudja
betartatni. Gyermek aktív, ambíciózus, gyenge önkontroll. Nevelő jó munkalégkört teremt. Közösség
aktív, sok a rivalizáció.
- Ambíciózus/normatív nevelés - meleg/zárt/erős: szülő meleg családi légkört teremt, a gyermek
stabilan, biztonságosan fejlődik. Gyerek szorgalmas, kötelességtudó, önállóság hiányzik, nem
kezdeményező. Nevelő jó hangulatot teremt, fegyelmet, feladattartást teremt, önállóságra nevel. Közösség
hangulata jó, de teljes konformitást követel
- Túlvédő/túlgyámolító nevelés - meleg/zárt/gyenge: Szülő szereti a gyermeket, gátolja, mindent megold
helyette. Gyerek kudarckerülő, indulatait elfojtja. Nevelői nevelés: túlzott dédelgetés, lekenyerezés.
Közösség nem hatékony, csak érzelmileg létezik.
- Autonóm/hideg/demokratikus nevelés - hideg/nyílt/erős: Szülő egyenrangú partnere a gyermeknek,
becsületesen neveli, de szeretet hiányban. Gyermek érzelmileg kielégítetlen, kötelességtudó. Nevelő
határozott, következetes, érzelmileg nem kötődik, távolságtartó.
Közösségben nincs együttes élmény, csak a cél tartja össze.
- Elhanyagoló/nemtörődöm nevelés - hideg/nyílt/gyenge: Szülő érzelmileg elhanyagol.
Gyermek maga küzd problémáival, agresszív, gátlástalan. Nevelő csak az anyag miatt foglalkozik a
gyermekkel, személyiségfejlesztéssel nem foglalkozik. Közösség nem alakul ki.
- Kemény nevelés - hideg/zárt/erős: Szülő szigorú vasfegyelemmel nevel, gyermek személyiségére nem
figyel. Gyermek zárt személyiség, szorongó. Nevelő csak vasfegyelem fenntartására koncentrál.
Közösség fanatikus csoport.
- Diszharmonikus nevelés - hideg/zárt/gyenge: Szülő érzelmi, erkölcsi szintje alacsony, képtelen
biztonságot nyújtani, szid, megaláz. Gyermek állandó szorongásban, bizonytalanságban, kielégületlen,
gátolt, neurotikus. Nevelő hideg, állandóan gátol, korhol, teljesítménye gyenge. Közösség nem létezik.

Deviancia
Durkheim nevéhez fűződik az anómia fogalma, - amely arra utal, hogy a társadalmakban időnként a
normák fellazulnak, s helyüket újabbak még nem töltik be, ilyenkor a deviancia felerősödik.

Szociometria
Moreno
Vizsgálta az egyén beilleszkedését a társas mezőbe, amelyben él. A beilleszkedést a személy társas
pozíciójával határozta meg. Az emberi kapcsolatok elsősorban érzelmeken, rokonszenven alapulnak. A
szociometria így a közösségek érzelmi hálózatát tárja fel.

Tevékenységi szintek mérése: gyermek játékának végigkísérése -> aktometria -> Mérei Ferenc
Tevékenységi szintek:
1. magányos semmittevés: egyedül van, nem játszik
2. magányos semmittevés csoportban
3. magányos játék
4. mások szemlélése: más játékát figyeli
5. őt szemlélik.
6. csoportos semmittevés
7. csoport, tevékenység nélkül
8. csoportos szemlélés
9. csoport együtt tevékenykedik.
10. együtt mozgás
11. tárgy körüli összeverődés
12. összedolgozás
13. szereposztásos tevékenység
14. szervezett együttes tevékenység.

Családi életciklus szakaszai

Haley
1. udvarlás periódusa
2. házasság korai szakasza
3. első gyermek születése, a vele való törődés szakasza
4. házasság középső kora, a gyermekek iskoláskora
5. gyermek „kirepülése a fészekből”
6. nyugdíjaskor és öregkor
7. halál és veszteségek időszaka

Családfejlődési szakaszok
Hill és Rodgers
1. Újonnan házasodott pár gyermek nélkül
2. Csecsemős család
3. Kisgyermekes család
4. Iskolás gyereket nevelő család
5. Serdűlőt (középiskolást) nevelő család
6. Felnövekedett gyereket kibocsátó család
7. Gyerek nélküli aktív szülők
8. Inaktív, idős házaspár

Családi életciklus szakaszai

Eric Erikson
1. udvarlás
2. házasodás
3. első gyermek várása, terhesség
4. család csecsemővel
5. család óvodáskorú gyermekkel
6. család iskoláskorú gyermekkel
7. család serdülővel
8. család elbocsátott gyermekkel

Konfliktusok csoportosítása
Szekszárdi Júlia
- látszatkonfliktus: rövid idejű, félreértésen, aktuális érzelmi állapoton alapuló indulatos megnyilvánulás
- peremkonfliktus: gyenge hatású, gyors lefolyású esemény
- központi konfliktus: mélyen és hosszan befolyásolja a pedagógiai folyamatot
- extrém konfliktus: erős és hosszantartó hatású, haladékot kell nyerni a megoldáshoz.