‫سلك تأهيل أطر هيئة التدريس باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬

‫مسلك التعليم ألاولي والابتدائي‬

‫التخصص‪ :‬مزدوج‬

‫توصيف المجزوءة‬

‫عنوان المجزوءة‪ :‬منهجية البحث التدخلي‬

‫‪-‬الكفاية املستهدفة‪:‬‬
‫في نهاية المجزوءة‪ ،‬يصبح التدرب(ة) قادرا على إنجاز بحث تدخلي في مجال التربية‪ ،‬بتعبئة واستخدام‬
‫المعارف الالزمة و المهارات والقيم التي تؤهلهم إلى إحداث التغيير المنشود وإيجاد حلول عملية‬
‫وناجعة لمختلف اإلكراهات أوالمشكالت المهنية المطروحة‪.‬‬
‫‪-‬أهداف املجزوءة‪:‬‬
‫‪ -‬التعررررف علرررى ملهررروم البحرررث التررردخلي ومناهجرررن ونشرررصتن وخصاجصرررن ومجاالترررن و رررر‬
‫وأدواتن؛‬
‫‪ -‬توظيف منهجية البحث التدخلي لمواجهة مشكلة حقيقية في بيئة مدرسية؛‬
‫‪ -‬تعرف اللر بين البحث األساسي والبحث العلمي التدخلي؛‬
‫‪ -‬القدرة على توظيف المنهج العلمي وبناء األداة األ دوات المال جمة للبحث التدخلي؛‬
‫التربويررررررة وجمررررررا البيانررررررات الم تعلقررررررة بهررررررا‪ ،‬وتل رررررريرها‬ ‫‪ -‬مالحظرررررة مختلررررررف المشرررررراك‬
‫وتحليلها؛‬
‫‪ -‬التمكن من تصميم وتنليذ وتقويم خطة التدخ ؛‬
‫‪ -‬اكت اب القدرة على إنجاز بحث تدخلي؛‬
‫‪ -‬التمكن من تقويم نتاجج البحث التدخلي ونشر ها؛‬
‫‪ -‬اكت اب القدرة على توثيق مراجا البحث؛‬
‫‪ -‬التمكن من تحرير تقر ير حول البحث‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف أهمية البحوث التدخلية في تطوير وتجويد الممارسة المهنية؛‬
‫‪-‬املستلزمات ( ‪:)Prérequis‬‬
‫‪ -‬معررارف أوليرررة حرررول البحرررث العلمررري و رروابطن المنهجيرررة‪ ،‬والمكت ررربة فررري إ رررار إنجررراز‬
‫بحث علمي لني اإلجازة أو درجة مماثلة؛‬
‫‪ -‬االستعداد القبلي إل نجاز بحث تدخلي إلحداث تغيير يح إشكاال أو يب طن؛‬
‫‪ -‬معرفة أولية باستراتيجيات قيادة التغيير؛‬
 ‫‪-‬تنظيم الزمن‪:‬‬
‫الغالف الزمني‬
‫عدد‬
‫ألانشطة‬ ‫ألانشطة‬ ‫ألاعمال‬ ‫التأطير‬ ‫مكونات املجزوءة‬
‫إلاجمالي‬ ‫التقويم‬
‫املمهننة‬ ‫التطبيقية‬ ‫التوجيهية‬ ‫النظري‬
‫للساعات‬
‫‪43‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪02‬‬ ‫ــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــ‬ ‫‪02‬‬ ‫عدد الساعات‬
‫النسب املئوية‬
‫‪%011‬‬ ‫‪%11.76‬‬ ‫‪58.82%‬‬ ‫ــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪29.41%‬‬

‫محتويات املجزوءة‪:‬‬
‫تقديم‪:‬‬
‫‪ - 1‬التعاقدات‪ :‬إطالع املتدربين على كفاية وأهداف ومحاور املجزوءة‪،‬وصيغ تقويمها‪ ،‬وميثاق‬
‫العمل‪..‬‬
‫‪ - 2‬التقويم التشخيص ي‬
‫‪ - 3‬رصد التمثالت‬
‫المضامين‬ ‫المحاور‬

‫‪ -‬نشصة البحث التدخلي )‪(La recherche-action‬؛‬

‫‪ -‬ملهوم البحث التدخلي وخصاجصن‪ ،‬واللر بينن وبين البحث التربوي األساس ي أو البحث‬
‫العلمي البيبليوغرافي؛‬
‫‪ -‬حاجة اإل ار المتدرب إلى البحث التدخلي لتجويد عملن؛‬ ‫‪ -0‬مدخ إلى البحث التدخلي‬
‫‪ -‬مهارة تحديد وصياغة مشكلة البحث في المجال التربوي والدعم االجتماعي؛‬
‫‪-‬معايير صياغة المشكلة في البحث التدخلي؛‬
‫‪-‬رصــد بعــم المشــكالت فــي مجــال اإلدارة التربويــة والــدعم االجتمــاعي مــن خــالل‬
‫الممارسات المهنية؛‬
‫‪-‬التعــرف علــى الوســاج العلميــة الناجعــة والمالجمــة لجمــا المعطيــات لبحا ــة بكافــة‬
‫جوانب المشك المدروس؛‬
‫‪-‬اختيار عينة ذات تمثيلية؛‬
‫‪-‬اختيار أدوات جمع املعطيات املناسبة‪:‬‬
‫‪ -0‬صياغة المشكلة في البحث‬
‫‪-‬المالحظة؛‬
‫التدخلي‬
‫‪-‬االستمارة؛‬
‫‪-‬الملقابلة؛‬
‫‪-‬االختبار؛‬
‫‪-‬تحليل الوثائق‪,‬‬
‫‪-‬بناء أداة البحث بشكل يغطي كل عناصر املشكلة؛‬
‫‪-‬االختيار بين وسائل جمع المعطيات الكمية والكيفية؛‬
‫‪-‬التمكن من تفسير المعطيات وتحليلها‪.‬‬
‫‪ -4‬جمع البيانات وتفسيرها‬
‫‪-‬تنفيذ الخطة التي تم االنتهاء إليها بعد جمع المعطيات وتحليلها عبر‪:‬‬ ‫وتحليلها‬
‫‪-‬تحديد الشركاء الفعليين إلنجاز خطة البحث؛‬
‫‪-‬تحديد الغالف الزمني للتنفيذ؛‬
‫‪-‬التغيير المنشود إحداثه عبر تنفيذ الخطة‪.‬‬
 ‫‪ -‬مراجعة العمل للتأكد من التنفيذ السليم للخطة‬
‫‪ -‬إبراز التغيير الذي تم إحداثه وقياسه وتقويم فعاليته؛‬
‫‪ -‬مقارنة وضعية ما قبل التدخل بوضعية ما بعد التدخل؛‬
‫‪ -‬عرض نتائج التدخل والتفكر فيها؛‬
‫‪ -‬تقويم نتائج التدخل‪.‬‬
‫‪ -‬اتباع المعايير العلمية لتحرير تقرير البحث التدخلي الجيد؛‬
‫‪ -‬تنظيم أجزاء التقرير‪:‬‬ ‫‪ - 3‬تصميم وتنفيذ خطة التدخل‬
‫‪ -‬تعررررف مكونرررات تقريرررر البحرررث )عررررض اإلشررركالية وجوانبهرررا وسررريرورة تناولهرررا‬
‫ونتائجها وخالصا تها ومراجعها إلخ‪(.‬؛‬
‫‪ -‬تقديم البيانات اإلحصائية الجداول الرسوم لغة الكتابة؛‬
‫‪ -‬توثيررق مراجررع البحررث فرري ال مررتن وفرري نهايررة تقريررر البحررث وفررق نظررام مررن‬
‫األنظمة العالمية المتعارف عليها؛ مثل نظامي )‪(APA – MLA‬‬

‫‪-‬أجرأة املجزوءة‪:‬‬
‫‪- 1‬صيغ األجرأة‪:‬‬
‫التكوين الحضوري‪:‬‬
‫✓‬
‫يكررون التكرروين حضرروريا مررن خررالل اسررتثمار عرردة نظريررة ومنهجيررة متعررددة الروافررد تسررتجي للبعررد املنهرري‬
‫في العملية؛‬
‫✓‬
‫تشرركل الورشررات مختبرررا حقيقيررا السرررتثارة مكتسرربات الفئررة المسررتهدفة فررري أفررق إانائهررا وتوجيههررا ضرررمن‬
‫أفق ينبني على‬

‫تقاسم المعارف والمهارات والخبرات ذات الصلة؛‬

‫✓‬
‫يرررتم التكررروين فررري المجرررزوءة وفرررق مقاربرررة متعرررددة األسرررالي تنبنررري علرررى توظيرررف جملرررة مرررن المنررراهج‬
‫البيدااوجيررة واأل ندرااوجيررة والطرائرررق الديدكتيكيررة التررري تررراون برررين مررداخل نظريرررة توضرريحية وأنشرررطة‬
‫عملية‪ /‬تطبيقية ممهننة ضمن ورشات عمل؛‬
‫✓‬
‫اسررتثمار ال مكتسررربات القبليرررة حررول منهجيرررة البحرررث التربرروي وأدواتررره ومعرررايير قصررد تصرررويبها وتنظيمهرررا‬
‫وتأطيرها للقطع مع التمثال ت الخاطئة حولها؛‬
‫✓‬
‫تبرررادل التجرررار وتقاسرررم الخبررررات الناجحرررة فررري مجرررال البحرررث خرررالل العمرررل فررري مجموعرررات ممرررا يتررري‬
‫تنمية القدرة على تحويل الخبرات والمعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل الجماعة؛‬
‫✓‬
‫االسررتئنا بكيفيررة إنجرراز تقريرررر البحررث مررن خرررالل توظيررف األررداة أو األررردوات المنهجيررة المناسرربة لمشررركلة‬
‫البحث مع االلتزام بمقتضيات البحث من حيث الخطوات والمعايير العلمية‪.‬‬
‫التكوين عن بعد باالرتكاز على التكوين الذاتي‪:‬‬

‫✓ يررتم التكرروين فرري ال مجررزوءة وفررق مقاربررة متعررددة األسررالي كررذلت تنبنرري علررى توظيررف جملررة مررن المنرراهج‬
‫البيدااوجيررة واأل ندرااوجيررة والطرائرررق الديدكتيكيررة التررري تررراون برررين مررداخل نظريرررة توضرريحية وأنشرررطة‬
‫عملية‪ /‬تطبيقية ممهننة فردية‪.‬‬
‫التكوين بالمصاحبة‪:‬‬

‫علرررى شررركل لقرراءات منتظمرررة )وفرررق جدولرررة‬ ‫✓ يررتم التكررروين فررري ال مجررزوءة وفرررق مقاربرررة الترررأطير عررن قرررر‬
‫زمنية ( طيلة فترة تفعيل الحطة اإلجرائية إلنجاز البحث)؛‬
 ‫‪- 2‬أنماط التنشيط‪:‬‬
‫✓‬
‫تفاعرررال مررع سررياقها وأسررنادها والمهمررات المررراد القيرررام‬ ‫اسررتثمار وضررعيات ‪-‬مشرركلة تكوينيررة ومهنيررة تتطلرر‬
‫بها؛‬
‫✓‬
‫اإلنتررراج التفررراعلي والتقاسرررم الجمررراعي لتحقيرررق التوافرررق حرررول المفررراهيم والمنهجيرررة والتقنيرررات وإعمرررال الفكرررر‬
‫العلمي في معالجتها؛‬
‫✓‬
‫تقرررديم عررررروض تفاعليررررة مررررن طررررف ال مررررعطر عبررررارة عررررن مسررراهمات نظريررررة تررررعطر األفكررررار وتنظمهررررا‬
‫وتهيكلها؛‬
‫✓‬
‫االشرررتغال ضرررمن مجموعرررات صرررغيرة أو ورشرررات إنتاجيرررة علرررى شررركل أعمرررال تطبيقيرررة ممهننرررة )أعمرررال‬
‫مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية ‪)... -‬؛‬
‫‪- 3‬األدوات والحوامل‪:‬‬
‫✓‬
‫برانم حول الدراسات اإلحصائية؛‬
‫✓‬
‫نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛‬
‫✓‬
‫خطاطات تقنية توضيحية؛‬
‫✓‬
‫شرائ ‪ppt‬؛‬
‫✓‬
‫فيديوهات؛‬
‫✓‬
‫وثائق متنوعة‪.‬‬

‫‪- 4‬أنشطة ومهام المستفيدين‪:‬‬

‫✓‬
‫التفاعل اإليجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛‬
‫✓‬
‫اإلنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛‬
‫✓‬
‫المساهمة في النقاش وتبادل األفكار في سياق الوضعيات المهنية التكوينية؛‬
‫✓‬
‫ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات واألدوات واألسناد التي يقترحها المعطر‪.‬‬

‫‪- 5‬استثمار المجزوءة خالل التداريب الميدانية وفي الممارسات المهنية اليومية‪:‬‬
‫✓ ربط محتويات ومضامين المجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛‬
‫✓ نقررل مكتسرربات التكرروين فررري المجررزوءة خررالل فتررررات التررداري والممارسررة المهنيرررة الميدانيررة بمسرراءلة كرررل‬
‫المهام التي يقوم بها اإلطار اإلداري التربوي والدعم االجتماعي؛‬
‫✓ المساهمة في التجديد واالرتقاء بالممارسات اإلدارية التربوية والدعم االجتماعي؛‬

‫‪- 6‬صيغ التقويم ‪:‬‬

‫‪ - 1‬تقويم تشخيصي‪ :‬تقويم المعارف األولية وم تلزمات المجزوءة‬

‫‪ - 2‬تقويم تكويني‪:‬‬
‫‪ - 3‬تقويم ذاتي‪:‬‬
 ‫‪ - 4‬التصديق على المجزوءة‪:‬‬
‫‪ -‬المراقبة المستمرة(‪)%22‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬اختبار استيفاء المجزوءة‪ :‬تقويم نهاجي اعتمادا على و عية تقويمية مركبة لمعرفة‬
‫مدى تحقق الكلاية المطلوبة‪.)%52(.‬‬