Resum Activitats Palanca Proa+

CATÀLEG ACTIVITATS PALANCA
2021-2022
VERSIÓ REDUÏDA
Finançat per
Generalitat de Catalunya
Departament d’Educació
ÍNDEX D’ACTIVITATS PALANCA
LÍNIA ESTRATÈGICA E1. Activitats per seguir i “assegurar” condicions d’educabilitat.

A101. Avaluació de barreres 3
A102. Formació de famílies (EINF, EPRI i ESO) 5
A103. Famílies a l’escola, escola de famílies (EINF i EPRI) 7
LÍNIA ESTRATÈGICA E2. Accions per a recolzar l’alumnat amb dificultats d’aprenentatge.
A201. Pla d’absentisme (EPRI, ESO, BATX i FP) 8
A202. Acompanyant millorem sempre. Transició entre etapes 10
A203. Treballant mà a mà per millorar: tutories individualitzades. 12
A204. Tutoria entre iguals (EINF, EPRI i ESO 14
A205. La transició entre etapes educatives (EPRI i ESO) 16
A206. Xarxa de suport entre famílies (famílies EINF, EPRI i ESO) 18
A207. La mentoria escolar (EINF, EPRI i ESO) 19
A208. Millorem junts la nostra competència digital, família, alumnat i docents (EINF i 21
EPRI)
A209. Pla d’acollida de l’alumnat immigrant i integració a l’aula (EPRI, ESO) 23
A210. Programa d’integració de matèries per afavorir la transició entre Educació Primària 24
a Secundària
A213. Llegim en parella 27
A230. Activitats de reforç per a la millora i èxit educatiu per a alumnat i famílies (EPRI i 29
ESO)
A231. Activem la biblioteca escolar i l’obrim a la comunitat 31
A232. Reforçant la comprensió lectora: biblioteca tutoritzada (EINF, EPRI, ESO). 33
A233. Dinamització de biblioteques escolars. (EINF, EPRI, ESO) 34
A234. Pla educatiu d’entorn. Tallers d’estudi assistit i suport escolar diversificat (EPRI i 35
ESO)
A235. Creació de continguts: la Mâgia d’Oz (EINF, EPRI, ESO) 37
A236. Tardes de grups interactius (EPRI) 38
A260. Docència compartida (EINF, EPRI, ESO) 40
A261. Model de Resposta a la Intervenció (RTI) en lectura (EINF i 1r curs EPRI) 43
LÍNIA ESTRATÈGICA E3. Accions per a desenvolupar les actituds positives en el centre.
A301. Pla d’acollida a alumnat i famílies (EINF, EPRI i ESO) 44
A302. Desenvolupament d’una cultura inclusiva d’aprenentatge mitjançant un nou model 46
d’orientació
A303.Sumem totes i tots 49
A304. Paraules que ens uneixen (EINF, EPRI i ESO) 52
A305. Mirades emocionals per a millorar l’aprenentatge (EPRI i ESO) 53
A306. Avaluació inclusiva (EINF, EPRI i ESO) 55
A307. Tot@s aprenem amb i des de la diversitat. Suma’t a la transformació. (EPRI i ESO) 58
A308. Al meu cole hi cabem tots i totes (EPRI i ESO) 60
A309. Temps de cercle: pràctiques restauratives (totes les etapes) 61
LÍNIA ESTRATÈGICA E4. Accions per a millorar el procés E-A de les competències
essencials amb dificultats d’aprenentatge.
A401. Seqüències didàctiques ODS(EPRI i ESO) 64
A402. Aprenentatge cooperatiu a l’aula (EPRI) 65
A403. Tertúlies dialògiques (EPRI, ESO, BAT) 66
Finançat per
1
A404. Processos d’autoavaluació amb l’alumnat (EPRI, ESO, BAT) 67

A405. Grups interactius (EPRI i ESO) 69
A406. Disseny de maquetes per a explicar tectònica de plaques, basats en la 71
metodologia d’aprenentatge basat en projectes (ESO i BAT)
A407. STEAM i TIC 72
LÍNIA ESTRATÈGICA E5. Accions i compromisos de gestió de centre i per a millorar
l’estabilitat i la qualitat dels seus professionals.
A501. Xarxes educatives 73
A502. Millora de l’accessibilitat cognitiva del nostre IES (EPRI, ESO) 75
A503. Proeducar-Hezigarri 76
A550. Pla d’acollida del professorat (professorat de totes les etapes) 77
A551. Pla de formació de centre (professorat de totes les etapes) 79
A580. Creació d’espais inclusius (tots els nivells educatius) 81
Finançat per
2
LÍNIA ESTRATÈGICA E1. Activitats per seguir i “assegurar” condicions

d’educabilitat.
A101. Avaluació de barreres
Visió: Caminar cap a un model d’escola inclusiva (ODS 4). Per això cal: Adquirir
procediments i eines que facilitin la detecció de barreres a la presència, participació i
aprenentatge en la pràctica docent i en els processos d’organització i funcionament del
centre.
Objectiu específic: Dissenyar en el centre educatiu procediments sistemàtics de

detecció de barreres per a la presència, participació i aprenentatge existents en el
context educatiu.
Per a això cal:
 Utilitzar en el centre eines per a la detecció de barreres de presència, participació
i aprenentatge.
 Incrementar la cultura d’avaluació i del cicle de millora contínua en els processos
de treball del centre des de l’enfocament sistèmic del canvi i processos d’aprenentatge
institucionals.
 Afavorir la detecció primerenca de barreres de presència, participació i
aprenentatge.
 Millorar les condicions d’educabilitat de l’alumnat en els diferents contextos
d’aprenentatge.
Estratègies:
 Disposar d’un procediment de treball consensuat per facilitar l’establiment de
cicles de millora en els centres que afavoreixi la cultura, així com polítiques i pràctiques
inclusives en els centres.
 Oferir als centres eines i guies per facilitar l’autoavaluació proporcionant-los un
conjunt de propostes d’acompanyament que incorporen indicadors, accions, estratègies,
plans, projectes i orientacions concretes per a l’eliminació dels processos excloents en
els centres educatius.
 Fomentar la cultura de treball col·laborativa en els centres posant en marxa
xarxes de col·laboració.
 Engegar processos de reflexió i autoavaluació col·legiada en el centre educatiu.
 Identificació de barreres a la presència, participació i aprenentatge i reformulació
de barreres en facilitadors.
 Enriquir els processos d’avaluació interna dels centres.
Alineació amb PROA+:
- Objectius PROA+ que afavoreix.
 Objectius intermedis:
o c) Incrementar els resultats escolars cognitius i socioemocionals.
o e) Reduir l’alumnat amb dificultats d’aprenentatge.
 Objectius d’actituds de centre:

o g) Aconseguir i mantenir un bon clima en el centre educatiu.
o i) Aconseguir i mantenir expectatives positives del professorat sobre tot
l’alumnat.
o j) Avançar cap a una escola inclusiva i sense segregació interna en el centre.
Finançat per
3
 Objectius de desenvolupament:
o Aplicar estratègies i activitats palanca facilitadores dels objectius intermedis
i actituds de centre.
 Objectius de recursos:
o l) Formar en lideratge pedagògic i en les competències necessàries per a
reduir l’abandonament prematur.
 Objectius de l’entorn:
o o) Col·laborar en assegurar unes condicions mínimes d’educabilitat.
- Estratègies PROA+ que impulsa
 E1.- Assegurar les condicions mínimes d’educabilitat de l’alumnat.

 E3.- Desenvolupar actituds positives en el centre.
 E5.- Accions i compromisos de gestió de centre per millorar l’estabilitat i qualitat
dels professionals.
- Bloc d’accions PROA+ que desenvolupa
 E1. Accions per seguir i assegurar les condicions d’educabilitat.

o BA10 Identificar l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge i assegurar les
condicions d’educabilitat i suport integral (aliances amb l’entorn).
o BA11 Conèixer les necessitats educatives de tot l’alumnat i els seus estils
d’aprenentatge, ser conscients de les barreres existents.
 E2. Accions per donar suport a l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge.
o BA20 Acompanyar i orientar l’alumnat vulnerable (tutoria individual...).
 E3. Accions per a desenvolupar les actituds positives en el centre (transversals).

o BA30 Escola inclusiva. Pla per a desenvolupar un clima inclusiu per a
l’aprenentatge.
 E5. Aplicar noves formes de gestió i organització en el centre.
Finançat per
4

d’educabilitat.
A102. Formació de famílies (EINF, EPRI i ESO)
Visió: Aconseguir una igualtat equitativa d’oportunitats, assegurar l’èxit educatiu de

l’alumnat vulnerable. Per a això es basa en els següents principis:
- Equitat,
- Educació inclusiva,
- Expectatives positives sobre les possibilitats d’èxit de tot l’alumnat.
- Suport i orientació, detecció precoç de les dificultats d’aprenentatge i
implementació dels mecanismes de reforç.
- Rellevància de l’educació no cognitiva (socioemocional)
Objectiu específic: Implementar formació de les famílies mitjançant comunitats

d’aprenentatge, o similars, que facilitin l’adequada integració de les famílies en la
dinàmica del centre.
Estratègies:
 Implementar estratègies i metodologies que es centrin en la formació

encaminada cap al desenvolupament d’habilitats emocionals, educatives i socials en
l’entorn familiar per a millorar les condicions d’educabilitat dels seus fills i filles. S’han
d’abordar altres formacions que fomentin la participació comunitària, així com la creació
d’espais d’interacció i intercanvi d’informació entre famílies
o Incrementar els resultats escolars d’aprenentatges cognitius i
socioemocionals.

o Aconseguir i mantenir un bon clima inclusiu en el centre.
i actituds del centre.
o Integrar l’educació formal, no formal i informal al servei dels objectius
intermedis.
o Col·laborar en l’assoliment d’unes adequades condicions d’educabilitat per a
tot l’alumnat.

Finançat per
5
 E3. Accions per desenvolupar les actituds positives en el centre (transversals).
 BA10. Assegurar les condicions d’educabilitat. Formació de famílies.

 BA20. Col·laboració famílies i centre educatiu. Sensibilització i formació de
famílies.
 BA30. Escola inclusiva.
Finançat per
6

d’educabilitat.
A103. Famílies a l’escola, escola de famílies (EINF i EPRI)
Visió: Centre educatiu com a compensador de desigualtats, “arma d’inclusió massiva” i

motor de transformació del barri. Els centres educatius de la zona s’han de constituir
como a garants d’equitat social per a l’alumnat i les seves famílies
Objectiu específic: Positivitzar la visió institucional de les famílies per reduir

l’absentisme i incrementar l’adherència al sistema educatiu.
Estratègies:
 Millora de les condicions d’educabilitat, mitjançant la incorporació de referents

familiars a la dinàmica educativa.
 o) Col·laborar en l’assoliment d’unes condicions mínimes d’educabilitat en

l’alumnat.
 E1. Activitats per a seguir i “assegurar” condicions d’educabilitat.
Finançat per
7
LÍNIA ESTRATÈGICA E2. Accions per a recolzar l’alumnat amb dificultats

d’aprenentatge.
A201. Pla d’absentisme (EPRI, ESO, BATX i FP)
Visió:
La Constitució Espanyola, la Llei Orgànica 2/2006 d’Educació, la LODE, la Llei Orgànica

7/1985 reguladora de les Bases del Règim Local, la Llei Orgànica 1/1996 de Protecció
Jurídica del Menor estableixen l’obligatorietat de l’educció bàsica, així com estableixen
els sistemes de vigilància del compliment de l’escolaritat obligatòria.
L’Agenda 2030 per al Desenvolupament Sostenible destaca en el seu objectiu número
4 que cal garantir una educació inclusiva i equitativa de qualitat i promoure oportunitats
d’aprenentatge permanent per a tothom.
Objectiu específic:
 Establir unes bases comunes en relació amb el fenomen absentista (definició i

abast), així com una activitat marc que permeti a les diferents administracions
adequar les actuacions als seus propis territoris i a les especificitats de la seva
població i centres docents.
 Reduir el fenomen absentista entre l’alumnat en edat d’escolarització obligatòria.
Estratègies: Establir un marc de cooperació entre l’administració autonòmica i els

municipis al qual els centres educatius puguin adherir-se i traslladar els casos
d’absentisme. Així, s’aconsegueix, d’una banda, un seguiment i control de l’alumnat
absentista i de les seves famílies, per tal de solucionar la situació tan aviat com sigui
detectada i, d’una altra banda, la unificació de criteris en la definició i comptabilització
de les faltes d’assistència de l’alumnat, així como l’accés a les dades desagregades de
caràcter geogràfic, edat, sexe, nacionalitat, minoria cultural, que permetin portar a terme
un estudi detallat del fenomen absentista, les seves causes i el seu impacte.
 Objectius finals:
o Incrementar els graduats post-ESO. Reduir l’abandonament prematur.
o Incrementar els resultats escolars cognitius i socioemocionals.
o Reduir la repetició.
o Reduir l’alumnat amb dificultades per a l’aprenentatge.
o Reduir l’absentisme escolar i millorar les fases del procés d’aprenentatge.

o Aconseguir i mantenir un bon clima en el centre.
o Aconseguir i mantenir un bon nivell de satisfacció de aprendre i ensenyar.
o Aconseguir i mantenir expectatives positives del professorat sobre tot
l’alumnat.
o Avançar cap a una escola inclusiva i sense segregació interna en el centre.
Finançat per
8
o Estabilitat del professorat i formar en lideratge pedagògic i en les

competències necessàries per a reduir l’abandonament prematur.
o Integrar en l’educació formal, no formal i informal al servei dels objectius
intermedis.
o Utilitzar els recursos de forma eficaç i eficient per a reduir l’abandonament
prematur i incrementar l’èxit escolar.
 E1. Activitats per a seguir i assegurar condicions d’educabilitat.

 E2. Activitats per a donar suport a l’alumnat amb dificultats d’aprenentatge.
 E3. Activitats per a desenvolupar actituds positives en el centre.
 E5. Accions i compromisos de gestió de centre i per a millorar l’estabilitat i qualitat
dels professionals.
 BA10. Identificar l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge i assegurar les

condicions d’educabilitat i suport integral (aliances amb l’entorn). Implementació
d’activitats de regulació emocional.
 BA20. Acompanyar i orientar l’alumnat vulnerable (tutoria individual, etc.). Pla i
model de tutoria. Integrar i coordinar la formació formal, no formal i informal.
Acord pedagògic o compromís educatiu (alumnat, família, centre). Col·laboració
entre famílies i centre. Sensibilització i formació de famílies. Transicions entre
ensenyaments. Pla d’absentisme escolar. Pla de mediació.
 BA30. Escola inclusiva. Pla per a desenvolupar un clima inclusiu per a
l’aprenentatge. Pla d’igualtat. Expectatives positives. Pla per a aplicar la hipòtesi
de que l’èxit escolar de tot l’alumnat és possible (sensibilització, formació.) Pla
de convivència escolar. Potenciació de la satisfacció d’aprendre i ensenyar
(sensibilització, formació…), etc.
 BA51. Gestió de l’equip humà i la seva qualitat. Desenvolupar activitats
orientades a l’estabilitat de l’equip docent. Pla d’acollida, acompanyament i
desenvolupament dels professionals del centre. Pla de formació dels
professionals del centre en lideratge pedagògic, gestió del canvi, inclosa la
modalitat d’assessorament extern, visita a altres centres, reflexió pedagògica,
etc., per a la transformació del centre i dels processos de ensenyament-
aprenentatge, d’acord amb les necessitats derivades del contracte entre
programa i pla estratègic de millora del centre.
Finançat per
9

d’aprenentatge.
A202. Acompanyant millorem sempre. Transició entre etapes
Visió: Seguint les directrius marcades per la LOMLOE, el programa PROA+ focalitza la
seva actuació en aconseguir una igualtat equitativa d’oportunitats i aconseguir l’èxit
educatiu de l’alumnat vulnerable.
El programa PROA+ incorpora la prioritat estratègica nº 1 de la Resolució del Consell
d’Europa (2021): augmentar la qualitat, l’equitat, la inclusió i l’èxit de tothom en l’àmbit
de l’educació i la formació, i la prioritat estratègica nº 5: recolzar les transicions ecològica
i digital.
Així mateix, d’acord amb els objectius de l’Agenda 2030 per al desenvolupament
sostenible, el programa PROA+ considera: Una educació “orientada cap a la justícia i
l’equitat enfortint els compromisos amb la humanitat i la naturalesa. Una educació
inclusiva, equitativa i de qualitat que promogui les oportunitats d’aprenentatge per a totes
les persones durant tota la vida (Objectiu nº 4 ODS). Una educació que garanteixi que
tot l’alumnat adquireixi els coneixements teòrics i pràctics necessaris per promoure el
desenvolupament sostenible (Meta 4, Objectiu nº 4 ODS)”.
Objectiu específic: Facilitar una transició adequada, ràpida i efectiva en l’adaptació de

l’alumnat als canvis produïts en el context escolar.
Estratègies: Realitzar una correcta i adequada transició entre etapes, sobretot per a
cobrir les necessitats de l’alumnat més desafavorit des de l’inici de curs, aconseguint
una actitud més positiva i una seguretat en l’entorn que propicia tenir unes eines socials
i emocionals necessàries per afrontar l’etapa en igualtat de condicions i oportunitats. Per
això és necessària una formació específica del personal docent i una coordinació amb
els centres referents, fent de la participació i col·laboració una característica principal,
útil i necessària de l’entorn. Aquesta col·laboració s’ha de fer extensible a l’alumnat i a
les seves famílies per tal que l’èxit del programa sigui real i efectiu, per la qual cosa és
necessari un compromís de tota la comunitat educativa i dels agents de l’entorn.
o f) Reduir l’absentisme escolar i millorar les fases del procés d’aprenentatge.

o g) Aconseguir i mantenir un bon clima en el centre amb l’objectiu de
desenvolupar estratègies i activitats palanca.
o h) Aconseguir i mantenir un bon nivell de satisfacció d’aprendre i ensenyar.
o k) Aplicar estratègies i activitats palanca facilitadores dels objectius
intermedis i actituds del centre.
o m) Integrar l’educació formal, no formal i informal al servei dels objectius
intermedis.
Finançat per
10
o o) Col·laborar en l’assoliment d’unes condicions mínimes d’educabilitat de
l’alumnat.
 E2: Activitats per donar suport a l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge.
 E3: Activitats per a desenvolupar activitats positives en el centre (transversals)
 E5: Activitats i compromisos de gestió de centre i per a millorar l’estabilitat i
qualitat dels professionals (formació) i de les infraestructures estratègiques.
 E1: Activitats per seguir i “assegurar” condicions d’educabilitat.
 E1. Accions per seguir i “assegurar” les condicions d’educabilitat:

Implementació d’activitats de regulació emocional.
 E2. Acciones per donar suport a l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge:
o BA20 Acompanyar i orientar l’alumnat vulnerable (tutoria individual). Pla i
model de tutoria. Integrar i coordinar l’educació formal, no formal i informal.
Acord pedagògic o compromís educatiu (alumnat, famílies, centre).
Col·laboració entre famílies i centre educatiu. Sensibilització i formació de
famílies. Transició entre ensenyaments. Pla d’absentisme escolar. Pla de
mediació (mediadors socioeducatius).
 E3. Accions per desenvolupar les activitats positives en el centre (transversals)
o BA30 Escola inclusiva. Pla per desenvolupar un clima inclusiu per a
l’aprenentatge. Pla d’igualtat. Expectatives positives. Pla per a aplicar la
hipòtesi de que l’èxit escolar de tot l’alumnat és possible (sensibilització,
formació). Pla de convivència escolar. Potenciació de la satisfacció
d’aprendre a ensenyar (sensibilització, formació…)
 E5. Accions i compromisos de gestió de centre i per millorar l’estabilitat i qualitat
dels professionals (formació) i de les infraestructures estratègiques.
o BA51 Gestió de l’equip humà i la seva qualitat. Desenvolupar activitats
modalitat d’assessorament extern, visita a altres centres, reflexió
pedagògica…
Finançat per
11

d’aprenentatge.
A203. Treballant mà a mà per millorar: tutories individualitzades.
i digital.
Objectiu específic: L’objectiu d’incrementar els resultats escolars d’aprenentatge

cognitius i socioemocionals haurà de ser complementat amb allò necessari per a
disposar d’una percepció més personalitzada de les condicions d’educabilitat en què
treballa el nostre alumnat i un reforç de les habilitats socials i emocionals que garanteixi
la igualtat d’oportunitats d’accés als aprenentatges.
Estratègies:
 Implementar mesures que propiciïn un seguiment personalitzat, com una doble

tutoria per a alguns alumnes, una formació específica en desenvolupament d’habilitats
emocionals i socials per als equips d’orientació i els docents i intentar assegurar les
condicions d’escolarització, facilitant allò necessari als centres que seran els
responsables de garantir-ho. La tutoria proporciona la interacció personal addicional i el
recolzament que l’alumnat requereix, en especial els que estan en situació de risc.
 Establir algun tipus d’acord pedagògic per tal que famílies i alumnat es
conscienciïn de que hi ha una feina amb la qual s’han de comprometre, per a la qual
rebran el recolzament que necessitin, però en la que han d’aportar totes les seves
capacitats i interès per tal que sigui totalment eficaç.
o Incrementar els resultats escolars d’aprenentatge cognitius i
socioemocionals.
o Formar en lideratge pedagògic i en las competències necessàries per reduir
l’abandonament prematur
o Utilitzar els recursos de forma eficaç per reduir l’abandonament prematur i
incrementar l’èxit escolar.
Finançat per
12
 E2. Accions per donar suport a l’alumnat amb dificultats en l’aprenentatge.

dels professionals (formació).

 E1. Accions per seguir i “assegurar” les condicions d’educabilitat:
pedagògica…
Finançat per
13

d’aprenentatge.
A204. Tutoria entre iguals (EINF, EPRI i ESO)
i digital.
Objectiu específic: Crear, implementar i avaluar programes de tutoria entre iguals per
assegurar les condicions d’educabilitat, disposar d’expectatives positives per a tot
l’alumnat, focalitzar en la satisfacció d’aprendre i ensenyar a tothom, assegurar un bon
clima inclusiu per a l’aprenentatge i acompanyar i orientar l’alumnat més vulnerable en
el seguiment de la seva evolució acadèmica i personal.
Estratègies: Enfortir l’autoconcepte i la inclusió personal, social i escolar de l’alumnat

més vulnerable. Relacionada amb el desenvolupament competencial i la
corresponsabilitat de tots els agents de la comunitat educativa implicats. Aquesta
estratègia és el punt de partida per crear una cultura compartida de valors inclusius i
coeducatius en la que participen tots els agents que formen la comunitat educativa.
o Incrementar els resultats escolars d’aprenentatges cognitius i
socioemocionals.
o Reduir el número d’alumnat que repeteix curs.
o Reduir l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge.
o Reduir l’absentisme escolar, millorant les fases del procés d’aprenentatge.

o Aconseguir i mantenir un bon clima en el centre.
o Aconseguir i mantenir un bon nivell de satisfacció d’aprendre i ensenyar.
o Aconseguir i mantenir expectatives positives cap a tot l’alumnat
o Avançar cap a una escola inclusiva i sense segregació interna.
Finançat per
14
intermedis.
o Utilitzar els recursos disponibles per a la consecució dels objectius del
programa de forma eficient i eficaç.
o Col·laborar en assegurar unes condicions mínimes d’educabilitat de
l’alumnat.
 E2. Activitats per donar suport a l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge.
 E4. Activitats per millorar el procés E-A de les competències essencials
(competències referides a la ciutadania, valors cívics...).
 BA20 Acompanyar i orientar l’alumnat vulnerable (tutoria individual). Pla i model

de tutoria. Integrar i coordinar l’educació formal, no formal i informal. Acord
pedagògic o compromís educatiu (alumnat, famílies, centre). Col·laboració entre
famílies i centre educatiu. Sensibilització i formació de famílies. Transició entre
ensenyaments.
 BA10 Identificar l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge i assegurar les
 BA21. Docència compartida en horari escolar lectiu. Agrupaments flexibles
heterogenis. Reforç educatiu: a) en horari escolar (no lectiu), b) complementari
en horari extraescolar, aliances amb l’entorn. c) acompanyament escolar per
alumnat de cursos superiors. d) en activitats extraescolars, aliances amb l’entorn.
 BA30 Escola inclusiva. Pla per a desenvolupar un clima inclusiu per a
l’aprenentatge. Pla d’igualtat. Expectatives positives. Pla per aplicar la hipòtesi
de que l’èxit escolar de tot l’alumnat és possible (sensibilització, formació). Pla
de convivència escolar. Potenciació de la satisfacció d’aprendre a ensenyar
(sensibilització, formació…)
 BA40. Gestió del procés d’E-A. Establir les competències essencials i les
dificultats d’aprenentatge rellevants. Disseny d’un pla per superar les dificultats
d’aprenentatge potenciant la satisfacció d’ aprendre i ensenyar i l’ús de les
TIC/TAC. Activitats inclusives de prevenció i recuperació de dificultats
d’aprenentatge. Adopció de metodologies actives basades en l’evidència per a
l’enriquiment. Pla per a la implementació del currículum LOMLOE.
Desenvolupament de capacitats. Dissenyar un pla per al desenvolupament de
les competències socioemocionals. L’ús d’activitats artístiques. Etc.
Finançat per
15

d’aprenentatge.
A205. La transició entre etapes educatives (EPRI i ESO)
Visió: Aconseguir que el centre, mitjançant la seva especialització en l’atenció de

l’alumnat amb dificultats d’aprenentatge, pugui compensar aquestes dificultats fins a
proporcionar a l’alumnat el nivell mínim exigible per continuar amb èxit la seva
escolarització en etapes educatives posteriors.
Objectiu específic: Millorar els resultats acadèmics de l’alumnat.
Estratègies:
 Avaluació inicial: Anàlisi dels resultats acadèmics de l’alumnat de 5 anys de

l’etapa d’Infantil: propostes metodològiques i d’avaluació que proposar a l’alumnat.
Anàlisi dels resultats acadèmics de l’alumnat de sisè de Primària: propostes
metodològiques i d’avaluació per proposar a l’alumnat.
 Avaluació processal: Seguiment dels resultats de l’avaluació inicial de l’alumnat
de 5 anys en la seva entrada en la etapa de Primària (1r de Primària): propostes
metodològiques i d’avaluació que proposar a l’alumnat. Seguiment dels resultats de
l’avaluació inicial de l’alumnat de 6è en la seva entrada en la etapa de Secundària (1r
de l’ESO): propostes metodològiques i d’avaluació per proposar a l’alumnat.
 Avaluació final: Anàlisi dels resultats acadèmics de l’alumnat de 1r de Primària:
propostes metodològiques i d’avaluació per proposar a l’alumnat. Anàlisi dels resultats
acadèmics de l’alumnat de 1r d’ESO: propostes metodològiques i d’avaluació per
proposar a l’alumnat.
Millorar el rendiment de l’alumnat en la franja prèvia al final de l’edat obligatòria

d’escolarització en els principals components de PISA: comprensió lectora,
matemàtiques i ciències.
 E4. Accions per millorar el procés E-A de les competències essencials amb
dificultats d’aprenentatge.
dels professionals (condicions necessària que afecta a totes les activitats).
o BA40. Gestió del procés d’E-A. Establir les competències essencials i les
dificultats d’aprenentatge rellevants. Disseny d’un pla per superar les
dificultats d’aprenentatge potenciant la satisfacció d’ aprendre i ensenyar i
l’ús de les TIC/TAC. Activitats inclusives de prevenció i recuperació de
dificultats d’aprenentatge. Adopció de metodologies actives basades en
l’evidència per a l’enriquiment. Pla per a la implementació del currículum
Finançat per
16
LOMLOE. Desenvolupament de capacitats. Dissenyar un pla per al

desenvolupament de les competències socioemocionals. L’ús d’activitats
artístiques. Etc.

dels professionals (condició necessària que afecta a totes les activitats).
pedagògica…
Finançat per
17

d’aprenentatge.
A206. Xarxa de suport entre famílies (famílies EINF, EPRI i ESO)
Visió: Volem ser un centre que adeqüi l’oferta educativa a les necessitats de l’alumnat,
facilitant l’adaptació i la inserció de possibles minories socials o ètniques. Pretenem
sensibilitzar la comunitat educativa sobre el que suposa la diversitat, incorporant alguns
continguts relacionats amb la història i cultura de les minories per valorar-les mitjançant
el coneixement i impulsar les relacions entre iguals proporcionant pautes que permetin
l’ajuda mútua i la superació de conflictes a través del diàleg. Procurarem acostar la
realitat i plantejar aprenentatges significatius, partint del coneixement i experiències
prèvies i mitjançant l’ús de metodologies actives que incideixin en la col·laboració i
cooperació. Promourem la coordinació entre el professorat, l’alumnat i les famílies,
fomentant la participació activa en la vida i el creixement del centre.
Objectius específics:
 Millorar la cohesió social de la comunitat educativa.
 Millorar l’organització del centre amb la implementació d’un programa
d’acompanyament de les famílies, especialment de les més vulnerables, per
promoure i millorar la seva participació en el centre.
Estratègies: Creació del Grup reflexiu de famílies. Aquesta estratègia permet a pares i
mares compartir el que genera incertesa en l’educabilitat dels seus fills i filles, en les
seves pròpies vides i, sovint, ni tan sols són conscients de què es el que ho provoca.
També suposa l’educació dels fills i filles a través de l’educació (informació) de les
famílies. I, a més, la presa de consciència i participació activa en una xarxa social des
d’una xarxa pròpia como és la família i a través d’una altra xarxa com és el grup de
reflexió.
o Reduir l’alumnat amb dificultats d’aprenentatge.
o Col·laborar en la consecució d’unes condicions mínimes d’educabilitat en
l’alumnat.
 E1. Accions per a seguir i assegurar les condicions d’educabilitat

condicions d’educabilitat i suport integral (aliances amb l’entorn). Formació de
famílies.
d’aprenentatge.
Finançat per
18
A207. La mentoria escolar (EINF, EPRI i ESO)
Visió: Entenem el PEE com la voluntat d’avançar cap a un nou model educatiu que posa
l’accent en la comunitat, entenent l’acció comunitària com una forma de concebre
l’educació més integral i coordinada, de caràcter universal i no només com una mesura
compensatòria orientada cap a l’alumnat més vulnerable. Es pretén generar un
contínuum educatiu (formal i no formal) que augmenti la possibilitat d’èxit acadèmic,
educatiu, personal i relacional de l’alumnat, promovent l’orientació i l’acompanyament
de l’alumnat i les seves famílies des dels 0 als 20 anys, especialment en la transició
d’etapes educatives i situacions de vulnerabilitat. D’aquesta manera també s’impulsa la
corresponsabilitat entre escola i família. En el plantejament del PEE hi ha coincidència
dels seus principis generals amb els que focalitza el programa PROA+:
• La universalitat i l’equitat com a garantia de la igualtat d’oportunitats i la integració de
tots els col·lectius.
• La inclusió escolar i la cohesió social.
• Afavorir l’educació més enllà de l’escola.
• La formació integral de les diferents capacitats, entre elles les emocionals.
 Afavorir el desenvolupament integral de l’alumnat (emocional, social, acadèmic i
conductual).
 Incidir en l’equitat i igualtat d’oportunitats com un dret de tots els/les alumnes a
rebre una educació integral i amb expectatives d’èxit.
 Promoure la participació i la implicació de les famílies en l’educació dels seus
fills i filles.
 Afavorir la integració social de l’alumnat i les seves famílies i millorar la cohesió
social.
 Implantar la mentoria escolar com una acció educativa orientadora
Estratègia:
 Acompanyament als centres educatius en el desplegament de la mentoria

escolar.
Per tal d’abordar aquesta necessitat de contribuir en la millora de les condicions

d’escolarització i d’èxit escolar i educatiu, es proposa una acció educativa per a
acompanyar a nois, noies i joves a potenciar les seves capacitats i generar condicions
d’igualtat d’oportunitats reals a partir de la mentoria. La mentoria és una acció que
incideix a més en altres línies d’actuació com l’educació en valors i el compromís cívic
de l’alumnat en un marc de convivència. També és rellevant el treball amb les famílies i
la seva implicació, participació i suport en les tasques d’acompanyament escolar. La
mentoria ha de prendre en consideració les premisses d’educació intercultural per a
construir una societat cohesionada, amb igualtat d’oportunitats i respecte per la
diferència i, finalment, pot contribuir reforçant i complementant les accions de la família
i del centre per a mantenir una bona salut física i mental i uns hàbits saludables.
Finançat per
19

o BA21. Docència compartida en horari escolar lectiu. Agrupaments flexibles
heterogenis. Reforç educatiu: a) en horari escolar (no lectiu), b)
complementari en horari extraescolar, aliances amb l’entorn. c)
acompanyament escolar per alumnat de cursos superiors. d) en activitats
extraescolars, aliances amb l’entorn
 E3. Accions per desenvolupar les activitats positives en el centre (transversals)
o BA30 Escola inclusiva. Pla per desenvolupar un clima inclusiu per a l’
aprenentatge. Pla d’igualtat. Expectatives positives. Pla per aplicar la hipòtesi
de que l’èxit escolar de tot l’alumnat és possible (sensibilització, formació).
Pla de convivència escolar. Potenciació de la satisfacció d’aprendre a
ensenyar (sensibilització, formació…)
dificultats d’aprenentatge potenciant la satisfacció d’ aprendre i ensenyar i
artístiques. Etc.
Finançat per
20

d’aprenentatge.
A208. Millorem junts la nostra competència digital, família, alumnat i docents

(EINF i EPRIM)
Visió: Som un centre públic d’Educació Infantil i Primària compromès amb una educació
de qualitat, capaç d’adaptar-se a les característiques de la nostra comunitat escolar. La
nostra raó de ser és que tots els nostres nens i nenes puguin desenvolupar al màxim les
seves capacitats, en un ambient de respecte a las necessitats infantils, a la diversitat,
amb la col·laboració de les famílies i obert a l’entorn, parant especial atenció a l’alumnat
en situació de desavantatge, riscos o exclusió social. Per això, el nostre centre aspira
entre altres objectius a:
• Aconseguir que el nostre alumnat adquireixi el màxim desenvolupament competencial,
d’acord amb el seu ritme i característiques d’aprenentatge.
• Capacitar l’alumnat a desenvolupar-se en la vida diària, a través d’aprenentatges
significatius, basats en el desenvolupament competencial.
• Inculcar l’interès per continuar aprenent i fer-los conscients de les seves capacitats.
• Dotar-los de destreses que els permetin superar les seves barreres socials i culturals
per a integrar-se amb èxit en la societat.
• Capacitar l’alumnat per tal d’incorporar a la seva vida quotidiana de manera
responsable i segura les eines tecnològiques.
• Inspirar confiança a las famílies i aconseguir la seva col·laboració i implicació.
• Aconseguir un equip docent amb una formació compartida, basada en les necessitats
del propi centre.
 Potenciar la corresponsabilitat de les famílies en el procés d’aprenentatge dels
seus fills i filles, posant especial interès en el desenvolupament d’estratègies i
models educatius que afavoreixin l’aprenentatge a casa.
 Millorar la competència digital de l’alumnat i les seves famílies, adquirint
destreses per a l’ús autònom, responsable i segur de les TIC fora de l’àmbit
escolar.
 Desenvolupar situacions d’aprenentatge inclusives i competencials.
 Obrir l’escola a la comunitat educativa, en horari extraescolar.
Estratègies: L’estratègia que desenvoluparem per a la implementació de l’activitat es

basarà en l’organització d’un pla que combini actuacions tant en horari extraescolar com
escolar, i en el que participaran famílies, alumnat i professorat
• Durant l’horari extraescolar s’implementaran programes de competència digital per al
treball conjunt de famílies i alumnat. En aquests programes:
• Se’ls dotarà de l’ús d’eines digitals bàsiques (ús d’ordinadors, tauletes,
dispositius mòbils, aplicacions, programes, etc.).
• Es desenvoluparan situacions d’aprenentatge senzilles, en les que podran
participar de forma conjunta pares i mares amb els seus fills/es. Amb elles es posaran
en funcionament les destreses bàsiques en l’ús de les TIC i les TAC, recollides en el
currículum d’Educació Primària.
• Durant l’horari escolar, s’organitzaran sessions de participació de les famílies a l’aula,
en les que per una banda es pretén acostar pares i mares cap a com fan servir els seus
fills/es les eines tecnològiques a classe per a recolzar el procés d’aprenentatge, de quina
manera han de col·laborar amb l’escola en el seguiment d’ús d’aquestes eines i com
poden ajudar els i les alumnes.
Finançat per
21
o Millorar les fases del procés d’aprenentatge.

l’alumnat.
o Fer servir els recursos de forma eficaç i eficient per reduir l’abandonament
o Col·laborar en assegurar unes condicions mínimes d’educabilitat en
l’alumnat.

condicions d’educabilitat i suport integral. Formació de famílies.
 BA20. Acompanyar i orientar l’alumnat vulnerable. Acord pedagògic o
compromís educatiu (alumnat, família, centre) Col·laboració famílies i centre
educatiu.
 BA40. Gestió del procés d’ensenyament aprenentatge. Disseny d’un pla per a
superar les dificultats d’aprenentatge potenciant la satisfacció d’aprendre amb
l’ús de les TIC/TAC.
Finançat per
22

d’aprenentatge.
A209. Pla d’acollida de l’alumnat immigrant i integració a l’aula (EPRI, ESO)
Visió: El nostre centre té com a missió la formació integral dels estudiants, amb l’objectiu
de que assoleixin la seva realització humana i professional mitjançant un projecte
educatiu innovador que desenvolupi competències, pensament crític i analític, aptituds,
habilitats i destreses, oferint-los un ensenyament públic i de qualitat per a que tots els
estudiants assoleixin l’èxit escolar en un ambient adequat d’estudi i convivència, amb la
participació de tota la comunitat educativa.
Objectiu específic: Establir valors inclusius. Objectiu: La integració de l’alumnat

immigrant.
Estratègies: Creació d’un pla d’acollida d’alumnat de nova incorporació al nostre centre
que integri activitats adreçades també a las famílies, basat en la inclusió a l’aula.

l’alumnat.

 BA10. Identificar l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge, i assegurar les

condicions d’educabilitat i suport integral (aliances amb l’entorn). Implementació
d’activitats de regulació emocional. Formació de famílies
 BA20. Acompanyar i orientar l’alumnat vulnerable (tutoria individual...). Pla i
Finançat per
23

d’aprenentatge.
A210. Programa d’integració de matèries per afavorir la transició entre Educació

Primària a Secundària
Visió: La Llei Orgànica 3/2020, de 29 de desembre, per la qual es modifica la Llei

Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'Educació estableix que l'acció educativa en l'etapa de
l'Educació Primària procurarà la integració de les diferents experiències i aprenentatges
de l'alumnat amb una perspectiva global i s'adaptarà als seus ritmes de treball i que
cada alumne i alumna disposarà en finalitzar l'etapa d'Educació Primària d'un informe
sobre el seu aprenentatge, els objectius assolits i les competències adquirides, segons
disposin les Administracions educatives, per tal de garantir una transició amb les majors
garanties a l'etapa d'Educació Secundària Obligatòria. De la mateixa manera, en els
seus articles 22.4, 22.5 i 22.6, assenyala que "L'educació secundària obligatòria
s'organitzarà d'acord amb els principis d'educació comuna i d'atenció a la diversitat de
l'alumnat. Correspon a les Administracions educatives regular les mesures d'atenció a
la diversitat, organitzatives i curriculars, que permetin als centres, en l'exercici de la seva
autonomia, una organització flexible dels ensenyaments", que "Entre les mesures
assenyalades en l'apartat anterior es contemplaran les adaptacions del currículum, la
integració de matèries en àmbits, els agrupaments flexibles, els desdoblaments de
grups, l'oferta de matèries optatives, programes de reforç i mesures de suport
personalitzat per a l'alumnat amb necessitat específica de suport educatiu" i que "En el
marc del disposat en els apartats 4 i 5, els centres educatius tindran autonomia per
organitzar els grups i les matèries de manera flexible i per adoptar les mesures d' atenció
a la diversitat adequades a les característiques del seu alumnat". L'esmentada llei
assenyala en els seus articles 24.5 i 24.7, en referir-se a l'organització dels cursos de
primer a tercer d'Educació Secundària Obligatòria, que: "Per afavorir la transició entre
educació primària i educació secundària obligatòria, en l'organització d'aquesta última,
les Administracions educatives procuraran que els i les alumnes de primer i segon cursin
un màxim d'una matèria més que les àrees que componguin el darrer cicle d'educació
primària" i que: "Els centres educatius podran establir organitzacions didàctiques que
impliquin impartir conjuntament diferents matèries d'un mateix àmbit, d'acord amb el seu
projecte educatiu".
Objectiu específic: Impulsar un canvi organitzatiu i metodològic que afavoreixi

l’adequada i necessària transició de tot l’alumnat entre les diferents etapes educatives,
en especial entre 6è d’Educació Primària i 1r d’Educació Secundària Obligatòria
Estratègies: Presentació, dinamització i difusió de l’abast del Programa d’Integració de

Matèries en 1r d’Educació Secundària Obligatòria per fer-lo extensiu a tot l’alumnat de
la Comunitat Autònoma d’Aragó.
Finançat per
24
o Aconseguir i mantenir un bon clima en el centre d’educació i amb l’objectiu

de desenvolupament d’estratègies i activitats palanca.
intermedis.
o Utilitzar els recursos de forma eficaç i eficient per reduir l’abandonament
prematur i incrementar l’èxit escolar (equitat + alternativa cost eficient).
l’alumnat.
 E2. Activitats per donar suport a l' alumnat amb dificultats per a l' aprenentatge.
 E3. Activitats per desenvolupar les activitats positives al centre (transversals).
dificultats d' aprenentatge
 E5. Activitats i compromisos de gestió de centre i per millorar l'estabilitat i qualitat
 E1. Activitats per seguir i "assegurar" condicions d'educabilitat.
 E1. Accions per seguir i "assegurar" les condicions d'educabilitat:

o BA10. Identificar l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge i assegurar
les condicions d’educabilitat i suport integral (aliances amb l’entorn).
 E2. Accions per donar suport a l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge:
o BA20. Acompanyar i orientar l’alumnat vulnerable (tutoria individual). Pla i
Acord pedagògic o compromís educatiu (alumnat, famílies, centre).
Col·laboració famílies i centre educatiu. Sensibilització i formació de famílies.
Transició entre ensenyaments. Pla d’absentisme escolar. Pla de mediació
(mediadors socioeducatius).
 E3. Accions per a desenvolupar les activitats positives en el centre (transversals):
l’aprenentatge. Pla d’igualtat. Expectatives positives. Pla per aplicar la
hipòtesi que l’èxit escolar de tot l’alumnat és possible (sensibilització,
formació). Pla de convivència escolar. Potenciació de la satisfacció
d’aprendre a ensenyar (sensibilització, formació…).
dificultats d’aprenentatge rellevants. Dissenyar un pla per a superar les
dificultats d’aprenentatge potenciant la satisfacció d’aprendre i ensenyar, i
Finançat per
25

artístiques.
o BA51. Gestió de l’equip humà i la seva qualitat. Desenvolupar activitats
modalitat assessorament extern, visita a altres centres, reflexió
pedagògica….
Finançat per
26

d’aprenentatge.
A213. Llegim en parella
i digital.
Objectiu específic: Millorar els hàbits lectors i les relacions socioafectives entre iguals
per incrementar l'adquisició de competències bàsiques (hàbit lector), la convivència i
l'acceptació de la diferència.
Estratègies: Aquesta activitat es pot enquadrar en l'estratègia E4. Activitats per millorar
el procés E-A de les competències essencials amb dificultats d'aprenentatge. Activitats
inclusives de prevenció i recuperació de dificultats d'aprenentatge. Adopció de
metodologies actives basades en l' evidència per a l'enriquiment. Desenvolupament de
capacitats.
o Incrementar els resultats escolares d’aprenentatges cognitius i
socioemocionals.

o Aconseguir un bon nivell de satisfacció d’aprendre i ensenyar.
o Aconseguir i mantenir expectatives positives.
o Avançar cap a una escola inclusiva i sense segregació interna.
intermedis.
Finançat per
27
l’alumnat.
 E4. Activitats per millorar el procés E-A de les competències essencials amb
 E1. Accions per seguir i “assegurar” les condicions d’educabilitat.
 E3. Activitats per desenvolupar les actituds positives en el centre.
heterogenis. Reforç educatiu: Acompanyament escolar per alumnat de
cursos superiors.
 E4. Activitats per millorar el procés E-A de les competències essencials amb
dificultats d’aprenentatge
dificultats d’aprenentatge potenciant la satisfacció d’aprendre i
ensenyar, i l’ús de les TIC/TAC. Activitats inclusives de prevenció i
recuperació de dificultats d’aprenentatge. Adopció de metodologies
actives basades en l’evidència per a l’enriquiment.
 E3. Activitats per desenvolupar les actituds positives en el centre
o BA30. Escola inclusiva. Pla per a desenvolupar un clima inclusiu per a
l’aprenentatge. Expectatives positives. Pla per a aplicar la hipòtesi que l’èxit
escolar de tot l’alumnat és possible (sensibilització, formació.) Potenciació
de la satisfacció d’aprendre i ensenyar (sensibilització, formació…), etc.
 E1. Accions per seguir i “assegurar” les condicions d’educabilitat.
o BA10. Identificar l’ alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge, i assegurar
Implementació d’activitats de regulació emocional. Formació de famílies.
Biblioteques escolares.
Finançat per
28

d’aprenentatge.
A230. Activitats de reforç per a la millora i èxit educatiu per a alumnat i famílies
(EPRI i ESO)
Visió: Són objectius del Programa per a la Millora de l’Èxit Educatiu:

a) Aconseguir l’accés a una educació inclusiva de qualitat per a tot l’alumnat, realitzant
actuacions preventives del fracàs i abandonament escolar prematur.
b) Establir mesures acords als principis que guien el programa, com són: el reforç i la
inclusió, el seguiment i l’acompanyament, l’enriquiment i l’aprofundiment.
c) Promoure la implicació dels centres en l’aplicació de mesures que afavoreixin no
només l’èxit educatiu, sinó també la integració de l’alumnat i la participació de les
famílies adequant-les a les necessitats del propi centre i del seu entorn.
d) Facilitar el clima de convivència en el centre per a contribuir a la millora dels resultats
escolars.
e) Incrementar el rendiment de l’alumnat repetidor per acostar-lo a un nivell més alt de
competència.
f) Augmentar la taxa de promoció i titulació de l’alumnat, amb especial atenció l’alumnat
més vulnerable.
g) Assolir el màxim desenvolupament possible de les capacitats personals de l’alumnat
i, en tot cas, dels objectius establerts amb caràcter general en cada etapa educativa.
h) Consolidar la utilització de metodologies actives orientades cap a l’educació inclusiva,
en els processos d’E-A.
Algunes de les seves mesures coincideixen plenament amb el desenvolupament
d’aquesta activitat palanca:
a) Reforç educatiu al procés d’aprenentatge de l’alumnat d’Educació Primària.
b) Recolzament i reforç fora del període lectiu a l’alumnat de 4t, 5è i 6è curs
d’Educació Primària.
c) Impartició de suport i reforç fora del període lectiu a l’alumnat de 1r i 2n curs
d’Educació Secundària Obligatòria.
d) Millora del procés d’aprenentatge en els tres primers cursos d’Educació
Secundària Obligatòria.
e) Acompanyament educatiu personalitzat a l’alumnat i a les famílies.
Objectiu específic: Millorar l’èxit educatiu de l’alumnat més vulnerable, per tant, la seva
inclusió, treballant les seves competències bàsiques amb mesures de reforç fora de
l’aula. Serà un treball amb l’alumnat en col·laboració amb les famílies, tant a Primària
com a Secundària Obligatòria.
S’alinea amb els dos grans objectius finals de PROA+:
• Reduir l’abandonament prematur.
• Incrementar els graduats en Secundària (mitjançant l’èxit escolar, condició prèvia
necessària).
Estratègies: Per respondre a la visió, i tenint en compte la necessitat detectada,

l’estratègia que seleccionem és posar en marxa un pla d’activitats de reforç que
desenvolupin les competències bàsiques de l’alumnat que generen més autonomia i la
millora de l’autoestima comptant amb la implicació de les famílies.
Per això, es treballaran habilitats i competències relacionades amb l’organització, la
planificació i els hàbits de treball i es procurarà el domini dels aprenentatges
instrumentals i les habilitats de relació social, entre iguals i amb professorat.
Es complementa aquesta acció amb les famílies de l’alumnat invitant-les al centre per a
un procés d’anàlisi de les dificultats dels seus fills/es, cerca de solucions i presa de
decisions, formació i mecanismes de col·laboració.
Finançat per
29
o Reduir l’abandonament i incrementar els graduats en ESO.
socioemocionals.
o Reduir alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge.

o Aconseguir i mantenir un bon clima en el centre d’educació.
l’alumnat.
o • Avançar cap a una escola inclusiva i sense segregació interna en el centre.
 E1. Seguir i assegurar condicions d’educabilitat per a tot l’alumnat.

 E2. Donar suport a l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge.
 E4. Millorar el procés E-A de les competències essencials amb dificultats
d’aprenentatge.

Implementació d’activitats de regulació socioemocional. Formació de famílies.
 BA20. Acompanyar i orientar l’alumnat vulnerable (tutoria individual...). Integrar
i coordinar la formació formal, no formal i informal. Acord pedagògic o compromís
educatiu (alumnat, família, centre). Col·laboració entre famílies i centre educatiu.
Sensibilització i formació famílies
heterogenis. Reforç educatiu en horari escolar (no lectiu), complementari en
horari extraescolar. Aliances amb l’entorn. Acompanyament escolar per
alumnat de cursos superiors. En activitats extraescolars. Aliances amb l’entorn.
 BA40. Gestió del procés d’E-A. Establir les competències essencials i les
dificultats d’aprenentatge rellevants. Dissenyar un pla per superar les dificultats
d’aprenentatge potenciant la satisfacció d’aprendre i ensenyar, i l’ús de les
TIC/TAC. Activitats inclusives de prevenció i recuperació de dificultats
d’aprenentatge. Desenvolupament de capacitats. Dissenyar un pla per al
desenvolupament de les competències socioemocionals.
Finançat per
30

d’aprenentatge.
A231. Activem la biblioteca escolar i l’obrim a la comunitat
i digital.
Objectiu específic: Crear un entorn d’entreteniment i protecció que permeti el gaudi del
temps d’oci i la generació d’aprenentatges compartits.
Estratègies: Donar visibilitat a la biblioteca escolar com un espai de protecció,

entreteniment (a través del plaer de la lectura) i generació d’aprenentatge al qual està
convidada tota la comunitat educativa, tot amb una perspectiva d’acord amb el DUA.
o Incrementar els resultats escolar d’aprenentatge cognitius i socioemocionals.
o Reduir l’alumnat amb dificultats d’aprenentatge.
o Reduir la taxa de repetició.

o Aconseguir i mantenir un bon clima inclusiu en el centre.
o Aconseguir i mantenir un bon nivell de satisfacció en el procés d’E-A.
l’alumnat.
intermedis.
o Utilitzar els recursos disponibles per a la consecució dels objectius del
programa de forma eficient i eficaç.
o Col·laborar en assegurar unes adequades condicions d’educabilitat per a tot
l’alumnat.
Finançat per
31

 E4. Activitats per millorar el procés d’E-A de les competències essencials amb
 A10. Identificar l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge i assegurar les

 BA20. Acompanyar i orientar l’alumnat vulnerable (tutoria individual). Integrar i
coordinar l’educació formal i no formal. Compromís educatiu família-centre.
 BA40. Activitats inclusives de prevenció i recuperació de dificultats
d’aprenentatge. Desenvolupament de capacitats i competències
socioemocionals.
Finançat per
32

d’aprenentatge.
A232. Reforçant la comprensió lectora: biblioteca tutoritzada (EINF, EPRI, ESO).
Visió: Potenciar la participació, col·laboració i implicació de les famílies a través de la

biblioteca tutoritzada. Configurar un centre que, amb les seves activitats, actuacions i
projectes, promogui la sostenibilitat i el respecte pel medi ambient, entre altres
actuacions d’èxit, les tertúlies dialògiques en la biblioteca tutoritzada. Diagnosi:
necessitat detectada. Baix nivell en competència lingüística. Escassa participació i
implicació de les famílies.
Objectiu específic: Millorar la competència lingüística, a través del desenvolupament

de les tertúlies dialògiques en la biblioteca tutoritzada
Estratègies:
Ampliar el temps escolar, a través de la biblioteca tutoritzada. Incrementar el voluntariat
del centre, a través de campanyes de sensibilització en universitat i barri

l’alumnat.
o Formar en lideratge pedagògic i en les competències necessàries per reduir
l’abandonament prematur.
 Accions per donar suport a l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge.
 BA21 Reforç educatiu.
Finançat per
33

d’aprenentatge.
A233. Dinamització de biblioteques escolars. (EINF, EPRI, ESO)
Visió: Visió: Seguint les directrius marcades per la LOMLOE, el programa PROA+
focalitza la seva actuació en aconseguir una igualtat equitativa d’oportunitats i
aconseguir l’èxit educatiu de l’alumnat vulnerable.
de l’educació i la formació.
Objectiu específic: Els nostres objectius específics són per una banda “Incrementar els
resultats escolars d’aprenentatge cognitius i socioemocionals”, adreçat a tot l’alumnat,
però preferentment al que presenta major vulnerabilitat, i per una altra, “Aconseguir i
mantenir un bon nivell de satisfacció d’aprendre i ensenyar”, objectiu centrat en les
actituds en el centre.
Estratègies: Les biblioteques escolars són part de tots els centres educatius, ofereixen
una oportunitat de millora de les condicions d’educabilitat, especialment per a les
famílies i l’alumnat vulnerable. Malgrat això, la seva funció en els centres necessita ser
potenciada a través d’una adequada planificació dels temps, espais i recursos
professionals del centre. Una biblioteca amb ús freqüent i compartit en el centre és un
espai generador d’experiències positives vinculades al saber i a la cultura. Ha de ser un
dels centres neuràlgics de tots els centres.
 Incrementar els resultats escolars cognitius i socioemocionals.

 Aconseguir i mantenir un bon clima en el centre educatiu.
 Aconseguir i mantenir un bon nivell de satisfacció d’aprendre i ensenyar.
 E1. Accions per a assegurar les condicions d’educabilitat.

 E5. Accions i compromisos de gestió de centre.

o BA10. Identificar l’alumnat amb problemes d’aprenentatge, i assegurar les
 E5. Accions i compromisos de gestió de centre.
o BA52. Gestió de les noves tecnologies i espai.

ed’aprenentatge.
Finançat per
34
A234. Pla educatiu d’entorn. Tallers d’estudi assistit i suport escolar diversificat
(EPRI i ESO)
Visió: Entenem el PEE com la voluntat d’avançar cap a un nou model educatiu que posa
l’accent en la comunitat, entenent l’acció comunitària com una manera de concebre
l’educació més integral i coordinada, de caràcter universal i no només com una mesura
compensatòria orientada a l’alumnat més vulnerable.
• Del projecte de centre al projecte d’àmbit comunitari amb la voluntat de donar una
resposta més ajustada al context social actual.
• Trobar en la metodologia de treball i aprenentatge en xarxa una oportunitat de
redefinir els processos d’ensenyament i aprenentatge en els centres educatius.
• Una aposta per generar un contínuum educatiu (formal i no formal) que augmenti la
possibilitat d’èxit acadèmic, educatiu, personal i relacional de l’alumnat.
• Promoure l’orientació i l’acompanyament de l’alumnat i les seves famílies des dels 0
als 20 anys, especialment en la transició d’etapes educatives i situacions de
vulnerabilitat.
• Impulsa la corresponsabilitat entre l’escola i la família.
• Contribueix a la construcció d’un país cohesionat des de l’equitat, el respecte a la
diferència en un espai de valors compartits.
En el plantejament dels PEE hi ha una coincidència dels seus principis generals amb
els que focalitza el programa PROA+:
• La universalitat i l’equitat són una garantia de la igualtat d’oportunitats i la integració
de tots els col·lectius
• La inclusió escolar i la cohesió social.
• Afavorir l’educació més enllà de l’escola.
• La formació integral de les diferents capacitats, entre elles les emocionals.
Objectiu específic: La necessitat de l’activitat es concreta en els objectius finals del

programa PROA+:
• Incrementar l’alumnat que gradua en post-ESO.
• Reduir l’abandonament prematur.
També contribueix a assolir objectius intermedis com:
• Incrementar els resultats escolars d’aprenentatge.
• Reduir l’alumnat en risc de fracàs escolar.
Estratègies: És evident que en un percentatge de l’alumnat les mesures ordinàries

funcionen, però aquestes no arriben a cobrir les necessitats de tot l’alumnat. Per això,
resulta imprescindible centrar-nos en una estratègia que implementi aquesta mesura.
Una estratègia no garanteix l’èxit immediat, però permet posar les bases per a un
aprenentatge a mig i llarg termini, perquè ensenya l’alumnat com aprendre.
Els factors clau per a poder implementar el programa de tallers:
- Requereix una estructura clara del programa i, per tant, la participació dels diferents
agents educatius per a dissenyar la proposta. Promoure el treball en xarxa per a
millorar els vincles de l’escola amb l’entorn.
- Oferir recursos diversos per poder donar resposta a les diferents necessitats.
- Identificar les necessitats de l’alumnat per oferir-li el recurs més adequat.
- Consensuar i coordinar entre el centre, equip de direcció, família i equip de suport per
a compartir objectius i atendre interessos i necessitats de l’alumnat.
- Necessitat de dotació de recursos que permeti una freqüència suficient (per tal que
l’alumnat rebi una quantitat mínima d’hores de suport i tingui impacte en el rendiment
acadèmic).
Finançat per
35
Per a abordar aquesta necessitat de contribuir a la millora de les condicions

d’escolarització i d’èxit escolar i educatiu, es proposa una acció educativa per a
acompanyar a nens i nenes i joves a potenciar les seves capacitats i generar condicions
d’igualtat d’oportunitats reals a partir dels tallers diversificats de suport i reforç educatiu.
Aquests tallers es plantegen d’una manera diversificada atenent a necessitats i
interessos de l’alumnat per a avançar en el seu procés educatiu. Les actuacions que es
realitzin hauran de donar suport a l’adquisició de competències bàsiques, reforçar
l’adquisició d’hàbits i tècniques d’estudi, així com habilitats socials o psicoemocionals
per a afavorir una actitud positiva cap a l’aprenentatge i l’entorn escolar. També és
rellevant el treball amb les famílies i la seva implicació i suport en les tasques
d’acompanyament escolar.
 E4. Accions per a millorar el procés d’E-A de les competències essencials.
 Per garantir que aquesta acció tingui èxit també hem d’atendre l’E3. Accions per
desenvolupar les actituds positives en el centre (transversals).
L’acció se centra en l’E2 i l’E4, especialment en els aspectes que es detallen en els
blocs:
 BA21. Reforç educatiu en horari escolar no lectiu o complement en horari
extraescolar.
 BA40. Establir les competències essencials i les dificultats d’aprenentatge
rellevants.
Activitats inclusives de prevenció i recuperació de dificultats d’aprenentatge, i disseny

d’un pla per al desenvolupament de les competències socioemocionals.
La E3 complementa l’enfocament d’aquesta actuació perquè contribueix a:
 BA30. Crear expectatives positives, potenciació d’aprendre i ensenyar.
Finançat per
36

d’aprenentatge.
A235. Creació de continguts: la Màgia d’Oz (EINF, EPRI, ESO)
Visió:
Volem ser facilitadors, propiciar oportunitats per tal que tot l’alumnat pugui participar de
manera activa en el dia a dia del centre i en un sentit més amplio, en el dia a dia de la
societat.
Volem acompanyar de manera efectiva el nostre alumnat i les seves famílies oferint una
visió d’equip, de treball conjunt i col·laboratiu.
Volem oferir respostes ajustades a les necessitats de l’alumnat.
Volem ser un centre obert i participar del context social més proper, obrint el centre a la
participació en activitats que permetin relacionar-nos amb altres centres educatius,
ONG, associacions esportives, etc.
Volem ser un centre que planteja propostes en l’entorn més proper: Ajuntament, Serveis
Socials, Serveis de Salut, etc.
Volem ser un centre dinàmic que busca solucions als problemes.
Volem ser un centre disposat al canvi, que fuig del costumisme i planteja les dificultats
com reptes.
Impulsar canvis organitzatius i metodològics que afavoreixin la participació de tot
l’alumnat.
Estratègies:
Aprenentatge 3.0
L’Aprenentatge 3.0. es descriu com una metodologia relacionada amb l’aprenentatge
per descobriment i relació/associació a través de l’ús del context i dispositius
tecnològics. Per a algunes persones és una eina al servei d’altres metodologies i per a
altres constitueix un nou enfocament metodològic en el que s’incorpora l’ús del context,
la web, apps i xarxes socials com claus per a la generació de noves situacions que creen
aprenentatge i coneixement.
Pensem que és important aprofitar la situació provocada per la situació sanitària actual
i l’adaptació que s’ha portat a terme en els centres educatius, per a poder seguir utilitzant
els dispositius tecnològics i aconseguir així una participació efectiva de tot l’alumnat del
centre, oferint els recursos necessaris a aquells que puguin veure’s afectats per
l’escletxa digital.
Alineació amb PROA+: [NO HI HA DADES AL CATÀLEG ORIGINAL]
Finançat per
37

d’aprenentatge.
A236. Tardes de grups interactius (EPRI).
Visió: Després d’analitzar el centre, ens n’adonem de que, tot i que el treball produeix
satisfacció, el centre està endormiscat en alguns aspectes i ens agradaria treure’l de la
monotonia, i convertir-nos en una escola innovadora en què el nostre alumnat gaudeixi
aprenent i entri al centre amb la incògnita de descobrir què els oferirem, aconseguint
l’èxit per a tothom. Ens agradaria transformar-nos en una escola que ofereixi propostes
diferents, fresques, motivadores; que doni a cada alumne i a cada alumna el que
necessita per ser feliç i aprendre juntament amb la resta; que sigui un motor per a la
vida del poble afavorint activitats fora de l’horari escolar per compensar el fet de viure
en un entorn rural. Qualitat, èxit per a tot l’alumnat, educació inclusiva, moviment positiu,
motivació, orgull i sentit de pertinença a l’escola hauran de formar part dels valors
d’aquesta nova escola.
Objectiu específic: La present activitat palanca se centra en l’objectiu d’afavorir la

cohesió social i la participació, tot i que pensem que, millorant aquest objectiu, també
augmentarem l’èxit escolar de tot l’alumnat.
Estratègies: La nostra activitat palanca estarà basada en l’ús sistemàtic dels grups
interactius que fomentarà el treball en equip, la participació de tota la comunitat
educativa i la cohesió social que és l’objectiu prioritari que volem abordar. La comissió
de pla estratègic o els responsables en que aquesta delegui s’encarregaran de concretar
i organitzar l’activitat. En línies generals, la proposta tracta d’aprofitar una de les tardes
per dedicar-la a la realització de grups interactius que, en principi, es podran organitzar
en grups del mateix nivell, però més tard podria considerar-se fer-los internivell per a
barrejar alumne de diferents cursos. Es treballarien activitats de totes les matèries i cada
tarda podria ser monotemàtica (només Matemàtiques, només Llengua, només Música).
Es convidarà els pares, mares, avis, àvies i, en general, membres de la comunitat
educativa a participar i fer-se voluntaris i rebran una petita formació de quina és la seva
missió en el grup.

o c) Aconseguir i mantenir un bon clima en el centre educatiu.
o i) Aconseguir i mantenir expectatives positives en el professorat, famílies i
alumnat.
 E3. Accions per a desenvolupar actituds positives en el centre.
Finançat per
38
 BA20. Acompanyar i orientar l’alumnat vulnerable. Col·laboració entre famílies i

centre educatiu. Sensibilització i formació de famílies.
 BA21. Docència compartida en horari escolar lectiu. Agrupaments heterogenis.
Acompanyament escolar per alumnat de cursos/etapes/centres diferents.
 BA30. Escola inclusiva.
Finançat per
39

d’aprenentatge.
A260. Docència compartida (EINF, EPRI, ESO)
i digital.
El Pla Estatal de Convivència Escolar: En les seves línies mestres ens parla de millora
de la convivència en centres, treballant l’equitat i eliminació de barreres
Objectiu específic: Realitzar entre dos docents la programació i planificació de la

pràctica docent per a tot l’alumnat, centrant-nos especialment en facilitar l’accés als
aprenentatges als més vulnerables.
Estratègies: És evident que amb un percentatge de mesures ordinàries funcionen, però

hem vist també com aquestes no arriben a cobrir les necessitats que un sector més
vulnerable precisa.
Per això, és imprescindible que ens centrem en estratègies per a tot l’alumnat propiciant
diversitat d’activitats que garanteixin la igualtat d’oportunitats d’accés als aprenentatges.
Aquest desenvolupament de programació d’aula es realitza amb dos docents dintre
d’ella, afavorit per metodologies actives (grups interactius, AC-CA, tertúlies dialògiques,
tutoria entre iguals. Per això és fonamental concretar en quines matèries es realitzarà
aquesta docència compartida, la metodologia, així com concretar els horaris d’aquesta
activitat palanca. És imprescindible la coordinació de les persones implicades en la
tasca, tot fent que la bona relació entre elles es reflecteixi en la programació i dinàmica
d’aula. S’ha de tenir clar que ambdós docents tenen cara a l’alumnat el mateix “nivell”
de compromís i responsabilitat. Això permetrà que cada persona desenvolupi el seu
nivell de relació amb aquella amb qui tingui millor connexió.
o e) Reduir l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge.

o g) Aconseguir i mantenir un bon clima en el centre d’educació.
o h) Aconseguir un bon nivell de satisfacció d’aprendre i ensenyar.
o i) Aconseguir i mantenir expectatives positives.
o j) Avançar cap a una escola inclusiva i sense segregació interna.
Finançat per
40
o n) Utilitzar els recursos de forma eficaç i eficient per reduir l’abandonament
o o) Col·laborar en assegurar unes condicions mínimes d’educabilitat de
l’alumnat.
 E2. Accions per donar suport a l’alumnat amb dificultats per a l’ aprenentatge.
 E4. Activitats per a millorar el procés d’E-A de les competències essencials
(Competències referides a la ciutadania, valors cívics...).
 E5. Accions i compromisos de gestió de centre per a millorar l’estabilitat i qualitat
dels professionals.
 E2. Accions per a donar suport a l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge.
heterogenis. Reforç educatiu.
 E.4. Activitats per a millorar el procés d’E-A de les competències essencials
(Competències referides a la ciutadania, valors cívics...).
dificultats d’aprenentatge rellevants. Dissenyar un pla per a superar les
dificultats d’aprenentatge potenciant la satisfacció d’aprendre i ensenyar.
Activitats inclusives de prevenció i recuperació de dificultats d’aprenentatge.
Adopció de metodologies actives basades en l’evidència per a l’enriquiment.
Desenvolupament de capacitats. Dissenyar un pla per al desenvolupament
de les competències socioemocionals. L’ús d’activitats artístiques…
o BA42. Comunitat d’aprenentatge.
 E.5. Accions i compromisos de gestió de centre per a millorar l’estabilitat i qualitat
dels professionals.
o BA50. Gestió del canvi. Dissenyar un pla estratègic de millora 2021/24 (inclou
tots els plans) i integrar el programa PROA+ en el PEC, NOF, RRI…, PGA i
memòria anual. Facilitar l’accés al coneixement existent i analitzar com
considerar les diferents alternatives per a un cost eficient de les activitats
palanca. Participar i aprofitar les xarxes territorials de PROA+, aportar i rebre
el coneixement generat. Dissenyar un pla de comunicació interna i externa.
Visibilitzar el centre i participar en les activitats de l’entorn…
o BA51. Gestió de l’equip humà i la seva qualitat. Desenvolupar activitats
modalitat assessorament extern, visita a altres centres, reflexió pedagògica
per a la transformació del centre i dels processos d’E-A, d’acord amb les
necessitats derivades del contracte programa i pla estratègic de millora del
centre.
Finançat per
41
Finançat per
42

d’aprenentatge.
A261. Model de Resposta a la Intervenció (RTI) en lectura (EINF i 1r curs EPRI)
Visió: Aquesta activitat palanca persegueix la visió d’un sistema educatiu que preveu
les dificultats d’aprenentatge des de l’inici de l’escolarització de l’alumnat, sense esperar
al fracàs acumulat. Per a això s’alinea amb el que recull Llei Orgànica 3/2020,
d’Educació:
• L’article 12, que recull els principis pedagògics de l’Educació Infantil, inclou que la
programació, la gestió i el desenvolupament de l’Educació Infantil atendran, en tot cas,
a la “compensació dels efectes que les desigualtats d’origen cultural, social i econòmic
tenen en l’aprenentatge i evolució infantil, així com a la detecció precoç i atenció
prematura de necessitats específiques de suport educatiu”.
• L’article 19, que inclou els principis pedagògics de l’Educació Primària, recull que en
aquesta etapa es posarà especial èmfasi en garantir la inclusió educativa; en l’atenció
personalitzada a l’alumnat i a les seves necessitats d’aprenentatge, participació i
convivència; “en la prevenció de les dificultats d’aprenentatge i en la posada en pràctica
de mecanismes de reforç i flexibilització, alternatives metodològiques o altres mesures
adequades tan aviat como es detectin qualssevol d’aquestes situacions”.
Objectiu específic: L’objectiu específic PROA+ a aconseguir seria el desenvolupament

d’un model de centre d’identificació i prevenció primerenca de dificultats d’aprenentatge.
Estratègies: L’estratègia seria el desenvolupament en el centre d’un model de

prevenció i identificació de dificultats d’aprenentatge des d’Educació Infantil fins a segon
curs d’Educació Primària.
 Incrementar els resultats escolars d’ aprenentatges cognitius i socioemocionals.

 Reduir el nombre d’alumnat que repeteix curs.
 Reduir el nombre d’alumnat que presenta dificultats d’aprenentatge.
 Aconseguir i mantenir un bon clima inclusiu en el centre.
 Aconseguir i mantenir un bon nivell de satisfacció en el procés d’E-A.
 Aconseguir i mantenir expectatives positives del professorat sobre tot l’alumnat.
 Avançar capa una escola inclusiva i sense segregació interna en el centre.
 E4. Millorar el procés d’E-A d’aquells aspectes de les competències bàsiques

amb dificultats d’aprenentatge.
 E2. Donar suport a l’alumnat amb dificultats d’ aprenentatge.
 Alumnat vulnerable (línies estratègiques 1 i 2).

 Processos d’E-A (línia estratègica 4).
Finançat per
43
LÍNIA ESTRATÈGICA E3. Accions per a desenvolupar les actituds positives en el

centre.
A301. Pla d’acollida a alumnat i famílies (EINF, EPRI i ESO)
i digital.
Objectiu específic: El nostre objectiu es concreta en ‟dissenyar un pla d’acollida que

faciliti el procés d’adaptació al nou centre escolar” de tal manera que el nou alumnat i la
seva família se sentin acollits, informats, motivats i part del projecte educatiu del centre.
Estratègies: L’estratègia per a assolir l’objectiu específic és l’elaboració d’un protocol

que reculli totes les mesures que s’han de portar a terme quan arriben nous membres
de la comunitat educativa al centre (nomenament d’una persona responsable, lliurament
d’informació sobre l’organització i funcionament del centre, recavar dades per a
l’expedient acadèmic, documentació a cobrir, responsables de cada procés, recursos i
suports disponibles…). De la concreció d’aquest protocol i la seva adequada posada en
pràctica dependrà el sentiment de pertinència a una nova comunitat, la satisfacció per
formar part d’ella, el que influirà directament en la trajectòria educativa.

l’alumnat, condició prèvia i imprescindible en el procés cap a l’èxit educatiu
ja que incideix en l’adquisició dels objectius intermedis.
Finançat per
44
 E3: Accions per a desenvolupar les actituds positives en el centre (transversals),

ja que l’acollida a nous membres ha de formar part de la cultura inclusiva del
centre.
 E2: Accions per a donar suport a l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge,
ja que l’alumnat nou, quan arriba al centre, es troba en situació de vulnerabilitat
ja que encara no s’hi ha integrat.
 E1: Accions per a seguir i “assegurar” les condicions d’educabilitat, condició
prèvia i imprescindible en el procés cap a l’èxit educatiu.
 E3: Accions per a desenvolupar les actituds positives en el centre (transversals),

ja que l’acollida a nous membres ha de formar part de la cultura inclusiva del
centre.
formació). Pla de convivència escolar…
 E1: Accions per a seguir i “assegurar” les condicions d’educabilitat, condició
prèvia i imprescindible en el procés cap a l’èxit educatiu.
o BA10 Identificar l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge, i assegurar
o BA11 Conèixer les necessitats educatives de tot l’alumnat i els seus estils
d’aprenentatge, ser conscients de les barreres que poden suposar a l’hora
de dissenyar l’activitat didàctica.
 E2: Accions per a donar suport a l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge,
ja que l’alumnat nou, quan arriba al centre, es troba en situació de vulnerabilitat
ja que encara no s’hi ha integrat.
o BA20 Acompanyar i orientar l’alumnat vulnerable (tutoria individual...). Pla i
Acord pedagògic o compromís educatiu (alumnat, família, centre).
Transicions entre ensenyaments. Pla d’absentisme escolar. Pla de mediació
(mediadors socioeducatius)…
Finançat per
45

centre.
A302. Desenvolupament d’una cultura inclusiva d’aprenentatge mitjançant un nou

model d’orientació.
Visió: Impulsar el desenvolupament d’una cultura inclusiva per a que els serveis
d’orientació promoguin la gestió del trànsit cap a un model d’orientació
assessor/col·laborador.
Objectiu específic: Analitzar i revisar la pràctica orientadora amb la finalitat de reflectir

les potencialitats de l’alumnat, així com aquelles estratègies i eines metodològiques amb
les que poder optimitzar l’aprenentatge, tenint en compte les dimensions del model de
qualitat de vida, eliminant les barreres d’accés a l’aprenentatge i la participació.
Estratègies: Accions formatives sobre el nou model d’avaluació psicosociopedagògica

destinades al servei d’orientació de diferents centres educatius, per a això es comptarà
amb un assessor extern.
 Objectiu final:
o b) Reduir l’abandonament prematur de l’alumnat vulnerable. Incorporar la
mirada del disseny universal d’aprenentatge (DUA) a l’avaluació
psicosociopedagògica, implica donar una resposta educativa personalitzada
a cada un dels alumnes que faciliti l’accés, la participació i la internalització
del procés d’E-A, partint de l’anàlisi de barreres que el dificulten i basant-se
en el coneixement de les preferències d’estils d’aprenentatge, motivacions,
interessos i autoconeixement de l’alumnat. Aquesta avaluació ha de
contemplar totes las dimensions del model de qualitat de vida i dels objectius
de desenvolupament sostenible de l’agenda 2030.
o c) Incrementar els resultats escolars cognitius i socioemocionals, a partir de
la personalització de l’aprenentatge, l’accessibilitat cognitiva i
socioemocional presents en l’avaluació psicosociopedagògica.
o d) Reduir la repetició de curs de l’alumnat vulnerable, ja que s’ofereixen més
garanties d’èxit en el procés E-A amb el canvi de metodologies i estratègies
didàctiques.
o e) Reduir l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge, perquè en la cultura
de la inclusió s’ofereixen alternatives diversificades per a l’accés i participació
en el currículum.
o f) Reduir l’absentisme escolar i millorar les fases del procés d’aprenentatge,
perquè s’adapta a les necessitats de l’alumnat, permet compartir una mateixa
visió d’educació inclusiva amb les famílies en l’establiment de metes i
objectius que parteixen de l’interès i la motivació de l’alumnat en el
desenvolupament de la activitat escolar.

o g) Aconseguir i mantenir un bon clima en el centre d’educació, a través d’un
consens en l’atenció educativa a tot l’alumnat, incloent estratègies
Finançat per
46
d’accessibilitat socioemocional que permeten una gestió eficaç de les

relacions socials millorant el clima de convivència.
o h) Aconseguir i mantenir un bon nivell de satisfacció d’aprendre i ensenyar,
mitjançant metodologies diversificades i estratègies de metacognició que es
contemplaran en l’avaluació psicosociopedagògica.
l’alumnat, entenent que tots ells tenen les mateixes oportunitats i són objecte
d’una educació de qualitat i equitativa.
o l) Estabilitat del professorat i formar en lideratge pedagògic i en les
o n) Utilitzar els recursos de forma eficaç i eficient per a reduir l’abandonament
o o) Col·laborar en assegurar unes condicions mínimes d’educabilitat en
l’alumnat.

 E3. Accions per a desenvolupar les actituds positives en el centre.
 E4. Acciones per a millorar el procés E-A de les competències essencials amb
dels professionals

o BA10 Identificar l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge, i assegurar les
condicions d’educabilitat i suport integral a través del marc DUA.
o BA20 Acompanyar i orientar l’alumnat vulnerable. Acord pedagògic o
compromís educatiu (alumnat, família, centre). Col·laboració famílies i centre
educatiu.
 E3. Accions per a desenvolupar les actituds positives en el centre.
l’aprenentatge. Expectatives positives. Pla per a aplicar la hipòtesi que l’èxit
escolar de tot l’alumnat és possible (sensibilització, formació).
 E4. Acciones per a millorar el procés E-A de les competències essencials amb
o BA40 Gestió del procés d’E-A. Establir les competències essencials i les
dificultats d’aprenentatge rellevants. Disseny d’un pla per a superar les
Finançat per
47

dels professionals
o BA50 Gestió del canvi. Dissenyar pla estratègic de millora 2021/24 i integrar
el programa PROA+ en els documents de centre (PEC, ROF, RRI, PGA…)
i memòria anual.
Finançat per
48

centre.
A303.Sumem totes i tots
Visió: Pretenem que les desigualtats derivades d’aspectes sociofamiliars no determinin

negativament la presència de l’alumnat en el centre. Volem transmetre a la comunitat
educativa les expectatives positives per a tot l’alumnat, que amb esforç i seguiment pot
aconseguir l’èxit escolar. Per a això és imprescindible la desaparició de les absències
de l’aula des d’edats primerenques i de les “absències quan s’està a l’aula sense
predisposició per a aprendre”. Al fil d’aquest argument, resulta essencial l’acció
motivadora del professorat de qualitat, amb clara implicació en aquesta escola i amb
suport de l’Administració en recursos personals i de formació, amb el posterior retiment
de comptes i amb resultats tangibles i objectius.
1. Millorar el convenciment del professorat de que és possible l’èxit escolar de tot
l’alumnat.
2. Modificar, positivament, els processos d’E-A en millorar la coordinació docent.
3. Disminuir el percentatge d’alumnat suspès en cada una de les àrees després de
cada avaluació.
GLOBAL I FINAL: Constatar que l’èxit escolar provocarà la reducció de l’absentisme
escolar en la seva totalitat, al conscienciar les famílies de l’èxit escolar dels seus fills/es
al reincorporar-se a les aules i assegurar la seva presencialitat.
Estratègies:
1. Realitzar un protocol d’acollida.
2. Implicar les famílies absentistes en les rutines del centre.
3. Programa de prevenció de l’absentisme de la comunitat autònoma.
4. Elaboració d’un pla de suport individual. Autoavaluació. La reflexió i l’aplicació de
processos de millora contínua compartits sobre què funciona i què no, i per què
sobre l’absentisme en els diferents sectors de la comunitat educativa.
o f) b) Reduir l’abandonament prematur.

o k) Aplicar estratègies i activitats palanca dels objectius intermedis i actituds
del centre.
o m) Integrar en la educació formal, no formal i informal al servei dels objectius
intermedis.
Finançat per
49

o o) Col·laborar en assegurar unes condicions mínimes d’educabilitat en
l’alumnat (necessari)

 E2 Accions per a donar suport a l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge.
 E1 Accions per a seguir i assegurar les condicions d’educabilitat.
 E3 Accions per a desenvolupar les actituds positives en el centre (transversals).
 E4 Accions per a millorar el procés E-A de les competències essencials amb
 E5 Accions i compromisos de gestió de centre i per a millorar l’estabilitat i qualitat
dels professionals (condició necessària que afecta totes les activitats)
 E1 Accions per a seguir i assegurar les condicions d’educabilitat

o BA10: Identificar l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge, i assegurar
Implementació d’activitats de regulació emocional. Formació de famílies.
Biblioteques escolars…
o BA20: Acompanyar i orientar l’alumnat vulnerable (tutoria individual). Pla i
Acord pedagògic o compromís educatiu (alumnat, família, centre).
Transició entre ensenyaments. Pla d’absentisme escolar. Pla de mediació
(mediadors socioeducatius).
 E3 Accions per a desenvolupar les actituds positives en el centre
o BA30: Escola inclusiva. Pla per a desenvolupar un clima inclusiu per a
formació). Pla de convivència escolar.
o BA40: Gestió del procés d’E-A. Establir les competències essencials i les
artístiques.
dels professionals
o BA51: Gestió de l’equip humà i la seva qualitat. Desenvolupar activitats
Finançat per
50
pedagògica per a la transformació del centre i dels processos d’E-A, d’acord

amb les necessitats derivades del contracte programa i pla estratègic de
millora del centre.
Finançat per
51

centre.
A304. Paraules que ens uneixen (EINF, EPRI i ESO)
Visió: La convivència és, avui com mai, un objectiu primordial de qualsevol sistema
educatiu. I, al mateix temps, un context essencial que habilita i dona sentit als principis,
continguts, estratègies i procediments de les experiències d’E-A definides,
desenvolupades i avaluades en el dia a dia dels nostres centres educatius.
Objectiu específic: Millorar la convivència i el clima social a les nostres aules i centre
educatiu. Conviure és més que simplement viure. Suposa ser i estar, és clar, però també
atendre, escoltar, interpretar, reaccionar, interactuar, respondre. També suposa fer,
mesurar, ponderar, considerar, tenir en compte, valorar, respectar, ser sensible,
cooperar... I tot això amb els altres. Amb qui ens acompanya en cada experiència, en
cada situació. És, en definitiva, construir i construir-nos amb aquells que formen part del
nostre entorn més proper, els que formen i integren la nostra comunitat, en el sentit
concret i ampli del terme. Ensenyar i aprendre en una escola de tots i per a tots, on la
convivència dibuixa un fi en ella mateixa, però, al mateix temps, una manera d’estar, ser
i fer amb tots.
Estratègies: A més del lema general per a tot el curs (ex.: ‟Respecte sempre”, ‟Posa’t
a les seves sabates”, ‟Suma”…), treballarem mensualment el projecte ‟Paraules que
ens uneixen”: tots els cursos reflexionaran sobre una FRASE (ex.: ‟Fes als altres el que
a tu t’agradaria”) i un REPTE (ex.: ‟Dir hola, adeu, si us plau, gràcies”)
o

o
o
o
o

centre.
Finançat per
52
A305. Mirades emocionals per a millorar l’aprenentatge (EPRI i ESO)
i digital.
Objectiu específic: Dissenyar, aplicar I avaluar un pla de desenvolupament de

competències socioemocionals de l’alumnat.
Estratègies: Emoció és un terme lligat al concepte de la intel·ligència emocional, el

qual, malgrat la importància que té, no està inclòs explícitament en el currículum. Per
això, és imprescindible que ens centrem en l’estratègia d’implementar mesures que
restaurin i redueixin situacions cada cop més freqüents en el nostre sistema educatiu.
El fracàs i abandonament escolar, les dificultats d’aprenentatge, l’estrès provocat pels
exàmens, etc., s’expliquen, en part, per la falta de capacitació per a fer front a les
emocions negatives. Si haguéssim sabut aprendre dels suspensos, si algú hagués
confiat en aquells que eren sempre marcats com incompetents o si haguéssim après a
enfrontar-nos a les emocions negatives que provoquen totes aquestes situacions,
probablement les coses serien diferents. De la mateixa manera, l’assetjament escolar
podria desaparèixer si aprenguéssim a posar-nos en la pell de l’altre.
o Reduir el absentisme escolar i millorar les fases del procés d’aprenentatge.
l’alumnat.

Finançat per
53

dificultats d’aprenentatge rellevants. Dissenyar pla per al desenvolupament
de les competències socioemocionals.
o BA11. Conèixer les necessitats educatives de tot l’alumnat i els seus estils
Finançat per
54

centre.
A306. Avaluació inclusiva (EINF, EPRI i ESO)
Visió: Ens agradaria que el nostre centre fos un entorn de construcció, en què tothom
hi tingui cabuda, buscant incloure tota la comunitat educativa en l’estratègia per tal que
entre tots puguem contribuir a la millora del centre educatiu. Aspirem a que la innovació
sigui un dels senyals d’identitat del centre, ajustant el pla de formació del professorat
per a poder avançar cap a una millora del procés d’E-A de l’ alumnat. Pretenem que el
procés d’E-A consideri les necessitats, capacitats, interessos, motivacions i
circumstàncies de l’alumnat, per tal de procurar una resposta a la seva situació i
potenciar els coneixements, habilitats, valors i actituds que el permetin desenvolupar-se
en un món canviant i intervenir en l’avenç i transformació positiva d’aquest, en relació
amb els drets i llibertats fonamentals, on la diversitat sigui un factor enriquidor i no
discriminatori. No s’oblidarà la visió dels ODS per a contribuir a que el nostre alumnat
avanci en la línia de crear una societat millor. El centre valora que és molt útil la creació
d’un projecte educatiu de centre realista, que inclogui a tota la comunitat educativa i que
tots els agents estiguin compromesos en el seu desenvolupament. Aspirem a desplegar
una dinàmica de millora contínua i actualització permanent, optimitzant els recursos
humans, materials i formatius disponibles i incrementar-los d’acord amb las necessitats
de l’alumnat.
Objectiu específic: Crear models d’avaluació formadora (inclusiva) que contemplin

l’avaluació contínua i l’autoavaluació de l’alumnat divers en contextos d’aprenentatge
inclusius i amb ús de metodologies actives i participatives, partint d’un model de reflexió-
acció de la figura docent que analitzi de forma crítica la seva actuació en el procés d’E-
A.
Estratègies: L’equip directiu ha de promoure una reflexió compartida per tota la

comunitat educativa, assistit per un equip impulsor, que analitzi totes les qüestions
bàsiques en relació amb condicions d’educabilitat i inclusió, per posteriorment abordar
les qüestions d’atenció a la diversitat i els propis processos d’E-A que es donen al centre
i la seva repercussió en els resultats acadèmics. Des d’aquí s’ha de propiciar el debat,
especialment entre el professorat, sobre el sentit de l’avaluació que es practica i com
s’ensenya. La idea és passar d’un model d’avaluació reduït a la qualificació, a l’ús de
l’avaluació formadora que es produeixi en contextos d’aprenentatge inclusius i dialògics
i que impliquin la participació de l’alumnat. És necessari formar-se, veure, llegir, analitzar
el que passa al propi centre, organitzats en equips de treball, i a partir d’aquí, fer
propostes conjuntes relacionades amb estratègies d’aprenentatge cooperatiu,
metodologies com l’ABP, per exemple, i posar-les en marxa, proporcionant instruments
variats d’avaluació basats en les rúbriques, i que impliquin l’autoavaluació, la
coavaluació, l’avaluació dels equips, i, per descomptat, l’avaluació individual. Finalment,
s’analitzarà com ha anat per a reflexionar, corregir i començar de nou l’aplicació,
ampliant el model de funcionament.
o d. Reduir la taxa de repetició.
o e. Reduir l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge.
Finançat per
55

o h. Aconseguir i mantenir un bon nivell de satisfacció d’aprendre i ensenyar.
o i. Aconseguir mantenir expectatives positives del professorat sobre l’alumnat.
o j. Avançar cap a una escola inclusiva sense segregació interna en el centre.
o k. Aplicar estratègies i activitats palanca facilitadores dels objectius
o n. Utilitzar els recursos de forma eficaç i eficient per a reduir l’abandonament
escolar prematur i incrementar l’èxit escolar.
o o. Col·laborar en el seguiment d’unes condicions mínimes d’educabilitat en
l’alumnat
 E4 Accions per a millorar el procés E-A de les competències essencials

(competència ciutadana, valors cívics...)
 E3 Accions per a desenvolupar les actituds positives en el centre.
dels professionals i de les infraestructures estratègiques

o BA20: Acompanyar i orientar l’alumnat vulnerable (tutoria individual). Acord
pedagògic o compromís educatiu (alumnat, família, centre).
heterogenis. Reforç educatiu en horari escolar no lectiu. Acompanyament
escolar per alumnat de cursos superiors.
 E3 Accions per a desenvolupar les actituds positives en el centre
o BA30: Pla per a desenvolupar un clima inclusiu per a l’aprenentatge.
Expectatives positives. Pla de convivència. Potenciació de la satisfacció
d’aprendre i ensenyar.
 E4 Accions per a millorar el procés E-A de les competències essencials
Finançat per
56
LOMLOE. Desenvolupament de capacitats. Dissenyar pla per al

artístiques.
o BA42. Comunitat d’aprenentatge
dels professionals.
BA51: Gestió de l’equip humà i la seva qualitat. Pla d’acollida,
acompanyament i desenvolupament professional. Pla de formació dels
professionals del centre: tutoria i acollida de l’alumnat, noves metodologies
actives i participatives (aprenentatge cooperatiu, aprenentatge per projectes,
aprenentatge-servei, aprenentatge per reptes...), avaluació formadora.
Finançat per
57

centre.
A307. Tot@s aprenem amb i des de la diversitat. Suma’t a la transformació. (EPRI

i ESO)
Visió: Som un centre educatiu compromès amb els processos de canvi i transformació,
des de la pròpia realitat del centre i del sector en què ens trobem. Aspiraríem a afavorir
la inclusió, l’equitat, l’atenció a la diversitat, la innovació i la formació (des de la
competència docent i l’apoderament de l’entorn).
Seríem especialment sensibles amb aquells/es alumnes que es trobin en situació de
major vulnerabilitat i en risc d’exclusió educativa i social i buscaríem per a ells
l’eliminació de barreres en l’accés, la presència, la participació i l’aprenentatge. Ens
plantejaríem assolir l’èxit de tot l’alumnat, a l’hora que buscaríem augmentar la
satisfacció de l’alumnat per aprendre, els docents per ensenyar i les famílies i entorn,
per formar part dels processos i resultats de la transformació. Un altre aspecte molt
important que ens marcaríem és crear cultures de comunitat, establir polítiques de
centre i pràctiques inclusives a nivell d’aprenentatge i currículum, construïdes des
d’expectatives positives sobre l’alumnat. Per a nosaltres seria prioritari reduir
l’absentisme escolar, comptar amb un clima d’aula que afavoreixi el respecte, la igualtat
i l’aprenentatge i propiciï l’obertura i establiment de processos de comunicació, debat,
argumentació de les seves idees, drets i interessos. Com a centre, ens resultaria
fonamental generar una cultura escolar col·laborativa, des d’un lideratge distribuït, no
basat en el poder, sinó en els arguments de tipus inclusiu, compromès en assegurar
temps i espais per a la discussió, l’intercanvi, l’autoavaluació i la planificació de la millora.
Per poder aconseguir tot això, consideraríem necessari establir dinàmiques de treball
en equip amb les que millorar les relacions i canals d’informació, assessorament,
consulta i participació amb els diferents agents implicats en el bon funcionament del
centre (equip directiu, equip docent, inspecció educativa, serveis d’orientació, famílies,
entorn) i amb la finalitat de procurar una cultura acollidora per a l’alumnat, professorat,
família i entorn.
Objectiu específic: Entendre la inclusió com una major participació de tots i totes.
Estratègies:
1.- Coneixement teòric de la proposta (a nivell de literatura científica i legislació
educativa).
2.- Experiència acumulada dels centres on es desenvolupen.
3.- Feedback de les comunitats autònomes o països europeus on s’hagi implantat i que
hagin monitoritzat el seu procés d’implantació, seguiment i avaluació.
 O1. Incrementar els resultats escolars d’aprenentatge cognitius i

socioemocionals.
 O3. Reduir alumnat amb dificultats d’aprenentatge.
 O6. Aconseguir i mantenir un bon nivell de satisfacció d’aprendre i ensenyar.
 O7. Aconseguir i mantenir expectatives positives del professorat, sobre tot,
l’alumnat.
 O8. Avançar cap a una escola inclusiva i sense segregació interna.
Finançat per
58

dels professionals (formació)

heterogenis. Aliances amb l’entorn.
 BA30: Escola inclusiva. Pla per a desenvolupar un clima inclusiu per a
l’aprenentatge. Expectatives positives.
 BA40: Gestió del procés d’E-A. . Adopció de metodologies actives basades en
l’evidència per a l’enriquiment Pla per a la implementació del currículum
LOMLOE. Desenvolupament de capacitats. Pla per al desenvolupament de les
competències socioemocionals. Potenciació de la satisfacció d’aprendre i
ensenyar, i l’ús de les TIC/TAC/TEP.
 BA42. Comunitat d’aprenentatge.
 BA50. Gestió del canvi. Dissenyar pla estratègic de millora 2021/24 (inclou tots
els plans) i integrar el programa PROA+ en el PEC, NOF, PGA i memòria anual.
Finançat per
59

centre.
A308. Al meu cole hi cabem tots i totes (EPRI i ESO)
Visió: Objectiu 16 d’ODS. Promoure societats pacífiques i inclusives per al

desenvolupament sostenible. Aquest objectiu està estretament vinculat amb la nostra
visió de centre: Aconseguir el ple desenvolupament integral de tot el seu alumnat, oferint
un ensenyament de qualitat amb el que es formin persones autònomes, responsables,
competents i participatives en un òptim marc de convivència. Per a això, el centre
compta amb una organització dinàmica, flexible i oberta a l’entorn més pròxim, que
permet l’atenció inclusiva al seu alumnat i proporciona al professorat un escenari de
treball col·laboratiu, coordinat i ideal per al desenvolupament de la labor educativa.
Objectiu específic: Possibilitar un entorn inclusiu que contempli l’èxit escolar de tot el
nostre alumnat. Donar visibilitat a les diferents cultures que habiten en el nostre centre,
potenciant el respecte i la inclusió entre tota la comunitat educativa.
Estratègies: Dissenyar un pla d’activitats per al conjunt de l’alumnat del centre que
afavoreixi el coneixement de diferents cultures i millori la relació interpersonal entre els
membres de la comunitat educativa.
socioemocionals.

l’alumnat.
o Avançar cap a una escola inclusiva i sense segregació.


 BA30: Pla per a desenvolupar un clima inclusiu per a l’aprenentatge i
expectatives positives
Finançat per
60

centre.
A309. Temps de cercle: pràctiques restauratives (totes les etapes)
i digital.
Objectiu específic: El nostre objectiu es concreta en “dissenyar un pla d’utilització dels

cercles en diferents espais i moments del centre escolar, amb les famílies, l’alumnat i el
professorat”. El seu ús habitual ajuda a enfortir els vincles entre les persones que formen
part d’un grup; fomenten el sentiment de pertinença; redueixen la disrupció,
l’assetjament i la desmotivació i millora l’aprenentatge d’habilitats emocionals i socials.
Els cercles són ideals per a l’acollida de nous membres a la comunitat escolar.
Estratègies: L’estratègia proposada per a assolir l’objectiu és l’elaboració d’un pla que
reculli totes les mesures per portar a terme des de l’inici de curs per a implementar la
dinàmica del cercle. El pla ha de contemplar l’ús de cercles amb l’alumnat, el professorat
i les famílies. Es poden preparar cercles concrets per a situacions habituals en un centre
educatiu (acollida d’un nou membre, avaluació d’alguna activitat/assignatura/trimestre,
etc.), així com un document amb una bateria de preguntes agrupades per temes per
facilitar l’inici en l’ús dels cercles de diàleg d’una o dues preguntes, per a conèixer-nos
millor i per fer comunitat.

l’alumnat, condició prèvia i imprescindible en el procés cap a l’èxit educatiu,
ja que incideix en l’adquisició dels objectius intermedis.
Finançat per
61

Finançat per
62
A401. Seqüències didàctiques ODS(EPRI i ESO)
i digital.
Objectiu específic: Crear, implementar i avaluar unitats de programació centrades en

l’alumnat (ABP), inclusives (DUA), competencials, relacionades amb els ODS que
impliquin les famílies i agents socials.
Estratègies: L’estratègia triada és enfortir el procés d’E-A dissenyant, implementant i

avaluant seqüències didàctiques universals (tasques, ABP, aprenentatge basat en
reptes, aprenentatge basat en problemes, aprenentatge i servei, aprenentatge basat en
el pensament, unitats didàctiques integrades…) relacionades amb els ODS que
contribueixin al desenvolupament competencial de tot l’alumnat, amb la implicació de
famílies i agents de l’entorn.
o c) Incrementar els resultats escolars d’aprenentatges cognitius i
socioemocionals.

o h) Aconseguir un bon nivell de satisfacció d’aprendre i ensenyar.
o i) Aconseguir i mantenir expectatives positives.
o j) Avançar cap a una escola inclusiva i sense segregació interna.
o m) Integrar l’educació formal, no formal i informal al servei dels objectius
intermedis.
Finançat per
63
o 0) Col·laborar en assegurar unes condicions mínimes d’educabilitat de

l’alumnat.

 E1 Accions per a seguir i assegurar les condicions d’educabilitat

artístiques.
o BA42: Comunitat d’aprenentatge.
heterogenis. Reforç educatiu en horari escolar no lectiu, complementari en
horari extraescolar. Aliances amb l’entorn. Acompanyament escolar per
alumnat de cursos superiors, en activitats extraescolars (aliances amb
l’entorn).
Finançat per
64
A402. Aprenentatge cooperatiu a l’aula (EPRI)
Visió: A gran escala m’agradaria que el meu centre fos un referent en escola inclusiva i
innovació educativa, on els principis de participació, presència i aprenentatge fossin un
fet real per a TOT L’ALUMNAT.
Objectiu específic: Incrementar els resultats escolars cognitius i socioemocionals.

Avançar cap a un model inclusiu, activant els protocols adequats que atenguin la
diversitat de manera adequada i garanteixi la igualtat d’oportunitats.
Estratègies: Aplicació de metodologies actives.
 Aconseguir i mantenir un bon nivell de satisfacció d’aprendre i ensenyar.

 BA40 Gestió del procés d’E-A.
Finançat per
65
A403. Tertúlies dialògiques (EPRI, ESO, BAT)
Visió: Aquesta activitat palanca persegueix la visió d’un sistema educatiu que busca
l’èxit escolar de tot l’alumnat promovent, en aquest cas, l’acostament directe, sense
distinció d’edat, gènere, cultura o capacitat, a la cultura clàssica universal i al
coneixement científic acumulat per la humanitat al llarg del temps.
Objectiu específic: L’objectiu específic PROA+ que es vol aconseguir seria la

implantació de les tertúlies dialògiques com actuació educativa d’èxit basada en
l’evidència que permeti augmentar el rendiment escolar i acostar la cultura i el
coneixement científic a la comunitat educativa.
Estratègies:
 Incrementar els resultats escolars d’aprenentatges cognitius i socioemocionals.

 Reduir el nombre d’alumnat que repeteix curs.
 Reduir el nombre d’alumnat que presenta dificultats d’aprenentatge.
 Reduir l’absentisme escolar, millorant les fases del procés d’aprenentatge.
 Aconseguir i mantenir un bon clima inclusiu en el centre.
 Aconseguir i mantenir un bon nivell de satisfacció en el procés d’E-A.
 Aconseguir i mantenir expectatives positives del professorat sobre tot l’alumnat.
 Avançar cap a una escola inclusiva i sense segregació interna en el centre.

 Alumnat vulnerable (línies estratègiques 1 i 2).

 Processos d’E-A. (línia estratègica 4)
Finançat per
66
A404. Processos d’autoavaluació amb l’alumnat (EPRI, ESO, BAT)
Visió: Caminar cap a un model d’escola inclusiva (Objectiu de Desenvolupament

Sostenible 4 (ODS 4) de l’Agenda 2030). Això suposa dirigir-se a:
• Promoure un centre i comunitat educativa en què es treballi en equip, amb valors i
principis consensuats i compartit.
• Adquirir en la pràctica docent els principis del disseny universal d’aprenentatge, aplicar-
lo en els processos d’E-A i especialment en els procediments d’avaluació.
Afavorir la participació de l’alumnat en el procés d’E-A, destacant un paper actiu en els
moments i processos d’avaluació...
Promoure en l’alumnat el pensament reflexiu, donant-los l’oportunitat d’opinar sobre
aspectes susceptibles de millora en els processos d’E-A desenvolupats a l’aula.
Consensuar i unificar procediments en les juntes d’avaluació.
Obtenir en les sessions d’avaluació informació rellevant que faciliti una resposta
educativa més equitativa i ajustada a cada grup de alumnes.
Estratègies: L’estratègia triada se centra en disposar d’un procediment que permeti al

professorat preparar l’alumnat per a la participació en la junta d’avaluació. Aquesta
estratègia permetrà fer participar l’alumnat en el procés d’E-A, fomentem l’autoavaluació
tant individual com grupal. Ofereix un major autoconeixement a l’alumne o alumna i
oportunitats per al desenvolupament del pensament reflexiu. Al professorat li
possibilitarà extreure informació del nivell d’adaptació de cada alumne o alumna al grup,
oferint-li una visió més clara del nivell de rendiment de la classe. L’autoavaluació grupal
enriqueix al mateix temps el desenvolupament de les habilitats socials i l’aprenentatge
de presa de decisions. L’estratègia suposa el desenvolupament i sistematització d’una
sèrie de processos:
• Procés previ de preparació amb l’alumnat de la sessió d’avaluació.
• Procés previ de preparació de documents per part del tutor/a.
• Desenvolupament del procés d’avaluació.
• Desenvolupament del procés de post-avaluació
o e) Reduir l’alumnat amb dificultats d’aprenentatge.

l’alumnat.
intermedis i actituds de centre.
Finançat per
67
o l) Formar en lideratge pedagògic i en les competències necessàries per a
reduir l’abandonament prematur.
o o) Col·laborar en assegurar unes condicions mínimes d’educabilitat.


o BA20: Acompanyar i orientar l’alumnat vulnerable (tutoria individual).
l’aprenentatge.
o BA40 Gestió del procés d’E-A. Establir les competències essencials i les
dificultats d’aprenentatge rellevants.
Finançat per
68
A405. Grups interactius (EPRI i ESO)
Visió: El nostre objectiu és ser un grup de persones implicades en la nostra feina, amb
participació i il·lusió tant dels nostres docents, como de l’alumnat i famílies, així com de
l’entorn rural en què ens trobem, propiciant sinergies i col·laboracions amb l’entorn més
proper als nostres centres. Refermarem metodologies actives i participatives, basades
en projectes multidisciplinaris, cercant l’adaptació de recursos, espais i temps, que
afavoreixin la inclusió educativa. Ho farem de manera col·legiada, amb una estructura
clara que marqui el camí a seguir, deixant espai per possibles adaptacions quan siguin
necessàries. En la planificació i execució d’aquesta activitat palanca, implicarem tota la
comunitat educativa en la generació d’expectatives positives sobre el treball de tot
l’alumnat. Busquem la participació del claustre de professors/es, del mateix alumnat, de
les famílies i dels agents externs al centre (ONG, Ajuntament, serveis públics de salut,
seguretat, empreses, centres d’investigació…). Implementarem metodologies que
permetin incloure en el procés d’E-A tot l’alumnat, amb independència de les seves
necessitats de partida, donant-los l’oportunitat de convertir-se en protagonistes.
Tractarem de fomentar la col·laboració del professorat no només dins de cada un dels
centres, sinó, inclús entre els centres de la zona, en el plantejament d’estratègies i
projectes coordinats, la compartició de recursos i la difusió, observació i apropiació de
bones pràctiques mútues
Objectiu específic: MILLORAR LES EXPECTATIVES DE L’ALUMNAT I LA

PERCEPCIÓ DE LES FAMÍLIES/ÀMBIT PROA+: ÀMBIT 1: Alumnat vulnerable. ÀMBIT
2: Actituds en el centre. ÀMBIT 3: Processos d’E-A.
Estratègies: Reflexió científica profunda sobre els grups interactius, a més d’altres
iniciatives o facetes de la participació de les famílies en els centres.
 Objectiu marc:
o MILLORAR LES EXPECTATIVES DE L’ALUMNAT I LA PERCEPCIÓ DE
LES FAMÍLIES/ÀMBIT PROA+: ÀMBIT 1: Alumnat vulnerable. ÀMBIT 2:
Actituds en el centre. ÀMBIT 3: Processos d’E-A.
 Objectiu final:
o Reduir l’abandonament prematur.
o Incrementar els resultats escolares cognitius i socioemocionals.

o Aconseguir i mantenir un bon clima en el centre educatiu.
o Aconseguir i mantenir expectatives positives en el professorat, famílies i
alumnat.
Finançat per
69

 BA20. Acompanyar i orientar l’alumnat vulnerable. Col·laboració famílies i centre

educatiu. Sensibilització i formació de famílies.
 BA21: Docència compartida en horari escolar lectiu. Agrupaments heterogenis.
Acompanyament escolar per alumnat de cursos/etapes/centres diferents.
 BA40. Gestió del procés d’E-A. Adopció de metodologies actives basades en la
evidència per a l’enriquiment.
Finançat per
70
A406. Disseny de maquetes per a explicar tectònica de plaques, basats en la

metodologia d’aprenentatge basat en projectes (ESO i BAT)
Visió: Ser referents en innovació i aplicació de noves tecnologies, que potenciïn al

màxim el desenvolupament de les capacitats dels nostres alumnes. Promoure
l’aprenentatge significatiu dels coneixements i l’aplicació d’aquests aprenentatges a
l’entorn de l’alumnat.
Objectiu específic: Millorar els resultats acadèmics de l’alumnat per a assolir l’èxit
educatiu.
Estratègies: Millorar els resultats acadèmics de l’alumnat promovent un aprenentatge

significatiu i una participació real i efectiva en el dia a dia de l’aula
Finançat per
71
A407. STEAM i TIC
Visió: Busquem l’excel·lència acadèmica i pedagògica i per a això, la nostra visió se

centra en els següents aspectes:
- Volem formar alumnes compromesos amb la societat i el medi ambient.
- Desitgem adaptar les nostres instal·lacions per a aconseguir l’aula del futur per formar
ciutadans lliures, responsables, emprenedors i creatius, que sàpiguen desenvolupar tot
el seu potencial de forma autodidacta.
- Potenciar les capacitats que permetin a l’alumnat adaptar-se als canvis de la societat i
el món laboral quan finalitzin el seu aprenentatge en el centre educatiu.
Objectiu específic: Ens centrarem en el nostre tercer objectiu: aconseguir la

competència en l’ús de les tecnologies en tota la comunitat educativa. Es tracta d’un
objectiu específic que ajudarà a assolir l’excel·lència acadèmica i la inclusió.
Estratègies: Introducció a metodologies actives que substitueixin el llibre de text per

dispositius electrònics.
Alineació amb PROA+: +: [NO HI HA DADES AL CATÀLEG ORIGINAL]
Finançat per
72
LÍNIA ESTRATÈGICA E5. Accions i compromisos de gestió de centre i per a

millorar l’estabilitat i la qualitat dels seus professionals.
A501. Xarxes educatives
i digital.
• Materialitzar la idea de l’aprenentatge permanent, entès com aprenentatge eficaç.
• Possibilitar la col·laboració per a que els professionals exposin obertament les seves
creences i les seves pràctiques, aconseguint estendre innovacions més enllà d’on es
produeixen.
• Donar suport a projectes globals per a tot el centre que millorin els resultats de
l’alumnat.
• Impulsar la professionalització docent, l’intercanvi d’experiències, jornades de
formació, etc.
Estratègies: Les xarxes s’han convertit a dia d’avui en la forma organitzativa més
important del nostre temps, donant un nou gir a l’activitat de la societat en general i dels
centres escolars en particular. Les xarxes educatives són estructures intencionals, amb
interessos‐objectius comuns en les que tots els seus membres tenen la possibilitat de
treballar i responsabilitzar-se en igualtat. Això genera una gran cohesió de grup que
incrementa la confiança, així com un enfortiment de relacions satisfactòries. Les
estructures organitzatives que es creen dins de les xarxes ofereixen oportunitats
d’aprenentatge als professionals, permetent detectar les necessitats de gestió i de
direcció. Les xarxes afavoreixen el canvi, oferint un mitjà per a exercir el lideratge i la
responsabilitat compartida, en què persones diverses contribueixen amb funcions
diferents, donant lloc a un lideratge distribuït. Els canvis significatius a les escoles
requereixen una barreja equilibrada d’estímul, suport i exigència, a més d’una estratègia
planificada. Les xarxes són una bona alternativa per a integrar esforços, recursos i plans
conjunts. Per això, en potenciar les xarxes es pretén:
• Materialitzar la idea de l’aprenentatge permanent, entès com aprenentatge eficaç.
• Possibilitar la col·laboració per a que els professionals exposin obertament les seves
creences i les seves pràctiques, aconseguint estendre innovacions més enllà d’allà on
es produeixen.
• Donar suport a projectes globals per a tot el centre que millorin els resultats de
l’alumnat.
• Impulsar la professionalització docent, l’intercanvi d’experiències, jornades de
formació, etc. Estructurar una xarxa va associat a l’adquisició d’una sèrie de
compromisos per part de l’administració i dels centres participants.
Finançat per
73
Alineació amb PROA+: +:

o g) Aconseguir i mantenir un bon clima en el centre d’educació.
l’alumnat.
j) Avançar cap a una escola inclusiva i sense segregació interna en el centre.
competències necessàries per a reduir l’abandonament prematur (condició
clau, necessària per a l’èxit).
o m) Integrar en la educació formal, no formal i informal al servei dels objectius
intermedis.


o BA51 Desenvolupar activitats orientades a l’estabilitat de l’equip docent. Pla
d’acollida, acompanyament i desenvolupament dels professionals del centre.
Pla de formació dels professionals del centre en lideratge pedagògic, gestió
del canvi, inclosa la modalitat d’assessorament extern, visita a altres centres,
reflexió pedagògica… per a la transformació del centre i dels processos d’E-
A, d’acord amb les necessitats derivades del contracte programa i pla
estratègic de millora del centre.
o BA30 Pla per a desenvolupar un clima inclusiu per a l’aprenentatge.
o BA42 Escola Magnet, comunitat d’aprenentatge
Finançat per
74

A502. Millora de l’accessibilitat cognitiva del nostre IES (EPRI, ESO)
Visió: La visió del centre recollida en el pla estratègic comença dient que “volem ser un
centre educatiu inclusiu que no deixi ningú enrere. Volem acollir, escoltar i conèixer el
nostre alumnat i les seves famílies com a punt de partida per establir itineraris formatius
de qualitat”. En aquest sentit, considerem prioritari que qualsevol persona que entri al
nostre centre vegi i noti un entorn acollidor i fàcil d’entendre. En aquesta línia,
l’accessibilitat cognitiva és una estratègia essencial per a que cap persona de la nostra
comunitat educativa se senti desplaçada o confusa en relació amb els aspectes
organitzatius i educatius del centre.
Objectiu específic: Avançar en cultura i pràctiques inclusives.
Estratègies: L’estratègia del nostre pla estratègic en què s’insereix aquesta activitat
palanca és l’E.2. Avaluar l’accessibilitat cognitiva en el centre i adoptar els canvis
necessaris per a fer-lo més accessible.



formació.) Potenciació de la satisfacció d’aprendre i ensenyar (sensibilització,
formació…).
Finançat per
75
A503. Proeducar-Hezigarri
Visió: Acompanyar, assessorar i facilitar als centres educatius que voluntàriament i amb
un suport majoritari del claustre (70% mínima de suport docent), han decidit participar
en un procés de reflexió-formació-acció que comporta canvis nuclears en la seva
estructura i organització, per a abordar l’atenció a la diversitat de tot el seu alumnat d’una
manera més inclusiva. Es persegueix que els centres iniciïn i desenvolupin
transformacions globals. Transformacions que es focalitzen en detectar i eliminar
barreres d’accés a l’aprenentatge. Aquestes barreres impedeixen una atenció a la
diversitat inclusiva plena, per tot l’alumnat. La transformació comporta, en aquesta
activitat palanca, construir una estructura organitzativa escolar basada en pautes DUA.
Objectiu específic: Detectar i eliminar les barreres d’accés a l’aprenentatge, per poder
personalitzar propostes educatives i implementar una avaluació formativa real,
desenvolupant una cultura compartida de centre basada en la reflexió-formació-acció
que superi els prejudicis limitadors sobre una part de l’alumnat.
Estratègies:
E1. i E5
 c) Incrementar els resultats escolars cognitius i socioemocionals.

 d) Reduir la repetició.
 e) Reduir l’alumnat amb dificultats d’aprenentatge.
 f) Reduir l’absentisme escolar i millorar les fases del procés d’aprenentatge.

Finançat per
76

A550. Pla d’acollida del professorat (professorat de totes les etapes)
Visió:
Seguint les directrius marcades per la LOMLOE, el programa PROA+ focalitza la seva
actuació en aconseguir una igualtat equitativa d’oportunitats i aconseguir l’èxit educatiu
de l’alumnat vulnerable.
i digital.
• Afavorir la incorporació del nou professorat al centre.
• Aconseguir un clima de confiança entre l’equip docent, que permeti la implicació i
benestar emocional del professorat de nova incorporació a la vida del centre.
• Facilitar el coneixement mutu entre el professorat.
• Impulsar dinàmiques de col·laboració entre l’equip educatiu, incorporant els/les
docents de nova incorporació als canals de comunicació del centre.
Estratègies: L’estratègia seleccionada és l’establiment d’un pla d’acollida al professorat

que l’ajudi a conèixer i assumir el projecte educatiu, la cultura del centre, l’organització
per a treballar de forma col·laborativa i aconseguir l’èxit educatiu de tot l’alumnat.

o g. Aconseguir i mantenir un bon clima en el centre d’educació.
o h. Aconseguir i mantenir un bon nivell de satisfacció d’aprendre i ensenyar.
o l. Estabilitat del professorat i formar en lideratge pedagògic i en les

dels professionals i de les infraestructures estratègiques.
Finançat per
77
 BA51. Gestió de l’equip humà i la seva qualitat. Desenvolupar activitats

desenvolupament dels professionals del centre.
Finançat per
78

A551. Pla de formació de centre (professorat de totes les etapes)
Visió: Creiem que la diversitat forma part de la nostra existència, l’enriqueix i la fa millor.
Aspirem a ser una escola d’oportunitats que comprengui i atengui la diversitat construint
respostes educatives on ningú quedi fora, en què es desenvolupin plans de formació. El
pla de formació permet la construcció de centres inclusius i proporciona eines que
faciliten la gestió de la diversitat, posant el focus en la construcció de l’aprenentatge i de
la convivència des del desenvolupament de valors comuns i universals.
Objectiu específic: L’objectiu principal derivat de la necessitat plantejada abans és

capacitar i dotar d’eines a la comunitat educativa. Per això plantegem:
• Pla de formació de famílies: noves tecnologies, corresponsabilitat, participació activa
en la vida del centre, etc.
• Pla de formació per al professorat: eines digitals, eines socioemocionals, noves
metodologies i enfocaments (DUA, comunitats d’aprenentatge, APS, grups interactius,
model dialògic de resolució de conflictes, etc.), treball en xarxa per a l’aplicació i posada
en funcionament de bones pràctiques.
• Formació per a l’alumnat més gran mitjançant els professionals de l’orientació o
tutorització entre iguales apoderant el paper d’aquest en el centre, formació en mètode
dialògic de resolució de conflictes, etc.
Estratègies: Per a arribar a assolir una escola inclusiva i de qualitat, és necessari un

procés de conscienciació, de tota la comunitat educativa, només possible a l’estratègia
de la formació i la implicació activa en la vida del centre.
competències necessàries per reduir l’abandonament prematur.

dels professionals.

dels professionals.
o BA51. Gestió de l’equip humà i la seva qualitat. Desenvolupar un pla de
formació dels professionals del centre.
Finançat per
79
o El Bloc d’accions que desenvolupa és Escola Inclusiva que proposa un pla

per a aplicar la hipòtesi de que l’èxit escolar de tot l’alumnat és possible
(sensibilització i formació)
Finançat per
80

A580. Creació d’espais inclusius (tots els nivells educatius)
Visió: El centre aspira a aconseguir ser una escola inclusiva que promogui el benestar
emocional de l’alumnat, atenent a la seva diversitat i potenciant les seves fortaleses. Es
pretén aconseguir una organització educativa que impliqui un canvi de mirada en les
formes tradicionals de gestionar els recursos, els espais i els materials.
Objectiu específic: Dissenyar espais de participació per a evitar els espais “ombra”, els
quals impedeixen una convivència adequada. S’aprofitaran aquests espais per a afavorir
les relacions i el creixement personal.
Estratègies: L’estratègia és promoure una reflexió profunda sobre els espais de tot el
centre, i no només de l’aula, per a aconseguir que reuneixin les condicions mínimes
d’educabilitat. També, detectar els espais “ombra” i zones no coeducatives per a
convertir-los en zones coeducatives i de convivència amable.

intermedis.
o Col·laborar en assegurar unes condicions mínimes d’educabilitat per a tot
l’alumnat.
 E3 Accions per a desenvolupar les actituds positives en el centre (transversals)

dels professionals.

o •BA10 Implementació d’activitats de regulació emocional.
 E3 Accions per a desenvolupar les actituds positives en el centre (transversals)
l’aprenentatge. Pla d’igualtat. Expectatives positives. Pla de convivència
escolar.
Finançat per
81

dels professionals.
o BA52 Gestió de les tecnologies i espais.
Finançat per
82

Resum Activitats Palanca Proa+

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Resum Activitats Palanca Proa+

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

CATÀLEG ACTIVITATS PALANCA

ÍNDEX D’ACTIVITATS PALANCA

LÍNIA ESTRATÈGICA E1. Activitats per seguir i “assegurar” condicions d’educabilitat.

A404. Processos d’autoavaluació amb l’alumnat (EPRI, ESO, BAT) 67

LÍNIA ESTRATÈGICA E1. Activitats per seguir i “assegurar” condicions

A101. Avaluació de barreres

Objectiu específic: Dissenyar en el centre educatiu procediments sistemàtics de

Alineació amb PROA+:

- Objectius PROA+ que afavoreix.

 Objectius d’actituds de centre:

- Estratègies PROA+ que impulsa

 E1.- Assegurar les condicions mínimes d’educabilitat de l’alumnat.

- Bloc d’accions PROA+ que desenvolupa

 E1. Accions per seguir i assegurar les condicions d’educabilitat.

 E3. Accions per a desenvolupar les actituds positives en el centre (transversals).

 E5. Aplicar noves formes de gestió i organització en el centre.

LÍNIA ESTRATÈGICA E1. Activitats per seguir i “assegurar” condicions

A102. Formació de famílies (EINF, EPRI i ESO)

Visió: Aconseguir una igualtat equitativa d’oportunitats, assegurar l’èxit educatiu de

Objectiu específic: Implementar formació de les famílies mitjançant comunitats

 Implementar estratègies i metodologies que es centrin en la formació

Alineació amb PROA+:

- Objectius PROA+ que afavoreix.

 Objectius d’actituds de centre:

- Estratègies PROA+ que impulsa

 E1. Accions per seguir i assegurar les condicions d’educabilitat.

 E3. Accions per desenvolupar les actituds positives en el centre (transversals).

- Bloc d’accions PROA+ que desenvolupa

 BA10. Assegurar les condicions d’educabilitat. Formació de famílies.

LÍNIA ESTRATÈGICA E1. Activitats per seguir i “assegurar” condicions

A103. Famílies a l’escola, escola de famílies (EINF i EPRI)

Visió: Centre educatiu com a compensador de desigualtats, “arma d’inclusió massiva” i

Objectiu específic: Positivitzar la visió institucional de les famílies per reduir

 Millora de les condicions d’educabilitat, mitjançant la incorporació de referents

Alineació amb PROA+:

- Objectius PROA+ que afavoreix.

 o) Col·laborar en l’assoliment d’unes condicions mínimes d’educabilitat en

- Estratègies PROA+ que impulsa

 E1. Activitats per a seguir i “assegurar” condicions d’educabilitat.

- Bloc d’accions PROA+ que desenvolupa

LÍNIA ESTRATÈGICA E2. Accions per a recolzar l’alumnat amb dificultats

A201. Pla d’absentisme (EPRI, ESO, BATX i FP)

La Constitució Espanyola, la Llei Orgànica 2/2006 d’Educació, la LODE, la Llei Orgànica

 Establir unes bases comunes en relació amb el fenomen absentista (definició i

Estratègies: Establir un marc de cooperació entre l’administració autonòmica i els

Alineació amb PROA+:

- Objectius PROA+ que afavoreix.

 Objectius d’actituds de centre:

o Estabilitat del professorat i formar en lideratge pedagògic i en les

- Estratègies PROA+ que impulsa

 E1. Activitats per a seguir i assegurar condicions d’educabilitat.

- Bloc d’accions PROA+ que desenvolupa

 BA10. Identificar l’alumnat amb dificultats per a l’aprenentatge i assegurar les

LÍNIA ESTRATÈGICA E2. Accions per a recolzar l’alumnat amb dificultats

A202. Acompanyant millorem sempre. Transició entre etapes

Objectiu específic: Facilitar una transició adequada, ràpida i efectiva en l’adaptació de

Alineació amb PROA+:

- Objectius PROA+ que afavoreix.

 Objectius d’actituds de centre:

- Estratègies PROA+ que impulsa

- Bloc d’accions PROA+ que desenvolupa

 E1. Accions per seguir i “assegurar” les condicions d’educabilitat:

LÍNIA ESTRATÈGICA E2. Accions per a recolzar l’alumnat amb dificultats