Professional Documents
Culture Documents
2022/2023
ياسين بن ناصر
الموسم الدراسي:
2023/ 2022
مقدمة ............................................................................ص3 )1
2
المحور التاسع :االعالم اآللي .....................................................ص21 )10
الخاتمة............................................................................ص22 )11
3
الوس اطة المدرس ية ،النظ ام ال تربوي والمن اهج التعليمي ة وتقني ات تس يير القس م ،هندس ة التك وين ،الق ويم
والمعالجة البيداغوجية وأخيرا االعالم اآللي.
أ -نوع التكوين :مفتوح لفائدة األساتذة المقبولين في مسابقة التوظيف في قطاع التربية (دورة جويلية
2017م) وكذا الموظفين من القائمة االحتياطية الوالئية 2016م.
التجمع األول :من يوم السبت 23ديسمبر 2017م إلى غاية يوم الخميس 04جانفي 2018م.
التجمع الثاني :من يوم السبت 17مارس 2018م إلى غاية يوم الخميس 29مارس 2018م.
د-أساتذة التربص:
4
-أستاذة االعالم اآللي :بوخلف فاطمة.
5
أوال :النظام التربوي:ـ
لقد ساعدتنا هذه المادة على التعرف أكثر على القوانين التي حددها الدستور المتعلقة بالنظام التربوي ،و قد
تناولنا فيها ما يلي:
المادة 53من الدستور جعلت من التعليم حقا مضمونا ومجانيا لكل طفل في سن التمدرس إلى أن يبلغ من
العمر 16سنة.
ال تتحم ل الع ائالت نفق ات تم درس أبنائه ا م ا ع دا م ا يتعل ق ب الكتب المدرس ية ال تي تب اع بس عر م دعم من
الدولة.
يتميز النظام التعليمي بالمركزية فيما يتعلق بالبرامج و المناهج والمواقيت التعليمية.
6
أق ر الق ـ ــانون رقم 04-08الم ـ ــؤرخ في 23ج ـ ــانفي 2008م ،المتض ـ ــمن الق ـ ــانون الت ـ ــوجيهي للتربي ـ ــة
الوطنية ،من خالل مواده 13 ،12 ،11 ،10و 14الحق في التعليم:
المادة : 10تضمن الدولة الحق في التعليم لكل جزائرية وجزائري دون تمييز قائم على الجنس أو الوضع
االجتماعي أو الجغرافي.
المــادة : 11يتجس د الح ق في التعليم بتعميم التعليم األساس ي وض مان تك افؤ الف رص في م ا يخص ظ روف
التمدرس ومواصلة الدراسة بعد التعليم األساسي.
المادة : 12التعليم إجب اري لجمي ع الفتي ات والفتي ان الب الغين من العمر س ت ( )6س نوات إلى س ت عش رة (
)16سنة كاملة.
غير أنه يمكن تمديد مدة التمدرس اإللزامي بسنتين ( )2للتالميذ المعوقين كلما كانت حالتهم تبرر ذلك.
يتعرض اآلباء أو األولياء الشرعيون المخالفون لهذه األحكام إلى دفع غرامة مالية تتراوح من خمسة آالف
( )5.000دج إلى خمسين ألف ( )50.000دج.
المادة : 13التعليم مجاني في المؤسسات التابعة للقطاع العمومي للتربية الوطنية ،في جميع المستويات.
تمنح الدولة ،عالوة على ذلك ،دعمها لتمدرس التالميذ المعوزين بتمكينهم من االستفادة من إعانات متعددة،
السيما فيما يخص المنح الدراسية والكتب واألدوات المدرسية والتغذية واإليواء والنقل والصحة المدرسية.
إن إص الح المنظوم ة التربوي ة أع اد تنظيم التعليم اإلل زامي بإقام ة كي انين متم ايزين بوض وح يتمثالن في:
المدرسة االبتدائية ومؤسسة التعليم المتوسط.
التعليم االبتدائي:
7
إلزامي ة ،حيث
ّ تعت بر المدرس ة االبتدائي ة المرحل ة األولى ال تي ي دخل إليه ا المتعلم ون للتعلّم ،وهي مرحل ةٌ
يجب على كافة المتعلمين ومن مختلف الطبقات االجتماعية أو االقتصادية االلتحاق بها ،وتتكون ستة أقسام
مقسمة على طورين ،كما وتعتبر من أهم المراحل في حياة المتعلمين في الجزائر.
مهامه:
تعتبر مرحلة التعليم االبتدائي ،مرحلة التفتح في حياة الطفل ،وبداية خروجـه من التمركز حول ذاته ،إلى
االنفت اح على الجماع ات األولي ة فالثانوي ة .وإ ذا ك انت الحي اة عن د علم اء التربي ة ،عبـارة عـن عملي ة تكي ف
مستمر ،وتظل تالئم بين العوامل الداخلية التكوينية ،والخارجية البيئية ،حتى تنشئ من هذا كله نمطا متسـقا
ف مؤتلفا ،وإ ذا كان النمو يتمثل في عملية ارتقاء الكائن الحي من الناحية الجسمية والفكرية والعقلية ،فإنه
يف ترض بعمليـة التربي ة أن تق وم على أس اس خص ائص المرحل ة ال تي تتم التربي ة فيه ا ،حيث يعتم د التعليم
اعتمادا كليا على النمو ،بمعنـى أن التعليم ال يتم دون أن يقابل ذلك تقدم في عملية النمو ،وهذا ما يدعو إلى
القول بأن التعلم والنمو عامالن متـداخالن ،يؤثر كل منهما في اآلخر.
إن المنهج هو العمود الفقري للمؤسسة التعليمية ،فبدونه ال هدف لها وال معنى لوجود المدرسين أو التالميذ
أو اإلداريين فيه ا ،فم اذا تفع ل المدرس ة ب دون منهج يقوده ا؟ ولم اذا ي ذهب التالمي ذ إلى المدرس ة إن ك انت
بدون هدف؟ وماذا يمكن للمدرسين إنجازه إذا لم تكن هناك خطة تربوية ترشدهم وتسير بهم من محطة إلى
أخرى؟ بالطبع لن وال يمكن إنجاز أي شيء مهم بدون وجود المنهج ،وتسير المؤسسة التعليمية خبط عشواء
على غير هدى .ولنتعرف على المنهج بالتفصيل نتساءل :ما هو المنهج؟
1ـ /1المنهاج لغة :في بعض الق واميس العربي ة ( لس ان الع رب ،الق اموس المحي ط ،المعجم الوسيط ) نج د
أنها مأخوذة من " نهج " ومنهاج بمعنى :الطريق الواضح .ومنه أيضا انتهج الرجل بمعنى سلك ،وقيل طلب
8
النهج أي الطري ق الواض ح .وق د وردت في الق رآن الك ريم في س ورة المائ دة اآلي ة 48لك ل جعلن ا ش رعة
ومنهاجا بمعنى الطريق الواضحة التي ال لبس فيها وال غموض.
أما المنهاج في اإلغريقية فتعني الطرقة التي ينهجها الفرد حتى يصل إلى هدف معين.
وفي اإلنجليزي ة تقاب ل كلم ة منه اج ،................وهي كلم ة مش تقة من ج ذر التي ني ومعناه ا مضمـ ـــار
سباق الخيل.
1ـ /2المنهــاج اصــطالحا :المنه اج ال تربوي الح ديث ه و جمي ع الخ برات ( النش اطات أو الممارس ات )
المخطط ة ال تي توفره ا المدرس ة لمس اعدة الطلب ة على تحقي ق النتاج ات التعليمي ة المنش ودة إلى أفض ل م ا
تس تطيعه ق دراتهم .وه و ك ل دراس ة أو نش اط أو خ برة يكتس بها أو يق وم به ا المتعلم تحت إش راف المدرس ة
وتوجيهها سواء داخل الصف كان أم خارجه ،وهو جميع أنواع النشاطات التي يقوم بها الطلبة ،أو جميع
الخ برات ال تي يم رون به ا تحت إش راف المدرس ة وبتوجي ه منه ا س واء داخ ل أبنيته ا أم خارجه ا .كم ا أن
المنه اج مجموع ة من الخ برات المربي ة ال تي تهيؤه ا المدرس ة للطلب ة تحت إش رافهم بقص د مس اعدتهم على
النمو الشامل وعلى التعديل في سلوكهم.
إلى جانب:
ـ المواد الدراسية.
ـ تنفيذ المنهج هذه الخطط الدراسية في نطاق مفهوم التدريس ( الجانب الواقعي).
9
المنهج :خط ة عامة ته دف إلى نق ل التالمي ذ من حالة فكري ة ومهاري ة ووجداني ة إلى حال ة أرقى منه ا حس ب
أهداف مرسومة وعبر خبرات مقصودة.
أ ــ مفهوم تقليدي قاصر :هو مجموعة المعلومات و الحقائق و المفاهيم و األفكار التي يدرسها التلميذ في
صورة مواد دراسية.
ب ـــ مفهــومـ حــديث شــامل :ه و مجموع ة الخ برات التربوي ة والثقافي ة واالجتماعي ة والرياض ية والفني ة ال تي
تهيئه ا المدرس ة للتلمي ذ بقص د مس اعدته على النم و الش امل في جمي ع الن واحي وتع ديل س لوكه طبق ا أله دافها
التربوية.
مكونات المنهج :األهداف التربوية +المقررات الدراسية +الكتب والمراجع +طرق التدريس +الخبرات
التعليمية المباشرة وغير المباشرة +الوسائل التعليمية +األنشطة الصفية والالصفية +أساليب التقويم من
اختبارات وامتحانات....
1ــ /4خصائص المنهج الحديث:
يركز على التلميذ ( المحور الذي يدور حوله المنهج :خبرات التلميذ وتنميتهم في جوانبهم المختلفة ).
األهداف التربوية وتنوع طرائق التدريس والعالقات اإلنسانية داخل وخارج الصف.
/3محتويات المنهج:
3ــ /1األهداف :وتتمثل في السلوك المتوقع حدوثه عند المتعلم نتيجة احتكاكه بمواقف التعلم.
3ــ /2المحت ــوى :مجموع ة الحق ائق والمع ايير والقيم الثابت ة والمع ارف والمه ارات والخ برات اإلنس انية
المتغيرة بتغير الزمان والمكان وحاجات الناس التي يحتك بها المتعلم ويتفاعل معها من أجل تحقيق األه داف
التربوية المنشودة.
3ــ /3طرائـ ــق التـ ــدريس :تع رف طريق ة الت دريس بأنه ا أس لوب أو وس يلة أو أداة للتفاع ل بين المتعلم
والمدرس أو هي النهج الذي يس لكه الم درس في توص يل م ا ج اء في الكت اب المدرسي أو المنه اج الدراسي
من معرف ة ومعلوم ات ومه ارات ونش اطات للمتعلم بحيث تكف ل طريق ة الت دريس التفاع ل بين الم درس
والمتعلمين بعضهم مع بعض ثم بين المتعلمين وأفراد البيئة المحلية.
3ــ /4الوس ــائل التعليمي ــة :هي أدوات حس ية تعتم د على مخاطب ة ح واس المتعلم خاص ة حاس تي الس مع
والبصر ،بغية إبراز المعارف والمعلومات المراد تحصيلها.
3ــ /5طــرق وأســاليب التقــويم :التق ويم ه و عملي ة تش خيص وعالج الموق ف التعليمي أو أح د جوانب ه أو
للمنهج كله في ضوء األهداف التربوية المنشودة.
يتم بناء وتصميم المناهج بالمواصفات النموذجية باالنطالق من أربعة أسس رئيسية:
11
األس ــاس الفلس ــفي :يلعب ه ذا األس اس دورا كب يرا في تخطي ط المنهج المدرس ي وتحقي ق أهداف ه )1
واختيار محتواه وأنشطته التعليمية التعلمية وأساليب تقويمه ،وتعتبر الفلسفة اإلطار النظري لحياة
اإلنس ان بينم ا تمث ل التربي ة اإلط ار العملي ،وتق رر المجتمع ات اإلنس انية اله دف النه ائي من حي اة
اإلنس ان س واء ص در ه ذا الق رار عن الفك ر اإلنس اني المحض أو ذاك المش تق من فلس فات األدي ان
السماوية المعروفة وهي متنوعة في أفكارها وآرائها ،وهنا يأتي االختالف في التربية من فلسفة إلى
أخ رى وبالت الي االختالف في التط بيق وأدوات ه ،حيث تعم ل الفلس فة التربوي ة على تحدي د طبيع ة
العملية التربوية وأهدافها ومحتوياتها وطرائق تدريسها ووسائلها وأنشطتها وإ جراءات التقويم فيها.
األســاس االجتمــاعي :ويعت بر أق وى األس س ت أثيرا على مخططي المنهج وذل ك نظ را لظ روف ك ل )2
مجتم ع وعادات ه وقيم ه ومش كالته ال تي يختل ف فيه ا عن غ يره من المجتمع ات ،فق د يتف ق مخطط و
المنهج مثال من مجتمع ات مختلف ة على طبيع ة المعرف ة المناس بة لتالمي ذ الص ف الراب ع ل دى تص ميم
المنهج ،ولكنهم سوف يختلفون عند محاولتهم مراعاة ظروف مجتمعاتهم المتفاوتة ،بمعنى أنه تقل
التناقضات بين مخططي المنهج بالنسبة لألساس المعرفي واألساس النفسي في حين تزيد عند تلبية
متطلب ات األس اس االجتم اعي ح تى ل و ك ان المطل وب ه و تخطي ط المنهج لمجموع ة من الطالب في
مستوى تعليمي واحد أو عمرا زمنيا متقاربا.
األس ــاس النفس ــي :ه و مجموع ة المقوم ات أو الرك ائز ذات العالق ة بالط الب أو المتعلم من حيث )3
حاجاته واهتماماته وقدراته وميوله والتي يجب على النهج مراعاتها جيدا عند التخطيط لمنهج جديد
أو تعديله أو تطويره.
األســاس المعــرفي :ه و مجموع ة المع ارف والمعلوم ات والعل وم ال تي سيتض منها المنه اج الدراس ي )4
كمحت وى ،فطبيع ة المحت وى ونوعي ة معلومات ه ومعارف ه وآلي ة تنظيمه ا وعرض ها ،وتن اول جوانبه ا
يختلف باختالف األس س الفلس فية واالجتماعي ة والنفسية وكذلك من ثقافة إلى أخرى حسب اختالف
درجاتها
وخصوصيتها.
لقد ساعدتنا هذه المادة على التعرف أكثر على التشريعات في مجال الوظيفة العمومية التي حددها الدستور،
و قد تناولنا فيها ما يلي:
12
législation scolaire:التشــريع المدرســي ه و مجموع ة من النص وص القانوني ة والمراس يم والق رارات
والتعليم ات المتعلق ة بتس يير وتنظيم التربي ة والتعليم وتخص التالمي ذ والم وظفين في قط اع التربي ة وك ذا
المتعاملين مع هذا القطاع .
-التشريع :يقصد به النصوص القانونية المكتوبة الصادرة عن السلطة التشريعية في دولة ما والتي تخص
مجاال محددا.
تهتم مختل ف التش ريعات في مج ال الوظيف ة العمومي ة بتوف ير الض مانات الض رورية لحماي ة حق وق الموظ ف
س واء منه ا الحق وق المادي ة أو المعنوي ة ،وذل ك تأمين ا الس تقرار أوض اعه ،و اكتس اب ثقت ه في اإلدارة و
طمأنته على مستقبله ،وتحفيزه لألداء األفضل .
وحتى تكون الضمانات إياها قائمة على أساس ،فإن المشرع يصوغها على شكل قواعد ونصوص قانونية
واضحة ،يشكل البعض منها امتيازات وظيفية تخص الموظفين دون غيرهم .
وتشمل هذه الحقوق و االمتيازات الوظيفية الحق في األجرة و التعويضات و الترقية و العطل ،و الحق في
المعاش التقاعدي .
وثمة حقوق أخرى قررت لمصلحة الموظف ،الغاية منها حمايته من شطط اإلدارة في استعمال سلطتها ،
كحق ه في مواجه ة الق رارات اإلداري ة غ ير المش روعة ب الطعن اإلداري أو القض ائي ،وك ذلك حق ه من
االستفادة من االستيداع اإلداري ،وتقديم استقالته كلما توافرت شروطها ،وفي مقدمتها انتفاء التعارض مع
ة. لحة العام المص
و ال ريب أن أهم الحقوق التي أقرها القانون للموظف هي الحقوق المالية باعتبار وظيفتها االجتماعية
و المهنية ،فهي من ناحية تجعل الموظف يطمئن على مستقبله المعيشي ،ومن ناحية ثانية تحفزه على األداء
الجيد وتطوير مهاراته ،لذلك فإن المساس بها دون مراعاة الضمانات التي يقررها القانون لفائدة الموظف،
يع د انتق اص من وض عه الق انوني ومرك زه الم الي ،و بالت الي إخالل بالتزام ات اإلدارة إزاء الموظ ف.
13
إن مشروع إعداد المنهاج ،وفق التوصيات التربوية الجديدةَ ،يعتبر التلميذ (المتعلم) المحور األساسي في
مي ة/التعليمي ة وتق وم على مختل ف النش اطات الص ّفية والالص فية األساس ية والض رورية ليس من
العملي ة التعلّ ّ
أج ل اكتس اب مع ارف جدي دة فحس ب ب ل من أج ل اكتس اب طرائ ق عملي ة يس تعملها المتعلم داخ ل المدرس ة
وخارجها.
ونظ را لك ون المنه اج ب ني على المقارب ة بالكف اءات فإن ه من الض روري التع رض بإيج از ،إلى المع اني
المختلفة للكفاءة التي توصلت إليها البحوث لتحديد مفهومها وهي :
الكف اءة :مجموع ة مع ارف ومه ارات وس لوكات ناتج ة عن تعلم ات متع ددة ي دمجها الف رد وتتوج ه نح و
وضعيات مهنية مرئية ،أو ميادين محددة المهام .
الكفاءة :لها الصفة اإلجمالية وتوظف مجموعة من التصورات والمعالجات من أجل تحققها وظهورها.
في العملية التعلمية التعليمية قصد التعرف على مشكل ،واتخاذ الموقف المناسب لحله عقليا ومنطقيا في
حينه وفي مختلف مناحي الحياة.
الكفاءة الختامية :الكفاءة التي يكتسبها التلميذ بعد نهاية المرحلة االبتدائية.
الكفاءة األساسية :الكفاءة التي تتحقق بعد تدريس المجاالت الخاصة بكل مستوى.
كف اءات المج ال :الكف اءة المحقق ة بع د ت دريس ك ل مج ال خ اص بك ل مس توى خالل س نة دراس ية
واحدة.
مؤشرات الكفاءة :الكفاءات التي تتحكم في الوصول إلى تحديد ثم تحقيق كفاءة الوحدة التعلمية.
يجب أن يكون لألستاذ قدرا من االهتمام بالعناصر المحيطة بالمتعلمين وأن يملك أنجع الطرق
واالستراتيجيات التعليمية و محاولة تطبيقها بمهارة و إبداع لتسيير قسمه بطريقة ناجحة ،فمن أجل الحصول
14
اإلشارة للفكرة :يجب أن يكون وضوح االتصال بين األستاذ و التلميذ حيث يرتبط هذا الوضوح
االنفعال االيجابي :إبراز العالقات بين المفاهيم ومساعدة التالميذ على معرفة التطبيقات العملية
إشراك التالميذ مهم جدا و هذا ما يجعل تقديم المضمون بطريقة تفاعلية و يجب أن تكون األفكار
تناولن ا في ه ذا المقي اس الوس اطة المدرس ية أو البيداغوجي ة ،حيث هي مجموع ة من ال دعامات المقدم ة من
طرف شخص اتجاه آخر لجعل تعلماته (معارف ،مهارات ،إجراءات عملية ).. ،سهلة المنال ،ومن هنا فإن
الوس يط يتموض ع بين المع ارف والمتعلم كي يس هل له ذا األخ ير عملي ة االكتس اب ،أي التعلم ،إن الوس اطة
ض رورية في منهجي ة تعلم التعلم لكونه ا تلعب دور الموج ه للمتعلم نح و التفك ير الميت امعرفي.
فاألستاذ يلعب دور المساعد والموجه بالنسبة إلى المتعلم وبهذا فهو وسيط بيداغوجي ،ولذلك فإنه ينبغي أن
يتصف بما يلي:
-أال يقدم المعارف جاهزة قبل أن يقوم المتعلم بمجهوداته الذاتية أوال ثم يتعاون مع زمالئه ثانيا ،ألن هدف
الوساطة هو تحقيق استقاللية المتعلم أثناء اكتسابه لتعلماته ،وأن يكون دور األستاذ/ة األساسي هو اإلقناع،
والتشجيع ،والتسهيل ،والمساعدة للمتعلم ليكتسب تعلماته في ظروف مالئمة قدر اإلمكان.
تم التطرق في هذا المقياس إلى مفهوم التكوين وأنواعه وأهميته بالنسبة للعملية التعليمية التعلمية.
حيث تعرف األمم المتحدة التكوين على أنه " عملية تبادلية لتعليم مجموعة من المعارف واألساليب المتعلقة
بالعمل وتعلمها وهو نشاط لنقل المعرفة إلى مجموعة أو مجموعات من األفراد يعتقد أنها مفيدة لهم ويقوم
المدربون بالمساعدة على نقل المعرفة وتطوير المهارات".
التكوين أثناء الخدمة :هو مجموعة أو سلسة من النشاطات التدريبية التي تنظم للمربين الموجودين فعالَ في
15
المهنة ،لتنمية كفاءتهم وتحسين خدماتهم الحالية والمستقبلية ،عن طريق استكمال تأهيلهم لمواجهة ما
يستحدث من مشكالت تربوية .وهو كل برنامج منظم ومخطط يمكن المربين من النمو في المهنة التعليمية
بالحصول على مزيد من الخبرات وكل ما من شأنه أن يرفع من العملية التربوية ويزيد من طاقة الموظف
اإلنتاجية.
أهداف التكوين في أثناء الخدمة:
إن التكوين أثناء الخدمة يتناول أهم عنصر في العملية التربوية فهو المعلم ،وهو العامل الرئيس الذي يتوقف
عليه نجاح التربية في بلوغ غاياتها وتحقيق أهدافها ،ودورها في التقدم االجتماعي واالقتصادي ،لذلك نحتاج
إلى معلم يواكب تطورات العصر ،ويستفيد من كل جديد سواء كان ذلك عن طريق النمو الذاتي للمعلم ،أو
عن طريق التكوين أثناء الخدمة ،ومن أهداف التكوين أثناء الخدمة ما يلي:
* اإللمام بالطرائق التربوية الحديثة ،وتعزيز خبرات المعلمين في مجال التخصص ،وتبصيرهم
بالمشكالت التعليمية ووسائل حلها.
* رفع مستوي أداء المعلمين في المادة وتطوير مهاراتهم التعليمية ،ومعارفهم وزيادة قدرتهم على اإلبداع
والتجديد.
* تغيير اتجاهات المعلمين وسلوكهم إلى األفضل ،وتعريفهم بدورهم ومسؤولياتهم في العملية التربوية.
* زيادة الكفاءة اإلنتاجية للمعلم ،ومساعدته على أداء عمله بطريقة أفضل ،وبجهد أقل ،وفي وقت أقصر.
* اكتشاف كفاءات من المعلمين يمكن االستفادة منهم في مجاالت أخرى ،ورفع الروح المعنوية للمعلم عند
مشاركته برأيه في أي عملية
* عالج جوانب القصور بالنسبة للذين لم يتلقوا إعداداً جيداً في انخراطهم في المهنة ( األساتذة
الرئيسيون) ،وتدريبهم على البحث العملي والنمو الذاتي.
* إتاحة الفرصة للمعلمين ،ليتعرفوا على االتجاهات ،واألساليب الحديثة المتطورة في التربية ،وتحسين
العالقات اإلنسانية داخل العمل.
*ـ مساعدة المعلمين حديثي العهد بالمهنة على االطالع على النظم والقوانين التي تجعلهم يواجهون المواقف
الجديدة في ميدان العمل.
* تحسين نوعية التعليم بحيث يؤثر التدريس الجيد في سلوك التالميذ ونموهم.
* تهيئة المعلمين الكتساب المعارف التربوية.
* تحسين مهارات المعلمين أو المديرين وزيادتها ،بما يمكنهم من تحقيق أهداف المؤسسة التعليمية أو
16
اإلدارية ،فيكون عملهم هادفاً ومنظماً وفعاالَ.
لقد ساعدتنا هذه المادة على التعرف أكثر على أهمية االلتزام ببعض المبادئ التي يجب توفرها عند
أخالقيات المهنة -:المبادئ والمعايير التي تعتبر أساساً لسلوك أفراد المهنة المستحب ،والتي يتعهد
مجموعة القيم واألعراف والتقاليد التي يتفق ويتعارف عليها أفراد مهنة ما حول ما هو خير وحق
وعدل في نظرهم ،وما يعتبرونه أساسا لتعاملهم وتنظيم أمورهم وسلوكهم في إطار المهنة .ويعبر
المجتمع عن استيائه واستنكاره ألي خروج عن هذه األخالق بأشكال مختلفة تتراوح بين عدم الرضا
المصدر الديني :تعد األديان السماوية أهم مصدر من مصادر األخالقيات ،وقد أكدت السنة النبوية
الشريفة وفصلت ما ورد في القرآن الكريم .وروي عنه صلى اهلل عليه وسلم أنه قال "علموا وال
تعنفوا ،فإن المعلم خير من المعنف" .وقال " علموا وأرفقوا ويسروا وال تعسروا وبشروا وال
تنفروا".
الثقافة العربية اإلسالمية :كان موضوع أخالقيات مهنة التعليم من الموضوعات الرئيسة التي تناولها
العرب والمسلمون بالدراسة وسبقوا فيها غيرهم ،وكانوا أول من أدركوا في كتبهم أهمية المبادئ
17
التش ريعات والق وانين واألنظم ة :تع د التش ريعات والق وانين واألنظم ة المعم ول به ا من المص ادر
األخالقي ة فهي تح دد للم وظفين الواجب ات األساس ية المطل وب إليهم التقي د به ا وتنفي ذها ويقص د
بالتشريعات دستور الدولة ،وجميع القوانين المنبثقة عنه.
الع ادات والتقالي د والقيم :يعت بر المجتم ع الم دني ال ذي يعيش في ه الف رد ويتعام ل مع ه في عالق ات
متشابكة ومتداخلة مصدرا مهما من المصادر التي تؤثر في أخالقيات المهنة لألفراد الذين يتعاملون
ويتعايش ون في ه ذا المجتم ع س واء على مس توى عالق ة الموظ ف ب المجتمع المحلي أم على مس توى
عالقته مع زمالئه داخل المؤسسة ،أم على مستوى عالقته مع الطلبة.
لق د س اعدتنا ه ذه الم ادة على التع رف أك ثر على علم النفس ال تربوي من الم واد األساس ية الالزم ة لت دريب
المعلمين وتأهيلهم ،و قد تناولنا فيها ما يلي:
علم النفس :بأن ه ذل ك العلم ال ذي يزودن ا باألس س والمب ادئ النفس ية الص ادقة ال تي تتن اول طبيع ة التعلم
المدرسي ،لنصبح أكثر فهماً وإ دراكاً لطبيعة عملهم ،وأكثر مرونة في مواجهة المشكالت الناجمة .
فبــل التطــرق إلى دور علم النفس الــتربوي وجيب تعريفــه بأنــه :ه و الدراس ة العلمي ة للس لوك اإلنس اني في
مختل ف المواق ف التربوي ة .كم ا أن ه ف رع نظ ري وتط بيقي من ف روع علم النفس يهتم أساس ا بالدراس ات
النظري ة واإلج راءات التطبيقي ة لمب ادئ علم النفس في مج ال الدراس ة وتربي ة النش ء وتنمي ة إمكان اتهم
وشخصياتهم ويركز بصفة خاصة على عمليتي التعليم و التعلم .
كما يعرف بأنه :علم س لوكي ،يتن اول دراس ة سلوك المتعلم في األوض اع التعليمية المختلف ة حيث يبحث في
طبيع ة التعلم ونتائج ه وقياس ه ،وخص ائص المتعلم النفس ية – الحركي ة واالنفعالي ة والعقلي ة ذات العالق ة
بالعملية التعليمية – التعلمية ،والشروط المدرسية والبيئية التي تؤثر في فعالية هذه العملية .
أم ا دوره فيتجلى في مج ال ت دريب المعلمين وت أهيلهم على االف تراض القائ ل بـوجود مب ادئ عام ة للتعلم
المدرسي ،يمكن استنتاجها من النظريات الصادقة ،ويمكن التحقق من صدق هذه المبادئ على نحو مخبري
أو تجريبي ،وإ يصالها للمعلم على نحو فعال.
18
تزوده بالقدرة على اكتشاف أكثر طرق التعليم نجاحاً
توليد المعرفة الخاصة بالتعلم والطالب وتنظيمها على نحو منهجي بحيث تشكل نظريات ومبادئ
ومعلومات ذات صلة بالطالب والتعلم (هدف نظري).
صياغة هذه المعرفة في أشكال تمكن المعلمين والتربويين من استخدامها وتطبيقها (هدف تطبيقي).
يواجه المعلم عادة عدداً من المشكالت تؤثر في أدائه المهني ،بيد أن اهتمام علماء النفس التربويون يتجه
في معظم األحيان نحو المشكالت التي ترتبط بطبيعة العملية التعليمية – التعلمية .
يش ّكل التقويم إحدى الركائز األساسية في عملية تحسين نوعية التعليم ومردود المنظومة التربوية .وعليه،
المتدخلين في العملية التربوية ،ويعمل على تحسين أساليب التقويم الحالية
ّ فإنه يعتبر ثقافة يجب تثمينها لدى
لجعلها تنسجم وروح اإلصالح الذي شرعت فيه وزارة التربية الوطنية.
19
المبادئ المنهجية لنظام التقويم التربوي:
نلخصها في:
ترتكز النظرة الجديدة لتقويم التعلّمات على أسس و مبادئّ ،
-1التقويم معالجة تهدف إلى الحكم على الك ّل المتكامل من المعارف والقدرات المش ّكلة للكفاءة التي تك ون
في طور البناء؛
المحص ل عليه ا،
ّ كمؤش ر ي برز التحس ينات
ّ -2الممارس ات التقويمي ة مندمج ة في المس ار التعليمي
والص عوبات ال تي تع ترض التعلّم ات ،وذل ك قص د تحدي د العملي ات المالئم ة لإلص الح والعالج .والج دير
ؤدي
مؤش ر لص عوبة ظرفي ة ي ّ
أن الخط أ ال يعت بر عج زا م ا دامت عملي ة التعلّم لم تنت ه ،ب ل ه و ّ
بال ذكر ّ
تشخيصها إلى معرفة أسبابها والقيام بعالجها؛
المتدرج ة
ّ مؤسس ة على جم ع معلوم ات موثوق ة ووجيه ة عن المس تويات
-3أس اليب التق ويم التحص يلي ّ
للتح ّكم في الكفاءات المستهدفة ،وذلك قصد تكييف التدخل البيداغوجي وفق الحاجات المتباينة للتالميذ.
المحص ل عليها مرفقة بمالحظات داللية نوعية ،وال تقتصر على التنقيط العددي؛
ّ -4العالمات (النقاط)
والولي.
ّ وهذا من شأنه دعم المجهود التعلّمي ،وربط عالقات تكاملية بين التلميذ و المعلّم
-5التقويم عملية تنطوي على وضعيات تجعل التلميذ يعي استراتيجيات التعلّم ،ويبني موقفا شخصيا .
إجراءات التقويم:
خاص ة بإدم اج
ّ درج التعلّم ات ال تي تتخلّله ا نش اطات
ظم وف ق ت ّ
والج دير بال ذكر أن النش اطات التقويمي ة تن ّ
مكتس بات التالمي ذ ،يتع ّودون من خالله ا على توظي ف مع ارفهم المكتس بة ومه اراتهم في إيج اد الحل ول
متدرجة الصعوبة ،على أن تجري هذه العمليات في نهاية ك ّل وحدة تعلّمية على
المناسبة لوضعيات مشكلة ّ
ش كل اس تجوابات أو ف روض محروس ة ،أو في نهاي ة مجموع ة من الوح دات التعلّمي ة على ش كل ف رض
أم ا التق ويم في نهاي ة الط ور ،فه و امتح ان يقيس م دى تح ّكم التالمي ذ في اللغ ات
مح روس أو اختب ارّ .
األساسية وفقا لمستويات الكفاءات التي سطّرتها المناهج التعليمية.
وال ب ّد أن تس تجيب اختب ارات التق ويم لمجموع ة من المب ادئ ال تي تض من مص داقيتها المتمثّل ة في
تتضمنها المذكرات الخاصة بكل
ّ الموضوعية والعدل واإلنصاف ،وذلك اعتمادا على عدد من المبادئ التي
خاص ة بك ّل تلمي ذ،
ّ م ادة؛ كم ا ينبغي أن ترف ق النقط ة الممنوح ة لك ّل تقويم بع د التص حيح بمالحظ ة نوعي ة
تعبر عن النتائج التي حقّقها أو الصعوبات التي واجهها ،ومستوى الكفاءات التي حقّقها ،مبتعدين بذلك عن
ّ
العام ة التي ال تفيد المتعلّم في شيء (مثل :ضعيف ،غير كاف ،متوسط .)...إلى جانب
تلك المالحظات ّ
المدرس أن ينظّم حصصا لتص حيح الفروض واالختب ارات وبناء أجوب ة نموذجي ة ،معتمدا في
ّ ذل ك ،فعلى
ذلك على تقنيات التصحيح الذاتي والتصحيح الجماعي التي تعتمد في نشاطات العالج البيداغوجي.
20
ثانيا :المعالجة البيداغوجية:
الطبي :إعط اء ال دواء ،أو استش فاء ،أو تق ديم عالج ،أم ا المعالج ة التربوي ة
المعالج ة كلم ة ترتب ط ب المعنى ّ
فهي من المص طلحات الحديث ة ال تي تس تعمل كث يرا في البي داغوجيا وتع ني ت دارك النقص المالح ظ ل دى
المتعلمين بع د عملي تي التق ييم والتش خيص.وهي ك ذلك مجموع ة الترتيب ات البيداغوجي ة ال تي يع ّدها المعلم
لتسهيل تعلم التالميذ.
و ينبغي أن تتم المعالج ة التربوي ة بط رق بيداغوجي ة مالئم ة بإمكانه ا مس اعدة التالمي ذ المعن يين من تج اوز
ص عوباتهم وذل ك بتك ييف ط رق الت دخل و تش خيص م واطن الض عف الس تدراكها و اللج وء إلى تفري د التعلم
عندما يكون ذلك ممكنا.
لماذا كلمة المعالجة عوض االستدراك أو الدعم :كلمة استدراك بمفهومها العام تدل على تأخر ينبغي إزالته،
أو إخفاق أولي أو فشل ينبغي تصحيحه و يكون ذلك بدرس أو امتحان استدراكي للنقاط الواجب استدراكها
و الهدف من ذلك هو التعويض السريع لذلك الضعف المالحظ .
21
من خالل ه ذه الم ادة ناقش نا تقني ات التحكم في اآللي وك ذا ق درة المعلم في إب راز قدرات ه في مج ال
تكنولوجي ات اإلعالم و االتص ال المتعلق ة ب أداء مهنت ه ،إذ يجب أن يك ون ق ادرا على اس تخدام الحاس وب
لألهداف اآلتية :
في األخ ير ال يس عنا إال أن نق ول أن المتعلم إن ك ان مح ور العملي ة التعليمي ة التعلمي ة ف إن المعلم أو
األس تاذ ه و أساس ها ،كون ه ه و المس ؤول عن متابع ة وتنفي ذ ال برامج والمن اهج التعليمي ة بدرج ة عالي ة من
اإلتق ان ،فإذا أردنا تعليم ا متقدما وراقي ا فال ب د أن نعد معلم ا على أكم ل وج ه ،ذا شخصية متكامل ة علميا،
تربويا ،ثقافيا ،اجتماعيا ،ذاتيا ،مهنيا وخلقيا.
22
كم ا أن هنال ك عدة عوام ل تت دخل في إعداد وتكوين وتأهي ل األس تاذ ،ويهدف ه ذا اإلعداد إلى إكس اب
األستاذ األساليب التعليمية والمهارات التدريسية و الكفاءات المهنية والسلوكية التي يحتاجها أثناء أدائه المهام
التعليمية داخل الصف الدراسي وخارجه.
و به ذا أك ون ق د أنهيت التقري ر ال ذي احت وى على ملخص ات المق اييس ال تي درس ناها طيل ة ه ذا التك وين
التحضيري ،والذي بذل خالله سواء السادة المفتشين مؤطري الفوج 12جهدهم لمساعدتنا و لم يبخلوا علينا
ال بمعلومات وال بخبراتهم الميدانية.
23