中学历史教学法复习提纲

名词解释 8 分 4 个
列举题 12 分
简答题 10 分 1 个
论述题 30 分 2 个
综合题 40 分

名词解释
【课程标准】课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教
学指导性文件。课程标准坚持基础性原则和发展性原则。
【问题链教学法】问题链教学法是指在教学中，教师依据教学目标将教学内容设置成以问
题为纽带、以知识形成发展和培养学生思维能力为主线、以师生合作互动为基本形式的新
型教学模式。
【历史学科核心素养】是指高于一般能力或一般素 养的、最重要的必备品格和关键能力。包
括时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释、家国情怀
【教学设计】如今用“教学设计”来替代备课。教学设计是根据课程标准的要求和教学对
象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目
标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
【学习指导】历史学习指导是对学生历史学习过程的干预和调适，进而影响学习 效果的教学
行为。学习指导方法指向学生掌握学习策略和方法。
【学业评价】通过多种途径收集学生学习结果的信息或证据，判断学生达到教学目标的程度的
过程。
【历史情景】
【跨学科主题学习】
【学业质量】学业质量标准是指基础教育阶段的学生在完成各学段教育或者结束基础教育阶段
教育时，应该具备的各种基本素养以及在这些素养上应该达到的具体水平的明确界定和描述。
【教学评价】教学评价一般是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有
关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关
部门的决策提供依据。
【中学历史课程标准】我国基础教育历史课程改革，以历史课程标准替代以前的《历史教学大
纲》。在新一轮基础教育课程改革中，我国提出了“生本理念”。

列举题
【历史教学原则】教师主导作用与学生主体地位相结合的原则、科学性与思想性相结合的原则、
系统性与量力性相结合的原则、直观性与抽象性相结合的原则、掌握性与巩固性相结合的原则、
接受性与探究性相结合的原则、全体发展与个性发展相结合的原则
【三本历史教学著作 作者 出版社】黄牧航《历史教学与学业评价》广东教育出版社；余
伟民《历史教育展望》华东师范大学出版社；陈志刚《历史课程论》长春出版社；张静
《历史学习方略》高等教育出版社

简答题
【建构主义对历史教学的启示】美国学者理查德阿兰兹在《学会教学》中提到“ 从建构主
义的视角来看，学习不是学生被动地从教师那里接受信息，而是主 动地参与到相关的经验之中，
并有机会进行对话，使得意义产生并被建构。”建构主义强调，学习是学生根据外在信息，
通过自己的知识背景，建构自己的知识的过程。理论重视学生的主体能动性，强调人在认识世
界的同时认识自身, 人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。在历史教学中应该以学生为
中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用 ，利用情境、协作、
对活等学习环境要素，充分发挥学生的主观能动性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知
识的意义建构。
【确定教学重点的依据】 对于常规教学而言，只要认真研读历史课程标准和教科书就能够把
握教学重点。这是因为教学重点是根据历史课程标准确定的 。确定教学重点和难点要熟知教学
目标，读懂教材体系或结构以及基本内容，并尽可能借助其他参考资料 。学习课题也内在地包
含教学重点，确定教学重点时要注意处理好历史课程标准和教科书内容的关系。
【如何使用历史教科书】历史教科书编写遵循科学性原则、基础性原则、系统性原则、规
定性原则、工具性原则和渐进性原则。教师要对历史教科书进行分析。教师要 树立“用教
材教而非教教材”的观念，把握教科书与历史课程标准的关系，把握教科书的结构和体系变化，
对教科书内容进行适当的补充和取舍，把握教科书的重点，依据教科书精心设计教学方案。
【历史学习的基本策略】需要有良好的 物理学习环境、资源学习环境和人际学习环境。教学
是教师与学生交互作用的双边活动，教师的言传身教起着举足轻重的作用。教师要维系良好的
课堂气氛，重视并强化学生的学习兴趣，创设民主和谐的学习情境，注重培养学科的关撻能力。
历史学科能力一般指获取和解读历史信息的能力、调动和运用历史知识的能力、描述和解释历
史事物的能力、论证和探讨历史问题的能力，需要在教师的教学活动中培养学生。

论述题
【中学历史教师职业素养的提升】中学历史教师应该 从“教书匠”转变为“研究者”，需要
不断审视教学，对自己的教学行为加以研究、反思与改进；从“知识的灌输者”转变为“思维
的促进者”，应该引导学生学习事实性知识和方法性知识；由机械的课程阐述者转变为课程资
源的积极开发者。新时期历史教师角色的转换，是教师专业意识和专业水平同步提升的过程。
中学历史教师应具备扎实的学科知识储备、过硬的教学基本功、较强的教学研究能力、精湛的
语言表达能力、合格的现代信息技术的运用能力这五点专业素质，也要具备一定的理论素养，
如教育学理论和史学理论。历史教师研修利于提升中学历史教师的职业素养，培养教师的师德
素养、历史学科知识、历史学科教学知识、历史学科课程知识、现代教学技能和一线实践样本。
【历史教学的价值】
【历史大概念教学】历史概念是对历史事件、历史人物、历史现象的本质属性的反映。它具有
概括性和层次性的特点，分为具体的史实概念和抽象的理论概念。学生通过对历史概念的准确
理解、深刻分析及系统综合，来把握历史知识体系，认识历史本质，揭示历史发展的基本规律。

在历史概念教学中，教师需要把握概念的内涵、外延及基本特征，善于运用各种方法把概念
阐释清楚，使学生真正理解和掌握历史概念。教师要准确表述历史概念，定义应该简明、肯定
且不能与概念同语重复；运用实例阐释历史概念，使概念具体化；运用变式组织感性材料，例
如用史料来传递感性认识。

历史概念教学也存在问题，比如教师对史实概念缺乏理论分析，对理论概念的教学比较薄弱，
对唯物史观的基本原理缺乏深入的理解。

【历史教科书的使用】历史教科书编写遵循科学性原则、基础性原则、系统性原则、规定
性原则、工具性原则和渐进性原则。教师要对历史教科书进行分析。教师要 树立“用教材
教而非教教材”的观念，把握教科书与历史课程标准的关系，把握教科书的结构和体系变化，
对教科书内容进行适当的补充和取舍，把握教科书的重点，依据教科书精心设计教学方案。
【中学历史课程资源】中学历史教科书、教科书里面提供的史料
【信息技术与中学历史教学】信息技术的发展对于中学历史教学有利有弊。有利的是，通
过互联网学生的学习时间可以不受限制，课堂可以随时移动，也可以变换为任何形式 ，学科素
养的最终落实依赖于互联网支持的程度和水平；教学空间不再有空间限制，可以无限拓展，学
生的交往范围和知识领域可以不断的拓展延伸；传统的垂直性和层级性的师生关系，正在被互
联网时代平等的、多元动态的师生关系所取代，师生将结成“学习共同体”；学生可以根据自
己的个性和需求自由选择学习时空、内容和方式。
也有弊端。教育的技术化不能直接产生高质量的教学，只有技术真正运用于适宜的教育时，
才 能获得高水平的教育效果；在没有监督的环境中，不是每个学生都有能力自觉地利用环境，
恰恰是很多学生因行为不加控制（如沉迷于游戏）反而达不到应有的学习要求；甚至由于经济
发展不平衡等原因，教育的技术化加剧了优质区域教育资源更优、落后区域教育资源更差的现
象；另外，空间无限的网络也存在诸多的安全隐患。
所以，教师应该为互联网环境下的历史教学做准备。教师需要改变传统的教学观念，让学生
拥有知识，使学生通过正确的方法理解和建构历史知识远比记忆历史知识更重要；变“教材”
为“学材”，具备信息更新的意识和能力，充实和调整教科书知识内容； 评价是为了学生获得
更好的成绩，而不是提高教师的教学技艺，教师应该基于数据来分析和评价学生的学习质量，
解决学习问题。

综合题
大概率是写学案，注意区分初高中学案在教学目标、教学重难点、教学方法、教材使用上
的异同点和理由。ppt 哪边的才是初中的？为什么要这样拆开来讲？

教学目标描述学生的行为
知识与能力
知识：了解……讨论分析……明确……知道……
能力：通过课堂活动培养学生探究历史的兴趣和初步探究历史问题的能力，以及培养学生
的奋斗意识与家国情怀，体会并认同……
过程与方法
首先，通过多媒体辅助教学手段的运用，提供学生多个维度理解史实。然后，通过阅读和
图文转换活动，提高合作学习和探究学习的兴趣。其次，通过丰富的图片与视频拓展本课
知识，培养学生多角度分析历史的能力以及广阔的历史视野。再次，通过阅读课本，地图
等资料获取有效信息，在历史事实的基础上思考历史问题。最后，可以通过朗诵、演绎等
方式让学生置身与历史当中，加深对过去的理解，培养学生的家国情怀。
情感态度与价值观
……

学情分析
学生的自我意识特点，优缺点“本课授课对象为八年级学生，这个年龄段的学生自我意识
迅速增强，有强烈的求知欲和表现欲，期待老师和同学的认可”
学生已经学了什么内容“通过两年的课程改革学习实践，他们对历史事件、人物的分析理
解能力日益增强”
教师应该怎么帮“但思维角度不够全面，这就要求老师能指导学生以多种形式掌握丰富的
课程资源，巧妙设计问题，多角度引导探究。”
教学重点在教材中往往以大字的形式出现，教学难点有离学生经验远的历史知识，以理解概
念为特征的历史知识；有些则是因为教科书内容造成的、如一节课中历史时间跨度过大，或者
像“中原王朝与匈奴的和战关系”这样有一定深度的学习内容。

教学方法