‫‪1‬‬

‫الباب األول‬
‫المقدمة‬
‫ا‪ .‬توضيح الموضوع‬

‫موضوع هذا البحث هو "حتلي ل منح اجلائزة والعقوبة يف ترقية مه ارة الكالم ل دى الطالبات يف معهد لقمان‬
‫احلكيم بباتو مارتا ‪ ".2‬لتجنب عن سوء فهم القارئني ولتقدمي الصورة الواضحة عن التعريفات الواردة يف هذا املوضوع‪،‬‬
‫فيمكن أن تبني الباحثة بعض املصطلحات كما يلي‪:‬‬
‫التحليل‬ ‫‪.1‬‬
‫التحليل هو عملية حبث يف حدث معني هبدف الكشف عن احلقائق احلقيقية‪ .‬وفقا ل التحليل هو قسيم ملوضوع‬
‫معني إىل مكوناته املختلفة‪ ،‬ومراقبة تلك املكونات بتفصيل‪ ،‬وإقامة العالقات بني تلك املكونات لفهم املصطلحات‬
‫املناسبة ومعرفة املعىن الشامل‪ .‬والتحليل وفقا ل ‪ Wiradi‬هو نشاط يتضمن اختياًر ا وحتلياًل وتصنيًف ا لشيء معني‬
‫‪1‬‬
‫بناًء على خصائص حمددة‪ ،‬مث البحث عن افرتاضات املعىن والعالقات املرتبطة به‪.‬‬

‫الجائزة والعقوبة‬ ‫‪.2‬‬

‫وفًق ا لق اموس اإلجنليزي ة‪-‬اإلندونيس ية‪ ،‬يع ين كلم ة "‪ "reward‬ج ائزة أو أج ر أو هدي ة‪ ،‬بينم ا تع ين كلم ة "‬
‫‪ "punishment‬هي عقوبة‪ 2.‬أشار ‪ Ngalim Purwanto‬إىل أن "‪ "reward‬هو أحد الوس ائل املس تخدمة لرتبي ة‬
‫الطالب ح ىت يش عروا بالس رور بس بب أعم اهلم أو أدائهم ال يت حتص ل على تق دير‪ 3.‬بينم ا يع رف أب و أمحدي ون ور‬
‫أوهبيايت "‪ "punishment‬أي العقوبة بأهنا املعاناة اليت يتعمد توجيهها املريب إىل الطالب بعد ارتكاهبم خمالفات أو‬
‫‪4‬‬
‫أخطاء‪.‬‬
‫اجلائزة والعقوب ة ال يت ُتش ار إليه ا يف ه ذا البحث هي أدوات تربوي ة ُتس تخدم من قب ل املربني لتحس ني الس لوك‬
‫واألخالق كنتيج ة لس لوك الطالب‪ .‬مُي نح اإلج راء كنتيج ة لألعم ال اإلجيابي ة‪ ،‬بينم ا ُتف رض العقوب ة كنتيج ة لألعم ال‬
‫‪5‬‬
‫السلبية‪.‬‬

‫مهارة الكالم‬ ‫‪.3‬‬

‫مهارة الكالم تعترب من املهارات األساسية اليت جيب أن يتقنها الطالب وتعد واحدة من أهداف التعلم النهائية يف‬
‫اللغة العربية‪ .‬مهارة الكالم هي القدرة على التعبري عن األفكار واآلراء والرغبات واملشاعر للشريك بواسطة استخدام‬
‫األصوات والكلمات‪ .‬يف سياق أوسع‪ ،‬الكالم هو نظام تواصل يعتمد على عالمات ميكن مساعها ورؤيتها‪ ،‬ويشمل‬
‫‪6‬‬
‫استخدام عدة عضالت يف اجلسم البشري لنقل األفكار هبدف تلبية احتياجات التواصل‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Aris Kurniawan, 13 Pengertian Analisis Menurut Para Ahli, Tersedia: http://www.gurupendidikan.com/13-‬‬
‫)‪pengertian-analisis-menurut-para-ahli-didunia/, (Diakses Pada Tanggal 14 April 2022‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Priyo Darmanto dan Pujo Wiyoto, Kamus Inggris-Indonesia Indonesia-Inggris, (Surabaya: Arkola, 2015), hal.332.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis, (Bandung: Remaja Rosda karya, 2011), hal.182‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 2015), hal. 150.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Moh. Zaiful Rosyid, Reward dan Punishment dalam Pendidikan,(Malang : Literasi Nusantara,2018), hal.10.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologoli Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset, 2014), hal.135.‬‬
‫‪2‬‬

‫ب‪ .‬خلفية البحث‬

‫اللغة العربية هي هلا مميزات ومسات متيزها عن اللغات األخرى‪ .‬ال يوجد شك يف أمهية اللغة العربية يف تطوير املعرفة‬
‫اإلسالمية‪ ،‬خاصة يف فهم القرآن الكرمي واحلديث الشريف والكتب العربية‪ .‬ولذلك‪ ،‬هذا أمر يعترب سبًبا جيعل املسلمني‬
‫مطالبني بتعلم اللغة العربية لتسهيل فهم القرآن الكرمي واحلديث الشريف‪ .‬كما قال تعاىل‪:‬‬
‫‪(      ‬سورة يوسف‪)2 :‬‬
‫ميكن للطلبة زيادة إمكانياهتم يف تطوير أنفسهم إذا كان لديهم الثقة بأنفسهم‪ .‬الثقة بالنفس هي أحد األصول الثمينة‬
‫يف حياة اإلنس ان‪ ،‬حيث تع د هذه االعتق اد بقدرات ال ذات أم ًر ا مهًم ا‪ .‬الثق ة يف االختي ارات واملس ارات املتبع ة والتفك ري‬
‫اإلجيايب يف قدرات الذات أمور ضرورية‪ .‬لذلك‪ ،‬جيب على املعلمني أن يكونوا قادرين على االعتناء بالصحة النفسية وثقة‬
‫الطالب من أجل خلق بيئة تعليمية فعالة ومنتجة‪ .‬وهذا أمر مهم أيًض ا للحفاظ على بيئة تعليمية جيدة هبدف حتقيق أقصى‬
‫نتائج التعلم‪ ،‬على غرار ما قام به مريب املعهد مع أعضائه ومدبرات احتاد الطلبة يف معهد لقمان احلكيم‪.‬‬
‫معهد لقمان احلكيم يقع يف قرية مارتا جايا من حي لوبوك راجا مبنطقة أوجان كومريينج أولو‪ ،‬سومطرة اجلنوبية‪.‬‬
‫معه د لقم ان احلكيم ه و معه د عص ري يع ين الطلب ة يدرس ون يف املدرس ة داخ ل املعه د‪ .‬وكال ك هلا م دارس من مرحل ة‬
‫‪7‬‬
‫بستان األطفال حىت املرحلة الثانوية‪ .‬وجيب للطلبة من مرحلة املتوسطة والثانوية أن يقيموا فيه‪.‬‬
‫بوصفها مؤسسة تعليمية‪ ،‬يهدف معهد لقمان احلكيم باتومارتا ‪ 2‬إىل أن يتقن طلبتها مجيع املواد اليت يتعلموهنا‪ .‬تؤثر‬
‫العوام ل ال يت ت ؤثر على جناح التعليم حتدي ًد ا‪ :‬األه داف املراد حتقيقه ا‪ ،‬والطلب ة‪ ،‬واملعلمني‪ ،‬واألس اليب‪ ،‬واألدوات والبيئ ة‬
‫التعليمية‪ .‬هذه العوامل ال ميكن فصلها عن بعضها‪ ،‬بل تكمل بعضها البعض‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬جيب علينا أن ندرك أنه من غري‬
‫املمكن أن يتقن مجي ع الطلب ة مجي ع املواد ال يت يتعلموهنا‪ ،‬ألن ك ل ط الب لدي ه اهتمام ات وم واهب خمتلف ة يف ميادينه ا‬
‫اخلاصة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬نظًر ا ألن ااملعهد يضع الرتكيز على تعليم الدين‪ ،‬فإن دراسة اللغة العربية تعترب واحدة من املواد اهلامة‬
‫جًد ا بالنسبة للطالب يف هذه املدرسة‪ .‬لذلك‪ ،‬يقوم املعهد بتطبيق جمموعة متنوعة من أساليب تعليم اللغة العربية وتركز‬
‫على تطويرها حبيث ميكن للطلبة اتقان اللغة العربية بشكل جيد‪.‬‬
‫على ال رغم من وج ود عوائ ق وعوام ل تعي ق عملي ة تعلم اللغ ة العربي ة‪ ،‬مث ل قل ة املراف ق وقل ة املوارد التعليمي ة وأيًض ا‬
‫االعتقاد السائد بني الطلبة بأن تعلم اللغة العربية صعب ج ًد ا‪ ،‬مما يؤدي إىل اخنفاض اهتمامهم بتعلمها‪ .‬وبسبب ضعف‬
‫الدافعية لتعلم اللغة العربية‪ ،‬قد يعترب الطالب أن تعلمها ليس أم ًر ا هاًم ا‪ .‬على العكس من ذلك‪ ،‬يف مدرسة لقمان احلكيم‬
‫باتومارتا ‪ 2‬جيب على الطلبة أن يولوا اهتماًم ا كب ًريا لتعلم اللغة العربية‪ .‬إذ ُتستخدم اللغة العربية بشكل شائع يف احلياة‬
‫اليومية ألداء الشعائر الدينية مثل الصالة اخلمس وتالوة القرآن وفهم احلديث‪ .‬ومن املعروف أهنم يعيشون يف بيئة دينية‬
‫حيث اللغة العربية هي اللغة الرمسية‪ ،‬وهناك قول شائع يقول "الّلغة تاج املعهد"‪ ،‬وبالتايل فإن تعلم اللغة العربية جيب أن‬
‫‪8‬‬
‫يكون من أهم األولويات‪ .‬إذا أدرك الطالب ذلك‪ ،‬جيب عليهم أن يكون لديهم دافعية عالية لتعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫املشكلة التالية هي نقص االهتمام من قبل الطلبة يف تعلم اللغة العربية املتعلقة مبواد اللغة العربية‪ ،‬مما يؤدي إىل حدوث‬
‫انتهاكات يف اللغة أثناء عملية التعلم‪ .‬مت التعرف على هذا املشكلة من قبل املسؤولني‪ .‬على الرغم من ذلك‪ ،‬تظل اإلدارة‬
‫ومسؤولو احلجرة مركزين على تعلم اللغة العربية ودعم حتسني عملية التعلم باللغة العربية من خالل جمموعة متنوعة من‬
‫‪7‬‬
‫‪Pondok Pesantren Luqmanul Hakim - Batumarta II, Ogan Komering Ulu, Sumatera Selatan (idalamat.com) diakses pada‬‬
‫‪tanggal 4 mei 2023‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Siti Nur’aini,”Pembina bagian Bahasa”,wawancara, mei 10,2023.‬‬
‫‪3‬‬

‫األساليب‪ ،‬منها طريقة املكافأة والعقوبة‪ .‬على الرغم من وجود العديد من األساليب األخرى اليت ميكن استخدامها يف‬
‫تعلم اللغة العربية‪ ،‬فقد تبني أن طريقة املكافأة والعقوبة قد أثبتت جناحها يف العديد من املؤسسات التعليمية‪ ،‬خاصة يف‬
‫‪9‬‬
‫املؤسسات التعليمية اليت تعتمد على منط املعهد‪.‬‬
‫باحلقيقة‪ ،‬قد اكتسب العديد من الطلبة يف املعهد تلك مهارات جيدة يف اللغة العربية‪ ،‬ولكن تظل مهاراهتم يف تعلم‬
‫اللغة العربية بعيدة عن الطموح املشرتك‪ ،‬بس بب نقص االهتمام‪ .‬هذه إحدى حق ائق حال ة التعليم احلالية يف إندونيسيا‪.‬‬
‫ليس من السهل‪ ،‬كما يعتقد الطلبة‪ ،‬أن يستوعب الطالب‪ ،‬يفهم‪ ،‬ويتقن مواد اللغة العربية اليت مت تدريسها‪ .‬يواجه العديد‬
‫من الطالب صعوبات يف استيعاب وفهم املواد اليت قدمها مدرسوهم‪ .‬حىت أن العديد منهم ي رون اللغة العربية بوصفها‬
‫شيًئا خميًف ا‪ .‬يف سياق حتقيق التقدم يف تعلم اللغة العربية‪ ،‬ستقوم الباحثة بدراسة أحد األساليب املستخدمة هناك‪ ،‬وهي‬
‫إعط اء املكاف أة والعقوب ة للطالب وفًق ا حلاالهتم وظ روفهم يف املدرس ة‪ ،‬كم ا يعلم الب احث أن املكاف أة والعقوب ة س امهت‬
‫‪10‬‬
‫بالفعل يف حتسني عملية تعلم اللغة العربية‪ ،‬على الرغم من أن هناك بعض النقائص اليت ال يزال يتعني حتسينها‪.‬‬
‫طبًق ا لنظرية الربط ‪ S-R Bond‬اليت تشري إىل أنه ميكن استخدام املكافأة والعقوبة لتعزيز االستجابة اإلجيابية أو االستجابة‬
‫الس لبية‪ .‬املكاف أة والعقوب ة تش كل ج زًءا من ح افز للمتعلمني لتحس ني أنفس هم هبدف تغي ري س لوك الف رد‪ 11.‬االس تجابة‬
‫اإلجيابي ة هتدف إىل تك رار أو زي ادة الس لوك اإلجيايب للش خص‪ ،‬بينم ا االس تجابة الس لبية هتدف إىل تقلي ل أو القض اء على‬
‫‪12‬‬
‫تكرار السلوك السليب‪.‬‬
‫ُتظهر احلقيقة أن عندما خيالف الطالب القوانني وحُي ّذ ر للمرة األوىل من قبل املعلم‪ ،‬ال ُيفرض العقوبة مباشرًة‪ .‬بدًال‬
‫من ذلك‪ُ ،‬ينبه الطالب أوًال‪ ،‬ومُي نح العقوبة فقط إذا تكررت املخالفة حىت ثالث مرات‪ .‬هناك أنواع متعددة من العقوبات‬
‫املفروضة على الطالب الذين خيالفون‪ ،‬وتتفاوت تأثرياهتا يف كل عقوبة ُتفرض‪ .‬يف حني ذلك‪ ،‬يتلقى الطالب املتميزون يف‬
‫اللغ ة العربي ة مكاف أة‪ .‬يتض من ت أثري إعط اء اجلوائز والعقوب ات على الطالب يف تعلم اللغ ة العربي ة إجيابي ات مث ل تش جيع‬
‫الطالب على ع دم تك رار خمالف ة الق وانني واملش اركة الفّعال ة يف أنش طة تعلم اللغ ة العربي ة‪ ،‬وت دريب الطالب على حتم ل‬
‫املسؤولية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬هناك تأثريات سلبية إلعطاء العقوبات على الطالب‪ ،‬حيث قد يتجاهل الطالب املعلمني أثناء تنفيذ‬
‫العقوبات ألن هذا أصبح أمًر ا روتينًيا بالنسبة هلم‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يستمر املعلم يف تقدمي التوجيه بشكل مستمر للتأكيد على‬
‫‪13‬‬
‫عدم تكرار املخالفات‪ ،‬وهذا يشكل حتدًيا للمدبرين واملربني يف هذا األمر‪.‬‬
‫بن اء على اخللفي ة ال يت وص فتها الكاتب ة‪ ،‬ف رغبت الكاتب ة يف البحث عن "حتلي ل منح اجلائزة والعقوب ة يف ترقي ة مه ارة‬
‫الكالم لدى الطالبات يف معهد لقمان احلكيم بباتو مارتا ‪".2‬‬
‫ج‪ .‬تركيز البحث و تركيز البحث الفرعية‬
‫يف هذا البحث ركزت الكاتبة حبثها عن حتليل منح اجلائزة والعقوبة يف ترقية مهارة الكالم لدى الطالبات يف معهد‬
‫لقمان احلكيم بباتو مارتا ‪ . 2‬أما تراكيز البحث الفرعية هي مسكن الطلبة والطالبات ومهارة الكالم واجلائزة والعقوبة ‪.‬‬
‫د‪ .‬مشكالت البحث‬
‫بناء على اخللفية اليت وصفتها الكاتبة‪ ،‬فإن املشكالت املبحوثة يف هذا البحث هي‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف تطبيق اجلائزة والعقوبة يف ترقية مهارة الكالم لطالبات معهد لقمان احلكيم بباتو مارتا ‪ 2‬؟‬
‫‪9‬‬
‫‪Ibid.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Siti Nur’aini,”Pembina bagian Bahasa”,wawancara, juni 3,2023.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Wasty Sumanto, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rineka cipta,2012) hal.123.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Moh.Zaiful Rosyid, Reward and Punishment dalam Pendidikan (Malang : Literasi Nasional,2018) hal.10.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Ibid.‬‬
‫‪4‬‬

‫ما هي العوامل الداعمة بقيام اجلائزة والعقوبة يف ترقية مهارة الكالم لطالبات معهد لقمان احلكيم بباتو مارتا ‪ 2‬؟‬ ‫‪.2‬‬
‫ما هي العوامل العائقة بقيام اجلائزة والعقوبة يف ترقية مهارة الكالم لطالبات معهد لقمان احلكيم بباتو مارتا ‪ 2‬؟‬ ‫‪.3‬‬
‫ه‪ .‬أهداف البحث وفوائدها‬
‫أهداف هذا البحث هي‪:‬‬
‫‪ .1‬معرفة تطبيق اجلائزة والعقوبة يف ترقية مهارة الكالم لطالبات معهد لقمان احلكيم بباتو مارتا ‪2‬‬
‫‪ .2‬معرفة العوامل الداعمة بقيام اجلائزة والعقوبة يف ترقية مهارة الكالم لطالبات معهد لقمان احلكيم بباتو مارتا ‪2‬‬
‫‪ .3‬معرفة العوامل العائقة بقيام اجلائزة والعقوبة يف ترقية مهارة الكالم لطالبات معهد لقمان احلكيم بباتو مارتا ‪2‬‬
‫و‪ .‬فوائد البحث‬
‫‪ .1‬نظريا‬
‫من الناحية العلمية‪ُ ،‬يأمل أن يكون هذا البحث ذو فائدة ويشكل إسهاًم ا فكرًيا يف ميدان العلوم‪ ،‬خاصة يف تعزيز‬
‫تعلم اللغة العربية‪ .‬ويستند ذلك إىل التجارب املباشرة املكتسبة يف امليدان والنتائج الرئيسية للبحث‪ ،‬وخاصة فيما‬
‫يتعلق باجلوانب املدروسة للكائن املدروس‪.‬‬
‫‪ .2‬عمليا‬
‫‪ )1‬للباحثة‬
‫من خالل نتائج هذا البحث‪ ،‬تأمل الباحثة يف إثراء خزانة التفكري وتوسيع املعرفة‪ ،‬واكتساب جتربة عملية يف‬
‫إجراء البحوث لتكون رصيًد ا ميكن االستفادة منه يف املستقبل‪.‬‬
‫‪ )2‬للمعهد‬
‫ميكن استخدام نتائج هذا البحث كمرجع لوضع اسرتاتيجيات وحتديد سياسات هتدف إىل تعزيز مهارة الكالم‬
‫لدى الطلبة‪ ،‬خاصة يف حماولة تعزيز اتقان اللغة العربية من خالل تطبيق أسلوب إعطاء اجلائزة والعقوبة‪.‬‬
‫‪ )3‬للمدرسة‬
‫ميكن هلذا البحث أن يك ون مص دًر ا إجيابًي ا للمعلوم ات يف س ياق تط وير ج ودة املدرس ة الثانوي ة احملمدي ة‬
‫بسوكارامي‪.‬‬
‫‪ )4‬للباحثة‬
‫من خالل هذا البحث‪ ،‬ميكن زيادة وتطوير جتربة الباحثة وقدرهتا على تطبيق املعرفة اليت اكتسبها أثناء دراستها‬
‫يف اجلامعة‪.‬‬

‫ز‪ .‬الدراسة السابقة‬

‫اجمللة اليت قامت هبا ‪ Ecih Permatasari‬من جامعة القرى اإلسالمي (‪ )2021‬حتت العنوان "تأثري اجلائزة والعقوبة‬ ‫‪.1‬‬
‫لدافع التعلم لدى طلبة الصف الثالث يف درس اللغة العربية مبدرسة ابن عقيل اإلبتدائية‪ ،‬جيؤوماس‪ ،‬بوغور"‪ .‬نتائج‬
‫حبثها‪ :‬اجلدول عند مستوى الداللة ‪ %5‬يظهر قيمة تبلغ ‪ .0.336‬إذا كانت قيمة االرتباط (‪ )rxy‬أكرب من قيمة‬
‫اجلدول‪ ،‬ميكن قبول الفرضية البديلة (‪ )Ha‬ورفض الفرضية الصفرية (‪ .)Ho‬وعلى العكس‪ ،‬إذا كانت قيمة االرتباط‬
‫(‪ )rxy‬أق ل من قيم ة اجلدول‪ ،‬يتم رفض ‪ Ha‬وقب ول ‪ .Ho‬يف احلس ابات‪ ،‬حص ل الب احث على قيم ة ‪ rxy‬تبل غ‬
‫‪5‬‬

‫‪ ،0.481‬وهي أك رب من قيم ة اجلدول‪ .‬ل ذا‪ ،‬يتم قب ول ‪ Ha‬ورفض ‪ .Ho‬من خالل ه ذا التفس ري‪ ،‬ميكن اس تنتاج أن‬
‫هناك ارتباًطا إجيابًيا متوسًطا أو كافًيا بني إعطاء املكافأة والعقوبة وبني حتفيز تعلم طالب الصف الثالث يف مادة اللغة‬
‫العربية يف مدرسة إبن عقيل مبنطقة تشيوماس بوغور‪ ،‬بنسبة مسامهة تبلغ ‪ .%23‬النسبة املتبقية ‪ %77‬تتأثر بعوامل‬
‫أخرى‪.‬‬
‫البحث الذي قامت هبا ‪ Safitri‬طالبة قسم التعليم واألدب من جامعة جاميب احلكومية (‪ )2019‬حتت العنوان "تأثري‬ ‫‪.2‬‬
‫اجلائزة والعقوبة لدافع التعلم يف درس اللغة العربية لدى طلبة املدرسة الثانوية احلكومية الثانية جباميب "‪ .‬نتائج حبثها‪.:‬‬
‫اجمللة اليت قام هبا ‪ Yunnis‬و ‪ Moch. Hasyim Fanirin‬من جامعة الزوتون اإلس المية بإندونيسيا (‪ )2023‬حتت‬ ‫‪.3‬‬
‫العنوان "تطبيق اجلائزة والعقوبة يف إتقان املفردات العربية الدى طلبة الصف الرابع من املدرسة الدينية التكميلية هباور‬
‫كول وت"‪ .‬نت ائج حبثه ا‪ :‬فوائ د تط بيق أس لوب املكاف أة والعقوب ة يف اكتس اب طالب الص ف الراب ع يف مدرس ة ديني ة‬
‫تكميلية أولية هوركولوت‪ ،‬إندرامايو‪ ،‬يف مهارات الكلمات العربية تتمثل يف‪ )1 :‬حتفيز الطالب للتنافس‪ )2 ،‬تعزيز‬
‫تط ور ومنو الرغب ة يف التعلم ل دى الطالب بش كل أقص ى‪ .‬وم ع ذل ك‪ ،‬هن اك بعض العي وب‪ ،‬مث ل‪ )1 :‬احلاج ة إىل‬
‫تك اليف إض افية لتحض ري اجلوائز‪ )2 ،‬يف بعض األحي ان ميكن أن يك ون عبًءا نفس ًيا للطالب الكس اىل ال ذين ل ديهم‬
‫قوة عقلية ضعيفة‪ )3 ،‬تركيزها عادة على الطالب النشطني‪ .‬للتغلب على هذه التحديات‪ ،‬ميكن ملعلمي اللغة العربية‬
‫تطبيق هذا األسلوب يف الوقت املناسب‪ .‬استناًد ا إىل البيانات اجملمعة‪ ،‬ميكن للباحث أن يستنتج‪ )1 :‬حتسن مستوى‬
‫إتقان الطالب ملفردات اللغة العربية‪ )2 .‬زيادة مستوى ثقة الطالب يف تطبيق أسلوب املكافأة والعقوبة يف اكتساب‬
‫مف ردات اللغ ة العربي ة يف ص ف الراب ع مبدرس ة ديني ة تكميلي ة أولي ة هوركول وت‪ ،‬إن درامايو‪ )3 .‬رض ا الطالب عن‬
‫العملية التعليمية اليت مت تنفيذها‪ )4 .‬حتديد اإلجراءات اليت جيب اختاذها‪.‬‬

‫من البح وث الس ابقة عرفن ا أن ه ذا البحث خيتل ف ب البحوث الس ابقة ألن الب احث رك زت ه ذا البحث على حتلي ل منح‬
‫اجلائزة والعقوبة يف ترقية مهارة الكالم لدى الطالبات يف معهد لقمان احلكيم بباتو مارتا ‪ 2‬ومل يوجد املوضوع ملثل هذا‪.‬‬

‫ح‪ .‬منهج البحث‬

‫زمان ومكان البحث‬ ‫‪.1‬‬
‫أج رى ه ذا البحث من الت اريخ ‪ 1‬إىل ‪ 3‬أكت وبر ‪ ،2023‬مرك ز على الطالب ات‪ ،‬واحتاد الطلب ة‪ ،‬واملعلمني فيمعه د‬
‫لقمان احلكيم بباتو مارتا ‪ ، ٢‬يف حي لوبوك راجا يف منطقة أوجان كومريينج أولو سومطرة اجلنوبية‪ ،‬إندونيسيا‪.‬‬
‫نوع البحث‬ ‫‪.2‬‬
‫الباحثة يف هذا البحث استخدمت منهج البحث الوصفي النوعي كنوع من أنواع البحوث‪ .‬البحث النوعي هو‬
‫نوع من األحباث يهدف إىل إنشاء فرضيات من خالل التحليل الوصفي‪.‬‬
‫وفًق ا ملا قدم ه ‪ Sumardi‬يف كتاب ه‪ .‬وع ادًة م ا يتم يز البحث الوص في مبس توى ع اٍل من الثق ة‪ 14.‬يه دف البحث‬
‫النوعي بشكل أكرب إىل تكوين نظريات موضوعية تستند إىل املفاهيم اليت تنشأ من البيانات التجريبية‪ .‬كما ُنِق َل من‬
‫‪ ،Moleong‬البحث الن وعي ه و البحث ال ذي ال يتطلب حس ابات‪ .15.‬بالنس بة للبحث الوص في‪ ،‬فه و ن وع من‬

‫‪14‬‬
‫‪Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2006), hal. 39.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2010), hal. 11.‬‬
‫‪6‬‬

‫البح وث اهلادف ة إىل وص ف ش يء بش كل ط بيعي‪ .‬اهلدف من البحث الوص في ه و وص ف ح دوث معني يف س كان‬
‫معينني‪.‬‬
‫طريقة جمع البيانات‬ ‫‪.3‬‬
‫وطريقة مجع البيانات من هذا البحث هي‪:‬‬
‫المالحظات‬ ‫ا)‬
‫وفق ا ل ‪ ،Sumardi‬املالحظ ات هي طريق ة مجع البيان ات بش كل منهجي من خالل مالحظ ة الظ واهر‬
‫املدروسة‪ُ 16.‬تستخدم هذه طريقة جلمع بيان ات ح ول تط بيق منح اجلائزة والعقوب ة يف ترقي ة مه ارة الكالم ل دى‬
‫الطالبات يف معهد لقمان احلكيم بباتو مارتا ‪2‬‬
‫المقابلة‬ ‫ب)‬
‫وفق ا ل ‪ ، Arikunto‬املقابل ة هي ح وار ذو غ رض معني‪ .‬يف ه ذا البحث‪ ،‬مت إج راء املق ابالت وفًق ا إلرش ادات‬
‫املقابالت العامة‪ .‬لذا‪ ،‬قامت الباحثة بإعداد األسئلة املرجعية وشرح النقاط اليت س ُتطرح خالل عملية املقابلة‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫فيما يتعلق باملشاركني يف هذا البحث‪ ،‬فهم املعلمون الذين شاركوا يف عمليات التدريس‪.‬‬
‫التوثيق‬ ‫ج)‬
‫وفق ا ل ‪ ،Burhan‬طريق ة التوثي ق تع ين املعلوم ات ال يت ت أيت من س جالت هام ة س واء من مؤسس ات أو‬
‫منظمات أو من أفراد‪ 18.‬توثيق هذا البحث يتضمن التقاط الص ور من قب ل الب احث لتعزي ز نت ائج البحث‪ .‬ميكن‬
‫‪19‬‬
‫أن يكون التوثيق عبارة عن نصوص‪ ،‬صور‪ ،‬أو أعمال فنية ذات طابع تذكاري من إبداع فردي‪.‬‬

‫‪ .5‬تحليل البيانات‬
‫تتضمن حتليل البيانات خطوات تنظيم وتصنيف البيانات يف أمناط وفئات ووحدات وصفية أساسية‪ .‬اهلدف هو‬
‫‪20‬‬
‫حتديد املواضيع ومتكني تكوين فرضيات العمل‪ ،‬وذلك وفًق ا لإلشارات املوجودة يف البيانات‪.‬‬
‫مت استخدام تقنية حتليل البيانات التفاعلية يف هذا البحث‪ ،‬حيث يتبع هنج حتليل البيانات وفًق ا لإلرشادات املقدمة‬
‫من قبل مايلز وهابريمان‪ .‬اخلطوات املتبعة يف حتليل البيانات وفًق ا ملايلز وهابريمان هي‪:‬‬
‫‪ .1‬مجع البيان ات‪ ،‬أي جتمي ع املعلوم ات يف موق ع البحث من خالل إج راء املق ابالت‪ ،‬وتوزي ع وتعبئ ة االس تبيانات‪،‬‬
‫والتوثيق‪.‬‬
‫‪ .2‬تقليل البيانات هو عملية اختيار وتركيز واستخراج امللخصات‪ ،‬وحتويل البيانات اخلام املتاحة يف امليدان مباشرة‪،‬‬
‫ويبدأ هذا العمل عندما حيدد الباحث جمال البحث‪.‬‬
‫‪ .3‬عرض البيانات هو مرحلة حتليل متقدمة حيث ُيظهر الباحث نتائج البحث يف شكل فئات أو جمموعات‪ .‬عرض‬
‫البيان ات يتم احلص ول علي ه من جمموع ة متنوع ة من املص ادر‪ ،‬مث ل ش بكات العم ل‪ ،‬والعالق ات العملي ة‪ ،‬وج داول‬
‫البيانات‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2006), hal. 39.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), hal. 160.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Burhan Bungin, Analisis Penelitian,(Jakarta: Raja Grafindo Persada,2017), hal. 52‬‬
‫‪19‬‬
‫‪S. Margono, Metode Penelitian Pendidikan (Cet. 1; Jakarta: Rineka Cipta, 1997), hal.106.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2012), hal.246.‬‬
‫‪7‬‬

‫استخالص االستنتاجات هو مرحلة متقدمة حيث يقوم الباحث بتقييم نتائج البيانات واستخالص استنتاجات بناًء‬ ‫‪.4‬‬
‫على هذه النتائج‪ 21.‬لذلك‪ ،‬جيب أن جُت رى مجيع اخلطوات أعاله بشكل مستمر حىت انتهاء البحث‪.‬‬
‫ط‪ .‬خطة البحث‬
‫أما خطة البحث فيما تأيت‪:‬‬
‫‪ .1‬الباب األول‪ :‬املقدمة‬
‫وه ذا الب اب يتض من من‪ :‬توض يح املوض وع‪ ،‬وخلفي ة البحث‪ ،‬وترك يز البحث وترك يز البحث الف رعي‪ ،‬ومش كالت‬
‫البحث‪ ،‬وأهداف البحث وفوائدها‪ ،‬والدراسة السابقة‪ ،‬ومنهج البحث‬
‫‪ .2‬الباب الثاين‪ :‬اإلطار النظري‬
‫وهذا الباب يتضمن من شرح لإلطار النظري‪ ،‬مبا يف ذلك النظريات الكربى والنظريات اليت مت الرجوع إليها من هذا‬
‫اإلطار النظريالباب الثالث‪ :‬وصف موضوع البحث‬
‫وهذا الباب يتضمن من الوصف املبحوث وتقدمي احلقائق وبيانات البحث‬
‫‪ .3‬الباب الرابع‪ :‬حتليل البيانات‬
‫وهذا الباب يتضمن من حتليل البيانات ونتائج البحث‬
‫‪ .4‬الباب اخلامس‪ :‬االختتام‬
‫وهذا الباب يتضمن من االستنتاجات واالقرتاحات‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫‪Imam Suprayogo dan Tobroni, Metodologi Penelitian, (Jakarta: CV Rineka Cipta, 2004), hal.163.‬‬
‫‪8‬‬

‫الباب الثاين‬
‫اإلطار النظري‬

‫ا‪ .‬التحليل‬
‫‪ .1‬تعريف التحليل‬
‫التحليل ُيعَّر ف كجهد أو حماولة منهجية لفهم جذور مشكلة البحث من خالل تنظيم املعلومات اليت مت دجمها يف‬
‫أقسام التحليل‪ .‬وفًق ا ل ‪ُ ،Iqbal Hasan‬يعترب التحليل عملية فك أو ح ِّل لشيء متكامل إىل مكونات أكثر تفصيًال‪،‬‬
‫هبدف التعرف على املكونات اليت حتمل قيمة فائقة‪ ،‬وإجراء مقارنة بني مكون وآخر‪ ،‬وقادرة على مقارنة واحد أو‬
‫عدة مكونات بالكامل‪ 22.‬أما تعريف التحليل وفقا ل ‪ Peter Salim‬و‪ Yenni Salim‬هو‪:‬‬
‫‪ )1‬التحليل هو التحقيق يف حدوث حدث ما (فعل‪ ،‬كتابة) للحصول على حقائق دقيقة‪.‬‬
‫‪ )2‬التحليل هو تفكيك جوهر املشكالت إىل مكونات قابلة للتحليل والعالقات بني هذه األجزاء لتحقيق فهم كامل‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪ )3‬التحليل هو تفصيل شيء بعد دراسته بشكل كامل وشامل‪.‬‬
‫بن اًء على بعض تع اريف التحلي ل املذكورة‪ ،‬ميكن اس تنتاج أن التحلي ل ه و نش اط تفك ري يه دف إىل ح ل أو ف ك‬
‫مش كلة حمددة تش كل ج وهر التحقي ق‪ .‬يتم ذل ك من خالل تفكي ك املش كلة إىل مكون ات فرعي ة س يتم فحص ها أو‬
‫دراستها بشكل أكثر تفصيًال من كل جزء مع اجلزء اآلخر‪ ،‬مما يسمح بتحقيق فهم شامل وعميق‪ .‬بشكل عام‪ ،‬يشمل‬
‫التحليل فك أفكار أو مشاكل ابتداًء من األصغر تدرجييًا حىت احلصول على نتائج أدق‪.‬‬

‫ب‪ .‬اجلائزة‬
‫‪ .1‬تعريف اجلائزة‬
‫وفقا لقموس اإلجنليزية – اإلندونيسية‪ ،‬كلمة "اجلائزة" أي (‪ ،)reward‬وهي املكفأة‪ .‬أما كلمة (‪)punishment‬‬
‫‪24‬‬
‫هي العقوبة‪.‬‬
‫أما وفقا ل ‪ ،Ngalim Purwanto‬اجلائزة هي أحد الوسائل لرتبية الطالب لكي يشعروا بالسعادة بسبب تقدير‬
‫‪25‬‬
‫األعمال أو األداء الذي يقومون به‪.‬‬
‫ووفق ا ل ‪ Abu Ahmadi‬و‪ ،Nur Uhbiyati‬العقوب ة هي معان اة ُتس بب بش كل متعم د من قب ل املريب بع د أن‬
‫يرتكب الطالب خمالفة أو خطأ‪ " .‬اجلائزة والعقوبة" يف سياق هذا البحث تشري إىل وسيلة تعليمية يستخدمها املريب‬
‫لتصحيح سلوك وطابع الطالب كنتيجة لتصرفاهتم‪ .‬مُت نح املكافأة كنتيجة لألفعال الصاحلة‪ ،‬بينما ُتعطى العقوبة كنتيجة‬
‫‪26‬‬
‫لألفعال السيئة‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian dengan Statistik, (Jakarta: Bumi Aksara, 2016), hal.29.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪Peter Salim dan Yenny Salim, Kamus Bahasa Indonesia Kontenporer, (Jakarta: Moedern English Press, 2017), hal.4.‬‬
‫‪24‬‬
‫‪Priyo Darmanto dan Pujo Wiyoto, Kamus Inggris-Indonesia Indonesia-Inggris, (Surabaya: Arkola, 2015), hal. 332.‬‬
‫‪25‬‬
‫‪Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis, (Bandung: Remaja Rosda karya, 2011), hal. 182.‬‬
‫‪26‬‬
‫‪Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 2015), hal. 150.‬‬
‫‪9‬‬

‫ووفقا ل ‪ ،Sastrohadiwiryo‬اجلائزة هي تكرمي ممنح من قبل الشركة للعاملني‪ ،‬نظري مسامهتهم باجلهد والتفكري‬
‫‪27‬‬
‫لتحقيق تقدم الشركة وحتقيق األهداف احملددة‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫ووفقا ل ‪ ،Leman‬اجلائزة هي شيء مُي نح للفرد أو اجملموعة إذا قاموا بتحقيق متيز يف جمال معني‪.‬‬
‫بناًء على بعض تعاريف املكافأة اليت مت اإلشارة إليها أعاله‪ ،‬ميكننا استخالص أن اجلائزة ُتعترب وسيلة أو فكرة أو‬
‫طريقة لرتبية األطفال حبيث يشعرون بالسعادة بسبب األعمال أو األنشطة اليت قاموا هبا واليت تستحق التقدير‪ .‬يكمن‬
‫ه دف املريب يف منح ه ذه اجلوائز يف حتف يز األطف ال لتعزي ز أو حتس ني األداء ال ذي حقق وه‪ .‬ول ذلك‪ ،‬الغاي ة احلقيقي ة‬
‫للجائزة ليست فقط يف النتيجة اليت حيققها الطفل‪ ،‬ولكن يف النتيجة اليت حققها الطفل بنفسه‪ ،‬حيث يهدف املريب إىل‬
‫تشكيل طبيعة القلب واإلرادة األفضل واألقوى يف الطفل‪.‬‬

‫‪ .2‬أهداف اجلائزة‬
‫اهلدف هو أحد العوامل اليت جيب أن تكون موجودة يف كل نشاط‪ ،‬ألن النشاط الذي ال حيمل هدًفا ال حيمل‬
‫أي معىن‪ ،‬وسيؤدي إىل اخلسارة والضياع‪.‬‬
‫اهلدف ال ذي يتحق ق من خالل إعط اء اجلائزة ه و تعزي ز ال دافع ال داخلي أك ثر من ال دافع اخلارجي‪ ،‬حيث يق وم‬
‫الفرد بالقيام بفعل بناًء على وعيه الشخصي‪ُ .‬يأمل أن يسهم إعطاء اجلائزة يف بناء عالقة إجيابية بني الرئيس واملرؤوس‬
‫‪29‬‬
‫أو املعلم والطالب‪ ،‬ألن املكافأة هي جزء من التعبري عن الرعاية جتاه اآلخرين‪.‬‬
‫أيض ا‪ُ ،‬يأمل أن ُيسهم إعطاء اجلائزة يف بناء عالقة إجيابية بني املعلم والط الب‪ ،‬ألن املكاف أة هي تعبري عن حنان‬
‫املعلم جتاه طالبه‪ .‬ووفقا ل ‪ ،Gibson‬أهداف اجلائزة هي‪:‬‬
‫‪ )1‬اجلاذبية‪ .‬جيب أن تكون املكافأة قادرة على جذب أفراد ذوي الكفاءة ليصبحوا أعضاًء يف املنظمة‪.‬‬
‫‪ )2‬االحتف اظ‪ .‬هتدف املكاف أة أيًض ا إىل االحتف اظ ب املوظفني وعدم ت ركهم لص احل منظم ات أخ رى‪ .‬نظ ام املكاف أة‬
‫الفّعال واجلاذب ميكن أن يقلل من عدد املوظفني الذين يغادرون‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫‪ )3‬التحفيز‪ .‬جيب أن يكون نظام املكافأة اجليد قادًر ا على زيادة دافع املوظفني لتحقيق أداء متميز‪.‬‬

‫‪ .3‬أنواع اجلوائز‬
‫أما أنواع اجلوائز هي‪:‬‬
‫‪ )1‬بشكل إميائي‪ .‬املعلم الذي يومئ برأسه كعالمة على السرور واملوافقة على سلوك‪ ،‬أو سلوك‪ ،‬أو فعل الطالب‪.‬‬
‫‪ )2‬بش كل لفظي‪ .‬على وج ه التحدي د‪ ،‬ميكن أن يك ون ذل ك عب ارة عن إعج اب‪ ،‬قص ة أو حكاي ة‪ ،‬أو أغني ة‪ .‬يق دم‬
‫املعلم كلمات إجيابية‪ ،‬مثل إعطاء إشادة للطالب‪ .‬على سبيل املثال‪" :‬لقد حتسنت كتابتك‪ ،‬علي‪ .‬إذا استمررت‬
‫يف التدريب‪ ،‬ستكون كتابتك أفضل‪".‬‬
‫‪ )3‬بشكل عملي‪ .‬كمثال‪" :‬سأعطيك مهمة حسابية قليًال أكثر حتدًيا‪ ،‬علي‪ ،‬ألن العمل رقم ثالثة كان سهًال ج ًد ا‬
‫بالنسبة لك‪".‬‬

‫‪27‬‬
‫‪Sastrohadiwiryo,Manajemrn Tenaga Kerja Indonesia (Jakarta : Bumi Aksara,2009),hal.35.‬‬
‫‪28‬‬
‫‪Leman,Hoki Intelligen (Jakarta : Gramedia Pustaka,2013), hal.121.‬‬
‫‪29‬‬
‫‪Mangkunegara, A.A. Prabu, Manajemen Sumber Daya Manusia , (PT.Remaja Rosdakarya, Bandung,2017) hal.130.‬‬
‫‪30‬‬
‫‪Ali Imron, Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011),hal.169.‬‬
‫‪10‬‬

‫بشكل مادي‪ .‬ميكن أن تكون املكافأة أيًض ا عبارة عن أشياء ممتعة ومفيدة لألطفال مثل أقالم الرصاص‪ ،‬ودفاتر‬ ‫‪)4‬‬
‫الكتابة‪ ،‬واحللوى‪ ،‬أو غذاء آخر‪ .‬ولكن يف هذا السياق‪ ،‬جيب أن يكون املعلم حذًر ا وحكيًم ا للغاية‪ ،‬ألنه إذا مل‬
‫يتم استخدامها بشكل صحيح‪ ،‬فإن ذلك قد يغري وظيفتها من حتفيز تعلم األطفال إىل شكل لألجر يف نظرهم‪.‬‬
‫بش كل فعالي ة‪ .‬على س بيل املث ال‪ ،‬مُي كن للمعلم منح مكاف أة على ش كل جول ة تعليمي ة إىل أم اكن معين ة جلمي ع‬ ‫‪)5‬‬
‫الطالب يف الص ف‪ .‬أثن اء القي ام جبول ة إىل مع امل س ياحية حمددة‪ ،‬ميكن للطالب أن يتعلم وا يف ج و من االس رتخاء‬
‫واملرح‪ .‬بينما ُيرتك شكل الفعالية األخرى الختيار املعلم وفًق ا لتقديره‪ ،‬املهم أن تكون املكافأة املمنوحة ذات قيمة‬
‫‪31‬‬
‫تربوية‪.‬‬

‫‪ .4‬املزايا والعيوب من اجلائزة‬

‫أما العيوب من اجلائزة هي‪:‬‬
‫‪ )1‬ميكن أن يتسبب يف تأثري سليب إذا قام املعلم بذلك بشكل مفرط‪ ،‬مما قد جيعل الطالب يشعرون بأنفسهم أفضل‬
‫من زمالئهم‪.‬‬
‫‪ )2‬بش كل ع ام‪ ،‬تتطلب "اجلائزة" أدوات حمددة وتنط وي على تك اليف وم ا إىل ذل ك‪ .‬جيب على املريب أن يك ون‬
‫حذًر ا ج ًد ا يف اختيار " اجلائزة" اليت سيمنحها للمشاركني‪ ،‬حىت ال يشعر املشاركون بالكربياء أو الرضا جتاه "‬
‫اجلائزة" اليت حصلوا عليها‪.‬‬

‫واملزايا من اجلائزة هي‪:‬‬

‫‪ )1‬يؤثر بشكل كبري على نفوس الطالب للقيام بأفعال إجيابية وتبين مواقف تقدمية‪.‬‬
‫‪ )2‬مكن أن يك ون ح افًز ا لطالب آخ رين ملتابع ة ال ذين حص لوا على إش ادة من معلميهم‪ ،‬س واء يف الس لوك‪ ،‬أو‬
‫األخالق‪ ،‬أو ح ىت روحهم ودافعهم للقي ام باألفض ل‪ .‬ه ذه العملي ة تس هم بش كل كب ري يف تس هيل حتقي ق أه داف‬
‫التعليم‪.‬‬
‫ب النظر إىل فوائ د اجلائزة املذكورة أعاله‪ ،‬فإن ه من الض روري ج ًد ا تنظيم املكاف أة لتحف يز الطالب على حتس ني ج ودة‬
‫تعليمهم‪ ،‬وذلك لضمان أن يكونوا مستمتعني ومتحفزين خالل عملية التعلم‪.‬‬

‫ج‪ .‬العقوبة‬
‫‪ .1‬تعريف العقوبة‬
‫مص طلح ‪ punishment‬ي أيت من اللغ ة الالتيني ة‪ ،‬أي ‪ punire‬وال يت تع ين ف رض عقوب ة على ش خص بس بب‬
‫ارتكابه ذنًبا أو جرمية أو انتهاك يف سياق املكافأة والعقوبة‪ .‬مصطلح ‪ punishment‬يف اللغة اإلجنليزية ميكن أيًض ا أن‬
‫ُيش ابه مبص طلحات العقوب ة أو التع ذيب‪ .‬يف حني أن يف ق اموس اللغ ة اإلندونيس ية الكام ل‪ ،‬حيم ل مص طلح‬
‫‪ punishment‬أو العقوب ة مع ىن القواع د الرمسية ال يت حتكم‪ Punishment .‬تش ري إىل إج راء عق ويب يه دف إىل‬

‫‪31‬‬
‫‪Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif (Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis),‬‬
‫‪(Jakarta: Rineka Cipta, 2010) hal. 194-195.‬‬
‫‪11‬‬

‫‪Ngalim‬‬ ‫تصحيح سلوك املوظف املخالف‪ ،‬واحلفاظ على سريان القوانني‪ ،‬وتوجيه دروس للمخ الفني‪ 32.‬أم ا وفق ا ل‬
‫‪" ، Purwanto‬العقوبة هي جتربة املعاناة اليت يتم إحلاقها أو تسببها بشكل متعمد من قبل شخص ما (والدين‪ ،‬معلمني‪،‬‬
‫‪33‬‬
‫وما إىل ذلك) بعد حدوث انتهاك‪ ،‬جرمية‪ ،‬أو خطأ‪".‬‬
‫أما وفقا للسيدة ‪" ، .Roestiyah N.K‬العقوبة هي تصرف غري مرغوب فيه من قبل شخص حيمل منص ًبا أعلى‬
‫للتعام ل م ع االنتهاك ات واجلرائم‪ ،‬هبدف تص حيح أخط اء الطف ل وليس لالنتق ام‪ 34".‬ووفق ا ل (‪،)Alisuf Sabri‬‬
‫العقوب ة هي إج راء ق ائم على الني ة وال وعي ُيعطى من ِقَب ل املعلم للط الب ال ذي ي رتكب خط أ‪ ،‬هبدف جع ل الط الب‬
‫يدرك خطأه ويعد يف قلبه بعدم تكراره‪.‬‬
‫ك أداة تربوي ة‪ ،‬على ال رغم من أن العقوب ة قد تس بب ص عوبات للطالب املع اقبني‪ ،‬إال أهنا ق د تك ون أيًض ا ح افًز ا‬
‫ودافًع ا لتعزي ز نش اط الطالب يف التعلم وحتس ني أدائهم الدراس ي‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك‪ ،‬ميكن أن يك ون اخلوف ال ذي‬
‫‪35‬‬
‫ينشأ من العقوبة له تأثري إجيايب على حتقيق أهداف معينة‪.‬‬
‫العقوب ة هي وس يلة لتوجي ه الس لوك حبيث يتناس ب م ع الس لوك املتوق ع عموًم ا‪ .‬يتم تق دمي العقوب ة عن دما يظه ر‬
‫شخص ما سلوًك ا غري متوقًع ا أو عندما ال يستجيب أو ال يظهر السلوك املتوقع‪.‬‬
‫من بني اآلراء املذكورة أعاله‪ ،‬ميكن للباحث استنتاج أن العقوبة هي إجراء غري مريح يتضمن معاناة أو عقوبة‬
‫ُيعطى للطالب بشكل متعمد وبوعي‪ ،‬مما يثري الوعي يف قلوب الطالب لعدم تكرار أخطائهم‪.‬‬

‫‪ .2‬أهداف العقوبة‬
‫اهلدف هو عنصر أساسي يف كل نشاط‪ ،‬ألن األنشطة اليت ختلو من هدف ال حتمل أي معىن وقد تسبب خسائًر ا‬
‫وتضييًعا للوقت‪ .‬فيما يتعلق بتوجيه العقوبة للطالب‪ ،‬يكون اهلدف املرغوب أحياًنا ليس تكوين آالم أو احلفاظ على‬
‫احرتام املعلم أو العكس من ذلك جلعل الطالب يطيعون املعلم‪ ،‬ولكن اهلدف احلقيقي للعقوبة هو كأداة تربوية حيث‬
‫‪36‬‬
‫ميكن أن تكون العقوبة وسيلة لرتبية وتوعية املتعلمني‪.‬‬
‫إعطاء العقوبة يهدف إىل تغيري وحتفيز املتعلمني حبيث يتسابقون لتجنب العقوبة اليت مت حتديدها مسبًق ا‪ .‬إعطاء‬
‫العقوبة يف الواقع ميثل وسيلة أخرى لرتبية األطفال‪ ،‬عندما ال يكون بإمكان املريب القيام بذلك بوسائل مثل إعطاء‬
‫‪37‬‬
‫النصائح‪ ،‬وتوجيه‪ ،‬واللطف‪ ،‬أو تقدمي منوذج حيتذى به‪.‬‬
‫إذا مل يكتس ب املتعلم وعًي ا بع د تلقي العقوب ة‪ ،‬فيفض ل ع دم إعط اء العقوب ة‪ ،‬ألن اهلدف والني ة من العقوب ة جيب أن‬
‫تتحق ق ب أي ح ال‪ .‬ق دم ع دد من اخلرباء آراء ح ول أه داف العقوب ة‪ ،‬من بينهم ‪ Ngalim Purwanto‬ال ذي أك د أن‬
‫هدف إعطاء العقوبة يتعلق بشكل كبري برؤى الناس حول نظرية العقوبة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ )1‬نظرية االنتقام‬

‫‪32‬‬
‫)‪Mangkunegara, A.A. Prabu, Manajemen Sumber Daya Manusia (Perusahaan cet.pertama, PT.Remaja Rosdakarya‬‬
‫‪Bandung.130.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis, (Bandung:Remaja Rosdakarya,2011), hal.186.‬‬
‫‪34‬‬
‫‪Ny.Roestiyah N.K., Didaktik/Metodik, (Jakarta:Bina Aksara), hal,63.‬‬
‫‪35‬‬
‫‪Emile Durkheim, Alih Bahasa Lukas Ginting, Pendidkan Moral Suatu Studi Teori dan Aplikasi Sosiologi‬‬
‫‪Pendidikan, (Jakarta: Erlangga), hal.116.‬‬
‫‪36‬‬
‫‪Ali Imron, Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011),hal.169.‬‬
‫‪37‬‬
‫‪Moh.Zaiful Rosyid, Reward and Punishment dalam Pendidikan (Malang : Literasi Nasional,2018) hal.11.‬‬
‫‪12‬‬

‫هذه النظرية هي األقدم‪ .‬وفًق ا هلذه النظرية‪ ،‬يتم تنفيذ العقوبة كعمل انتقامي ضد االنتهاك الذي ارتكبه شخص‬
‫ما‪ .‬بالطبع‪ ،‬ال ميكن تطبيق هذه النظرية يف سياق التعليم يف املدرسة‪.‬‬
‫‪ )2‬نظرية التحسني‬
‫وفًق ا هلذه النظرية‪ ،‬يتم تنفيذ العقوبة للقضاء على اجلرمية‪ .‬لذا فإن االفرتاض األساسي هو حتسني سلوك الشخص‬
‫املخالف لكي ال يكرر مثل هذا اخلطأ مرة أخرى‪.‬‬
‫‪ )3‬نظرية احلماية‬
‫وفًق ا هلذه النظري ة‪ ،‬يتم تنفي ذ العقوب ة حلماي ة اجملتم ع من األفع ال غ ري الطبيعي ة‪ .‬من خالل وج ود ه ذه العقوب ة‪،‬‬
‫ميكن محاية اجملتمع من اجلرائم اليت ارتكبها املخالف‪.‬‬
‫‪ )4‬نظرية تعويض اخلسائر‬
‫وفًق ا هلذه النظرية‪ ،‬يتم تنفيذ العقوبة لتعويض اخلسائر اليت تكبدت نتيجة للجرائم أو االنتهاكات‪ .‬يتم تنفيذ هذا‬
‫الن وع من العقوب ة بش كل ش ائع يف اجملتم ع أو احلكوم ة‪ .‬يف س ياق التعليم‪ ،‬ه ذه النظري ة ال تكفي بع د‪ ،‬ألن ه من‬
‫خالل مثل هذا العقوبة‪ ،‬قد يشعر الطفل بعدم الشعور بالذنب أو اخلطيئة بسبب أنه دفع مثن خطأه من خالل‬
‫العقوبة‪.‬‬
‫‪ )5‬نظرية الرتهيب‬
‫وفًق ا هلذه النظرية‪ ،‬يتم تنفيذ العقوبة خللق شعور باخلوف لدى املخالف بسبب عواقب الفعل املنايف للقوانني‪ ،‬مما‬
‫‪38‬‬
‫جيعله خيشى دائًم ا من القيام بذلك ويكون على استعداد لرتكه‪.‬‬
‫من اآلراء املذكورة أعاله‪ ،‬ميكن القول إن اهلدف من العقوبة هو منع وتصحيح وتوعية الطالب حبيث يفهمون‬
‫خط أهم ويص ححونه‪ ،‬وال يكررون ه يف املس تقبل‪ ،‬وي تيح للطالب التفك ري بش كل أك ثر نض ًج ا‪ .‬إن مغ زى املعلم من‬
‫إعطاء العقوبة متنوع‪ ،‬وهذا يتعلق ارتباًطا وثيًق ا بآراء الناس حول نظريات العقوبة‪ ،‬وبالتايل تكون أهداف إعطاء‬
‫العقوبة متنوعة وفًق ا للنظرية املتبعة‪.‬‬

‫أنواع العقوبات‬ ‫‪.3‬‬

‫ومن أن واع العقوب ات هي العقوب ة الوقائي ة والعقوب ة الردعي ة‪ .‬العقوب ة الوقائي ة هي عقوبة يتم تنفيذها هبدف منع‬
‫وق وع انته اك‪ .‬هتدف ه ذه العقوب ة إىل جتنب ح دوث انته اك‪ ،‬وبالت ايل يتم تنفي ذها قب ل وق وع االنته اك‪ .‬اهلدف من‬
‫العقوبة الوقائية هو احلفاظ على جتنب العوامل اليت ميكن أن تعوق أو تعكر سري عملية التعليم‪ .‬والعقوبة الردعية هي‬
‫عقوبة يتم تنفيذها نتيجة النتهاك أو خطيئة مت ارتكاهبا‪ .‬بعبارة أخرى‪ ،‬يتم تنفيذ هذه العقوبة بعد وقوع االنتهاك أو‬
‫‪39‬‬
‫اخلطأ‪.‬‬
‫تعريف العقوبة الوقائية وفًق ا إلندراكوسوما هو العقوبة اليت تكون لديها طابع وقائي‪ .‬اهلدف من العقوبة الوقائية‬
‫ه و احلف اظ على ع دم ح دوث أي أم ور ق د تعي ق أو تعك ر س ري عملي ة التعليم‪ .‬أن واع العقوب ة الوقائي ة وفًق ا‬
‫إلندراكوسوما تشمل‪:‬‬

‫‪38‬‬
‫‪Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya,2015), hal 187-188.‬‬
‫‪39‬‬
‫‪Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan dalam Prespektif Islam, (Bandung: Remaja Rosdakarya),hal. 189‬‬
‫‪13‬‬

‫‪ )1‬لتنظيم‪ ،‬ال ذي يش ري إىل سلس لة من الق وانني ال يت جيب أن يل تزم هبا يف س ياق معني أو يف منط حي اة معني‪ ،‬على‬
‫سبيل املثال‪ ،‬التنظيم داخل الفصل‪ ،‬التنظيم أثناء امتحان املدرسة‪ ،‬التنظيم حلياة األسرة‪ ،‬وغريها‪.‬‬
‫‪ )2‬التوجيه ات واألوام ر‪ ،‬وهي نص ائح أو دعوات للقيام بش يء مفيد‪ .‬على س بيل املث ال‪ ،‬التوجيه للدراس ة يومًي ا‪،‬‬
‫التوجيه باحلضور يف الوقت املناسب دائًم ا‪ ،‬التوجيه بالتوفري‪ ،‬وغريها‪ .‬بينما األمر يعترب إلزاًم ا بالقيام بشيء مفيد‪،‬‬
‫مثل األمر بأداء صالة الواجب‪ ،‬األمر باالمتثال لقوانني املرور‪ ،‬وغريها‪.‬‬
‫‪ )3‬احلظر‪ ،‬الذي يشرتك يف املفهوم نفسه مع األمر‪ .‬إذا كان األمر يلزم بالقيام بشيء جيد‪ ،‬فإن احلظر يلزم بعدم‬
‫القيام بشيء يضر‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬حظر احلديث يف الفصل‪ ،‬حظر التآلف مع األطفال الكساىل‪.‬‬
‫‪ )4‬اإلكراه‪ ،‬وهو أم ر ب القوة ض د الطالب للقيام بش يء‪ .‬يتم تنفيذ اإلكراه هبدف ضمان س ري عملي ة التعليم دون‬
‫تعطيل‪.‬‬
‫‪ )5‬االنضباط‪ ،‬وهو استعداد لالمتثال للقوانني واحلظر‪ .‬االمتثال هنا ليس فقط بسبب الضغوط اخلارجية‪ ،‬بل إنه‬
‫‪40‬‬
‫امتثال يستند إىل وعي القيم وأمهية هذه القوانني واحلظر‪.‬‬
‫ينم ا وفًق ا لـ إندراكوس وما‪ ،‬هتدف العقوب ة الردعي ة إىل إيق اظ الطالب وإع ادهتم إىل الس لوك الص حيح واجلي د‬
‫واملنظم‪ُ .‬تف رض العقوب ة الردعي ة عن د ح دوث أفع ال يعتربه ا الش خص خمالف ة للق وانني أو تع ارض الق وانني احملددة‪.‬‬
‫تشمل املكونات اليت ُتعترب جزًءا من العقوبة الردعية وفًق ا إلندراكوسوما‪:‬‬
‫‪ )1‬اإلعالم‪ ،‬والذي يشري إىل توجيه معلومات إىل الطالب الذين ارتكبوا أفع ااًل ميكن أن تعوق أو تعرقل سري‬
‫عملي ة التعليم‪ .‬على س بيل املث ال‪ ،‬الط الب ال ذي يتح دث يف الفص ل أثن اء جلس ات التعلم‪ .‬ق د ال يك ون‬
‫الط الب ق د علم بع د أن احلديث م ع طالب آخ رين يف الفص ل خالل جلس ات التعلم ممن وع‪ .‬ل ذلك يق وم‬
‫املعلم بإبالغ الطالب مسبًق ا بأن هذا السلوك غري مسموح به‪.‬‬
‫‪ )2‬التوبيخ‪ .‬إذا كان اإلعالم قد مت تقدميه إىل الطالب الذين قد ال يعلمون بعد عن شيء معني‪ ،‬فإن التوبيخ‬
‫يطبق على الطالب الذين قد علموا بالفعل‪.‬‬
‫‪ )3‬التحذير‪ُ .‬يعطى التحذير للطالب الذين ارتكبوا خمالفات عدة‪ ،‬ومت توجيه التوبيخ هلم بسبب خمالفاهتم‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫‪ )4‬العقوبة‪ ،‬وهي عندما ال تكون التحذيرات والتوبيخ كافية ملنع الطالب من ارتكاب املخالفات‪.‬‬
‫آراء أخ رى ح ول أن واع العقوب ات ت أيت من وجه ة نظ ر ويلي ام س ترين‪ ،‬ال ذي مييز ثالث ة أن واع من العقوب ات‬
‫تتناسب مع مستوى تطور األطفال الذين يتلقون العقوبة‪:‬‬
‫‪ )1‬العقوبة التكاملية‬
‫عموًم ا‪ ،‬يرتب ط الن اس العقوب ة باجلرمية أو االنته اك‪ ،‬وبني املعان اة الناجتة عن العقوب ة وبني الفع ل ال ذي مت‬
‫ارتكابه‪ .‬لتجنب هذا الشعور باإلزعاج‪ ،‬يتجنب الشخص أو الطفل السلوك الذي ال حيمد عقباه‪.‬‬
‫‪ )2‬العقوبة املنطقية‬
‫ُتستخدم هذه العقوبة لألطفال الذين منت فهمهم قليًال‪ .‬من خالل هذه العقوبة‪ ،‬يدرك الطفل أن العقوبة‬
‫هي نتيجة منطقية لفعله أو سلوكه السيء‪.‬‬
‫‪ )3‬العقوبة األخالقية‬

‫‪40‬‬
‫‪Indrakusuma, Amir Daien. Pengantar Ilmu Pendidikan. (Surabaya: Usaha Nasional), hal. 140‬‬
‫‪41‬‬
‫‪Ibid, hal. 144.‬‬
‫‪14‬‬

‫العقوبة األخالقية هتدف إىل حتسني األخالق لدى األطفال‪ .‬يتم إعطاء هذه العقوبة لالنتهاكات املتعلقة‬
‫ب القيم األخالقية‪ ،‬مثل الكذب والغش والسرقة‪ .‬لذلك‪ ،‬ترتبط العقوبة األخالقية ارتباًط ا وثيًق ا بتشكيل‬
‫شخصية األطفال‪ .‬يف هذا السياق‪ ،‬يسعى املريب للتأثري على الضمري الطفل‪ ،‬وجعل الطفل يدرك أخطائه‪،‬‬
‫‪42‬‬
‫وتعزيز إرادته للتصرف بطريقة جيدة دائًم ا وجتنب السلوك الشرير‪.‬‬
‫باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬وفًق ا لعلي صربي‪ ،‬أشكال العقوبة تشمل‪:‬‬
‫‪ )1‬العقوبة اجلسدية‪ ،‬وهي تتضمن املساس باجلسد مثل الضرب‪.‬‬
‫‪ )2‬العقوبة العاطفية‪ ،‬مثل السخرية‪ ،‬واالستهزاء‪ ،‬والتشهري بالطالب الذي ينتهك القوانني‪.‬‬
‫‪ )3‬العقوبة الفكرية‪ ،‬حيث يتم إحلاق طالب بنشاط أو مهمة خاصة كعقوبة مع مراعاة أن هذا النشاط قد‬
‫‪43‬‬
‫يساعدهم يف التحسني‪.‬‬
‫من بني أنواع العقوبات املذكورة أعاله يكون اهلدف هو تغيري سلوك الط الب اخلاطئ إىل سلوك جيد‪ .‬ومع‬
‫ذلك‪ ،‬هناك أنواع من العقوبات ميكن أن تكون ضارة للطالب وجيب أن ال ُتعطى يف سياق التعليم‪ ،‬ألن مثل‬
‫ه ذه العقوب ات ال تش جع الطالب على التص رف وفًق ا ل وعيهم‪ .‬ونتيج ة ل ذلك‪ ،‬ميكن أن يع اين الطالب من‬
‫الصدمة ويكونوا غري راغبني يف التعلم‪ ،‬ورمبا يطلبون االنسحاب من املدرسة‪.‬‬

‫‪ .4‬املزايا والعيوب من العقوبة‬

‫أما العيوب من العقوبة هي‪:‬‬
‫‪ )1‬ستثري جًّو ا من االضطراب واخلوف ونقص الثقة بالنفس إذا مل تكن عملية تنفيذ العقوبة فّعالة‪.‬‬
‫‪ )2‬سيش عر الط الب دائًم ا بض يق يف ص دره‪ ،‬وس يكون كس واًل ‪ ،‬وق د ي ؤدي ذل ك إىل رغبت ه يف الك ذب (نتيج ًة‬
‫للخوف من العقوبة)‪.‬‬
‫واملزايا من العقوبة هي‪:‬‬
‫‪ )1‬العقوبة ستؤدي إىل حتقيق حتسني يف أخطاء الطالب‪.‬‬
‫‪ )2‬لن يقوم الطالب بتكرار نفس األخطاء‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫‪ )3‬الطالب سيشعر بعواقب أفعاله مما سيجعله حيرتم نفسه‪.‬‬

‫د‪ .‬مهارة الكالم‬

‫‪ .1‬تعريف مهارة الكالم‬
‫مهارة الكالم هي القدرة على التعبري عن األصوات أو الكلمات بوضوح لنقل األفكار أو اآلراء أو الرغبات أو‬
‫املش اعر إىل الش ريك يف احلديث‪ .‬يف مع ىن أوس ع‪ ،‬احلديث ه و نظ ام أو عالم ات ميكن مساعها ورؤيته ا‪ ،‬ويس تخدم‬
‫‪45‬‬
‫جمموعة من عضالت جسم اإلنسان لنقل األفكار أو الفهم هبدف تلبية احتياجاته‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫‪M.Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis (Bandung: PT Remaja Rosdakarya), hal.190.‬‬
‫‪43‬‬
‫‪Alisuf Sabri, Ilmu Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2017), hal. 44.‬‬
‫‪44‬‬
‫‪Armai Arief,pengantar ilmu dan metodologi Pendidikan islam,(Jakarta:ciputat pers,2018),hal.133.‬‬
‫‪45‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung, PT Remaja Rosdakarya Offset, 2009), hal.135.‬‬
‫‪15‬‬

‫مهارة الكالم هي جانب حيوي يف اتقان اللغة‪ .‬كمكون يتم دراسته بشكل خاص من قبل املدرسني‪ُ ،‬يعترب إتق ان‬
‫مهارة التحدث ضرورًيا للغاية يف عملية تعلم اللغة األجنبية‪ .‬أما مهارة الكالم‪ ،‬فتشمل القدرة على التحدث بشكل‬
‫‪46‬‬
‫مستمر دون انقطاع وبدون تكرار الكلمات نفسها‪ ،‬مع الرتكيز على التعبري الصويت‪.‬‬
‫مه ارة الكالم تع د أحد العديد من مه ارات اللغ ة اليت يسعى الف رد لتحقيقه ا يف تعلم اللغ ة احلديث ة‪ ،‬مبا يف ذل ك‬
‫‪47‬‬
‫اللغة العربية‪ .‬التحدث يكون وسيلة رئيسية لبناء التفاهم املتبادل والتواصل‪ ،‬باعتبار اللغة وسيًطا هلذا الغرض‪.‬‬
‫يف سياق تعلم اللغة األجنبية أو اللغة احلديثة‪ُ ،‬يعترب تطوير مهارة الكالم جانًبا أساسًيا‪ ،‬ألن التحدث ميتلك تطبيًق ا‬
‫مباش ًر ا يف اللغة ويكون هدًفا رئيس ًيا للمتعلمني‪ .‬لتحقيق نتائج أمثل‪ ،‬حُي سن مراعاة مهارات املدرس واألساليب اليت‬
‫‪48‬‬
‫يستخدمها‪ ،‬حيث تلعب هاتان العاملتان دوًر ا هاًم ا يف جناح تعلم مهارة الكالم‪.‬‬

‫‪ .2‬فوائد تعلم مهارة الكالم‬

‫‪ )1‬الفوائد العلمية‬
‫(‪ )1‬تعليم الطالب للتحدث باستخدام لغة مهذبة وصحيحة‪.‬‬
‫(‪ )2‬تعليم الطالب لتكوين مجل تنبع من أفكارهم ومشاعرهم بطريقة صحيحة وواضحة‪.‬‬
‫(‪ )3‬عليم الطالب اختي ار الكلم ات واجلم ل بعناي ة‪ ،‬مث تنظيمه ا بش كل فّع ال يف لغ ة مجيل ة‪ ،‬م ع مراع اة وض ع‬
‫الكلمات يف أماكنها املناسبة‪.‬‬
‫‪ )2‬الفوائد النظرية‬
‫الفوائ د النظري ة تتمث ل يف تنمي ة احلواس اخلمس‪ ،‬وتعزي ز الق درة على الرتك يز الص حيح ومه ارات التفك ري‪.‬‬
‫ولتحقيق هذه الفوائد املذكورة أعاله‪ ،‬جيب أخذ االعتبار بالعوامل التالية‪:‬‬
‫(‪ )1‬الكالم بطالقة أمام الطلبة‪.‬‬
‫(‪ )2‬التأكيد على أمهية تنظيم إجابات الطالب يف مجل متكاملة‪.‬‬
‫(‪ )3‬جيب مراعاة تصحيح أخطاء النطق لدى الطلبة‪.‬‬
‫(‪ )4‬جيب على الطالب حفظ اجلمل املختارة وفًق ا ملستوى تفكريهم‪.‬‬
‫(‪ )5‬تكرار األسئلة برتتيب مجل خمتلفة حيث تكون اإلجابة متناسبة مع صياغة السؤال قدر اإلمكان‪.‬‬
‫(‪ )6‬طرح أسئلة حول املعرفة اليت ميتلكها الطلبة‪.‬‬
‫(‪ )7‬جيب أن يكون املواد متناسبة مع مستوى العمر وقدرات الطلبة‪.‬‬
‫(‪ )8‬جيب على املعلم اختيار كلمات جديدة صعبة ومتناسبة مع معرفتهم‪.‬‬
‫‪49‬‬
‫(‪ )9‬جيب على املعلم استخدام جمموعة متنوعة من الوسائل التعليمية املعتادة لتسهيل فهمهم للدرس‪.‬‬

‫‪ .3‬أهداف ترقية مهارة الكالم‬

‫‪ )1‬لكي يكون قادًر ا على التعبري عن عبارات باللغة العربية‪.‬‬
‫‪46‬‬
‫‪Abd. Wahab Rosyidi & Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang, UIN-‬‬
‫‪Maliki Press, 2011), hal 88.‬‬
‫‪47‬‬
‫‪Ahmad Fuad, Metodologi Pengajaran, hal. 139.‬‬
‫‪48‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendi, Metodologi Pengajaran Bahasa arab,(Malang : Misykat,2017), hal. 97-100.‬‬
‫‪49‬‬
‫‪Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang : UIN-Maliki Press, 2017), hal. 140.‬‬
‫‪16‬‬

‫‪ )2‬لكي يكون قادًر ا على التمييز بني العبارات اليت يتم قراءهتا بطول وتلك اليت ُتقرأ بقصر‪.‬‬
‫‪ )3‬لكي يكون قادًر ا على نطق 'العبارات' املختلفة أو التشابه هبا‪.‬‬
‫‪ )4‬ميكنه استخدام تعابري لغوية تتناسب مع العمر ومستوى النضج واملوقف‪.‬‬
‫‪ )5‬ميكنه التعبري عن رغباته باستخدام ترتيب مجل يتناسب مع قواعد اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )6‬ميكنه استكشاف واستنباط املخطوطات واألدبيات باللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )7‬ميكنه التعبري عن ما جيول يف ذهنه باستخدام قواعد صحيحة يف تكوين مجل اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )8‬ميكن ه اس تخدام أج زاء من قواع د اللغ ة العربي ة يف تعب ريه‪ ،‬مث ل اإلش ارة إىل امل ذكر واملن ثى‪ ،‬والع دد‪ ،‬واحلال‪،‬‬
‫والفعل الذي يتناسب مع الزمن‪.‬‬
‫‪ )9‬ميكنه التعبري عن عبارات واضحة وقابلة للفهم حول نفسه‪.‬‬
‫‪ )10‬يستطيع التفكري يف اللغة العربية والتعبري عنها بسرعة وبدقة يف مجيع احلاالت والظروف‪.‬‬
‫مهارة الكالم هتدف أيض ًا إىل متكني الطالب من التواصل اللفظي بشكل جيد ومالئم‪ .‬وفًق ا ألبو بكر‪ُ ،‬يعترب اهلدف‬
‫من مهارة الكالم هو كالتايل‪:‬‬
‫‪ )1‬تعليم الطلبة التحدث بلغة فصيحة‪.‬‬
‫‪ )2‬تعليم الطلبة صياغة مجل تنبع من داخل قلوهبم وأفكارهم بشكل صحيح وواضح‪.‬‬
‫‪ )3‬تعليم الطلب ة اختي ار الكلم ات واجلم ل‪ ،‬مث ترتيبه ا بلغ ة مجيل ة‪ ،‬م ع مراع اة اس تخدام الكلم ات يف مكاهنا‬
‫‪50‬‬
‫املناسب‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫‪Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta : Diva Press, 2012), hal. 99.‬‬
‫‪17‬‬

‫الباب الثالث‬

‫وصف موضوع البحث‬

‫الوصف العام عن موضوع البحث‬ ‫ا‪.‬‬

‫الوصف العام عن معهد لقمان احلكيم‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ :‬معهد لقمان احلكيم‬ ‫اسم املعهد‬ ‫‪)1‬‬
‫‪ 1990 :‬م ‪ 1412 /‬ه‬ ‫عام التأسيس‬ ‫‪)2‬‬
‫القم اإلحصائيات للمعهد ‪5103160100004 :‬‬ ‫‪)3‬‬
‫‪ :‬مؤسسة الرتبية اإلسالمية بباتو مارتا‬ ‫حتت رعاية املؤسسة‬ ‫‪)4‬‬
‫سجل الكاتب العدل‬
‫‪ – Djasmaniar Mahmud, SH‬باليمبانج رقم ‪ 41‬يف النتاريخ ‪ 5‬يونيو ‪1982‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ – Endang Purwaningsih, SH‬باتو راجا رقم ‪ 118‬يف التاريخ ‪ 10‬سبتمرب ‪2003‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ - Endang Purwaningsih, SH‬باتو راجا رقم ‪ 14‬يف التاريخ ‪ 9‬نوفمرب ‪2016‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ AHU. 00438 .‬يف التاريخ ‪18‬‬ ‫‪AH.‬‬ ‫القرار الرمسي من وزارة القنون واحلقوق اإلنسانية برقم ‪0104‬‬ ‫‪.4‬‬
‫نوفمرب ‪2016‬‬
‫‪ :‬الريف اهلاء‪ ،‬قرية ماراتا جايا (باتو مارتا)‪ ،‬حي لوبوك راجا‪ ،‬منطقة أوجان‬ ‫عنوان املعهد‬ ‫‪)5‬‬
‫كومريينج أولو‪ ،‬سومطرة اجلنوبية‬
‫‪ :‬حممد إبن املهاجرين‬ ‫اسم املدير‬ ‫‪)6‬‬
‫التعليم الذي يدير‪:‬‬ ‫‪)7‬‬
‫التعليم الرمسي‬ ‫أ‪.‬‬
‫روضة األطفال‬ ‫‪.1‬‬
‫املدرسة اإلبتدائية‬ ‫‪.2‬‬
‫املدرسة املتوسطة (للمقيمني)‬ ‫‪.3‬‬
‫املدرسة الثانوية (للمقيمني)‬ ‫‪.4‬‬
‫املهعد العايل‬ ‫‪.5‬‬
‫‪18‬‬

‫مركز تعليم القرآن‬ ‫‪.6‬‬

‫التعليم غري الرمسي‬ ‫ب‪.‬‬

‫الدينية الوسطى‬ ‫‪.1‬‬

‫الدينية العليا‬ ‫‪.2‬‬
‫عدد الطلبة املقيمني‬ ‫‪)8‬‬
‫عدد الطالب عدد الطالبات‬ ‫املرحلة‬ ‫رقم‬

‫‪117‬‬ ‫‪103‬‬ ‫املتوسطة ‪ /‬الوسطى‬ ‫‪1‬‬

‫‪65‬‬ ‫‪57‬‬ ‫الثانوية ‪ /‬العليا‬ ‫‪2‬‬

‫العدد = ‪342‬‬

‫عدد الطلبة لغري املقيمني‬ ‫‪)9‬‬

‫عدد الطالب عدد الطالبات‬ ‫املرحلة‬ ‫رقم‬

‫‪28‬‬ ‫‪22‬‬ ‫روضة األطفال‬ ‫‪1‬‬

‫‪134‬‬ ‫‪146‬‬ ‫املدرسة اإلبتدائية‬ ‫‪2‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫املعهد العايل‬ ‫‪3‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫مركز تعليم القرآن‬ ‫‪4‬‬

‫العدد = ‪384‬‬

‫عدد املعلمني واملعلمات‬ ‫‪)10‬‬

‫عدد املعلمني عدد املعلمات‬ ‫املرحلة‬ ‫رقم‬

‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫روضة األطفال‬

‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫املدرسة اإلبتدائية‬

‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫املدرسة املتوسطة‬

‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫املدرسة الثانوية‬

‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫املعهد العايل‬

‫‪19‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪24‬‬ ‫املدرسة الدينية‬

‫العدد = ‪149‬‬

‫حالة األرض‬ ‫‪)11‬‬

‫األرض خاص للمعهد‪ .‬تتضمن من‬
‫أرض املؤسسة ‪ 73.750 :‬مرت مربع‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ 2.500 :‬مرت مربع‬ ‫أالض الوقف‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ 340 :‬مرت مربع‬ ‫أرض اهلبة‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ 76.540 :‬مرت مربع‬ ‫العدد‬
‫تاريخ املؤسسة‬ ‫‪.2‬‬
‫ديناميات االستقرار واالستمرارية املوضوعة بشكل هديف حول معهد لقمان احلكيم بباتومارتا ال ميكن فصلها‬
‫تارخيًيا عن اجلانب التارخيي لوجوده‪ ،‬مبا يف ذلك تاريخ تكوينه واملبىن املؤسس الذي حيتضنه‪ ،‬أال وهي مؤسسة الرتبية‬
‫اإلسالمية بباتومارتا ‪ .‬لذلك‪ ،‬جيب على حماولة فهم تاريخ تطور املعهد أن مير ويرتبط باجلانب التارخيي هلذه املؤسسة‪،‬‬
‫مبا يف ذلك أيًض ا تاريخ موقع تأسيس املؤسسة وهو موقع مستوطنة باتومارتا للهجرة‪.‬‬
‫باتومارتا هي اسم ملوقع لتوطني اهلجرة يقع بني مدينة باتوراجا (عاصمة حمافظة أوجان كومريينج أولو) ومدينة‬
‫مارتابورا‪ .‬حىت اسم باتومارتا نفسه هو اختص ار المسي املدينتني‪ .‬للمرة األوىل‪ ،‬مت فتح موقع توطني اهلجرة هذا يف‬
‫هناي ة ع ام ‪ ،1976‬حيث مت متوي ل بن اءه من قب ل البن ك ال دويل‪ ،‬البن ك ال دويل إلع ادة اإلعم ار والتنمي ة (‪،)IBRD‬‬
‫مبس احة تق در حبواىل ‪ 65,000‬هكت ار مت تقس يمها إىل ‪ 11‬وح دة س كنية‪ .‬فيم ا بع د‪ ،‬يف ع ام ‪ ،1982‬مت توس يع‬
‫املنطقة مرة أخرى مع افتتاح مشروع ‪ IBRD III‬خلمس وحدات سكنية إضافية يف باتومارتا‪ ،‬ليصبح اإلمجايل ‪16‬‬
‫وحدة سكنية مت تسميتها باتومارتا ‪ 1‬إىل باتومارتا الريف ‪.16‬‬
‫يف عام ‪ ،1982‬بدأت احلكومة يف بناء مؤسسات التعليم الثانوي‪ ،‬وهي املدرسة الثانوية األوىل والثانوية العلي ا‪ ،‬حيث‬
‫بل غ ع ددها وح دة واح دة لك ل منهم ا‪ .‬مت وض ع ك ل منهم ا يف موق ع مرك زي‪ ،‬حتدي ًد ا يف جمم ع س كين يف وح دة‬
‫باتومارت ا ‪ .2‬وم ع ذل ك‪ ،‬ك انت ع دد املؤسس ات التعليمي ة ه ذه غ ري نس بية م ع زي ادة ع دد الس كان وارتف اع س ن‬
‫األطفال يف املدارس‪ ،‬سواء يف املرحلة االبتدائية أو املرحلة الثانوية‪ .‬ومواجهني لتحديات التسهيالت التعليمية احملدودة‬
‫واحتياج اجملتمع إىل وسائل التعليم‪ ،‬يف أكتوبر ‪ ،1981‬استجابت جمموعة من اجملتمع املتضمنة مدرسني من املدارس‬
‫االبتدائي ة والثانوي ة وم وظفي مش روع التنق ل ودع اة من جملس دع وة إس المية إندونيس ية بتأس يس مؤسس ة التعليم‬
‫اإلسالمي (‪ )LPI‬يف باتومارتا ‪.2‬‬
‫‪20‬‬

‫هتدف تأس يس مؤسس ة التعليم اإلس المي (‪ )LPI‬يف باتومارت ا ‪ 2‬إىل دعم احلكوم ة يف جهودها لتحسني حي اة األم ة‬
‫من خالل تعليمها‪ ،‬وضمان حقوق مجيع سكان إندونيسيا يف االستمتاع بالتعليم‪ .‬كان لدى إدارة هذه املؤسسة رؤية‬
‫شاملة يف جمال التعليم‪ ،‬تبدأ من رياض األطفال وتصل إىل املدرسة الثانوية العليا‪.‬‬
‫يف البداية‪ ،‬مت جتسيد الفكرة من خالل التعليم يف املرحلة الثانوية األوىل بعدد طالب يبلغ ‪ 8‬أطفال ومدرسني بإمجايل‬
‫‪ 17‬شخًص ا‪ ،‬مجيعهم حيملون وضع خدمي‪ .‬مث‪ ،‬نظ ًر ا العتبارات مؤسسي مؤسسة التعليم اإلسالمي‪ ،‬الذين يتألفون‬
‫من ‪( Nurdin Sohar، B.Sc‬مس اعد يف مش روع التنق ل ‪( Syahril Aziz ،)Batumarta‬موظ ف يف‬
‫مش روع ت رانس باتومارت ا)‪( Sugijatmo ،‬م درس يف املدرس ة املتوس طة احلكومي ة بب اتو مرت ا)‪Thoyib ،‬‬
‫‪( Sumarna، BA‬مدرس الرتبية اإلسالمية يف املدرسة املتوسطة احلكومية بباتو مرتا)‪(Zuhdi Safari ،‬مدير‬
‫املدرس ة اإلبتدائي ة الثاني ة بب اتو مرت ا)‪ ،Mansur Suryadi ،‬و‪( Ahmad Romadlon‬كالمها من هئي ة‬
‫الدعوة اإلسالمية بإندونيسيا)‪ ،‬قرروا رفع وضع املؤسسة ليصبح مؤسسة‪ ،‬ومن مث ُأطلق عليها اسم مؤسسة التعليم‬
‫اإلس المي ‪ ،Batumarta‬وذل ك مبوجب الوثيق ة رقم ‪ 41‬بت اريخ ‪ 5‬يوني و ‪ 1982‬وال يت ُأص درت بواس طة املوث ق‬
‫داريب‪ ،‬من باليمبانج‪ .‬تتخذ مؤسسة التعليم اإلسالمي ‪ Batumarta‬مق ًر ا يف ‪ ،Batumata 2‬مبحافظة لوبوك راجا‪،‬‬
‫مبقاطعة أوغان كومريينج أولو‪ ،‬يف حمافظة سومطرة اجلنوبية‪ ،‬ومتتلك أرًض ا مبساحة ‪ 75,250‬مرت مربع‪.‬‬
‫بدأت مؤسسة التعليم اإلسالمي باتومارتا يف تطوير نشاطاهتا يف جمال التعليم‪ ،‬سواء كان ذلك يف الشكل الرمسي أو‬
‫غري الرمسي‪ .‬وبالنسبة للوحدات التعليمية اليت مت تطويرها يف املرحلة التالية‪ ،‬فإهنا تشمل‪:‬‬

‫عام التأسيس أنشطة املدرسة‬ ‫رقم اسم املدرسة‬

‫جتري حىت اآلن‬ ‫‪1984‬‬ ‫‪Bahagia‬‬ ‫روضة األطفال‬ ‫‪1‬‬

‫جتري حىت اآلن‬ ‫‪2007‬‬ ‫روضة األطفال لقمان احلكيم‬ ‫‪2‬‬

‫جتري حىت اآلن‬ ‫‪2015‬‬ ‫مدرسة لقمان احلكيم اإلبتدائية اإلسالمية‬ ‫‪3‬‬

‫جتري حىت اآلن‬ ‫‪1982‬‬ ‫مدرسة مؤسسة التعليم اإلسالمي اإلبتدائية‬ ‫‪4‬‬

‫جتري حىت اآلن‬ ‫‪1982‬‬ ‫مدرسة مؤسسة التعليم اإلسالمي املتوسطة‬ ‫‪5‬‬

‫أغلقت عام ‪1992‬‬ ‫‪1983‬‬ ‫مدرسة تربية املعلمني مبؤسسة التعليم اإلسالمي‬ ‫‪6‬‬

‫أغلقت عام ‪1993‬‬ ‫‪1988‬‬ ‫مدرسة مؤسسة التعليم اإلسالمي الثانوية‬ ‫‪7‬‬

‫جتري حىت اآلن‬ ‫‪1990‬‬ ‫مدرسة لقمان احلكيم املتوسطة اإلسالمية‬ ‫‪8‬‬

‫جتري حىت اآلن‬ ‫‪1993‬‬ ‫مدرسة لقمان احلكيم الثانوية اإلسالمية‬ ‫‪9‬‬
‫‪21‬‬

‫جتري حىت اآلن‬ ‫‪2003‬‬ ‫‪ 10‬املعهد العايل‬

‫مؤسسة التعليم اإلسالمي باتومارتا‪ ،‬كوجهة ذات رسالة دعوية إسالمية‪ ،‬بعد مراقبتها ألنشطة وحداهتا التعليمية‪،‬‬
‫أدركت أهنا ال تزال نسبًيا فارغة من التفصيالت يف مادة التعليم الديين اإلسالمي‪ ،‬خاصة عند ربطها باجلهود الرامية‬
‫إىل تكوين كوادر دعوية جاهزة للتوجيه يف مناطقهم اخلاصة‪ .‬هذه القلق سرعان ما وجد له حًال من خالل فكرة‬
‫قدمها داعية يدعى منصور سريادي‪ .‬بعد أن شارك يف تدريبات يف هئية الدعوة اإلس المية يف جاكرتا‪ ،‬كان لدى‬
‫منص ور س ريادي رغب ة قوي ة يف إنش اء مدرس ة ديني ة ت تزامن م ع ظه ور قض ية انتش ار الش رك يف منطق ة ترانس ميجران‬
‫باتومارتا‪.‬‬
‫يف البداية‪ ،‬متت استشارة فكرة إنشاء املدرسة الدينية مع أفراد عائلته أوًال‪ ،‬فيما يتعلق باستعدادهم للتضحية باملال‬
‫والوقت من أجل تطوير املدرسة الدينية‪ .‬حصلت هذه الفكرة على استجابة إجيابية من أفراد عائلته‪ .‬يف املرحلة التالية‪،‬‬
‫مت توجيه فكرة إنشاء املدرسة الدينية لشيوخ الدين وأفراد اجملتمع يف منطقة باتومارتا‪ ،‬وحصلت على استجابة إجيابية‬
‫أيًض ا منهم‪ .‬وأخًريا‪ ،‬تبلورت هذه الفكرة من خالل اجتماع تأسيس حضره مخسة أشخاص يف ‪ 23‬رمضان ‪1411‬‬
‫هـ أو يوني و ‪ 1984‬م‪ ،‬وك انوا من بينهم منص ور س ريادي وس واردي وس وجيامتو وزه دي ص فاري وس ديرين مشس‬
‫الدين‪.‬‬
‫تتف اوت ردود الفع ل جتاه فك رة إنش اء مدرس ة ديني ة بني أعض اء جملس إدارة اجلمعي ة‪ ،‬حيث يوج د ال داعمون‬
‫واملشككون يف وجودها‪ ،‬مشريين إىل أولويات استمرارية املؤسسات التعليمية احلالية‪ .‬بعد تقدمي حجج منطقية‪ ،‬وافق‬
‫مجيع أعضاء اجمللس‪ ،‬مبا يف ذلك الذين كانوا يعارضون يف البداية مثل سواردي‪ ،‬على إنشاء مؤسسة تعليمية بصورة‬
‫مدرسة دينية‪ .‬كاسم للمدرسة الدينية‪ ،‬اتفق املؤسسون على اختيار اسم شخص مت ختليده يف القرآن الكرمي باعتباره‬
‫مربًيا بارًع ا ولديه اهتمام كبري مبستقبل طالبه‪ .‬على أمل أن تكون املدرسة الدينية قادرة على العمل وفًق ا للتعليم الذي‬
‫ميثله‪ ،‬مت منح املدرسة الدينية اليت تأسست يف ذلك الوقت اسم "لقمان احلكيم"‪.‬‬
‫بدًءا جبهود الدعوة‪ ،‬بدأت مدرسة لقمان احلكيم باالعتماد على أرض وقفية مبساحة ‪ 2,500‬مرت مربع ُقدمت‬
‫من قبل منص ور س ريادي‪ ،‬وهي ج زء من األرض املخصصة ل ه كمه اجر‪ .‬يدير هذا املؤس س التعليمي فق ط مس توى‬
‫املدرسة الثانوية ‪ .‬ككيان حديث النشوء‪ ،‬فإن الثقة اليت تولدها يف اجملتمع ليست ب القوة الكبرية‪ ،‬إىل جانب بعض‬
‫العوامل اليت تعترب عائًق ا أمام بناء هذه الثقة‪ .‬وأخ ًريا‪ ،‬بطريقة فاعلة‪ ،‬توجه املؤسس إىل كل كتلة يف بعض الوحدات‬
‫واقرتب من شخصيات دينية وجمتمعية للحصول على تالميذ‪ .‬بعد جهد كبري‪ ،‬حصلت املؤسسة ألول مرة على ثقة‬
‫لتعليم ‪ 30‬طفاًل ‪ ،‬منهم ‪ 18‬ذكًر ا و‪ 12‬أنثى‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫التحديات املتنوعة اليت تواجهها املؤسسة‪ ،‬واستمرار الدعم واملساعدة من اجملتمع واحلكومة‪ ،‬حتفز اإلدارة على أن‬
‫تكون مستقلة وعلى موقف واقعي جتاه القدرات املتاحة‪ ،‬مع الرتكيز املستمر على حتقيق أهداف ذات طابع جوهري‪.‬‬
‫م ع مب ىن بس يط للغاي ة مبق اس ‪ 9 × 7‬م رت وس قف من الص اج‪ ،‬وال ذي ك ان يف الس ابق مب ىن حض انة ‪ ،‬واإلس كان‬
‫للطالب الذكور باستخدام ‪( BLPT‬املركز الثقايف والتدريب لرتحيل السكان)‪ ،‬واإلسكان للطالبات باستخدام منزل‬
‫السيد منصور سريادي‪ ،‬ومبشاركة ‪ 12‬مدرًس ا‪ ،‬بدأت املؤسسة‪ ،‬يف يوليو ‪ ،1990‬يف حتقيق تدرجيي لألهداف اليت‬
‫مت تشكيل املؤسسة من أجلها بروح الدعوة اإلسالمية‪.‬‬
‫بعد مرور بضعة عق ود‪ ،‬بدأ املعهد يكتسب ت أثريه وأمهيته‪ .‬يتحس ن دعم اجملتمع مع تطور وعيهم بأمهية تقدمي‬
‫التعليم الديين ألطفاهلم‪ .‬يدعم هذا النهج البيانات اليت تشري إىل أن الكثري من الناس كانوا يرسلون أطفاهلم إىل معاهد‬
‫يف جاوة قبل وأثناء تأسيس معهد لقمان احلكيم‪ .‬وبناًء على بعض االعتبارات املتعلقة باملوقع والتكلفة‪ ،‬ونظ ًر ا للموقع‬
‫اجلغرايف األقرب‪ ،‬بدأت اجملتمعات يف الثقة بشكل أكرب برتبية أطفاهلم يف معهد احلكيم‪.‬‬
‫ويف السنة الثالثة ظهرت رغبة من الوالدين وطلب تطوير التعليم القائم‪ .‬ولذلك‪ ،‬يف ‪ 17‬يوليو ‪ ،1993‬تأسست‬
‫مؤسسة جديدة‪ ،‬وهي املدرسة العالية‪ ،‬كاستمرار بعد املدرسة الصناعية‪ .‬مت التحقق من صحة إنشاء هذه املؤسسة من‬
‫خالل خط اب توص ية من مكتب الش ؤون الديني ة مبقاطع ة أوغ ان كوم ريينغ أول و رقم ‪.101‬‬
‫‪ Mf/2/l-b.2/PP.006/1067‬بت اريخ ‪ 30‬س بتمرب ‪ ،1993‬وال ذي مت تقدميه بن اًء على خط اب طلب من مؤسس ة‬
‫باتومارتا للتعليم اإلسالمي بتاريخ ‪ 1‬سبتمرب ‪ .1993‬وكانت الرسالة مصحوبة بدعم وموافقة قادة اجملتمع‪ ،‬الزعماء‬
‫الدينيون والعديد من املؤسسات التعليمية املدرسة التسناوية واملدرسة اإلعدادية يف منطقة اهلجرة باتومارتا‪ .‬من خالل‬
‫مراعاة رغبات اجملتمع‪ ،‬وتنفيذ دعم اجملتمع وثقته‪ ،‬واستناًد ا إىل التشريعات يف شكل توصيات‪ ،‬بدأت مدرسة علياء‬
‫لقمان احلكيم أنشطتها يف العام الدراسي ‪ 1993/1994‬من خالل تعليم ‪ 16‬طالًبا وإشراك ‪ 7‬أعضاء هيئة تدريس‪.‬‬
‫رؤية ورسالة املعهد‬ ‫‪.3‬‬
‫الس عي جلع ل املؤسس ة التعليمي ة اإلس المية ق ادرة على ختريج م وارد مؤهل ة‪ ،‬مس تندة إىل فهم جي د للقيم الروحي ة‬
‫والعلوم‪ ،‬حبيث عند عودهتم إىل اجملتمع‪ ،‬يكونون قادرين على أن يكونوا مناًر ا‪ ،‬أو موجًه ا‪ ،‬أو رائًد ا يؤثر بشكل إجيايب‬
‫يف حياة اجملتمع‪ .‬يستمد هذا الرؤية من آية اهلل يف سورة التوبة‪:122 :‬‬
‫‪           ‬‬
‫‪        ‬‬
‫‪  ‬‬
‫َجَع َل املؤسسة مرك ًز ا لتعليم الدين اإلسالمي على شكل مسكن‪ ،‬قادرة على استكشاف علوم الدين اإلسالمي‬
‫بنس بة أك رب‪ .‬تس تند ه ذه الرؤي ة إىل فض ل التعم ق يف دراس ة عل وم ال دين‪ ،‬كم ا ورد يف ح ديث الن يب ص لى اهلل علي ه‬
‫وسلم‪ :‬من يرد باهلل خري فليفقه يف الدين‪.‬‬
‫أما رسالة املعهد هي‪:‬‬
‫‪23‬‬

‫تقدمي التعليم الرمسي من خالل املدرسة املتوسطة اإلسالمية و املدرسة الثانوية اإلسالمية‪ ،‬والتعليم الديين من خالل‬ ‫‪)1‬‬
‫املدرسة الدينية‪.‬‬
‫تقدمي التعليم باستخدام اثنني من املناهج‪ ،‬وهي منهاج وزارة الشؤون الدينية ومنهاج املعهد‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫تقدمي التدريب للطلبة‪ ،‬مبا يف ذلك التدريب الدعوي والتدريب على املهارات التطبيقية‪.‬‬ ‫‪)3‬‬

‫بفض ل البيئ ة الطبيعي ة اجلميل ة‪ ،‬يس عى معه د لقم ان احلكيم لتأهي ل أف راد يفهم ون بعم ق يف ال دين‪ ،‬ليص بحوا ق ادة‬
‫لألم ة أو ال وطن‪ ،‬ويس عون دائًم ا خلل ق بيئ ة تعليمي ة للطالب تع زز روح التواض ع‪ ،‬واالس تقاللية‪ ،‬واألخ وة اإلس المية‪،‬‬
‫وحرية التفكري والسلوك بناًء على القرآن وسنة رسول اهلل صلى اهلل عليه وسلم‪ ،‬هبدف تعزيز التقوى إىل اهلل عز وجل‪.‬‬
‫معه د لقم ان احلكيم ه و معه د من معاه د حديث ة حيث يتمت ع طالهبا بفتح ذه ين واعت دال‪ ،‬دون التخلي عن عناص ر‬
‫اإلسالم‪ُ .‬يطبق التأديب والتواضع يف احلياة اليومية يف بيئة املعهد‪.‬‬

‫م ع م رور ال وقت‪ ،‬جنح معه د لقم ان احلكيم بفض ل إخالص وس عي املؤسس ني يف النم و املس تمر‪ ،‬ح ىت وص ل إىل‬
‫وقتن ا احلايل حيث متتل ك ‪ 8‬مؤسس ات تعليمي ة وت دريس‪ .‬من خالل اجله ود املس تمرة لتحس ني ج ودة التعليم‪ ،‬وبن اء‬
‫املرافق‪ ،‬وتطوير املوارد‪ ،‬وتأهيل القادة لتحقيق التقدم الطويل األمد للمؤسسة التعليمية وتقدمي اخلدمات للمجتمع‪.‬‬

‫املوارد البشرية‬ ‫‪.4‬‬

‫معهد لقمان احلكيم هو مؤسسة تعليمية تقدم نظام اإلقامة‪ ،‬حيث يتعني على مجيع الطالب الذين يدرسون يف‬
‫هذه املؤسسة اإلقامة أو اإلقامة يف الدور مبراقبة على مدار ‪ 24‬ساعة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يف الوقت احلايل‪ ،‬يلزم اإلقامة فقط‬
‫يف مس توى املتوس ط و الث انوي‪ .‬ل ذلك‪ ،‬حتت اج ه ذه املؤسس ة إىل م وارد بش رية مناس بة لتنفي ذ األنش طة التعليمي ة‬
‫والتدريس‪ ،‬وملراقبة الطلبة يف بيئة املعهد‪.‬‬
‫بالنسبة ملعلمي املعهد‪ُ ،‬يشرتط أن يكونوا جسدًيا وروحانًيا يف صحة جيدة‪ ،‬وأن يكون لديهم خلفية يف املدرسة‬
‫الديني ة‪ .‬األم ل ه و أن تك ون ه ذه املؤسس ة ق ادرة على حتدي د مع ايري اخلدم ة ومنط التعليم األساس ي بش كل منتظم‬
‫للطالب‪ .‬يس عى معه د لقم ان احلكيم باس تمرار إىل حتس ني ج ودة التعليم والت دريس‪ ،‬س واء من خالل حتس ني مراف ق‬
‫التعليم إىل مس توى العلمي ة أو من خالل الت دريب القص ري املدى أو زي ارات إىل مؤسس ات تعليمي ة أخ رى لتق دمي‬
‫مالحظات إجيابية جتاه تقدم املعهد‪.‬‬
‫الربنامج الرئيسي يف معهد لقمان احلكيم هو التعليم‪ ،‬وبالطبع جيب أن يتم دعمه ودعمه بواسطة برامج أخرى‪.‬‬
‫ي ويل معه د لقم ان احلكيم أك رب اهتم ام للتعليم ب دًال من الت دريس‪ ،‬ألن التعليم ال يق وم فق ط بش حذ ذهن الطالب‪،‬‬
‫ولكن يركز بشكل أكرب على بناء شخصيتهم طوال حياهتم‪ .‬يتم توجيه التعليم يف معهد لقمان احلكيم حنو‪:‬‬
‫تعليم كوادر األمة القادرة واملاهرة يف وسط جمتمعهم‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫رعاية الشباب ليكونوا قادرين على متابعة دراستهم وفًق ا ملواهبهم والبقاء يف وسط اجملتمع مع احلرص على قيم‬ ‫‪)2‬‬
‫اخلري ورفض املنكرات‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫غرس قيم العبادة والبحث عن العلم من أجل اهلل سبحانه وتعاىل‪ .‬لتعزيز اجلودة يف جمال التعليم والتدريس‪ ،‬يتم‬ ‫‪)3‬‬
‫بذل جهد مستمر من خالل إجراء اختبارات الختيار املعلمني‪ ،‬وتنظيم التدريب وورش العمل لتحسني كفاءة‬
‫املعلمني‪ ،‬واعتماد أفضليات من مؤسسات تعليمية متقدمة‪ ،‬واستمرار استقبال املشورة من خمتلف اجلهات‪.‬‬
‫بيانات املعليمن‬ ‫‪.5‬‬
‫يف تنفيذ عملية التعلم والتدريس‪ ،‬يلعب دور املعلم دوًر ا حيوًي ا يف جمال التعليم‪ .‬ففي عملية تطوير الذات واكتشاف‬
‫م واهب الطالب‪ ،‬يك ون دور املعلم ض رورًيا للغاي ة‪ .‬املعلم يق وم بدور رئيس ي كمعلم وموج ه‪ ،‬يرش د الطالب خالل‬
‫عملية التعلم‪ 51.‬أما بيانات معلمي معهد لقمان احلكيم فيما يلي‪:‬‬

‫الوظائف‬ ‫األمساء‬ ‫رقم‬

‫شيخ املعهد‬ ‫احلاج أمحد رمصان أ‪.‬ر‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫عضو جملس الرعاية‬ ‫احلاج سوباندي‬ ‫‪2‬‬

‫ن ائب املدير لش ؤون اإلعالم وم دير املدرس ة‬ ‫احلاج إيدي سوريانتو‪ ،‬املاجيتري‬ ‫‪3‬‬
‫املتوسطة‬

‫شيخ املعهد‬ ‫احلاج عبد الكرمي‬ ‫‪4‬‬

‫نائب املدير لشؤون داخل املعهد‬ ‫احلاج صاجل مجال‬ ‫‪5‬‬

‫عضو جملس الرعاية‬ ‫سوجايو سودونو‬ ‫‪6‬‬

‫مربية رعاية الطالبات‬ ‫سييت إسنية‬ ‫‪7‬‬

‫عضو جملس رعاية الطالبات‬ ‫احلاجة مريايت‬ ‫‪8‬‬

‫املوظفة‬ ‫تاتيك هاندياين‬ ‫‪9‬‬

‫ن ائب املدير لش ؤون املوارد البش رية وم دير‬ ‫‪ 10‬أمام سوجيارتو‬

‫املدرسة الثانوية‬

‫نائب املدير لشؤون األدوات‬ ‫‪ 11‬نعيم سوبرابتو‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 12‬سومامي‬

‫‪51‬‬
‫‪Nella Agustin,dkk,”Peran guru dalam membentuk karakter siswa” (Yogyakarta:UAD PRESS) 2021‬‬
‫‪25‬‬

‫أمينة الصندوق‬ ‫‪ 13‬رحيمة أجناروايت‬

‫املعلم‬ ‫‪ 14‬احلاج صابري‬

‫املوظف‬ ‫‪ 15‬فاروق أمني‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 16‬سييت نور عييت‬

‫املوظف‬ ‫‪ 17‬إمام حبر‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 18‬نور ماال‬

‫مدير املعهد‬ ‫‪ 19‬حممد إبن املهاجرين‬

‫أمني الصندوق للبانني‬ ‫‪ 20‬كلمان هادي‬

‫مربية رعاية الطالبات‬ ‫‪ 21‬يوليسا فطرياين‬

‫مدير املدرسة اإلبتدائية‬ ‫‪ 22‬ثوريا وهي هدايايت‪ ،‬املاجيسترية‬

‫املعلم‬ ‫‪ 23‬منادي لإلميان‬

‫عضو جملس الرعاية‬ ‫‪ 24‬ماريا ألفة‬

‫الكاتب العام للمعهد‬ ‫‪ 25‬أرمان‬

‫املعلم‬ ‫‪ 26‬أمري الدين دوفونج‬

‫م دير املدرس ة الديني ة ورئيس مجعي ة تع اون‬ ‫‪ 27‬احلاج صديق هادي‬

‫الطلبة‬

‫املعلم‬ ‫‪ 28‬جونارتو‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 29‬نور عزيزة‬

‫أمني الصندوق العام‬ ‫‪ 30‬أيو أولو العزم‬

‫ك‪3‬‬ ‫‪ 31‬روزيل مورحاجة‬

‫أمني الصندوق للبنات‬ ‫‪ 32‬يونياريت‬

‫‪26‬‬

‫املوظف‬ ‫‪ 33‬بريد يوسف بريات‬

‫املوظف‬ ‫‪ 34‬ديسكا هريماوان‬

‫مريب رعاية الطالبات‬ ‫‪ 35‬نوفريانشاه‬

‫املوظف‬ ‫‪ 36‬جاندرى م‪ .‬فاضل‬

‫املوظف‬ ‫‪ 37‬م‪ .‬نور رمحان‬

‫مدير املدرسة الدينية‬ ‫‪ 38‬حممد حبيب الرمحن‬

‫املوظف‬ ‫‪ 39‬أندري حممودي‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 40‬نور اإلفتتاح‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 41‬عصمة النساء‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 42‬أين زاكية‬

‫عاملة تشغيل املعهد‬ ‫‪ 43‬قدرية فجر نافعة‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 44‬واحد فكري حنيف‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 45‬حسنري قصدي‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 46‬نور علمي‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 47‬قناع أمرب كنانيت‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 48‬نور لينا‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 49‬نسوة الصاحلة‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 50‬صاحلة النعمة‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 51‬نوالة ديانا سيتيا أيو‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 52‬هنوم نور فائزين‬

‫‪27‬‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 53‬بدرية رستو‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 54‬كاريسما روزالينا‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 55‬موتيارا نور رمحة‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 56‬ذكر رؤوف برايوغا‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 57‬نيجي يونريا‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 58‬رزقة بورناما‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 59‬م‪ .‬عز احلق‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 60‬داندي أبريانشاه‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 61‬ديتق أغوس‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 62‬ديكي الكندي‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 63‬جوين أجونج‬

‫املوظفة‬ ‫‪ 64‬إيرين كالوفاليا‬

‫وسائل وبنية التحتية للمعهد‬ ‫‪.6‬‬

‫لتلبية ودعم خمتلف األنشطة‪ ،‬سواًء كانت الحتياجات التعلم والتدريس‪ ،‬أو حلياة اليومية‪ ،‬أو لألنشطة الالصفية‪،‬‬
‫أو لراحة الطالب واملعلمني والوالدين‪ ،‬باإلضافة إىل األشخاص الذين يعيشون يف حميط املدرسة‪ ،‬مت جتهيز معهد لقمان‬
‫احلكيم باملرافق التالية‪:‬‬
‫مرافق العبادة‬ ‫‪)1‬‬
‫يتوفر يف معهد لقمان احلكيم مسجدان‪ ،‬أحدمها يف مسكن الطالب واآلخر يف مسكن الطالبات‪ .‬يعمل املسجد‪،‬‬
‫باإلضافة إىل دوره األساسي كمكان للعبادة‪ ،‬أيًض ا كمكان لتنظيم األنشطة للطالب واملعلمني وأولياء الطالب‪،‬‬
‫باإلضافة إىل األشخاص الذين يعيشون حول املعهد‪.‬‬

‫مسجد نور حممد رشيد‬ ‫مسجد حاسيبا‬

‫)مسجد يف مسكن الطالب(‬ ‫(مسجد يف مسكن الطالبات)‬
‫‪28‬‬

‫حتفيظ القرآن الكرمي عند الطالب والطالبات يف املسجدين‬

‫مرافق املدرسة‬ ‫‪)2‬‬

‫للمدرسة املتوسطة ‪ 10‬فصول و للمدسة الثانوية ‪ 6‬فصول‬
‫فصول املدرسة املتوسطة‬ ‫فصول املدرسة الثانوية‬

‫اإلدارة العامة‬
‫‪29‬‬

‫تشتمل بغرفة مدير املعهد‪ ،‬وغرفة مدير املدرسة‪ ،‬وغرفة املعلمني‪ ،‬وغرفة شؤون املعهد‬

‫األنشطة التعليمية يف املدرسة املتوسطة‬ ‫األنشطة التعليمية يف املدرسة الثانوية‬

‫املخترب‪ :‬للمعهد خمتربا احلاسوب وخمتربا العلوم‬

‫‪30‬‬

‫األنشطة التعليمية يف خمتربي احلاسوب‬

‫األنشطة التعليمية يف وخمتربي العلوم‬

‫غرفة اإلرشادات والتوجيهات‪:‬‬

‫‪RUANG BK‬‬
‫‪31‬‬

‫مسكن الطالب والطالبات‬ ‫‪)3‬‬

‫للمسكن الطالب ثالثة مباين وكذالك يف مسكن الطالبات‪ .‬ولكل مبىن ‪ 3‬حىت ‪ 6‬غرف‪.‬‬

‫مسكن الطالب‬ ‫مسكن الطالبات‬

‫املطبخ‪ :‬ملسكن الطالبات مطبخ واسع‪ .‬وملسكن الطالب مطبخان‬

‫مطبخ مسكن الطالبات‬ ‫مطبخ مسكن الطالبات‬

‫الوسائل الداعمة‬ ‫‪)4‬‬

‫‪32‬‬

‫والوس ائل الداعم ة هلذا املعه د هي قاع ة االجتم اع‪ ،‬ومجعي ة تع اون الطلب ة‪ ،‬واس تاد الرياض ة‪ ،‬ومغس ل املالبس‪،‬‬
‫واملقاصف‪ ،‬وغريها‪.‬‬
‫األنشطة اليومية‬ ‫‪)5‬‬
‫‪33‬‬

‫األنشطة األسبوعية‬ ‫‪)6‬‬

‫‪34‬‬

‫عرض حقائق وبيانات البحث‬ ‫ب‪.‬‬

‫بن اًء على نت ائج البحث ال يت أج ريت يف الف رتة من ‪ 1‬إىل ‪ 3‬أكت وبر ‪ 2023‬باس تخدام أس اليب املقابل ة واملالحظ ات‬
‫والتوثيق‪ ،‬وجدت الباحثة بعض النقاط‪ .‬يفرض معهد لقمان احلكيم على مجيع الطالبات يف املعهد استخدام اللغة العربية‬
‫يف األنشطة اليومية واألنشطة األكادميية‪ ،‬وهو األمر الذي يعترب مفتاحًا لنجاح الطالبات يف تعلم اللغة‪.‬‬
‫وفيما يتعلق مبنح اجلوائز وتطبيق العقوبات‪ ،‬يعد ذلك أحد األساليب املعتمدة على الطالبات يف املعهد لتعزيز اللغة‬
‫العربية‪ ،‬خاص ًة يف مهارة الكالم‪ .‬مُي نح اجلائزة عادة بعد الفعالية أو بعد تقييم اللغة‪ ،‬بينما ُتطبق العقوبات يومي ًا يف الفرتة‬
‫من الساعة ‪ 13:15‬إىل ‪ 13:30‬ومن الساعة ‪ 19.30‬إىل ‪ 20‬مساء‪.‬‬
‫اجلائزة ا منحة للطالب ات تتمثل يف ال درجات املدرجة يف تقرير منظم ة الطالب ات اخلاص هبن‪ ،‬مث احلص ول على لقب‬
‫ُمل‬
‫"ملكة اللغة"‪ ،‬واحلصول على لقب أفضل طالبة‪ ،‬ويف حال تقدمي اجلائزة خالل الفعالية‪ ،‬تكون اجلائزة عبارة عن هدية مت‬
‫توفريها من قبل منظمة الطالبات ومدبرات منظمة الطالبات‪.‬‬
‫مث‪ ،‬كج زاء للطالب ات الاليت ينتهكن قوانني اللغ ة‪ ،‬تتك ون العقوبات من اإلجابة على أس ئلة حول املف ردات‪ ،‬وترمجة‬
‫النصوص من اإلندونيسية إىل العربية‪ ،‬وتعريض الطالبات للتجفيف يف وسط ساحة مسكن الطالبات بعد وجبة الغداء‪،‬‬
‫وارتداء الشريط اخلاص كعالمة على انتهاك اللغة‪ ،‬وارتداء حجاب ملون‪ .‬خالل عملية فرض العقوبات‪ ،‬حتضر أعضاء‬
‫منظم ة الطالبات بقس م اللغة لتس جيل النق اط الس البة على أمساء الطالب ات الاليت ينتهكن ق وانني اللغ ة‪ .‬إذا جتاوزت نق اط‬
‫انته اك اللغ ة احلد احملدد من قبل منظمة الطالبات‪ ،‬سيتم مواجه ة املخالفات مباشرًة مع أستاذة منسقة منظمة الطالبات‬
‫بقسم اللغة لتلقي العقوبة‪ .‬ولكن إذا مل تكن العقوبة والنصائح والتحذيرات من األستاذة منسقة جلنة الطالبات بقسم اللغة‬
‫كافي ة جلع ل الطالب ي رتاجعن‪ ،‬س يتم إح التهن إىل رئيس ة اإلدارة للفتي ات يف معه د لقم ان احلكيم وتس ليمهم إن ذار من‬
‫اإلدارة األوىل‪ ،‬وهكذا‪ .‬مت الكشف عن هذه املعلومات خالل جلسة مقابلة مشرتكة مع أستاذة منسقة جلنة الطالب بقسم‬
‫اللغة‪ ،‬أال وهي األستاذة صاحلة النعمة‪ ،‬ورئيس منظمة الطالبات بقسم اللغة‪ ،‬أيًض ا نايزا سينجايا‪.‬‬
‫الباحثة‪" :‬مدى اهتمام الطالب بتعلم اللغة العربية؟"‬
‫‪35‬‬

‫املتحدثة‪" :‬مل يص ل اهتم ام الطالب ات بتعلم اللغ ة العربية إىل مس توى عايل بع د‪ ،‬ألن العدي د منهن يعتق دن أن إتق ان اللغ ة‬
‫العربية ليس ذا أمهية كبرية‪ .‬على الرغم من أن اإلدارة قد فرضت عليهم استخدام اللغة العربية‪ ،‬إال أن هناك العديد الذين‬
‫ينتهكون القوانني وجيدن صعوبة يف تعلم اللغة العربية‪".‬‬
‫الباحثة‪" :‬ما هي األساليب املستخدمة لتقدمي تعليم اللغة العربية‪ ،‬خاصة يف حتسني مهارة الكالم؟"‬
‫املتحدثة‪" :‬أواًل ‪ ،‬الطريقة املستخدمة تشمل إعطاء كتيب حيتوي على املفردات‪ ،‬حيث ُيلزم الطالبات حبفظ هذه املفردات‬
‫وتق دميها إىل قس م اللغ ة كل ي وم الثالث اء واجلمع ة واألحد بع د الفج ر‪ ،‬مبع دل ‪ 10‬مف ردات‪ .‬مث‪ ،‬الطريق ة الثانية تتض من‬
‫إعطاء كتيب حيتوي على حوارات يومية للطالبات‪ ،‬حيث ُيلزمن حبفظها وتطبيقها مع أصدقائهن‪ ،‬مث تسليمها إىل قسم‬
‫اللغ ة يف فعالية احملاورة كل يوم الس بت بعد الفج ر‪ .‬الطريقة الثالثة تتضمن إجراء تقييم للغ ة كل ش هرين‪ ،‬حيث ُيعطى‬
‫الطالبات يف الصفوف املتقدمة (الصف الثالث من الفصل الوسطى‪ ،‬وطالبات الصف العليا) أسئلة حول النحو والصرف‬
‫والتصريف ومه ارة الكالم واإلمالء‪ ،‬وبالنسبة للصفوف األدىن (الفصل األول الوسطى‪ ،‬والفصل الثاين الوسطى والعليا‬
‫اجلدد) ُيعطى أسئلة حول املفردات ومهارة الكالم باللغة العربية‪ .‬هذه األسئلة ُتقدم تدرجييًا‪ ،‬ويتم إضافة مناهج دراسية‬
‫إض افية ك ل ثالث ة أش هر للص فوف األدىن‪ ،‬ل ذا يتم التكي ف ببطء‪ .‬الطريق ة الرابع ة هي إعط اء ج واز وعقوب ة الطالب ات‪،‬‬
‫هبدف زيادة محاسهن يف تعلم اللغة العربية‪ .‬الطريقة اخلامسة هي إلزام مجيع الطالبات واألساتذة باستخدام اللغة العربية‬
‫عندما يكون يف بيئة املعهد‪".‬‬
‫الباحثة‪" :‬كيف كانت احلالة عند تنفيذ عملية منح اجلوائز؟"‬
‫املتحدث ة‪" :‬احلم د هلل‪ ،‬بفض ل منح اجلوائز ألفض ل الطالب ات يف جمال اللغ ة العربي ة‪ ،‬ف إن ه ذا ل ه ت أثري كب ري على ب اقي‬
‫الطالبات‪ ،‬حيث يصبحن حمفزات وملهمات‪ ،‬مما جيعلهن أكثر محاسة لتحقيق اللقب كأفضل طالبات يف جمال اللغة العربية‬
‫أيًض ا‪".‬‬
‫الباحثة‪" :‬كيف كانت احلالة عند تنفيذ عملية فرض العقوبة؟"‬
‫احملدثة‪" :‬عندما يتم تنفيذ فرض العقوبة‪ ،‬يوجد بالطبع شعور بالندم داخل أنفسهن‪ ،‬على الرغم من أننا ال نعرف ما إذا‬
‫كانوا سيكررن انتهاك اللغة يف املستقبل أم ال‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإنه بالتأكيد‪ ،‬عندما جتري جلسة فرض العقوبة‪ ،‬احلمد هلل‪،‬‬
‫يس ري األم ر بسالس ة‪ .‬ولكن بالنس بة للطلب ات الاليت ينتهكن اللغ ة بش كل ج اد‪ ،‬نف رض عليهم العقوب ة ب أن يك ون عليهم‬
‫ارتداء حجاب ملون واستخدام شريط كعالمة على انتهاك اللغة ملدة ‪ 24 × 2‬ساعة‪ .‬يف مثل هذه احلاالت‪ ،‬جتعل ذلك‬
‫الطالبات الاليت انتهكن اللغة غري راغبات يف مغادرة املسكن‪ ،‬حىت أهنن يف بعض األحيان يتظاهرن باملرض لالبتعاد عن‬
‫استخدام الرموز اليت تظهر انتهاك اللغة‪".‬‬
‫الباحثة‪" :‬كيف تظهر مشاركة مديري الفعاليات واملعلمني يف تعزيز مهارة الكالم لطالبات معهد لقمان احلكيم؟"‬
‫احملدثة‪" :‬املشاركة تتجلى يف تنفيذ املناهج اليت تقدم للطالبات‪ ،‬حيث حيضر املعلم ملراقبة تقدم الطالبات يف استخدام اللغة‬
‫العربية أثناء مشاركتهن يف أنشطة قسم اللغة‪ .‬وباإلضافة إىل ذلك‪ُ ،‬يلزم مديرو الفعاليات واملعلمني أيًض ا باستخدام اللغة‬
‫العربية عندما يكون يف بيئة املعهد‪".‬‬
‫‪36‬‬

‫الباحثة‪" :‬هل ميكن لنظام املكافآت والعقوبات دعم جناح الطالب يف تطوير مهارة الكالم ؟"‬
‫احملدث ة‪" :‬إن ش اء اهلل ميكن‪ ،‬ألن نظ ام اجلوائز والعقوب ات ميكن أن يع زز روح الطالب ات يف اس تخدام اللغ ة العربي ة كلغ ة‬
‫يومية يف بيئة املعهد‪ ،‬وهذا أمر إلزامي‪".‬‬
‫الباحثة‪" :‬ما هي العوامل املساعدة واملعوقة يف تنفيذ نظام اجلائزة والعقوبة لتحسني مهارة الكالم لدى الطالبات؟"‬
‫احملدث ة‪" :‬العوام ل املس اعدة‪ :‬متت املوافق ة على مجي ع أش كال املكاف أة والعقوب ة بالتنس يق بني األم ور‪ ،‬واملدير‪ ،‬والطالب‪،‬‬
‫واألساتذة‪ ،‬والطالب‪ ،‬وأولياء األمور‪ .‬لذلك‪ ،‬عند تنفيذ عملية املكافأة‪ ،‬يكون القادة يف الدار جاهزين لتوفري املكافأة‪.‬‬
‫وعند تنفيذ عقوبة‪ ،‬ال ميكن ألولياء األمور االحتجاج عندما يتعرض أطفاهلم للعقوبة بسبب انتهاك اللغة‪ .‬العوامل املعوقة‪:‬‬
‫ال يزال هناك بعض الطالب الذين يتجنبون تعلم وتكوين عادة استخدام اللغة العربية‪ .‬وبالتايل‪ ،‬عند فرض العقوبة‪ ،‬ال‬
‫يظهرون أي تأثري تأدييب‪".‬‬
‫ويف املناسبة أخرى‪ ،‬قدمت الباحثة بعض املعلوم ات أو اآلراء من رئيسة قسم اللغة خالل جلسة مقابل ة‪ .‬يتعلق احلديث‬
‫‪52‬‬
‫بتأثري منح اجلوائز وفرض العقوبات يف حتسني مهارة الكالم‪.‬‬
‫الباحثة‪" :‬ما هو هدف منح املكافأة وفرض العقوبة يف تطوير مهارة الكالم للطالبات؟"‬
‫احملدثة‪" :‬هتدف املكافأة إىل حتفيز ودعم الطالب ليكونوا أكثر جًّدا يف الدراسة واستخدام اللغة العربية‪ ،‬نظ ًر ا ألن اللغة‬
‫العربية واجبة يف التواصل اليومي‪ .‬بينما هتدف العقوبة إىل منع الطالب من الفعل االستفرادي‪ ،‬خاصة فيما يتعلق باللغة‬
‫وأنشطة التعلم‪".‬‬
‫الباحثة‪" :‬ما هي العوامل املعيقة والداعمة ملنح املكافأة وفرض العقوبة يف تطوير مهارة الكالم للطالبات؟"‬
‫احملدث ة‪" :‬العوام ل املعيق ة تش مل وج ود طالب ال يل تزمون ب القوانني املعتم دة من قب ل منظم ة الطالب ات واألس تاذة‪ ،‬وعن د‬
‫ف رض العقوب ة على من خيالف‪ ،‬يق وم بعض الطالب بالتظ اهر ب املرض ورفض تنفي ذ العقوب ة‪ ،‬وهن اك العدي د من الطالب‬
‫ال ذين يس تخدمون اللهج ة احمللي ة بش كل متعم د‪ .‬بينم ا العوام ل الداعم ة تكمن يف أن مجي ع أش كال املكاف أة والعقوب ة مت‬
‫االتفاق عليها بالتنسيق بني األمور واملدير والطالب واألساتذة وأولياء األمور‪ .‬لذلك‪ ،‬عند تنفيذ املكافأة‪ ،‬يكون فريق‬
‫اإلدارة ج اهًز ا لتوف ري املكاف أة‪ ،‬وعن د تنفي ذ العقوب ة‪ ،‬ال ميكن ألولي اء األم ور االحتج اج عن دما يتع رض أطف اهلم للعقوب ة‬
‫بسبب انتهاك اللغة‪".‬‬
‫الباحثة‪" :‬هل ميكن حًق ا أن يساعد تطبيق نظام املكافأة والعقوبة يف حتسني مهارة الكالم للطالبات؟"‬
‫احملدثة‪" :‬نعم‪ ،‬ميكن أن تساعد طريقة املكافأة والعقوبة يف حتسني مهارة الكالم لدى الطالبات‪ .‬على الرغم من أنه ليس‬
‫مجيع الطالبات يتقنن اللغة العربية بشكل جيد بنسبة ‪ ،٪100‬إال أن هذه الطريقة قادرة على حتقيق تغيري كبري‪".‬‬
‫الباحثة‪" :‬ما هي أشكال العقوبات املفروضة يف كل نوع من أنواع املخالفات؟"‬

‫‪52‬‬
‫‪Neiza Senjaya, “efek pemberian reward and punishment dalam meningkatkan maharah Al-Kalam”, wawancara,‬‬
‫‪agustus 27, 2023‬‬
‫‪37‬‬

‫احملدثة‪" :‬بالنسبة للمخالفني الذين يستخدمون اللغة اإلندونيسية‪ ،‬يفرض عليهم عقوبة حفظ ‪ 10‬مفردات‪ ،‬مث البحث عن‬
‫‪ 3‬جواس يس‪ ،‬وتعريض هم للتش ميس ملدة ‪ 15‬دقيق ة بع د وجب ة الغ داء‪ .‬أم ا بالنس بة للمخ الفني ال ذين يس تخدمون اللغ ة‬
‫اإلقليمية‪ ،‬إذا ارتكبوا خمالفة واحدة‪ ،‬يفرض عليهم حفظ ‪ 15‬مفردة‪ ،‬وتعريضهم للتشميس ملدة ‪ 15‬دقيقة‪ ،‬والبحث عن‬
‫‪ 5‬جواسيس‪ ،‬وكتابة نص حماورة بطول صفحة واحدة‪ .‬املخالفني الذين يستخدمون اللغة اإلقليمية وُيفرض عليهم عقوبة‬
‫للمخالف ة م رتني يتعرضون حلف ظ ‪ 20‬مف ردة‪ ،‬وتعريض هم للتش ميس ملدة ‪ 15‬دقيق ة‪ ،‬والبحث عن ‪ 5‬جواس يس‪ ،‬وكتاب ة‬
‫نص حماورة بطول صفحة‪ ،‬واس تخدام ش ريط عقوبة اللغ ة ملدة ‪ 24‬س اعة‪ .‬وبالنس بة للمخ الفني ال ذين يس تخدمون اللغ ة‬
‫اإلقليمية أكثر من مرتني واملخالفني الذين يتحدثون بكلمات بذيئة‪ ،‬يفرض عليهم عقوبة حفظ ‪ 20‬مفردة‪ ،‬وتعريضهم‬
‫للتش ميس ملدة ‪ 15‬دقيق ة‪ ،‬والبحث عن ‪ 5‬جواس يس ملدة ي ومني‪ ،‬وكتاب ة نص حماورة بط ول ص فحة واح دة‪ ،‬واس تخدام‬
‫ش ريط عقوب ة اللغ ة وارت داء حج اب مل ون ملدة ‪ 24‬س اعة‪ .‬إذا ك ان املخ الفون للغ ة ال يظه رون حتس ًنا بع د العقوب ة‬
‫املفروضة‪ ،‬يتم نقلهم إىل أستاذة الرعاية الذي يدير اجلزء اخلاص باألستاذات لتقدمي النصيحة والتحذير والعقوبة وفًق ا ملا‬
‫يراه مناسًبا‪ .‬ولكن إذا مل يظهروا حتسًنا أيًض ا‪ ،‬يتم نقل املخالفني للغة إىل رئيسة اإلدارة الدينية لتقدمي إنذار رمسي‪".‬‬
‫استناًد ا إىل اإلجابات اليت مت احلصول عليها خالل جلسة املقابلة مع أستاذة اللغة ورئيسة قسم اللغة يف منظمة الطالبات‪،‬‬
‫ميكن للباحثة أن تستنتج أن تطبيق نظام املكافأة والعقوبة يلعب دوًر ا كبًريا يف تطوير اللغة العربية‪ ،‬خاصة يف مه ارة الكالم‬
‫‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬يظهر فعاليته يف زيادة محاس واهتمامهن‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ال تزال هناك بعض العقبات سواء من اخلارج‬
‫أو من الداخل‪ ،‬مما يشكل حتدًيا لكل من اإلدارة والطالبات أنفسهن‪.‬‬
‫اهلدف ال ذي جيب حتقيق ه من خالل مه ارة الكالم ه و الق درة واإللق اء الس لس يف التح دث أو التواص ل املباش ر كوظيف ة‬
‫رئيسية للغة‪ 53.‬إذا مت حتقيق اهلدف أعاله‪ ،‬ميكن اعتبار ذلك جناًح ا‪ .‬ميكن اعتبار الطالب ماهًر ا يف اللغة األجنبية إذا كان‬
‫قادًر ا على احلديث والقراءة والكتابة وفًق ا للقواعد بشكل دقيق وصحيح‪ ،‬مبا يف ذلك اتقان املفردات وفًق ا الحتياجات‬
‫وأهداف دراسة اللغة العربية‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫‪Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung : Humaniora, 2009), 138‬‬
‫‪38‬‬

‫الباب الرابع‬

‫حتليل البيانات ومناقشتها‬

‫ا‪ .‬حتليل البيانات‬

‫‪ .1‬حالة التعليم واللغة يف معهد لقمان احلكيم‬
‫معه د لقم ان احلكيم يش مل أنش طة تعليمي ة وت دريس‪ ،‬باإلض افة إىل أنش طة يومي ة للطلب ة ي ديرها األس اتذة‬
‫واألستاذات الذين ميتلكون خلفية تعليمية من خمتلف اجلامعات واملدارس الدينية‪ .‬يعيش معظمهم يف السكن الطاليب‬
‫ويشرفون بشكل كامل على الطلبة خالل عمليات التعلم والتدريس ورعاية الطلبة‪ُ .‬يلزم مجيع الطلبة الذين يسعون‬
‫للعلم يف ه ذه اهليئ ة باإلقام ة يف الس كن الطاليب برص د على م دار ‪ 24‬س اعة‪ ،‬ولكن يف ال وقت احلايل‪ ،‬خيض ع ه ذا‬
‫االلتزام إلزاًم ا فقط للطلبة يف املستوى املتوسط والثانوي‪ .‬وبالتايل‪ ،‬حتتاج هذه اهليئة إىل موارد بشرية مناسبة لتنفيذ‬
‫عملي ات التعلم والت دريس ومراقب ة الطالب يف بيئ ة الس كن‪ .‬برن امج معه د لقم ان احلكيم يرك ز بش كل رئيس ي على‬
‫التعليم‪ ،‬وُيعت رب الرتكيز األساس ي للمدرسة هو تش كيل شخص يات الطالب على م دى حي اهتم‪ ،‬ال تقتص ر فق ط على‬
‫تنمية قدرات التفكري لديهم‪ .‬الرتكيز يف التعليم يف معهد لقمان الدين يتجه أكثر حنو‪:‬‬
‫‪ )1‬تعليم قادة لألمة القادرين واملاهرين يف وسط جمتمعهم‪.‬‬
‫‪ )2‬رعاية األجيال الشابة لتتمكن من مواصلة دراستها وفًق ا ملواهبها والبقاء ملتزمة يف وسط اجملتمع وتعزيز قيم األمر‬
‫باملعروف والنهي عن املنكر‪.‬‬
‫‪ )3‬أداء العبادة والسعي الكتساب املعرفة من أجل اهلل سبحانه وتعاىل‪ .‬لتعزيز اجلودة يف جمال التعليم والتدريس‪ُ ،‬يبذل‬
‫اجله د دائًم ا من خالل إج راء اختب ارات الختي ار املعلمني املس تقبليني‪ ،‬وتنظيم ت دريبات وورش عم ل لتط وير‬
‫مه ارات املعلمني‪ ،‬واعتم اد أفض ليات من مؤسس ات تعليمي ة متقدم ة‪ ،‬واس تمرار اس تقبال املقرتح ات واآلراء من‬
‫خمتلف األطراف‪.‬‬

‫مث‪ ،‬هناك العديد من أساليب التعلم اليت ميكن للمعلمني باستخدامها‪ .‬وتشمل تلك أساليب اجلائزة والعقوبة‪ .‬ميكن‬
‫استخدام أسلوب منح اجلوائز والعقوبات لتعزيز السلوك اإلجيايب وتصحيح السلوك السليب‪ .‬مثل نظرية تعلم السلوك‪،‬‬
‫ميكن أن تس تخدم العقوب ة واملكاف أة أيًض ا لتعزي ز وض عف ال ردود اإلجيابي ة أو الس لبية‪ ،‬على ال رغم من وج ود ت أثريات‬
‫إجيابية وسلبية يف تطبيق العقوبة‪ ،‬جيب على املريب التعامل معها أو تنفيذها مبا يتناسب مع حالة الطالب‪ .‬اهلدف ليس‬
‫فق ط توف ري عقوب ة ق د تث ري املعارض ة من الطالب‪ ،‬ولكن اهلدف ه و تق دمي عقوب ة جتع ل الطالب يت أملون ويش عرون‬
‫باخلوف‪ ،‬مما يؤدي إىل حتسني التفكري الذايت‪ .‬مبعىن آخر‪ ،‬خلق حالة غري مرحية أو حالة يرغب يف جتنبها خلفض السلوك‬
‫الذي يؤثر يف تغيري سلوك الفرد‪.‬‬
‫‪39‬‬

‫تش مل عملي ة تعلم اللغ ة العربي ة يف املدرس ة ع دة مه ارات لغوي ة‪ ،‬حنو االس تماع‪ ،‬والكالم‪ ،‬والق راءة‪ ،‬والكتاب ة‪.‬‬
‫لتعزي ز تط وير ه ذه امله ارات األرب ع‪ ،‬حيت اج الطالب إىل امتالك مف ردات كث رية واتقاهنا‪ .‬اللغ ة هي وس يلة لنق ل الني ة‬
‫واألهداف من شخص إىل آخر‪ .‬اللغة العربية هي لغة القرآن وتعترب واحدة من وسائل االتصال الدولية‪.‬‬

‫هذا معهد أيضا يطبق عدة أساليب لتعلم اللغة العربية‪ ،‬حيث ُيقدم للطالب كتيب حيتوي على مفردات جيب حفظها‪،‬‬
‫مث ُيلزم الطالب حبفظ تلك املفردات وتسليمها إىل أعضاء قسم اللغة بعد صالة الفجر يف يوم الثالثاء واجلمعة واألحد‬
‫مبعدل ‪ 10‬مفردات‪ .‬األسلوب الثاين يشمل تقدمي كتيب حيتوي على حوارات يومية للطالب‪ ،‬وُيلزم الطالب حبفظها‬
‫وتطبيقها مع زمالئهم‪ ،‬وبعد ذلك ُيسلموهنا إىل أعضاء قسم اللغة يف فعالية احملاورة كل يوم سبت بعد صالة الفجر‪.‬‬
‫األس لوب الث الث يتض من تق دمي تق ييم للغ ة ك ل ش هرين‪ ،‬حيث ُيعطى امتحاًن ا يف النح و‪ ،‬والص رف‪ ،‬والتص ريف‪،‬‬
‫ومهارات الكالم‪ ،‬واإلمالء للمستويات العليا‪ ،‬وأسئلة حول املفردات ومهارات الكالم للمستويات الدنيا‪ .‬يتم تقدمي‬
‫األس ئلة ت درجييا‪ ،‬ويتم إض افة منهج إض ايف ك ل ثالث ة أش هر للطالب اجلدد‪ .‬األس لوب الراب ع يتض من إعط اء مكاف آت‬
‫وعقوب ات للطالب لتعزي ز روح االجته اد يف دراس ة اللغ ة العربي ة‪ .‬األس لوب اخلامس يل زم مجي ع الطالب واملعلمني‬
‫باستخدام اللغة العربية عندما يكونون يف بيئة املدرسة‪ ،‬هبدف إجياد بيئة تشجع على استخدام اللغة العربية‪.‬‬

‫العوامل الداعمة بقيام اجلائزة والعقوبة يف ترقية مهارة الكالم للطلبة‬ ‫‪.2‬‬
‫هن اك العدي د من العوام ل ال يت ت دعم تنفي ذ نظ ام اجلائزة والعقوب ة لتعزي ز مه ارة الكالم للطالب يف معه د لقم ان‬
‫احلكيم‪ ،‬مث ل اتف اق مجي ع أط راف العملي ة ‪ -‬م ريب املعه د‪ ،‬وم دير املعه د‪ ،‬وجملس رعاي ة الطلب ة‪ ،‬واألس اتذ‬
‫واألستاذات‪،‬والطلبة مع والدينهم ‪ -‬على مجيع أشكال اجلائزة والعقوبة‪ .‬لذا‪ ،‬عند تنفيذ نظام اجلائزة‪ ،‬يكون املعهد‬
‫جاهز لتوفري اجلائزة للطالب الذين يستحقوهنا‪ .‬وعند فرض العقوبة‪ ،‬ال ميكن ألولياء األمور أن حيتجوا عندما يتعرض‬
‫أطف اهلم للعقوبة نتيجة النته اكهم للغ ة‪ .‬باإلضافة إىل ذل ك‪ ،‬تعد البيئ ة ال يت تع زز اس تخدام اللغ ة العربية أيًض ا عامًال‬
‫داعًم ا هاًم ا يف حتس ني مه ارة الكالم للطالب‪ .‬وك ذلك‪ ،‬يعت رب ت وفر وس ائل تعليم اللغ ة العربية ع اماًل داعًم ا آخ ر يف‬
‫تعزيز مهارة الكالم‪.‬‬
‫العوامل العائقة بقيام اجلائزة والعقوبة يف ترقية مهارة الكالم لطلبة‬ ‫‪.3‬‬
‫العوام ل العائق ة بقي ام اجلائزة والعقوب ة لتعزي ز مه ارة الكالم باللغ ة العربي ة للطالب تش مل ع دة ج وانب‪ .‬بعض‬
‫الطالب يتجنبون التعلم واستخدام اللغة العربية‪ ،‬حبيث عند فرض العقوبة‪ ،‬ال يكون هلا تأثري كبري‪ ،‬وحىت هناك من‬
‫ينتهج بفاعلي ة انته اك القواع د مث يتجنب العقوب ة ب دعوى املرض وأس باب أخ رى‪ .‬العام ل الت ايل ه و تب اين ق درات‬
‫الطالب‪ ،‬مما جيعل األمر صعًبا على املربني يف تقدمي املكافأة والعقوبة مبا يتناسب مع مستوى قدرات كل فرد‪ .‬القيود‬
‫الزمنية أيًض ا تشكل عائًق ا‪ ،‬مما يؤدي إىل عدم فعالية تقدمي املكافأة والعقوبة للطالب‪ .‬بعض الطالب أيًض ا ال يقدرون‬
‫كافة العقوبات واجلوائز اليت ُتقدم هلم‪ ،‬حىت حيتجون عند تلقيها‪.‬‬
‫نتائج البحث‬ ‫‪.4‬‬
‫بع د أن ق امت الباحث ة ب إجراء البحث يف مس كن الطالب ات مبعه د لقم ان احلكيم باس تخدام أس اليب املق ابالت‪،‬‬
‫املالحظات‪ ،‬والوثائق‪ ،‬ميكن تقدمي البيانات على النحو التايل‪ :‬يف الفرتة من ‪ 1‬إىل ‪ 3‬أكتوبر ‪ ،2023‬قامت الباحثة‬
‫بتنفي ذ املرحل ة األوىل من البحث‪ .‬حض رت الب احث إىل مس كن الطالب ات مبعه د لقم ان احلكيم يف باتومارت ا يومًي ا يف‬
‫متام الساعة ‪ 1:30‬هنارا بتوقيت غرب إندونيسيا‪ .‬خالل فرتة تواجده يف املسكن‪ ،‬أجرت الباحثة مقابالت مع عدة‬
‫‪40‬‬

‫شخص يات رئيس ية‪ ،‬مبا يف ذل ك رئيس ة جملس رعاي ة الطالب ات‪ ،‬األس تاذة ‪ ،Muryati‬والك اتب الع ام‪ ،‬األس تاذ‬
‫‪ ،Arman‬ومشرفة منظمة يف قسم اللغة‪ ،‬األستاذة ‪ ،Sholehatun Nikmah‬ورئيسة منظمة الطلبة يف قسم اللغة‪،‬‬
‫‪ .Neiza Senjaya‬قامت الباحثة بإجراء مقابالت مع رئيسة جملس رعاية الطالبات‪ ،‬األستاذة ‪ ،‬والكاتب العام‪،،‬‬
‫ومش رفة منظم ة يف قس م اللغ ة ‪ ،‬ورئيس ة منظم ة الطلب ة يف قس م اللغ ة‪ ،‬هبدف احلص ول على معلوم ات ح ول مل ف‬
‫التعري ف وت اريخ تأس يس مس كن الطالب ات يف معه د لقم ان احلكيم باتومارت ا‪ ،‬باإلض افة إىل تفاص يل تنفي ذ أس لوب‬
‫اجلائزة والعقوب ة يف حتس ني مه ارة الكالم (امله ارة اللغوي ة) ل دى الطالب ات يف مس كن الطالب ات مبعه د لقم ان احلكيم‬
‫باتومارتا‪.‬‬
‫فيم ا بع د‪ ،‬ط رحت الباحث ة الس ؤال ملعرف ة توقعاترئيس ة جملس رعاي ة الطالب ات خبص وص تنفي ذ أس لوب اجلائزة‬
‫والعقوب ة لتعزي ز مه ارة الكالم ل دى الطالب ات يف مس كن الطالب ات مبعه د لقم ان احلكيم باتومارت ا‪ .‬وق د أع ربت عن‬
‫آماهلا قائل ًة‪" :‬أمتىن أن يصبح تعلم مهارة الكالم لدى الطالبات يف مسكن الطالبات مبعهد لقمان احلكيم أكثر فعالية‬
‫من خالل تطبيق أسلوب اجلائزة والعقوبة‪ .‬وذلك يأيت خاص ًة للمدبرات بشكل خاص باستخدام اللغة العربية أثناء‬
‫تواجدهن يف بيئة مسكن الطالبات‪".‬‬
‫الوصف أعاله نتج عن مقابلة الباحثمة مع رئيسة جملس رعاية الطالبات و مشرفة منظمة الطلبة بقسم اللغة‪ .‬بعد‬
‫ذل ك‪ ،‬حض رت الباحث ة اجتم اع الطالب ات يف قس م اللغ ة‪ ،‬حيث ك انت يف تل ك اللحظ ة يتم ف رض عقوب ات على‬
‫الطالبات الاليت انتهكن نظام اللغة‪ .‬رصدت الباحثة بشكل مباشر عملية فرض العقوبات خالل يوم البحث األول‪.‬‬
‫بع د ذل ك‪ ،‬ق امت الباحث ة مبتابع ة البحث يف األي ام التالي ة ومجع الوث ائق ذات الص لة بت اريخ املدرس ة وترك يز البحث‬
‫الفرعي‪.‬‬
‫نتائج هذا البحث موضوع تركيز البحث املتناسب مع العنوان‪ ،‬وهو حتليل منح اجلائزة والعقوبة يف ترقية مهارة‬
‫الكالم لدى الطالبات يف معهد لقمان احلكيم بباتو مارتا ‪.2‬‬
‫استناًد ا إىل البيانات اجملمعة‪ ،‬ميكن للباحثة أن تستخلص االستنتاج بأن إعطاء اجلائزة وتوجيه والعقوبة يعترب فّع ااًل‬
‫يف تعزيز مهارة الكالم لدى الطالبات يف معهد لقمان احلكيم بباتو مارتا ‪.2‬‬
‫‪ )1‬ارتقت مهارة الكالم لدى الطالبات بعد تنفيذ أسلوب إعطاء اجلائزة والعقوبة يف تعزيز مهارة الكالم ‪ ،‬حيث مل‬
‫تع د الطالب ات يتج اوزن أو يس تهانن ب القوانني املعم ول هبا يف جمال اللغ ة‪ ،‬ب ل جيدن ال دافع لتحقي ق إتق ان اللغ ة‬
‫العربية‪ ،‬خاصة يف مهارة الكالم‪ .‬وكما أشارت األستاذة مشرفةمنظمة الطالبات بقسم اللغة‪" ،‬أنا أتفق‪ ،‬ألن من‬
‫خالل املكاف أة والعقوبة‪ ،‬يص بح ل دى األطف ال ال دافع لفهم اللغ ة العربية‪ .‬ل ذلك يص بح الطالب ال ذين مل يكونوا‬
‫مهتمني بالتح دث باللغ ة العربي ة متحف زين ومتحمس ني لتعلمه ا‪ ،‬خاص ة يف مه ارة الكالم‪ .‬وعن د إعط اء املكاف أة‪،‬‬
‫حىت إذا كانت جمرد تصفيقات أو هدايا‪ ،‬يشعر الطالب بالسعادة واحلماس للتحدث باللغة العربية دائًم ا‪ .‬بينما إذا‬
‫مل تطيع الطالباتقوانني قسم اللغة وتعرضن للعقوبة‪ ،‬سيشعرن باخلجل وستكون هناك عقوبات قد تكسر روح‬
‫‪54‬‬
‫الطالبات‪".‬‬
‫‪ )2‬مستوى ثقة الطالبات يف تعلم اللغة العربية ميكن قياسه من خالل نتائج البحث‪ ،‬حيث ُتقدم مدبرات قسم اللغة‬
‫يف معهد لقمان احلكيم يف باتومارتا تقديًر ا للطالبات املتفوقات وتفرض عقوبات على الطالبات الكساىل أو الاليت‬
‫ينتهكن بانتظ ام ق وانني قس م اللغ ة‪ُ .‬تظه ر النت ائج أن اجلائزة املقدم ة تتض من لقب "ملك ة اللغ ة"‪ ،‬ولقب "أفض ل‬

‫‪54‬‬
‫‪Sholehatun Nikmah, “”, wawancara, agustus 27, 2023‬‬
‫‪41‬‬

‫الطالبات"‪ ،‬باإلضافة إىل التقدير واإلشادة‪ .‬أما العقوبات املفروضة تتضمن "جاسوس اللغة"‪ ،‬وجلسات "تواصل‬
‫مفردات"‪ ،‬وترمجة نصوص من اإلندونيسية إىل العربية‪ ،‬وتعريض الطالب للشمس يف وسط ساحة سكن الفتيات‬
‫بعد وجبة الغداء‪ ،‬واستخدام الشريط الذي يدل على انتهاك قوانني اللغة‪ ،‬وارتداء حجاب ملون‪ .‬وباإلضافة إىل‬
‫ذلك‪ُ ،‬تساعد اجلائزة يف تعزيز حتفيز الطالبات الاليت حققن إجنازات‪ .‬هبذه الطريقة‪ ،‬ستجد الطالبات دافًع ا لتطوير‬
‫مهاراهتن يف الكالم‪.‬‬
‫رض ا الطالب ات خالل عملية التعلم ال يت متت ميكن قياس ه‪ .‬الطالب ات الاليت حيققن إجنازات يف اتق ان اللغ ة العربية‪،‬‬ ‫‪)3‬‬
‫خاص ة يف مه ارة الكالم‪ ،‬ع ادًة م ا حيص لن على تق دير من جملس إش راف اللغ ة ومدبرات ه‪ .‬وتش مل اجلائزةاليت متنح‬
‫على ش كل لقب "ملك ة اللغ ة"‪ ،‬وك ذلك الثن اء والتص فيق واهلدايا والعالم ات اإلجيابي ة‪ .‬من خالل ه ذا النهج‪،‬‬
‫تكتسب الطالبات محاًس ا لتعلم اللغة العربية‪ ،‬خاصة يف مهارة الكالم‪.‬‬
‫وفقا ألنيسة‪ ،‬أحد الطالبات املعبة‪ ،‬قيلت بالنسبة للعقوبات‪ ،‬أهنن يشعن أن خيتربن أنفسهن‪ ،‬لذلك جيب عليهن‬
‫‪55‬‬
‫احلفاظ على االنضباط يف تكلم اللغة العربية‪ ،‬عندما تكون يف بيئة املعهد‪.‬‬
‫لطالب ات الاليت ش هدن حتس ًنا يف مه ارة الكالم م ا زالن حيت اجن إىل املتابع ة لض مان أن حيافظن على االنض باط يف‬
‫اس تخدام اللغ ة العربي ة يف حي اهتم اليومي ة أثن اء وج ودهم يف بيئ ة املعه د‪ .‬وأم ا وفق ا لرئيس ة م دبرات قس م اللغ ة‪،‬‬
‫"هناك طالبات كانن كساىل يف البداية‪ ،‬ولكن معظمهن قد حتولن إىل أكثر جدية يف تعلم استخدام اللغة العربية‪،‬‬
‫خاص ة يف مه ارة الكالم‪ .‬بالنس بة للطالب ات الاليت ال ي زالن كس اىل‪ ،‬ل دينا مس ؤولية لت ذكريمهن وإيالء اهتم ام‬
‫‪56‬‬
‫وحتفيزهن لضمان جناحهن يف عملية التعلم‪".‬‬
‫األستاذات يف جملس إشراف اللغة ومدبرات قسم اللغة ُيق ِد من جوائزا وعقوبات للطالبات على أمل أن يتحفزوا‬
‫لتحسني مهارة الكالم‪ .‬من خالل تقدمي مكافآت وعقوبات مناسبة‪ ،‬سيتمكن الطالبات من احلصول على املزيد‬
‫من القوة والطاقة لتحسني مهارة الكالم بشكل جيد وفّعال‪.‬‬

‫ب‪ .‬نتائج البحث‬

‫اسنادا إىل حتليل منح اجلائزة والعقوبة يف ترقية مهارة الكالم لدى الطالبات يف معهد لقمان احلكيم بباتو مارتا ‪ ،2‬ميكن‬
‫الباحثة لتقدمي نتائج البحث فيما تأيت‪:‬‬
‫‪ .1‬أش كال خمتلف ة من التق دير‪ ،‬مث ل لقب "ملك ة اللغ ة" ولقب أفض ل الطالب ات‪ ،‬مُي نحن كتعب ري عن التق دير واالع رتاف‪.‬‬
‫اهلدف من منح هذه التقديرات هو حتفيز الطالبات ليكونوا أكثر جدية يف دراستهم واستخدام اللغة العربية‪ ،‬واليت‬
‫تعترب واجًبا يومًيا يف هذا السياق‪ .‬لذلك‪ ،‬من املناسب أن مُت نح هذه التقديرات للطالب الذين يؤدون هذه الواجبات‬
‫بشكل جيد‪ .‬من ناحية أخرى‪ُ ،‬يطبق جمموعة متنوعة من العقوبات‪ ،‬مثل "جاسوسة اللغة" وسؤال وجواب حول‬
‫"املفردات" وترمجة النصوص من اإلندونيسية إىل العربية‪ ،‬وتعريض الطالبات للشمس يف وسط ساحة املسكن بعد‬
‫وقت الغداء‪ ،‬واستخدام شريط لف اخلطأ يف اللغة‪ ،‬واستخدام اخلمار امللون‪ .‬اهلدف من فرض العقوبات هو تعليم‬
‫االنضباط يف استخدام اللغة ويف أنشطة التعلم‪ .‬بدون قواعد وعقوبات‪ ،‬ميكن حدوث عدم االنضباط يف استخدام‬
‫اللغة‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫‪Annisa”, wawancara”, 23 agustus 27, 2023‬‬
‫‪56‬‬
‫‪Neiza senjaya”, wawancara”, 23 agustus 27, 2023‬‬
‫‪42‬‬

‫تعتم د منح اجلوائز على تق ييم مش رفة جملس إش راف اللغ ة فيم ا تتعل ق باللغ ة من ج وانب متع ددة‪ ،‬مبا يف ذل ك‬ ‫‪.2‬‬
‫انضباطهن‪ ،‬ونشاط استخدام اللغة العربية يف احلياة اليومية‪ ،‬واألخالق‪ ،‬وجوانب أخرى‪ .‬يف حني أن منح العقوبات‬
‫تتكيف مع نوع االنتهاك الذي تقوم به الطالبة‪ .‬يف كل مرة ينتهك فيها نوًع ا معيًن ا من النظام‪ ،‬ستتعرض الطالبة‬
‫للعقوبة‪ .‬يهدف هنج العقوبة التدرجيي هذا إىل خلق تأثري رادع حىت ال تقوم الطالبات بتكرار انتهاك النظام‪.‬‬
‫وبعد إجراء البحث على الطالبات يف معهد لقمان احلكيم باتومارتا ‪ ،‬وجدت الباحثة أن اجلائزة والعقوبة كانتا هلما‬ ‫‪.3‬‬
‫تأثري كبري على حتسني مهارات اللغة العربية‪ .‬مث قامت الباحثة باملزيد من االستكشاف ووجدت أن منح اجلائزة كان‬
‫قادًر ا على زيادة محاس الطالبات للتعلم‪ ،‬خاصة يف مهارة الكالم‪ .‬وينعكس ذلك يف زيادة اهتمام الطالبات اآلخرىي‬
‫عندما ينظرن صديقاهتن حيصلن على جوائز‪ ،‬مما جيعل ذلك حافًز ا لكل فرد‪ .‬وبالتايل فإن تقدمي اجلوائز ال حيفز متلقي‬
‫اجلائزة نفسه فحسب‪ ،‬بل له أيًض ا تأثري على البيئة‪.‬‬
‫بناًء على نظام اجلائزة والعقوبة‪ ،‬تصبح الطالبات ملتزمات باالنضباط‪ ،‬مما خيلق بيئة داعمة الستخدام اللغة العربية‬
‫بشكل جيد وتعزيز مهارة الكالم لدى الطالبات ‪ .‬يظهر ذلك من خالل تنفيذ الربامج والنظم اليت تتسق مع رؤية‬
‫معهد لقمان احلكيم‪ ،‬اليت هتدف إىل جعل املعهد مركًز ا لتعليم الدين اإلسالمي على شكل سكان الطلبة‪ ،‬قادرة على‬
‫دراسة علوم الدين اإلسالمي بنسبة أكرب‪ .‬وبناًء على ذلك‪ ،‬ميكن استنتاج أن نظام املكافأة والعقوبة له تأثري كبري يف‬
‫حتسني مهارة استخدام اللغة العربية‪ ،‬خاصة يف مهارة الكالم لدى الطالبات‪.‬‬
‫العوامل الداعمة والعوامل العائقة بقيام اجلائزة والعقوبة‬ ‫‪.4‬‬
‫هناك عوامل داعمة وعوامل عرقلة أثناء تنفيذ نظ ام اجلائزة والعقوبة لتعزيز مهارة الكالم لدى الطالبات‪ .‬العوامل‬
‫الداعم ة تتض من مجي ع أش كال اجلائزة والعقوب ة ال يت مت االتف اق عليه ا بوح دة بني املش رفات‪ ،‬واملدير‪ ،‬والطالب ات‪،‬‬
‫واألساتذة‪ ،‬وكذلك والديهن‪ .‬لذلك‪ ،‬عند تنفيذ اجلائزة‪ ،‬يكون جملس رعاية الطالبات قد قام بتوفري اجلائزة‪ ،‬وعند‬
‫تنفيذ العقوبة‪ ،‬ال يستطيع والديهن احتجاج عندما تتعرض بناهتم للعقوبة بسبب انتهاك اللغة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬العوامل‬
‫العرقل ة تكمن يف ع دم االمتث ال لبعض الطالب ات للق وانني ال يت منظم ة الطالب ات واألس تاذات‪ .‬عن د تنفي ذ العقوب ة‪،‬‬
‫يتظ اهر بعض الطالب ات ب املرض ويرفض ن تنفي ذ العقوب ة‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك‪ ،‬هن اك العدي د من الطالب ات الاليت‬
‫تس تخدمن بص فة متعم دة لغتهن األم‪ ،‬وعن دما تتع رض ه ؤالء الطالب للعقوب ة بس بب انته اك اللغ ة‪ ،‬حياولون دائًم ا‬
‫جتنبها بزعم املرض حىت يرفضن مغادرة وحدة الرعاية الصحية يف املعهد‪.‬‬
‫‪43‬‬

‫الباب اخلامس‬

‫اختتام‬

‫ا‪ .‬اإلستنتاجات‬
‫اسنادا إىل نتائج البحث‪ ،‬يظهر معهد لقمان احلكيم يف باتومارتا‪ ،‬يتعني على مجيع الطالبات لالستخدام اللغة العربية‬
‫يف حياهتن اليومية‪ ،‬سواء يف املدرسة أو يف املسكن‪ .‬مت تطبيق أساليب متنوعة لتعزيز إتقان اللغة العربية لديهن‪ ،‬ومن بينها‬
‫أسلوب إعطاء اجلوائز والعقوبات‪ ،‬خاصة يف تعزيز مهارة الكالم ‪ .‬من خالل تبين هذا األسلوب‪ ،‬حتصل الطالبات على‬
‫فرص ة كب رية لتط وير لغتهن العربي ة‪ ،‬خاص ة يف تعزي ز مه ارة الكالم‪ .‬يكمن اهلدف من إعط اء اجلوائز يف حتف يز وتش جيع‬
‫الطالبات للدراسة والتحدث باللغة العربية جبد‪ ،‬خاصة يف تطوير مهارة الكالم العريب‪ .‬أما إعطاء العقوبات‪ ،‬فيهدف إىل‬
‫منع الطالبات من التصرف بشكل مهجي‪ ،‬خاصة فيما يتعلق باللغة واألنشطة الدراسية‪ .‬بدون وجود قوانني وعقوبات‪،‬‬
‫ميكن أن يؤدي الطالب إىل فقدان االنضباط يف استخدام اللغة‪.‬‬
‫تطبيق طريقة اجلوائز والعقوبات لتعزيز مهارة الكالم لدى الطالبات يف معهد لقمان احلكيم يف باتومارتا تعترب إحدى‬
‫الط رق ال يت ميكن اعتباره ا فعال ة؛ حيث ميكنه ا إض افة ال دافع واالهتم ام وروح احلم اس ل دى الطالب ات يف حتس ني مه ارة‬
‫الكالم‪ .‬بالنسبة للطالبات الاليت يظّلن ملتزمات باالنضباط يف استخدام اللغة العربية‪ ،‬ويعملن باستمرار على تطوير مهارة‬
‫الكالم‪ ،‬وتظلن نشطات يف األنشطة اليت يقيمها قسم اللغة‪ ،‬ستحصل هذه الطالبات على جوائز‪ .‬اجلوائز والعقوبات اليت‬
‫مُت نح هلن هي ذات طابع تربوي ومفيد‪ ،‬وليست جمرد أساليب لفرض العقوبة أو تقدمي التقدير‪ .‬مُي نح للطالبات جمموعة من‬
‫اجلوائز‪ ،‬مثل إطالق لقب "ملكة اللغة"‪ ،‬اهلدايا‪ ،‬اإلعجابات‪ ،‬التصفيق‪ ،‬وما إىل ذلك‪ .‬يف الوقت نفسه‪ ،‬للطالبات الاليت‬
‫ينتهكن قواعد استخدام اللغة العربية أو يتحدثن بشكل متهور داخل بيئة املدرسة‪ ،‬سيتعرضن لعقوبات متنوعة مثل حفظ‬
‫مفردات معينة‪ ،‬كتابة حوارات‪ ،‬التعرض للتجفيف يف وسط امللعب‪ ،‬ارتداء شريط عقوبة النتهاك اللغة‪ ،‬وارتداء حجاب‬
‫ملون حىت حتصلن على حتذير رمسي من جملس رعاية الطالبات‪.‬‬

‫ب‪ .‬االقتراحات‬
‫‪ .1‬لألساتيذ واألستاذات‬
‫‪44‬‬

‫‪ )1‬جعل دائمًا جو تعلم ممتع حىت يتحلى الطالب حبماس أكرب يف التعلم‪.‬‬
‫‪ )2‬تكثيف املراقبة لدى الطالب لتجنب انتهاك القوانني وتكرار ذلك‪.‬‬
‫‪ )3‬تعزيز تنوع وجاذبية اجلوائز لتحفيز الطالب بشكل أعمق لتحسني دراستهم وحتقيق أداء جيد‪.‬‬
‫‪ )4‬تكييف العقوبات مع أخطاء الطالب لتجنب تكرارها مرارًا وتكرارًا‪.‬‬
‫‪ .2‬لطالبات معهد لقمان احلكيم‬
‫‪ )1‬زيادة مستوى االنضباط والطاعة جتاه املدبرات واألساتذة‪.‬‬
‫‪ )2‬جتنب انتهاك القوانني املعمول هبا‪.‬‬
‫‪ )3‬الرتكيز على تنمية االهتمام وروح التحفيز لتعلم اللغة العربية‪ ،‬نظًر ا لعدم حصول اجلميع على فرصة لتعلم اللغة‬
‫العربية يف البيئة الدينية اليت تقدم دائًم ا أفضل املعارف من قبل مدرسني ذوي جودة عالية‪.‬‬
‫‪ .3‬للباحث التايل‬
‫بس بب قي ود الباحث ة‪ُ ،‬يأم ل أن يك ون بإمك ان الب احث الق ادم إج راء حبث أعم ق وأك ثر تفص يًال ح ول املواض يع‬
‫املطروحة يف هذا البحث وإجراء مقابالت مع املشرفني املعنيني بكائن وتركيز هذا البحث‪.‬‬
45

‫مراجع‬
Acep Hermawan. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,
Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2011.
Ahmad Fuad Effendi. Metodologi pengajaran Bahasa arab,
Malang : Misykat.2004.
Abdurrahman. bahasa arab dan metode pembelajaranya,ed. Bandar
lampung : aura. 2017.

Acep, Hermawan. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya Offset. 2009.

Ainin, M. Pembelajaran Bahasa Arab Analisis Kesalahan Berbahasa

Asing,Malang: Misykat.2011

Burhan Bungin, Analisis Penelitian,Jakarta: Raja Grafindo Persada,2003

Chatibul Umam dkk. 1975. Pedoman Pengajaran Bahasa Arab

pada Perguruan TInggi Agama/ I.A.I.N, Jakarta: Depag R.I
Effendi, Ahmad fuad. metodologi pengajaran bahasa arab,ed,. malang:
misykat. 2009.

Hamid, Abdul M. Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode,

Strategi dan Media. Malang : UIN-Malang Press. 2008.

Imam Suprayogo dan Tobroni, Metodologi Penelitian, Jakarta: CV

Rineka Cipta, 2004.

Mustofa, Syaiful. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif . Malang :

UIN-Maliki Press. 2011.
Muna, Wa. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab.Yogyakarta: Teras.
2011.
46

M, Yazid. Metode-Metode Dalam Pembelajaran Bahasa,. Tulung Agung

: UIN Sayyid Ali Rahmatullah. 2020.

Marcella, Yunike. Reward dan Punishment untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa pada Pembelajaran Seni Musik Kelas VIII A di SMP Piri 1
Yogyakarta. Skripsi. Institut Seni Indonesia Yogyakarta.2009.

Ma’ruf, Imam, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, Semarang: Nett

Press. 2009.

Nuha,Ulin. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab.

Yogyakarta: DIVA Press.2012.

Pranowo, analisis pengajaran bahasa: untuk maha peserta didik jurusan

bahasa dan guru bahasa. Yogyakarta: gajah mada universitas press.
1996.

Pungkasari, D. H.Konsep reward and punishment dalam teori pembelajaran

behavioristik dan relevansinya dengan pendidikan islam. Yogyakarta:
Universitas Islam Negerti Sunan Kalijaga Yogyakarta.2014.
Qurnati, Tri. Budaya Belajar dan Keterampilan Berbahasa Arab di
Dayah Aceh Besar. Banda Aceh: Ar-Raniry Press. 2007.

Raco, J. Metode penelitian kualitatif: jenis, karakteristik dan

keunggulannya : Jurnal Indonesia.2018

Rosyidi, Abdul Wahab dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep

Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. Malang : UIN-Maliki Press. 2012.

Rosyid, Zaiful. Reward dan Punishment. Malang: CV. Literasi Nusantara

Abadi.2018.

Rosyid, Muh Zaiful., dan Aminol Rosid Abdullah. Reward & Punishment
Dalam Pendidikan. Malang: Literasi Nusantara.2018.

Saat,Sulaiman. sitti mania. Pengantar metodologi penelitian bagi peneliti

pemula,ed. Makassar;pusaka almaida. 2019.

Suprihatiningrum, Jamil. Strategi Pembelajaran : Teori dan Aplikasi.

Yogyakarta : Ar-Ruzz media. 2017.

Sugiyono.. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D, Bandung: Alfabeta.2016

S. Margono, Metode Penelitian Pendidikan Cet. 1; Jakarta: Rineka Cipta,

1997.

Suriyansyah, Ahmad. Landasan pendidikan . Banjarmasin : Comdes.

2011.
47

Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian,Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada, 2006.

Zaenuddin, Rodilyah. Metodologi dan strategi alternative pembelajaran

bahasa arab. Yogyakarta: pustaka rihlah group. 2005.

‫امللحقات‬
‫‪48‬‬

‫امللحق األول‪:‬‬
‫‪49‬‬

‫امللحق الثاين‪:‬‬
‫‪50‬‬

‫امللحق الثالث‪:‬‬
51