‫برنامج جش للتأهيل السمعي اللفظي ( جرس )‬

‫برنامج جش للتأهيل السمعي اللفظي‬

‫‪JISH Aural /Oral Rehabilitation Activities & Skills‬‬

‫‪1‬‬
 ‫برنامج جش للتأهيل السمعي اللفظي ( جرس )‬

‫المحتويات‬
‫برنامج جش للتأهيل السمعي اللفظي‬
‫‪ 1‬استخدام المعينات السمعية‬
‫أ استخدام المعينات السمعية بانتظام طوال ساعات النهار وبصفة يومية ‪..‬‬
‫ب الداللة عند تشغيل المعينات السمعية وعند اطفائها‬
‫ج لفت االنتباه وطلب المساعدة عندما تكون المعينات السمعية ال تعمل على الوجه‬
‫المطلوب‬

‫‪ 2‬ادراك الصوت‬
‫أ االستجابة لوجود األصوات البيئية المختلفة‬
‫ب االستجابة لسماع صوت مقطع أو كلمة أو اسم‬
‫ج إدراك األصوات آآ –أوو – اي – س – ش – م‬
‫د إدراك توقف الصوت (األصوات البيئية )‬
‫ه إدراك توقف الصوت (مقاطع وكالم )‬

‫‪ 3‬تمييز األصوات الكالمية عن غيرها‬

‫أ التمييز بين الكالم والموسيقى ‪ /‬الضجيج الموجود فى البيئة المحيطة‬
‫ب التمييز بين مجموعة متنوعة من األصوات فى البيئة المحيطة‬
‫ج الربط بين صوت معين وشيء موجود فى البيئة المحيطة‬

‫‪ 4‬تحديد اتجاه الصوت‬

‫أ تحديد مصدر الصوت (يمين ويسار ثم كل االتجاهات )‬

‫‪ 5‬تمييز مدة الصوت‬

‫أ التمييز بين صوت طويل مستمر وصوت قصير‬
‫ب التمييز بين صوت طويل مستمر وصوت متقطع‬
‫ج التمييز بين صوت طويل مستمر وصوت قصير وصوت متقطع‬
‫د التمييز بين عبارة وكلمة‬
‫ه التمييز بين جملة وعبارة وكلمة‬
‫و التمييز بين مقاطع متكررة سريعة وبطيئة‬

‫‪ 6‬تمييز شدة الصوت‬

‫أ التمييز بين الهمس والصوت الهادىء والصوت العالى‬

‫‪2‬‬
 ‫برنامج جش للتأهيل السمعي اللفظي ( جرس )‬

‫‪ 7‬تمييز الطبقة الصوتية‬

‫التمييز بين أصوات عالية ومتوسطة ومنخفضة الطبقة‬ ‫أ‬
‫ب التمييز بين أصوات األشخاص عن طريق طبقة الصوت‬
‫ج استخدام التمييز بين طبقات الصوت لمعرفة الحالة العاطفية للشخص‬

‫‪ 8‬تمييز النبر والشد‬

‫أ التمييز بين النبر أو الشد الصحيح و الخاطىء‬

‫‪ 9‬تمييز األنماط التنغيمية المختلفة‬

‫أ التمييز بين الطبقات الصاعدة والهابطة‬
‫ب التمييز بين القراءة والغناء‬
‫ج التمييز بين صوت ذو طبقة واحدة ثابتة وصوت متغير الطبقات‬
‫د استخدام التمييز بين الخصائص التنغيمية للتمييز بين الرسائل الكالمية المختلفة (‬
‫سؤال ‪ ،‬أمر ‪ ،‬تصريح ‪ ،‬تعجب )‬
‫ه التمييز بين أغانى مختلفة بحسب األنماط التنغيمية‬

‫‪ 10‬التمييز بين األصوات الكالمية‬

‫أ كلمات تختلف فى األصوات الساكنة وأصوات العلة‬
‫ب كلمات تتشابه فى األصوات الساكنة وتختلف فى أصوات العلة‬
‫ج كلمات تختلف فى األصوات الساكنه وتتشابه فى أصوات العلة‬
‫د كلمات تختلف فقط بخاصية التصويت‬
‫ه كلمات تختلف فقط بخاصية التفخيم‬

‫‪3‬‬
 ‫برنامج جش للتأهيل السمعي اللفظي ( جرس )‬

‫‪ 11‬إتباع األوامر المكونة من عدة خطوات‬

‫أ التعرف على كلمة رئيسية فى آخر الجملة‬
‫ب التعرف على كلمة رئيسية فى وسط الجملة‬
‫ج عمل أوامر مكونة من عدة خطوات‬
‫د عمل أوامر تتضمن الوصف‬

‫‪ 12‬التعرف بالوصف‬
‫أ التعرف على أشياء من مجموعات معنوية مختلفة‬
‫ب التعرف على أشياء ضمن نفس المجموعة المعنوية‬

‫‪ 13‬االستجابة للمحادثة الكالمية‬

‫أ إعادة جمل وإجابة اسئلة متنوعة باستخدام الصور‬

‫‪ 14‬مناقشة موضوع مألوف‬

‫أ إجابة أسئلة تتعلق بموضوع مألوف باستخدام الصور‬
‫ب إجابة أسئلة تتعلق بموضوع مألوف بدون استخدام الصور‬
‫‪ 15‬التتبع السمعى للكالم‬
‫أ إعادة جمل كالمية باللهجة العامية‬
‫ب إعادة جمل كالمية باللغة العربية الفصحى‬
‫ج إعادة جمل كالمية من خالل الوسائط المتعددة ( مسجل ‪ ،‬تليفون ‪....،‬إلخ )‬

‫‪4‬‬
 ‫برنامج جش للتأهيل السمعي اللفظي ( جرس )‬

‫برنامج جش للتأهيل السمعي اللفظي( جرس )‬

‫يحتاج األطفال الذين يعانون من ضعف سمعى إلى برامج تأهيلية تساعدهم على تنمية مهارات‬
‫االستماع من أجل اكتساب اللغة بشكل طبيعى كأقرانهم ذوو السمع الطبيعى ‪،‬وتعرف هذه البرامج‬
‫التأهيلية ببرامج التأهيل السمعي اللفظي ‪ .‬ورغم االختالفات الظاهرية فى هذه البرامج إال أنها‬
‫تركز فى جوهرها على تزويد الطفل بالمهارات السمعية الالزمة من أجل تسهيل عملية اكتساب‬
‫اللغة ‪.‬‬

‫ما المقصود بالتأهيل السمعي اللفظي ؟‬

‫لقد برز مفهوم التأهيل السمعي اللفظي نتيجة التطورات العلمية والتقنية التى حصلت فى مجال‬
‫معالجة الضعف السمعى ‪ .‬إذ كان البد لألساليب التأهيلية والعالجية أن تتماشى مع هذه التطورات‬
‫التقنية والعلمية ‪ .‬فقد أتاح تطور المعينات السمعية وعمليات زراعة القوقعة السمعية الفرصة‬
‫للعديد من األطفال ضعاف السمع االستفادة من هذا النوع من التأهيل ‪.‬فباستخدام المعينات السمعية‬
‫القوية ومن خالل عمليات زراعة القوقعة السمعية أصبح بإمكان غالبية األطفال الذين يعانون من‬
‫ضعف سمعى السماع والتواصل بشكل لفظى مع اآلخرين ‪،‬وهذا هو مبدأ التأهيل السمعي اللفظي‬
‫‪.‬‬
‫ويرى أنصار مبدأ التأهيل السمعي اللفظي أن االعتماد على السمع واستخدام الكالم فى التواصل‬
‫هى السبل التى ستساعد الطفل الذى يعانى من ضعف سمعى على االندماج فى المجتمع والنظام‬
‫التعليمى بشكل فعال ‪ .‬وفى العالم العربى يكتسب هذا المبدأ أهمية إضافية نظرا لغياب البدائل‬
‫المناسبة كلغة االشارة مثال ‪ ،‬إذ ال توجد حتى اآلن لغة إشارة موحدة ومنظمة يمكن أن يعتمد عليها‬
‫ضعاف السمع فى التعلم أو التواصل مع اآلخرين ‪.‬‬
‫ويجب التنويه هنا إلى أن أسلوب التواصل السمعي اللفظي هو ليس الوسيلة الوحيدة للتواصل فيما‬
‫يخص ضعاف السمع ‪ ،‬إذ أن هنالك أساليب آخرى كأسلوب التواصل الكلى الذى يشجع استخدام‬
‫اإلشارة وقراءة الشفاه والكتابة وكل ما هو متاح من أجل التواصل مع اآلخرين ‪.‬كذلك يوجد‬
‫أسلوب التواصل عن طريق لغة اإلشارة ‪ ،‬ولكن كما ذكرنا فإنه ال توجد لغة إشارة موحدة فى‬
‫العلم العربى كما هو الحال بالنسبة للغة اإلشارة األمريكية ‪ ، ASL‬وغالبا ما يتم اختيار أحد هذه‬
‫األساليب ( التواصل الكلى أو لغة اإلشارة ) عندما ال يتم تحقيق استفادة من استخدام المعينات‬
‫السمعية أو عندما ال يستطيع والد الطفل ضعيف السمع التكيف مع متطلبات برنامج التأهيل السمعي‬
‫اللفظي ‪.‬‬
‫أهم مبادىء برنامج التأهيل السمعي اللفظي ‪:‬‬
‫سيتعرض هذا الجزء للمبادىء األساسية لعملية التأهيل السمعي اللفظي ‪،‬وهى استخدام الكالم‬
‫واالكتشاف المبكر وتعاون الوالدين وتلقى جلسات عالجية وتطوير الكالم عن طريق السمع ودمج‬
‫البيئة التعليمية والمعيشية وتحفيز المهارات السمعية والتقييم المستمر وتدريب الطفل على االعتماد‬
‫على النفس فى التواصل مع اآلخرين ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫برنامج جش للتأهيل السمعي اللفظي ( جرس )‬

‫أوال ‪ :‬تشجيع الطفل ضعيف السمع على استخدام الكالم من أجل التواصل مع اآلخرين ‪ ،‬ولتعليم‬
‫الطفل الكالم يجب علينا أن نستخدم الكالم ‪،‬أما طرق التواصل البصرية كاستخدام اإليماءات أو‬
‫اإلشارة فهى ليست جزءا من برنامج التأهيل السمعي اللفظي‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬التشجيع على االكتشاف المبكر للضعف السمعى وتزويد الطفل ضعيف السمع بالتقنية‬
‫السمعية المناسبة فى أقرب وقت بعد اكتشاف المشكلة ‪.‬وتتضمن التقنية السمعية المعينات السمعية‬
‫‪ ،‬أجهزة ‪، FM‬أو عملية زراعة القوقعة السمعية ‪ .‬وذلك من أجل إتاحة الفرصة لتعلم االستماع‬
‫والكالم فى السنوات األولى من حياة الطفل وال يجب إضاعة أى وقت فى تزويد الطفل بهذه القدرة‬
‫على االستماع ‪ .‬أما اختيار التقنية السمعية المناسبة فيتم بشكل فردى ولكل حاله على حده ‪ ،‬وذلك‬
‫لتحسين قدرة الطفل على سماع كالم اآلخرين أثناء التحدث وتعلم الكالم ‪ .‬ويتم هنا تضافر الجهود‬
‫من قبل أخصائى السمعيات وطبيب األنف واألذن والحنجرة (عند الضرورة ) من أجل الوصول‬
‫إلى أعلى مستوى سمعي يمكن أن يصل له الطفل ‪.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬تطوير شراكة بين األخصائى والوالدين من أجل تدريبهم على توفير أفضل فرص التعلم‬
‫اللفظى لطفلهم ‪ ،‬وذلك عن طريق التواصل مع الطفل بشكل لفظي وأن يشجعوا اآلخرين على‬
‫االقتداء بهم ومنع اآلخرين من استخدام األساليب الخاطئة فى التواصل مع طفلهم ( كالكالم بدون‬
‫صوت أو الهمس أو استخدام اإلشارة أو التحدث بلغة مختصرة وغيرها )‪ .‬كما يتم اشراك الوالدين‬
‫فى جميع الجلسات العالجية وذلك من أجل تزويدهم باإلرشاد والمشورة حول الطرق التى يمكن‬
‫استخدامها من أجل تعليم طفلهم الكالم ضمن الفرص الطبيعية التى تحصل فى البيت والمجتمع‬
‫‪.‬حيث أن الوالدين هما المصدر األساسى لتعلم الطفل وليس أخصائى التأهيل السمعي اللفظي أو‬
‫معلم ضعاف السمع ‪ .‬كما يتعلم الوالدان كيفية استغالل الفرص العديدة الموجودة فى حياة الطفل‬
‫من أجل تنمية مهارات االستماع والكالم لديه ‪.‬‬
‫رابعا ‪ :‬يتلقى الطفل ووالديه جلسات عالج فردية حيث يحصلون على خطة عالجية مصممة‬
‫لتناسب احتياجات طفلهم ‪.‬وينحصر دور أخصائى التأهيل السمعي اللفظي فى تعليم األهل‬
‫وإرشادهم وتوفير المشورة والدعم لهم إلى أن يصبح االستماع والكالم أسلوب حياه بالنسبة لطفلهم‬
‫‪ ،‬وتعتبر احتيجات كل طفل وعائلته فريدة ومختلفة لذا يتم معالجتها باسلوب فردى ‪.‬‬
‫خامسا ‪ :‬تطوير الكالم عن طريق حاسة السمع عند الطفل ‪ ،‬حيث يتعلم الطفل ضعيف السمع‬
‫االستماع لصوته وتقليد كالم اآلخرين تماما كاألطفال الذين يتمتعون بسمع طبيعى ‪.‬أوال يتطور‬
‫اللعب الصوتى ثم المناغاة وأشباه الكلمات ثم الكلمات فالجمل ‪ ،‬وال يتم تدريب األطفال على قراءة‬
‫الشفاه بشكل مباشر إال أنهم يكتسبون هذه المهارة تلقائيا من خالل تعرضهم اليومى للكالم الطبيعى‬
‫ومراقبة وجوه اآلخرين ‪.‬‬
‫سادسا ‪ :‬دمج البيئة المعيشية والتعليمية بشكل طبيعى مما يتيح للطفل تعلم الواجبات اليومية والقيم‬
‫واألنشطة الترفيهية واآلمال والتطلعات الخاصة بأسرته ‪ ،‬كما يتم تشجيع الوالدان على معاملة‬
‫طفلهم ضعيف السمع كأى فرد من أفراد األسرة ‪.‬‬
‫سابعا ‪ :‬تحفيز وارشاد الطفل للمرور بالمراحل الطبيعية لتطوير السمع والكالم واللغة ‪ .‬يركز‬
‫برنامج التأهيل السمعي اللفظي على تعليم الطفل كيفية االنتباه لألصوات مما يؤدى إلى إطالق‬
‫وظائف الدماغ الخاصة بالسمع وتعلم اللغة والتواصل اللفظي ‪.‬وكلما ازدادت قدرة الطفل على‬
‫تمييز األصوات وتحسنت ذاكرته السمعية كلما ازدادت مفرداته وعباراته وجمله ‪ .‬ويقوم األهل‬

‫‪6‬‬
 ‫برنامج جش للتأهيل السمعي اللفظي ( جرس )‬

‫باستخدام األحداث اليومية لتعزيز مهارات الطفل السمعية والكالمية ‪.‬ويتم استخدام السنوات األولى‬
‫من االستماع لبناء أسس سمعية للتواصل اللفظى ‪.‬‬
‫ثامنا ‪ :‬التقييم المستمر ومراقبة احتياجات الطفل ‪.‬حيث تتغير احتياجات الطفل التقنية والعالجية‬
‫مع مرور الوقت ‪ ،‬لذا ينظر للعالج على أنه عملية تشخيصية مستمرة بحيث يتم جمع المعلومات‬
‫حول مستوى الطفل واحتياجاته ‪ .‬وتتم مناقشة هذه المعلومات مع األهل كما يتم تعديل البرنامج‬
‫العالجى حسب الحاجة ‪.‬‬
‫تاسعا ‪ :‬تدريب الطفل على االعتماد على النفس فى التواصل وتشجيعه على االندماج االجتماعى‬
‫والتعليمى ‪ .‬وعن طريق تكوين صداقات مع األطفال العاديين والذهاب إلى رياض األطفال‬
‫والمدارس العادية يتم تزويد الطفل بالنماذج التواصلية اللفظية باإلضافه إلى تعريفه بما يتوقعه‬
‫منه المجتمع ‪.‬‬

‫متطلبات نجاح برنامج التأهيل السمعي اللفظي ‪:‬‬

‫يعتمد نجاح برنامج التأهيل السمعي اللفظي على توافر البيئة السمعية المتاحة وطريقة استخدام‬
‫البرنامج العالجى ومشاركة األهل ‪.‬‬
‫أ ‪ /‬البيئة السمعية ‪:‬‬
‫فى برنامج التأهيل السمعي اللفظي يتم االعتماد على االستماع من أجل تعلم اللغة الكالمية ‪ .‬عن‬
‫طريق السمع وليس النظر ‪ ،‬فإنه من الطبيعى أن يتم التدريب فى أفضل الظروف السمعية لتسهيل‬
‫االستماع للمعلومات وبالتالى تسهيل عملية التعلم ‪ .‬يتم تعزيز ظروف االستماع عن طريق ‪:‬‬
‫الجلوس بجانب الطفل ( جهة األذن األفضل )‬ ‫‪‬‬
‫التحدث بشكل قريب من المعين السمعى أو جهاز القوقعة السمعية الذى تم زراعته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التحدث بشكل طبيعى ( عدم الصراخ أو الهمس )‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقليل الصوت أو الضجيج الموجود فى الخلفية (المكيف ‪ ،‬التلفاز ‪.....،‬وغيرهم )‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استعمال أنماط كالميه غنية بعناصر التنغيم واإليقاع والتعبير (مثال ‪ :‬صوت حزين ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫صوت فرح ‪،‬صوت غاضب ‪....،‬وغيرهم )‪.‬‬
‫استخدام اسلوب االبراز السمعى ‪( Acoustic Highlighting‬تمييز الكلمات غير‬ ‫‪‬‬
‫المفهومة عن بقية الجملة عن طريق لفظها بصوت أعلى أو بنغمة مختلفة )‪.‬‬
‫ب ‪ /‬البرنامج العالجى ‪:‬‬
‫غالبا ما تكون جلسات التأهيل السمعي اللفظي تشخيصية وإرشادية حيث يتم استخدام هذه الجلسات‬
‫لتقييم التقدم والمهارات التى أحرزها كال من الطفل ووالديه ‪.‬وتكون هذه الجلسات فردية بحيث‬
‫تمكن األخصائى من تقييم االحتياجات الخاصة بكل أسرة وطفل على حده ‪ .‬ويمكن إجراء هذه‬
‫الجلسات فى أى مكان كالعيادة أو المدرسة ‪ .‬تتم االستعانه بألعاب الطفل نفسه أو بالمجسمات‬
‫الصغيرة من أجل خلق جو يساعد على عمل محادثة كالمية مع الطفل عن طريق السمع ‪ .‬فى‬
‫معظم برامج التأهيل السمعي اللفظي تكون مدة الجلسة ساعة أو ساعة ونصف اسبوعيا‪ ،‬لذا تعتبر‬
‫مشاركة األهل هى األساس لنجاح البرنامج التأهيلى ‪ .‬ومن خالل التشجيع واإلرشاد يكتسب‬

‫‪7‬‬
 ‫برنامج جش للتأهيل السمعي اللفظي ( جرس )‬

‫الوالدين الثقة بالنفس التى تمكنهم من تطبيق األساليب واالستراتيجيات من أجل تحقيق األهداف‬
‫المرجوة ‪ .‬يقوم أخصائى التأهيل السمعي اللفظي بالتوضيح واإلرشاد وتدريب األهل من أجل‬
‫مساعدة طفلهم على تحقيق أقصى استفاده من قدراته السمعية ‪.‬كما يمكن اشراك الطفل فى جلسات‬
‫عالجية جماعية من أجل تحقيق أهداف محددة كتحسين أساليب التواصل مع أقرانه وغيرها من‬
‫األهداف ‪ .‬وبالعمل كفريق يقوم أخصائى التأهيل السمعي اللفظي والوالدان بوضع األهداف التى‬
‫يجب العمل على تحقيقها فى المنزل ‪ .‬واألهداف لألطفال األصغر سنا تتضمن اللعب بالمجسمات‬
‫وعمل األنشطة المنزلية اليومية ‪ ،‬أما األهداف بالنسبة لألطفال األكبر سنا فتتضمن سرد القصص‬
‫وتطوير مهارات الكالم واالستماع بوجود الضجيج أو تعلم مواضيع ذات عالقة بالمنهج الدراسى‬
‫‪ .‬كل هذه األهداف والتى تعتمد على المرحلة التطورية للطفل ‪ ،‬والعمر السمعى والمهارات‬
‫السمعية يتم استهدافها من خالل اللعب واألعمال الروتينية اليومية واألنشطة الموجهة واألناشيد ‪.‬‬

‫ج ‪ /‬مشاركة األهل ‪:‬‬

‫تبنى فلسفة التأهيل السمعي اللفظي على وجهة النظر القائلة بأن األطفال يتعلمون الكالم بشكل‬
‫أسهل عندما يشاركون بأنشطة ذات معنى وفى جو طبيعى ومريح ومع أشخاص يرتاحون لهم (‬
‫أى فى المنزل مع الوالدين )‪ ،‬لذا يقوم الوالدان فى جلسات التأهيل السمعى اللفظى بالمراقبة‬
‫والمشاركة من أجل تعلم ما يلى ‪:‬‬
‫توفير النماذج األفضل لطريقة التحدث مع الطفل من أجل تحفيز االستماع واللغة‬ ‫‪‬‬
‫واألنشطة التواصلية فى المنزل وذلك حتى يقوم اآلخرين بتقليد هذه النماذج ‪.‬‬
‫كيفية التخطيط إلدخال االستماع والكالم واللغة والتواصل فى األنشطة الروتينية اليومية‬ ‫‪‬‬
‫التواصل مع األخصائيين كشركاء فى العملية العالجية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إعالم األخصائى باهتمامات الطفل وقدراته ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على فهم المعانى المرتبطة بمحاوالت الطفل التواصلية األولى‬ ‫‪‬‬
‫تطوير أساليب للتعامل مع المشاكل السلوكية التى قد تطرأ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تسجيل ومناقشة التقدم الذى تم إحرازه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فهم األهداف المرحلية واألهداف الطويلة المدى فى الخطة العالجية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اكتساب الثقة بالنفس أثناء التعامل مع الطفل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اتخاذ قرارات مبنيه على المعرفة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المساهمه فى نشر الوعى عن حق طفلهم فى التواصل بشكل طبيعى مع اآلخرين (مثال‬ ‫‪‬‬
‫‪ :‬تشجيع اآلخرين على استخدام الكالم بدال من اإلشارة مع الطفل )‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫برنامج جش للتأهيل السمعي اللفظي ( جرس )‬

‫العوامل التى تؤثر على التقدم ‪:‬‬

‫يتميز كل طفل عن اآلخر وكل عائلة عن اآلخرى بأنماط تعلم وحياة مختلفة ‪ .‬لذا يختلف مستوى‬
‫تطور مهارات االستماع والتواصل من طفل آلخر وغالبا ما يعتمد التقدم على عدد من العوامل‬
‫فيما يلى بعضها ‪:‬‬
‫عمر الطفل عند اكتشاف مشكلة السمع ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كلما كان االكتشاف فى المراحل المبكرة كلما كانت فرصة التحسن أفضل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سبب أو نوع الضعف السمعى ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫درجة الفقدان السمعى ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مدى فاعلية المعين السمعى أو جهاز القوقعة السمعية الذى تم زراعته ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مدى فاعلية الخدمات السمعية (برمجة المعينات السمعية وعمل قوالب األذن وغيرها )‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الحالة الصحية للطفل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الحالة العاطفية ألسرة الطفل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مستوى مشاركة األهل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مستوى مهارة أخصائى التأهيل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مستوى مهارة الوالدين ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اسلوب تعلم الطفل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫درجة ذكاء الطفل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مدى تعاون األشخاص المحيطين بالطفل ( األصدقاء ‪ ،‬األهل ‪)...،‬‬ ‫‪‬‬

‫برنامج جش للتأهيل السمعي اللفظي ( ‪: ) JARAS‬‬

‫تم اعداد برنامج جرس عن طريق دراسة عدد من برامج التأهيل السمعي اللفظي الرائدة عالميا‬
‫ومن خالل العمل ألكثر من ‪ 7‬سنوات مع األطفال الذين يعانون من ضعف سمعي فى وحدة‬
‫التأهيل السمعي اللفظي فى مركز جدة للنطق والسمع ‪ ،‬وتم تصميم األنشطة لتتناسب مع البيئة‬
‫العربية من حيث اللغة والثقافة ‪.‬فيما يلى أهم المهارات السمعية لبرنامج جرس ‪:‬‬
‫‪ )1‬استخدام المعينات السمعية‬
‫‪ )2‬ادراك الصوت‬
‫‪ )3‬تمييز األصوات الكالمية عن غيرها‬
‫‪ )4‬تحديد اتجاه الصوت‬
‫‪ )5‬تمييز مدة الصوت‬
‫‪ )6‬تمييز شدة الصوت‬
‫‪ )7‬تمييز الطبقة الصوتية‬
‫‪ )8‬تمييز النبر والشد‬
‫‪ )9‬تمييز األنماط التنغيمية المختلفة‬
‫التمييز بين األصوات الكالمية‬ ‫‪)10‬‬
‫إتباع األوامر المكونة من عدة خطوات‬ ‫‪)11‬‬

‫‪9‬‬
 ‫برنامج جش للتأهيل السمعي اللفظي ( جرس )‬

‫التعرف بالوصف‬ ‫‪)12‬‬

‫االستجابه للمحادثة الكالمية‬ ‫‪)13‬‬
‫مناقشة موضوع مألوف‬ ‫‪)14‬‬
‫التتبع السمعى للكالم‬ ‫‪)15‬‬

‫‪ )1‬استخدام المعينات السمعية ‪:‬‬

‫يتم فى هذه المرحلة تدريب األهل على كيفية استخدام المعينات السمعية واساليب فحصها‬
‫وصيانتها والتغلب على أية مشكلة تتعلق برفض طفلهم استخدام هذه المعينات السمعية ‪.‬‬
‫‪ )2‬إدراك الصوت ‪:‬‬
‫يتم تدريب الطفل على سماع األصوات المختلفة باستخدام المعينات السمعية حتى يتم‬
‫التعرف على األصوات التى يستطيع سماعها ‪.‬‬
‫‪ )3‬تمييز األصوات الكالمية عن غيرها ‪:‬‬
‫تتضمن هذه المرحلة تدريب الطفل على التمييز بين صوت الكالم واألصوات البيئية‬
‫المختلفة مثال ‪ :‬صوت األم ‪ ،‬صوت الغسالة ‪.‬‬
‫‪ )4‬تحديد اتجاه الصوت ‪:‬‬
‫يتم تدريب الطفل على تحديد مصدر الصوت حتى يتمكن من النظر إلى المتحدث عند‬
‫وجود أكثر من شخص ‪ ،‬أو تحديد شيء يصدر صوت (هاتف محمول مثال)‪.‬‬
‫‪ )5‬تمييز مدة الصوت ‪:‬‬
‫يتضمن تدريب الطفل على التمييز بين األصوات الطويلة واألصوات القصيرة من أجل‬
‫التمييز بين الجمل والكلمات فى البداية ‪ ،‬ثم التمييز بين األحرف والحركات ‪ .‬فعلى سبيل‬
‫المثال تمييزنا بين الضمة و الواو يساعدنا على التمييز بين كلمة قُل وكلمة فول ‪.‬‬
‫‪ )6‬تمييز شدة الصوت ‪:‬‬
‫يتضمن التدريب على التمييز بين األصوات المرتفعة و األصوات المنخفضة واألصوات‬
‫المعتدلة ‪ ،‬وذلك بهدف زيادة درجة وعى الطفل بعلو صوته والتبليغ عن وجود مشاكل‬
‫فى أجهزة التضخيم الصوتى ( المعينات السمعية أو القوقعة السمعية التى تم زراعتها )‪.‬‬
‫‪ )7‬تمييز الطبقة الصوتية ‪:‬‬
‫يتم تدريب الطفل على التمييز بين طبقات الصوت المختلفة (صوت حاد أو رخيم )‪ ،‬حتى‬
‫يتمكن من التفريق بين صوت الرجل وصوت المرأة أو الطفل مثال‪،‬وذلك يسهل استخدامه‬
‫لطبقة الصوت المناسبة الحقا ‪.‬‬
‫‪ )8‬تمييز النبر والشد ‪:‬‬

‫‪10‬‬
 ‫برنامج جش للتأهيل السمعي اللفظي ( جرس )‬

‫يتم تدريب الطفل على التمييز بين النطق الصحيح والنطق الخاطيء للكلمات من حيث‬
‫مكان النبر أو الشد فى الكلمة مثال ‪ " :‬أحمد " و ليس " أحماد "‪.‬‬
‫‪ )9‬تمييز األنماط التنغيمية المختلفة ‪:‬‬
‫يتضمن التمييز بين األنماط التنغيمية المختلفة مثل التنغيم الصاعد كالذى نستخدمه أثناء‬
‫السؤال ‪ ،‬أو الهابط كالذى نستخدمه أثناء التعجب ‪ ،‬وذلك لتسهيل قدرة الطفل على تمييز‬
‫السؤال عن األمر أو التصريح مثال ‪ .‬كما تساعد هذه المهارة على زيادة قدرة الطفل فى‬
‫استخدام صيغ الكالم المختلفة ( طرح األسئلة واإلجابة عنها وإعطاء التعليمات )‪.‬‬
‫التمييز بين األصوات الكالمية ‪:‬‬ ‫‪)10‬‬
‫وتعتبر هذه المرحلة من أهم المراحل ‪ ،‬فكلما زادت قدرة الطفل على التمييز بين األصوات‬
‫وفى وقت مبكر كلما كانت مهارة النطق لديه أفضل وكان كالمه أوضح ‪ .‬يتم تدريب‬
‫الطفل على التفريق بين الكلمات المتشابهة مثل ‪"( :‬زر" و "سر"‪"،‬تين" و "دين" ‪،‬‬
‫"سماعة" و "شماعة" ‪" ،‬خالى" و "غالى" ‪...‬وغيرها )‬
‫إتباع األوامر المكونة من عدة خطوات ‪:‬‬ ‫‪)11‬‬
‫يتم تدريب الطفل على تنفيذ األوامر ابتداء باألوامر المكونة من خطوة واحدة مثل ‪" :‬حط‬
‫الكتاب فى الدوالب" ‪ ،‬ثم خطوتين مثل ‪" :‬هات الكتاب من الدوالب واجلس على الكرسى‬
‫" ‪ ،‬و ثالث خطوات مثل ‪" :‬هات الكتاب من الدوالب وافتح على الدرس األول واقرأ‬
‫أول سطر "‪ .‬ويتم اختيار نوع ومستوى األوامر حسب سن الطفل ودرجة الفقدان السمعى‬
‫‪.‬‬
‫التعرف بالوصف ‪:‬‬ ‫‪)12‬‬
‫يتم تنمية مهارة الطفل على التعرف على األشياء عن طريق االستماع لوصفها مثل ‪ :‬في‬
‫حيوان كبير لونه أبيض وأسود وناخد منه الحليب (بقرة )‪ .‬هذه المهارة تزيد من قدرة‬
‫الطفل على فهم الكالم عن طريق االستماع ‪.‬‬
‫االستجابه للمحادثة الكالمية ‪:‬‬ ‫‪)13‬‬
‫يتم زيادة قدرة الطفل على االستجابة لألسئلة عن طريق السمع أثناء محادثته عن روتينه‬
‫اليومى مثل ‪ :‬إيش أكلت ؟مين وصلك ؟فين هتروح ؟متى رجعت من المدرسة ؟وغيرها‬
‫من األسئلة ‪.‬‬
‫مناقشة موضوع مألوف ‪:‬‬ ‫‪)14‬‬
‫تتضمن تنمية مهارة الطفل على إجابة األسئلة حول موضوع ما مثل ‪ :‬ليش تحب تسافر‬
‫؟ فين تحب تسافر ؟ وغيرها ‪ .‬وتعتبر هذه المهارة أصعب من سابقيها ألنها تتضمن أسئلة‬
‫يسمعها الطفل ألول مرة ‪.‬‬
‫التتبع السمعى للكالم ‪:‬‬ ‫‪)15‬‬

‫‪11‬‬
 ‫برنامج جش للتأهيل السمعي اللفظي ( جرس )‬

‫تتضمن تدريب الطفل على إعادة جمل كالمية ‪ ،‬تبدأ من كلمتين و ثالث كلمات وتزداد‬
‫لتصبح ‪ 6‬إلى ‪ 7‬كلمات ‪ ،‬وذلك عن طريق السمع ‪ .‬وتسهم هذه المهارة فى تحسين قدرة‬
‫الطفل على اكتساب التراكيب اللغوية المعقدة التى ال تظهر فى الجمل القصيرة كصيغ‬
‫األفعال والضمائر أحرف الجر والظروف الزمانية والمكانية وأدوات العلة وأدوات الربط‬
‫وغيرها ‪ .‬كما تسهم فى تحسن نوعية كالم الطفل الذى يعانى من ضعف سمعى وزيادة‬
‫قدرته التعبيرية ‪.‬‬

‫معيار النجاح‬ ‫الهدف‬ ‫المجال‬

‫‪ ‬استخدام المعينات‬ ‫‪ ) 1‬استخدام المعينات‬
‫السمعية بانتظام‬ ‫السمعية‬
‫طوال ساعات‬
‫النهار وبصفة‬
‫يومية‬
‫استجابات صحيحة متتالية يظهر فيها الطفل‬ ‫‪ ‬الداللة عند تشغيل‬
‫ما إذا كانت المعينات السمعية تعمل أم ال ‪.‬‬ ‫المعينات السمعية‬
‫وعند إطفائها‬
‫أن يكون الطفل على دراية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬لفت االنتباه وطلب‬
‫بالطريقة التى يجب أن تعمل بها‬ ‫المساعدة عندما‬
‫المعينات السمعية ‪.‬‬ ‫تكون المعينات‬
‫أن يطلب الطفل من شخص راشد‬ ‫‪‬‬ ‫السمعية ال تعمل‬
‫إصالح المعينات السمعية فى حال‬ ‫على الوجه‬
‫وجود أى خلل فيها ‪.‬‬ ‫المطلوب‬
‫أن يتمكن الطفل من االستجابة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬االستجابة لوجود‬ ‫‪ ) 2‬إدراك الصوت‬
‫لألصوات البيئية بواقع ‪ 10‬مرات‬ ‫األصوات البيئية‬
‫متتالية لكل صوت ‪ ،‬يجب أن يظهر‬ ‫المختلفة‬
‫الطفل إدراكه ل ‪ 5‬أصوات مختلفة‬
‫على األقل ( أصوات بيئية ذات‬
‫معنى داخل المنزل أو خارجه مثل‬
‫‪( :‬رنين الهاتف أو طرق الباب )‬
‫دون أن يتم لفت انتباهه لوجود‬
‫الصوت ‪.‬‬
‫أن يتمكن الطفل من االستجابه ل‪5‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬االستجابة لسماع‬
‫مقاطع صوتية ‪ /‬كالمية مختلفة‬ ‫صوت مقطع أو‬
‫وألسمه بواقع ‪ 10‬مرات متتاليه‬ ‫كلمة أو اسم‬
‫لكل صوت ‪.‬‬
‫بإمكانك أن تغطى فم الطفل أو‬ ‫‪‬‬
‫تجلس خلفه لتشجيعه على محاكاة‬
‫إصداراته الصوتية ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫برنامج جش للتأهيل السمعي اللفظي ( جرس )‬

‫أن يتمكن الطفل من االستجابة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬إدراك األصوات آآ‬

‫بشكل صحيح لألصوات الستة ‪5‬‬ ‫– أوو – إي – س‬
‫مرات صحيحة متتالية لكل‬ ‫–ش–م‬
‫صوت ‪.‬‬
‫أن يتمكن الطفل من االستجابة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬إدراك توقف‬
‫بشكل صحيح ‪ 10‬مرات متتالية‬ ‫الصوت‬
‫الظهار درايته بأن الصوت‬ ‫(األصوات البيئية )‬
‫البيئى قد توقف ‪.‬‬
‫يجب استخدام خمسة أصوات‬ ‫‪‬‬
‫بيئية مختلفة على األقل ‪ ،‬كما‬
‫يجب أن يعطى الطفل ‪10‬‬
‫استجابات صحيحة متتالية لكل‬
‫صوت على حده ‪.‬‬
‫إدراك توقف الصوت ‪ 10‬مرات‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬إدراك توقف‬
‫متتالية بدون رؤية الوجه ( عن‬ ‫الصوت ( مقاطع‬
‫طريق السمع فقط )‪.‬‬ ‫وكلمات )‬
‫شجع الطفل فى محاكاة‬ ‫‪‬‬
‫اإلصدارات الصوتية ( حروف‬
‫العلة ‪ ،‬المقاطع )‪ .‬قم بوضع أداة‬
‫تحفيز بالقرب من فمك لجذب‬
‫انتباه الطفل إلى الصوت الذى‬
‫تقوم بإصداره‪.‬‬

‫قائمة باألصوات البيئية المقترحة ‪:‬‬

‫أصوات منخفضة الطبقة ( أصوات متنوعة الطبقة‬ ‫أصوات مرتفعة الطبقة (‬
‫رخيمة )‬ ‫حادة )‬
‫‪ ‬صوت البيانو‬ ‫‪ ‬الطبلة‬ ‫‪ ‬هزهزة النقود المعدنية‬
‫‪ ‬صوت الموسيقى‬ ‫‪ ‬طقطقة‬ ‫‪ ‬الزجاج وهو يتهشم‬
‫‪ ‬صوت أشخاص‬ ‫‪ ‬صوت الكلب‬ ‫‪ ‬صوت العصافير‬
‫يتحدثون بصوت عالى‬ ‫‪ ‬صوت الخالط‬ ‫‪ ‬صوت الصفارة‬
‫‪ ‬صوت التلفاز‬ ‫‪ ‬صوت المكنسة‬ ‫‪ ‬صوت صفارة اإلنذار‬
‫‪ ‬صوت الصراخ‬ ‫الكهربائية‬ ‫‪ ‬صوت الديك‬
‫‪ ‬صوت الضحك‬ ‫‪ ‬صوت المطرقة‬ ‫‪ ‬صوت فرقعة األلعاب‬
‫‪ ‬صوت بكاء الطفل‬ ‫‪ ‬صوت الهيلوكبتر‬ ‫النارية‬
‫الرضيع‬ ‫‪ ‬صوت الضفضع‬ ‫‪ ‬صوت رنين الهاتف‬
‫‪ ‬صوت تحرك‬ ‫‪ ‬صوت ساعة المنبه‬
‫أوراق الشجر‬ ‫‪ ‬صوت جرس الباب‬
‫‪ ‬صوت بوق السيارة‬
‫‪13‬‬
 ‫برنامج جش للتأهيل السمعي اللفظي ( جرس )‬

‫صوت تالطم‬ ‫‪‬‬

‫األمواج‬
‫صوت البقرة‬ ‫‪‬‬
‫صوت الخروف‬ ‫‪‬‬
‫صوت بطة‬ ‫‪‬‬
‫صوت انطالق‬ ‫‪‬‬
‫المركبة الفضائية‬
‫صوت الشخير‬ ‫‪‬‬
‫صوت السباحة فى‬ ‫‪‬‬
‫الماء‬
‫صوت تشغيل‬ ‫‪‬‬
‫الشاحنة‬
‫صوت الدق على‬ ‫‪‬‬
‫الباب‬
‫صوت الماء‬ ‫‪‬‬
‫الجارى‬
‫صوت قص الورق‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬سيتمكن الطفل من تمييز األصوات‬ ‫‪ ‬التمييز بين‬ ‫‪ ) 3‬تمييز األصوات‬

‫‪ 10‬مرات متتالية ‪.‬‬ ‫الكالم‬ ‫الكالمية عن غيرها‬
‫والموسيقى ‪/‬‬
‫الضجيج‬
‫الموجود فى‬
‫البيئة المحيطة‬
‫‪ ‬سيتمكن الطفل من التمييز ‪10‬‬ ‫‪ ‬التمييز بين‬
‫مرات متتالية ‪ ،‬ويجب استخدام‬ ‫مجموعة‬

‫‪14‬‬
 ‫برنامج جش للتأهيل السمعي اللفظي ( جرس )‬

‫خمسة أزواج من األصوات‬ ‫متنوعة من‬

‫المتباينة ‪.‬‬ ‫األصوات فى‬
‫البيئة المحيطة‬
‫‪ ‬سيتمكن الطفل من االستجابة‬ ‫‪ ‬الربط بين‬
‫للصوت عن طريق السمع وعلى‬ ‫صوت معين‬
‫المستوى التلقائى مثل ‪ :‬مالحظة أن‬ ‫وشيء موجود‬
‫الهاتف يرن أثناء انشغاله بفعل‬ ‫فى البيئة‬
‫شيء آخر ومعرفة أن عليه الرد‬ ‫المحيطة‬
‫على الهاتف ‪.‬‬
‫‪ ‬سيتمكن الطفل من تحديد اتجاه‬ ‫تحديد مصدر‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ) 4‬تحديد اتجاه الصوت‬
‫األصوات على ارتفاعات مختلفة‬ ‫الصوت ( يمين‬
‫‪ 10‬مرات متتالية ‪.‬‬ ‫ويسار ثم كل‬
‫االتجاهات )‬
‫التمييز بين صوت‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ) 5‬تمييز مدة الصوت‬
‫طويل مستمر‬
‫وصوت قصير‬
‫التمييز بين صوت‬ ‫‪‬‬
‫طويل مستمر‬
‫وصوت متقطع‬
‫التمييز بين صوت‬ ‫‪‬‬
‫طويل مستمر‬
‫وصوت قصير‬
‫وصوت متقطع‬
‫التمييز بين عبارة‬ ‫‪‬‬
‫وكلمة‬
‫التمييز بين جملة‬ ‫‪‬‬
‫وعبارة وكلمة‬
‫التمييز بين الكلمات‬ ‫‪‬‬
‫حسب عدد المقاطع‬
‫التمييز بين مقاطع‬ ‫‪‬‬
‫متكررة سريعة‬
‫وبطيئة‬
‫التمييز بين الهمس‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ) 6‬تمييز شدة الصوت‬
‫والصوت الهادىء‬
‫والصوت العالى‬
‫التمييز بين‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ) 7‬تمييز الطبقة الصوتية‬
‫أصوات عالية‬
‫ومتوسطة‬
‫ومنخفضة الطبقة‬
‫التمييز بين‬ ‫‪‬‬
‫أصوات األشخاص‬

‫‪15‬‬
‫برنامج جش للتأهيل السمعي اللفظي ( جرس )‬

‫عن طريق طبقة‬

‫الصوت‬
‫استخدام التمييز‬ ‫‪‬‬
‫بين طبقات‬
‫الصوت لمعرفة‬
‫الحالة العاطفية‬
‫للشخص‬
‫التمييز بين النبر‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ) 8‬تمييز النبر والشد‬
‫والشد الصحيح‬
‫والخاطىء‬
‫التمييز بين‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ) 9‬تمييز األنماط‬
‫الطبقات الصاعدة‬ ‫التنغيمية المختلفة‬
‫والهابطة‬
‫التمييز بين القراءة‬ ‫‪‬‬
‫والغناء‬
‫التمييز بين صوت‬ ‫‪‬‬
‫ذو طبقة واحده‬
‫ثابتة وصوت‬
‫متغير الطبقات‬
‫استخدام التمييز‬ ‫‪‬‬
‫بين الخصائص‬
‫التنغيمية للتمييز‬
‫بين الرسائل‬
‫الكالمية المختلفة‬
‫( سؤال ‪ ،‬أمر ‪،‬‬
‫تصريح ‪ ،‬تعجب )‬
‫التمييز بين أغانى‬ ‫‪‬‬
‫مختلفة بحسب‬
‫األنماط التنغيمية‬
‫كلمات تختلف فى‬ ‫‪‬‬ ‫‪ )10‬التمييز بين‬
‫األصوات الساكنة‬ ‫األصوات الكالمية‬
‫وأصوات العلة‬
‫كلمات تتشابه فى‬ ‫‪‬‬
‫األصوات الساكنه‬
‫وتختلف فى‬
‫أصوات العلة‬
‫كلمات تختلف فى‬ ‫‪‬‬
‫األصوات الساكنة‬
‫وتتشابه فى‬
‫أصوات العلة‬

‫‪16‬‬
‫برنامج جش للتأهيل السمعي اللفظي ( جرس )‬

‫كلمات تختلف فقط‬ ‫‪‬‬

‫بخاصية التصويت‬
‫كلمات تختلف فقط‬ ‫‪‬‬
‫بخاصية التفخيم‬
‫التعرف على كلمة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ )11‬إتباع األوامر‬
‫رئيسية فى آخر‬ ‫المكونة من عدة خطوات‬
‫الجملة‬
‫التعرف على كلمة‬ ‫‪‬‬
‫رئيسية فى وسط‬
‫الجملة‬
‫عمل أوامر مكونة‬ ‫‪‬‬
‫من عدة خطوات‬
‫عمل أوامر‬ ‫‪‬‬
‫تتضمن الوصف‬
‫التعرف على أشياء‬ ‫‪‬‬ ‫‪ )12‬التعرف بالوصف‬
‫من مجموعات‬
‫معنوية مختلفة‬
‫التعرف على أشياء‬ ‫‪‬‬
‫ضمن نفس‬
‫المجموعة المعنوية‬
‫إعادة جمل و إجابة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ )13‬االستجابة للمحادثة‬
‫أسئلة متنوعة‬ ‫الكالمية‬
‫باستخدام الصور‬
‫إجابة أسئلة تتعلق‬ ‫‪‬‬ ‫‪ )14‬مناقشة موضوع‬
‫بموضوع مألوف‬ ‫مألوف‬
‫باستخدام الصور‬
‫إجابة أسئلة تتعلق‬ ‫‪‬‬
‫بموضوع مألوف‬
‫بدون استخدام‬
‫الصور‬
‫إعادة جمل كالمية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ) 15‬التتبع السمعى للكالم‬
‫باللهجة العامية‬
‫إعادة جمل كالمية‬ ‫‪‬‬
‫باللغة العربية‬
‫الفصحى‬
‫إعادة جمل كالمية‬ ‫‪‬‬
‫من خالل الوسائط‬
‫المتعددة‬

‫‪17‬‬