ESTRUCTURACIÓ ESPACIAL DE L'AULA

Els objectius de l'estructuració espacial de l'aula són els següents:

- Disseny de l’entorn físic per donar-los informació per avançat: oferir sentit a

l’activitat que estan realitzant.

- Ús de la informació visual per organitzar l’entorn, les rutines i les activitats.

- Presència de racons i llocs de treball concrets per a cada activitat: lloc de

l'agenda diària, lloc de treball individual a taula, lloc “d'aprendre”, lloc d'esmorzar,

de relaxació, de treball a l'ordinador, de treball en grup …

L'aula es troba estructurada de manera que transmet informació sobre les

activitats que es realitzen a cada zona/àrea.

Per això, s'utilitzen diferents objectes (biombos, panells, cortines, mobles…)

que delimiten diferents espais, de manera que, en entrar, es visualitzen els

diferents racons de treball. El nen es mou entre passadissos i només quan ha de

treballar en un determinat racó troba la informació i el material específics per a

l'activitat que realitzarà.

Els paravents, panells… que delimiten els espais tenen penjat un pictograma on

s'indica el lloc i activitat que es realitzarà. Les indicacions són clares i

específiques.

A la classe 6 en concret, els espais estan delimitats per mobles, els colors de

les parets, i guies visuals a terra (cintes adhesives de diversos colors delimitant

els racons). A més, cada racó està localitzat amb un pictograma i foto, així com un

guió de conducta això s'amplia a l'entrada de claus visuals que es publicarà més

endavant).
- Racó de jocs, assemblea i relaxació

- Racó d'esmorzar

- Racó de treball personal amb la

profe (per a activitats que es

requereixi una major atenció tipus

comunicació, aprenentatge

d'habilitats concretes....

- Racó d’estimulació i descans

- Racó de treball

En aquest racó les taules estan ubicades contra la paret perquè els alumnes se

centrin en l'activitat que estan realitzant. També tenen ubicades unes

prestatgeries on es col·loca la feina a realitzar (això es desenvolupa a l'apartat de

treballant per safates. ).

A més d'aquests racons hi ha a l'aula el racó de neteja, el d'ordinadors, esperar,

petició, i el de vull estar sol.

Imatges per al treball d’agenda a l’aula.

https://www.dropbox.com/s/tt5rcyzsppoj5or/IM%C3%81GENES%20PARA
%20ACTIVIDADES%20EN%20AGENDAS%20VISUALES.pdf?dl=0
En utilitzar aquest tipus de metodologia, millorem diversos aspectes com poden

ser:

• La frustració davant l'organització del treball (els donem l'oportunitat d'escollir

activitats del vostre gust,

• Els fem partícips de la gestió del treball diari,

• Millorem la tolerància a situacions que puguin provocar frustració

• Millorem l'autodeterminació ja que provoquem situacions en què es vagin

expressant cada cop més, per mostrar els seus gustos i necessitats d'una manera

estructurada i visual, cosa que en els primers moments és un suport a l'expressió

oral.

A més d'activitats diàries, també hi ha algunes rutines i habilitats que estem

treballant en paral·lel, com ara: regar la planta de la classe, augmentar els temps

d'espera, etc.
* DESENVOLUPAR LES ADAPTACIONS CURRICULARS

INDIVIDUALITZADES

- Detecció de dificultats i punts forts

- Plantejar uns objectius individuals. Què volem assolir?

- Què treballem? (TOM, emocions, desenvolupament d'habilitats de

metarepresentació…)

- Com ho treballem?

PECES DE VESTIR

L'objectiu doble d'aquesta col·lecció d'imatges és, d'una banda, adquirir un lèxic

específic i, a més, afavorir la utilització d'aquest vocabulari en situacions

d'intercanvi mitjançant joc.

El tema triat facilita la preparació de nombroses situacions lingüístiques des de la

més senzilla a la més complexa.

• Anomenar i reconèixer les diferents peces de vestir

• Associar cadascuna a una part del cos

• Separeu-les segons l'estació de l'any, el moment o l'hora del dia

• Identificar els diferents materials i localitzar diferents parts d'una peça

de vestir.
AGRUPACIÓ DE PARAULES PER CATEGORIES SEMÀNTIQUES

ALTRES

Materials molt atractius visualment criden l'atenció del nen i els fa motivadors per

a ells, a més fa que el nen sigui autònom en la realització de les tasques, ja que són

materials que es presenten molt estructurats i ofereixen informació visual,

indicant al propi material el que cal fer amb ell, en quin ordre i quan finalitza la

tasca. Així, potenciem la feina individual i independent de cada nen.

• S'aprofiten principalment les capacitats espacials donant únicament la informació

rellevant per a la realització d'aquesta activitat, fugint de qualsevol ornament

innecessari.

• El material proposat per a cada activitat ha de reduir al mínim la possibilitat

d’error, ja que l’aprenentatge per “assaig – error” no funciona amb aquests

alumnes.

• A través de les estratègies de classificació i d'aparellament, es pot ensenyar de

manera visual qualsevol contingut conceptual i/o procedimental.

• L'ús dels pictogrames i paraules als panells, que cada alumne té a la seva taula de

treball, ens proporciona la possibilitat de donar instruccions concretes de manera

visual que ajuden a l'execució de la tasca.

• Que es pugui retirar l'ajuda, que es puguin utilitzar sense el suport inicial amb la

finalitat que avancen de manera independent. És a dir, el material ha de tenir un

caràcter flexible i ajudar l'alumne no només a assolir l'objectiu plantejat sinó

també el desitjat (per exemple: classificar els colors implica al seu torn la

possibilitat d'aprendre el nom dels colors).

• Manipulatius, que permeten la seva adaptació segons el desenvolupament

psicomotriu de l'alumne: obrir, guardar i tapar caixes, bosses, recipients… (de la

mida més gran la més petita)

• Que ofereixin informació visual, indicant el propi material el que s'hi ha de fer,

en quin ordre i quan finalitza la tasca. Així, potenciem la feina individual i

independent de l'alumne.

• Que el suport físic comú sigui l'ús de velcro, donant la possibilitat que el nen

manipuli el treball de manera independent quedant constància del resultat del

treball, donant immobilitat en aquell moment i oferint l'oportunitat de poder

reutilitzar aquesta mateixa tasca introduint nous elements. Un altre avantatge és

que encara que el nen presenti estereotípies o moviments incontrolats que puguin

dissoldre o desfer la feina, amb el suport del velcro queden subjectes i

inamovibles.