Комунальний заклад «Маріупольська

загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №41

Маріупольської міської ради

Матеріали
конкурсу

«Учитель

року - 2015»

Номінація «Українська мова

та література»

Леоненко Оксана Андріївна

учитель української мови та

літератури,

спеціаліст вищої категорії

1
 м. Маріуполь – 2014

Зміст
1. Заява……………………………………………………… 3
2. Анкета учасника …………………………………………4 – 6
3. Лист представлення ……………………………………...7
4. Висновки…………………………………………………..8 – 9
5. Опис досвіду………………………………………………10 – 15
6. Додатки…………………………………………………….16 – 19
7. Цикл уроків………………………………………………...20 – 53
8. Позакласний захід………………………………………….54 – 63
9. Фотографії………………………………………………….64 – 67
10. Публікації………………………………………………….68 – 71
11.Список літератури……………………………………….....72 - 73

2
 Анкета
учасника І туру XX Всеукраїнського конкурсу «Учитель року»
1. Прізвище, ім’я, по Леоненко Оксана Андріївна
батькові
2. Дата і місце народження 02.11.1973 р. н. м. Маріуполь
3. Повна домашня адреса, м. Маріуполь, проїзд Ризький б. 50, 87543
телефон 0973825465
e-mail e-mail oksanaleonenko73@ mail.ru
4. Паспортні дані МЕ №628491, Приморським РВ
Маріупольського МУ УМВС України в
Донецькій обл. 26.10.2004.
5. Ідентифікаційний код 2696904680
6. Які навчальні заклади Маріупольський державний університет
закінчили 1996р. Філолог, викладач української мови
та літератури.
7. Місце роботи Комунальний заклад "Маріупольська
загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №41
Маріупольської міської ради Донецької
області"
Адреса: м. Маріуполь, вул. Олімпійська, 67,
87550
Тел. (0629) 23-21-94
8. Стаж загальної та 18 років
педагогічної роботи
9. Кваліфікаційна категорія Спеціаліст вищої категорії
10. Звання Старший учитель
11. Державні нагороди, Немає
відзнаки
12. Класи, в яких викладаєте 5, 9, 10, 11 класи
13. Мова викладання українська
14. Проблема Технологія розвитку критичного мислення
як засіб реалізації принципу особистісної
орієнтації для формування навчально-
пізнавальних компетентностей на уроках
української мови та літератури.
15. Інноваційні форми Методики та технології для розвитку
роботи та технології, що критичного мислення, метод проектів,
використовуються комп’ютерні технології.
16. Навчальна література, Фахові журнали: «Українська мова та
якою користуєтесь у література в школі», «Дивослово»,
процесі підготовки до «Вивчаємо українську мову та літературу»,
3
 уроку «Українська мова та література в середніх
школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах»,
посібники для вчителів української мови та
літератури з серії «Бібліотека журналу
«Вивчаємо українську мову та літературу»,
підручники з української мови та літератури
для 5, 9, 10, 11 класів, хрестоматія «Джерела
пружно б’ють»: хрестоматія з української
літератури для 9 класу.
17. Авторські видання та Стаття " Технологія розвитку критичного
публікації мислення як засіб реалізації принципу
особистісної орієнтації для формування
навчально-пізнавальних компетентностей на
уроках української мови та літератури" в
збірнику "Українська мова в сучасному
культурному просторі Східної України"//
Матеріали міжрегіональної науково-
практичної конференції. Донецьк.
18. Ваше педагогічне кредо «Гарний лише той учитель, у якому ще не
вмер учень» (Аристотель)
19. Педагогічний портрет Вона з дитинства любила багато читати.
Спочатку читала все, що попадало в руки,
але потроху більше стали подобатись книги
українських письменників. Так що сама
собою виникла мрія стати вчителем
української мови та літератури. І ця
заповітна мрія почала здійснюватися, коли в
Маріуполі відкрили педагогічний коледж, й
Оксана Андріївна стала його студенткою,
успішно склавши іспити. Роки навчання
пролетіли непомітно.
І ось перші уроки в школі №28: удачі та
провали, радість та сльози, і нарешті
досягнення та любов учнів. Коли все
вдавалося, з’являлася гордість, почуття своєї
необхідності й хотілось чогось більшого, і
вона не зупинялась, продовжуючи
шліфувати свою майстерність. Подальше
навчання в Києві методикам критичного
мислення, які зацікавили новизною,
ефективністю, простотою у використанні,
актуальністю та доцільністю. Упевнившись у
результативності цих технологій, Оксана
Андріївна презентувала їх на семінарах,
майстер-класах, конференціях серед учителів
4
міста й області. Не залишились ці методики
й без позитивного ставлення до них учнів.
Але й зараз не спочиває вона на лаврах, адже
гарний лише той учитель, у якому ще не
вмер учень.
Даю згоду на внесення інформації в базу
даних та публікацію матеріалів в
періодичних та інших виданнях з можливим
редагуванням.

31.10.2014

5
Опис досвіду
роботи

6
 Опис досвіду «Технологія розвитку критичного мислення як засіб реалізації
принципу особистісної орієнтації для формування
навчально-пізнавальної компетентності»
1. Теоретичне обґрунтування
Критичне мислення починалось як перехід від навчання, орієнтованого переважно
на запам’ятовування, до навчання, спрямованого на розвиток самостійного свідомого
мислення учнів.
Поняття «критичне мислення» використовується в методичній літературі вже
близько 50 років. З 1956 року, коли Бенджамін Блум розробив таксономію
пізнавальних здібностей, «критичне мислення» означає мислення вищого рівня.
Дану проблему досліджували А. Кроуфорд, В. Саул, С. Метьюз, Дж. Макінстер
(технології критичного мислення); науковці М. Бахтін (читацька відповідальність за
прочитане), О. Пронкевич (викладання літератури у світлі семіотики), Ю. Ковбасенко
(підвищення ефективності викладання зарубіжної літератури), В. Шуляр (методологія
викладання літератури та роль учителя у формуванні літературної компетентності
учнів), І. Якиманська (особистісно зорієнтоване навчання), О. Пометун та Л.
Пироженко (інтерактивне навчання) та ін.
Критичне мислення має наступні ознаки:
- аналітичність – відбір, порівняння, зіставлення фактів та явищ;
- асоціативність – установлення асоціацій з раніше вивченими фактами, явищами;
- самостійність;
- логічність – уміння будувати логіку доказовості розв'язання проблеми,
послідовність дій;
- системність – уміння розглядати об'єкт, проблему в цілісності їх зв'язків і
характеристик.

2. Актуальність проблеми

7
 Якщо замислитись, якими б ми хотіли бачити своїх учнів у дорослому житті,
то відповідь могла б бути такою:
- компетентними у своїй області;
- відкритими до інформації, яка постійно змінюється;
- готовими вчитися все життя;
- готовими вчитися на помилках;
- інтелектуально незалежними;
- відповідальними.
Адже тільки критично мисляча людина вміє:
- визначити проблему;
- перевірити використану інформацію;
- проаналізувати твердження, яке лежить в основі інформації;
- брати до уваги альтернативні точки зору;
- визначати підтекстовий та концептуальний рівень інформації;
- синтезувати отримані знання;
- робити висновок;
- приймати оптимальні рішення.
Розвиток критичного мислення стає надзвичайно актуальним під час
інтенсивних соціальних змін, коли неможливо діяти без постійного пристосування до
нових політичних, економічних та інших обставин, без ефективного вирішення
проблем, значну частину яких неможливо передбачити. Саме тому, життєва
необхідність критичного мислення для вітчизняної освітньої системи очевидна.

3. Мета роботи:
- виховання людини незалежної, вільної, здатної самостійно осмислювати явища
навколишньої дійсності, відстоювати свою власну думку перед будь-ким і будь-де;
- формування високого духовного світогляду школяра, комплексу
загальнозначущих, прийнятих світовим суспільством, духовних та моральних
цінностей людини.

8
 4. Головні завдання:
- повна відмова від авторитарної педагогіки;
- перехід до педагогіки партнерства, відповідно до ідеї Р. Емерсона: «Секрет
успішного виховання – у повазі до вихованця»;
- оволодіння знаннями щодо загальноприйнятих людських цінностей,
визначення міри їх впливу на сучасного учня;
- необхідне корегування поведінки учня та його ставлення до оточуючого світу;
- відновлення забутих та втрачених ціннісних орієнтирів серед учнівської
молоді;
- формування в учнів вміння проектувати власні позитивні дії на майбутнє.
- формування етичного, толерантного ставлення до чужої думки.
5. Опис прийомів, що використовую на уроках
Познайомившись з методиками критичного мислення, поступово почала
запроваджувати їх у свою практику.
Використання на уроках стратегій, що розвивають критичне мислення, змінило
ставлення учнів і до навчання, і до інформації, яку вони отримують, підвищився рівень
знань з української мови та літератури.
Так, на уроках української мови користуюся наступними технологіями:
- створенням асоціативного куща;
- написанням різноманітних есе;
- мозковою атакою;
- читанням з помітками;
- складанням діаграми Вена;
- заповнення Т-схеми;
- відновленням порушеної послідовності;
- груповими формами роботи;
- різними видами лекцій.
Методика «Асоціативний кущ» (додаток №1) допомагає підготувати учнів до
творчості, визначити, як вони розуміють основні поняття теми. Діти вільно та відкрито

9
розмірковують над темою, активізують свої думки, навчаються виражати думки точно
та коротко.
Використовуючи різноманітні есе, я намагаюся навчити учнів аргументувати
свою точку зору, формувати в них уміння письмово викладати власні думки, доводити
їх, наводячи приклади з літератури, історії, власного життя. Вміння писати твори учні
довели на ЗНО.
Методика «Мозкова атака» використовується на етапі евокації, на якому учні
активно згадують те, що вони знають з даної теми, або думають, що знають. У
результаті цієї операції вони встановлюють рівень власних знань.
Діти, у класах яких використовую стратегію «Читання з помітками» (додаток
№2) , більш самостійні, уміють працювати з текстом, знаходячи в ньому
найголовніше. За допомогою поміток діти читають текст більш вдумливо та
зосереджено.
Методика «Діаграма Вена» (додаток №3) формує в учнів навик порівняння та
класифікації, вони глибше розуміють зв’язки між поняттями, їх ознаками,
узагальнюють інформацію на високому ріні.
Методику «Т-схема» (додаток №4) використовую на уроках розвитку мовлення
під час написання твору-роздуму. Вона допомагає учням подивитись на поставлену
проблему з різних боків, навіть з діаметрально протилежних.
За допомогою методики «Порушена послідовність» вчу учнів правильно
складати речення, відновлювати текст (розставляти речення в певній послідовності),
розставляти терміни по порядку, даючи характеристику тій чи іншій частині мови,
розбираючи речення або слово за будовою.
На уроках у старшій школі дітям подобаються лекції різних видів. Так лекцію-
дискусію використовую тоді, коли ставлю за мету не тільки розвивати критичне
мислення школярів, їх креативність, а й удосконалювати їх комунікативні вміння під
час вільного обміну думками.
А лекція-бесіда привертає увагу учнів до найважливіших питань у процесі
безпосереднього спілкування. Я спонукаю школярів шукати відповіді на поставлені
питання, розмірковую разом з ними. На таких уроках діти отримують задоволення від

10
участі в науковій бесіді. Комунікативна направленість лекції бесіди надає навчанню
особистісний характер.
На уроках української літератури найчастіше використовую наступні методики:
- передбачення за ключовими словами;
- ведення щоденника подвійних нотаток;
- створення діаграми Вена;
- багаторівневе опитування.
Стратегію «Передбачення за допомогою ключових слів» використовую для
того, щоб викликати зацікавленість до активного читання з метою кращого
сприйняття.
Ведення «Щоденника подвійних нотаток» (додаток №5) розвиває в учнів
уміння робити аналіз твору як віршованого, так і прозового.
Стратегію «Діаграма Вена» (додаток №3) використовую з метою порівняння
героїв, творів, авторів.
«Багаторівневе опитування» – це різноманітні типи питань, що складають
ієрархію, нищу сходинку якої займають буквальні питання, а ті, що розраховані на
оцінку та судження, – це питання вищого рівня.
6. Результативність
Навчання за технологією критичного мислення ефективне і результативне. Воно
розвиває інтелектуальну й духовну сфери особистості; сприяє створенню на уроці
комфортного освітнього середовища; підвищує мотивацію до навчання; посилює
активність та ініціативність учня на уроці; виховує самостійність; дає можливість
учню самореалізуватися та самоствердитися; убезпечує навчання від механічності.
Учні вміють: виконувати складні мисленнєві операції; відповідати на запитання
високого рівня; інтерпретувати текст; виробляти свій контекст; самостійно навчатися.
Методики критичного мислення роблять урок більш цікавим, яскравим,
насиченим. Учні краще володіють українською мовою, збільшують свій лексичний
запас, навчаються вести дискусію, розвивають пізнавальну компетентність.

11
 Прикладом результативності впровадження технологій критичного мислення є
стовідсотковий вступ моїх учнів (2013року випуску) у вищі навчальні заклади України
та Росії, перемоги на олімпіадах та конкурсах. (додаток №6).
Але є певні проблеми в запровадженні методик критичного мислення. Вони
більше стосуються групових методів. Деяким учням тяжко працювати в колективі,
особливо тоді, коли необхідно виконувати роль учителя. Інколи виникають проблеми з
умінням дітей вести дискусію, спокійно доводити свою думку, добирати аргументи та
докази.

Додатки

12
Додаток №1

Асоціативний кущ

Азовське море
Арабатська стрілка Крим літо кавуни
Карпати Чорне море степи
курорт відпочинок хліб
лікування
гриби
ліси

Донбас Україна чисте повітря

вугілля раки

заводи річки риба

сало вишиванка яхти

горілка калина «Кобзар»

борщ з галушками

Додаток №2

13
 Читання з помітками

Ця методика має кілька завдань:

 підтримка зацікавленості за допомогою позначок;

 підтримка зусиль учня перевірити

Система поміток

V- нова інформація

+ - знаю/відомо

- - інформація відрізняється від моїх знань

? – незрозуміла інформація

Додаток №3

Діаграма Вена

Додаток №4

Т – схема

Ставлення до комп’ютерних ігор

ЗА ПРОТИ

1.Розвиває моторику пальців 1. Забирає багато часу.

2. Розвиває уміння спілкуватися. 2. Негативно впливає на здоров’я.

3. Удосконалюється вміння 3. Витрачаються великі гроші

працювати з комп’ютером.

14
 Додаток №5

Щоденник подвійних нотаток

Цитата з твору, яка вразила або Свої коментарі

примусила задуматись

Додаток №6

Результативність

Екзархо Дмитро у 2012 році - І місце у Міжнародному конкурсі з

українознавства.

Прохоров Дмитро у 2012 році - посів ІІ місце ІІ (міського) етапу Всеукраїнської

учнівської олімпіади з української мови та літератури серед учнів 11 класів.
Карапіра Юлія - призером Міжнародного конкурсу з української мови імені
Петра Яцика (ІІІ місце на міському рівні) серед учнів 8 класів.
Екзархо Дмитро 2012р. - ІІІ місце на міському рівні у секції «Теологія,
релігієзнавство та історія релігії».

15
Цикл уроків

16
Тема уроку. Означення як другорядний член речення. Узгоджене та неузгоджене
означення та способи їх вираження. Стилістична роль означень у
художньому мовленні

8 клас

Урок № 21

Мета уроку.

Навчальна:
 актуалізувати знанння з теми "Другорядні члени речення";
 поглибити знання учнів про означення як другорядний член речення;
 сформувати поняття про узгоджене й неузгоджене означення;
 формувати навички розрізнення головних та другорядних членів речення;
уміння визначати види означень;
 оцінювати виражальні можливості означень у тексті художнього стилю;
розвиваюча:
 розвивати образне мислення учня;
 розвивати навчально-пізнавальну компетентність школярів;
17
виховна:
 виховувати бережливе ставлення до природи.

Задачі:
 навчатися знаходити означення в тексті та розрізняти його види.

Обладнання:
 підручник Глазова О.П., Кузнецов Ю.Б. "Рідна мова 8 клас", 2008 р.;
 таблиці;
 дидактичний матеріал.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань (формування мовної компетенції).

Технологічна карта уроку

Етап уроку Діяльність Діяльність учня Педагогічні Хронометраж
учителя прийоми
Організація Мотивує учнів Беруть участь у Учні
початку до навчальної постановці теми розгадують
уроку; діяльності, до та мети уроку. шаради та 3 хвилин
оголошення визначення теми ребус. (див.
теми, мети, уроку. додаток №1)
задачі уроку.
Евокація Проводить Установлюють Опитування
(актуалізація "Мозкову рівень власних 3 хвилин
опорних атаку". знань з теми.
знань).
Усвідомлення Пропонує Поглиблюють Читання
теоретичного прочитати свої знання про тексту з
матеріалу. статтю означення та за позначками.

18
 підручника допомогою 5 хвилин
(с.103-104) позначок
аналізують
теоретичний
матеріал.
Міркування. Перевірка рівня Визначають Перевірка
засвоєння правильність "Мозкової
теоретичних записів у атаки".
знань. "Мозковій Складання 5 хвилин
атаці", схеми "Види
відтворюють означення".
вивчене своїми (див. додаток
словами. №1)
1) організовує Записують Використанн
дослідження- прислів'я, я ІКТ,
моделювання, дібравши їх фронтальне
проектуючи на продовження та опитування.
екран завдання ставлячи 5 хвилин
означення, у
відповідній
граматичній
формі (див.
додаток №2)
Закріплення 2) організовує Із прочитаних
нового вибіркову речень
матеріалу на роботу виписують 5 хвилин
практиці: словосполучення
виконання з означеннями й
вправ різного визначити їх вид Індивідуальн
рівня (впр. 137, с.104) і відповіді

19
складності. 3) організовує Замінити учнів
дослідження- неузгоджені
трансформацію означення 5 хвилин
узгодженими Використанн
(див. додаток я ІКТ
№3)
4) організовує Відновити
дослідження- поетичні рядки,
відновлення уставляючи з Використанн
довідки я ІКТ,
необхідне за самостійна 5 хвилин
змістом робота
означення.
Пояснити, яку
роль їм
відводить автор.
(див. додаток
№4)
5) пропонує Розбирають
речення для синтаксично
синтаксичного речення, дають
розбору. характеристику 6 хвилин
означенням.
(див. додаток
№5)
Узагальнення Пропонуються Відповідають на Фронтальне
й питання для питання. (див. опитування, 2 хвилини
систематизаці перевірки рівня додаток №6) обговорення
я вивченого. знань учнів. результатів.
Постановка та Задає домашнє Записують

20
 коментарі до завдання: домашнє
виконання 1) п.13 вивчити завдання. 1 хвилина
домашнього теорію;
завдання. 2) впр. 142 –
записати та
розібрати
синтаксично
речення.

Додаток №1
1. Шаради: 1) - префікс слова очолити; корінь слова значити;
- суфікс слова побачення; закінчення слова моря;
(означення)
2) – префікс слова додому;
- корінь слова дати;
- суфікс слів зшитий, садок
(додаток)
2. Ребус.
ОБ 100 И
(обставина)

Додаток №1

Види означень

Узгоджені Неузгоджені
Стоять у тому ж роді, числі та відмінку, Не узгоджуються з означуваним словом.
що й означуване слово.
Виражені: - прикметниками; Виражені: - іменниками;
- займенниками; - займенниками;
- порядковими числівниками; - дієсловами;
- дієприкметниками; - прислівниками;

21
 - дієприкметниковими - словосполученнями.
зворотами

Додаток №2

Дібрати з 2 стовпчика продовження прислів’я, ставлячи означення у відповідній

граматичній формі.

(Мудрий) ніхто не народився….. …чоловіка (мудрий)

(Розумний) річ… …десять (невчений)
За (один) вченого дають… …приємно й слухати
Борода не робить… …а навчився.

Додаток №3

Поруділа, припала до землі трава лісу. - Поруділа, припала до землі лісова трава.
На тлі сірої хмари відбився тьмяний диск сонця. - На тлі сірої хмари відбився тьмяний
сонячний диск.
На вершинах гір нависли димні хмари. - На гірських вершинах нависли димні хмари.

Додаток №4

Цей ліс живий. У нього… очі.

Шумлять вітри у нього в голові.
…пні …поторочі,
Літопис тиші пишуть у траві.
Довідка: старезні, добрі, кошлаті.

Додаток №5
Яскраві квіти саджає рука дівчини. Дорога ліворуч була тяжкою. Бажання виходити із
затінку лісу не було.

22
 Додаток №6
Питання вчителя Очікувана відповідь
Які другорядні члени речення ви знаєте? Додаток, означення, обставина.
Що таке означення? Це другорядний член речення, який
відповідає на питання який? чий?
Назвіть види означень? Узгоджені та неузгоджені.
Охарактеризуйте узгоджені означення. Стоять у тому ж роді, числі та відмінку,
що й означуване слово. Виражені
прикметниками, порядковими
числівниками, присвійними
займенниками, дієприкметниками,
дієприкметниковими зворотами.
Охарактеризуйте неузгоджені означення. Вони можуть виражатися іменниками,
займенниками, дієсловами,
прислівниками, словосполученнями.

Тема уроку. Прикладка як різновид означення. Написання непоширених прикладок

через дефіс. Прикладки, що беруться в лапки

8 клас

Урок № 22

Мета уроку.

Навчальна:
 закріпити на практиці вивчене про означення;
 сформувати в учнів поняття про прикладку як різновид означення, його функцію
в реченні;
 навчати школярів відрізняти прикладку від узгодженого означення;
розвиваюча:
 розвивати правописні вміння написання прикладок з означуваними словами
окремо, через дефіс та в лапках;
23
  розвивати усне та писемне мовлення;
 розвивати навчально-пізнавальну компетентність школярів;
виховна:
 виховувати увагу до слова, потяг до краси.

Задачі:
 навчати учнів писати прикладку відповідно до правописних норм.

Обладнання:
 підручник Глазова О.П., Кузнецов Ю.Б. "Рідна мова 8 клас" 2008 р.
 таблиця;
 мультимедіаустановка;

Тип уроку: урок формування практичних умінь і навичок.

Технологічна карта уроку

Етап уроку Діяльність Діяльність учня Педагогічн Хронометраж
учителя і прийоми
Актуалізація 1) Організовує Перевіряють
опорних перевірку домашнє
знань учнів. домашнього завдання:
завдання читають речення, 3 хвилини
усно роблять їх
синтаксичний
розбір та
характеризують
означення.
Відповідають на Індивідуаль
запитання, на відповідь
24
 корегують свої учнів.
знання.
2) Організовує На дошці
повторення складають
основних асоціативний кущ 3 хвилини
теоретичних "Означення".
знань з теми (див. додаток №1)
"Означення".
3) Організовує Синтаксичний
практичне розбір речення,
закріплення характеристика 2 хвилини
вивченого. означення. (див.
додаток №2)
Оголошення Мотивує учнів Сприймають
теми, мети, до навчальної мотивацію Слухання 1 хвилина
задачі уроку. діяльності. вчителя.
Сприйняття Організовує Самостійно Самостійна
й засвоєння сприйняття читають теорію робота
нового нового на сторінці 107 4 хвилини
матеріалу матеріалу. підручника,
роблять
тематичні
виписки.
1) організовує Читають
творче спроектований на
спостереження з дошку текст,
елементами визначають його
аналізу. стильову Використан
приналежність, ня ІКТ, 4 хвилини
характеризують фронтальне

25
Розвиток виділені слова (на опитування.
пошукової які питання
пізнавальної відповідають, до
активності яких слів
учнів належать)
(див. додаток №3)
2) пропонує Виписують з Коментован
учням вибіркову речень вправи е письмо.
роботу 144 підручника 5 хвилин
прикладки з
означуваними
словами,
визначають їх
число та відмінок.
1) організовує Самостійно
самостійне опрацьовують
опрацювання таблицю
таблиці "Правопис Самостійна 3 хвилин
"Правопис прикладок". робота
прикладок"
(стор. 108
підручника).
Виконання 2) пропонує Розташовують
системи дослідження- подані речення
практичних відновлення так, щоб Використан
завдань на деформованого утворився текст. ня ІКТ,
вдосконален тексту, Записати його, робота в 5 хвилин
ня спроектованого правильно парах,
правописних на екран. оформлюючи методика
прикладки. (див. "Порушена

26
умінь і додаток №4) послідовніс
навичок ть"
3) організовує Розподіляють
вибірково- прикладки з
розподільний означуваними
диктант, словами у 2 Використан
виконавши який стовпчики за ня ІКТ, 10 хвилин
правильно, способом їх самостійна
можна буде написання: через робота
прочитати дефіс і окремо.
вислів Григорія (див. додаток №5)
Сковороди.
Систематиза Пропонує Відповідають на Обговоренн 2 хвилини
ція й питання для питання, роблять я
узагальнення закріплення висновки. (див. результатів
вивченого, нового додаток №6) роботи.
формулюван матеріалу,
ня висновків. підбиття
підсумків уроку
Постановка Задає та Записують
та коментар коментує домашнє
до виконання домашнє завдання.
домашнього завдання: 1 хвилина
завдання 1) вивчити
теорію п. 14;
2) виконати впр.
150, правильно
записавши
прикладки.
Корекція Корегує Ставлять питання Опитувальн

27
 знань та виявлені під час з приводу о-
діяльності уроку пробіли в виявлених фронтальна 2 хвилини
учнів. знаннях та проблем. форма
уміннях учнів. роботи.

Додаток№1
Асоціативний кущ

другор.чл. реч. який? чий?

Означення

узгоджене неузгоджене
- прикм. – імен.
- дієприкм. – присв. займ.
- займ. – інфінітив
- поряд. числ. – прися., дієприсл.
- нерозкл. словоспол.

Додаток №2

Повіяли теплі вітри і принесли на своїх крилах пісні пташок.

Додаток №3

Переглядаючи творчий доробок майстрів народної творчості Житомирського

Полісся, часто є нагода зустріти символ-знак тризуб у декоративних, графічних або
живописних композиціях. Принаймні, згадаймо вже добре відомий у мистецьких
колах декоративний твір "Князь Володимир" Олексія Макаренка, першого лауреата
премії імені Івана Огієнка, із так званого іконостасу "Реквієм. Україна", або у його
подальших розписах-портретах "Іван Мазепа", "Митрополит Іларіон", "Свіча".
28
 Додаток №4
1. Воно було присвячене черговій річниці створення Лесею Українкою безсмертної
драми\феєрії. 2. На Ковельщині вже вшосте відбулося поетичне свято Лісова пісня. 3.
У святі взяли участь письменники з Києва, Рівного, Острога, Тернополя, Вінниці.
Наступного дня свято перемістилося в урочище Нечімне, де під зелене склепіння лісу
зійшлися мешканці з навколишніх сіл, учителі\словесники, працівники культури, учні
та випускники шкіл.

Додаток №5

Правильний запис прикладок

Пишуться через дефіс Пишуться окремо

Концерт-виступ Лінько кіт
Актор-декламатор Майор Воронцов
Земля-мати Ріка Дніпро
Кіт-Воркіт Квіти конвалії
Кленів-шептунів Велетнем дубом
Граб-дерево Місто Ужгород
Хлопець-богатир Журнал "Прапор"
Лисиця-сестриця Вінничанку дівчину
Думко-надіє Ріка Буг
Робітник-активіст Художник Сошенко
Льон-довгунець Чарівник Гном
Дідусь-черкес
Бджола-трудівниця

Ключ. Підкресліть останню букву в останньому слові кожного словосполучення і

прочитаєте закінчення Г. Сковороди: "Той ворог найнебезпечніший, який….."
(притворяється твоїм другом)

29
 Додаток №6
Питання вчителя Очікувана відповідь
Який член речення сьогодні вивчили? Прикладку
Що таке прикладка? Різновид означення, виражений
іменником, що вказує на ознаку
предмета й дає йому іншу назву.
Як може писатися прикладка з Окремо, через дефіс та в лапках.
означуваним словом?
Назвіть приклади правопису прикладок Місто Маріуполь, ріка Кальчик
окремо.
Назвіть приклади правопису прикладок Учитель-фізик, сон-трава, Дніпро-ріка
через дефіс.
Назвіть приклади правопису прикладок у Роман "Тигролови", цукерки
лапках. "Барбарис"

Тема уроку. Додаток як другорядний член речення

8 клас

Урок № 23

Мета уроку

Навчальна:

 поглибити знання учнів про додаток як другорядний член речення;

 сформувати поняття про прямий і непрямий додаток;
 удосконалювати вміння учнів знаходити додаток у реченні;
30
розвиваюча:
 розвивати вміння визначати вид додатків у реченні, розрізняти додаток та
неузгоджене означення;
 розвивати вміння та навички учнів будувати висловлювання, вживаючи
правильно прямі та непрямі додатки;
 розвивати логічне мислення, уміння зіставляти, порівнювати, робити висновки;
 розвивати навчально-пізнавальну компетентність школярів;
виховна:
 виховувати високі естетичні почуття, інтерес до історії культури рідного
народу.

Задачі:
 навчити учнів відрізняти додаток від інших членів речення та характеризувати
його.
Обладнання:
 підручник Глазова О.П., Кузнецов Ю.Б. "Рідна мова 8 клас" 2008 р.;
 таблиця;
 мультимедіаустановка;
.
Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

Технологічна карта уроку

Етап уроку Діяльність Діяльність учня Педагогічні Хронометраж

учителя прийоми
1) організовує Перевіряють Індивідуальне 3 хвилини
перевірку домашню опитування.
домашнього роботу,
завдання, корегують свої
Закріплення повторення знання.
31
вивченого вивченого на
матеріалу. минулому уроці
2) організовує Розподіляють Самостійна
перевірку словосполученн робота 5 хвилин
знань, умінь, я в залежності
навичок з від написання:
правопису через дефіс чи
прикладок. окремо. (див.
Збирає додаток №1)
вибірково
зошити для
перевірки.
Оголошення Оголошує Беруть участь у Бесіда 1 хвилина
теми та мети тему уроку. визначенні мети
уроку. та задачі уроку
Актуалізація Пропонує Згадують раніше Індивідуальне 3 хвилини
знань, умінь, скласти вивчене про опитування
навичок асоціативний додаток, учнів,
кущ з теми складають складання
"Додаток" асоціативний асоціативного
кущ. (див куща.
додаток №2)
1) організовує Читання тексту, Коментоване
читання тексту знайомство з читання
учнями з новим 8 хвилин
коментування матеріалом.
м учителя. (стор. 114
підручника)
2) допомагає Доповнюють
Засвоєння учням складений
усвідомити раніше
32
нового новий асоціативний
навчального матеріал. кущ "Додаток" Індивідуальне
матеріалу новою опитування 5 хвилин
інформацією.
(записують її
іншим
кольором). (див.
додаток №3)
3) знайомить з Записують
таблицею приклади
"Розрізнення з таблиці та Використання 3 хвилини
додатків та наводять свої. ІКТ, творча
неузгоджених (див. додаток робота
означень" №4)
1) пропонує Розподіляють Індивідуальна
вибірково- словосполученн робота 2
розподільну я на 2 стовпчики учнів біля 3 хвилини
роботу: з прямими дошки,
розподілити додатками та самостійне
словосполучен непрямими. робота.
ня з прямими (див. додаток
додатками та №5)
Усвідомлення непрямими.
нового 2) організовує Розподіляють Самостійна
матеріалу в розподільний словосполученн робота.
процесі диктант, у я на 2 стовпчики
практичної якому учні з означеннями та 5 хвилин
роботи розподіляють додатками. (див.
словосполучен додаток №6)
ня з

33
 означеннями
та додатками.
(Вправа з
ключем).
Перевіряє
зошити
вибірково.
3) організовує Доповнюють
творчу роботу: речення
поширити прямими або Індивідуальна 5 хвилин

речення непрямими робота за

додатками, додатками, варіантами.
виконати його виконують його
синтаксичний синтаксичний
розбір. розбір,
характеризують
додатки (див.
додаток №7).
Формулювання Пропонує Користуючись
висновків з учням за складеним
вивченого допомогою асоціативним
матеріалу раніше кущем, Фронтальне 2 хвилини
складеного розповідають опитування
асоціативного про додаток,
куща способи
розповісти про розрізнення
додаток та додатка й
його види. неузгодженого
означення.
Постановка та Задає та Записують

34
 коментар до коментує домашнє
виконання домашнє завдання. 1 хвилина
домашнього завдання:
завдання. 1) вивчити
теорію в
зошиті та п.15;
2) виконати
письмово впр.
162.
Корекція знань Корегує Ставлять Опитувально-
та діяльності виявлені під питання з фронтальна
учнів. час уроку приводу форма 1 хвилина
Виставлення пробіли в виявлених роботи.
оцінок за урок знаннях та проблем.
уміннях учнів.
Виставляє
оцінки та
коментує їх.

Додаток №1

Через дефіс Окремо

Одуд-птах Квітка ромашка
Сон-трава Змія кобра
Яблуня-дичка Місто Львів
Крейсер-гігант Станція Берестейська
Петро-однокласник Риба окунь
Твір-роздум Студент Петренко
Осетер-риба Пан професор
Десна-ріка

35
Ключ. Підкресліть 2 букву першого слова й прочитаєте початок прислів’я: "….. не все
робити". (Добре все вміти…)
Додаток №2

Асоціативний кущ

другор. чл.. реч. непрямі пит. відмінків

Додаток підкрес. пунктиром

Додаток №3

Асоціативний кущ

другор. чл.. реч. непрямі пит. відмінків

Додаток підкрес. пунктиром

прямий непрямий
- Зн. в. без прийм. - у всіх інших формах
- Р. в. част. від цілого
- Р. в. з часткою не

Додаток №4
Розрізнення додатків та означень
Неузгоджене означення Додаток
1. Неузгоджене означення можна 1. В інших випадках – додаток
замінити узгодженим. Н. викладання історії – викладати історію
Н. листя клена – кленове листя
2. Неузгоджене означення можна замінити
на підмет і присудок.
Н. шепіт трав – трава шепоче

36
 Додаток №5

Прямі додатки Непрямі додатки

Запалити вогонь Йти вулицею
Сюжет твору Стати на сходи
Принести води Купатися в морі
Не купити яблука Освітлений сяйвом
Читати роман Давати батькам

Додаток №6
Означення Додаток
Згода товаришів Відкриття виставки
Сукня з льону Звикання до ліків
Бруньки тополі Порушення порядку
Статуя з мармуру Звернення до громадян
Кущ калини Складання діалогів

Ключ. Підкреслити в перших словах словосполучення другу букву. Якщо

словосполучення розподілені правильно, то можна прочитати початок прислів'я "…
не страшний" (гурту вовк…).

Додаток №7

1варіант. Холодні осінні тумани клубочаться вгорі.

2 варіант. Плачуть голі дерева.

Тема уроку. Обставина як другорядний член речення. Види обставин за

значенням

8 клас

Урок № 24

Мета уроку.

37
Навчальна:
 поглибити знання учнів про обставину як другорядний член речення;
 сформувати вміння визначати види обставин;
 удосконалювати вміння учнів знаходити обставину в реченні, давати їй
характеристику;
розвиваюча:
 розвивати вміння узагальнювати, систематизувати вивчений матеріал;
 розвивати логічне мислення, уміння зіставляти, порівнювати, робити висновки;
 розвивати навчально-пізнавальну компетентність школярів;
виховна:
 виховувати естетичне чуття мови.

Задачі:
 навчити учнів знаходити обставину в реченні та давати їй характеристику.

Обладнання:
 підручник Глазова О.П., Кузнецов Ю.Б. "Рідна мова 8 клас" 2008 р.
 таблиця "Види обставин";
 мультимедіаустановка;
.
Тип уроку: урок формування практичних умінь і навичок.

Технологічна карта уроку

Етап уроку Діяльність Діяльність Педагогічні Хронометраж

учителя учня прийоми
Організаційн Оголошує тему, Беруть участь у Бесіда
ий момент, мету та задачу бесіді. 1 хвилина
знайомство з уроку.
темою,
метою та
задачею
уроку.
Організовує - Читають
роботу з віршем виразно вірш;
Олександра - добирають до Використання
Еевокація. Медведенко нього ІКТ,
(див. додаток заголовок; індивідуальні
№1): - знаходять відповіді 5 хвилин
- дати назву; слова, які учнів.
- назвати слова, відповідають
які відповідають на запитання
на запитання як? як? де? куди? в
де? куди? в якій якій мірі?
38
 мірі? - називають,
-які члени яким членом
речення речення вони є;
відповідають на - визначають до
ці запитання? якого члена
- до якого члена речення
речення належать ці
належать ці слова.
слова?
Усвідомленн Організовує Читання тексту Читання з
я нового читання тексту підручника за помітками
матеріалу підручника на допомогою
с.117 – 119 за поміток 5 хвилин
допомогою
позначок (див.
додаток №2)
1) організовує Складають
колективне асоціативний
складання кущ Складання 5 хвилин
асоціативного "Обставина" асоціативного
Усвідомленн куща куща
я нового "Обставина".
матеріалу на 2) пропонує в Читають
практиці. реченнях речення з впр.
впр.165 165, називають
підручника обставини, Усне 5 хвилин
назвати спосіб їх опитування
обставини, вираження,
визначити вид за
спосіб їх значенням.(ус.)
вираження, вид
за значенням.
(усн.)
1) організовує Роблять
навчально- синтаксичний
пошукову розбір речення,
роботу: у виводять
поданих на екран правило щодо Дослідницька
реченнях назвати розрізнення робота 5 хвилин
члени речення, обставин від
зробити неузгоджених
висновок, як означень.
розрізняти
обставини від
неузгоджених
39
 означень. (див.
додаток №3)
2) пропонує Розбирають
Розвиток розбір речень із речення
пошуково- складними синтаксично,
пізнавальної випадками роблять Опитування 5 хвилин
активності визначення висновки щодо
учнів другорядних правильного
членів речення. визначення
(див. додаток другорядних
№4) членів речення.
3) пропонує Розв’язують
розв’язати мовну задачу, Використання
мовну задачу. логічно ІКТ, пошукова 3 хвилини
(див. додаток доводячи робота
№5) правильність
відповіді
4) організовує Називають
творчий фразеологізми
конкурс: в реченнях,
- визначити, визначають їх Використання
яким членом синтаксичну ІКТ,
речення роль, інтерактивна 5 хвилин
виступають замінюють на технологія –
фразеологізми; прислівники, робота в
- замінити їх визначають вид парах.
прислівниками; обставини.
- визначити вид
обставини. (див.
додаток №6)
Формулюван Організовує Відповідають
ня висновків усне опитування на поставлені
з вивченого учнів з вивченої вчителем Фронтальне 2 хвилини
матеріалу на уроці теми. питання, опитування.
(див. додаток роблять
№7) висновки,
узагальнюють.
Постановка Задає та Записують
та коментар пояснює домашнє
до виконання виконання завдання
домашнього домашнього
завдання. завдання: 1 хвилина
1) вивчити
теорію п. 16;
2) написати есе
40
 за
запропонованим
початком у впр.
167
Корекція Корегує Ставлять Опитувально-
знань та виявлені під час питання з фронтальна
діяльності уроку пробіли в приводу форма роботи. 3 хвилина
учнів. знаннях та виявлених
Виставлення уміннях учнів. проблем.
оцінок за Виставляє
урок оцінки та
коментує їх.

Додаток №1
***
На світ дивлюсь дитячими очима,
І бачу скрізь я сонце золоте,
Що відкрива чарівними ключами
Землі моєї серце молоде.
Тут все так просто, ясно і доступно
І я іду в незвідані краї,
Де всі казки шепочуть так чарівно,
Де є ліси, степи, квітки, гаї.
Тут в тебе є широкий простір літа
І все тут можна, все тут по плечу,
Тут незрівнянний шлях усім відкрито,
Тут піднімаюсь і в політ лечу.
Нехай не зникне цей політ чудовий,
Дитинство мрією літа, як журавлі.
По всій планеті, в Україні і Молдові,
Там, де живуть вкраїнці на землі.

Додаток №2
Позначки для читання тексту:
+ знаю
- нова інформація
 знав, але не так
? не зрозумів

Додаток №3
Розібрати речення.
У шлюпці було тіснувато. Люди у шлюпці були щасливі.
41
 Висновок: 1)додатки, обставини залежать від присудків;
2) означення – від підметів, додатків.

Додаток №4
Розібрати речення.
Волосся впало хвилею на спину.
Висновок: якщо іменник в Ор. в. можна перетворити у порівняльний зворот, то
це обставина.
Волосся впало, як хвиля, на спину.

Додаток №5
Восьмикласники наводили приклади речень з обставинами мети, вираженими
інфінітивом. Оксана записала прислів’я: "Привів коня кувати, як кузня згоріла".
Ярослав таке речення: "Хлопець виніс теляті їсти".
Сашко навів такий приклад: "Іван почав старанніше вчитися".
Хто виконав завдання правильно?

Додаток №6
 Цей станок він знав як свої п’ять пальців.
 До села туту було рукою подати.
 Батько піднявся ні світ ні зоря й пішов у поле.
 Михайло біг, землі під ногами не чуючи.

Додаток №7

Питання вчителя Очікувана відповідь

Які другорядні члени речення ви знаєте?
Що таке обставина?
Назвіть види обставин?
Як відрізнити обставини від означення?
Як відрізнити обставини від додатків?
Додаток, означення, обставина.
Це другорядний член речення, який
відповідає на питання як? де?куди?
Часу, місця, способу дії, міри і ступеня,
причини, мети, умови, допустові.
Додатки залежать від присудків, а
означення – від підметів, додатків.
Якщо іменник в Ор. в. можна
перетворити у порівняльний зворот, то
це обставина.

Тема уроку. Узагальнення й систематизація знань з теми «Другорядні члени

речення»

8 клас

Урок № 25

42
Мета уроку

Навчальна:
 узагальнити й систематизувати знання учнів з розділу «Другорядні члени
речення»;
 сформувати цілісну систему особистих знань учнів з теми;
 структурувати вивчений теоретичний матеріал;
 удосконалювати пунктуаційні вміння й навички;
розвиваюча
 розвивати вміння визначати види другорядних членів речення, давати їм
характеристики;
 розвивати творчі вміння розв’язувати нові пізнавальні завдання;
 розвивати логічне мислення, уміння зіставляти, порівнювати, робити висновки;
 за допомогою мовленнєво – комунікативного дидактичного матеріалу розвивати
спостережливість, уважність, кмітливість, як важливі елементи розумової
діяльності людини;
виховна:
 виховувати любов до рідного слова.
Задачі:
 навчити учнів розрізняти другорядні речення та характеризувати їх.

Обладнання:
 підручник Глазова О.П., Кузнецов Ю.Б. "Рідна мова 8 клас" 2008 р.;
 картки;
 мультимедіаустановка;
.
Тип уроку: урок узагальнення й систематизації знань.
Технологічна карта уроку

Етап уроку Діяльність Діяльність Педагогічні Хронометраж

учителя учня прийоми
43
Організація Мотивує учнів Виконуючи Постановка
початку до визначення завдання, беруть завдання-
уроку, мети та задачі участь у гіпотези. (див. 2 хвилини
постановка уроку. постановці мети додаток №1)
цілей та уроку.
задач.
1) пропонує Складають твір- Огляд
описати опис за картини,
картину, яка допомогою складання 5 хвилин
показана на простих усного твору.
слайді за непоширених Робота в
допомогою речень у групах групах.
простих (усно). Роблять
непоширених висновок про
речень. можливість
передати такими
реченнями красу
лісу.

Виконання 2) організувала Показ учнями

учнями учнів для своїх
колективних створення презентацій з
та презентації: короткою 9 хвилин
індивідуальн 1група – характеристико Використання
их "Означення"; 2 ю кожного ІКТ,
письмових й група – другорядного інтерактивна
усних "Додаток"; 3 члена речення. технологія –
завдань, група – робота в
узагальнюва "Обставина". групах.
льного та 3) організовує Читають

44
ситематизую читання тексту, записаний текст,
чого пропонуючи вставляючи
характеру. вставити пропущені
пропущені букви та 5 хвилин
букви та зробити роблячи
синтаксичний синтаксичний
розбір речень. розбір речення.
(див. додаток
№2)
4) організовує Представник
складання схеми кожної з груп
речення. займає місце
свого члена 5 хвилин
речення в
запропонованом
у реченні. (див.
додаток №3)

5) пропонує Готують опис

учням описати осіннього лісу за
осінній ліс за допомогою
картиною, але з поширених
використанням речень у своїх 5 хвилин
другорядних групах.
членів речення. Роблять
висновки щодо
використання
другорядних
членів речення.
Контроль та 1) пропонує Утворюють

45
самоконтрол учням прислів’я, дають
ь знань, змоделювати характеристику
умінь та прислів’я і означенням.
навиків. приказки, (див. додаток 3 хвилини
дібравши їх №4)
продовження з
другої колонки.
Записати Самостійна
вислови, робота
ставлячи
означення у
відповідній
граматичній
формі, назвати
їх, дати
характеристику.
2) пропонує Розподіляють
розподілити словосполученн
словосполученн я, подані на 3 хвилини
я у дві колонки: слайді.
з непрямим Перевіряють
додатком та правильність
прямим. виконаного
завдання за
допомогою
ключа. (див.
додаток №5)
3) пропонує Синтаксично 3 хвилини
речення для розбирають
кожної з груп прості речення

46
 для та дають
синтаксичного характеристику
розбору. другорядним
Збирає зошити членам речення.
на перевірку.
Формування Пропонує учням Учні
висновків з спростувати або спростовують Індивідуальні 3 хвилини
вивченого довести або доводять відповіді
матеріалу. тезу:«Слово запропоновану учнів.
Виставлення другорядний тезу.
оцінок. означає не
основний, менш
важливий. Отже,
другорядні
члени речення
менш важливі
для вираження
думок».
Постановка 1) повторити Записують 2 хвилини
та коментарі вивчене про домашнє
до виконання другорядні завдання.
домашнього члени речення,
завдання. удосконалити
свої знання з
вивченої теми;
2) скласти 6
тестових
запитань з
пройденої теми.

47
 Додаток №1
Завдання-гіпотеза.
Доведіть або спростуйте тезу: «Слово другорядний означає: не основний, менш
важливий. Отже, другорядні члени речення менш важливі для вираження думок».

Додаток №2
Вер…сень став повноправним господарем у лісах та полях. Деревам ось-ось
дов...деться скинути пишне вбрання. Ро…кішними ч...рвоними гронами пр…бралась
калина.

Додаток №3
Сонце сонно сипало слабке сяйво. Сумно серце слуха смертний сміх. Темними
ночами шукала вона зорю. Карпівку краяла навпіл річка Кам’янка.

Додаток №4
Від (великий) води… … доки (чистий) не знайдеш.
У (студений) воді… … сподівайся (неминучий) шкоди.
Не виливай води з брудом… … не вмиєшся.

Додаток №5
З непрямим додатком З прямим додатком
Дивитися на землю Бажати добра
Знітитись від погляду Заносити мед
Підійти до товариша Звозити сіно
Повести рукою Доглядати квіти
Змагатися із хворобою Вносити зміни

Ключ: підкреслити третю від початку букву у першому слові словосполучень і

прочитаєте закінчення вислову П. Багратіона: "Щастя завжди на боці…" (відважного).

48
 Додаток №6
1 група. Серпень з вереснем стискають один одному правиці.
2 група. Сьогодні в лісі був справжній жовтневий листопад.
3 група. Зо всіх боків цей острів обмивала глибока вода Дніпра.

49
Позакласний захід

50
 Тема: Різдвяно-новорічні передзвони

Мета: познайомити з українськими різдвяними обрядами;

навертати учнів до народних традицій; розвивати творчі здібності, творчу
фантазію;сприяти підвищенню культурного рівня учнів, пробудженню національної
свідомості;
виховувати любов до України, її історії, мови, звичаїв.

Обладнання: напис « Христос ся рождає! Славіте його!» ; малюнок-ікона, рушники;

стіл, накритий різдвяною вечерею; записи колядок.
Дійові особи: ведучий
ведуча
сім’я: мати, батько, син Іван, донька Галя,
вертеп: 2 пастушки, ангел із зіркою, воїн, циган, циганка, цар Ірод,
смерть з косою.
Хід свята
Ведучий. Із святом величним, Святкують, радіють,
Зі святом урочистим Що Христос родився,
Вас вітаєм нині Що в яслах, на сіні
Ми на Україні! Він для нас явився.
З ним приходить радість У святковий цей вечір
В кожну хату – всюди У щасливу годину
Як в часи минулі Вітаєм старших, молодих -
Знов святкують люди. Усю нашу родину!

Ведуча. Різдво та Новий рік люди завжди зустрічають з радістю, урочисто, очікуючи
кращого майбутнього. Різдво та Новий рік – родинні свята, на які, за народними
повір’ями, до господи прилітали й душі пращурів.

51
Ведучий. До цих свят жінки білили хати, прибирали їх святковими рушниками,
килимами, паперовими витинанками, розмальовували печі.

Ведуча. А чоловіки в передріздвяний тиждень мололи борошно, рубали дрова,

прибирали коло худоби й коло хати, прокладали в снігу широкі стежки для
колядників.

Ведучий. Ще вдосвіта господиня бралася до праці. Добувала новий вогонь.

Підв’язавшись чистою хусткою, засукавши рукави, заходжувалась готувати 12
вечірніх страв.

Ведучі виходять, до столу підходять мати та син Іванко.

Іванко. Мамо, чи скоро будемо снідати?

Мати. Потерпи, синочку, сьогодні такий день, що не снідають, і без обіду

обходяться. А зійде на небі перша зоря, тоді сядемо вечеряти.

Іванко. Ох, і пахне смачно! І коли зоря вже зійде, щоб кутю їсти? (заходить сестра
Галя з кутею). Галю, а ми сьогодні і м’ясо їстимемо, і холодець?

Галя. Та ні, Іванку, сьогодні, на Святу вечерю, готують пісні страви. Їх має бути 12:
кутя (пшениця з медом, маком, горішками), гриби, оселедець, борщ з "вушками"…

Іванко (перебиваючи). З чим, з чим? З чиїми вушками?

Галя. Та це такі вареники з грибами, які ліплять у вигляді вушок. Коли будемо
вечеряти – побачиш. На столі повинна бути капуста, оселедці, риба, вареники, узвар.
Кажуть, що чим більше на столі їжі – тим багатшою буде сім’я в новому році.

Іванко А чому на столі має бути кутя саме з пшениці?

52
 Мати ( вступаючи в розмову). А тому, мої дітки, що саме пшеничка врятувала
маленького Ісуса, коли Ірод наказав його вбити. Ось послухайте, яку легенду я вам
розповім: " Було це за царя Ірода. І почув він, що народилося Дитя Боже, яке принесе
спасіння людям. Злякався Ірод і наказав убивати всіх хлопчиків до двох років. Ангели
сповістили про це Матері Ісуса – Марії, і вона, щоб урятувати своє Дитя,
переховувалася. Одного разу, коли слуги Ірода переслідували її, вона вибігла на поле і
побачила, що чоловік оре ниву. Мати Божа сказала: "Чоловіче добрий, помагай Боже.
Ти ореш нивку, зараз і засієш, а незабаром і пшеницю жатимеш", - та й пішла далі. І
сталося диво. Не встигла вона й кілька кроків ступити, як зійшла пшениця,
заколосилася. Взяв чолові серп і почав жати. А коли слуги Ірода під’їхали до нього, то
спитали:
- Гей, чоловіче! Чи не бачив ти тут жінки з немовлям?
- Бачив, - каже чоловік.
- А давно?
- Було це тоді, коли я поле орав.
Слуги подумали: "Не догнати нам Матері Божої", - повернули назад.

Батько. Пора й до вечері готуватись.

Мати. А й справді, час так швидко збіг, що вже на дворі смеркає. Ану, донечко,
допоможи накрити на стіл. Поклади часник на чотири кути столу, щоб злу силу
відігнати. А на покутньому кінці столу – хлібину, сіль, постав свічку.

Батько. Не забудь покласти і хрестик із соломи, щоб відігнати злих духів від куті.

Господиня з двох великих соломинок робить хрестик і кладе на стіл.

Мати. Неси, ґаздо, дідух в хату,

До куті будем сідати.

53
Батько. Ставлю, ставлю дідух на покуті,
Сіном стола накривай-но,
Й з родиною гарно-ладно
До вечероньки сідаймо.

Мати. Помолись на образ ,сину,

За батька, матір і всю родину.

Галя. А я у господа вимолю

Для України добру долю.
Господар засвічує свічку, і всі сідають за стіл.

Батько. Дай, Боже, Різдво відсвяткувати

І в здоров’ї та щасті другого дочекати!

Мати. Щасливі будьте всі

Сьогодні й навіки
Маленькі, старші, молоді
Усі – батьки і діти.

У шибку стукає пастушок.

Голос за дверима. Агов! Господарю, чи пустите вертеп у хату?

Батько. Пустімо, заходьте!

Заходять всі з піснею "Добрий вечір тобі, пане Господарю".

Добри вечір тобі, пане господарю,
Радуйся, ой радуйся, земле, Син Божий народився.
Застеляйте столи та все килимами,
Радуйся, ой радуйся, земле, Син Божий народився.

54
 Та кладіть калачі з ярої пшениці,
Радуйся, ой радуйся, земле, Син Божий народився.
Бо прийшли до тебе три праздники в гості,
Радуйся, ой радуйся, земле, Син Божий народився.

Ангел з зіркою. У день різдва Христового

Ми прийшли в ваш дім,
Щоб добра і злагоди
Побажати всім,
Щоб від нас вам, люди,
Додалось тепла,
Бо в цей день Марія Сина родила!
Мир вам, браття, всім голошу,
Радість в хату вам приношу.
У нинішню святую днину
Сповіщаю вам новину:
Там в яскнині між ягнятком та ослятком,
Там лежить мале дитятко.
Це вам Ангелове слово.
Мир і спокій хай завітає,
Христос ся рождає!

Пастушок 1. Із рідної верховини,

З високої полонини
Ми до вас ідемо,
Добру вісточку несемо.

Пастушок 2. Там, у горах, де ялиці,

Наче свічі-чарівниці,
Буйні вітри віють плаєм,

55
 Ми вам вісточку звіщаєм.
Пастушок 1. І ми чули з неба співи:
Що родився Син від Діви…
Мир всім людям, що в неволі
Ждали щастя, ждали волі.
Колядники співають коляду "Нова радість стала"

Нова радість стала, яка не бувала:

Над вертепом звіздар ясна світу засіяла,
Де Христос родився з Діви воплотився,
Як чоловік, пеленами убого повився.
Пастушки з ягнятком перед тим Дитятком
На колінця припадають, Царя-Бога прославляють.
Славим, тебе, Царю, небесний владарю,
Даруй літа щасливії цьому дому господарю.
Цьому дому господарю і його родині,
Даруй волю, щастя й долю нашій неньці Україні!

Воїн. Я є воїн родовитий,

Срібним панциром сповитий,
Медаль маю металеву
Служу Іроду-цареві!

З’являється Ірод у шатах і в короні на голові, за ним входять циган з циганкою (в

руках циганки кошик з рогожини, в цигана – великий мішок, на дні мішка стара
подерта книга).

Циганка. (звертається до воїна) Дайте рученьку ще й золочену,

Всю правду скажу вам про наречену,
Про долю вашу, що вас чекає,
Хай щастя-доля вас не минає.
56
Воїн. (звертається до цигана) Скажи цареві, де народився Ізраїльський вождь?

Циган. Вош! Воша народилася в мене в голові (чеше голову).

Воїн. Скажи, де народився Месія?

Циган. Я, панночку, ані орав, ані сіяв.

Хоч беріть мене до суду –
Контингент здавать не буду.

Циганка (до цигана). Ось бери з мішка книгу-талмуд,

Подивись добре, що написано ось тут!

Циган виймає з мішка стару книгу, чорт собі суне своє рило).
Чорт з рогами, з ланцюгом, має вила в руках.

Циган. Ой, який тут чути дим. А киш! А киш! (до чорта)Вступися, бо пеклом
смердиш!

Воїн. Ану скоро свою книгу відкривай,

Що там написано – голосно читай!

Циган. Ой, вай-вай, пропав твій, царю рай!

Ось тут написано, що месія
Народився…зараз-зараз – може
В Києві, чи Львові, Маріуполі чи Кракові…
Воїн. (піднімає вгору меч) Ось гострий меч над твоєю головою – негайно виконуй
царськую волю, кажи, де народився Ісус Христос?!

57
Циган. Вдома я маю книжок цілий стос.
Тепер поглянемо в єврейський талмуд –
Ось гляньте, що написано тут.
Та прочитати дуже трудно.
Бо все замазано, все брудно…
Христос народився в печері,
Що висічена у скелі
У Віфлеємській пустелі.
Більше сказати я вам не можу
І здаюсь на волю Божу.

Ірод. Гей, ви, слуги мої вірні,

Йдіть мерщій до Криворівні,
Що в українських Карпатах –
Ми в великих тарапатах.
Хай лишають свої вівці
У мандрують у Чернівці,
І в Одесу, і Херсон,
А з Херсона – аж за Дон.
Хай дітей всіх позбирають,
В Чорне море хай кидають!
Хай загине цей негідник,
Самозванець, мій наслідник.
Ангел. Оце, смерте, твоє жниво,
Поспішай же живо, живо!

Смерть. ( у білій пелені, обвита з головою та в руках з косою, виходить).

Ось ти, Іроде, проклятий,
Враже лютий і завзятий.
Стою тут перед тобою

58
 В руках з гострою косою.
Тепер буду твоїм суддею
І згідно з волею моєю
Здійсниться присуд Божий неминучий, страшний для тебе і болючий.
І вирок Божого суду я – ангел смерті – виконавцем буду.
Ірод клякає на коліна, знімає з голови корону і хоче її подарувати смерті. Циган
підбігає і хоче собі забрати корону, простягнувши жадібно руки).

Ірод. Ах, змилуйся хоча б на мить.

Я знаю, що добрий нарід
Усе мені простить!

Смерть. Не викупишся ти ніякою ціною.

Бо взяв ти вічний союз
З пекельним сатаною.
Згинь ти, проклятий!
(смерть ударяє косою Ірода в шию. Чорт хапає Ірода за ногу і тягне за сцену. Циган
скоренько підіймає корону і кидає її в мішок.)
Ангел. Прощавайте, мир цій хаті!
Будьте щасливі й багаті,
Майте долю добру й гожу,
Тільки вірте в ласку Божу!
Божа ласка нас спасе,
Край і нарід піднесе.
Всі виходять під фонограму колядки.
Ведуча. Святкували Різдво три дні. Щодня колядували, прославляючи Ісуса Христа,
звеличуючи господарів, бажаючи всім щастя-здоров’я.
Ведучий. Хай минає вас все лихо,
Хай сидить біда вже тихо…
Щоб журби ви вже не мали,

59
 Недостатків не зазнали,
Щоб в усьому вам щастило,
Щоб вам було жити мило.
Всім дорослим і маленьким
Зичу: живіть здоровенькі
На потіху всій родині
І на славу Україні!
Ведуча. Українцям нашим побажати волі,
Щоб скосили дружно бур’яни у полі,
А потім заорали і заволочили
І добротне зерно в землю положили.
Хай нашої єдності вороги лякаються,
А ми кажемо дружно:
"Наш Христос рождається!"

60
 Фотографії
Робота в групах: складання твору за ключовими словами

61
Вгадай фразеологізм

62
Вертеп у гостях у школі

63
Публікації
64
65
66
67
68
Список літератури

69
Література

1. Дженні Л. Стіл, Куртіс С. Мередит, Чарльз Темпл. Методична система

«Розвиток критичного мислення у навчанні різних предметів» (посібники),1998.
2. Ярош Г. О. Сєдова Н. М. Сучасний урок у початковій школі. – Харків. Вид. гр.
"Основа" 2005.
3. Б-ка ж." Початкове навчання та виховання" №34 2007р.
4. Тягло О.В. Критичне мислення – сучасна новітня інновація // Вісник
Національного університету внутрішніх справ. Спецвипуск. – Харків, 2002. –
С.29-35.
5. Тягло О. В., Воропай Т. С. Критическое мышление. Проблема мирового
образования XXІ века. – Харьков, 1999 - С. 5 – 10.
6. Мінко П.Є., Олійник Т. О. Технологія критичного мислення як складова
підготовки сучасного фахівця в умовах європейської інтеграції. – Харків:
Академія державного управління при Президенті України. Тези доповідей, 2002,
с. 76 – 81.
7. Олійник Т. О. Курс "критичне мислення" для студентів та викладачів
університетів. Зб. наук. праць "Педагогіка та психологія". – Харків: Харківський
педагогічний університет, 2002,с. 102-140.
8. Олійник Т. О. Спецкурс з розвитку критичного мислення. Зб. наук. праць
"Засоби навчальної та науково-дослідної роботи. – Харків: Харківський
педагогічний університет, 2002, с.102-110.
9. Касьяненко М. Д. Педагогіка співробітництва. Київ, 1993.-320 с.
10.Фурман А. В., Скоморовський Б. Г. Педагогічне керівництво пошуковою
пізнавальною активністю школярів. Київ, 1996. -112с.
11.Критичне мислення на уроках української мови та літератури \ Упоряд. М. І.
Крайня. – Х.: Видавнича група «Основа», 2009. – 108, (4) с. – ( Б-ка журн.
«Вивчаємо українську мову та літературу»; Виц. 2 (63)).

70