Полтавська академія неперервної освіти ім. М.В.

Остроградського

Відділ розвитку суспільних, гуманітарних та мистецьких дисциплін

Випускна робота

Сучасні підходи до вивчення зарубіжної літератури (з досвіду роботи)

Виконала: Тимошко Тамара Степанівна,

опорний заклад «Мартинівський ліцей»
Мартинівської сільської ради Полтавського району,
вчитель зарубіжної літератури,
української мови та літератури,
підвищення кваліфікації вчителів зарубіжної літератури

ПОЛТАВА - 2023

ЗМІСТ
1
ВСТУП ........................................................................................................................... 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ВИВЧЕННЯ ЗАРУБІЖНОЇ
ЛІТЕРАТУРИ………………………………………………………………….………5
1.1. Сучасний урок зарубіжної літератури: типологія............................................... 5
1.2. Аналіз методик для введення в навчальний процес: недоліки та переваги........6
РОЗДІЛ 2. ВИКОРИСТАННЯ СУЧАСНИХ МЕТОДИК НА УРОКАХ
ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ..............................................................................… 12
2.1. Особливості вибору ефективних підходів до вивчення творів зарубіжної
літератури у середній школі....................................................................................… 12
2.2. Сучасні методи вивчення предмету у старшій школі....................................… 14
ВИСНОВКИ..................................................................................................................17
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.................................................................19
ДОДАТКИ.....................................................................................................................21

ВСТУП
2
 Сучасний світ вимагає постійного вдосконалення педагогічних методів у
процесі вивчення зарубіжної літератури. Шляхом аналізу та оцінки сучасних
підходів до навчання літературного матеріалу в цій роботі буде здійснено спробу
визначити найбільш ефективні та результативні методики. Відповідно до відомих
наукових підходів та власного досвіду роботи вчителем, будуть запропоновані
рекомендації для практичного впровадження цих методик у навчальний процес.
Актуальність даної роботи полягає у необхідності пошуку та використання
сучасних методик у вивченні зарубіжної літератури у навчальному процесі. З
урахуванням постійного розвитку суспільства та змін у підходах до освіти,
актуальним стає пошук ефективних методів, які забезпечать цікавість учнів до
вивчення та аналізу художніх творів світової літератури.
Метою даної роботи є систематизація та аналіз сучасних підходів до
вивчення зарубіжної літератури, їх застосування та впровадження у педагогічну
практику.
Відповідно до мети, були виокремлені такі завдання:
 проаналізувати існуючі методики навчання зарубіжної літератури,
визначити їхню ефективність,
 розробити рекомендації щодо оптимального використання
вищенаведених підходів у навчальному процесі. відповідно до вікових
категорій
Для досягнення мети роботи будуть використані такі методи: аналіз
наукової літератури з педагогіки та літературознавства, порівняльний аналіз
різних методик вивчення зарубіжної літератури, спостереження та
експериментальна перевірка ефективності підходів у реальних умовах навчання.
Наукова новизна цієї роботи полягатиме у комплексному підході до аналізу
сучасних методик вивчення зарубіжної літератури та їхнього впливу на
навчальний процес. Також, робота надасть практичні рекомендації для вчителів
щодо ефективного використання цих методик у своїй роботі, що має велике

3
значення для підвищення якості навчання та зацікавлення учнів у вивченні
зарубіжної літератури.
Особистий внесок у дану тему включатиме активний аналіз і порівняння
різних підходів до вивчення зарубіжної літератури, врахування власного
педагогічного досвіду та спостережень за реакцією учнів на різні методики
навчання. Також, мій внесок полягатиме у розробці практичних рекомендацій для
використання цих методик у реальних умовах навчання зарубіжної літератури.
Робота складається із вступу, двох розділів, висновку та додатків.
Список літератури містить позицій.

4
 РОЗДІЛ 1.
ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ВИВЧЕННЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1.1. Сучасний урок зарубіжної літератури: типологія та суть
Думка про особливість уроків літератури порівняно з іншими шкільними
заняттями є неоспоримою. Роль літератури у формуванні світогляду, характеру та
особистості учнів є визначальною. Мистецтво слова відкриває читачам великий та
багатогранний світ, допомагаючи їм зрозуміти як світ навколо, так і самого себе,
розкрити суть людських відносин та знайти шлях до області краси, істини,
мудрості та естетичного задоволення. О. Орлова стверджує: «Урок – це акт
творчості, у якому поєднуються загальні закони дидактики з особистістю автора.
Ідеальним уроком слід вважати такий, де структурування навчального матеріалу
відповідає літературній природі твору та особистісному стилю учителя» [8, с.52].
Типологія уроків досить проблемне питання, оскільки для групування
потрібно враховувати методи, основні види діяльності учнів протягом
навчального процесу. О. Орлова виокремлює 4 типи уроків за змістом навчання:
 текстуального вивчення твору;
 повторення або закріплення навчального матеріалу;
 бесіда з позакласного читання;
 розвитку зв’язного мовлення [8, c. 61].
А вже після типології науковиця наводить можливі форми організації
навчального процесу: екскурсії, віртуальні подорожі, брифінги, квести,
інтегровані уроки, спектаклі, форуми та ін. Такий підхід зумовлений
компетентнісний підходом: протягом навчання у школі в учнів повинні
сформуватись ключові та предметні компетентності. Освіта за наскрізними
лініями відбувається завдяки правильно організованому середовищу, окремим
предметам, роботі в проектах та позакласній роботі (гурткам).
Штейнбук Ф. М. виокремлює 5 сучасних типів уроків зарубіжної
літератури: урок текстуального вивчення твору, творчого читання,
компаративного та культурологічного аналізів і комбінований тип уроку.
Відповідно до такої типології розроблено форми уроків, які включають урок-
5
діалог, урок-семінар, урок-диспут, урок-бесіда, урок-лекція, урок-роздум, урок-
гра та інші [11, c. 61].
Важливо зауважити, що типологія О. Орлової є конкретнішою, оскільки
кожна типологія базується на кожній складовій уроку: форма, зміст, методи,
взаємодія учня та вчителя, жанр, структурні елементи та ідейний сенс художнього
твору, який розглядається.
Сучасними вимогами до уроку зарубіжної літератури є:
 присвята вивченню твору мистецтву, побудова має бути за законами
мистецтва;
 урок повинен сприяти пізнанню самого себе і світу через опрацювання
художніх творів;
 виховна функція сприятиме формуванню духовно-ціннісних орієнтацій та
естетичних потреб у сучасному світі;
 навчальний процес має викликати емоції
 урок також повинен бути інформативно насиченим, щоб сприяти
пізнавальній та естетичній діяльності учнів;
 вимагається активна участь учнів у процесі навчання, використання
сучасних технологій (комп'ютери, інтернет, мультимедіа) для навчання та
обговорення літературних творів.
Ці вимоги враховують сучасні освітні тенденції та спрямовані на підготовку
учнів до життя у сучасному інформаційному та культурному середовищі.
1.2. Аналіз методик для введення в навчальний процес: недоліки та переваги
Ключовим аспектом у реалізації ефективних уроків є значна переорієнтація
ролі вчителя, який перестає виступати лише як передавач знань та жорсткий
організатор навчального процесу для учнів. У центрі його уваги – створення
педагогічно доцільного середовища, спрямованого на досягнення навчальних
цілей, а сам педагог виступає як консультант, що готовий надати всю необхідну
допомогу учням у їхньому самостійному навчальному процесі, за їхньої участі та
ініціативи.

6
 Організація такого навчання ґрунтується на систематичному застосуванні
специфічних технологій.. Найефективнішими, які виділяє О. Орлова, можуть
стати такі:
- Технологія кооперативного навчання, де учні об'єднуються у малі групи з
спільною метою. Вчитель керує діяльністю через завдання, спрямовуючи роботу
групи. Це сприяє взаємодії та співпраці між учнями, розвиває навички
спілкування та сприяє ефективному виконанню колективних завдань.
- Ігрова технологія, виявлена у різних дидактичних іграх: рольових, що
моделюють життєві ситуації; ділових, що імітують поведінку у визначених
обставинах; імітаційних, що дозволяють освоювати процедури та формувати
уявлення про конкретну діяльність.
- Проектна технологія, що спонукає учнів до самостійної (індивідуальної
або групової) діяльності, базуючись на власному виборі, дослідницькому підході
та креативному вивченні або розв'язанні проблем на основі самостійного
визначення завдань та етапів дослідження.
- Розвиток критичного мислення учнів заснований на використанні
різноманітних методів опрацювання інформації з різних джерел, включаючи
підручники, художні твори, засоби масової інформації та Інтернет. Учні,
акумулюючи дані та аналізуючи тексти, порівнюють різні погляди й застосовують
колективні обговорення для пошуку відповідей на власні запитання. Це сприяє
розвитку умінь критичного мислення, дозволяючи адекватно оцінювати нові
обставини та формувати стратегії подолання можливих проблем.
- Технологія навчання на основі дебатів і дискусій створює спеціальний
простір для обміну ідеями й думками в групі, де основний акцент робиться не на
знаходженні єдиної істини, а на розгляді різних обґрунтованих поглядів. Це
сприяє формуванню учнівських позицій та розвитку критичного мислення.
- Технологія ситуативного навчання враховує реальні життєві ситуації, які
актуалізують певні комплекси знань, умінь та навичок учнів для ефективного
вирішення завдань. Вона сприяє розвитку учнівської здатності аналізувати й діяти

7
в реальних життєвих ситуаціях, що є важливим як для передачі знань, так і для
формування здатності учнів приймати рішення.
Впровадження інтерактивних методів навчання є актуальною темою в галузі
освіти. Ця інноваційна стратегія навчання спрямована на поліпшення якості
навчання та розвиток інтелектуальних здібностей учнів. Інтерактивні методи
активно застосовуються в педагогічній практиці з метою підвищення
зацікавленості та розуміння матеріалу, залучення учнів до активної участі у
процесі навчання, а також покращення рівня їх знань і навичок.
На відміну від традиційних форм навчання, де інформація передається від
вчителя до учня в одному напрямку із запитаннями «послухай», «запам’ятай» і
«відтвори», інтерактивні методи навчання активно включають учнів у навчальний
процес. Замість ролі пасивного слухача, діти стають активними учасниками, які
одночасно засвоюють інформацію та приймають участь в роботі.
Важливо підкреслити, що інтерактивне навчання сприяє активному
обговоренню і обміну думками серед учнів. Практика показує, що школярі
швидше засвоюють матеріал, коли вони в першу чергу мають можливість
самостійно обговорювати та розглядати питання.
Однак інтерактивне навчання не обмежується лише засвоєнням фактичних
знань. Воно також розвиває у школярів навички критичного мислення і навички
застосування цих знань для аналізу, оцінки та прийняття рішень. Інтерактивні
методи навчання спрямовані на створення платформи для більш широкої
взаємодії учнів, які співпрацюють не лише з вчителем, але і між собою.
Ці методи навчання, спрямовані на особистісний розвиток і розширення
можливостей учнів, успішно використовуються в педагогічній практиці. Вони
сприяють підвищенню якості освіти та розвитку навичок, які школярі можуть
застосовувати потім у житті та кар’єрі.
Використання інтерактивних методів навчання значно змінює роль вчителя
в освітньому процесі. Учителі перестають бути центральною фігурою і стають
співрегуляторами процесу. Їхнє завдання полягає в створенні ефективних
інтерактивних навчальних завдань, спрямованих на розвиток навичок і
8
формулювання питань для обговорення серед учнів. У процесі навчання вчителі
та учні взаємодіють між собою, спільно вирішують навчальні завдання і питання,
вирішують конфлікти та долають виклики. Усе це відображає суть інтерактивних
форм навчання.
О. Власій, О. Дудка та М. Стефанишин проводили дидактичний
експеримент. Дослідниці спочатку виявили наявний рівень знань учнів, а потім
почали використовувати інтерактивні методи навчання на уроках. Аналіз
отриманих результатів був узагальнений та систематизований. Дослідниці довели,
що використання інтерактивних методів навчання в освітньому процесі позитивно
впливає на розвиток учнів. Зауважено, що такого результату можна досягнути за
умови залучення усіх школярів до роботи, створення можливості самовираження
кожного учня. Основною запорукою успіху є дотримання регламенту та
взаємоповаги [3, c. 130].
Дмітрієв Ю., Михайленко О. та Чаплінський А. виокремлюють такі види
інтерактивного навчання: «метод проектів, ділові ігри, круглий стіл, акваріум,
BarCamp або антиконференція, ПОПС-формулу, дерево рішень» [5, c. 451].
«Мозковий штурм» полягає в генерації питань і відповідей на них, а також в
обговоренні пропозицій на певну тему. Після цього проводиться аналіз
правильності або неправильності відповідей, де основний акцент робиться на
учнях, що допомагають один одному та самостійно здійснюють аналіз.
Порівняльні діаграми, кластери та пазли дозволяють учням займатись пошуком
рішень ключових проблем у міні-темі, яку поставив вчитель. Учні взаємодіють,
порівнюють і об’єднують інформацію, щоб повністю зрозуміти тему.
Інтерактивне заняття з використанням інформаційно-комункаційних технологій
полягає у використання різних технологій: аудіо- та відеоматеріали, електронні
навчальні програми, онлайн-ресурси та сайти. «Круглий стіл» передбачає
колективне обговорення і пошук вирішення певної проблеми. Учні висловлюють
ідеї, думки та припущення, обговорюють різні погляди та пропозиції. «Ділові
ігри» спрямовані на гру при певній ситуації. Учні повинні обіграючи власну роль
вирішити проблему, яка стоїть перед ними. При цьому їм дозволено взаємодіяти
9
один з одним, спільно розглядаючи альтернативні варіанти та розв’язання. Метод
«акваріум» включає обговорення проблемної ситуації, яку імітують декілька
учасників. Інші повинні спостерігати та аналізувати дії, пропонувати вирішення
проблем. Метод проектів передбачає самостійну підготовку на певну тему.
Наступний крок – захист перед іншими учнями. «BarCamp», або «анти
конференція» полягає у створенні обговорення, де учні виступають як
організатори та презентують нові ідеї на задану тему. Після цього проводиться
голосування за найцікавішу пропозицію.
В. Зелінська у науковій статті описує: «Педагогічна технологія «Метод
проектів» містить у собі сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних
методів, творчих за своєю суттю, тому цю технологію можна розглядати як таку,
що сприяє творчому розвитку учнів. Крім того, метод проектів передбачає
обов’язкову презентацію результатів» [6; c.3]. Основною ідеєю методу проектів є
прагматичний підхід до досягнення результату. Цей результат має бути
конкретним і практично застосовним для вирішення певної, як теоретичної, так і
практичної проблеми. Однак головною властивістю такого результату є
можливість його сприйняття, осмислення і подальшого використання в реальній
практиці.
Таким чином, метод проєктів надає низку важливих переваг:
1. Стимулює учнів до розв’язання проблем, застосовуючи набуті знання та
компетентності. Він допомагає учням практично застосовувати теоретичні знання,
що робить навчання більш практичним і корисним для майбутнього життя.
2. Надає можливість ефективно реалізувати міжпредметні зв’язки. Проєктна
робота дозволяє об’єднувати знання та вміння з різних предметів, створюючи
комплексний підхід до вирішення завдань.
3. Розвиває критичне та аналітичне мислення здобувачів освіти. В процесі
проєктної роботи учні навчаються аналізувати інформацію, робити висновки та
розробляти рішення на основі обґрунтованих даних.

10
 4. Сприяє удосконаленню вмінь оперативно працювати з інформацією та
підвищенню рівня медіаграмотності. Учні вчаться ефективно шукати, оцінювати
та використовувати різні джерела інформації.
5. Формує навички пошуково-дослідницької роботи. Проєктна робота
вимагає від учнів проводити дослідження, аналізувати результати та робити
висновки, розвиваючи навички самостійного дослідження.
6. Допомагає вирішувати пізнавальні й творчі завдання у процесі
педагогічної взаємодії та співпраці, де учні виконують різні соціальні ролі. Вони
навчаються співпрацювати, обговорювати ідеї та досягати спільних цілей.

11
 РОЗДІЛ 2.
ВИКОРИСТАННЯ СУЧАСНИХ МЕТОДИК НА УРОКАХ
ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

2.1. Особливості вибору ефективних підходів до вивчення творів

зарубіжної літератури у середній школі

Ефективність використання інтерактивних методів на уроках зарубіжної

ліітератури залежить від правильного балансу та грамотного планування вчителя,
а також готовності учнів до активного залучення в навчальний процес.
Крім того, важливо враховувати різноманіття індивідуальних шляхів
навчання, інтерактивні технології можуть бути адаптовані для врахування різних
стилів вивчення учнів. Візуалізація суті художнього твору через мультимедійні
презентації чи інтерактивні схеми може полегшити засвоєння матеріалу для учнів,
тоді як використання аудіо або відео матеріалів може користуватися попитом
учням, які краще сприймають інформацію слуханням.
Алгоритм організації роботи під час проведення інтерактивного уроку може
бути структурованим наступним чином:
1. Оцінка доцільності використання інтерактивних прийомів. Вчителю слід
ретельно оцінити можливість та необхідність використання інтерактивних
методів на конкретному уроці, враховуючи його мету та зміст.
2. Відбір та аналіз навчального матеріалу. Підготовка включає уважний відбір
та аналіз основного та додаткового матеріалу, такого як тести, приклади,
ситуації, завдання для груп тощо.
3. Планування уроку. Визначення етапів уроку, розподіл на групи,
призначення ролей учасникам, формулювання запитань та визначення
можливих відповідей.
4. Визначення критеріїв оцінювання. Розробка чітких критеріїв для
оцінювання ефективності роботи груп та заняття в цілому.
5. Мотивація навчальної діяльності. Створення проблемної ситуації,
наведення цікавих фактів тощо для стимулювання учнів.

12
 6. Забезпечення розуміння теми. Виставлення та оголошення теми,
забезпечення розуміння учнями мети своєї діяльності та очікуваних
результатів.
7. Подання інформації для виконання завдань. Надання учням необхідної
інформації для виконання практичних завдань за мінімально короткий час.
8. Засвоєння навчального матеріалу. Забезпечення засвоєння навчального
матеріалу учнями за допомогою інтерактивних вправ (вибір вчителя).
9. Рефлексія. Проведення підбиття підсумків у різних формах, таких як
індивідуальна робота, робота в парах, групах, дискусія, створення
малюнків, схем, графіків тощо.
Бубела Л. І. пропонує таку структуру інтерактивного уроку:
 мотивація;
 представлення теми та очікування навчальних результатів;
 надання необхідної інформації;
 інтерактивна вправа;
 підбиття підсумків, оцінювання результатів уроку [2].
Останнім часом помічаю, що інтерактивні методи є досить результативні,
оскільки учні навчаються через гру. На уроках я використовую різноманітні
платформи з онлайн завданнями. Прикладами таких сайтів є Learning Apps,
Wordwall, Baamboozle, Кahoot.
Метод гіперболізації особливо корисний на уроках зарубіжної літератури
при вивченні образів головних героїв, оскільки вчитель може надати на початку
уроку проблемне питання виду «Чому Скрудж змінив свою думку вкінці твору,
якщо він говорив, що йому подобається жити у самотності?».
Метод сторітелнгу – це удосконалений варіант розповіді вчителя, оскільки
при такому підході педагог має ціль – впливати на емоційну, мотиваційну та
когнітивну сферу учнів. На етапі початку уроку я зазвичай розподіляю клас на
групи, враховуючи характер завдання та склад учасників. Кожній групі надаю

13
завдання обрати лідера (спікера), який буде відповідальний за керівництво
роботою групи.
Завдання уроку структуровані таким чином, що стимулюють активність
учнів, провокують їх до глибокого осмислення матеріалу та перегляду фактів з
різних, іноді несподіваних, точок зору. Для обговорення вибирається актуальна
проблема, яка має значення для учнів, що сприяє виникненню позитивних емоцій.
Я спираюсь на досвід учнів та мінімальні базові знаннях з теми. Під час
обговорення я рекомендую учням створювати власні оригінальні версії, що
стимулює їхню самостійність. Враховується і оцінюється індивідуальний внесок
кожного учня. Завдяки емоційному піднесенню та відчуттю розкутості я формую
сприятливий фон для засвоєння знань, розвитку вмінь і навичок, а також
виявлення та розкриття здібностей кожного учня.
Для проведення підсумкового уроку з вивчення твору «Різдвяна пісня у
прозі» Чарльза Дікенса у 6 класі я використовувала сайт «Wordwall». Такий
додаток дозволить виконати тести у вигляді різноманітних ігор. Використання
наведеного сайту може бути різноманітним, оскільки просте керування сприяє
розробці різноманітних ігор: тестова форма, відповідності, колесо фортуни,
кросворди та філворди. Сайт корисний не тільки для викладу основного
матеріалу, а й для рефлексій
Для роботи у групах доречно використовувати джерело «Baаmboozle».
Сайтом передбачено поділ на команди (до 8 груп), а питання можна створити
різноманітні: як у тестовій формі, так і завдання з відкритою відповіддю. За кожне
правильно виконане завдання діти отримуватимуть бали, що сприятиме
внутрішній мотивації, конкурентоспроможності та бажанню вчити предмет.
На ознайомчих уроках влучним методом запам’ятовування може бути
створення асоціативних кущів до кожної з вибраних образів. Таку форму роботи
педагогу варто проводити укінці уроку у вигляді підсумку або рефлексії. Для
зручності та мотивації учнів можна використати інтерактивну дошку, де школярі
матимуть можливість написати власну асоціацію до певної героя.
2.2. Сучасні методи вивчення предмету у старшій школі
14
 У старших класах вибір сучасних методів є досить клопіткою роботою,
оскільки діяльність гри уже не буде доречною. Я обираю зазвичай підходи, які
дозволяють дізнатись про певну професію, розкрити власну думку. Одним з
найефективніших варіантів є уроки-диспути, спрямовані на розвиток учнівських
навичок у шуканні вирішення проблем, повному розкритті та розвитку їхнього
інтелекту та моральних якостей. Головною метою є навчання обґрунтовувати
власні позиції та розвиток умінь захищати свої переконання. Перед початком
заняття чітко визначаються правила ведення диспуту, щоб забезпечити
конструктивну обговорення та повагу до думок інших учасників.
Інтегровані уроки мають за мету співвіднесення інформації з різних
навчальних галузей у свідомості учнів. Це не лише поєднання зарубіжної
літератури з українською, іноземною мовою, психологією, філософією, історією,
географією, музикою чи образотворчим мистецтвом, але й створення спільного
контексту для усвідомлення взаємозв’язків між цими предметами. Урок, конспект
якого я навела у додатках, відображає зв’язок української літератури та
зарубіжної. Такий урок був надзвичайно цікавим для учнів, оскільки вони бачили
багато знайомого та дізнались низку цікавого про культуру свого народу.
Нестандартні уроки-бесіди відрізняються від традиційних методами
спілкування між учнями та вчителем. На відміну від стандартних обмінів
думками, нестандартні уроки-бесіді мають у своєму арсеналі новаторські підходи,
що включають ігрові елементи, проекти, дебати або рольові ігри. Ці форми
сприяють більшій активності учнів, розширенню креативного мислення та
розвитку навичок комунікації через непередбачуваність ситуацій та нові шляхи
вираження думок. Так, я проводила урок-бесіду в 11 класі за твором «Синій птах»
Моріса Метерлінка на тему «Що таке щастя? Що потрібно робити, щоб його
здобути?». Учні активно долучались до бесіди, готували власні аргументи, що і
дало в результаті ефективну дискусію.
Мультимедійні уроки, або уроки з використанням ІКТ (інформаційно-
комунікативних технологій), відображають сучасні підходи до навчання
зарубіжної літератури. Вони базуються на інтеграції вивчення літературних творів
15
з використанням комп'ютерів, програмного забезпечення та мультимедійних
ресурсів. Презентації найчастіше я використовую при викладі нового матеріалу,
оскільки такий підхід дає учням можливість уявити те, що вони вивчають.
Театралізовані уроки – це особливі заняття, що використовують театральні
прийоми та засоби для вивчення матеріалу. Ці уроки дозволяють учням пізнавати
себе через різні ролі, розвивати акторські навички та вміння працювати творчо в
колективі. Вони сприяють не лише розумовому, а й емоційному засвоєнню
матеріалу, розвивають ораторське мистецтво та збагачують особистісний досвід
учнів через імпровізацію та співпрацю в команді. Час від часу я проводжу
проєктну роботу у вигляді маленької інсценізації улюбленого твору. Учні
самостійно обирають твір, який було вивчено за семестр та готуються до вистави.
Найкращу гру я відбираю та представляю школі, як позакласний захід. Цим самим
задаю внутрішню мотивацію учням цього класу та іншим школярам.
При вивченні твору, який містив негативного персонажа, я задіюю метод
«Моє слово на захист героя». Учні можуть виступити з публічним захистом
персонажа літературного твору, аргументуючи свої думки та інтерпретації. Це
перетворюється у своєрідні дебати, що дає змогу висловити думки кожного з
учнів.
На уроках зв’язного мовлення учням 10 класу сподобалось писати листа з
порадами Гамлету, герою драми Вільяма Шекспіра. Школярі 11 класу працювали
над листом Матінці Кураж. Такий підхід дає учням глибше зрозуміти головного
героя, подумати над його вчинками та засвоїти основні аспекти художнього
твору.
Інтерактивні методи можуть бути адаптовані для врахування
індивідуальних потреб та стилів вивчення учнів, дозволяючи краще засвоювати
матеріал. Взаємодія та спільна діяльність можуть сприяти створенню позитивного
психологічного клімату в класі, що впливає на загальну атмосферу та сприйняття
навчання. Використання сучасних технологій може робити навчальний процес
цікавішим та актуальнішим для учнів.

16
 ВИСНОВКИ
Сучасний підхід до вивчення зарубіжної літератури є надзвичайно цікавим
та різноманітним. Світ змінюється, і з ним змінюються і методи вивчення та
сприйняття літератури. Сучасні підходи відображають цей динамічний процес,
дозволяючи читачам отримувати нові враження та інтерпретувати твори більш
широко та глибоко.
Першою перевагою інтерактивних методів навчання є створення
сприятливого середовища для взаємодії і комунікації між учнями та вчителем. Це
сприяє розвитку комунікативних навичок, вміння слухати та висловлювати свою
думку, а також розвиває критичне мислення. Учні вчаться аргументувати свої
погляди, слухати інших та приймати конструктивну критику.
Другою перевагою інтерактивних методів навчання є підвищення інтересу
до предмета та навчального процесу загалом. Учні більше зацікавлені в навчанні,
коли вони беруть активну участь у ньому, коли вони можуть виразити свою
творчість та участь у створенні знань. Це допомагає зменшити відчуття нудьги та
монотонності, які можуть виникнути у традиційних методах навчання.
Третьою перевагою інтерактивних методів навчання є покращення пам’яті
та засвоєння матеріалу. Учні навчаються краще, коли вони можуть
використовувати різні сенсорні канали, такі як зоровий, слуховий і кінестетичний,
для засвоєння інформації. Інтерактивні методи дозволяють використовувати всі ці
канали, що сприяє кращому запам’ятовуванню та розумінню матеріалу.
Особливості інтерактивних методів викладання включають: залучення учнів
до активної участі, стимулювання критичного мислення, використання сучасних
технологій, взаємодія між учнями та адаптація до індивідуальних потреб
школярів.
Підсумовуючи все вище сказане, можна зробити висновок, що інтерактивні
методи навчання дозволяють підвищити якість освіти, створити стимули для
активної участі учнів у навчанні, розвинути їх комунікативні навички та критичне
мислення. Вони сприяють покращенню засвоєння навчального матеріалу та
17
навичок самостійної роботи. Крім того, інтерактивні методи навчання сприяють
розвитку учнівських навичок роботи в колективі, формуванню умінь
висловлювати та аргументувати власну думку, а також приймати конструктивну
критику.
Результати наукових досліджень та моя педагогічна практика переконливо
свідчать про те, що інтерактивні методи навчання успішно застосовуються в
педагогічній практиці. Вони сприяють підвищенню мотивації учнів до навчання,
покращенню рівня засвоєння матеріалу та розвитку необхідних навичок.

18
 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Алілуйко М. С., Гаврищак Г. Р. Інтерактивне навчання як запорука якісної
професійної освіти. VІІ Всеукраїнська науково-практична інтернет-
конференція «Актуальні проблеми та перспективи технологічної і
професійної освіти». ТНПУ ім. В. Гнатюка, 20-21 квітня 2023 р. С.107-108.
2. Бубела Л. І. Структура інтерактивного уроку. 2019. 5 с.
URL: https://naurok.com.ua/stattya-struktura-interaktivnogo-uroku-110740.html
3. Власій О., Дудка О., Стефанишин М. Інтерактивні технології як засіб
підвищення ефективності навчання. Гірська школа українських Карпат,
№23. 2020. С.128-132.
4. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти. Кабінет
міністрів України. Постанова від 23 листопада 2011 р. № 1392. Київ. URL:
https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1392-2011-%D0%BF#Text
5. Дмітрієв Ю. О., Михайленко О. Ю. та Чаплінський А. П. Методи
викладання при інтерактивному навчанні. Збірник науково-методичних
праць Таврійського державного агротехнологічного університету імені
Дмитра Моторного. Вип. 24, 2021. С.451-455.
6. Зелінська В. Проектна технологія: сутність та досвід використання.
«Директор школи», № 45, 2008.
7. Навчальна програма для закладів загальної середньої освіти: 10-11 класи
(рівень стандарту). (наказ Міністерства освіти і науки України від 03 серпня
2022 року № 698. 56 с. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna
%20serednya/programy-10-11-klas/2022/08/15/navchalna.programa-
2022.zarubizhna.literatura-10-11-standart.pdf
8. Орлова О. В. Методика навчання зарубіжної літератури : навч.-метод. посіб.
для підготовки здобувачів освітнього ступеня «бакалавр» філологічних
спеціальностей педагогічних закладів освіти. Полтава : ПНПУ, 2021. 109 с.
9. Решетченко С., Скубарєва Т. Інтерактивні методи навчання як засіб
успішної навчальної діяльності учнів. Проблеми безперервної географічної
19
 освіти і картографії. Випуск 33. 2021. С.62-68. URL:
https://periodicals.karazin.ua/pbgok/article/view/17713/16255
10.Скляр О.Г., Скляр Р.В. Використання в освітньому процесі інтерактивних
методів навчання. Удосконалення освітньо-виховного процесу в закладі
вищої освіти: збірник науково-методичних праць / Таврійський державний
агротехнологічний університет імені Дмитра Моторного. Запоріжжя :
ТДАТУ, 2023. С.250-259.
URL: http://elar.tsatu.edu.ua/bitstream/123456789/16877/1/zbirnyk%20tsatu
%202023_v26_250-258.pdf
11.Штейнбук Ф. М. Методика викладання зарубіжної літератури в школі: навч.
пос. 2-ге вид., випр. та уточи. Тернопіль: Мандрівець, 2009. 280 с

20
 ДОДАТКИ
Додаток 1.
Конспект уроку із зарубіжної літератури для 6 класу
Вчителя зарубіжної літератури
Тимошко Тамари Степанівни
М. В. Гоголь. Поетичність повісті «Ніч перед Різдвом»
Мета: ознайомити учнів з життєвим, творчим шляхом М. В. Гоголя;
розглянути його повість «Ніч перед Різдвом», звернути увагу на поетичність
твору, на змалювання української національної міфології, фольклору, традицій та
звичаїв; розвивати мислення, увагу; виробляти навички виразного читання
прозового твору, аналізу персонажів; вчити учнів шукати художні засоби в
повісті; виховувати любов і повагу до українського народу, його неповторності та
самобутності.
Тип уроку: подача нового матеріалу
Обладнання: портрет М. В. Гоголя, ілюстрації до повісті «Ніч перед
Різдвом», відео фільм «Ніч перед Різдвом»(уривок)
Теорія літератури: повість, казка, міфологія, портрет, пейзаж, художні
засоби твору
План уроку
I. Організаційний момент.
II. Мотивація навчальної діяльності.
Полтавська земля багата на талановитих людей. Недарма цей край
називають духовною колискою України. Л. Глібов, І. Котляревський, Панас
Мирний, Г. Сковорода, В. Симоненко, П. Загребельний, Остап Вишня, М. Гоголь
- це українські письменники, які прославляли України, боролися за її свободу та
незалежність, підкреслювати самобутність та неповторність нашого народу.
Почесне місце в цьому ряду посідає М. В. Гоголь, якого так
охарактеризував письменник Олесь Гончар: «Геній Гоголя постав на
українському ґрунті!.. Він був великим генієм українського народу».

21
 М. Гоголь добре знав побут, звичай, традиції українського народу, його
міфологію. Все це знайшло відображення у його повісті «Вечори на хуторі біля
Диканьки».
III. Оголошення теми, мети уроку.
IV. Сприйняття та засвоєння учнями нового матеріалу.
Слухаємо
У збірці «Вечори на хуторі біля Диканьки» М. Гоголь показав світові ще не
відкриту Україну - край, який має свою культуру, фольклор, міфологію, звичаї,
традиції. Він утверджував цим культурну самобутність України, яка хоча й
перебувала тоді у складі інших держав, проте була неповторною. Повість
написана на основі спогадів письменника про святкування Різдва на його
батьківщині. Він часто був серед колядників, брав участь у веселому різдвяному
дійстві. Письменник відобразив у творі незриму присутність сили та її боротьбу
за душу людини. Проте кожен, хто має в душі Бога, на думку Гоголя, завжди
поборе диявола(чорта) і вийде із цієї боротьби до щасливого життя.
У сюжеті повісті виявилися традиції українського вертепу - народного
театру, де дія розігрувалася у двох ярусах: верхньому(небесному) і
нижньому(земному). У верхньому ярусі показували релігійні сюжети, а в
нижньому - смішні сценки з народного побуту. Найбільш позитивним був козак. у
повісті «Ніч перед Різдвом» діють традиційні персонажі українського вертепу -
баба (Солоха, ткачиха, Переперчиха, дяк, голова, козак, коваль, красуня(Оксана),
кум). У повісті людина бореться із чортом за світло, добро і щастя у своєму житті.
Робота над змістом повісті М. Гоголя «Ніч перед Різдвом»
План
1. Чорт вирішив вкрасти місяць.
2. Оксана чепуриться перед дзеркалом.
3. Прихід Вакули до дівчини.
4. Перевтілення Солохи на відьму.
5. Колядники прийшли до Оксани.
6. Вакула обіцяє дістати дівчині такі черевики, які носить цариця.
22
 7. В гостях у Пузатого Пацюка.
8. Вакула прилетів у столицю і дістав черевички.
9. Коваль просить Чуба віддати за нього дочку
V. Закріплення знань.
Запитання до тексту.
 Який пейзаж у першій частині повісті? Зачитайте
 Якою змальовано Оксану. Знайдіть портрет та деталі жіночого
вбрання.
 За допомогою яких епітетів, метафор та інших засобів виникає ефект
світлої ночі?
 Як Оксана випробовує почуття Вакули?
 Хто такий Пузатий Пацюк?
 Які українські національні страви він їв?
 Чому Вакулі не сподобалося чуже місто?
 Чому здивувався Чуб?
 Як ви гадаєте, чому Оксана відмовилася від черевичків?
Моделювання ситуації
Розкажіть від імені одного з персонажів (Оксана або Вакула) про їхні
пригоди.
Працюємо
Назвіть риси характеру Вакули. (письмово)
Охарактеризуйте Оксану.(письмово)
Робота в групах. Дослідження повісті
1 група - Назвіть елементи чарівного казки у творі (письмово).
2 група - Визначте елементи фантастики в повісті «Ніч перед
Різдвом»(письмово).
3 група - Опишіть святкування Різдва(письмово)

Літературна вікторина

23
 «Упізнай героя»
«... нікому на селі не давав собі у борщ плюнути, згинав у руці п’ятаки й
підкови, як гречані млинці».
«Вона уміла так причарувати найповажніших козаків, що до неї заходили і
голова, і дяк… , і козак Корній Чуб, і козак Касіян Свербигуз».
«... як я плавно ступаю, у мене сорочка шита червоним шовком. А які
стрічки на голові!»
«... раптом схопив він обома руками його з однієї руки в іншу…»
«... роззявив рота, поглянув на вареники і ще сильніше роззявив рот. Тоді
вареник вистрибнув з миски… і потрапив просто йому до рота».
«... очі випнув, коли угледів перед собою коваля, і не знав, чому дивуватися:
чи тому, що коваль воскрес, чи тому, що коваль наважився до нього прийти».
Рольова гра
Прочитати в особах заключну сцену повісті - прихід Вакули до Чуба та
Оксани.
Кіностудія
Перегляд уривка з фільму «Ніч перед Різдвом» М. Гоголя.
Творча майстерня
Намалюйте ілюстрації до повісті М. Гоголя «Ніч перед Різдвом»
Наприклад: «Зимова ніч», «Ніч у селі»
VI. Підбиття підсумків заняття. Оцінювання.
 Що взяли для себе на уроці?
 Чи все зрозуміли?
 Що ще хотіли б почути з даної теми
VII. Домашнє завдання.
Намалюйте комікс за твором «Ніч перед Різдвом».
Створіть проєкт на тему «Вбрання і помешкання українців часів Миколи
Гоголя».

24