‫املعهــد الوطين لتكوين موظفي قطاع الرتبية الوطنية‬

‫الن ـي ـ ورقلةـ‬
‫الورت ـ‬
‫الفضيـ ـل ـ‬
‫ـ‬

‫مػذك ػرة نػيػايػ ػػة الػتكػػكيػف التكميمي ما قبؿ الترقية‬

‫ؿرتبػػة ‪ :‬مشػرؼ رئيػسػػي لمتػربيػةػ‬
‫بػػعػػػنػػػػػػكاف ‪:‬‬

‫واقع تفعيل دفتر المراسلة‬

‫فً المؤسسات التعليمية‬
‫)من وجهة نظر المشرف الرئيسً للتربية(‬

‫تحت إشراؼ األستػػػاذة‪:‬‬ ‫إعػػػػػػػػػػػداد المتككنيػػػػػف‪:‬‬

‫ػػ ليمى بف عكدق‬ ‫ػػ محمدغالـ‬
‫ػ محمد زككاني‬
‫ػ محمد حميدم‬
‫ػ عبد القادر كديدق‬

‫الس ػنػة التككيني ػػة ‪2023-2022:‬‬

‫بسم الله الرحمان الرحيم‬
 ‫إلى الفؤاد الطاىر الذم ضخ نكر اليداية في عركؽ البشرية‪...‬‬
‫إلى معمـ الخير ‪...‬سيدنا محمد صمى اهلل عميو كسمـ‬
‫إلى رسكؿ اإلنسانية ‪ ...‬مف أرسؿ رحمة لمعالميف‪...‬‬
‫أمي‬ ‫إلى مف حاكت سعادتي بخيكط منسكجة مف قمبيا‪...‬‬
‫إلى بحر تعجز الكممات أف ترسـ في شكاطئو‪...‬‬
‫إلى مف كانت الجنة تحت قدمييا ‪...‬‬
‫إلى المشعؿ الذم أنار الطريؽ كعممني الفضيمة ك األمانة ‪...‬‬
‫أبي‬ ‫إلى مف استعذب السير فكؽ األشكاؾ لقطؼ الكركد ‪...‬‬
‫إلى القمب الذم ينبض بالعطاء دكف انتظار الثناء ‪...‬‬
‫إلى مف زرع في أعماقي األخالؽ كالقيـ‪...‬‬
‫يكما‪ ...‬زكجتي ‪.‬‬
‫السراء كالضراء‪ ،‬كلـ أرىا عابسة ن‬
‫إلى مف شاركتني َّ‬
‫إخكتي ك أخكاتي‬ ‫إلى مف رضعكا معي الصدؽ ك الكفاء ‪...‬‬
‫لمنجاحات أناس يقدركف معناه ‪ ...‬كلإلبداع أناس يحصدكنو‪...‬‬
‫األستاذة ليمى بف عكده‬ ‫لذا نقدر جيكدؾ المضنية ‪...‬فأنت أىؿ لمشكر ك التقدير‪...‬‬
‫فكاجب عمينا تقديرؾ ‪...‬فمؾ منا كؿ الثناء ك التقدير ‪...‬‬
‫كؿ عائمتي ك األحبة‬ ‫إلى أمؿ الكفاء ك منبع األخاء كرصيدم في الحياة ‪...‬‬

‫أ‬
 ‫محمد‬
‫الحمد هلل رب العالميف كالصالة كالسالـ عمى أشرؼ األنبياء كالمرسميف سيدنا َّ‬
‫ك عمى آلو كصحبو كمف تبعيـ بإحساف إلى يكـ الديف‪ ،‬كبعد‪...‬‬
‫فإننا نحمد اهلل تعالى عمى فضمو حيث أتاح لنا إنجاز ىذا العمؿ بفضمو‪ ،‬فمو الحمد أكالن ك آخ ارن‪.‬‬
‫يد المساعدة خالؿ ىذه الفترة كفي مقدمتيـ أستاذتنا‬
‫ثـ نشكر أكلئؾ األخيار الذيف مدكا لنا َ‬
‫المشرفة عمى المذكرة‪:‬‬
‫‪ ‬األستاذة ‪ :‬ليمى بف عكدة ك التي تكرمت باإلشراؼ عمى ىذا العمؿ كلـ تدخر جيدان في‬
‫مساعدتنا بإرشاداتيا ك تكجيياتيا ك حثيا لنا عمى البحث‪ ،‬فميا مف اهلل األجر كمنا كؿ التقدير‬
‫حفظيا اهلل كمتّعيا بالصحة كالعافية ك نفع بعمميا‪.‬‬

‫ك ال يفكتنا أف نتقدـ بجزيؿ الشكر ك العرفاف لمسادة أعضاء لجنة التحكيـ‪:‬‬

‫‪ -‬الدكتكر بكجمعة سالـ الذم أنارنا بتكجيياتو ك مالحظاتو القيمة‪.‬‬
‫‪ -‬السيد خضير خركبي عمى صبره ك تفانيو في تأطيرنا في فترات التربص التطبيقي‪.‬‬
‫‪ -‬السيد عبد القادر بككار الذم كاف نعـ العكف ك السند خالؿ إنجاز ىذه المذكره‪.‬‬
‫كما ال يفكتنا في ىذا المقاـ أف نشكر جميع الطاقـ اإلدارم ك البيداغكجي لممعيد ك عمى‬
‫رأسيـ السيد مدير المعيد‪.‬‬

‫فشك ار جزيال ك جزاكـ اهلل عنا خير الجزاء‬

‫ب‬
‫أ‬
‫ملخص‬
‫الدراسة‬
 ‫ملخص الدراسة‬

‫ممخػص الػدراسػة بالمغة العربية‪:‬‬

‫تحقيقا لممزيد مف التقارب ك التكاصؿ بيف المدرسة ك األسرة سعت ك ازرة التربية الكطنية‬
‫إلى تفعيؿ مجمكعة مف اآلليات كالكسائؿ قصد تمكيف األسرة مف أداء دكرىا التكميمي المطمكب‬
‫مف خالؿ متابعة تمدرس األبناء ك االطالع عمى مختمؼ نشاطاتيـ كسمككاتيـ‪ ،‬ك مف بيف ىاتو‬
‫الكسػػائؿ دفتر المراسمػة (مكضكع دراستنا)‪ ،‬مف ىذا المنطمؽ جاءت ىاتو الدراسة لمكشؼ عف‬
‫مدل تفعيؿ دفتر المراسمة في المؤسسات التعميمية كىذا مف كجية نظر المشرؼ الرئيسي لمتربية‬
‫ككنو كاحدا مف الفاعميف في الجماعة التربكية ك انطمقت الدراسة مف‪:‬‬
‫التساؤؿ الرئيسي‪ :‬ما ىك كاقع تفعيؿ دفتر المراسمة مف طرؼ المشرؼ الرئيسي لمتربية ؟‬

‫الفرضيات التالهية‪:‬‬
‫ه‬ ‫كحاكلت الدراسة التحقؽ مف صحة‬
‫‪ -‬الفرضية العامة‪ :‬دفتر المراسمة مفعؿ نسبيا مف طرؼ المشرؼ الرئيسي لمتربية ‪.‬‬

‫كالفرضيات الفرعية‪:‬‬
‫‪ -1‬دفتر المراسمة كسيمة تبميغ بيف المدرسة ك األسرة بتقدير متكسط‪.‬‬
‫‪ -2‬دفتر المراسمة كسيمة تحييف ك متابعة لممسار الدراسي(في الزماف ك المكاف) لممتعمـ بتقدير‬
‫متكسط ‪.‬‬
‫ربكم‬
‫الت ػ ػ‬
‫النفسم‪ ،‬ػ‬
‫اسػم( ػ ػ‬
‫المسػ ػار الدر ػ‬
‫ػ‬ ‫القص ػكر في‬
‫ػػ‬ ‫‪ -3‬دفت ػػر المػراسمة كسيمػة معالج ػ ػ ػػة لنكاح ػ ػ ػم‬
‫ك االجتماعي‪ )...‬لممتعمـ بتقدير دكف المتكسط‪.‬‬
‫‪ -‬مف أىـ أىداؼ الدراسة‪ :‬معرفة مدل تكظيؼ ك إسياـ المشرؼ الرئيسي لمتربية في استعماؿ‬

‫المتعمميف ك انضباطيػػـ ك ؾ ػذا متابعة مسارىـ الدراسي مع‬

‫ػ‬ ‫قكمـ سمكؾ‬
‫كؼم ػت ػ‬
‫اسؿة‪ ،‬ػ‬
‫دفتر المر ػ‬
‫ػ‬
‫تحديد الصعكبات كالمعكقات التي تحكؿ دكف اإلستغالؿ األمثؿ لدفتر المراسمة ك اقتراح حمكؿ‬
‫مف شأنيا تحسيف استغاللو عمى أكمؿ كجو‪.‬‬
‫أما متغيرات الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬المتغير المستقؿ‪ :‬كىك المشػ ػػرؼ الرئيس ػػي لمتربية‪.‬‬
‫‪ -‬المتغير التابع‪ :‬كىك دفتر المراسمة‪.‬‬

‫ت‬
 ‫ملخص الدراسة‬
‫مشرؼ لمتربية مف كاليات مختمفة‪ :‬تقرت‪ ،‬كرقمة‪ ،‬المنيعة‪ ،‬غرداية‬
‫ا‬ ‫عيفػة الدراسة مف ( ‪)89‬‬
‫تمثمت ػ‬
‫بداية مف شير ديسمبر ‪ 2022‬إلى غاية شير‬ ‫تمف ػراست ك تمت الدراسة في الفترة الزمانية‬
‫ك ػ‬
‫مارس ‪.2023‬‬
‫فرضمات الدراسة استخدمنا المنيج الكصفي التحميمي أما فيما يخص أدكات الدراسة‬
‫ه‬ ‫ك الختبار‬
‫فقد استخدـ نا استبانة متككنة مف (‪ )27‬بندا حيث خصصت( ‪ )9‬بنكد لكؿ فرضية جزئية‪.‬‬
‫إلى أف ‪ :‬دفتر المراسمة مفعؿ نسبيا مف طرؼ المشرؼ الرئيسي‬ ‫ك قد خمصت ىاتو الدراسة‬
‫لمتربية‪ ،‬كما احتكت الدراسة عمى اقتراحات لمعالجة البنكد الناقصة إف لـ نقؿ منعدمة التفعيؿ في‬
‫دفتر المراسمة‪.‬‬

‫ث‬
 ‫ملخص الدراسة‬
Résumé de l'étude en français :
Afin de parvenir à plus de rapprochement et de communication
entre l'école et la famille, le ministère de l'Éducation Nationale a cherché
à activer un ensemble de mécanismes et de moyens afin de permettre à la
famille d'exercer son rôle complémentaire nécessaire en assurant le suivi
de l'éducation des enfants et en révisant leurs diverses activités et
comportements.
Parmi ces moyens se trouve le carnet de correspondance (l'objet de
notre étude). Cette étude est venue révéler l'ampleur de l'activation du
carnet de correspondance dans les établissements d'enseignement, et ceci
du point de vue du superviseur de l’éducation, car il est un des acteurs de
la communauté éducative.
-L'étude est partie de La question principale:
Quelle est la réalité de l'activation du carnet de correspondance par
le superviseur de l'éducation ?
-L'étude a tenté de valider les hypothèses suivantes:
L'hypothèse générale: le carnet de correspondance est relativement
activé par le superviseur de l'éducation.
-Les sous-hypothèses:
1- Le Cahier de Correspondance est un moyen de communication entre
l'école et la famille pour l’élève avec une note moyenne.
2- Le Cahier de Correspondance est un moyen de mise à jour et de suivi
du parcours scolaire (dans le temps et dans le lieu) de l'élève ayant une
note moyenne.
3- Le Cahier de Correspondance est un moyen de pallier aux carences du
parcours scolaire (psychologique, scolaire, social...) pour l'élève ayant
une note faible.

‫ج‬
 ‫ملخص الدراسة‬
-Parmi les objectifs les plus importants de l'étude:
Connaître l'étendue de l'emploi et de la contribution du superviseur
dans l'utilisation du cahier de correspondance, et dans l'évaluation du
comportement et de la discipline des apprenants, ainsi que le suivi de
leurcheminement scolaire. Età identifier les difficultés et les obstacles qui
empêcheront son utilisation optimale et à proposer des solutions qui
permettront d'améliorer son utilisation maximale
-Concernant les variables d'étude :
1-La variable indépendante: qui est le superviseur de l'éducation.
2-La variable dépendante: qui est le carnet de correspondance.
-L'échantillon de l'étude était composé de (89) superviseur d'éducation
de différentes wilayas: Touggourt, Ouargla, El Maniaa, Ghardaïa et
Tamanrasset, L'étude a été menée sur la période temporelle: de décembre
2022 à mars 2023.
-Pour tester les hypothèses de l'étude: Nous avons utilisé l'approche
Descriptive Analytique. Pour les outils d'étude, un questionnaire composé
de (27) items a été utilisé, où (9) items ont été attribués pour chaque
hypothèse partielle.
-Cette étude a conclu que : Le carnet de correspondance est relativement
activé par le superviseur de l'éducation Et avec des recommandations et
des suggestions pour remédier les items manquants, ou non-activés.

‫ح‬
 ‫فػيػػػػػػػرس المحتػػكيػػػػػػػات‬
‫الصفحة‬ ‫المكضكع‬ ‫الرقـ‬
‫أ‬ ‫اإلىػ ػ ػ ػ ػػداء‬ ‫‪1‬‬
‫ب‬ ‫كممة شكػ ػ ػػر‬ ‫‪2‬‬
‫ت‬ ‫ممخص اؿدراسة بالمغة العربية‬ ‫‪3‬‬
‫ج‬ ‫ممخص الدراسة بالمغة الفرنسية‬ ‫‪//‬‬
‫خ‬ ‫فيرس المحتكيات‬ ‫‪4‬‬
‫ر‬ ‫فيرس الجداكؿ‬ ‫‪5‬‬
‫ر‬ ‫فيرس األشكاؿ‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫مقدمة الدراسة‬ ‫‪7‬‬
‫الجانب النظرم‬
‫الفصؿ األكؿ‪ :‬تقديـ مكضكع الدراسة‬
‫‪3‬‬ ‫إشكالية الدراسة‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫تساؤالت الدراسة‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫فرضيات الدراسة‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫أىمية الدراسة‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫أىداؼ الدراسة‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫دكاعي اختيار المكضكع‬ ‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫التحديد اإلجرائي لمصطمحات الدراسة‬ ‫‪7‬‬
‫‪6‬‬ ‫الدراسات السابقة‬ ‫‪8‬‬
‫‪8‬‬ ‫صعكبات الدراسة‬ ‫‪9‬‬
‫الفصؿ الثاني‪ :‬متغيرات الدراسة‬
‫‪ -1‬المشرؼ الرئيسي لمتربية‬
‫‪9‬‬ ‫تميػيػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػد‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 1.1‬تعريؼ مشرؼ التربية‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 2.1‬مياـ المشرؼ الرئيسي لمتربية‬

‫خ‬
 ‫‪14‬‬ ‫‪ 3.1‬صفات المشرؼ الرئيسي لمتربية‬
‫‪16‬‬ ‫‪ 4.1‬ميارات المشرؼ الرئيسي لمتربية‬
‫‪19‬‬ ‫‪ 5.1‬عالقات المشرؼ الرئيسي لمتربية‬
‫‪20‬‬ ‫‪ 6.1‬الخمفية القانكنية لمياـ المشرؼ الرئيسي لمتربية‬
‫‪21‬‬ ‫الخالصػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة‬
‫‪ -2‬دفتر المراسمة‬
‫‪22‬‬ ‫تميي ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػد‬
‫‪22‬‬ ‫‪ 1.2‬بداية تعميـ استعماؿ دفتر المراسمة‬
‫‪22‬‬ ‫‪ 2.2‬خصائص دفتر المراسمة‬
‫‪23‬‬ ‫‪ 3.2‬أىمية دفتر المراسمة‬
‫‪24‬‬ ‫‪ 4.2‬أىداؼ ك غايات دفتر المراسمة‬
‫‪24‬‬ ‫‪ 5.2‬دفتر المراسمة كسيمة اتصاؿ كتابية‬
‫‪26‬‬ ‫‪ 6.2‬محتكل دفتر المراسمة‬
‫‪27‬‬ ‫‪ 7.2‬قيـ دفتر المراسمة‬
‫‪28‬‬ ‫‪ 8.2‬بعض المناشير الخاصة باستعماؿ بدفتر المراسمة‬
‫‪ -3‬تفعيؿ دفتر المراسمة‬
‫‪30‬‬ ‫‪ 1.3‬عقبات تعترض استعماؿ دفتر المراسمة‬
‫‪30‬‬ ‫‪ 2.3‬آليات تفعيؿ دفتر المراسمة‬
‫‪31‬‬ ‫‪ 3.3‬دفتر المراسمة الرقمي‬
‫‪33‬‬ ‫الخالص ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة‬
‫الجانب التطبيقي‬
‫الفصؿ الثالث‪ :‬اإلجراءات الميدانية لمدراسة‬
‫‪34‬‬ ‫المنيج المستخدـ في الدراسة‬ ‫‪1‬‬
‫‪34‬‬ ‫مجتمع الدراسة‬ ‫‪2‬‬
‫‪34‬‬ ‫الحدكد اإلجرائية لمدراسة‬ ‫‪3‬‬
‫‪35‬‬ ‫متغيرات الدراسة‬ ‫‪4‬‬

‫د‬
 ‫‪36‬‬ ‫أداة الدراسة‬ ‫‪5‬‬
‫‪36‬‬ ‫األساليب اإلحصائية المستخدمة‬ ‫‪6‬‬
‫الفصؿ الرابع‪ :‬عرض كتحميؿ نتائج الدراسة‬
‫‪41‬‬ ‫عرض ك تحميؿ نتائج البرنامج ‪SPSS22‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪45‬‬ ‫الفرضية األكلى‬
‫ّ‬ ‫عرض ك تحميؿ نتائج‬ ‫‪2‬‬
‫‪47‬‬ ‫الفرضية الثانية‬
‫ّ‬ ‫عرض ك تحميؿ نتائج‬ ‫‪3‬‬
‫‪49‬‬ ‫الفرضية الثالثة‬
‫ّ‬ ‫عرض ك تحميؿ نتائج‬ ‫‪4‬‬
‫‪51‬‬ ‫الفرضية العامة‬
‫ّ‬ ‫عرض ك تحميؿ نتائج‬ ‫‪5‬‬
‫‪55‬‬ ‫الخالصػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة‬ ‫‪6‬‬
‫‪56‬‬ ‫تكصيات كاقتراحات‬ ‫‪7‬‬
‫الم ارج ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػع‬
‫المالح ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػؽ‬

‫ذ‬
 ‫فػيػػػػػػػرس الجػػػػداكؿ‬

‫الصفحة‬ ‫عػػػػنػػػػػػػػػػػػػػػػكاف الجػػػػػػػػػػػػدكؿ‬ ‫رقـ الجدكؿ‬

‫‪34‬‬ ‫تكزيع العينة حسب األقدمية‬ ‫‪1‬‬
‫‪35‬‬ ‫تكزيع العينة حسب الكاليات‬ ‫‪2‬‬
‫‪37‬‬ ‫قيـ مجاالت ‪αKronbach‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪38‬‬ ‫لمدرجات‬
‫مجاالت المتكسط الحسابي ّ‬ ‫‪4‬‬
‫‪40‬‬ ‫مصطمحات عامة‬ ‫‪5‬‬
‫‪41‬‬ ‫ثبات العينة‬ ‫‪6‬‬
‫‪41‬‬ ‫بالفرضي األكلى‬
‫ة‬ ‫دراسة مدل ارتباط أسئمة االستبانة‬ ‫‪7‬‬
‫‪42‬‬ ‫بالفرضي الثانية‬
‫ة‬ ‫دراسة مدل ارتباط أسئمة االستبانة‬ ‫‪8‬‬
‫‪43‬‬ ‫بالفرضي الثالثة‬
‫ة‬ ‫دراسة مدل ارتباط أسئمة االستبانة‬ ‫‪9‬‬
‫‪44‬‬ ‫إختبار طبيعة التكزيع‬ ‫‪10‬‬
‫‪45‬‬ ‫ـ لخص اؿتسمسؿ التصاعدم لقيـ المتكسطات الحسابية‬ ‫‪11‬‬

‫فػيػػػػػػػرس األشػػكػػػػػػػاؿ‬
‫الصفحة‬ ‫عػػػػنػػػػػػػػػػػػػػػػكاف الشػكػػػػػػػػػػػؿ‬ ‫رقـ الشكؿ‬
‫‪35‬‬ ‫التمثيؿ البياني لتكزيع نسب األقدمية‬ ‫‪1‬‬
‫‪47‬‬ ‫التمثٍل البٍانً للمدرج التكراري للفرضٍة األولى‬ ‫‪2‬‬
‫‪49‬‬ ‫التمثٍل البٍانً للمدرج التكراري للفرضٍة الثانٍة‬ ‫‪3‬‬
‫‪51‬‬ ‫التمثٍل البٍانً للمدرج التكراري للفرضٍة الثالثة‬ ‫‪4‬‬
‫‪54‬‬ ‫التمثٍل البٍانً للمدرج التكراري للفرضٍة العامة‬ ‫‪5‬‬

‫ر‬
‫الـمقـ ـ ــدم ـ ـ ــة‬
 ‫مـــقدمـــة‬

‫مقدـ ة‪:‬‬
‫تشيد المجتمعات المعاصرة في جميع أنحاء العالـ‪ ،‬تغيرات سريعة كمتعددة ا إلتجاىات‬
‫فتربية ك تعميـ األكالد في ىذا العصر أضحت مسؤكلية مشتركة‪ ،‬ضركرية ك حتمية بيف األسرة‬
‫كالمدرسة‪.‬‬
‫إف فكرة التكاصؿ ك التعاكف بيف المدرسة ك األسرة في تربيػ ػ ػ ػػة الناشئ ػ ػ ػ ػػة ك تعميميا لـ‬
‫تعػ ػ ػػد بحاجػػة إلى التحسيس بأىميتيػ ػػا ك ضركرتيا مف حيث تدعيـ التحصيؿ المدرسي ك الرفع‬
‫مف مردكديتو ك تطكيره ‪ ،‬بؿ تنظيـ ىذه العالقة ك تنشيطيا بشكؿ يضمف التكام ػػؿ في األدكار‬
‫قصػد متابعػة تػػدرس المتعمميػػف ك مسػايرة م ػراحمو ك ا إلطػ ػالع عمى نتػائػج تحصيميػػـ المػدرس ػػي‬
‫ك المالحظات المسجمة حكؿ مكاظبتيـ ك انضباطيـ في الكقت المناسب ك بصفة مستمرة ىك‬
‫المكضكع الذم يجب أف يستقطب الجيد الفكرم ك التنظيمي إلدارة التربية بمساىمة األكلياء‬
‫مسؤكلية مشتركة يشرؼ عمييا كؿ طرؼ مف مكقعو‬
‫ػ‬ ‫التعميميػة‬
‫ػ‬ ‫بكمػة ك‬
‫العممية التر ػ‬
‫ػػ‬ ‫تؾ ػكف‬
‫حتى ػ‬
‫اإليجابيػ ػ ػ ة ك استثـ ػ ػارىا ك التدخ ػ ػ ػؿ‬ ‫ك يمارسيا بكسائمو المناسبة بغرض تحفيز العكامؿ‬
‫‪ ،‬مف ثـ القياـ‬ ‫السمبيػات ك الكقكؼ عمى أسبابيا التربكية ك دكافعيا السمككية‬
‫ػ‬ ‫الستكشاؼ‬
‫ػ‬
‫بمعالجتيا ك التأثير عمى نتائجيا بما يحقؽ األىداؼ التربكية ك التعميمية المنشكدة‪.‬‬
‫العامميػف في الجماعة التربكية يجب عمى المشرؼ الرئيسي‬
‫ػ‬ ‫ك باعتبارقأح ػ ػد األطراؼ‬
‫لمتربية إتقاف ميارة اإلتصاؿ المفظي كالكتابي‪ ،‬أم نقؿ األفكار كالمعمكمات بيف األطراؼ‬
‫المختمفة في العممية التعميمية‪ ،‬كما أف نجاح المشرؼ الرئيسي مرىكف بحسف اإلتصاؿ الجيد‬
‫األكؿياء‬
‫ػػ‬ ‫بيف ػق ك بيف‬
‫المشرفيف ككذلؾ ػ‬
‫ػػ‬ ‫األساتػذة ك‬
‫ػػ‬ ‫المدرسػ ػ ػ ػية كزـ ػ ػ ػالئو مف‬
‫ػ‬ ‫بينو كبيف اإلدارة‬
‫ك المتعمميف‪.‬‬

‫ك لتحقيؽ ىذا الغرض جاءت المذكرة التنظيمية رقـ ‪ 161‬الصادرة سنة ‪ 1994‬ك التي‬
‫أقرت بداية العمؿ بدفتر المراسمة في المتكسطات ك الثانكيات ككنو أداة تكاصمية فعالة بيف‬
‫المؤسسة التعميمية ك األسرة‪ ،‬كىك مكضكع بحثنا في ىاتو الدراسة حيث سنتطرؽ إلى ماىية‬
‫دفتر المراسمة ك أىميتو مف كجية نظر المشرؼ الرئيسي لمتربية ككنو عضكا أساسيا ك فعاال في‬

‫‪1‬‬
 ‫مـــقدمـــة‬
‫المجمكعة التربكية‪ ،‬كما سنحاكؿ أف نتطرؽ إلى أىـ العقبات التي تحكؿ دكف ا إلستغالؿ األمثؿ‬
‫ليذا الدفتر ك عمى ىذا األساس قمنا بتقسيـ مكضكع دراستنا إلى قسميف‪:‬‬
‫الجانب النظرم‪ :‬ك الذم ينقسـ بدكره إلى قسميف حيث تناكلنا فيو‪:‬‬
‫الفصؿ األكؿ‪ :‬ك الذم تطرقنا ؼيو إلى تقديـ مكضكع الدراسة مف خالؿ إشكاؿية الدراسة‪ ،‬أسئمتيا‬
‫فرضياتيا‪ ،‬أسباب اختيارىا‪ ،‬أىـ يتيا‪ ،‬أىدافيا‪ ،‬التحد يد اإلج ارئي لمصطمحات الدراسة كالدراسات‬
‫السابقة‪.‬‬
‫الفصؿ الثاني‪ :‬تعرضنا ؼيو إلى متغ يرات الدراسة التعريؼ بالمشرؼ الرئيسي لمتربية‪ ،‬دفتر‬
‫المراسمة ك تفعيؿ دفتر المراسمة‪.‬‬
‫أما الجانب التطبيقي‪ :‬ك الذم تناكلنا مف خاللو‪:‬‬

‫الفصؿ الثالث‪ :‬تطرقنا فيو إلى اإلجراءات الميدانية لمدراسة‪.‬‬

‫الفصؿ الرابع‪ :‬ك فيو قمنا بعرض ك تحميؿ ك مناقشة نتائج الدراسة‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫الجانب‬
‫النـظــري‬
 ‫الفصؿ األكؿ‬
‫تقديـ مكضكع الدراسة‬
‫تمييػػػػػػػد‬
‫‪ 1‬إشكالية الدراسة‬
‫‪ 2‬تساؤالت الدراسة‬
‫‪ 3‬فرضيات الدراسة‬
‫‪ 4‬أىمية الدراسة‬
‫‪ 5‬أىداؼ الدراسة‬
‫‪ 6‬دكاعي اختيار المكضكع‬
‫‪ 7‬التحديد اإلجرائي لمصطمحات الدراسة‬
‫‪ 8‬الدراسات السابقة‬
‫‪ 9‬صعكبات الدراسة‬
‫تقديم موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫تمييػػػػػد‪:‬‬
‫كاؼ الحتكائو عمى اإلشكاليػة العاـ ػة‬
‫يعتبر ىذا الفصؿ بمثابة خ ارطة الط ػ ػريؽ لمبحث ػة‬
‫ػػػ‬
‫إنجازه‪ ،‬فمف ىذا‬ ‫كالفرضيات ك أىداؼ البحث كأىميتو ككذلؾ الصعكبات التي كاجيناىا في‬
‫ك التي تدكر حكؿ دفتر‬ ‫الفصؿ تبنى الفكرة العامة لمبحث بإتباع الخطكات المسطرة مسبقا‬
‫المراسمة مف كجية نظر المشرؼ الرئيسي لمتربية‪.‬‬

‫‪1‬ػػػػ إشكاليػػػة الدراسػػة‪:‬‬

‫باعتبارقأحد األطراؼ العامميف في الجماعة التربكية يجب عمى المشرؼ الرئيسي لمتربية‬
‫إتقاف ميارة االتصاؿ المفظي كالكتابي‪ ،‬أم نقؿ األفكار كالمعمكمات بيف األطراؼ المختمفة في‬
‫بيف‬ ‫العممية التعميمية‪ ،‬كما أف نج ػاح المشرؼ الرئيسي مره ػكف بحسف اإلتصاؿ الجيد بينو ك‬
‫األساتذة ك المشرفيف ككذلؾ بينو ك بيف األكلياء ك المتعمميف ألف‬
‫ػ‬ ‫المدرسية ك زمالئو مف‬
‫ػ‬ ‫اإلدارة‬
‫ذلؾ يؤدم إلى نجاح التنفيذ كتكطيد العالقة بيف األطراؼ المختمفة مما يساعد عمى نجاح‬
‫عمميات اإلشراؼ كاإلرشاد‪.‬‬

‫كمف بيف أىـ كسائؿ ىذا اإلتصاؿ نجد دفتر المراسمة‪ ،‬فمف خالؿ ممارستنا اليكمية‬
‫لميامنا كمشرفي تربية ك الخبرة المكتسبة في الميداف كثي ار ما الحظنا أف استعماؿ دفتر المراسمة‬
‫م ك مف‬
‫ة‬ ‫يأخذ حي از ضيقا في الحياة المدرسية ك قد ينعدـ أحيانا في بعض المؤسسات التعميـ‬
‫ىنا نطرح التساؤؿ التالي‪:‬‬
‫‪ -‬ما ىك كاقع تفعيؿ دفتر المراسمة مف طرؼ المشرؼ الرئيسي لمتربية ؟‬

‫‪ 2‬ػػػػ التساؤالت الفرعية‪:‬‬

‫‪ -01‬ىؿ يعتبر دفتر المراسمة كسيمة تبميغ بيف المدرسة ك األسرة ؟‬
‫‪ -02‬ىؿ يعتبر دفتر المراسمة كسيمة تحييف ك متابعة لممسار الدراسي لممتعمـ ؟‬
‫‪ -03‬ىؿ يعتبر دفتر المراسمة كسيمة معالجة لنكاحي القصكر في المسار الدراسي لممتعمـ ؟‬

‫‪3‬‬
‫تقديم موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ 3‬ػػػػ فرضيات الدراسة‪:‬‬

‫ػػػػ الفرضية العامة‪:‬‬
‫‪ ‬دفتر المراسمة مفعؿ نسبيا مف طرؼ المشرؼ الرئيسي لمتربية‪.‬‬

‫ػػػػ الفرضيات الفرعية‪:‬‬

‫‪ -1‬دفتر المراسمة كسيمة تبميغ بيف المدرسة ك األسرة بتقدير متكسط‪.‬‬
‫‪ -2‬دفتر المراسمة كسيمة تحييف ك متابعة لممسار الدراسي(في الزماف ك المكاف) لممتعمـ‬
‫بتقدير متكسط‪.‬‬
‫اسم(النفسي‪ ،‬التربكم‬
‫كسيؿػة معالج ػ ػ ػ ػة لنكاحي القصكر في المسػ ػار الدر ػ‬
‫ػػ‬ ‫دفت ػر الـ ػ ػ ػراسمة‬
‫ػػػ‬ ‫‪-3‬‬
‫ك اإلجتماعي‪ )...‬لممتعمـ بتقدير دكف المتكسط‪.‬‬

‫تتجمى أىمية ىاتو الدراسة في‪:‬‬ ‫‪ 4‬ػػػ أىمية الدراسة‪:‬‬

‫‪ -1‬تكضيح مككنات دفتر المراسمة باعتباره أداة إعالـ ك تكاصؿ كتعاكف بيف األطراؼ المعنية‪.‬‬
‫‪ -2‬دكر دفتر المراسمة ك مدل تأثيره في الحياة المدرسية‪.‬‬
‫‪ ،‬تحكمو في‬ ‫‪ -3‬نظ ار لطبيعة عمؿ المشرؼ الرئيسي لمتربية ك عالقتو بالمتعمميف كأكليائيـ‬
‫استعماؿ دفتر المراسمة يعد أىـ الكسائؿ التي تعينو عمى أ داء ميامو في شقيا الخاص بالتبميغ‬
‫المتابعة‪ ،‬التحييف ك المعالجة‪.‬‬

‫‪ 5‬ػػػػ أىداؼ الدراسة‪:‬‬

‫لعؿ مف أىـ أىداؼ الدراسة ىك كالتالي‪:‬‬
‫‪ -1‬معرفة مدل تكظيؼ ك إسياـ المشرؼ الرئيسي لمتربية في استعماؿ دفتر المراسمة‪.‬‬
‫‪ -2‬التعرؼ عمى مدل تأثير دفتر المراسمة في تقكيـ سمككات المتعمميف ك انضباطيـ ك كذا‬

‫متابعة مسارىـ الدراسي‪.‬‬

‫‪ -3‬تحديد الصعكبات كالمعكقات التي تحكؿ دكف اإلستغالؿ األمثؿ لدفتر المراسمة ك اقتراح‬
‫شنيا تحسيف إستغاللو عمى أكمؿ كجو ‪.‬‬
‫حمكؿ مف أ‬

‫‪4‬‬
‫تقديم موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ 6‬ػػػػ دكاعي إختيار المكضكع‪:‬‬

‫‪ ‬لككف المكضكع مف صمب ميامنا اليكمية في المؤسسات التربكية‪.‬‬
‫‪ ‬أىمية المكضكع بالنسبة لنا كمشرفي تربية ك لمتالميذ ك األكلياء ك جميع أعضاء الجماعة‬
‫التربكية‪.‬‬
‫عمى جميع‬ ‫‪ ‬عدـ إدراؾ الكثير مف العامميف في الحقؿ التربكم لمدل تأثير دفتر المراسمة‬
‫نكاحي العممية التربكية‪.‬‬
‫‪ ‬لدراسة كاقع دفتر المراسمة في المؤسسات التعميمية ك دكر المشرؼ الرئيسي لمتربية في‬
‫تفعيمو‪.‬‬

‫‪7‬ػػػػ التحديد اإلجرائي لـ تغيرات الدراسة‪:‬‬

‫أ‪ -‬تَ ْف ِعيؿ‪:‬‬
‫لغة‪ :‬مفرد مذكر إلسـ المصدر (تَ ْف ِعيؿ) في حاؿ يككف مرفكعا كالمشتؽ مف الفعؿ (فَ َّعع َؿ) كالذم‬
‫جذره (فعؿ)‬
‫‪1‬‬
‫ك تفعيؿ الشيء‪ :‬يعني تنشيطو ك تقكيتو‬
‫إصطالحا‪ :‬ك المقصكد بو في ىاتو الدراسة تنشيط دكر دفتر المراسمة في المؤسسات التعميمية‬

‫ب‪ -‬مشرؼ التربية– مشرؼ رئيسي لمتربية‪ :‬منصبيف مستحدثيف في قطاع التربية الكطنية ‪.‬‬

‫ج‪ -‬دفتر المراسمة‪ :‬ىك كثيقة مدرسية كتابية ك كظيفية جامعة لمختمؼ العمميات ك الكقائع‬

‫لممعؿكـ ػ ػات ك المالحظات المتعمقة بو بيف األس ػ ػرة‬

‫ػ‬ ‫لممتعؿػـ ك ناقمة‬
‫ػ‬ ‫التي تمس العمؿ الـ ػدرسي‬
‫ك المدرسة‪ ،‬كما يمكف تعرمفو أيضا عمى أنو عبارة عف كحدة تنظيمية متكاممة ك شاممة ك أداة‬
‫عمؿ التالميذ ك كسيمة تكجيو ك تبميغ إلدارة التربية ك ىيئة التدريس ك كاسطة إتصاؿ ك تكاصؿ‬
‫‪2‬‬
‫مع األكلياء‬

‫‪1‬‬
‫معجـ المعاف الجامع ‪www.almaani.com‬‬
‫‪2‬‬
‫المذكرة التنظيمية رقـ ‪ 94-161‬الصادرة ‪10‬جكيمية ‪ 1994‬تتعمؽ بترسيـ دفتر المراسمة ك تعميـ استعمالو ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫تقديم موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫د‪ -‬المؤسسات التعميمية‪ :‬المؤسسة التعميمية ىي مكاف يتمقى فيو األشخاص مف مختمؼ‬

‫األعمار لمتعمـ‪ ،‬كتشمؿ تمؾ المؤسسات‪ :‬مؤسسات التعميـ قبؿ المدرسي كرياض األطفاؿ‬
‫كالمدارس االبتدائية ك المتكسطات ك الثانكيات ك الجامعات ‪.1‬‬

‫‪8‬ػػػػ الدراسات السابقة‪:‬‬

‫دفتر المراسمة عدا بعض البحكث القصيرة‬
‫اسػ ػات التي تناكلت ػ ػ‬
‫تكجد الكثير مف الدر ػ‬
‫ال ػ ػ‬
‫ك التقارير ك لعؿ أىـ الدراسات التي كجدناىا ىي‪:‬‬
‫دفتر المراسمة ‪ -‬قراءة تكاصمية‪ -‬لألستاذ أحمد بف شريؼ مف جامعة أبك بكر بمقايد تممساف‬
‫‪ 24‬بتاريخ ‪ 31‬جانفي ‪.2019‬‬ ‫نشرت الدراسة في مجمة أنثركبكلكجية األدياف في عددىا‬
‫الصفحات مف‪ 69 :‬إلى ‪ ،98‬تناكلت ىذه الدراسة دفتر المراسمة المدرسي باعتباره أداة تكاصؿ‬
‫بيف أعضاء الجماعة التربكية ك انتيت إ لى تقييـ كاقعي لمدل استعماؿ دفتر المراسمة باعتباره‬
‫أداة تكاصؿ بيف مختمؼ أعضاء الجماعة التربكية كما بينت أىميتو لدل جميع أطراؼ الجماعة‬
‫المحؼزات التي تجع ػ ػ ػ ػؿ إعتـ ػ ػ ػ ػ اد دفتر الـ ػ ػراسمة يحقؽ جدكل أك‬
‫ػػػ‬ ‫التربكية ك كشفت الع ػ ػ ػكائؽ ك‬
‫يعدمو ػ ػ ػ ػا ك استكشفت الدراسة مدل إدراؾ الجماعة التربكية لفمسفة التقكيـ كالتكاصؿ كما ىي في‬
‫التشريعات المدرسية الجزائرية ‪ ،‬ك لقد ضـ مجاؿ الدراسة مجمكعة مف المؤسسات التعميمية مف‬
‫اسة إلى الكشؼ عف مكاط ػف الخمؿ في اإلستعـ ػاؿ‬
‫مدينة تممساف ك دكائر الكالية ‪ ،‬ك انتيت الدر ػ ػ‬
‫ك اإلدراؾ لطبيعة دفتر الـ راسمة مف الكجية اإلجتماعية ك الثقافية ألعضاء الجماعة التربكية‬
‫ك إعتمػد الباحث في ىاتو الد ارسػ ػ ػ ػػة أسمكبيػ ػ ػ ػػف ك ىما‪ :‬أسمكب اإلستمارات ذات األسئمة المغمقػ ػ ػػة‬
‫ك أسمكب المقابمة ذات األسئمة المفتكحة‪.‬‬
‫"اإلتصاؿ بيف األسرة ك المدرسة " ؿلطالب غالـ عابد مذكرة لنيؿ شيادة الماستر لمسنة الجامعية‬
‫‪ 2014/2013‬عف جامعة عبد الحميد بف باديس بمستغانـ‪ ،‬كىدفت ىاتو الدارسة إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التعرؼ عمى طبيعة اإلتصاؿ بيف األسرة كالمدرسة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫مكسكعة كيكيبيديا ‪ar.wikipedia.org‬‬

‫‪6‬‬
‫تقديم موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ ‬معرفة كفاءات األكلياء في عممية اإلتصاؿ الجاد بينيـ كبيف المدرسة باإلضافة إلى التعرؼ‬
‫عمى كفاءة األساتذة في إجراء عممية اإلتصاؿ‪.‬‬
‫إتصاؿ فعاؿ‪ ،‬ككذا األطراؼ المفعمة لو لبياف نقاط القكة‬ ‫‪ ‬التعرؼ عمى ما إذا كاف ىناؾ‬
‫كالضعؼ‪.‬‬
‫برامج التعاكف بيف أكلياء التالميذ‬ ‫‪ ‬تحديد الصعكبات كالمعكقات التي تحكؿ دكف إقامة‬
‫كالمدرسة‪.‬‬
‫ك انطمقت الدراسة مف التساؤؿ الرئيسي ليا‪:‬‬
‫ماىي أساليب اإلتصاؿ بيف المدرسة ك أكلياء التالميذ؟ كما مدل فاعميتيا لتحقيؽ أىداؼ‬
‫المدرسة؟‬
‫ك قد خمصت الدراسة إلى أف‪:‬‬
‫‪ ‬دفتر المراسمة كسيمة إتصاؿ فعالة إال أنيا تشيد إىماال‪.‬‬
‫‪ ‬جيؿ األسرة بدكر جمعية أكلياء التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬اإلتصاؿ الجاد ك المستمر بيف األسرة ك المدرسة لو تأثير إيجابي عمى نجاح التمميذ‪.‬‬
‫‪ ‬إىماؿ اإلتصاؿ مف جية أطراؼ العممية التعميمية ك التربكية‪.‬‬
‫ك قد إعتمد الباحث في دراستو عمى‪:‬‬
‫اإلستبياف‪ :‬المكجو لمتالميذ‪.‬‬
‫المالحظة‪ :‬تقنية مباشرة في عيف المكاف بصفة مباشرة مف أجؿ فيـ المكاقؼ كالسمككيات‪.‬‬
‫المقابمة‪ :‬تقنية مباشرة كمرنػة مف أجؿ سػ ػ ػ ػؤاؿ األف ػ ػراد بكيفيػ ػػة منعزلة إلكتشاؼ الحكافز العميق ػػة‬
‫كالكصكؿ إلى نتائج دقيقة‪ ،‬حيث كجيت المقابمة إلى المدير كفئة مف األساتذة كاعتمدت كأداة‬
‫مدعمة فقط لمدراسة ‪ ،‬كحتى كلك لـ تكف لياتو المذكرة عالقة مباشرة بمكضكع بحثنا فقد حاكلنا‬
‫إستخالص ما يساعدنا في عممنا خاصة ما تعمؽ منيا بجانب دفتر المراسمة‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫تقديم موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪9‬ػػػػ صعكبات الدراسة‪:‬‬

‫لقد صادفتنا خالؿ قيامنا بالحث عدة صعكبات ك نذكر منيا‪:‬‬
‫‪ ‬قمة المراجع التي تتكمـ عف مكضكع بحثنا‪.‬‬
‫‪ ‬بعد المسافة أحيانا بيف المتككنيف‪.‬‬
‫‪ ‬قمة تدفؽ األنترنت ك انقطاعيا أحيانا في فترة البحث‪.‬‬
‫‪ ‬المسافة البعيدة بيف معيد التككيف بكالية كرقمة ك كالية تمنراست مقر السكف‪.‬‬
‫‪ ‬قمة المراجع التي تناكلت مكضكع المشرؼ الرئيسي لمتربية بالمفيكـ الحديث أم مف منظكر‬
‫ك ازرة التربية الكطنية‪.‬‬
‫‪ ‬ضيؽ الكقت نظ ار لتقديـ تاريخ إجراء اإلمتحاف ك مناقشة المذكرة‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫الفص ــل الثـ ـ ـ ــانــي‬
‫متغيــرات الـدراسـ ــة‬
‫‪ -1‬المشرف الرئيسي للتربية‬
‫تمهيـــــــــــــــد‬
‫‪ 1.1‬تعريف مشرف التربية‬
‫‪ 2.1‬مهام المشرف الرئيسي للتربية‬
‫‪ 3.1‬صفات المشرف الرئيسي للتربية‬
‫‪ 4.1‬مها رات المشرف الرئيسي للتربية‬
‫‪ 5.1‬عالقات المشرف الرئيسي للتربية‬
‫‪ 6.1‬الخلفية القانونية للمشرف الرئيسي للتربية‬
‫الخــالصــة‬

‫‪- 2‬دفتر المراسلة‬

‫تمهيـــــــد‬
‫‪ 1.2‬بداية تعميم استعمال دفتر المراسلة‬
‫‪ 2.2‬خصائص دفتر المراسلة‬
‫‪ 3.2‬أهمية دفتر المراسلة‬
‫‪ 4.2‬أهداف و غايات دفتر المراسلة‬
‫‪ 5.2‬دفتر المراسلة وسيلة اتصال كتابية‬
‫‪ 6.2‬محتوى دفتر المراسلة‬
‫‪ 7.2‬قيم دفتر المراسلة‬
‫‪ 8.2‬بعض المناشير الخاصة بدفتر المراسلة‬

‫‪ -3‬تفعيل دفتر المراسلة‬

‫‪ 1.3‬عقبات تعترض تفعيل دفتر المراسلة‬
‫‪ 2.3‬اليات تفعيل دفتر المراسلة‬
‫‪ 3.3‬دفتر المراسلة الرقمي‬
‫الخــالصــة‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪1‬ػػػػ المشرؼ الرئيسي لمتربية‪.‬‬

‫تمييػػػػػػػػػػد‪:‬‬
‫أجؿ تطكير الحياة‬ ‫ػؼم إط ػ ػار اإلصالحات التي عمدت ليا ك ازرة التربية الكطنية مف‬
‫المدرسية ك تكفير المرافقة الالزمة لممتعمـ ككنو محكر العممية التعميمية تـ بيذا الصدد‬
‫ػػ‬
‫إستحداث رتبتيف جديدتيف في قطاع التربية كىما‪ :‬رتبة مشرؼ التربية ك رتبة المشرؼ الرئيسي‬
‫المرسكـ رقـ ‪ 240-12‬المع ػدؿ‬
‫ػػ‬ ‫بية في‬
‫بية ‪ ،‬فيـ ػ ػا بذرة تعديالت قانكنية خاصة بعـ ػ ػاؿ التر ػ‬
‫لمتر ػ ػ‬
‫‪1‬‬
‫لألسالؾ الخ ػ ػاصة بالتربية الكطنية‬
‫ػػ‬ ‫المنتميػف‬
‫ػ‬ ‫ك المتمـ لممرسكـ ‪ 315-08‬الخػاص بالمكظفيف‬
‫ك ىي رتب مستحدثة ذكرتيا المادة ‪ 84‬مكرر ‪ ،2‬ك قد جاءت تسمية المشرؼ التربكم كرتبة‬
‫تكظيؼ قاعدية يستفيد مف الترقية لرتبة مشرؼ رئيسي لمتربية حسب المادة ‪ 84‬مكرر ‪ 6‬بعد أف‬
‫فالصميـ ك األداء‬
‫ػػ‬ ‫التسميػات‬
‫ػ‬ ‫بيػة ك ميـ ػ ػا إختمفت‬
‫لمتر ػ ػ‬
‫سيا ػ ػ‬
‫ئي ػ ػ‬
‫كاف يسـ ػ ػ ػل قبمو ػ ػ ػا مساع ػ ػ ػدا ر ػ‬
‫ابط بيف الط ػ ػاقـ‬
‫بيػة الجسػر الر ػ ػ‬
‫ئيسػ ػم لمتر ػ ػ‬
‫كاحػ ػ ػد ك الميـ ػ ػة لـ تتغيػ ػ ػر‪ ،‬إذ يعتبر المش ػ ػرؼ الر ػ‬
‫أحد‬ ‫اإلدارم ك التربكم ك بيف أكلياء التالميذ ك ىك حمقة الكصؿ في المؤسسة التربكية ك‬
‫بؼرض النظ ػ ػاـ ك‬
‫إرسػاء التع ػ ػاكف ػ‬
‫عـ ػؿ عػلى ػ‬
‫درسية ‪ ،‬حيث ػم ػ‬
‫الحياة الـ ػ ػ ػ‬
‫ػػ‬ ‫ؼم‬
‫الؼاعػ ػػؿة ػ‬
‫العناصر ػ ػ‬
‫اإلنضباط داخؿ المؤسسة التربكية كما أف النصكص القانكنية جعمتو يرصد عمى الخرائط‬
‫افػكيات‪.‬‬
‫الث ػ ػ‬
‫اإلدارية في المتكسطات ك ػ ػ ػ‬
‫بيػة كنتطرؽ إل ػ ػ ػػى مياـ ػ ػ ػق كصفات ػ ػ ػػو‬
‫الفصػؿ سكؼ نتعرؼ عمى المشرؼ الرئيسي لمتر ػ‬
‫ػػ‬ ‫كفي ىذا‬
‫كالميارات التي يجب أف تتكفر فيو ألداء أعمالو عمى أؾ ػـ ػؿ كج ػ ػق‪ ،‬ككذا الخمفية القانكنية التي‬
‫يمارس ميامو عمى ضكئيا‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫الجريدة الرسمية لمجميكرية الجزائرية ‪/‬العدد ‪ 13 : 34‬رجب عاـ ‪ 1433‬ىجرية ‪ 3‬يكنيك ‪ 2012‬ـ‪.‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫قبؿ المركر إلى تعريؼ المشرؼ الرئيسي لمتربية ك التعرؼ‬ ‫‪ 1.1‬تعريؼ مشرؼ التربية ‪:‬‬
‫كالمسماة بالمشرؼ‬ ‫عمى ميامو البد أكال أف نعرج عمى تعريؼ الرتبة القاعدية في ىذا السمؾ‬
‫التربكم‪.‬‬
‫مشرؼ التربية‪ :‬ىك مكظؼ لدل الدكلة ينتمي إلى مكظفي قطاع التربية كينتمي ؿسمؾ مشرفي‬
‫التربية‪ ،‬عميو كاجبات كلديو حقكؽ كىك عضك مف الفريؽ التربكم بالمؤسسة‪ ،‬يشارؾ في تربية‬
‫المتعمميف كيكجو عمميـ كينشطيـ‪ ،‬كنستنتج مف ىذا أف مشرؼ التربية الناجح ىك الذم يحقؽ‬
‫أىداؼكينفذ مياـ ا كيقكـ بكاجباتق بالشكؿ األمثؿ ك يتكقؼ ذلؾ عمى مقدرتو عمى القيادة‬
‫ا‬
‫كالتكجيو األمثؿ لمتالميذ‪ ،‬أم مقدرتو عمى التأثير عمى سمكؾ اؿتالميذ كاقناعيـ بضركرة التعاكف‬
‫كصقؿ مكاىبيـ ك مساعدتيـ عمى اإلستعماؿ األفضؿ لقدراتيـ ك إمكاناتيـ‪.‬‬

‫‪ 2.1‬مياـ المشرؼ الرئيسي لمتربية‪:‬‬

‫حػػددت المادة ‪ 84‬مكرر ‪ 2‬مف المػرسكـ التنفيذم رق ػػـ ‪ 240-12‬المػػؤرخ في ‪ 29‬مام ‪2012‬‬
‫المعدؿ كالمتػمـ لممػػرسػ ػ ػ ػػكـ التنفي ػ ػػذم رقـ ‪ 315-08‬المؤرخ في ‪ 11‬أكتكبر ‪ 2008‬كالمتضمف‬
‫القانكف األساسي الخاص بالمكظفيف المنتميف لألس ػ ػ ػ ػ ػػالؾ الخاصة بالتربية الكطنية رتبتيف في‬
‫اإلشراؼ التربكم‪ ،‬ك ىما‪:1‬‬
‫‪ ‬رتبة مشرؼ التربية‬
‫‪ ‬رتبة مشرؼ رئيسي لمتربية‬
‫كيكمؼ مشرفك التربية بػ ػ ػ ػ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ضماف مراقبة النظاـ ك اإلنضباط في المؤسسات التعميمية‪.‬‬
‫المساعدمف الرئيسييف لمتربية كمساعدم التربية ك متابعتيـ كمراقبتو ػ ػ ػـ‬
‫ػػػ‬ ‫نشطػ ػ ػ ػ ات‬
‫تنسيػؽ ا‬
‫ػػ‬ ‫‪‬‬
‫ك تكجيييـ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫المرجع السابؽ‪ ،‬ص‪9‬‬
‫‪2‬‬
‫المرسكـ التنفيذم رقػـ ‪ 240-12‬المؤرخ في ‪ 29‬مام ‪،2012‬المعدؿ كالمتمـ لممرسكـ التنفيذم رقـ‪ 315-08‬المؤرخ في ‪11‬‬
‫أكتكبر ‪2008‬‬

‫‪10‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ ‬مسؾ ك متابعة السجالت كالدفاتر المتداكلة في المصمحة البيداغكجية (االستشارية) بالتنسيؽ‬

‫مع مستشار التربية‪.‬‬
‫‪ ‬ضماف المداكمة التربكية إستثنائيا أثناء غياب األساتذة كتسجيميا في السجالت كالكثائؽ‬
‫اإلدارية المتعمقة بيا‪.‬‬
‫‪ ‬مرافقة التالميذ عند تنقميـ خارج المؤسسات التعميمية خالؿ التظاىرات كالنشطات التربكية‬
‫المرتبطة بأىداؼ المنظكمة التربكية كانفتاحيا عمى المحيط ‪.‬‬
‫‪ ‬المساىمة في تقكية العالقات اإلنسانية كتنمية النشاطات اإلجتماعية ك التربكية‪.‬‬
‫‪ ‬إستقباؿ أكلياء التالميذ ك تكجيييـ ك يمارسكف أنشطتيـ في المتكسطات ك الثانكيات ‪.‬‬
‫* باإلضافة إ لى المياـ المككمة لمشرفي التربية يكمؼ المشرفكف الرئيسيكف لمتربية بػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ‪:‬‬
‫‪ ‬مساعدة المستشار الرئيسي لمتربية كمستشار التربية في إعداد التقارير اليكمية ‪.‬‬
‫‪ ‬تحضير مختمؼ مجالس التعميـ كمجالس األقساـ ك تسكية غيابات التالميذ ‪.‬‬
‫إلستعماؿ‬ ‫‪ ‬العمؿ عمى معالجة ظاىرة الغيابات بالطرؽ التربكية ك مساعدة التالميذ عمى ا‬
‫األفضؿ لقدراتيـ إمكاناتيـ‪.‬‬
‫‪ ‬المساىمة في إنجاز أعماؿ بداية كنياية السنة الدراسية‪.‬‬
‫‪ ‬ضبط جداكؿ تكقيت التالميذ ك جداكؿ خدمات األساتذة ‪.‬‬
‫كاألساتػذة‬ ‫يػة باالتصاؿ بيف منػدكبي األقساـ‬ ‫‪ ‬تعز ػمز العالقات ضمف المجمكعة التربك‬
‫كاألكلياء‪.‬‬
‫‪ ‬المشاركة في تأطير النشاطات التربكية ك اإلجتماعية ‪.‬‬
‫‪ ‬كيمارسكف أنشطتيـ في المتكسطات ك الثانكيا ت‪.1‬‬
‫* يقكـ مشرفك التربية في المؤسسات التي يعينكف فييا إما بالخدمة في النظاـ الداخمي أك في‬
‫النظاـ الخارجي كيمكف عند الحاجة أف يطمب منيـ القياـ بالخدمة في النظاميف معا‪ ،‬كتشمؿ‬

‫‪1‬‬
‫المرجع السابؽ‪ ،‬ص‪9‬‬

‫‪11‬‬
‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫الخدمة في النظاـ الخارجي عمى المشاركة في تأطير جميع التالميذ أثناء أكقات الدكاـ في‬
‫الفترتيف الصباحية كالمسائية‪ ،‬كفقا لما ينص عميو التنظيـ العاـ ألنشطتيـ كيتكالىا مشرفك‬
‫مكمؼكف بالنظػ ػاـ الخ ػارجي‪ ،‬كتتعمؽ الخدـ ػ ػة في النظ ػاـ الداخمي أساسا بتأطير التالميذ‬
‫اؿ ػ ػ‬
‫بية ػ‬
‫التر ػ‬
‫الداخمييف كنصؼ الداخمييف خارج الفترتيف المذككرتيف كيتكالىا مشرفك التربية المكمفكف بالنظاـ‬
‫الداخمي‪.1‬‬
‫* يمارس مشرفك التربية نشاطاتيـ تحت سمطة مدير المؤسسة كتحت المسؤكلية المباشرة‬
‫لمستشار التربية المعني بالخدمة كيمارسكنيا في الثانكيات كالمت اقف فضال عف ذلؾ ‪ ،‬تحت‬
‫مراقبة الناظر كالمستشار الرئيسي لمتربية كيتمقى مشرفك التربية التعميمات مف مستشار التربية‬
‫كالناظر كمدير المؤسسة‪ ،‬كيعتبر مشرفك التربية أعضاء في الفريؽ التربكم بالمؤسسة كيشارككف‬
‫كفػو كيقكـ ػ ػكف عمى ىذا ا ألساس بنشاطات تربكية‬
‫التالميذ كيكجو ػ ػكف عممو ػ ػـ كينشط ػ ػ ػ‬
‫بية ػ ػ‬
‫في تر ػ‬
‫ك بيداغكجية كادارية‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫أ‪ -‬المياـ التربكية ك البيداغػكجية ‪ :‬يشارؾ مشرفك التربية مشاركة فعمية كمستمرة فيما‬

‫يؿم‪:‬‬
‫‪ ‬متابعة تطبيؽ أحكاـ النظاـ الداخمي لممؤسسة ‪.‬‬
‫‪ ‬السير عمى احتراـ التالميذ لمنظاـ كتحمييـ باإلنضباط‪.‬‬
‫‪ ‬تأطير التالميذ كتربيتيـ ‪.‬‬
‫‪ ‬حماية ممتمكات المؤسسة كالحفاظ عمييا أثناء تأدية مياميـ ‪.‬‬
‫ك يكمؼ مشرفك التربية بالسير عمى ما يأتي ‪:‬‬
‫‪ ‬تنظيـ حركة التالميذ كمراقبتيـ أثناء أكقات الدخكؿ ك االستراحة ك الخركج‪.‬‬
‫‪ ‬إعتناء التالميذ بحسف السمكؾ كالمعاممة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫زمكش لميف‪ ،‬دفتر تككيف مشرؼ التربية‪ ،‬ثانكية الشيداء بركاني حفصة‪ ،‬مديرية التربية لكالية بجاية‪ ، 2019 \ 2020 ،‬ص‬
‫‪27 - 30‬‬
‫‪2‬‬
‫المرجع السابؽ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ ‬إحتراـ قكاعد الكقاية كاألمف‪.‬‬

‫‪ ‬يشارؾ مشرفك التربية في تأطير مختمؼ ا ألنشطة التربكية كالثقافية كالرياضية التي تنظميا‬
‫المؤسسة مف أجؿ التالميذ سكاءا داخميا أك خارجيا‪.‬‬
‫قة التالميذ عند تنقميـ خارج الحرـ المدرسي بمناسبة التظاىرات‬
‫‪ ‬يمزـ المشرفكف بـ ارؼ‬
‫كالنشاطات التربكية المرتبطة بأىداؼ المنظكمة التربكية كانفتاحيا عمى المحيط‪.‬‬
‫ؼف ممارستيـ تككف كقائية كليست‬
‫‪ ‬يندرج عمؿ مشرفي التربية في إطار تربكم‪ ،‬كبناء ا عميو إ‬
‫ردعية‪.‬‬
‫‪ ‬يساىـ مشرفك التربية في تقكية العالقات اإلنسانية كتنمية النشاطات اإلجتماعية كالتربكية‪.‬‬
‫‪ ‬يمكف أف يطمب مف مشرفي التربية بعد مكافقة مدير التربية القياـ بتأطير التالميذ الخارجييف‬
‫المرخص ليـ بالبقاء بيف الفترتيف الصباحية كالمسائية في المؤسسات التي ال تتكفر عمى‬
‫النظاـ الداخمي كنصؼ الداخمي‪.‬‬
‫‪ ‬يتكلى مشرفك التربية في إطار المشاركة في النشاطات البيداغكجية التطبيقية في المؤسسة‬
‫امػ ػلي‪:‬‬
‫ـػ ػ ػ ػ‬
‫يرقبكنو في أكقات المذاكرة كالمداكمة‪.‬‬
‫‪ ‬يكجو ػ ػكف عمؿ التالميذ ك ا‬
‫ختبارت كالفركض التي ينظميا األساتذة‪.‬‬
‫‪ ‬يشارككف عند االقتضاء في الح ارسة أثناء اال ا‬
‫‪ ‬يتكلى مشرفك التربية تكجيو عمؿ التالميذ أثناء المذاكرة المحركسة كتنشيط أعماليـ ‪.‬‬
‫‪ ‬يتكلى مشرفك التربية المشاركة في التككيف التحضيرم كالتطبيقي لمشرفي كمساعدم التربية‬
‫المبتدئيف‪،‬كتمقينيـ الميارات كالتقنيات المينية كتكجيو أعماليـ قصد التكيؼ ـ ع منصب العمؿ‪.‬‬
‫‪ ‬يمزـ مشرفك التربية بالمشاركة في تنظيـ اإلمتحانات كالمسابقات‪ ،‬كفي دكرات التككيف‬
‫كتحسيف المستكل كتجديد المعارؼ التي تنظميا السمطة السممية ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ب‪ -‬المياـ اإلدارية ‪ :‬تتعمؽ النشاطات التي يضطمع بيا مشرفك التربية بمايؿم‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫المرجع السابؽ‪ ،‬زمكش لميف ‪،‬ص‪12‬‬

‫‪13‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ ‬المراقبة اليكمية لمتالميذ مف حيث‪:‬‬

‫‪ ‬اإلنتظاـ في الحضكر كالمكاظبة‪.‬‬
‫‪ ‬تثبيت غياباتيـ في مختمؼ السجالت كالكثائؽ القانكنية بعد عكدة العكف المكمؼ بجمع‬
‫غيابات التالميذ‪.‬‬
‫إنجاز عدد مف األعماؿ الدكرية منيا ‪:‬‬
‫‪ ‬إعداد كشكؼ العالمات كالكشكؼ الفصمية كقكائـ التالميذ كالشيادات المدرسية‪.‬‬
‫‪ ‬مسؾ السجالت المتداكلة سكاءا في النظاـ الداخمي أك الخارجي بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬يشارؾ مشرفك التربية في مختمؼ العمميات المرتبطة بافتتاح السنة الدراسية كاختتاميا‪.‬‬

‫‪ 3.1‬صفات المشرؼ الرئيسي لمتربية‪:1‬‬

‫نظ ار لحساسية األعماؿ التي يزاكليا المشرؼ الرئيسي لمتربية كمكقعو داخؿ المجمكعة‬
‫التربكية ال بد أف تتكفر فيو صفات يتميز بيا ‪،‬ارتأينا أف نصنفيا إلى صفات حسية ك صفات‬
‫إنسانية ك أخرل مينية‪:‬‬

‫‪ 1.3.1‬الصفات الحسية‪:‬‬
‫ؼرح‬
‫بيػة عمى عممو بؾػ ػؿ ػ ػ‬
‫تتجػػمى قػ ػذه الصفات عمكما في إقباؿ المشػ ػرؼ الرئيسي لمتر ػ ػ‬
‫كسعادة كتفانيو في خػ ػػدمة التربية كالتمميذ كنظ ار لممسؤكلية الجسيمة لممشرؼ كالمشرؼ الرئيسي‬
‫في تربية كصقؿ األجياؿ ينبغي أف يككف مرىؼ الحس عطكفا ‪ ،‬رقيؽ الكجداف محبا لمفضيمة‬
‫كالجماؿ كمقدسا لمقيـ الركحية التي تؤىمو لتأدية رسالة التربية‬ ‫كالنبؿ ذكاقا لمعالـ الحسف‬
‫المقدسة‪.‬‬

‫‪ 2.3.1‬الصفات اإلنسانية ‪:‬‬

‫مف خالؿ الفعؿ التربكم الذم يقكـ بو المشرؼ الرئيسي لمتربية يتجمى إدراكو ألثر العالقات‬
‫اإلنسانية كأىميتيا مف خالؿ التعايش مع اآلخريف ك في تحسيس األفراد ك تنمية شعكرىـ‬

‫‪1‬المرجع السابؽ‪ ،‬زمكش لميف ‪ ،‬ص‪12‬‬

‫‪14‬‬
‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫باإلنتماء إلى المجمكعة التربكية‪ .‬كباعتباره أحد أقطاب العممية التربكية كيعيش ضمف جماعة‬
‫مف الفاعميف‪ ،‬يقتضي عميو التحمي بصفات إنسانية كنذكر منيا ‪:‬‬

‫‪ ‬إحتراـ جميع أعضاء الجماعة التربكمة ‪.‬‬

‫‪ ‬القدرة عمى التالؤـ كالتكيؼ مع مختمؼ المكاقؼ‪.‬‬
‫‪ ‬إعتماد أسمكب الحكار كاحتراـ الغير كاإلحساف إلييـ‪.‬‬
‫‪ ‬التحمي بركح التعاكف كالتضاـ ف‪.‬‬
‫‪ ‬مشاركة الغير في األفراح ك األقراح‪.‬‬
‫‪ ‬التشجيع عمى المبادرة كالمساىمة فييا‪.‬‬
‫‪ ‬غرس قيـ العمؿ التطكعي‪.‬‬
‫‪ ‬اإلحساس بالمسؤكلية كالشعكر بممكية المشكمة في المؤسسة كالمساىمة في حميا ‪.‬‬
‫‪ ‬الترفع عف التفاىات ك اليفكات‪.‬‬
‫‪ ‬التحمي بالتكاضع ك السمكؾ الحسف‪.‬‬

‫‪ 3.3.1‬الصفات المينية‪ :‬كنذكر منيا‪:‬‬

‫‪ ‬تنظيـ الحياة الجماعية داخؿ المؤسسة ك ضبط العالقات بيف أعضاء األسرة التربكية‬
‫بمختمؼ فئاتيا‪.‬‬
‫‪ ‬تكفير الجك المالئـ ك الظركؼ الضركرية لضماف التمدرس الجيد لمتالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬ضبط العالقات بيف المدرسة ك محيطيا‪.‬‬
‫‪ ‬اإلعتناء بالمتعمميف مف حيث حسف السمكؾ كالمعاممة‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية النشاطات اإلجتماعية كالتربكية‪.‬‬
‫‪ ‬اإلنفتاح عمى المحيط كالمساىمة في تقكية العالقات اإلنسانية‪.‬‬
‫‪ ‬مساعدة التالميذ عمى اإلستعماؿ األفضؿ لقدراتيـ كامكاناتيـ‪.‬‬
‫‪ ‬اإلستعداد الكمي لتكلي الكظيفة كحب المينة‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ ‬المشاركة في تأطير النشاطات التربكية كاالجتماعية‪.‬‬

‫‪ ‬إحتراـ القانكف كتنفيذ أكامر المسؤكليف في إطار القكاعد التنظيمية المعمكؿ بيا‪.‬‬
‫‪ ‬ركح التفاني كاإلخالص في العمؿ‪.‬‬
‫‪ ‬اإليماف بقيمة العمؿ كبالرسالة التي مف أجميا أنشأت المدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬اإللماـ بطرؽ التسيير كالتسمح بالنصكص كالقكانيف‪.‬‬
‫‪ ‬قابمية التجديد ك مسايرة التطكر ك العصرنة ك اكتساب الميارات في التسيير ك تكنكلكجيات‬
‫ك اإلعالـ كاإلتصاؿ‪.‬‬

‫‪ 4.1‬ميارات المشرؼ الرئيسي لمتربية‪:‬‬

‫تفرضق التحكالت الكبيرة التي يشيدىا العالـ في خضػـ التدفؽ‬
‫ػ‬ ‫اؿػذم‬
‫إف اإلتجػػاه الجديد ػ‬
‫مة ك اإلع ػالـ‬
‫السمعية البصر ػ‬
‫ػ‬ ‫ميػداف الك سائؿ‬
‫خاصة منو المسج ػؿ في ػ‬
‫ػ‬ ‫العممي ك التكنكلكج ػم‬
‫اآلؿم ك شبكة األنترنت ‪ ،‬ك في إطار التنامي المستمر في إمكانيات التككيف ك بفضؿ تسارع‬
‫ػػ‬
‫ؼف التحكالت الطارئة عمى مستكل‬
‫كتيرة التقدـ التكنكلكجي ك تعدد إمكانات اإلخبار ك التكاصؿ إ‬
‫نمط العيش ك العمؿ تدعك إلى التككيف الذاتي ك اؿتككيف اؿمستمر‪ ،‬حيث أصبح ضركرة لمسايرة‬
‫العصر خاصة ك أف المشرؼ الرئيسي لمتربية يتعامؿ مع جيؿ غير جيمو متطكر تكنكلكجيا‬
‫عمى المستكل التقني ك المعمكماتي لذا كجب عميو التحمي بالفكر الحداثي ك فعالية الذات مف‬
‫خالؿ ما يمي‪:‬‬

‫‪ 1.4.1‬الميارات الذاتية‪:‬‬
‫كىي تشمؿ السمات الشخصية كالقدرات العقمية ‪ ،‬فطبيعة عمؿ المشرؼ الرئيسي لمتربية‬
‫تستكجب أف يتكافر لديو صحة جيدة كقكة كنشاط‪ ،‬كقدرة عمى التحمؿ حتى يستطيع أف يشيع‬
‫الحيكية كالنشاط في المتعمميف‪ ،‬كأف يككف قاد انر عمى ضبط النفس‪ ،‬صاب انر متزنان‪ ،‬يتحكـ في‬
‫عكاطفو كادارة نفسو بعيدان عف العصبية كالتيكر ‪ ،‬يدرس األمكر بعناية قبؿ أف يصدر األحكاـ‬

‫‪16‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫كيمتمؾ عنصر الشعكر بالمسؤكلية كقكة اإلرادة كالعزيمة كالثقة كاإلعتداد بالنفس في حدكد ال‬
‫تصؿ بو إلى الغركر أك الكبرياء‪،‬كنذكر مف بيف ىذه السمات ما يمي‪:‬‬
‫‪ ‬الذكػػػػػاء‪ :‬كيعتبر الذكاء مف أىـ القدرات العقمية الالزمة لمقيادة‪ ،‬فالذكاء يجعؿ لدل المشرؼ‬
‫بعدان تصكريان يتعرؼ مف خاللو عمى المشكالت كيستطيع مكاجيتيا‪ ،‬كيمده بسرعة البديية‬
‫كالفطنة كمكاجية األمكر ببعد نظر كبحزـ ‪.‬‬
‫‪ ‬المبادرة ك االبتكار‪:‬إف تكافر عنصر المبادرة كاالبتكار مف الميارات الذاتية الالزمة ألم قائد‬
‫أك مشرؼ عمى عممية ما‪ ،‬حيث يستطيع أف يكتشؼ عزيمة كقدرات كؿ مف يشارؾ في ىذه‬
‫العممية أك النشاط فيصؿ إلى أفضؿ السبؿ لشحذ عزائميـ لمعمؿ كبث ركح النشاط كالحيكية‬
‫في كافة جكانب عمؿ المؤسسة التربكية ‪ ،‬كما إف صفة المبادرة صفة ميمة لممشرؼ الرئيسي‬
‫لمتربية حيث تمكنو مف اتخاذ الق اررات الصائبة كتجعمو يتصؼ بالشجاعة كالقدرة عمى الحسـ‬
‫كسرعة التصرؼ في المكاقؼ التي تتطمب اتخاذ قرار حاسـ كسريع‪.‬‬

‫‪ 2.4.1‬الميارات الفنية كالمعرفية‪:‬‬

‫يتسـ العصر الذم نعيشو بالتغيرات كالتطكرات المتالحقة‪ ،‬كمف ىذه الزاكية يتحتـ عمى‬
‫المشرؼ الرئيسي لمتربية أف يككف مممان بكثير مف المعارؼ كالمعمكمات‪ ،‬بؿ أكثر مف ذلؾ‬
‫يعرؼ متى ككيؼ يحصؿ عمى ما يريد مف المعمكمات الالزمة مف مصادرىا‪ ،‬كال ينتظر أف‬
‫كاالبتكار‬ ‫تصؿ إليو أك يزكده أحد بيا‪ ،‬فيك الذم يمتمؾ الركح البحثية دائمان‪ ،‬كيسعى لمتجديد‬
‫كاإلبداع مف خػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػالؿ‪:‬‬
‫‪ ‬يمزـ المشرؼ الرئيسي لمتربية بالمشاركة دكرات التككيف كتحسيف المستكل كتجديد المعارؼ‬
‫التي تنظميا السمطة السممية ‪.‬‬
‫‪ ‬أف يكػػكف لممشرؼ الرئيسػي لمتربية قابمية التجديد ك مسايػ ػرة التطػػكر التكنكلكجي ك العصرف ة‬
‫ك اكتساب الميارات في التسيير ك تكنكلكجيات اإلعالـ ك ا إلتصاؿ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫النؼس في التككيف الذاتي كضركرة البحث ك تجديد المعمكمات باستمرار كنبذ‬

‫‪ ‬اإلعتماد عمى ػ ػ‬
‫ركح اإلتكالية في الحصكؿ عمى الكثائؽ المدعمة لعممو‪.‬‬
‫‪ ‬اإلبتعاد عف الركتينية جراء عدـ تجديد كتحديث المعمكمات ك تكرارىا في كؿ سنة‪.‬‬
‫‪ ‬ينظـ الحياة الجماعية داخؿ المؤسسة كيضبط العالقات بيف أعضاء األسرة التربكية‬
‫بمختمؼ فئاتيا‪.‬‬
‫رؼم‬
‫لمش ػ‬
‫ػ‬ ‫التطبيؽػم‬
‫ػ‬ ‫التحضيػرم ك‬
‫ػ‬ ‫المشػاركة في التككيف‬
‫ػ‬ ‫بية‬
‫ئيس ػم لمتر ػ ػ‬
‫يتكلى المشرؼ الر ػ‬
‫‪ ‬ػػ‬
‫قصد‬ ‫كمساعدم التربية المبتدئيف كتمقينيـ الميارات كالتقنيات المينية ك تكجيو أعماليـ‬
‫التكيؼ مع منصب العمؿ‪.‬‬
‫‪ ‬كما أنو يمزـ المشرؼ الرئيسي لمتربية بالمشاركة في تنظيـ اإلمتحانات كالمسابقات‪.‬‬

‫‪ 3.4.1‬الميارات اإلنسانية‪:‬‬
‫ك ىي تعني فف التعامؿ مع اآلخريف‪ ،‬فالقيادة الناجحة تتطمب ميارة التعامؿ مع البشر‬
‫عمى كافة مستكياتيـ سكاء داخؿ المدرسة‪ ،‬أك عمى مستكل المجتمع المحمي بكافة مؤسساتو‬
‫كالعامميف فيو‪ ،‬كىذه الميارة أكلى الميارات‪ ،‬بؿ كتعتبر مرتكز القيادة التربكية‪ ،‬ألنيا تتطمب منو‬
‫بصفتو قائدان لمعالقات اإلنسانية أف يككف مطمعان بعمؽ في الطبائع البشرية كيستطيع تكجيو تمؾ‬
‫العالقات اإلنسانية بطريقة مدركسة كمحددة لتفعيؿ نشاط ما‪ ،‬إذ نجد في المدارس الفاعمة أف‬
‫يييئ مناخان فاعالن يتـ التركيز فيو عمى الجكانب‬ ‫القائد الذم يتمتع بنشاط دؤكب يستطيع أف‬
‫العممية كاإلنسانية‪.‬‬

‫‪ 4.4.1‬الميارات اإلدراكية التصكرية‪:‬‬

‫كيقصد بيا مقدرة المشرؼ الرئيسي لمتربية عمى‪:‬‬
‫العالؽ ػ ات التي تربطو بالمرجعية‬
‫ػػ‬ ‫الرؤمػ ػ ة المستقبمية لمنشاط أك البرناـ ػ ػ ػج المسطر‪ ،‬ك‬
‫ػػ‬ ‫تككمػف‬
‫ػػ‬ ‫‪‬‬
‫التنظيمية لو عمى المستكل العاـ لممؤسسة أك محيطيا‪.‬‬
‫‪ ‬كجكد قدر معيف مف الخصائص المكتسبة كالقدرة عمى اإلقناع كاالتصاؿ كاإلحاطػ ػ ػة بجكانب‬
‫األمكر قبؿ البت فييا‪ ،‬كالقدرة عمى إيجاد الحمكؿ لممشكالت كالثبات في مكاجية األزمات ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫بالصبر‬
‫ػ‬ ‫‪ ‬تكافر الجانب األخالقي كالكازع الديني في المشرؼ الرئيسي لمتربية‪ ،‬كذلؾ باتصافو‬
‫ك األمانة كالشرؼ كالنزاىة‪ ،‬اإلخالص كالتفاني في العمؿ‪ ،‬حتى يصبح القدكة الحسنة لجميع‬
‫المتعمميف كأعضاء الجماعة التربكية‪.‬‬

‫‪ 5.4.1‬تعزيز قكة الجماعة ك تماسكيا‪:‬‬

‫أنو أحد أعضاء الجماعة التربكية سمككو‬ ‫أم أف يكجو المشرؼ الرئيسي لمتربية بما‬
‫القيادم نحك الحفاظ عمى تماسؾ الجماعة كصيانتو كتعزيزه‪ ،‬مف خالؿ تحفيز المشرؼ عمييـ‬
‫حدة التكتر لدييـ‪ ،‬كتكفير الفرصة لكؿ عضك في الجماعة ليعبر عف‬
‫كتشجيعيـ ك التخفيؼ مف ّ‬
‫ذاتو بحرية‪.‬‬

‫‪ 6.4.1‬تنظيـ كادارة الكؽت‪:‬‬

‫حيث يحرص المشرؼ الرئيسي لمتربية عمى تنظيـ كقتو‪ ،‬فذلؾ يزيد مف قدرتو عمى تنفيذ‬
‫مسػارىا دكف إه ػ ػدار لمكقت أك‬
‫خططو كأعمالو في مكاعيدىا‪ ،‬كعمى تقكيميا‪ ،‬كمتابعتيا‪ ،‬كضبط ػ‬
‫المجكء إلى االرتجاؿ‪.‬‬

‫‪ 7.4.1‬القدكة‪:‬‬
‫التقيد بالقػ ػ ػكانيف‬
‫االلتزاـ‪،‬كاالنتماء‪ ،‬ك ّ‬ ‫يج ػ ػػب أف يكػػكف المشرؼ الرئيسػي لمتربية قدكة في‬
‫كاألنظمػػة كالتعميػػمات كاالسترشاد باألىداؼ التربكية كالعالقات اإلنسانية في التفاعؿ مع‬
‫اآلخريف‪ ،‬كأف يحرص عمى الممارسات كالمكاقؼ التربكية في ذلؾ التفاعؿ ‪.‬‬

‫‪ 5.1‬عالقات المشرؼ الرئيسي لمتربية‪:1‬‬

‫يجب أف تككف عالقة اؿمشرؼ الرئيسي لؿتربية جيدة مع جميع أعضاء الجماعة التربكية‬
‫بالتزاـ قكاعد النظاـ ك اإلنضباط كاشاعة ركح التعاكف كاحتراـ الغير كتكريس مبدأ التشاكر‬
‫كالحكار مف أجؿ‪:‬‬
‫عتزز باإلنتماء إلييا كالدفاع عنيا‪.‬‬
‫‪ ‬ترسيخ حب المؤسسة كاإل ا‬

‫المرجع السابق‪ ،‬زمكش لميف ‪،‬ص‪12‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪19‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫األسرة التربكية‬ ‫‪ ‬تنظيـ الحياة الجماعية داخؿ المؤسسة ك ضبط العالقات بيف أعضاء‬
‫بمختمؼ فئاتيا‪.‬‬
‫‪ ‬تكفير الجك المالئـ كالظركؼ الضركرية لضـ اف تمدرس جيد لمتالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬ضبط العالقات بيف المؤسسة ك محيطيا‪.‬‬
‫‪ ‬تحصيف المدرسة مف الصراعات كتثبيت مبدأ ككنيا مرفقا عمكميا في خدمة كؿ المجتمع‬
‫بمختمؼ تكجياتو‪.‬‬

‫‪ 6.1‬الخمفية القانكنية لمياـ المشرؼ الرئيسي لمتربية‪:‬‬

‫ك أدكا ار أكصى بيا‬ ‫باعتبار المشرؼ الرئيسي لمتربية عكنا مف أعكاف الدكلة يؤدم مياما‬
‫المشرع الجزائرم فينالؾ قكانيف كضكابط تنظيمية تنظـ عممو داخؿ المؤسسة التعميمية استنادا‬
‫إلى جممة مف المراسيـ التنفيذية كالقكانيف المعمكؿ بيا في الحياة المدرسية كنعددىا في األشكاؿ‬
‫التالية‪:‬‬
‫األساسي الخاص‬ ‫‪15‬جكيمية ‪ 2006‬كالمتضمف القانكف‬ ‫‪ ‬القانكف ‪ 03-06‬المؤرخ في‬
‫بالكظيفة العمكمية‪.‬‬
‫‪ ‬القانكف ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 2008/01/23‬ك المتضمف القانكف التكجييي لمتربية الكطنية ‪.‬‬
‫‪ ‬القرار رقـ ‪ 65‬المؤرخ في ‪ 12‬جكيمية ‪ 2018‬كالذم يحدد كيفيات تنظيـ الجماعة التربكية ‪.‬‬
‫‪ ‬القرار رقـ ‪ 66‬المؤرخ في ‪12‬جكيمية ‪ 2018‬ك الذم يحدد التكجييات العامة إلعداد النظاـ‬
‫الداخمي لمؤسسة التربية ك التعميـ‬
‫‪ ‬المرسكـ التنفيذم ‪ 240-12‬المعدؿ ك المتمـ لممرسكـ التنفيذم ‪ 315-08‬المؤرخ في ‪29‬‬
‫مام ‪ 2012‬كالمتضمف القانكف األساسي الخاص بالمكظفيف المنتميف لألسالؾ الخاصة‬
‫بالتربية الكطنية‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫الخالصػػػػػػػة‪:‬‬
‫مما سبؽ نستخمص أنو ينبغي عمى المشرؼ الرئيسي لمتربية غرس عدة عناصر سكاء ا‬
‫في ذاتو كفي نفكس مجمكعتو ك الجماعة المحيطة بو كأىميما‪:‬‬
‫* التحكـ بمسار الكقت‪ :‬أمسؾ بزماـ أكقاتؾ‪ ،‬كال تدعيا تتحكـ بؾ‪ ،‬كأنفؽ كؿ ثانية في خدمة‬
‫العمؿ اليادؼ‪.‬‬
‫اىتـ بالنتائج أكثر مف اىتمامؾ بالعمؿ ذاتو‬ ‫* التركيز عمى االنجازات الحقيقية المممكسة‪:‬‬
‫كحاكؿ أال تفقد الصكرة الكمية باالنيماؾ في العمؿ بؿ تطمّع نحك الخارج كاألىداؼ الكبرل ‪.‬‬
‫تعرؼ عمى نقاط‬
‫* تنمية عكامؿ القكة‪ :‬سكاء فيما يتعمؽ بؾ شخصيان أك فيما يتعمؽ بغيرؾ‪ّ .‬‬
‫تقبؿ أفضؿ ما عند اآلخريف ‪.‬‬
‫القكة كالضعؼ لديؾ‪ ،‬كاقبؿ بيا‪ ،‬ككف قاد انر عمى ّ‬
‫كذلؾ بتحديد األكليات التي ينتيي العمؿ فييا‬ ‫* تركيز االىتماـ حكؿ المجاالت الرئيسية‪:‬‬
‫بنتائج كبيرة‪ ،‬مع االلتزاـ بيا كاف كانت محددة كقميمة‪.‬‬
‫* الثقة الكاممة باهلل سبحانو كتعالى‪ :‬كف طمكحان في ما تصبك إلى تحقيقو‪ ،‬كتككؿ عمى اهلل‬
‫في كؿ خطكة تخطكىا‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪2‬ػػػ دفتر المراسمة‬

‫تمييػػػػػػػػػد‪:‬‬
‫إف فكرة التكاصؿ بيف المؤسسة التربكية كاألسرة في تعميـ النشء كتربيتو يمكف تجسيدىا‬
‫بعدة طرؽ ‪ ،‬ك مف أىـ ىذه الطرؽ ىي دفتر المراسمة الذم أصبح ضركرة ممحة الستعمالو مف‬
‫دائـ ك منتظـ‬
‫األكلياء كىذا مف أجؿ تفعيؿ تكاصؿ ػ‬
‫ػ‬ ‫م كمراقبتو مف طرؼ‬
‫طرؼ المؤسسة التعميـ ة‬
‫بيف الطرفيف‪.‬‬
‫ك باعتبػػار أف دفتػ ػ ػ ػػر المراسمة كسي ػ ػ ػػمة ربط ك تكاص ػ ػ ػػؿ بيف المؤسسة التربكية ك أس ػ ػ ػ ػرة المتعمـ‬
‫ك أ داة اتصػ ػ ػػاؿ بيف اإلدارة ك األساتذة ك األكلياء‪ ،‬فإف اليدؼ األساسي ليذا الدفتر ىك ضماف‬
‫تمدرس التمميذ ك متابعة نشاطو ك سمككو داخؿ القسـ ك المؤسسة ك معاينة النتائج التي‬
‫يتحصؿ عمييا خالؿ الفصكؿ ‪ ،‬كبصفة عامة تعتبر شراكة األسرة ك المؤسسة عامال ىاما‬
‫لتحقيؽ النتائج المرجكة تبعا لألىداؼ المنتظرة مف عممية التعمـ‪.‬‬

‫‪ 1.2‬بداية تعميـ استعماؿ دفتر المراسمة‪:‬‬

‫إستقر األمر عمى ترسيـ مبدأ العمؿ بدفتر المراسمة ك تعميـ استعمالو في جميع المدارس‬
‫اإلكمالية ك الثانكية اعتبا ار مف المكسـ الدراسي ‪ 1995/1994‬ك ذلؾ باعتماد النمكذج المكحد‬
‫‪ 94-161‬الصادرة في ‪ 10‬جكيمية ‪ 1994‬كالمتضمنة‬ ‫ك المقنف بنص المذكرة الك ازرية رقـ‬
‫ترسيـ دفتر المراسمة كتعميـ استعمالو ك كضعو في متناكؿ التالميذ ك تحت مسؤكليتيـ بإشراؼ‬
‫األساتذة ك األكلياء ك اإلدارة المدرسية‪.‬‬

‫‪ 2.2‬خصائص دفتر المراسمة‪:‬‬

‫إف مف خصائص دفتر المراسمة ككنو يعتبر كثيقة مدرسية كظيفية تشتمؿ مجمكعة مف‬
‫التراتيب اإلدارية ك اإلجراءات التطبيقية المنصكص عمييا في مجاؿ التقنيف المدرسي‪ ،‬ك خاصة‬
‫منيا تمؾ التي تضبط مختمؼ األنشطة التربكية ك العمميات اإلدارية المرتبطة بتمدرس التالميذ‬
‫ك الحياة المدرسية ك العالقة مع األسرة ‪ ،‬األمر الذم يجعؿ مف دفتر المراسمة كحدة تنظيمية‬

‫‪22‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫شامؿػة كأداة عػـ ػ ػؿ لمتالميذ ك كسيمة تكجيو ك تبميغ إلدارة المدرسة ك ىيئة التدريس‬
‫ػ‬ ‫متكامؿة ك‬
‫ػػ‬
‫ك كاسطة إتصاؿ ك تكاصؿ مع ا ألكلياء مما يستكجب تقديـ دفتر المراسمة عمى أساس أنو كثيقة‬
‫لمتمميذ ك أداة نقؿ‬ ‫مدرسية جامعة لمختمؼ العمميات ك الكقائع التي تمس الحياة المدرسية‬
‫لممعمكمات ك المالحظات المتعمقة بو بيف المدرسة ك األسرة ‪.1‬‬

‫‪ 3.2‬أىمية دفتر المراسمة‪:‬‬

‫فضم إلى تحقيؽ التكاصؿ‬
‫اسؿة ىي اإلع ػالـ الذم ػم ػ‬
‫لدفتر المر ػ ػ‬
‫ػ‬ ‫األساسيػ ػة‬
‫ػ‬ ‫ػي ػ ػة‬ ‫إف األىـ‬
‫كالتعاكف بيف المدرسة كاألسرة‪ ،‬كبشيء مف التخصيص يمكف حصر كظائؼ ىذا الدفتر في‬
‫العناصر التالية‪:‬‬
‫فبكاسطة صفحػ ػ ػات الدفتر تسج ػ ػ ػؿ‬
‫‪ ‬كسيمة تبميغ ك تكجيو مف إدارة المؤسسة ك ىيئة التدريس ػ‬
‫اؿ ػكقائع ك األنشطة ذات الصمة بالفعؿ الترب ػ ػكم بـ ػ ػا يتيح لألكليػ ػاء االطالع عميو ػ ػا في‬
‫كؿ ػ‬
‫المسؤكلية‬
‫ػ‬ ‫حينوػ ػا ك بالتالي استغالؿ التكجييات ك المالحظات الكاردة بشكؿ عممي ‪ ،‬ك ما دامت‬
‫مستكل‬
‫ػػ‬ ‫تحسيف‬
‫ػ‬ ‫اسية لؿتممػػيذ ك‬
‫مز القدرات الدر ػ‬
‫األسرة فيـ ػ ػا يتعمؽ بتعز ػ ػ‬
‫ػ‬ ‫مشترؾة بيف المدرسة ك‬
‫ػ‬
‫تحصيمو ك استدراؾ النقائص المسجمة ك عالج مناحي القصكر ‪ ،‬خاصة فيما يتعمؽ بالمكاظبة‬
‫فاف الدفتر يكفر في الجانب اإلعالمي صيغ تدخؿ األطراؼ المعينة في إطار المعالجة الالزمة‬
‫لمنكاحي النفسية ك التربكية ك اإلجتماعية ‪.‬‬
‫فالدفتر‬
‫ػػ‬ ‫ئيسػم كىك التمميذ‪،‬‬
‫بكمػة ح ػكؿ ىدؼ ر ػ‬
‫‪ ‬أداة جـ ػ ػع كتقريب بيف أط ػراؼ الجماع ػ ػة التر ػ‬
‫األكليػاء‬
‫ػ‬ ‫األكلي ػاء ك بيف ىيئة التدريس ك‬
‫ػػ‬ ‫المؤسس ػة ك‬
‫ػػ‬ ‫يستعمؿ كسيمة ؿتنظيـ المقاءات بيف إدارة‬
‫ك بيف التالميذ ك مستشارم التكجيو ك غير ذلؾ مف المبادرات ‪ ،‬فالمعمكمات المقيدة في الدفتر‬
‫تضمف اإلتصاؿ ك التكاصؿ بيف كؿ األطراؼ كبصفة خاصة األكلياء عمى المشاركة الفعمية في‬
‫الحياة المدرسية ك أداء الدكر التكميمي المنتظر منيـ ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫المذكرة الك ازرية رقـ ‪ 94-161‬الصادرة في ‪ 10‬جكيمية ‪1994‬‬

‫‪23‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫شخصيػة كشامم ػػة لممسػ ػػار المدرسي ؿلتمميذ ك بصفة متػ ػكاصمة في الزـ ػ ػ ػاف‬
‫ػ‬ ‫‪ ‬ضـ ػ ػاف متابعة‬
‫ك المكاف بما يكفؿ التدخؿ النافع في ا إلتجاىيف مف المدرسة نحك األسرة أك العكس قصد‬
‫التالميذ داخؿ المؤسسة التربكية ك في‬ ‫تكفير الشركط الضركرية لتحسيف ظركؼ تمدرس‬
‫البيت ‪.‬‬
‫‪ ‬إف كضع دفتر المراسمة بيف أيدم التالميذ ك تحت مسؤكليتيـ ك بإشراؼ األساتذة ك إدارة‬
‫المؤسسة كاألكلياء كرعايتيـ كمتابعتيـ تكتسي بعدا حيكيا مف حيث تنمية الشعكر بالمؤسسة‬
‫درسم‬
‫اؿتعاـ ػ ػؿ مع المحي ػط الـ ػ ػ ػ‬
‫عؿػل ػ‬
‫افة ألكؿ ػ ػم أـ ػ ػرىـ‪،‬كبالت ػػالي تدريبػػيـ ػ‬
‫كتبميغي ػػا بكؿ أـ ػ ػ‬
‫كاإلدارم بشكؿ منظـ‪.‬‬

‫‪ 4.2‬أه ػػػداؼ ك غايات دفتر المراسمة‪:‬‬

‫إف تعميـ العمؿ بدفتر المراسمة ييدؼ أساسا الى تحقيؽ التعاكف ك التكامؿ في األدكار بيف‬
‫األسرة ك المدرسة ك ىذا مف خالؿ‪:‬‬
‫‪ ‬تمكيف األكلياء مف متابعة تمدرس أبنائيـ ‪.‬‬
‫‪ ‬اإلطالع عمى نشاطات أبنائيـ داخؿ المؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬اإلطالع عمى مختمؼ األنشطة بالمؤسسة ‪.‬‬
‫‪ ‬اإلطالع عمى غيابات كتأخرت أبنائيـ ‪.‬‬
‫‪ ‬اإلطالع عمى النتائج المدرسية التي تحصؿ عمييا أبناؤىـ سكاء عف طريؽ الفركض‪ ،‬أك‬
‫الكاجبات المنزلية‪ ،‬أك المراقبة المستمرة شيريا‪ ... ،‬الخ‪.‬‬
‫‪ ‬اإلتصاؿ بأساتذة المكاد المقررة‪.‬‬
‫‪ ‬اإلطالع عمى تكصيات مصالح حفظ الصحة المدرسية‪.‬‬

‫‪ 5.2‬دفتر المراسمة كسيمة إتصاؿ كتابية‪:‬‬

‫مزمنة فمـ يكف قياـ‬ ‫إف ترسيـ استعماؿ ىذا الدفتر مأل –نظريا– حالة فراغ كانت شبو‬
‫المؤسسة بتبميغ اؿتالميذ كأكليائيـ بالنتائج بصفة دكرية كمنظمة أك إخبارىـ بالجدكؿ الزمني‬

‫‪24‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫لإلختبارات الدكرية أك تبميغ األكلياء تأخرات أبنائيـ ك تغيباتيـ أك تبميغ ا إلنذار المكتكب الذم‬
‫تحفظ نسخة منو في ممؼ التمميذ لـ يكف ىذا ليحقؽ المفي ػ ػ ػػكـ العمػ ػ ػ ػػمي كالصحيح لإلتصاؿ فقد‬
‫كانت الصمة الفعمية شبو منقطعة ‪ ،‬كلعؿ أكثر حاالت التبميغ ( حػتى كلك كانت مكتكبة) لـ تكف‬
‫لتصؿ إلى المرسؿ إليو‪.‬‬
‫ك قد نصت أحكاـ المادة( ‪ )91‬مف القرار رقـ ‪ 65‬مؤرخ في ‪ 12‬جكيمية ‪ 2018‬الذم‬
‫األكلي ػ ػ ػ اء‬
‫ػػ‬ ‫سي ػرىا في فصمو الخامس بكاجب إطالع‬
‫التربكية ك ػ ػ‬
‫تنظيـ الجماع ػة ػ‬
‫ػ‬ ‫كيفيات‬
‫ػ‬ ‫يحػ ػدد‬
‫ك قصد تمكينيـ مف أداء الدكر المطمكب منيـ خاصة عمى ما يمي ‪:‬‬
‫‪ ‬جدكؿ التكقيت المقرر لمتمميذ ك التغيرات التي قد تدخؿ عميو‪.‬‬
‫‪ ‬التغيبات ك التأخرات ك السمككات التي تسجؿ عمييـ‪.‬‬
‫غيػر‬
‫النتائج المدرسية التي يتحصمكف عمييا مف خالؿ عمميات التقييـ التي تجرل عمييـ ‪ ،‬ػ ػ‬
‫ػػػ‬ ‫‪‬‬
‫حقيقية كق ػػد يفسػ ػػر ج ػ ػزءا مف الضعؼ‬
‫ػ‬ ‫اص ػؿ‬
‫اإلؿػزاـ ػؿػـ يبمغ ح ػد بناء ع ػالقات تك ػ‬
‫ق ػذا ػ‬
‫أف ػ‬
‫ك اإلنحراؼ في مستكل ك سمكؾ التمميذ بغياب بيف قطبي العممية‪.‬‬
‫‪ ‬برمجة النشاطات الثقافية كالرياضية كالترفييية لفائدة التالميذ‪.‬‬
‫إف المجكء إلى دفتر المراسمة يفسر السعي إلى تجاكز النقائص المسجمة كخاصة مف حيث‪:‬‬
‫‪ ‬إستعماؿ التمميذ " المعنى األكؿ بالعممية " حمقة كصؿ ك تبميغ ‪.‬‬
‫‪ ‬ضماف نكع مف إتصاؿ ك ترابط المعمكمات خالؿ مكسـ دراسي كامؿ ‪.‬‬
‫اسؿة مف قبميـ سكاء بإمضاء الكلي أك بتقديـ‬
‫األكلياء مف إستعماؿ الدفتر ؾكسيمة مر ػ‬
‫ػ‬ ‫تمؾيف‬
‫ػ‬ ‫‪‬‬
‫االستفسارات في الجزء‬ ‫(جكاب كتبرير) عف التغيب أك التأخر في الدفتر ذاتو أك نقؿ‬
‫كاإلدارة عمى حد سكاء كسيمة إتصاؿ‬ ‫األخير مف الدفتر الذم يستعمؿ مف طرؼ األكلياء‬
‫متبادلة‪.1‬‬

‫‪1‬‬
‫قرار رقـ ‪ 65‬مؤرخ في ‪ 12‬جكيمية ‪ 2018‬يحدد كيفيات تنظيـ الجماعة التربكية كبسيرىا‬

‫‪25‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ 6.2‬محتكل دفتر المراسمة‪:‬‬

‫يحـ ػ ػ ػؿ دفتر المراسؿػ ػ ػة عمى غ ػالفو الخارج ػ ػ ػم معمكـ ػ ػ ػات التمميذ بصفة أساسية (االسـ‪،‬المقب‬
‫تاريخ كمكاف الميالد‪،‬الصفة‪ ،‬رقـ ىاتؼ الكلي كالمكسـ الدراسي) باإلضافة إلى محتكيات أخرل‬
‫نذكرىا كاآلتي‪:‬‬
‫‪ ‬مقدمة الدفتر‪ :‬كتحتكم عمى اليدؼ العاـ الذم اعتمد مف أجمو دفتر المراسمة‪.‬‬
‫‪ ‬النظاـ الداخمي لممؤسسة‪ ( :‬الخصكصية النظامية الداخمية المطبقة في المؤسسة) يتـ في ىذا‬
‫الجزء يتـ إمالء النظاـ الداخمي لممؤسسة خاصة شقو المتعمؽ بالتالميذ‪.‬‬
‫جميػع حصص اإلستدراؾ كالمعالجة لكؿ مادة ككذا نكع النشػ ػاط‬
‫ػ‬ ‫‪ ‬المعالجة‪ :‬كىنا يسجؿ‬
‫كتاريخو كمدتو كتدكيف أم مالحظات مف شأنيا إرشاد الكلي لمساعدة التمميذ في تحسيف‬
‫نتائجو‪.‬‬
‫‪ ‬برنامج النشاطات الثقافية كالرياضية‪ :‬يحتكم ىذا الجزء عمى البرنامج السنكم المسطر مف‬
‫ط ػرؼ إدارة المؤسسة ك الخاص بمختمؼ المقابالت الثقافي ػ ػة ك الرياضي ػ ػ ػة ك الخرج ػ ػات‬
‫التربكية ك نشاطات مختمؼ النكادم المعتمدة في المؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬جدكؿ االختبارات(رزنامة فصمية)‪ :‬كيسجؿ فيو جدكؿ سير االختبارات الكتابية الفصمية‪.‬‬
‫كاألساتذة‪ :‬كيسجؿ في ىذا الجزء أياـ كساعات‬ ‫‪ ‬أياـ استقباؿ األكلياء مف طرؼ اإلدارة‬
‫االستقباؿ المخصصة لزيارات ا ألكلياء لالستفسار عف أبنائيـ سكاء ا مف طرؼ المدير أك‬
‫مستشار التربية أك مستشار التكجيو المدرسي أك األساتذة‪.‬‬
‫تعبػر عف‬
‫نكعيػة كع ػ ػػالمػ ػػات ‪ ،‬ػ ػ‬
‫ػ‬ ‫‪ ‬المراقبة المستمرة‪ :‬كيتمثؿ التقيي ػػـ في كض ػ ػ ػع مالحظ ػ ػات‬
‫ك يككف التقكيـ‬ ‫مكتسبات التمميذ في جكانب مختمفة(معرفية‪ ،‬منيجية‪ ،‬سمككية ‪ ....‬الخ )‬
‫إرشػ ػ ػادات‬
‫ػ‬ ‫التممي ػذ ك تتضمف‬
‫ػػ‬ ‫شو ػ ػريا ك تترج ػ ػ ػ ػ ـ ىاتو المالحظ ػ ػ ػ ػ ػ ات تطكر التعمـ ػ ػ ػ ػ ػ ات لدل‬
‫ك تكجييات قصد معالجة النقائص مع كجكب مراقبتيا ك اإلمضاء مف طرؼ الكلي ك ختميا‬
‫مف طرؼ مدير المؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬الئحة المكافآت ك العقكبات الفصمية ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ ‬تكصيات كتكضيحات مصالح الصحة المدرسية‪.‬‬

‫‪ ‬الغيابات (التاريخ‪-‬تبرير‪-‬الجكاب)‪:‬كيسجؿ فيو جميع غيابات كتأخرات التمميذ باإلضافة إلى‬
‫تاريخ الغياب بالمقابؿ يسجؿ فيو أيضا جكاب كتبرير الكلي لغياب ابنو‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظات اإلدارة ك األكلياء‪ :‬ك يستعمؿ ىذا الجزء مف طرؼ األكلياء ك اإلدارة عمى حد‬
‫سكاء ككسيمة إتصاؿ بيف الطرفيف إذ يتـ تسجيؿ جميع المالحظات سكاء مف طرؼ اإلدارة‬
‫أك األكلياء‪.‬‬
‫‪ ‬جدكؿ استعماؿ الزمف‪ :‬ك فيو يتـ تسجيؿ التكقيت األسبكعي لمتالميذ‪.‬‬

‫‪ 7.2‬قيـ دفتر المراسمة‪:‬‬

‫‪ -1.7.2‬القيـ التربكية لدفتر المراسمة‪:‬‬
‫لقد حدد القانكف التكجييي لمتربية الكطنية ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 23‬جانفي ‪ 2008‬مجمكعة مف‬
‫القيـ المستيدفة في فصمو األكؿ مف الباب األكؿ غايات التربية في المادة الثانية منو‪ ،‬مف‬
‫خالليا يمكننا استخالص مجمكعة مف القيـ التربكية المستيدفة مف إستعماؿ دفتر المراسمة‪:‬‬
‫األمانة‪ :‬حيث يعتبر التمميذ مؤتمنا عمى نقاطو في دفتره كالتي أحيانا قد ال ترضيو كربما تؤدم‬
‫بو إلى العقاب كمع ذلؾ ال يتالعب بىا كيقر بيا أماـ كليو كيسمميا لو‪.‬‬
‫اإلنضباط مف‬ ‫قيـ الجميكرية كدكلة القانكف ‪ :‬حيث تتجمى عف طريؽ دفتر المراسمة درجة‬
‫خالؿ مدل اإللتزاـ بما تضمنو كمف خالؿ احتراـ ـ بدأ الشفافية في التقييـ كالعدالة كالمساكاة بيف‬
‫التالميذ كالمساكاة بيف ا ألكلياء بغض النظر عف مكانتيـ اإلجتماعية في حؽ الكصكؿ إلى‬
‫المعمكمة المتعمقة بالمسار الدراسي ألبنائيـ‪.‬‬
‫التنشئة االجتماعية‪ :‬قد يسيـ دفتر المراسمة في تعكيد التمميذ تحمؿ المسؤكلية ك ديمقراطية‬
‫الممارسة ك القدرة عمى مكاجية النتيجة كيفما كانت مف خالؿ حممو لدفتر قد ال يركؽ لو‬
‫‪1‬‬
‫لنتائجو كمع ذلؾ يحفظو ك يكظفو بشكؿ جيد ك يمكف األطراؼ المتعاممة بو منو ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫األستاذ احمد بف شريؼ‪ ،‬دفتر المراسمة قراءة تكصمية ‪-‬مجمة انثركبكلكجية األدياف العدد ‪ 24‬في جانفي ‪ – 2019‬ص ‪83‬‬

‫‪27‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ 2.7.2‬القيمة التكاصمية لدفتر المراسمة‪:‬‬

‫المرسػلكف‬
‫ػ‬ ‫ق ػ ػذا بيف عػ ػ ػدة أط ػ ػ ػ ػراؼ حيث يتعدد‬
‫اسػ ػلة أداة تكاصمية ك ػ‬
‫دفتر المر ػ ػ‬
‫يعتبػر ػ ػ‬
‫ػػػ‬
‫ك المستقبمكف في آف كاحد ‪ ،‬كلكف بالرغـ مف ق ذه القدرة التكاصمية لمدفتر إال أف بو عيكبا قد‬
‫تيدر مف قيمتو كميا ك تتمثؿ في اؿ متعمـ‪ ،‬حيث يمكنو في أم كقت مف األكقات أف يتالعب‬
‫بالنتائج ك التكقيعات أك يتمؼ الدفتر أك يتغافؿ عف إحضاره‪ ،‬ك لكف تظؿ ىاتو األداة ذات فائدة‬
‫‪1‬‬
‫إلى أف يحؿ محميا ما يستكفي أغراضيا ك يتجاكز سمبياتيا ‪.‬‬

‫‪ 3.7.2‬القيمة البيداغكجية لدفتر المراسمة‪:‬‬

‫تعد القيمة البيداغكجية لدفتر المراسمة مف أىـ القيـ التي يجسدىا دفتر المراسمة كىذا مف خالؿ‬
‫كمدل إنجاز الكاجبات كالب ارمػ ػ ػ ػػج كمكاظبة التممي ػػذ‬ ‫اعتباره كسيمة بيداغكجية متعمقػ ػػة بكتيرة‬
‫ترشيد كتكجيػ ػػو األستػػاذ ك مساعدتو‬
‫ػػ‬ ‫كجميع كضعيػ ػ ػػاتو‪ ،‬كما يساعد استخدامو كتكظيف ػ ػػو عػػمى‬
‫لميذ كتقييمو‬
‫الت ػ ػ‬
‫عمى حؿ مشكالت التمميذ كـ ػ ػا يستخ ػ ػ ػدـ األستاذ الدفتػ ػر لتدكيف ع ػ ػ ػالمات ػ‬
‫‪2‬‬
‫بالصيغتيف العددية ك المعنكية ‪.‬‬

‫‪ 8.2‬بعض المناشير الخاصة باستعماؿ دفتر المراسمة‪:‬‬

‫‪ ‬القرار رقـ ‪ 66‬المؤرخ في ‪ 12‬جكيمية ‪ 2018‬الخاص إبعداد النظاـ الداخمي‪.‬‬
‫– نص المادة ‪ :64‬يتـ تبميغ أكلياء أمكر التالميذ المتمدرسيف عف تأخيرات أبنائيـ كغياباتيـ‬
‫بكؿ كسيمة ممكنة كمتاحة‪ ،‬كيتكجب عمييـ (األكلياء) تبريرىا إما بالحضكر الشخصي أك عف‬
‫طريؽ أم كسيمة مف كسائؿ االتصاؿ المتكفرة (مراسالت‪ ،‬دفتر المراسمة‪ ،‬الفاكس‪ ،‬الرسالة‬
‫االلكتركنية القصيرة‪ ،‬البريد االلكتركني‪ ،‬الياتؼ الشخصي‪).‬‬
‫– نص المادة ‪ :55‬تعتمد المؤسسة مختمؼ الكثائؽ كالدفاتر كالكشكؼ لتثبيت تقكيمات التالميذ‬
‫عمى غرار دفاتر المراسمة ككشكؼ النقاط‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫المرجع السابق‪ ،‬ص ‪27‬‬
‫‪2‬‬
‫المرجع السابق‪ ،‬ص ‪27‬‬

‫‪28‬‬
‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫– نص المادة ‪ :79‬يمكف لممتكسطة أف تستعمؿ في عمميات التبميغ كاالتصاؿ كالتكاصؿ مع‬

‫أعضاء الجماعة التربكية كافة الكسائؿ المتكفرة كالممكنة‪ :‬المراسالت‪ ،‬دفتر المراسمة‪ ،‬الفاكس‪،‬‬
‫التمكس‪ ،‬الرسالة االلكتركنية القصيرة )‪، (SMS‬البريد االلكتركني‪ ،‬الياتؼ‪ ،‬أك كؿ كسيمة أخرل‬
‫ممكنة أك مشابية‪.‬‬
‫األدكات المدرسية المطمكبة كفؽ‬ ‫– نص المادة ‪ :99‬يجب عمى التالميذ إحضار الكتب ك‬
‫المدكنة المقررة مف طرؼ ك ازرة التربية الكطنية كالبذلة الرياضية لمزاكلة أنشطة التربية البدنية‬
‫كالرياضية‪ ،‬كما يجب عمييـ إحضار بصفة دائمة دفتر المراسمة‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪3‬ػػػ تفعيؿ دفتر المراسمة‬

‫‪ 1.3‬عقبات تعترض استعماؿ دفتر المراسمة‪:‬‬
‫إلييا‬ ‫تتفاكت العقبات التي تعترض إستعماؿ ك سير ىذا الدفتر ك األسباب التي تؤدم‬
‫مف حيث مصادرىا ك الجيات المسؤكلة عنيا‪،‬ك قد يككف ألطراؼ الجماعة التربكية مسؤكلية‬
‫مشتركة في التخمؼ أك التردد الذم يطبع استغالؿ دفتر المراسمة ‪ ،‬فاألساتذة الذيف يغفمكف أىمية‬
‫ىذا الدفتر ككسيمة تبميغ ك متابعة مكضكعة بيف أيدييـ ك يعرضكف لدكاعي ك مبررات كاىية‬
‫عف استغاللو‪ ،‬ك اإلدارة التي تتقاعس عف كاجبيا في كضع الدفتر مكضع التنفيذ ك مف ثـ ال‬
‫تبادر إلى تكفير الشركط العممية لترسيمو بصفة نيائية في كاقع المؤسسة ‪،‬ك قد تتغاضى عف‬
‫اإلخالؿ المعتمد الذم تمارسو بعض األطراؼ ىذاف الطرفاف يقكداف –بقصد أك بدكنو– التالميذ‬
‫إلى اإلستيانة بالدفتر ك التعامؿ معو بكصفو كثيقة عادية ال جدكل منيا‪ ،‬ك يزداد الكضع سكءا‬
‫عندما يتعمؽ األمر بأسرة أمية تجيؿ طبيعة ىذا الدفتر ك أىميتو أك بأسرة مقطكعة الصمة‬
‫بالمؤسسة‪ ،‬باإلضافة إلى أف العدد الكبير لمتالميذ في بعض المؤسسات يحكؿ قطعا دكف‬
‫اإلستغالؿ األمثؿ لمدفتر‪.‬‬

‫‪ 2.3‬آليات تفعيؿ دفتر المراسمة‪:‬‬

‫إف بمكغ مجمكع ػػة األىداؼ كالمق ػػاصد التربكيػة ك التعميمية الستعماؿ دفتر المراسمة‬
‫يستمزـ إتباع المراحؿ العممي ػ ػ ػ ػ ػػة كالخطكات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬القياـ بشرح مضمكف المذكرة رقـ ‪ 161‬الصادرة سنة ‪ 1994‬كتفسيرىا لألطراؼ المعنية بيا‬
‫بالكقكؼ خاصة عمى األىداؼ التربكية التنظيمية ك اإلعالمية التي تسعى إلى تحقيقيا ‪.‬‬
‫كثيؽة مدرسية كظيفية جامعة لمختمؼ العمميات‬
‫أفػق ػ ػ‬
‫أسػاس ػ‬
‫اسؿة ع ػلى ػ‬
‫دفتػر الـ ػ ػر ػ ػ‬
‫تقدمـ ػ ػ ػ‬
‫‪ ‬ػػػ‬
‫المدرس ػم لمتمميذ كناقمة لممعم ػ ػػكمات كالمالحظات المتعمقة بو بيف‬
‫ػ‬ ‫كالكقائع التي تمس العمؿ‬
‫المدرسػة كاألسرة‪.1‬‬
‫ػػ‬

‫‪1‬‬
‫المرجع السابق‪ ،‬ص ‪23‬‬

‫‪30‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫كاجراء تقكيـ عمى‬ ‫اقبة إدارة المؤسس ػة كسيػرىػ ػػا عم ػػى حسف استغالؿ دفتر المراسمة‬
‫‪ ‬مر ػ ػ ػ‬
‫كتصحيحيا كمما دعت الحاجة إلى‬ ‫العمميات المختمفة المثبتة فيو كالقياـ بضبط كيفياتيا‬
‫ذلؾ‪.‬‬
‫‪ ‬إجبارية استظيار الدفتر عند الدخكؿ لممؤسسة مف طرؼ التالميذ‪.‬‬

‫‪ 3-3‬دفتر المراسمة الرقمي‪:‬‬

‫إف دفتر المراسمة الرقمي ك الذم تسعى ك ازرة التربية إلى استحداثو ك ىذا قصد تمكيف‬
‫األكلياء مف مراقبة المسار الدراسي ألبنائيـ عف بعد عف طريؽ تكنكلكجيات متطكرة مف خالؿ‬
‫اإلتصػ ػ ػاؿ الرقمي‬
‫ػ‬ ‫المؤسسػات التربكية في األط ػ ػ ػ ػكار الثالث بتكنكلكجيات اإلعالـ ك‬
‫ػػ‬ ‫تزكمد كؿ‬
‫ػػ‬
‫ك عمى رأسيا األنترنت ‪ ،‬ك ىذا قصد تسييؿ عممية التكاصؿ بيف المؤسسات فيما بينيا ك كذا‬
‫بينيا ك بيف األسرة‪ ،‬كمف المقرر أف يتـ تعميـ العمؿ بدفتر المراسمة الرقمي خالؿ السنكات‬
‫‪ ،‬حيث يمكف لألكلياء‬ ‫القميمة المقبمة كي يتمكف األكلياء مف متابعة تمدرس أبنائيـ مف المنزؿ‬
‫اإلطالع لحظة بمحظة عمى مستجدات تمدرس أبنائيـ فكر صدكرىا خاصة ما تعمؽ بالمراقبة‬
‫المستمرة الفركض ك االختبارات ك كذا كشكؼ النقاط ‪ ،‬كما تمكف ىاتو العممية مف االطالع‬
‫عمى الغيابات الشيرية ‪ ،‬جدكؿ التكقيت ك الكاجبات المنزلية الخاصة بالتالميذ‪.‬‬
‫ك تساىـ ك ازرة التربية مف خالؿ دفتر المراسمة الرقمي ك كشؼ النقاط اإللكتركني في تنظيـ‬
‫عممية المراقبة عمى التالميذ مف طرؼ أكليائيـ خاصة ك أف العديد منيـ ال يبالي بالنتائج التي‬
‫تحصؿ عمييا أبناؤىـ لكنيـ يستفسركف ك ال يرضكف فكر رسكب أبنائيـ بؿ ك يتخذكف كؿ‬
‫الكسائؿ ك الطرؽ مف أجؿ الضغط عمى مجمس القسـ بغية ارتقاء أبنائيـ إلى القسـ األعمى‪.‬‬
‫إلكتركنية جديدة (خاصة‬ ‫ك كعينة في ىذا السياؽ كشؼ مدير التربية لكالية المدية عف خدمة‬
‫بالكالية) عرضت عمى المكقع الخاص بيـ أطمؽ عمييا "دفتر المراسمة الرقمي " بديال عف الدفتر‬
‫الكرقي‪ ،‬ك ىذا قصد تمكيف أكلياء التالميذ مف متابعة كؿ األنشطة المعرفية المتعمقة بأبنائيـ‬
‫مف مرحمة اإلبتدائي إلى غاية السنة الثالثة ثانكم‪ ،‬في إطار إعادة ترتيب األمكر عمى مستكل‬
‫المكقع اإللكتركني ك قد باشرت العمؿ بيا مؤخ ار‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ك حسب مدير التربية لمكالية فإف ىذه الطريقة الجديدة أطمؽ عمييا اسـ ''الثكرة االتصالية‬
‫كأكليائيـ كاألساتذة كمديرم المؤسسات‬ ‫الجديدة'' لفائدة كؿ مف لو صمة بالقطاع مف تالميذ‬
‫التربكية‪ ،‬كما أف ىذه الخدمة تمكف األكلياء مف اإلطالع عمى كؿ ما يتعمؽ بالقطاع التربكم‬
‫بالكالية عمى غرار استعماؿ الزمف‪ ،‬جداكؿ استقباؿ األساتذة لألكلياء‪ ،‬الغيابات الشيرية لمتالميذ‬
‫نؽػ ػاط التمميذ المتعمقة بكؿ األنشطة‬
‫رزنامة الكاجبات المنزلية …الخ‪ .‬ك ؾ ػ ػ ػذلؾ اإلط ػ ػالع عمى ػ‬
‫ك كذا كاقع نصؼ الداخمي لممؤسسات ككؿ ىذا مف أجؿ محاربة عمميات الغش التي كانت‬
‫التممي ػذ كاإلمضاء مكاف الكلي ك كذلؾ التزكير في العالمات‬
‫ػ‬ ‫اؿػ ػكرقي مف طرؼ‬
‫تطاؿ الدفتر ػ‬
‫ك مكاكبة سيركرة عممية تمدرس أبنائيـ في ظؿ تقاعس األكلياء عف متابعة أبنائيـ ك تقريبيـ‬
‫التغيبات كالسمككات غير التربكية كضعؼ‬
‫مف األسرة التربكية مف اإلدارة التربكية لمحاربة ّ‬
‫المتكررة مف إدارات المؤسسات ألجؿ تككيف‬
‫ّ‬ ‫المستكل باإلضافة إلى عدـ تمبية أكليائيـ لمدعكات‬
‫الخاصة‪ ،‬كالتي لـ تتجاكز ‪ 22‬في المائة لما يقارب ‪ 821‬جمعية بمعدؿ جمعية في‬
‫ّ‬ ‫الجمعيات‬
‫ك ّؿ مؤسسة‪.1‬‬
‫إف ىاتو التقنية التكنكلكجية لدفتر المراسمة الرقمي صحيح ستقرب األسرة مف المدرسة‬
‫لكف في الكقت نفسو قد يصعب عمى األسرة الفقيرة اقتناء جياز الحاسكب كحتى التكاصؿ عبر‬
‫األنترنت قد يككف مرىقا مف ناحية التكمفة الشرائي ػ ػة كبالتالي تبقى ىاتو الكسيمة متاحة لمبعض‬
‫كخط أنترنت مجاني‬ ‫كليس لكؿ األسر إال إذا عممت الدكلة عمى تكفير حاسكب لكؿ أسرة‬
‫أك‬ ‫إضافة إلى تكاجد بعض المناطؽ النائية التي لـ تصميا إلى يكمنا ىذا تغطية األنترنت‬
‫الياتؼ ككذا جيؿ بعض األكلياء بطرؽ استعماؿ تكنكلكجيا اإلعالـ كاالتصاؿ‪.‬‬

‫‪1‬موقع جزاٌرس االخباري‪https://www.djazairess.com/akhbarelyoum،‬‬

‫‪32‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫الخالصة‪:‬‬
‫إف مقاصد اإلصالح التربكم الحالي شاممة ك جذرية‪ ،‬ك يككف بيف ىذه المقاصد ضماف‬
‫الكقكؼ عمى المردكد الفعمي لمتمميذ ك معاينة تحصيمو ك التدخؿ في الكقت المناسب إلجراء‬
‫التصحيحات الالزمة ك عالج النقائص ك التغمب عمى العكائؽ ‪ ،‬ىذه العممية ىي برمتيا إلتزاـ‬
‫جماعي تشترؾ فيو كؿ األطراؼ المعنية بمتابعة مسار التمميذ ك ال نجد في ىذا السياؽ – إلى‬
‫جنب الكسػػائؿ اإلجرائية األخػرل – أفضػؿ مف دفتر المراسمة كسيم ػػة إلى ذلؾ‪ ،‬إنو مرآة حقيقية‬
‫لفػ ػػف التكاصؿ الترب ػ ػ ػػكم ك البيداغكجي ك اإلدارم بيف المؤسسة التربكية ك األسرة فيك بصفة‬
‫خاصة حامؿ لمعمكمات التمميذ التي يجب أف تصؿ إلى مستغمييا (األكلياء ‪ ،‬اإلدارة‪ ،‬األساتذة)‬
‫في حينيا‪ ،‬ك مادامت أنماط التدريس ك التسيير قد تغيرت بإشراؾ مباشر لمتمميذ(تنشيط كفاءاتو‬
‫اتق‬
‫إمكانية أخرل لمتعبير عف قدر ػ ػ‬
‫ػػػ‬ ‫يمنح ػق كذلؾ‬
‫يدمق ػ ػ‬
‫تر بيف ػ ػ‬
‫الدؼػ ػ‬
‫ؼال شؾ أف كضع ػ‬
‫الذاتية) ػ ػ ػ‬
‫ك تقكيميا‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫الجانبب‬
‫التطبيقي‬
 ‫الفصؿ الثالث‬
‫اإلجراءات الميدانية لمدراسة‬
‫‪ 1‬المنيج المستخدـ في الدراسة‬

‫‪ 2‬مجتمع الدراسة (عينة الدراسة)‬

‫‪ 3‬الحدكد اإلجرائية لمدراسة‬

‫‪ 4‬متغيرات الدراسة‬

‫‪ 5‬أداة الدراسة‬

‫‪ 6‬األساليب اإلحصائية‬
‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ -1‬المنيج المستخدـ في الدراسة‪:‬‬

‫إستندنا في دراستنا ىذه إلى المنيج الكصفي لكصؼ مضاميف كاقع تفعيؿ دفتر المراسمة‬
‫في المؤسسات التعميمية ‪ ،‬كذلؾ إلى المنيج التحميمي في دراسة التناسؽ الداخمي لبنكد االستبانة‬
‫ك تحميؿ الفرضيات‪.‬‬

‫‪ -2‬مجتمع الدراسة (عينة الدراسة)‪:‬‬

‫الد ارس ػ ػػة‬ ‫يعتبر مجتمع الدراسػ ػة المفردات التي يستيدؼ الباحث دراستيا لتحقيؽ نتائج‬
‫مشػػػػػػػرفي التربية المتربصيف بالمعو ػػػػػد الكطفػػػػم لتككيف إطارات‬ ‫كتتمثؿ عينة الدراسة في‬
‫التربية بكرقؿػػػػة ك مشرفي التربية لبمدية تمنراست اإلطار العاـ الذم اختيرت منو العينة التي‬
‫يبمغ عددىا‪ 89 :‬مفردة‪.‬‬

‫‪ -3‬الحدكد اإلجرائية لمدراسة‪:‬‬

‫مكزعة كفؽ‬ ‫الحدكد البشرية‪ :‬تـ تكزيع اإلستبانة عمى عينة مف مشرفي التربية لعدة كاليات‬

‫األقدمية كما يمي‪:‬‬

‫‪ ‬الجدكؿ رقـ (‪:)1‬‬

‫‪34‬‬
‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الثالث‬
‫التمثيؿ البياني (‪:)1‬‬

‫الفرصة‬ ‫الحدكد المكانية ‪ :‬لـ تقتصر الدراسة عمى مشرفي التربية لكالية كاحدة بؿ كانت لنا‬

‫بحكـ التقاء مجمكعة مف مشرفي التربية مف كاليات مختمفة في المعيد الكطني لتككيف مكظفي‬
‫غردامة‬
‫ػػ‬ ‫قطػ ػ ػاع التربية بكرقمة أف تؾ ػ ػ ػكف عينة الدراسة مف عدة كاليات‪ :‬تقرت‪ ،‬كرقمة‪ ،‬المنيعة‪،‬‬
‫ك تمنراست‪.‬‬
‫‪ ‬الجدكؿ رقـ (‪:)2‬‬
‫الكاليات‬ ‫تمنراست‬ ‫غرداية‬ ‫المنيعة‬ ‫كرقمة‬ ‫تقرت‬

‫التكرار‬ ‫‪25‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪13‬‬

‫الحدكد الزمانية‪ :‬إنطمقنا في إنجاز ىذه الدراسة بداية منشير ديسمبر ‪ 2022‬إلى غاية شير‬

‫مارس ‪2023.‬‬

‫‪ -4‬متغيرات الدراسة‪:‬‬
‫‪ ‬المتغير المستقؿ‪ :‬ىك المتغير الذم يتفاعؿ مع المتغيرات األخرل‪ ،‬كيتمثؿ في دراستنا ىاتو‬
‫في‪ :‬المشرؼ الرئيسي لمتربية ‪.‬‬
‫المستؽ ػؿ‬
‫ػ‬ ‫اؿػذم يخضع لتأثير المتغير‬
‫المتغيػ ػ ػر ػ‬
‫ػ‬ ‫التابع بأنو‬
‫‪ ‬المتغير التابع‪ :‬يعرؼ المتغير ػ ػ ػ‬
‫ك يتمثؿ في دراستنا ىاتو في‪ :‬دفتر المراسمة‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الثالث‬
‫‪ ‬العالقة بيف المتغيرات‪ :‬تتحدد العالقة بينيما في ‪ :‬كاقع تفعيؿ دفتر المراسمة مف كجية نظر‬
‫المشرؼ الرئيسي لمتربية‪.‬‬

‫‪ -5‬أداة الدراسة‪:‬‬
‫تعد اإلستبانة األداة األنسب لدراستنا ىذه‪،‬كلقد تمت مناقشة كعرض أسئمة اإلستبانة عمى‬
‫كالتعديؿ كتـ األخذ بنصائحىـ بعيف اإلعتبار‬ ‫لجنة التحكيـ كالتي كانت سندا لنا في التكجيو‬
‫حيث تـ عرضيا كتعديميا ألربع مرات عمى األقؿ لمتحقؽ مف صحتيا كمالءمتيا لفرضيات‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫كتككنت ىذه المجنة مف السادة اآلتية أسماؤىـ‪:‬‬
‫‪ ‬األستاذة المشرفة‪ :‬ليمى بف عكده‬
‫‪ ‬الدكتكر‪:‬بكجمعة سالـ أستاذ عمـ النفس بجامعة كرقمة كالذم أثنى عمى مضمكف اإلستبانة‬
‫عمكما مع تقديـ بعض اإلرشادات لتكضيح البند األكؿ مف اإلستبانة‪.‬‬
‫‪ ‬السيد ‪:‬عبد القادر بككار مدير متكسطة الشيخ التيامي بتمنراست‪.‬‬
‫‪ ‬السيد ‪:‬خضير خركبي مستشار تربية ك مكمؼ باإلدارة بمتكسطة المجاىد المتكؼل بابو بابو‬
‫بتمنراست ك بصفتو متككنا سابقا بالمعيد ك مؤطرنا في التربصات التطبيقية‪.‬‬

‫‪ -6‬األساليب اإلحصائية المستخدمة‪:‬‬

‫لمعالجة كاحصاء بيانات الدراسة تـ استخداـ‪:‬‬

‫‪ 1.6‬اإلحصاء الكصفي ك التحميمي لمعينة مف‪:‬‬

‫(المتكسط الحسابي ‪ ،‬اإلنحراؼ‬ ‫‪ ‬مقاييس النزعة المركزية‪ :‬ىي مقاييس تمخص العينة‬
‫المعيارم)‪.‬‬
‫‪ ‬تمثيالت بيانية تمخص العينة بيانيا ‪( :‬المدرج التكرارم‪ ،‬التمثيؿ الدائرم)‪.‬‬
‫‪ ‬برامج ‪ : SPSS22‬الحزمة اإلحصائية لمعمكـ اإلجتماعية‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الثالث‬
‫‪ 2.6‬الخصائص السيككمترية لمعينة‪:‬‬
‫لمرات‬
‫لإلستبانة ّ‬ ‫كتـ ذلؾ بفضؿ التحكيـ‬
‫الدقة التي يقاس بيا ما يجب قياسو‪ّ ،‬‬
‫الصدؽ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫عديدة مف طرؼ لجنة التحكيـ المذككرة أسماؤىـ سالفا‪.‬‬
‫‪ ‬الثّبات‪ :‬معامؿ آلفا كركنباخ ‪: αKronbach‬يتمثّؿ في عدـ تغيير إجابات المبحكث‪ ،‬إذا‬
‫يبيف مجاالت قيـ ))‪ ))αKronbach‬كالحكـ عمى الثبات‬
‫كررنا اإلختبار ك الجدكؿ التّالي ّ‬
‫ّ‬
‫مف عدمو‪.‬‬
‫‪ ‬الجدكؿ رقـ (‪ : )03‬قيـ مجاالت ‪αKronbach‬‬

‫‪αKronbach‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪1‬‬

‫الثبات‬ ‫ثبات غير مقبكؿ‬ ‫ثبات مقبكؿ‬

‫المطبقة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬خطكات ‪SPSS‬‬
‫‪Analyse‬‬ ‫‪Echelle‬‬ ‫‪Analyse de Fiabilité‬‬

‫‪ 3.6‬مجاؿ الثّقة‪ :‬نختار أف يظير لنا مجاؿ الثّقة ‪ ،%95‬أم ‪ %5‬مستكل ّ‬

‫الداللة‬

‫اإلحصائية (‪( )alfa level‬أم مستكل االرتياب أك الخطأ)‪.‬‬

‫‪ 4.6‬إختبار طبيعة التّكزيع‪ :‬يكجد نكعاف‪:‬‬

‫كىك يحقّؽ تناظر منحنى ‪(Gauss‬الجرس) مما‬ ‫‪ ‬تكزيع منتظـ أم براميترم أك معممي‬
‫يستدعي إذف تكظيؼ إختبارات (ت)‪.‬‬
‫‪ ‬تكزيع غير منتظـ أم غير براميترم أك غير معممي ك ىك ال يحقّؽ تناظر منحنى ‪Gauss‬‬
‫الالمعممية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫(الجرس)‪ ،‬مما يستدعي إ ذف تكظيؼ اإلختبارات‬
‫‪ ‬في حالة عدد المبحكثيف (أكبر أك يساكم مف) ‪ ،100‬فإف التكزيع منتظـ بفضؿ نظرية القيـ‬
‫الالمنتيية السبب الذم يسمح لنا إذف بتكظيؼ إختبارات ( ت) ‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الثالث‬
‫المطبقة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬خطكات ‪SPSS‬‬
‫‪Analyse‬‬ ‫‪Statistique evitpircseD‬‬ ‫‪Explorer‬‬ ‫‪Tracés‬‬
‫ك مف خالؿ إتباع الخطكات المطبقة في اختبار طبيعة التكزيع لقيمة الداللة اإلحصائية‬
‫(‪(Sig=Signification, P- value‬‬
‫يكجد حالتاف (بالمقارنة مع مستكل الداللة ألفا ليفؿ)‪:‬‬

‫فإف التّكزيع غير طبيعي (غير معممي) إذف نستعـؿ اإلختبارات‬

‫‪ ‬إذا كاف ‪ّ Sig> 0.05‬‬
‫معممية‪.‬‬
‫اؿال ّ‬
‫فإف التّكزيع طبيعي (معممي) إذف نستعمؿ اختبارات ( ت)‪.‬‬
‫‪ ‬إذا كاف ‪ّ Sig≤0.05‬‬
‫‪ 5.6‬دراسة التناسؽ الداخمي لبنكد اإلستبانة ك الفرضيات‪ :‬نضع * أك* * عندما‬

‫متحقؽ اإلرتباط في ‪ spss22‬كفؽ مستكل المعنكية عمى الترتيب‪ 0.05 :‬أك ‪0.01‬‬
‫‪Bivariée‬‬ ‫‪Corrélation‬‬ ‫‪Analyse‬‬

‫‪ 6.6‬سمّـ ليكرت الخماسي (نقسـ المجاؿ]‪ ]1 - 5‬إلى خمسة المجاالت متقايسة)‪:‬‬

‫لمدرجات‪.‬‬
‫يبيف مجاالت المتكسط الحسابي ّ‬
‫‪ ‬الجدكؿ رقـ (‪ّ :)04‬‬

‫مجاالت المتكسط الحسابي‬

‫المالحظات‬
‫لسمـ ليكرت الخماسي‬
‫ضعيؼ‬ ‫[‪]1 - 1.8‬‬
‫دكف المتكسط‬ ‫]‪]1.8 - 2.6‬‬
‫متكسط‬ ‫] ‪] 2.6 - 3.4‬‬

‫جيد‬ ‫] ‪] 3.4 - 4.2‬‬

‫جيد جدا‬ ‫]‪] 4.2 - 5‬‬

‫‪38‬‬
‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الثالث‬
‫المتكسطات الحسابية لمفرضيات‪ :‬بعد ترميز بنكد االستبياف كما يمي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ 7.6‬حساب‬
‫(مف‪1‬الى‪ )9‬ب ػ(‪ ) a9,a8,a7,a6,a5,a4,a3,a2,a1‬ك التي تمثؿ بنكد الفرضية األكلى‪.‬‬

‫(مف ‪10‬الى‪ )18‬ب ػ(‪ )b9,b8,b7,b6,b5,b4,b3,b2,b1‬ك التي تمثؿ بنكد الفرضية الثانية‪.‬‬

‫( مف‪19‬الى ‪ )27‬بػ ػ(‪ )c9,c8,c7,c6,c5,c4,c3,c2,c1‬ك التي تمثؿ بنكد الفرضية الثالثة‪.‬‬

‫لمفرضية األكلى‪:‬‬
‫ّ‬ ‫المتكسط الحسابي‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫المتكسط الحسابي لمفرضية األكلى = ‪(a1+a2+a3+a4+a5+a6+a7+a8+a9)/9‬‬

‫لمفرضية الثّانية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫المتكسط الحسابي‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫الثاني = ‪(b1+b2+b3+b4+b5+b6+b7+b8+b9)/9‬‬
‫ة‬ ‫المتكسط الحسابي لمفرضية‬

‫لمفرضية الثّالثة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫المتكسط الحسابي‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫المتكسط الحسابي لمفرضية الثالثة = ‪(c1+c2+c3+c4+c5+c6+c7+c8+c9)/9‬‬

‫العامة‪:‬‬
‫لمفرضية ّ‬
‫ّ‬ ‫المتكسط الحسابي‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫المتكسط الحسابي لمفرضية العامة = (ثمث مجمكع متكسطات الفرضيات الجزئية)‬

‫‪39‬‬
‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الثالث‬
‫‪ 8.6‬مصطمحات عامة‪:‬‬
‫‪ ‬الجدكؿ رقـ (‪:)05‬‬
‫الرمز‬
‫ّ‬ ‫سمية‬
‫التّ ّ‬ ‫التعريؼ‬
‫‪89=N‬‬ ‫عدد المبحكثيف‬ ‫عدد اإلجمالي لممبحكثيف‬

‫‪Fréquences‬‬ ‫التكرار‬ ‫عدد المشاىدات‬

‫‪Histogramme‬‬ ‫المدرج التكرارم‬ ‫تمثيؿ بياني بالمدرجات‬

‫‪Moyenne‬‬ ‫المتكسط الحسابي‬ ‫قيمة ىي معدؿ التّكزيع‬

‫تمخص مدل تشتت ك انتشار قيـ‬
‫قيمة ّ‬
‫‪Ecart type‬‬ ‫اإلنحراؼ المعيارم‬
‫لممتكسط الحسابي‬
‫ّ‬ ‫التّكزيع بالنسبة‬
‫‪Statistique‬‬
‫اإلحصاء الكصفي‬
‫‪descriptive‬‬
‫‪Sig=Signification,‬‬
‫‪0.05=Sig‬‬ ‫مستكل الداللة‬
‫‪P- value‬‬

‫‪Corrélation‬‬ ‫اإلرتباط‬ ‫يتميز بمعامؿ شدة كاتجاه‬

‫‪40‬‬
 ‫الفصؿ الرابع‪:‬‬
‫عرض كتحميؿ نتائج الدراسة‬
‫‪ 1‬عرض ك تحميؿ نتائج اؿبرنامج ‪spss22‬‬
‫‪ 2‬عرض ك تحميؿ الفرضية األكلى‬
‫‪ 3‬عرض ك تحميؿ الفرضية الثانية‬
‫‪ 4‬عرض ك تحميؿ الفرضية الثالثة‬
‫‪ 5‬عرض ك تحميؿ الفرضية العامة‬
‫‪ 6‬اؿخالصػػػػػػػة‬
‫تكصيات كاقتراحات‬
‫ّ‬ ‫‪7‬‬
‫‪ 8‬المراجػػػػػػػػع‬
‫‪ 9‬المالحػػػػػػؽ‬
‫عرض و تحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ -1‬عرض كتحميؿ نتائج البرنامج ‪:SPSS22‬‬

‫‪ 1.1‬ثبات العينة‪:‬‬
‫‪ ‬الجدكؿ رقـ (‪:)6‬‬

‫‪Statistiques de fiabilité‬‬
‫‪Alpha de Cronbach‬‬ ‫‪Nombred'éléments‬‬
‫‪0.908‬‬ ‫‪27‬‬

‫أف معامؿ آلفا كركنباخ ‪ αKronbach‬ىك ‪ 0.908‬أم أكبر ‪ 0.7‬إذف يتحقّؽ‬

‫‪ ‬التّحميؿ‪ :‬بما ّ‬
‫بقكة‪.‬‬
‫العينة ّ‬
‫ثبات ّ‬
‫‪ ‬كما أف عدد البنكد بمغ ‪ 27‬بندا‪.‬‬
‫‪ 2.1‬دراسة مدل ارتباط أسئمة اإلستبانة بالفرضية األكلى (التناسؽ الداخمي بينيما)‪:‬‬
‫‪ ‬اؿجدكؿ رقـ (‪:)7‬‬

‫‪41‬‬
‫عرض و تحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬
‫‪ ‬التّحميؿ‪ :‬بالنظر إلى الرمز (**) كالذم يعني تحقؽ تناسؽ داخمي بداللة قكية‪0.01 :‬‬
‫(أقكل مف ‪ )0.05‬لجميع البنكد‪.‬‬
‫‪ ‬كما أف ‪ sig≥ 0.05‬محققة (تحقؽ اإلرتباط)‪.‬‬
‫‪ 3.1‬دراسة مدل ارتباط أسئمة اإلستبانة بالفرضية الثانية (التناسؽ الداخمي بينيما)‪:‬‬
‫‪ ‬الجدكؿ رقـ (‪:)8‬‬

‫‪42‬‬
‫عرض و تحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬
‫‪ ‬التّحميؿ‪ :‬بالنظر إلى الرمز (**) كالذم يعني تحقؽ تناسؽ داخمي بداللة قكية‪0.01 :‬‬
‫(أقكل مف ‪ )0.05‬لجميع البنكد‪.‬‬
‫‪ ‬كما أف ‪sig≥ 0.05‬محققة (تحقؽ االرتباط)‪.‬‬

‫‪ 4.1‬دراسة مدل ارتباط أسئمة اإلستبانة بالفرضية الثالثة(التناسؽ الداخمي بينيما)‪:‬‬

‫‪ ‬الجدكؿ رقـ (‪:)9‬‬

‫‪ ‬التّحميؿ‪ :‬بالنظر الى الرمز (**) كالذم يعني تحقؽ تناسؽ داخمي بداللة قكية‪0.01 :‬‬
‫(أقكل مف ‪ )0.05‬لجميع البنكد‪.‬‬
‫‪ ‬كما أف ‪ sig≥ 0.05‬محققة (تحقؽ االرتباط)‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫عرض و تحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬
‫‪ 5.1‬إختبار طبيعة التكزيع‪:‬‬
‫‪ ‬الجدكؿ رقـ (‪:)10‬‬
‫‪Tests de normalité‬‬

‫‪Kolmogorov-Smirnova‬‬
‫الفرضيات‬
‫‪Statistiques‬‬ ‫‪ddl‬‬ ‫‪Sig.‬‬

‫ي _االولى‬
‫المتوسط_الحسابي_للفرضة‬ ‫‪0.099‬‬ ‫‪89.000‬‬ ‫‪0.031‬‬

‫المتوسط_الحسابي_للفرضية_الثانية‬ ‫‪0.095‬‬ ‫‪89.000‬‬ ‫‪0.044‬‬

‫المتوسط_الحسابي_للفرضية_الثالثة‬ ‫‪0.122‬‬ ‫‪89.000‬‬ ‫‪0.002‬‬

‫المتوسط_الحسابي_للفرضية_العامة‬ ‫‪0.111‬‬ ‫‪89.000‬‬ ‫‪0.009‬‬

‫‪a. Correction de signification de Lilliefors‬‬

‫أف عدد المبحكثيف ‪ 89‬أم أكبر مف ‪ ،50‬نتّبع اختبار كممكقركؼ سميرنكؼ‬

‫‪ ‬التّحميؿ‪ :‬بما ّ‬
‫(‪)Kolmogorov-Smirnov‬‬
‫أن قيمة ‪ 0.031= Sig‬للفرضية األولى أصغر من ‪ ،0.05‬إذن التّوزيع غير منتظم‪.‬‬
‫‪ ‬بما ّ‬
‫أن قيمة ‪ 0.044= Sig‬للف‬
‫رضية الثّانية أصغر من ‪ ،0.05‬إذن التّوزيع غير منتظم‪.‬‬ ‫‪ ‬بما ّ‬
‫أن قيمة ‪ 0.002= Sig‬للفرضية الثالثة أصغر من ‪ ،0.05‬إذن التّوزيع غير منتظم‪.‬‬
‫‪ ‬بما ّ‬
‫أن قيمة ‪ 0.009= Sig‬للفرضية العا ّمة أصغر من ‪ ،0.05‬إذن التّوزيع غير منتظم‪.‬‬
‫‪ ‬بما ّ‬
‫أن التّوزيع غير منتظم لكل الفرضيات أعاله‪ ،‬إذن ال يمكن إستعمال إ ختبارات (ت)‬
‫‪ ‬بما ّ‬
‫بل نستعمل في هذه الدراسة خصائص اإلحصاء الوصفي مقارنة بسلم ليكرت الخماسي‬
‫على المجال‪[ 1-5 ] :‬‬

‫‪44‬‬
‫عرض و تحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الفرضية األكلى‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪- 2‬عرض ك تحميؿ نتائج‬
‫مع جميع الفرضيات نأخذ القيـ مف الجدكؿ (‪:)11‬‬
‫‪ ‬الجدكؿ رقـ (‪ :)11‬يمخص السمسمة كفؽ تسمسؿ تصاعدم لقيـ المتكسطات الحسابية‬
‫(‪ )moyenne‬بانحرافيا المعيارم (أم اإلرتيات) كفؽ سمـ ليكرت الخماسي ‪.‬‬
‫‪Statistiquesdescriptives‬‬
‫التكرار‬ ‫المتوسط‬ ‫سلم ليكرت‬ ‫االنحراف‬
‫البنود و الفرضيات‬ ‫‪Minimum Maximum‬‬
‫الكلي‬ ‫الحسابي‬ ‫الخماسي‬ ‫المعياري‬

‫‪b5‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.54‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪0.87‬‬

‫‪c4‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.54‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪0.99‬‬
‫‪c9‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.60‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪1.17‬‬
‫‪c8‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.66‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪1.11‬‬
‫‪b7‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.72‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪1.19‬‬
‫‪c7‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.74‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪1.12‬‬
‫‪a2‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.76‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪0.99‬‬
‫‪c3‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.87‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪1.32‬‬
‫‪b3‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.92‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪1.23‬‬
‫‪b8‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪1.38‬‬
‫‪b9‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪1.43‬‬
‫‪a4‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪1.37‬‬
‫‪a5‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.01‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪1.21‬‬
‫‪a9‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.06‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪1.29‬‬
‫‪c2‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.07‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪1.34‬‬
‫‪b6‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪1.42‬‬
‫‪a3‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪1.40‬‬
‫الحسبً_للفرضية_الثالثة‬
‫المتوسط_ ا‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.56‬‬ ‫‪2.31‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪0.84‬‬
‫المتوسط_الحسابً_للفرضية_الثانية‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.44‬‬ ‫‪2.39‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪0.80‬‬
‫المتوسط_الحسابً_للفرضية_العامة‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.26‬‬ ‫‪2.44‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪0.73‬‬
‫‪a6‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.48‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪1.53‬‬
‫‪c1‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.61‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.50‬‬
‫ي_االولى‬ ‫المتوسط_الحسابً_للفرضة‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.33‬‬ ‫‪2.62‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.83‬‬
‫‪b4‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.76‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.54‬‬
‫‪a1‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.98‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.72‬‬
‫‪b2‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3.66‬‬ ‫جيد‬ ‫‪1.45‬‬
‫‪c6‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3.69‬‬ ‫جيد‬ ‫‪1.59‬‬
‫‪b1‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫جيد‬ ‫‪1.47‬‬
‫‪a8‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3.89‬‬ ‫جيد‬ ‫‪1.24‬‬
‫‪c5‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫جيد‬ ‫‪1.47‬‬
‫‪a7‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4.22‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪1.39‬‬

‫‪45‬‬
‫عرض و تحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬
‫‪ ‬التّحميؿ‪ :‬مف الجدكؿ رقـ (‪.)11‬‬
‫‪ ‬العدد اإلجمالي لممبحكثيف = ‪89‬‬
‫‪ ‬أصغر قيمة ىي‪1:‬‬
‫‪ ‬أكبر قيمة ىي‪4.33:‬‬
‫بمتكسط حسابي‪2.62:‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬بانحراؼ معيارم‪0.83:‬‬
‫‪ ‬بدرجة‪ :‬متكسط‬
‫يقدر‬
‫متكسط لسمّـ ليكرت الخماسي‪ ،‬مع انحراؼ معيارم ّ‬ ‫الفرضية األكلى بدرجة‬
‫ّ‬ ‫أم تحقّؽ‬
‫متكسطيا الحسابي‪.2.62:‬‬
‫ّ‬ ‫ب‪ 0.83:‬عف‬
‫كما نالحظ مف خالؿ الجدكؿ ‪ 11‬تحقؽ البنكد‪:‬‬
‫)‪ (a7‬تبمغ األكلياء عف تأخرات أبنائيـ ك غياباتيـ بكاسطة دفتر المراسمة (بدرجة جيد جدا)‪.‬‬
‫)‪ (a8‬يبرر األكلياء غيابات ك تأخرات أبنائيـ عف طريؽ الكتابة أك الحضكر (بدرجة جيد)‪.‬‬
‫)‪ (a1‬تبمغ النظاـ الداخمي لألكلياء قبؿ الخركج إلى العطمة الصيفية ك عند الدخكؿ المدرسي‬
‫بكاسطة دفتر المراسمة (بدرجة متكسط)‪.‬‬
‫في حيف لـ يتحقؽ البند التالي‪:‬‬
‫)‪ (a2‬تبمغ األكلياء بالبرنامج السنكم لمنشاطات الثقافية ك الرياضية بكاسطة دفتر المراسمة ‪.‬‬
‫ك يعكد عدـ تحقؽ ىذا البند حسب خبرتنا في اإلشراؼ التربكم إلى‪ :‬تياكف أك جيؿ المشرؼ‬
‫التربكم بأىمية تسجيؿ مختمؼ النشاطات الثقافية ك الرياضية في دفتر المراسمة مف أجؿ ضماف‬
‫متابعة أكقات تكاجد المتعمـ في المؤسسة باإلضافة إلى تقاعس كؿ مف األكلياء ك مدير‬
‫المؤسسة عف المراقبة الدكرية لدفاتر المراسمة‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫عرض و تحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬
‫التمثيل البيانً (‪ )2‬للمدرج التكراري للفرضية األولى‪:‬‬

‫الفرضية اؿثانية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -3‬عرض ك تحميؿ نتائج‬
‫‪ ‬التّحميؿ‪ :‬مف الجدكؿ رقـ (‪.)11‬‬
‫‪ ‬العدد اإلجمالي لممبحكثيف = ‪89‬‬
‫‪ ‬أصغر قيمة ىي‪1:‬‬
‫‪ ‬أكبر قيمة ىي‪4.44:‬‬
‫بمتكسط حسابي‪2.39:‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬بانحراؼ معيارم‪0.80:‬‬
‫‪ ‬بدرجة‪ :‬دكف المتكسط‬
‫يقدر‬
‫الفرضية اؿثانية بدرجة دكف المتكسط لسمّـ ليكرت الخماسي‪ ،‬مع انحراؼ معيارم ّ‬
‫ّ‬ ‫أم تحقّؽ‬
‫متكسطيا الحسابي‪.2.39:‬‬
‫ّ‬ ‫ب‪ 0.80:‬عف‬

‫‪47‬‬
‫عرض و تحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬
‫كما نالحظ مف خالؿ الجدكؿ ‪ 11‬رقـ تحقؽ البنكد‪:‬‬
‫)‪ (b1‬يتـ ضبط ك متابعة مستمرة لغيابات ك تأخرات التالميذ المتكررة بكاسطة دفتر المراسمة‬
‫(بدرجة جيد)‪.‬‬
‫)‪ (b2‬يتـ ضبط ك متابعة مستمرة لغيابات ك تأخرات التالميذ غير المبررة بكاسطة دفتر‬
‫المراسمة (بدرجة جيد)‪.‬‬
‫(بدرجة‬ ‫)‪ (b4‬تمتزـ بمتابعة ك مراقبة سمككات التالميذ باستمرار مف خالؿ دفتر المراسمة‬
‫متكسط)‬
‫في حيف لـ تتحقؽ البنكد التالية‪:‬‬
‫)‪ (b5‬تتابع ك تضبط نشاطات التالميذ الثقافية ك الرياضية دكريا بكاسطة دفتر المراسمة ‪.‬‬
‫تحيف العقكبات ك المكافآت الفصمية لمتالميذ عمى دفتر المراسمة‪.‬‬
‫)‪ (b7‬تسجؿ ك ّ‬
‫كيرجع سبب عدـ تحقؽ ىاتو البنكد إلى ‪ :‬تياكف أك جيؿ المشرؼ التربكم بأىمية تسجيؿ‬
‫مختمؼ النشاطات الثقافية كالرياضيػ ػػة ف ػ ػػي دفتػ ػػر المراسمة مف أجػ ػ ػػؿ ضماف متابعػ ػ ػػة التممي ػ ػػذ‬
‫كأكقات تكاجده في المؤسسة‪،‬باإلضافة إلى تقاعس كؿ مف األكلياء كمدير المؤسسة عف المراقبة‬
‫الدكرية لدفاتر المراسمة‪ ،‬ككذا العدد الكبير لمتالميذ في بعض المؤسسات كالذم يحكؿ دكف‬
‫تسجيؿ كتحييف العقكبات كالمكافآت الفصمية لمتالميذ كتحايؿ بعض التالميذ كالغش في استخداـ‬
‫دفتر المراسمة مثؿ امتالؾ دفتريف أك التزكير فيو‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫عرض و تحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬
‫التمثيل البيانً (‪ )3‬للمدرج التكراري للفرضية الثانية‪:‬‬

‫الفرضية اؿثالثة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -4‬عرض ك تحميؿ نتائج‬
‫التّحميؿ‪ :‬مف الجدكؿ(‪.)11‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬العدد اإلجمالي لممبحكثيف = ‪89‬‬
‫‪ ‬أصغر قيمة ىي‪1:‬‬
‫‪ ‬أكبر قيمة ىي‪4.56:‬‬
‫بمتكسط حسابي‪2.31:‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬بانحراؼ معيارم‪0.84:‬‬
‫‪ ‬بدرجة‪ :‬دكف المتكسط‬
‫يقدر‬
‫الفرضية اؿثالثة بدرجة دكف المتكسط لسمّـ ليكرت الخماسي‪ ،‬مع انحراؼ معيارم ّ‬
‫ّ‬ ‫أم تحقّؽ‬
‫متكسطيا الحسابي‪2.31:‬‬
‫ّ‬ ‫ب‪ 0.84:‬عف‬

‫‪49‬‬
‫عرض و تحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬
‫كما نالحظ مف خالؿ الجدكؿ ‪ 11‬تحقؽ البنكد‪:‬‬
‫)‪ (c5‬تستعمؿ دفتر المراسمة لمعالجة ك تكجيو التأخرات ك الغيابات المتكررة (بدرجة جيد)‪.‬‬
‫)‪ (c6‬تستعمؿ دفتر المراسمة لمعالجة ك تكجيو التأخرات كالغيابات غير المبررة (بدرجة جيد)‪.‬‬
‫)‪ (c1‬تستعمؿ دفتر المراسمة في المساىمة في تكجيو التالميذ ك معالجة سمككاتيـ غير التربكية‬
‫(بدرجة متكسط)‪.‬‬
‫في حيف لـ تتحقؽ البنكد التالية‪:‬‬
‫التكحد‬
‫ّ‬ ‫)‪ (c4‬تستعمؿ دفتر المراسمة لتكجيو ك معالجة الحاالت النفسية لمتالميذ (مراىقة‪ ،‬مرض‬
‫‪...‬الخ)‪.‬‬
‫)‪ (c7‬تستعمؿ دفتر المراسمة لتكجيو ك معالجة الحاالت الصحية لمتالميذ (مرض‪ ،‬إعاقة مرض‬
‫مزمف ‪ ،‬مرض معدم‪...‬الخ)‪.‬‬
‫)‪ (c8‬تستعمؿ دفتر المراسمة لتكجيو كمعالجة الحاال ت االجتماعية لمتالميذ (كفاة أحد الكالديف‬
‫طالؽ‪ ،‬تغيير اإلقامة‪،‬التعرض لحادث خارج أك داخؿ المؤسسة ‪...‬الخ)‪.‬‬
‫)‪ (c9‬تكجو عمؿ التالميذ في المعالجة المستمرة لعمميات التقييـ الدكرية ك الق اررات النيائية‬
‫المترتبة عنيا بصفة منتظمة بكاسطة دفتر المراسمة الرقمي‪.‬‬
‫ك يرجع عدـ تحقؽ ىاتو البنكد إلى‪:‬‬
‫‪ ‬عدـ اىتماـ مستشارم التكجيو بتسجيؿ حصص المتابعة لمحاالت النفسية عمى دفتر‬
‫المراسمة‪.‬‬
‫‪ ‬إىماؿ كحدات الكشؼ ك المتابعة الصحية لدفتر المراسمة كأداة إليصاؿ مالحظاتيـ إلى‬
‫األسرة‪.‬‬
‫‪ ‬إىماؿ األسرة لدفتر المراسمة إما عف جيؿ ألىميتو أك عدـ معرفة كيفية استخدامو‪.‬‬
‫‪ ‬عدـ اىتماـ جؿ األساتذة بتسجيؿ نقاط كمالحظات عمميات التقييـ الدكرية في دفتر‬
‫المراسمة‪.‬‬
‫‪ ‬جيؿ بعض األكلياء طريقة التعامؿ مع الدفتر الرقمي ك عدـ تكفر البعض اآلخر مف‬

‫‪50‬‬
‫عرض و تحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬
‫األسر عمى جياز حاسكب أك خط أنترنت في المنازؿ‪.‬‬

‫التمثيؿ البياني (‪ )4‬بالمدرج التكرارم لمفرضية الثالثة‪:‬‬

‫‪ -5‬عرض ك تحميؿ نتائج الفرضية اؿعامة‪:‬‬

‫التّحميؿ‪ :‬مف الجدكؿ(‪.)11‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬العدد اإلجمالي لممبحكثيف = ‪89‬‬
‫‪ ‬أصغر قيمة ىي‪1:‬‬
‫‪ ‬أكبر قيمة قم‪4.26 :‬‬
‫بمتكسط حسابي‪2.44:‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬بانحراؼ معيارم‪0.73:‬‬
‫‪ ‬بدرجة‪ :‬دكف المتكسط‬
‫يقدر‬
‫الفرضية اؿعامة بدرجة دكف المتكسط لسمّـ ليكرت الخماسي‪ ،‬مع انحراؼ معيارم ّ‬
‫ّ‬ ‫أم تحقّؽ‬
‫متكسطيا الحسابي‪.2.44:‬‬
‫ّ‬ ‫ب‪ 0.73:‬عف‬

‫‪51‬‬
‫عرض و تحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬
‫حيث تحققت مف حيث التبميغ البنكد‪:‬‬
‫)‪ (a7‬تبمغ األكلياء عف تأخرات أبنائيـ ك غياباتيـ بكاسطة دفتر المراسمة‪.‬‬
‫)‪ (a8‬يبرر األكلياء غيابات ك تأخرات أبنائيـ عف طريؽ الكتابة أك الحضكر ‪.‬‬
‫ك مف حيث المتابعة ك التحييف‪:‬‬
‫)‪ (b1‬يتـ ضبط ك متابعة مستمرة لغيابات ك تأخرات التالميذ المتكررة بكاسطة دفتر المراسمة ‪.‬‬
‫)‪ (b2‬يتـ ضبط ك متابعة مستمرة لغيابات ك تأخرات التالميذ غير المبررة بكاسطة دفتر‬
‫المراسمة‪.‬‬
‫ك مف حيث المعالجة‪:‬‬
‫)‪ (c5‬تستعمؿ دفتر المراسمة لمعالجة ك تكجيو التأخرات ك الغيابات المتكررة‪.‬‬
‫)‪ (c6‬تستعمؿ دفتر المراسمة لمعالجة ك تكجيو التأخرات ك الغيابات غير المبررة‪.‬‬
‫فيما لـ يتحقؽ البند التالي‪:‬‬
‫(‪ )a2‬تبمغ األكلياء بالبرنامج السنكم لمنشاطات الثقافية كالرياضية بكاسطة دفتر المراسمة‪.‬‬
‫كيعكد عدـ تحقؽ ىذا البند حسب خبرتنا في اإلشراؼ التربكم إلى تياكف أك جيؿ المشرؼ‬
‫التربكم بأىمية تسجيؿ مختمؼ النشاطات الثقافية كالرياضية في دفتر المراسمة مف أجؿ ضماف‬
‫متابعة أكقات تكاجد التمميذ في المؤسسة‪ ،‬باإلضافة إلى تقاعس كؿ مف األكلياء كمدير‬
‫المؤسسة عف المراقبة الدكرية لدفاتر المراسمة‪.‬‬
‫ك مف حيث المتابعة ك التحييف‪:‬‬
‫)‪ (b5‬تتابع ك تضبط نشاطات التالميذ الثقافية ك الرياضية دكريا بكاسطة دفتر المراسمة ‪.‬‬
‫تحيف العقكبات ك المكافآت الفصمية لمتالميذ عمى دفتر المراسمة‪.‬‬
‫)‪ (b7‬تسجؿ ك ّ‬
‫ك يرجع سبب عدـ تحقؽ ىاتو البنكد إلى تياكف أك جيؿ المشرؼ التربكم بأىمية تسجيؿ‬
‫مختمؼ النش ػ ػػاطات الثق ػػافيػ ػ ػ ػػة ك الريػاضيػ ػػة في دفتػ ػػر المراسمػ ػػة مف أجؿ ضماف متابعة التمميذ‬
‫ك أكقات تكاجده في المؤسسة‪ ،‬باإلضافة إلى تقاعس كؿ مف األكلياء ك مدير المؤسسة عف‬
‫المراقبة الدكرية لدفاتر المراسمة‪ ،‬ك كػ ػػذا الع ػػدد الكبي ػ ػػر لمتالميذ في بعض المؤسسات ك الذم‬

‫‪52‬‬
‫عرض و تحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬
‫يحكؿ دكف تسجي ػ ػػؿ ك تحييف العقكبات ك المكافآت الفصمية ك تحايؿ بعض التالمػ ػػيذ ك الغش‬
‫في استخداـ دفتر المراسمة مثؿ امتالؾ دفتريف أك التزكير فيو‪.‬‬
‫كمف حيث المعالجة‪:‬‬
‫)‪ (c4‬تستعمؿ دفتر المراسمة لتكجيو ك معالجة الحاالت النفسية لمتالميذ (مراىقة‪ ،‬مرض‬
‫التكحد‪....‬الخ)‪.‬‬
‫ّ‬
‫)‪ (c7‬تستعمؿ دفتر المراسمة لتكجيو ك معالجة الحاالت الصحية لمتالميذ (مرض‪ ،‬إعاقة مرض‬
‫مزمف ‪ ،‬مرض معدم‪...‬الخ)‪.‬‬
‫)‪ (c8‬تستعمؿ دفتر المراسمة لتكجيو كمعالجة الحاال ت االجتماعية لمتالميذ (كفاة أحد الكالديف‬
‫طالؽ‪ ،‬تغيير اإلقامة‪،‬التعرض لحادث خارج أك داخؿ المؤسسة ‪...‬الخ)‪.‬‬
‫)‪ (c9‬تكجو عمؿ التالميذ في المعالجة المستمرة لعمميات التقييـ الدكرية ك الق اررات النيائية‬
‫المترتبة عنيا بصفة منتظمة بكاسطة دفتر المراسمة الرقمي‪.‬‬
‫ك يرجع عدـ تحقؽ ىاتو البنكد إلى‪:‬‬
‫‪ ‬عدـ إىتماـ مستشارم التكجيو بتسجيؿ حصص المتابعة لمحاالت النفسية عمى دفتر‬
‫المراسمة‪.‬‬
‫‪ ‬إىماؿ كحدات الكشؼ ك المتابعة الصحية لدفتر المراسمة كأداة إليصاؿ مالحظاتيـ إلى‬
‫األسرة‪.‬‬
‫‪ ‬إىماؿ األسرة لدفتر المراسمة إما عف جيؿ ألىميتو أك عدـ معرفة كيفية استخدامو‪.‬‬
‫‪ ‬عدـ اىتماـ جؿ األساتذة بتسجيؿ نقاط كمالحظات عمميات التقييـ الدكرية في دفتر‬
‫المراسمة‪.‬‬
‫‪ ‬جيؿ بعض األكلياء طريقة التعامؿ مع الدفتر الرقمي كعدـ تكفر البعض اآلخر مف األسر‬
‫عمى جياز حاسكب أك خط أنترنت في المنازؿ‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫عرض و تحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬
‫التمثيؿ البياني (‪ )5‬بالمدرج التكرارم لمفرضية العامة‪:‬‬

‫‪54‬‬
‫عرض و تحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ -6‬الخالصػػػػػة‪:‬‬
‫صحة استعماؿ دفتر المراسمة كسيمة تبميغ بيف‬ ‫لقد أثبتت الدراسة الميدانية بتأكيد‬
‫المدرسة كاألسرة بتقدير متكسط كفؽ سمّـ ليكرت الخماسي‪.‬‬
‫أف دفتر المراسمة كسيمة تحييف ك متابعة‬ ‫صحة‬
‫كما أثبتت الدراسة الميدانية بتأكيد ّ‬
‫لممسار الدراسي(في الزماف ك المكاف) لممتعمـ بتقدير متكسط كفؽ سمّـ ليكرت الخماسي‪.‬‬
‫صحة أف دفتر المراسمة كسيمة معالجة لنكاحي القصكر‬
‫كؾذلؾ أثبتت الدراسة الميدانية بتأكيد ّ‬
‫في المسار الدراسي (النفسي‪ ،‬التربكم كاالجتماعي‪ )...‬لممتعمـ بتقدير دكف المتكسط كفؽ سمّـ‬
‫ليكرت الخماسي‪.‬‬
‫إذا نستنتج ما يمي ‪ :‬تحقؽ الفرضية العامة أم أف دفتر المراسمة مفعؿ نسبيا مف طرؼ‬
‫المشرؼ الرئيسي لمتربية بتقدير دكف المتكسط كفؽ سمـ ليكرت الخماسي‪ ،‬مع تسجيؿ نقص في‬
‫بعض البنكد الخاصة باإلستبانة كالتي تمثمت في‪:‬‬
‫‪ ‬تبمغ األكلياء بالبرنامج السنكم لمنشاطات الثقافية كالرياضية بكاسطة دفتر المراسمة‪.‬‬
‫‪ ‬تتابع كتضبط نشاطات التالميذ الثقافية كالرياضية دكريا بكاسطة دفتر المراسمة‪.‬‬
‫كتحيف العقكبات كالمكافآت الفصمية لمتالميذ عمى دفتر المراسمة‪.‬‬
‫‪ ‬تسجؿ ّ‬
‫التكحد‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬تستعمؿ دفتر المراسمة لتكجيو كمعالجة الحاالت النفسية لمتالميذ (مراىقة‪ ،‬مرض‬
‫‪ ....‬الخ)‪.‬‬
‫‪ ‬تستعمؿ دفتر المراسمة لتكجيو كمعالجة الحاالت الصحية لمتالميذ (مرض‪ ،‬إعاقة مرض‬
‫مزمف مرض معدم‪...‬الخ)‪.‬‬
‫‪ ‬تستعمؿ دفتر المراسمة لتكجيو كمعالجة الحاال ت االجتماعية لمتالميذ (كفاة أحد الكالديف‬
‫طالؽ تغيير اإلقامة‪،‬التعرض لحادث خارج أك داخؿ المؤسسة‪ ....‬الخ)‪.‬‬
‫‪ ‬تكجو عمؿ التالميذ في المعالجة المستمرة لعمميات التقييـ الدكرية ك الق اررات النيائية‬
‫المترتبة عنيا بصفة منتظمة بكاسطة دفتر المراسمة الرقمي‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫عرض و تحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ -7‬تكصيات ك اقتراحات‪:‬‬
‫سجمت نقصا في نسبيا نكصي كنقترح ما يمي‪:‬‬
‫مف خالؿ البنكد التّي ّ‬
‫‪ ‬نقترح إقامة دكرات تحسيسية لفائدة التالميذ لتكضيح أىمية دفتر المراسمة‪.‬‬
‫‪ ‬نقترح إقامة دكرات تحسيسية لفائدة األكلياء عف طريؽ جمعية أكلياء التالميذ حكؿ دفتر‬
‫المراسمة‪.‬‬
‫‪ ‬نكصي المشرؼ الرئيسي لمتربية باالطالع أكثر عمى ماىية دفتر المراسمة ك معرفة أىميتو‬
‫ك الفائدة مف حسف استخدامو‪.‬‬
‫‪ ‬نكصي مدراء المؤسسات التعميمية بالقياـ بعممية المراقبة الدكرية لدفاتر المراسمة‪.‬‬
‫‪ ‬نكصي األكلياء بمراقبة دفاتر المراسمة ك اإلطالع عميو عمى األقؿ مرة كاحػػدة كؿ أسب ػػكع‬
‫ك مطالبة إدارة المؤسسة باستعماؿ دفتر المراسمة في حاؿ عدـ إلتزاميا بذلؾ‪.‬‬
‫‪ ‬تكصياتنا لمؤطرم النكادم المدرسية سكاءا كانكا أساتذة أك مشرفيف تربكييف بضركرة‬
‫بتسجيؿ جميع نشاطاتيـ تاريخيا ك مدتيا ك نكعيا في دفتر المراسمة‪.‬‬
‫‪ ‬نقترح إدراج شؽ خاص بالمتابعة النفسية لمتالميذ ك يتكلى مستشاركا التكجيو المدرسي‬
‫تسجيؿ الجمسات ك التكصيات ك تكجيياتيـ الخاصة في دفتر المراسمة‪.‬‬
‫‪ ‬نقترح إلزامية استعماؿ دفتر المراسمة لتسجيؿ مختمؼ الفحكصات الصحية مف طرؼ‬
‫كحدات الكشؼ كالمتابعة كالطب المدرسي‪.‬‬
‫‪ ‬نكصي بالقضاء عمى ظاىرة االكتظاظ في المؤسسات التعميمية‪.‬‬
‫‪ ‬نقترح تفعيؿ ك تعميـ دفتر المراسمة الرقمي عبر جميع المؤسسات التعميمية مع استحداث‬
‫برمجيات تدعـ خاصية الرسائؿ القصيرة (‪ )sms‬عبر الياتؼ النقاؿ لمكلي عند أم تحييف‬
‫لمعمكمات دفتر المراسمة الرقمي‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫ب‬

‫الم ـ ـ ـ ـ ــراجـ ـ ـ ـ ــع‬

 ‫المراجع‬

‫قائمة المراجع‪:‬‬
‫الدراسات‪:‬‬
‫جامعة أبك بكر بمقايد تممساف ‪ ،‬مجمة‬ ‫* أ‪ .‬أحمد بف شريؼ‪ :‬دفتر المراسمة‪-‬قراءة تكاصمية‪،-‬‬
‫أنتركبكلكجية األدياف العدد ‪ 24‬بتاريخ ‪ 31‬جانفي ‪ ،2019‬ص‪ 69 :‬إلى ‪.98‬‬
‫مذكرات تخرج‪:‬‬
‫مذكرة لنيؿ شيادة الماستر ‪ ،‬كسائؿ‬ ‫* الطالب غالـ عابد‪ :‬اإلتصاؿ بيف األسرة المدرسة‪،‬‬
‫اإلعالـ ك المجتمع لمسنةالجامعية ‪ 2014/2013‬عف جامعة عبد الحميد بف باديس بمستغانـ‪.‬‬
‫* زمكشي لميف‪ :‬دفتر تككيف مشرؼ التربية‪ ،‬مديرية التربية لكالية بجاية‪ ،‬المكسـ‬
‫‪.2020/2019‬‬

‫قكانيف ك مراسيـ‪:‬‬
‫األساسي الخاص‬ ‫* القانكف ‪ 03-06‬المؤرخ في ‪15‬جكيمية ‪ 2006‬ك المتضمف القانكف‬
‫بالكظيفة العمكمية‪.‬‬
‫اسؿة‬
‫بترسيػـ دفتر المر ػ ػ‬
‫ػ‬ ‫كيمية ‪ 1994‬تتعمؽ‬
‫الصادرة ‪10‬جػ ػ ػ‬
‫ػػ‬ ‫* المذكرة التنظيمية رقـ ‪94-161‬‬
‫ك تعميـ استعمالو ‪ -‬القانكف ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 2008/01/23‬ك المتضمف القانكف التكجييي‬
‫لمتربية الكطنية‪.‬‬
‫* القرار رقـ ‪ 65‬المؤرخ في ‪ 12‬جكيمية ‪ 2018‬ك الذم يحدد كيفيات تنظيـ الجماعة التربكية ‪.‬‬
‫* القرار رقـ ‪ 66‬المؤرخ في ‪12‬جكيمية ‪ 2018‬ك الذم يحدد التكجييات العامة إلعداد النظاـ‬
‫الداخمي لمؤسسة التربية ك التعميـ‪.‬‬
‫* المرسكـ التنفيذم ‪ 240-12‬المعدؿ ك المتمـ لممرسكـ التنفيذم ‪ 315-08‬المؤرخ في ‪29‬‬
‫لألسالؾ الخاصة‬ ‫مام ‪ 2012‬ك المتضمف القانكف االساسي الخاص بالمكظفيف المنتميف‬
‫بالتربية الكطنية‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫المراجع‬
‫المكاقع االلكتركنية‪:‬‬
‫* مكسكعة كيكيبيديا ‪ar.wikipedia.org‬‬
‫‪ -‬معجـ المعاف الجامع ‪www.almaani.com‬‬

‫‪58‬‬
‫المـ ـ ـ ـ ـ ــالحـ ـ ـ ـ ــق‬
 ‫المالحق‬
‫المعيد الكطني لتككيف مكظفي قطاع التربية الكطنية‬
‫الفضيؿ الكرتالني ‪ -‬كرقمة‬

‫"تفعيؿ دفتر المراسمة في المؤسسات التعميمية"‬

‫تحية خالصة‪.‬‬ ‫منا ّ‬
‫أخي الكريـ أختي الكريمة مشرفي التربية لكـ ّ‬
‫في إطار إنجاز مذكرة التخرج ‪ ،‬نرجك منكـ قراءة أسئمة اإلستبياف كاإلجابة عمييا بكؿ صدؽ‬
‫بأف رأيكـ كمساعدتكـ‬
‫كمكضكعية كذلؾ بكضع عالمة ( ‪ )X‬في الخانة المناسبة‪ ،‬كما نعممكـ َ‬
‫تيمنا كستحاط بالسرية التّامة ك ذلؾ ألغراض البحث العممي ‪.‬‬

‫المؤسسة ‪ ........................... .............. :‬الكالية ‪..........................:‬‬

‫األقدمية‪:‬‬

‫مف ‪ 26‬سنة ك ما فكؽ‪:‬‬ ‫مف ‪16‬إلى‪25‬سنة‪:‬‬ ‫مف ‪ 5‬إلى‪15‬سنة‪:‬‬

‫ابدا‬ ‫ناد ار‬ ‫احيانا‬ ‫غالبا‬ ‫دائما‬ ‫البنػػػػػػػػػػػػػػػكد‬ ‫الرقـ‬

‫تبمغ النظاـ الداخمي لألكلياء قبؿ الخركج إلى العطمة‬
‫‪01‬‬
‫الصيفية ك عند الدخكؿ المدرسي بكاسطة دفتر المراسمة‪.‬‬
‫تبمغ األكلياء بالبرنامج السنكم لمنشاطات الثقافية ك الرياضية‬
‫‪02‬‬
‫بكاسطة دفتر المراسمة‪.‬‬
‫تبمغ األكلياء بالبرنامج السنكم لحصص اإلستدراؾ ك‬
‫‪03‬‬
‫المراقبة المستمرة بكاسطة دفتر المراسمة‪.‬‬
‫تبمغ األكلياء رزنامة اإلختبارات الفصمية ك الفركض بكاسطة‬
‫‪04‬‬
‫دفتر المراسمة‪.‬‬
‫تبمغ األكلياء ك اإلدارة عف الحالة الصحية لمتمميذ بكاسطة‬
‫‪05‬‬
‫دفتر المراسمة (إعاقة‪،‬ضعؼ النظر‪،‬ضعؼ السمع ‪...‬الخ)‪.‬‬
‫تبمغ األكلياء عف كيفيات اإلتصاؿ مع األساتذة ك الفريؽ‬
‫‪06‬‬
‫التربكم‪ ،‬كتضبط رزنامة المقاءات فيما بينيـ بكاسطة دفتر‬

‫‪59‬‬
 ‫المالحق‬
‫المراسمة‪.‬‬

‫تبمغ األكلياء عف تأخرات أبنائيـ ك غياباتيـ بكاسطة دفتر‬

‫‪07‬‬
‫المراسمة‪.‬‬
‫يبرر األكلياء غيابات ك تأخرات أبنائيـ عف طريؽ الكتابة أك‬
‫‪08‬‬
‫الحضكر‪.‬‬
‫يتـ إعالـ األكلياء بصفة منتظمة بعمؿ أبنائيـ ك نتائج‬
‫عمميات التقييـ الدكرية ك الق اررات النيائية المترتبة عنيا‬ ‫‪09‬‬
‫بكاسطة دفتر المراسمة الرقمي‪.‬‬
‫يتـ ضبط ك متابعة مستمرة لغيابات ك تأخرات التالميذ‬
‫‪10‬‬
‫المتكررة بكاسطة دفتر المراسمة‪.‬‬
‫يتـ ضبط ك متابعة مستمرة لغيابات ك تأخرات التالميذ غير‬
‫‪11‬‬
‫المبررة بكاسطة دفتر المراسمة‬
‫تمتزـ بمتابعة ك تحييف نتائج ك تقييمات التالميذ باستمرار‬
‫‪12‬‬
‫المسجمة مف طرؼ األساتذة عمى دفتر المراسمة‪.‬‬
‫تمتزـ بمتابعة ك مراقبة سمككات التالميذ باستمرار مف خالؿ‬
‫‪13‬‬
‫دفتر المراسمة‪.‬‬
‫تتابع ك تضبط نشاطات التالميذ الثقافية كالرياضية دكريا‬
‫‪14‬‬
‫بكاسطة دفتر المراسمة‪.‬‬
‫تضبط ك تتابع الحاالت الصحية لمتالميذ باستمرار ( إعاقة‬
‫‪15‬‬
‫مرض مزمف‪،‬مرض معدم‪...‬الخ) بكاسطة دفتر المراسمة‪.‬‬
‫تحيف العقكبات ك المكافآت الفصمية لمتالميذ عمى‬
‫تسجؿ ك ّ‬
‫‪16‬‬
‫دفتر المراسمة‪.‬‬
‫كتحيف بصفة منتظمة الحاالت اإلجتماعية لمتالميذ‬
‫تتابع ّ‬
‫(كفاة أحد الكالديف‪،‬طالؽ‪ ،‬تغيير اإلقامة‪ ،‬التعرض لحادث‬ ‫‪17‬‬
‫‪...‬الخ)‪.‬‬
‫تحيف عمؿ التالميذ ك نتائج عمميات التقييـ الدكرية‬
‫تتابع ك ّ‬
‫ك الق اررات النيائية المترتبة عنيا بصفة منتظمة بكاسطة‬ ‫‪18‬‬
‫دفتر المراسمة الرقمي‪.‬‬
‫تستعمؿ دفتر المراسمة في المساىمة في تكجيو التالميذ ك‬
‫‪19‬‬
‫معالجة سمككاتيـ غير التربكية‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫المالحق‬
‫تساىـ في معالجة نتائج ك تقييمات التالميذ باستمرار‬
‫‪20‬‬
‫المسجمة مف طرؼ األساتذة عمى دفتر المراسمة‪.‬‬
‫تستعمؿ دفتر المراسمة في تسجيؿ المكافآت ك العقكبات‬
‫‪21‬‬
‫الخاصة لمعالجة نتائج ك سمككات التالميذ‪.‬‬
‫تستعمؿ دفتر المراسمة لتكجيو ك معالجة الحاالت النفسية‬
‫‪22‬‬
‫التكحد‪.... ،‬الخ)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫لمتالميذ (مراىقة‪ ،‬مرض‬
‫تستعمؿ دفتر المراسمة لمعالجة ك تكجيو التأخرات ك‬
‫‪23‬‬
‫الغيابات المتكررة‪.‬‬
‫تستعمؿ دفتر المراسمة لمعالجة ك تكجيو التأخرات ك‬
‫‪24‬‬
‫الغيابات غير المبررة‪.‬‬
‫تستعمؿ دفتر المراسمة لتكجيو ك معالجة الحاالت الصحية‬
‫‪25‬‬
‫لمتالميذ (مرض‪ ،‬إعاقة مرض مزمف ‪ ،‬مرض معدم‪...‬الخ)‪.‬‬
‫تستعمؿ دفتر المراسمة لتكجيو ك معالجة الحاالت‬
‫اإلجتماعية لمتالميذ (كفاة أحد الكالديف‪،‬طالؽ‪ ،‬تغيير‬ ‫‪26‬‬
‫اإلقامة‪،‬التعرض لحادث خارج أك داخؿ المؤسسة‪....‬الخ)‪.‬‬
‫تكجو عمؿ التالميذ في المعالجة المستمرة لعمميات التقييـ‬
‫الدكرية ك الق اررات النيائية المترتبة عنيا بصفة منتظمة‬ ‫‪27‬‬
‫بكاسطة دفتر المراسمة الرقمي‪.‬‬
‫شك ار عمى تعاكنكـ معنا‬

‫‪61‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪62‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪63‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪64‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪65‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪66‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪67‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪68‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪69‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪70‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪71‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪72‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪73‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪74‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪75‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪76‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪77‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪78‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪79‬‬