Подготовка за дипломна рабо…

Свали Инфо

2. ОСНОВНИ ЕТАПИ ПРИ ПОДГОТОВКА НА ДИПЛОМНАТ

РАБОТА
В теорията на дейността се застъпва разбирането, че при всяко едн
трябва да се взема предвид последователността от отделните елементи, н
фази или етапи, за да се постигнат но този начин по-голяма ефективност
високи резултати. В най-общ план тези основни етапи са осъзнаването и
определянето на целта, планирането на дейността, нейното провеждане с
изработения план, подготовката на крайните резултати според характе
особеностите на извършената дейност, разпространяването и внедряване
получените резултати.
В съответствие с изложената постановка за предимно емпи
характер на дипломните работи, които се разработват от участниц
курсовете за следдипломна квалификация, по-нататък ще пред
следващите етапи. На преден план извеждаме случаите, когато дипл
работа се изгражда върху резултатите от опитна или изследователска раб
или без експеримент/, но последователността на работата остава в сила и
случаите, когато изследването има сре-зов, диагностичен характер или п
свързано с еднократно проучване на мнението и отношението на изследв
лица към даден проблем.
2.1. Планиране и подготовка
Този етап е един от най-отговорните и важните за цялата работа, н
се подценява. Не подлежи на оспорване, че ако една опитна работа /с при
или експериментален характер/ е подготвена по-добре, то и резултатите щ
по-добри. Какво трябва да се има предвид?
Първо, във всеки педагогически колектив трябва да се създад
благоприятна социално-психологическа нагласа, положително отношен
Профил убеденост в необходимостта
Съобщения Материали да се води опитна работа по даден проблем.
проблем може да бъде предложен от централните органи, но той може да
и резултат от инициативата, желанието и традициите на колекти
ръководството
Цялостната на общината,
дейност по на окръга.
подготовката на опитната работа сле
Второ,
започне опитната
най-напред работа по този
с разработване на проблем
концепцияне или
биваплан-програма,
да се разглежда,
чреа
по-малко и провежда, като нещо само за себе си, откъснато
се решават основните теоретически, методически и в голяма или недостат
свързано с цялостния живот в проблеми.
организационно-практически училище, сВподготовката и квалификацият
българската педагогическа
учителите, с повишаване на ефективността от учебно-възпитателния про
Опитната
литература работа
вече е трябва да се впревърне
представено основни влинии съдържанието
интегративен центърна
програмата.
методическата То обхваща следното:
и квалификационната дейност, на ръководно-контро
1. Определяне
дейност, на стремежите на основния проблем
за творческа изяваикакто
тематана/темите/
отделни на опитната
учители, так
тяхната многостранна обосновка.
целия 2.
педагогически
Обект и предметколек-
на опитната работа. Целенасочено изучаване н
Трето, добре би било,
литературата по проблема, анализако още в началото на работата се преод
на практиката.
т
н
и
г
ц
:
т
 Трето, добре
литературата би било,анализ
по проблема, ако още в началото на работата се преод
на практиката.
срещащото се становище, че добри резултати
3. Определяне на целта и конкретните задачи от на
опитна работа опит
планираната мога
получат
работа. само със съдействието на научен ръководител от инстиут или ВУ
Опитът показва, че няма
4. Формулировка пряка връзка
на хипотеза/и/ между
при опитнаналичието на такова ли
работа с експеримента
постигнатите
характер. резултати. Напротив, има много случаи, при които се пости
високи5.резултати,
Разработванебез на
да методика.
се извежда на преден план високопоставен науч
ръководител.
6. Колективно обсъждане и приемане на план-програмата. Какво тр
да се има предвид при разработването на съдържанието на всеки еди
посочените компоненти?
2.1.1. Определяне и обосновка на проблема и темата Този момент е
от най-отговорните, защото от правилното определяне на основния проб
опитна работа и разчленяването му на конкретни теми, които да се разра
от отделни учители и други педагогически кадри, зависи в голяма стенен
ефективността на цялостната дейност. Веднага трябва да посочим, че
общоприети алгоритми или правила, спазването на които ще доведе авто
авторите/ до намиране и определяне на такъв проблем. Могат да се посоч
различни източници, чието използване ще улесни и подпомогне работат
- задълбочено изучаване на най-новите документи за развитиет
образователното дело у нас. Главното при тази дейност е да се осмисл
стратегията, глобалното направление, които произтичат от новите ет
развитието на обществото
наред с националните и от изискванията,
и регионалните плоблеми и теми които то постав
за опитна рабо
образованието
трябпа да се имати възпитанието на подрастващото
предвид и тези, поколение; по които и
които вече са разработвани,
- наред
постишати със резултати
добри стратегическите
и коитодокументи, нужно е педагогическите
следва да продължат.
колективи да се запознаят
По-нататък трябва с последните
да се иманорматипни
предвид, че както на
документи национ
неговите органи така
стратегическите, за организирането на учебно-възпитателния
и местните проблеми на образованието следванроцед
годината, а така също и с указанията й насоките за
конкретизират с оглед спецификата на учебното заведение /вид, ст подготовкат
обхват и друга/, както и на района или селищната система. Така по-общи
педагогически четения, където са посочени проблеми и конкретни те
проблеми
извежданена наразвитието на образователното
добър педагогически дело се разчленяват
опит, следователно наитеми
и за опитна
експериментална
които вече се водидейност;
опитна работа от отделните директори, учител
- на трето място
методически обединения следва да се познават
и предметни комисии.и конкретни разпореждани
указания на областните, респективно общинските
По отношение формулировката на темата за опитна съветиработа
за просвета и
се пост
просветните органи, главно
определени изисквания, по отношение реализацията на кон
като например:
образователни програми, в които
- тя трябва да бъде конкретна, също така
за да се има раздели
постите за опитно-прило
по-голяма дълбочи
дейност в образованието;
нейното разработване;
-- най-накрая
тя не трябванедабива да се изоставят
съдържа традициите
пределно общи и опитът или
формулировки в конкре
пък ч
учебно
термини; заведение или в общината, които са съхранени досега. Това означ

- добре е Още в самото начало да се направи онит за формулировка

варианта, които впоследствие ще се уточняват и конкретизират, а накрая
остане един от тях.
След завършване на тази работа идва ред да се направи и извест
обосновка на необходимостта от разработването на темата и разрешаван
проблема по този начин. Тя се нрави от следните три аснек-. а: обществе
политически, научно-теоретически и практически.
Обществено-политическата обосновка трябва да покаже
необходимостта от разработването на проблема и темата за успеш
осъществяване на реформата в конкретния случай, с какво автор
авторският колектив ще подпомогнат тази дейност. Най-елемента
решение в случая би било намирането на подходящ цитат. Винаги трябва
отиде по-нататък - да се покаже конкретно новото, по-доброто, което се о
т
н
и
г
ц
:
т
 отиде по-нататък - да се покаже конкретно новото, по-доброто, което се о
Научнотеоретичното обосноваване се свежда най-общо казано
посочване на онези положения, които още не сарешени от съответната на
има позоваване на научни източници /книга, статии/, да се изрази критич
отношение към позиции и постановки на други автори.
Практическата обосновка трябва да отговори на въпросите с какв
се подпомогне практиката на учебно-възпитателния процеси н
управление, ако се разработи темата и се реши поставеният проблем, с ка
се подпомогне практиката на учителите и ръководителите на учебно-
възнитателните заведения.
Формите, чрез които ще се направи тази обосновка, са колективн
обсъждания, семинари, конференции, дискусии и други.
2.1.2. Обект и предмет, изучаване на необходимата литература
анализ на педагогическата практика.
Този раздел от нлан-ирограмата има важно значение, защот
възможност на учителите и на ръководните педагогически кадри да видя
конкретните измерения за своя проблем, да разберат по-добре как той е о
т
н
и
г
ц
:
т
т
н
и
г
ц
:
т
т
н
и
г
ц
:
т
т
н
и
г
ц
:
т
т
н
и
г
ц
:
т
т
н
и
г
ц
:
т
т
н
и
г
ц
:
т
т
н
и
г
ц
:
т
т
н
и
г
ц
:
т
т
н
и
г
ц
:
т
т
н
и
г
ц
:
т
т
н
и
г
ц
:
т
т
н
и
г
ц
:
т
т
н
и
г
ц
:
т
т
н
и
г
ц
:
т
т
н
и
г
ц
:
т
т
н
и
г
ц
:
т
т
н
и
г
ц
:
т
т
н
и
г
ц
:
т
т
н
и
г
ц
:
т
т
н
и
г
ц
:
т