SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH QUẢNG TRỊ

HỘI THI KHKT HỌC SINH TRUNG HỌC

BÁO CÁO
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KĨ THUẬT

ĐỀ TÀI:
“KIỀM CHẾ CẢM XÚC - TRÁNH BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG”

Lĩnh vực: Khoa học xã hội hành vi

Học sinh thực hiện: Hoàng Thị Hà My - Nguyễn Thị Quỳnh Như
Lớp: 11B
Trường: THCS&THPT BẾN HẢI
Giáo viên hướng dẫn: Huỳnh Thị Minh Tuyên

Quảng Trị, tháng 11 năm 2023

 Em xin trân trọng cảm ơn sự hướng dẫn nhiệt tình, chu đáo của cô giáo Huỳnh Thị
Minh Tuyên, đã trực tiếp hướng dẫn em trong suốt quá trình nghiên cứu để em hoàn thành
đề tài nghiên cứu khoa học kĩ thuật này.
Chúng tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc Ban giám hiệu trường, quý thầy/cô giáo,
cùng các bạn học sinh trường THCS&THPT Bến Hải đã tạo điều kiện giúp đỡ để em hoàn
thành đề tài nghiên cứu khoa học kĩ thuật.
Mặc dù đã rất cố gắng, xong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài vẫn không tránh
khỏi những thiếu sót, rất mong sự đóng góp, bổ sung để đề tài được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Vĩnh Linh, tháng 11 năm 2023
 MỤC LỤC
I, MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài.................................................................................................................
2. Câu hỏi nghiên cứu............................................................................................................
3. Mục đích nghiên cứu..........................................................................................................
4. Nhiệm vụ nghiên cứu.........................................................................................................
5. Phạm vi nghiên cứu............................................................................................................
5.1. Giới hạn khách thể nghiên cứu.......................................................................................
5.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu............................................................................................
5.3. Giới hạn nội dung nghiên cứu.........................................................................................
6. Giả thuyết khoa học...........................................................................................................
7. Phương pháp nghiên cứu....................................................................................................
8. Những điểm mới của đề tài................................................................................................
II, NỘI DUNG
CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.....................................................
1. Lịch sử nghiên cứu của đề tài..............................................................................................
2. Đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi THPT.............................................................................
3. Khái niệm bạo lực học đường.............................................................................................
4. Biểu hiện trạng thái bạo lực ở học sinh THPT....................................................................
a. Biểu hiện về mặt cơ thể.......................................................................................................
b. Biểu hiện về mặt trí tuệ.......................................................................................................
c. Biểu hiện về mặt cảm xúc....................................................................................................
d. Biểu hiện về mặt hành vi.....................................................................................................
5. Nguyên nhân dẫn đến bạo lực của học sinh THPT.............................................................
5.1. Yếu tố sinh lí.....................................................................................................................
5.2. Yếu tố tâm lí.....................................................................................................................
5.3. Sự không cân bằng trong phát triển tâm sinh lí...............................................................
5.4. Bản thân học sinh.............................................................................................................
5.5. Ảnh hưởng từ gia đình.....................................................................................................
a. Sự buông lỏng trong quản lí và giáo dục của gia đình.......................................................
b. Môi trường gia đình...........................................................................................................
c. Nhân cách đạo đức của cha mẹ.........................................................................................
d. Điều kiện kinh tế gia đình..................................................................................................
5.6 Ảnh hưởng từ trường học................................................................................................
a. Sự phân bổ trình độ học sinh chưa hợp lí..........................................................................
b. Quan niệm giáo dục thiên lệch............................................................................................
c. Vai trò của nhà trường.......................................................................................................
d. Nhà trường bỏ qua hoặc giải quyết chưa hợp lí với những hành vi bạo lực học đường.......
e. Giáo dục luật pháp chưa triệt để và thiếu sót hỗ trợ tâm lý, giáo dục kỹ năng mềm............
5.7. Ảnh hưởng từ xã hội
a. Những nhân tố tiêu cực và các yếu tố văn hóa không lành mạnh trong xã hội.
b. Những ảnh hưởng của môi trường xung quanh trường học.
5.8. Từ mạng xã hội.
6. Hậu quả của vấn đề bạo lực học đường ở học sinh THPT.................................................
a. Bản thân học sinh............................................................................................................
b. Gia đình............................................................................................................................
c. Nhà trường.......................................................................................................................
d. Xã hội..............................................................................................................................
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH -
GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC.................................................................................................
1. Khái quát địa bàn và khách thể nghiên cứu.......................................................................
2. Mức độ bạo lực học đường của học sinh ..............................................................................
2.1. Mức độ trầm cảm của học sinh từ góc độ tổng quát..............................................................
2.2. Mức độ trầm cảm của học sinh nhìn từ góc độ giới tính.................................................
2.3. Mức độ trầm cảm của học sinh nhìn từ năng lực học tập..............................................
2.4. Mức độ hiểu biết của học sinh về bạo lực học đường và mong muốn của học sinh thoát
khỏi cái bóng của bạo lực..........................................................................................................
2.5. Biểu hiện của bạo lực học đường ở học sinh......................................................................
a. Biểu hiện về mặt cơ thể..........................................................................................................
b. Biểu hiện về mặt cảm xúc......................................................................................................
c. Biểu hiện về mặt trí
tuệ...........................................................................................................
d. Biểu hiện về mặt hành vi
........................................................................................................
2.6. Những nguyên nhân dẫn đến vấn đề bạo lực học đường của học
sinh................................
2.7. Giải pháp giúp học sinh vượt qua các vấn đề bạo lực học
đường........................................
2.7.1 Giải pháp thứ nhất: Tuyên truyền và quảng bá qua mạng xã
hội.......................................
2.7.2. Giải pháp thứ 2: Tăng cường các hoạt động tích cực trong nhà
trường............................
2.7.3. Giải pháp thứ 3: Xây dựng mối quan hệ đa
chiều.............................................................
2.7.4. Giải pháp thứ 4: Xây dựng các lớp học kĩ năng, phòng tư vấn, tham vấn tâm lí học
đường.........................................................................................................................................
.
2.6.5. Giải pháp thứ 5: Bản thân tự điều chỉnh cảm xúc
CHƯƠNG III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI.
1. Kết quả nghiên cứu............................................................................................................
2. Hướng phát triển của đề tài................................................................................................
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.............................................................................................
1. Kết luận..............................................................................................................................
2. Kiến nghị............................................................................................................................
* Đối với học sinh:.................................................................................................................
* Đối với gia đình:.................................................................................................................
* Đối với nhà trường:............................................................................................................
* Đối với xã hội:....................................................................................................................
TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................................................
PHỤ LỤC..............................................................................................................................
PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT......................................................................................
PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT......................................................................................
PHỤ LỤC 3: TRANG FACEBOOK “KIỀM CHẾ CẢM XÚC TRÁNH BẠO LỰC
HỌC ĐƯỜNG”....................................................................................................................
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG BÁO CÁO

CHỮ VIẾT TẮT NGHĨA CỦA CHỮ VIẾT TẮT

THPT Trung học Phổ thông
THCS Trung học cơ sở
HS Học sinh
GVCN Giáo viên chủ nhiệm
BLHĐ Bạo lực học đường
MXH Mạng xã hội
1. Lí do chọn đề tài.
Người ta vẫn thường nói với nhau rằng "trường học là ngôi nhà thứ hai của em", thế
nhưng hiện nay tình trạng bạo lực học đường đang diễn ra ở khả năng báo động khiến nhiều
học sinh sợ hãi đến trường. Bạo lực học đường đang là một vấn đề gây căng thẳng dư luận
và làm xấu hình ảnh trường học. Đó là hành vi bạo lực thô bạo, dùng bạo lực để giải quyết
các mâu thuẫn vấn đề giữa các bạn học sinh, xâm phạm thân thể, xúc phạm danh dự và làm
tổn thương tinh thần của bạn. Bạo lực học đường ngày nay càng gia tăng, với nhiều hình
thức ngày càng phức tạp, đánh, đấm bằng thước, viết những lười chê bai nhục mạ lên bàn
ghế sách vở hay thậm chí là MXH, tung clip hành hung bạn lên các trang MXH, tính chất sự
việc ngày càng nguy hiểm, thậm chí dẫn đến nhiều cái chết thương tâm. Bạo lực học đường
đang là một vấn đề gây căng thẳng dư luận và làm xấu hình ảnh trường học.
Đây là một trong những vấn đề cực kỳ nghiêm trọng, luôn được quan tâm tuy nhiên tỷ
lệ vẫn tăng lên hằng năm. Không ít đoạn clip, các bài báo về việc học sinh bị bạn bè bạo
hành, lột đồ, bị chửi mắng bằng những từ ngữ thiếu văn hóa, bị cưỡng bức tràn lan hay cô
lập hoặc phát trực tuyến trên các trang mạng xã hội. Mức độ tệ nạn xã hội trong học đường
ngày càng có xu hướng nghiêm trọng hơn, thậm chí chí nhiều học sinh dù mới chỉ học cấp 2
đã dùng dao, vũ khí để tấn công bạn bè. Một số trẻ cũng bị bạn bè xấu lôi kéo bỏ học, tham
gia vào các “băng đảng” và sẵn sàng tấn công bất cứ ai dám chống đối mình.
Cho dù các cơ quan về giáo dục, quyền trẻ em đã ngày càng quan tâm đến vấn đề này,
tuy nhiên để ngăn chặn hoàn toàn thực trạng này vẫn còn là một quá trình dài, cần có sự
chung tay từ nhiều đơn vị. Nếu không kịp thời, can thiệp sẽ dẫn đến những hậu quả khôn
lường. Vì vậy, nhằm giúp học sinh nhận được thức được và thoát khỏi bóng bạo lực, chúng
tôi quyết định nghiên cứu đề tài “ Kiềm chế cảm xúc tránh bạo lực học đường ”.
2. Câu hỏi nghiên cứu.
* Đề tài hướng đến giải quyết các câu hỏi:
- Thực trạng học sinh bạo lực học đường trên địa bàn như thế nào?
- Tại sao vấn đề bạo lực học đường trong học sinh trên địa bàn huyện Vĩnh Linh nói
chung đang có xu hướng gia tăng? Nguyên nhân chủ yếu là do đâu ?
- Bạo lực học đường trên địa bàn gây ra những hậu quả nào?
- Làm thế nào để đưa ra những giải pháp tích cực giúp học sinh thoát khỏi bạo lực học
đường trong môi trường học đường?
3. Mục đích nghiên cứu.
- Nghiên cứu về thực trạng, nguyên nhân, hậu quả của vấn đề bạo lực trong học sinh đặc biệt là
nguyên nhân, để làm cơ sở đề xuất giải các pháp giúp học sinh thoát khỏi tình trạng bạo lực học
đường cũng như trong cuộc sống.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu.
- Xác lập cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu.
- Khảo sát, đánh giá mức độ, những biểu hiện và nguyên nhân bạo lực của học sinh trường
THCS&THPT Bến Hải.
- Đề xuất các giải pháp giúp học sinh giảm bớt cảm xúc tiêu cực, kiềm chế cảm xúc, cách hòa giải
mâu thuẫn với bạn bè.
5. Phạm vi nghiên cứu.
* 5.1. Giới hạn khách thể nghiên cứu:
- Học sinh trường THCS&THPT Bến Hải
- Học sinh trường THPT Vĩnh Linh
- Học sinh Trung tâm GDNN- GDTX
* 5.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu:
- Trường THCS&THPT Bến Hải
- Trường THPT Vĩnh Linh
- Trung tâm GDNN- GDTX
* 5.3. Giới hạn nội dung nghiên cứu:
- Nhận thức về biểu hiện của vấn đề BLHĐ trong học sinh THPT
- Nhận thức về nguyên của vấn đề BLHĐ trong học sinh THPT
- Nhận thức về sự ảnh hưởng của vấn đề BLHĐ trong học sinh THPT
- Nhận thức về các yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề BLHĐ trong học sinh THPT
6. Giả thuyết khoa học.
Nếu các giải pháp được thực hiện một cách hiệu quả sẽ góp phần giảm thiểu được vấn
đề đề bạo lực học đường trong học sinh, tránh những biểu hiện tiêu cực trong học tập cũng
như trong cuộc sống. Đồng thời thông qua đề tài này, người thực hiện mong muốn tìm ra
các giải pháp thiết thực, có tính khả thi nhằm giúp các bạn học sinh trên địa bàn giảm bớt
những hậu quả tiêu cực mà bạo lực học đường mang lại. Từ đó giúp các bạn sống đúng với
độ tuổi và kiểm soát hành vi của mình, sống hết mình với tuổi trẻ, với đam mê. Biết trân
trọng hơn cuộc sống của mình và mọi người xung quanh.
7. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: như phân tích, tổng hợp, khái quát hoá... nhằm xác lập cơ
sở lí luận cho đề tài và lựa chọn cho các công cụ nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Phương pháp trắc nghiệm tâm lý: Khảo sát bằng phiếu trắc nghiệm google form.
+ Phương pháp điều tra bằng phiếu khảo sát.
+ Phương pháp phỏng vấn.
+ Phương pháp quan sát: nhằm thu thập thêm thông tin, những biểu hiện, nguyên nhân
BLHĐ của học sinh.
+ Phương pháp thống kê toán học: xử lí số liệu thu được bằng cách tính %, tính điểm
trung bình.
8. Những điểm mới của đề tài.
* Đề tài chúng tôi đi sâu khai thác những điểm mới sau:
- Cung cấp những kiến thức cơ bản về bạo lực học đường, giúp cho học sinh, thầy cô và
mọi người trong xã hội có những hiểu biết.
- Đi sâu tìm hiểu một số nguyên nhân gây ra bạo lực học đường chính là do bản thân các
bạn học sinh không kiềm chế, kiểm soát được cảm xúc của chính bản thân mình.
- Đóng góp giải pháp nâng cao chất lượng các môn học, mở ra các phòng tham vấn học
đường, các trang mạng xã hội để tâm sự giữa các bạn học sinh, góp phần xây dựng một môi
trường hòa đồng, sôi nổi, có lối sống văn minh, lành mạnh, giảm thiểu những suy nghĩ tiêu
cực không đáng có.
- Giúp cho các bạn học sinh THPT cảm thấy thích thú, yêu thích việc đến trường, việc
được đi học và trân trọng cơ hội được sống của bản thân. Qua đó, đưa ra một số đề xuất cho
các bậc phụ huynh, các trường THPT… quan tâm, giúp đỡ, uốn nắn cũng như phát hiện sớm
được những thay đổi hằng ngày của các bạn học sinh để không xảy ra những sự việc hay
hậu quả đáng tiếc do bạo lực học đường gây ra. Chúng tôi muốn thông qua vấn đề tâm lí
học đường này để các bạn học sinh THPT thay đổi quan niệm sống để sống có trách nhiệm
với chính mình và có ý nghĩa với cuộc đời.
NỘI DUNG
CHƯƠNG I: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1. Lịch sử nghiên cứu của đề tài.
* Trên thế giới: Bạo lực học đường không phải là một hiện tượng mới xuất hiện mà đã song
hành cùng giáo dục từ khi nó ra đời nhưng không được chú ý nhiều trong thời gian gần
đây. Bạo lực học đường thể hiện trong hai mối quan hệ chủ yếu: Giữa giáo viên với học
sinh, giữa học sinh với học sinh. Một bộ phận nhỏ các thầy giáo, cô giáo và các em học
sinh hiện nay do nhận thức lệch lạc nên đã có những hành vi bạo lực nơi học đường. Theo
thống kê trên thế giới, mỗi năm có 6 triệu em trai và 4 triệu em gái có liên quan trực tiếp
tới bạo lực học đường. Trên thực tế, con số này đang ngày càng tăng lên, bạo lực học
đường đang dần trở thành vấn đề chung của giáo dục quốc tế.
- Ở châu Mỹ: Nền giáo dục Mỹ được đánh giá là tiên tiến nhất toàn cầu nhưng hệ thống các
trường học của nước này đang đương đầu với bạo lực học đường nhiều nhất trên thế giới,
đặc biệt là những vụ bạo lực học đường có sử dụng hung khí. Tại đây 7% giáo viên năm
2003 là đối tượng bị đe dọa bởi học sinh, 5% giáo viên tại các trường đô thị bị tấn công thể
chất.
- Khu vực châu Á: Tại Nhật bản, một cuộc điều tra của bộ giáo dục cho thấy các học sinh ở
các trường công lập có liên quan tới một số vụ bạo lực năm 2007 là 52756 trường hợp, tăng
khoảng 8 nghìn so với năm trước, trong đó có khoảng 7 nghìn vụ giáo viên là đối tượng bị
tấn công.
- Tại Hàn Quốc: Theo thống kê cũng cho thấy gần 13,2% học sinh nam và 5,8% học sinh nữ
từ lớp 4 tới lớp 12 bị các bạn cùng lớp đánh hoặc bị làm tổn thương, tại đất nước này hơn 70
trường học đã áp dụng cảnh sát học đường nhằm xóa bỏ bạo lực học đường.
* Ở Việt Nam: Tỷ lệ người phạm tội ở độ tuổi vị thành niên ngày một tăng, theo thống kê
của Viện Kiểm Sát Nhân Dân Tối Cao, năm 1986 có 3607 người, năm 1996 có 11726
người. Tệ nạn xã hội trong giới học đường theo chiều mũi tên đi lên, năm 2004 có 600 học
sinh, sinh viên nghiện ma túy, năm 2007 tăng gấp đôi ( 1234 người). Khảo sát trên 1000 HS
do Viện Nghiên Cứu Môi Trường và Các vấn đề xã hội tiến hành mới đây cho thấy có tới
95% các em nhận thức chưa đúng về kỹ năng sống, 77,7% chưa bao giờ được đào tạo, tập
huấn về vấn đề này.
Một cuộc khảo sát do khoa xã hội học, trường Đại Học Khoa Học Xã Hội & Nhân
Văn ( Đại học quốc gia Hà Nội) thực hiện vào năm 2008 tại 2 trường THPT thuộc quận
Đống Đa ( Hà Nội) về tình trạng bạo lực nữ sinh đã cho thấy nhiều kết quả đáng lo ngại. Có
đến 96,75 số học sinh trong mẫu được hỏi cho rằng ở trường các em có xảy ra hiện tượng
nữ sinh đánh nhau. Mức độ bạo lực trong nữ sinh là 44,7% rất thường xuyên, 38% thường
xuyên, 17,3% không thường xuyên. Kết quả khảo sát cho thấy con số đáng lo khi có tới
64% các em nữ được hỏi thừa nhận là đã có hành vi đánh nhau với các bạn khác. Trong
những ngày gần đây, nhiều vụ bạo lực học đường liên tiếp xảy ra đang gióng lên một hồi
chuông báo động.Vấn nạn bạo lực học đường không còn là vấn đề mới nhưng nhà trường
vẫn chưa có những giải pháp thực sự có hiệu quả trước thực trạng này. Theo thống kê của
Bộ giáo dục và đào tạo, từ đầu năm học 2009-2010 đến giữa năm học cả nuớc xảy ra 1598
vụ học sinh đánh nhau trong và ngoài trường. Các trường đã xử lý kỷ luật, khiển trách 881
học sinh, cảnh cáo 1558 học sinh và buộc thôi học có thời hạn 735 học sinh. Mặc dù hầu hết
các trường đều đưa ra các mức kỷ luật rất nặng như đuổi học, ghi học bạ…nếu phát hiện
đánh nhau trong truờng nhưng không vì thế mà bạo lực học đường thuyên giảm. Hiện nay
trên các phương tiện thông tin đại chúng đã và đang đưa tin rất nhiều về tình trạng BLHĐ,
ta có thể tìm thấy trên mạng hàng loạt các video clip quay cảnh học sinh đánh nhau với
nhiều mức độ kể cả những nữ sinh. Trên rất nhiều trang báo xuất hiện những bài viết về
BLHĐ. Sự thực vấn nạn này BLHĐ đang có xu hướng gia tăng, phát triển phức tạp và trở
thành một vấn nạn nhức nhối khiến mọi người không khỏi bàng hoàng, kinh ngạc. Có thể
nói bạo lực học đƣờng hiện nay đang có xu hƣớng gia tăng, diễn ra ở nhiều nơi trên thế
giới, hiện đang xâm nhập và lan rộng ở Việt Nam do đó đang trở thành một tệ nạn xã hội
trong học đường đòi hỏi toàn xã hội phải quan tâm phòng chống bạo lực học đường. [Phụ
lục 1,2]
2. Đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi THPT.
Lứa tuổi thanh thiếu niên là một giai đoạn phát triển chuyển tiếp từ trẻ em sang người
lớn: tuổi không còn là trẻ con nhưng cũng chưa phải là người lớn. Đây là giai đoạn phát
triển đặc biệt với một loạt những thay đổi về thể chất, tâm lí và sự thay đổi về các quan hệ
xã hội, nhằm đáp ứng các yêu cầu, nhiệm vụ của lứa tuổi. Đây cũng là giai đoạn dễ nảy sinh
nhiều rối nhiễu tâm lí nhất so với các lứa tuổi khác. Các nghiên cứu của Offers, năm 1991
và 1995 đã chỉ ra rằng có khoảng 20% trẻ ở độ tuổi này có khó khăn (khủng hoảng) trong sự
phát triển. Học sinh THPT có thể gặp những khó khăn tâm lí về hình ảnh thân thể không
được như mong muốn, tự đánh giá mình không như mục tiêu đề ra, hay tự đánh giá mình
mâu thuẫn với đánh giá của người lớn, người có uy tín. Các em cũng có thể gặp áp lực học
lớn với những kì thi cử quan trọng, đặc biệt là với HS lớp 12. Có nhiều HS THPT gặp khó
khăn khi kết bạn, có em không có bạn hoặc rất ít bạn, bị bạn bè cô lập, xa lánh. Có em lại
gặp khó khăn trong quan hệ với bố mẹ, cảm thấy bố mẹ không quan tâm hay quan hệ trong
gia đình không tốt đẹp. Có một số khác lại gặp khó khăn với những trải nghiệm lần đầu về
tình yêu... Trong những năm qua, chúng ta đã có rất nhiều báo động đáng lo ngại về các vấn
đề tâm lí ở lứa tuổi HS. [Phụ lục 3]
3. Khái niệm bạo lực học đường.
Có nhiều cách hiểu khác nhau về bạo lực học đường. Dưới góc độ khoa học giáo dục:
Bạo lực học đường là những hành vi xâm phạm có chủ ý, có ý đồ, thường gây hậu quả
nghiêm trọng và xảy ra trong phạm vi nhà trường. Nhìn từ góc độ lấy học sinh làm trung
tâm: Bạo lực học đường là sự xâm hại của học sinh đối với học sinh, sự xâm hại của học
sinh đối với người bên ngoài nhà trường và ngược lại, là sự xâm hại của giáo viên với học
sinh và học sinh với giáo viên. Bạo lực ấy xâm phạm đến sức khỏe hoặc danh dự của ngƣời
bị hại hoặc xâm phạm đến tính mạng và nhân phẩm của người bị hại. Bạo lực ấy không chỉ
xảy ra trong phạm vi nhà trường mà nhiều khi xảy ra cả bên ngoài nhà trường. Từ sự tìm
hiểu một số khái niệm trên ta có thể hiểu: Bạo lực học đường là những lời nói và hành vi thô
bạo, ngang ngược bất chấp công lý, đạo đức, xúc phạm trấn áp người khác gây nên những
tổn thương về tinh thần và thể xác diễn ra trong phạm vi trường học.
* Phân loại:
- Về mặt đạo đức: Có hai loại
 + Bạo lực về thể xác: Là những hành vi thô bạo, ngang ngược bất chấp công lý, đạo
đức, xúc phạm trấn áp người khác gây nên những tổn thương về thể xác diễn ra trong phạm
vi trường học.
+ Bạo lực về tinh thần: Là những lời nói và hành vi thô bạo, ngang ngược bất chấp
công lý, đạo đức, xúc phạm trấn áp người khác gây nên những tổn thương về tinh thần diễn
ra trong phạm vi trường học.
- Về mặt hành vi:
Theo thạc sĩ Nguyễn Văn Lượt, khoa tâm lý, trường Đại học Khoa Học xã hội và Nhân Văn,
bạo lực học đường là một dạng hành vi lệch chuẩn của học sinh. Có hai loại:
+ Loại thụ động: Là những hành vi của học sinh bị sai lệch do các em nhận thức
không đầy đủ hoặc nhận thức sai chuẩn mực, nội quy, quy tắc của trường lớp hay bị bạn bè
rủ rê…. loại hành vi này không đáng lo ngại vì có thể giáo dục, cung cấp thông tin để học
sinh hiểu đúng, từ đó các em có hành vi đúng đắn.
+ Loại chủ động: Là những hành vi mà cá nhân mặc dù biết rõ những quy tắc, chuẩn
mực đạo đức của nhà trường, của xã hội nhưng vẫn cố ý làm khác. Đối với loại bạo lực học
đường này, việc khắc phục gặp nhiều khó khăn, đòi hỏi sự kiên trì, nhẫn nại của cha me,
thầy cô, nhà trường và xã hội.
- Về mặt nhân cách con người: BLHĐ gồm có 4 loại
+ Bạo lực giữa học sinh với học sinh
+ Bạo lực giữa giáo viên với học sinh
+ Bạo lực giữa học sinh với giáo viên
+ Bạo lực giữa phụ huynh học sinh với giáo viên
Ở phạm vi đề tài này, chúng tôi chỉ nghiên cứu loại bạo lực giữa học sinh với học sinh.
[Phụ lục 4]
4. Biểu hiện trạng thái bạo lực ở học sinh THPT.
Mặc dù BLHĐ không bị xã hội xa lánh như các tệ nạn xã hội khác nhưng mức độ ảnh hưởng
của nó còn lớn hơn nhiều lần. Đã có nhiều trường hợp giết người rồi tự tử, mà nguyên nhân là do
bị bạo lực đến trầm cảm. Chúng tôi tìm hiểu đươc những biểu biện bệnh lý của vấn đề trầm cảm
của học sinh THPT nói chung như sau:
Biểu hiện của học sinh bị bắt nạt và học sinh bắt nạt
Biểu hiện HS bị bắt nạt HS bắt nạt
a, Về cơ thể - Khó ngủ, mất ngủ thường - Trẻ ngày càng trở nên hung
xuyên. hăng.

- Tập vở, vật dụng cá nhân bị - Có bạn bè là người bạo lực

mất hoặc bị phá hoại. học đường.

- Có dấu hiệu giả bệnh nhằm - Thường xuyên bị đưa đến

không phải đến trường. văn phòng kiểm điểm.

- Thói quen ăn uống thay đổi - Không có trách nhiệm về

như bỏ ăn hoặc ăn quá nhiều. các hành động của mình.

- Gặp những vấn đề sức khỏe - Dễ tham gia vào các mẫu
như rụng tóc, đau đầu, đau thuẫn bằng thể xác hoặc lời
bụng thường xuyên. nói.
 - Có các hành vị tự hại bản - Có xu hướng đổ lỗi cho
thân, tệ nhất là có suy nghĩ người khác hoặc không thừa
tự sát, hoặc có biểu hiện nhận lỗi sai của mình.
muốn tự tử.
- Có những vật dụng mới
- Có những vết thương thể hoặc tiền mà không thể giải
chất mà chính trẻ không thể thích được lý do có được.
giải thích được. Các vết trầy,
bầm tím không thuộc các vị
trí do bất cẩn gây ra.
b, Về trí tuệ - BLHĐ ảnh hưởng khá - Suy nghĩ hạn hẹp.
nghiêm trọng đến mặt trí tuệ - Có xu hướng giải quyết
của mỗi người, các biểu hiện
thường thấy như: mất khả mọi vấn đề bằng bạo lực
năng tập trung, liên tưởng - Mất khả năng tập trung,
chậm, phán đoán không
thường suy nghĩ về các hành
chính xác, trí nhớ giảm sút,
khả năng nhận định, đánh giá vi bạo lực.
kém… - Muốn dùng bạo lực để ra
oai.
c, Cảm xúc - Luôn ở trong trạng thái sợ - Thường xuyên nóng giận
hãi, tâm lí và cảm xúc không - Dễ nổi nóng
ổn định. - Khó kiểm soát cảm xúc
- Trở nên khép kín, tự thu - Cảm xúc hỗn loạn.
mình lại. - Nóng tính
- Trở nên sợ giao tiếp, sợ - Khi tức giận thường sử
người lạ. dụng bạo lực để gaiir quyết
- Lo âu, hồi hộp, chán nản, cơn tức.
sợ hãi, không hài lòng về bản
thân (tự đổ lỗi cho bản thân),
cảm thấy trống rỗng mất
phương hướng, cảm thấy dễ
bị tổn thương, căng thẳng…
d, Hành vi - Rụt rè, không hoạt bát hiếu - Hay tranh luận quá khích
động. - Nghịch, trêu bạn
- Hạn chế tham gia các hoạt - Dễ cáu gắt, tức giận vô căn
động. cứ.
- Né tránh học tập
- Diễn đạt không lưu loát, - Có xu hướng nóng tính
ngại tiếp xúc. bằng cách la hét hoặc động
 - Mắt nhìn vô định, ngơ chân động tay.
ngác. dễ cáu gắt, tức giận vô - Dễ vi phạm pháp luật
căn cứ, có xu hướng nóng
tính bằng cách la hét hoặc - Thường gây gổ với bạn bè
động chân động tay, luôn - Không bình tĩnh trong cư
miệng nói những điều tiêu cực,
xử hàng ngày.
bi quan về cuộc sống hay chán
không muốn sống.
5. Nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường của học sinh THPT.
5.1. Yếu tố sinh lý:
Thanh thiếu niên ở độ tuổi từ 12 đến 18 đang ở trong giai đoạn dậy thì với những dấu
hiệu rất rõ nét và diễn ra hết sức nhanh chóng ở hệ thống thần kinh, hệ thống các cơ quan
trong cơ thể, sự phát triển nhanh chóng của các cơ quan tế bào màng não, bộ phận sinh dục
bắt đầu hoàn thiện, và bắt đầu có những cảm giác tò mò muốn tìm hiểu về giới tính. Những
điều này có ảnh hưởng trực tiếp đến diễn biến tâm lí, cảm xúc, tinh thần, hành vi của thanh
thiếu niên.
5.2. Yếu tố tâm lý:
Thanh thiếu niên trong giai đoạn tuổi dậy thì, hệ thống thần kinh ở vào trạng thái chưa
ổn định, về nhận thức, tình cảm, ý chí có sự thay đổi, điều này dễ khiến cho các em dễ hưng
phấn, dễ hành động và làm việc theo cảm tính, dễ bị ảnh hưởng bởi những yếu tố tác động
từ bên ngoài. Khi đối mặt với những vấn đề như tình cảm, học tập, giới tính, …các em dễ
dàng có cảm giác hài lòng với chính mình. Các em cũng bắt đầu có nhu cầu tiếp xúc với các
bạn khác giới, có nhu cầu được mọi người tôn trọng, nhu cầu thỏa mãn sự hiếu kì cũng như
tò mò của mình,… Khi gặp phải những ảnh hưởng không tốt, các em dễ rơi vào những “cạm
bẫy” tiêu cực. Từ đó dễ nảy sinh
những hành động quá khích, ví dụ như có những học sinh thành tích học tập không tốt, các
phương diện khác như ngoại hình, tài ăn nói cũng không tốt, nhưng các em lại có khao khát
được thể hiện bản thân, rất muốn thể hiện mình và gây sự chú ý trước mặt người khác. Khi
đó các em sẽ tìm cách thể hiện bản thân thông qua những hành vi chống đối, ngang bướng,
bỏ học, mê mẩn với những trò chơi điện tử hoặc thậm chí là thực hiện những hành vi bạo
lực, để thể hiện cái “Tôi” của bản thân.
5.3. Sự không cân bằng trong phát triển tâm sinh lí:
Do thời kì thanh thiếu niên có sự phát triển không đồng bộ và không cân bằng về tâm
sinh lí, cùng với những hạn chế về kiến thức xã hội, do đó ở giai đoạn này thanh niên dễ nảy
sinh những hành vi bạo lực. Thời kì thanh niên là giai đoạn phát triển chuyển tiếp giữa tuổi
nhi đồng lên tuổi trưởng thành, sự phát triển của thời kì này vô cùng phức tạp và mâu thuẫn,
nó còn đuợc gọi là “thời kì tiềm ẩn nhiều nguy cơ”. Cùng với sự phát triển nhanh chóng về
sinh lí thì tâm lý cũng đang phát triển với tốc độ chậm hơn, khả năng nhận thức và kiềm chế
bản thân vẫn chưa có sự phát triển hài hòa cùng với sinh lí, nhận thức của trẻ trong giai đoạn
này khó có thể đối mặt được với những nguy cơ tiềm ẩn ngoài xã hội. Trong điều kiện chưa
có sự chuẩn bị trước, mà các em phải đối mặt với rất nhiều mâu thuẫn và nguy cơ như thế,
thường khiến cho các em rơi vào trạng thái âu lo. Điều này dẫn đến khi các em có chuyện
không vừa ý hoặc cảm thấy không công bằng trong cuộc sống gia đình hay trong học tập thì
trạng thái cảm xúc của các em cũng mất cân bằng theo. Lúc đó những mâu thuẫn về nhu cầu
của bản thân và thực tế khách quan ngày càng trở nên phức tạp. Sự phát triển không đồng
đều giữa tâm sinh lí, dẫn đến nảy sinh nhiều mâu thuẫn, đây chính là một trong những yếu
tố trực tiếp dẫn đến hành vi bạo trong nhà trường của thanh thiếu niên.
 5.4. Một số yếu tố khác từ bản thân học sinh:
Học sinh có tiền án, tiền sự vi phạm pháp luật, học sinh có sử dụng các chất kích thích;
học sinh có những vấn đề về tâm lý như hiếu động, giảm tập trung chú ý, lo âu, trầm cảm,
…; học sinh tham gia vào các hiệp hội, băng nhóm bạo lực hoặc có liên quan đến các đường
dây bạo lực;…
5. 5. Ảnh hưởng từ gia đình.
Gia đình là nơi con người sinh ra và trưởng thành. Gia đình có ảnh hưởng lớn trong quá
trình trưởng thành của một cá nhân. Nếu nhìn nhận những vấn đề của thanh thiếu niên như
một căn bệnh, thì nguồn gốc của căn bệnh ấy bắt nguồn từ gia đình, triệu chứng của bệnh
thể hiện ở trường học và nó ngày càng trở nên trầm trọng khi ở ngoài xã hội. Bởi vậy, bạo
lực học đường và những ảnh hưởng gia đình có quan hệ mật thiết với nhau, những ảnh
hưởng từ phía gia đình góp phần hình thành hành vi bạo lực học đường được thể hiện ở một
số yếu tố sau :
a. Sự buông lỏng trong quản lý và giáo dục con cái của gia đình:
Có những gia đình bố mẹ do quá bận nên đã thả lỏng con cái, không hỏi han và quan
tâm đến con. Bố mẹ không hiểu được con cần gì, không kịp thời phát hiện, giáo dục cũng
như sửa những lỗi sai cho con. Về phía con cái, do không kịp thời nhận được sự quan tâm,
chăm sóc và giáo dục của bố mẹ, con kết thân với những bạn bè xấu, bị ảnh hưởng xấu từ
bạn bè, đi từ sai lầm nhỏ đến sai lầm lớn, và có những hành vi không tốt. Một hình thức
buông lỏng khác là bố mẹ thỏa mãn tất cả mọi yêu cầu của con, nuông chiều con, con muốn
làm gì thì làm. Với cách quản lý và giáo dục như thế này các con khó có thể hình thành
được tư duy tốt cũng như những thói quen tốt, dễ đi theo những con đường xấu. Tôi đã từng
trò chuyện với không ít các em học sinh phổ thông, khi được hỏi “Nếu có bạn muốn gây sự
với em, thậm chí muốn đánh em, em sẽ phản ứng như thế nào?” thì đa số các em được hỏi
đều không ngần ngại trả lời rằng : “Đánh lại”.
b. Môi trường gia đình:
Một môi trường gia đình lành mạnh sẽ có lợi cho sự phát triển của con cái và hình thành nên
ở trẻ những hành vi cũng như những nhân cách mà xã hội yêu cầu. Và ngược lại, nếu môi
trường gia đình không tốt sẽ tạo nên những ảnh hưởng xấu cho trẻ, hình thành nên những
phẩm chất đạo đức không tốt, thậm chí hình thành nên những nhân cách đi ngược lại với
yêu cầu của xã hội. Có những gia đình do quan hệ của hai bố mẹ mâu thuẫn, li thân hoặc ly
hôn, trong gia đình luôn xảy ra cãi lộn, mắng chửi, thậm chí là xảy ra xô xát, bạo lực. Sống
trong môi trường gia đình như thế con cái ngày ngày phải nghe, phải chứng kiến, thậm chí
con là người chịu đòn, dần dần các em sẽ hình thành những nhận thức sai lệch, và thật tệ hại
khi trẻ cho rằng bạo lực chính là một cách để giải quyết mâu thuẫn.
c. Nhân cách, đạo đức của cha mẹ:
Cha mẹ chính là người thầy đầu tiên của con cái, từng cử chỉ, lời ăn tiếng nói hàng ngày của
cha mẹ sẽ là tấm gương phản chiếu vào nhân cách của trẻ. Nếu cha mẹ có những suy nghĩ
và hành động không tốt, chắc chắn sẽ kéo theo những ảnh hưởng không tốt với con cái. Có
rất nhiều những đứa trẻ do chịu những ảnh hưởng tiêu cực của cha mẹ mà đi theo những con
đường bất chính. Có những gia đình cha mẹ do nhân cách đạo đức không tốt, nhận thức
chính trị không tốt, thường xuyên bất mãn với xã hội, những điều này có ảnh hưởng trực
tiếp đến con cái, nó khiến cho các con biến những điều bất mãn này thành những hành vi
phản xã hội. Có những gia đình, do trong nhà có những hành vi bạo lực, bố mẹ có những
hành vi phạm pháp hoặc cha mẹ nghiện ngập, từng có tiền án tiền sự, khi con cái tận mắt
được chứng kiến sẽ ảnh hưởng không tốt đến nhận thức và hành vi của học sinh nhau trong
giáo dục học sinh, thì những học sinh mà tiền đồ của các em vẫn còn có hy vọng sẽ trở
thành vô vọng.
d. Những ảnh hưởng của điều kiện kinh tế gia đình:
Rất nhiều gia đình có trẻ tham gia vào hành vi bạo lực là những gia đình có điều kiện kinh
tế không tốt. Kinh tế gia đình không đầy đủ cùng với việc giáo dục của gia đình không chu
đáo cũng gián tiếp ảnh hưởng đến việc con cái có những hành vi trộm cắp, trấn tiền cũng
như cướp tài sản của bạn. Mặt khác, gia đình có điều kiện kinh tế không tốt cũng là một
trong những nguyên nhân dẫn đến con bị các bạn coi thường, sự tự ti cùng với chịu đựng sự
trêu trọc, bắt nạt của bạn bè trong thời gian dài dễ dẫn đến những hành vi phản kháng, do đó
cũng dễ dẫn đến những hành vi bạo lực theo những cách khác nhau. Có những học sinh gia
đình có điều kiện, thường bắt chước theo những lối sống xa hoa của giới thượng lưu, ăn
chơi, rượu chè, mua sắm, yêu đươg,… một khi kinh tế không đáp ứng được, sẽ tìm mọi cách
để có tiền, hoặc không khống chế được bản thân, mà đi tham gia vào những cuộc ẩu đả đánh
nhau, đây cũng là một nhân tố quan trọng hình thành nên hành vi bạo lực học đường.
5.6. Ảnh hưởng từ trường học.
a. Sự phân bổ trình độ học sinh chưa hợp lý.
Trong thực tế xã hội, học sinh phổ thông chọn trường có những đặc điểm riêng, đa phần
những học sinh giỏi và đội ngũ giáo viên giỏi đều tập trung ở trường chuyên, lớp chọn,
những học sinh chưa giỏi lại đa phần tập trung ở những nhà trường và lớp học tốp dưới.
Những học sinh mà chúng ta vẫn quen gọi là “học sinh kém” là một bộ phận yếu thế hơn
trong trường học, các em không nhận được sự dẫn dắt và chỉ bảo phù hợp ở trường, từ đó
dẫn đến các em có tâm lí tự ti và chán ghét trường học, khi các em có những mâu thuẫn mà
không nhận được sự giải quyết công bằng của thầy cô giáo thì dễ dẫn đến những hành vi
bạo lực học đường.
b. Quan niệm giáo dục thiên lệch.
Trong quá trình giáo dục, các nhà trường vẫn còn đề cao thành thích, xem trọng việc nâng
cao và bồi dưỡng kiến thức cho học sinh, mà lơ là và xem nhẹ việc giáo dục chính trị tư
tưởng cho học sinh. Về vấn đề giáo dục kĩ năng cho học sinh, chỉ hạn chế ở việc dạy cho
các em những kĩ năng sinh tồn trong cạnh tranh, còn việc làm thế nào để giáo dục cho các
em một nhân cách hoàn thiện, làm thế nào để các em sống khỏe, sống vui, làm thế nào để
giúp cho bản thân các em có một tinh thần thoải mái thì vẫn chưa được chú ý hợp lý. Thái
độ giáo dục của nhà trường ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của học sinh, đối với
những học sinh có thành tích học tập tốt thì các em được thiên vị và được các thầy cô giáo
yêu quý hơn, còn đối với những học sinh mà các thầy cô cho là “chậm tiến” lại thiếu sự
quan tâm đầy đủ và đúng mức của thầy cô. Trên thực tế, tất cả học sinh đều có quyền nhận
được sự công bằng trong giáo dục, nếu các em nhận được sự đãi ngộ thiếu công bằng thì từ
những học sinh chỉ có thành tích học tập không tốt, nhưng ý thức đạo đức tốt sẽ trở thành
những học sinh vừa “học kém” vừa “ý thức kém”. Nếu cứ tồn tại những thái độ khác nhau
trong giáo dục học sinh, thì những học sinh mà tiền đồ của các em vẫn còn có hy vọng sẽ trở
thành vô vọng. Cách làm này không chỉ làm cho các em mất đi quyền lợi được hưởng sự
giáo dục công bằng, mà còn làm tổn thương đến lòng tự trọng của các em, thậm chí làm cho
tâm hồn của các em trở nên thiên lệch. Những học sinh này sẽ cảm thấy các em bị bỏ rơi,
không có tiền đồ, thậm chí tự dày vò bản thân mình, chẳng bao lâu các em sẽ trở thành
thành phần bất định trong trường học, những hành vi bạo lực như đánh nhau, ẩu đả, cướp đồ
của bạn, xin tiền bảo kê là khó tránh khỏi.
c. Vai trò của nhà trường.
Sự quản lý không tốt trong trường học cũng là nguyên nhân quan trọng dẫn đến hành vi bạo
lực học đường. Khi nhà trường, thầy cô thiếu nghiêm khắc với học sinh, xem nhẹ kỉ luật, sẽ
dẫn đến xuất hiện tràn lan những hiện tượng như quay cóp trong thi cử, học sinh yêu sớm,
hút thuốc, uống rượu, những thành phần không tốt trong xã hội cũng dễ dàng chà trộn vào
môi trường học đường, thậm chí có thể tồn tại cả những văn hóa phẩm đồi trụy trong trường
học. Từ đó mối quan hệ giữa thầy và trò, giáo viên và phụ huynh vốn đã lỏng lẽo sẽ càng xa
cách hơn. Khái niệm “trường học an toàn” hay “văn hóa nhà trường” gần đây được các nhà
giáo dục quan tâm bởi vì thực tế trường học đang mất đi sự an toàn cho cả người dạy và
người học, văn hóa truyền thống có phần bị xem nhẹ.
d. Nhà trường bỏ qua hoặc giải quyết chưa hợp lí với những hành vi bạo lực học đường.
Khi đứng trước những học sinh vi phạm kỷ luật trường học nếu nhà trường bỏ qua xử lý
không phù hợp sẽ là “ngòi nổ” cho một loạt những hành vi bạo lực tiếp theo của học sinh.
Khi học sinh mắc sai lầm nhà trường không kiên trì tiến hành công tác giáo dục tư tưởng,
mà lại lên án, chụp mũ, bới lông tìm vết, thậm chí còn trừng phạt học sinh theo nhiều cách
không phù hợp hoặc lấy trừng phạt để thay thế cho giáo dục. Với cách giải quyết như trên
thì lòng tự trọng của học sinh đã bị xúc phạm, nhà trường vi phạm nghiêm trọng nguyên tắc
giáo dục “lấy học sinh làm trung tâm”. Từ đó tạo nên khoảng cách và sự đối lập trong quan
hệ thầy trò, khiến cho một số học sinh cũng trở nên thô bạo hơn đối với những người khác,
một số khác thì phản ứng bằng việc phá hoại của công hoặc phá đồ của bạn để “trả đũa” lại
nhà trường cũng như thầy cô giáo. Trên thực tế, các nhà trường hiện nay mặc dù đã ý thức
được sự tồn tại của hành vi bạo lực học đường trong trường học, nhưng vẫn chưa ý thức
được hết sự nghiêm trọng của nó. Hơn thế, nếu các trường vẫn mang tâm lí “tốt đẹp phô ra,
xấu xa đậy lại”, vì sợ ảnh hưởng đến thành tích mà nhà trường không thông báo rộng rãi
cũng như không xử lý nghiêm các hành vi bạo lực học đường, không cùng với phụ huynh
học sinh và các lực lượng xã hội khác phối kết hợp với nhau để kiểm soát hiện tượng này thì
bạo lực trong nhà trường rất khó có thể ngăn chặn và phòng ngừa.
e. Giáo dục luật pháp chưa triệt để và thiếu sót hỗ trợ tâm lý, giáo dục kỹ năng mềm.
Nhà trường không chỉ là nơi cung cấp cho học sinh những kiến thức văn hóa, mà còn là nơi
bồi dưỡng nhân cách học sinh đáp ứng yêu cầu của xã hội. Chính vì thề mà trong những
năm gần đây nội dung giáo dục pháp luật, giáo dục kỹ năng sống và hỗ trợ tâm lý học
đường đã được lồng ghép với các nội dung giáo dục trong nhà trường.
Nếu việc thực hiện giáo dục các nội dung này vẫn còn mang tính “khẩu hiệu”, việc đánh giá
chất lượng thực hiện các nội dung giáo dục pháp luật, giáo dục kỹ năng sống, và hỗ trợ tâm
lý trong nhà trường còn mang tính hình thức. Và một khi những nội dung giáo dục này
không được thực hiện có hiệu quả thì việc kiểm soát và phòng ngừa hành vi bạo học đường
sẽ còn gặp rất nhiều khó khăn. Bạo lực học đường vì thế
mà vẫn diễn ra, gia đình, nhà trường và xã hội vẫn ngày ngày được gọi tên nhưng người
chịu ảnh hưởng nặng nề nhất lại chính là học sinh là thế hệ trẻ của đất nước.
5.7. Ảnh hưởng từ xã hội
Con người sinh ra và lớn lên trong xã hội loài người. Sự trưởng thành của con người không
thể tách khỏi xã hội. Chính vì thế mà những mặt tích cực hay tiêu cực trong xã hội cũng đều
ảnh hưởng đến nhận thức và hành vi của con người, đặc biệt là lứa tuổi thanh thiếu niên.
a. Những nhân tố tiêu cực và các yếu tố văn hóa không lành mạnh trong xã hội.
Hiện nay, nước ta đang ở trong thời kì hội nhập toàn cầu, kéo theo đó là trong xã hội tồn tại
một số tư tưởng thiếu lành mạnh như“lối sống thực dụng chạy theo đồng tiền”, “lối sống
hưởng thụ”, đồng thời cũng xuất hiện một số hiện tượng tiêu cực như “chủ nghĩa cá nhân”
ngày càng được đề cao, hiện tượng tham ô tham nhũng, tư tưởng “có tiền là có tất cả”,
những hành vi vi phạm pháp luật ngày càng nhiều. Học sinh khi bị ảnh hưởng bởi những
nhân tố không lành mạnh trong xã hội, cùng với thời gian thế giới quan, nhân sinh quan và
những quan niệm về giá trị đạo đức của các em cũng sai lệch. Các em khó phân biệt được
đúng sai, không thấy được làm những việc xấu là không tốt, mà ngược lại lại thấy đó là điều
đáng tự hào, điều này dễ dẫn đến các em đi theo con đường phạm pháp. Bên cạnh đó, những
nội dung về bạo lực trên các kênh thông tin truyền thông cũng đang bao vây lấy các em.
Trên phim ảnh, ti vi, tiểu thuyết, truyện tranh, mạng internet, các trò chơi trực tuyến, … ở
nơi nào cũng thấy xuất hiện sự tồn tại của hành vi bạo lực. Xét trên phương diện giáo dục
thì tất cả những kênh thông tin truyền hình đều là những kênh giáo dục, điểm khác nhau duy
nhất giữa chúng là nội dung giáo dục. Bởi vậy, trong tình hình những yếu tố văn hóa đang
hỗn loạn và chưa có sự kiểm soát triệt để như ngày nay, thì phim ảnh, báo đài, mạng
internet, truyện, sách,…vô tình đã trở thành cầu nối gián tiếp giữa học sinh với những hành
vi bạo lực.
b. Những ảnh hưởng của môi trường xung quanh trường học.
Chỉ cần để ý chúng ta sẽ phát hiện xung quanh các trường học ở Việt Nam xuất hiện rất
nhiều những quán Internet, Game online, Bi a,…với mục đích kinh doanh thu lợi từ học
sinh. Một số học sinh thường xuyên tìm đến những địa điểm này để giải trí, khi đã tiêu hết
tiền trong túi, bản thân lại chưa có công việc kiếm ra tiền, sẽ nảy ra ý định vòi tiền “bảo kê”
của các bạn.
5.8. Từ mạng xã hội.
Trong thời đại cách mạng công nghệ 4.0 hiện nay, Internet nói chung và mạng xã hội
(MXH) nói riêng đã cung cấp một lượng lớn thông tin, trở thành công cụ đắc lực hỗ trợ
cuộc sống, công việc, giải trí cho con người. Sự cần thiết của MXH trong thời đại hiện nay,
nhất là đối với học sinh là không thể phủ nhận. Đa phần học sinh ở bậc Trung học phổ
thông tham gia ít nhất 01 MXH như Facebook, Zalo, Youtube… để phục vụ giải trí, học tập.
Trong quá trình sử dụng, hằng ngày, hằng giờ trên những trang MXH này đăng tải rất nhiều
thông tin về các vấn đề xã hội, có thông tin bổ ích song cũng không thiếu những thông tin
giật gân, sai sự thật, nhằm thu hút sự chú ý của công chúng, ảnh hưởng đến quá trình sử
dụng MXH của người sử dụng.
Sự phát triển của công nghệ đòi hỏi con người phải kết nối với nhau, phụ thuộc vào nhau để
phát triển nhưng nó cũng là mầm mống gây ra trầm cảm ở nhiều cá nhân mà tiêu biểu là các
bạn học sinh THPT. Có nhiều bạn còn dùng mạng xã hội để nhắn tin chia sẻ, giãi bày cảm
xúc nhưng lại ngại tiếp xúc giao tiếp ở ngoài đời thường. Trên facebook nơi các bạn được
giải tỏa tâm sự, tuy nhiên có trường hợp giải tỏa bằng cách đăng những dòng status buồn để
cho những con người vô cảm ngoài xã hội vào công kích gây ra những câu chuyện bi
thương. Điều đó làm cho nỗi buồn không thể được giải tỏa mà thêm ức chế hoặc dẫn đến
hành vi xấu hơn. Mạng xã hội còn là nơi vô cùng nguy hiểm, bởi các ứng dụng nền tảng
khác nhau chưa có sự quản lí chặt chẽ. Trẻ nhỏ xem các video do các bạn cùng trang lứa
quay và nhờ sự hỗ trợ của kĩ thuật để tạo sự hấp dẫn. Nhưng trẻ xem thì nghĩ đó là sự thật,
học theo vô tình tạo cho trẻ khuynh hướng bạo lực. Ngoài ra còn một vấn đề vô cùng nguy
hiểm đó là game online. Nhiều em chơi với tần suất quá cao khiến xảy ra nhiều tình trạng ví
dụ như nghiện game, ảo tưởng.
1.5. Hậu quả bạo lực học đường của học sinh THPT.
Bạo lực học đường gây ra những hậu quả nghiêm trọng không chỉ cho cá nhân các em học
sinh, gia đình, trường học mà nó còn ảnh hưởng đến xã hội, cụ thể:
a. Ảnh hưởng đến bản thân học sinh:
Gây ra những hậu quả nghiêm trọng về mặt thể xác, nhẹ nhàng là những thương tích
chân tay, mặt mũi. Đáng nói hơn khi không ít vụ bạo lực đã lấy đi sinh mạng của những học
sinh vô tội để lại sự thiệt thòi, đau đớn không chỉ về mặt thể xác mà cả tinh thần cho học
sinh và gia đình. Những học sinh bị bạo lực, nhất là bạo lực về tinh thần, bạo lực ngôn ngữ
thường cảm thấy bị tổn thương, tự ti, chán nản, lo âu, cô lập, suy sụp, mặc cảm… Sự sợ hãi
hoặc nỗi ám ảnh. Thậm chí, tình trạng này có thể kéo dài suốt cuộc đời. Các em không dám
ra ngoài chơi hoặc đến trường, không thể tập trung vào học hành. Và hầu hết các em đều
khó chia sẻ với phụ huynh, thầy cô vì những áp lực từ sự đe doạ của bạo lực học đường.
Chính bản thân các em chỉ chứng kiến chứ không tham gia hành vi bạo lực cũng bị ảnh
hưởng. Chứng kiến những hành vi bạo lực khiến các em cảm thấy e dè, sợ hãi, và nếu thấy
những kẻ gây ra bạo lực không bị trừng trị thì những em chứng kiến cũng có thể hùa theo số
đông, ủng hộ hành vi này, và có nhiều khả năng trở thành kẻ có hành vi bạo lực trong tương
lai. Những hậu quả mà bạo lực học đường gây ra kể cả thể xác hay tinh thần cũng đều trực
tiếp ảnh hưởng đến công việc học tập cũng như tương lai của học sinh nếu không được can
thiệp kịp thời. Hậu quả tồi tệ hơn có thể khiến học sinh đó dừng việc học của mình, hoặc
cũng có thể vì gây ra hành vi bạo lực mà học sinh phải nhận kỷ luật đình chỉ việc học. Từ
đó, tương lai của các em bị ảnh hưởng một cách tiêu cực. Đặc biệt, những đứa trẻ có hành vi
bạo lực, lạm dụng quyền hành từ khi còn nhỏ, khi lớn lên có nguy cơ tiềm ẩn mắc phải
những hành vi tội ác hay những tệ nạn nhiều hơn những đứa trẻ khác.
b. Ảnh hưởng đến gia đình:
Dù là gia đình học sinh bị bạo lực hay phụ huynh của học sinh gây ra hành vi bạo lực đều
gặp phải không khí và cuộc sống gia đình bị xáo trộn, căng thẳng, lo lắng. Khó ai biết, mỗi
ngày đi học, con em mình có bị xâm hại thân thể, tinh thần hay không; bất cứ lúc nào, ở
đâu, học sinh cũng có thể đánh nhau. Nhiều gia đình phải chuyển trường cho con, chuyển
nơi ở để cho con một môi trường “an toàn” hơn.
c. Ảnh hưởng đến nhà trường:
Hành vi bạo lực không chỉ tác động xấu đến nạn nhân mà còn khiến những học sinh khác
trở nên nặng nề, căng thẳng với nỗi sợ hãi, bất an luôn bao trùm. Mặc dù vậy, bạo hành học
đường không chỉ được thể hiện ở ẩu đả, đánh nhau, mà nó cũng bao gồm cả sự bạo hành về
mặt tinh thần. Một số học sinh còn bị tấn công về mặt tinh thần, gây ảnh hưởng rất nhiều
đến tâm lý của các em. Ngoài ra, những hành vi bạo lực học đường của học sinh sẽ trở thành
nỗi bất an của phụ huynh khi gửi con em mình đến trường, làm giảm đi sự tín nhiệm của
phụ huynh tới nhà trường, làm mất đi ý nghĩa của môi trường giáo dục lạnh mạnh trong
sáng.
d. Ảnh hưởng đến xã hội:
Ảnh hưởng nghiêm trọng đến những nét văn hóa truyền thống trong học đường, những
chuẩn mực đạo đức quý giá: Giờ đây có những học trò ngang nhiên cãi lại thầy, cô giáo,
văng tục chửi bậy, thiếu tôn trọng thầy cô, đòi hỏi sự công bằng tự chủ ngang hàng không
hợp lý. Con cái cãi lại bố mẹ vì những thói hư học được từ một bộ phận bạo lực. Bạn bè
đánh đấm, xảy ra khá thường xuyên. Mỗi ngày đều có những vụ ẩu đả, đánh nhau ngay
trong khuôn viên trường học hay những bài đăng chửi bới xúc phạm và bôi nhọ danh dự
nhân phẩm nhau trên mạng xã hội… Chính những hành động ấy đã càng làm lu mờ những
nét văn hóa truyền thống của xã hội, thể hiện một sự suy đồi về mặt đạo đức và sự sai lệch
về mặt hành vi một cách đáng báo động, làm mất trật tự xã hội.
CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRẦM CẢM CỦA HỌC SINH TRƯỜNG
THCS&THPT BẾN HẢI – GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC
1. Khái quát địa bàn và khách thể nghiên cứu.
* Trường THCS&THPT Bến Hải.
 Trường THCS&THPT Bến Hải được thành lập vào ngày 27 tháng 7 năm 2016 trên cơ sở
tổ chức lại trường THPT Nguyễn Công Trứ. Đến nay đã sát nhập với trường THCS Lí
Thường Kiệt cũ, chia làm hai cơ sở, cơ sở 1 nằm ở thôn Đặng Xá, cơ sở 2 nằm ở thôn Tiên
Mĩ xã Vĩnh Lâm. Trường hiện có tổng số 58 cán bộ giáo viên, nhân viên; tổng số học sinh
899 học sinh. Khuôn viên rộng rãi thoáng mát với phòng học cao tầng kiên cố, đủ tiện nghi.
Các trang thiết bị được tăng cường, từng bước hiện đại, cơ bản đáp ứng nhu cầu giảng dạy
của thầy, học tập của trò. Chất lượng của nhà trường không ngừng được nâng cao, Năm học
2021 – 2022 nhà trường được Chủ tịch Tỉnh công nhận là “Tập thể lao động tiên tiến xuất
sắc”. Khối THCS có 253 học sinh, Khối THPT có 646 học sinh. Trong đó, khối 12 có 216
học sinh, khối 11 có 209 học sinh và khối 10 có 221 học sinh. Với giới hạn của đề tài, chúng
tôi chỉ tiến hành khảo sát 450 học sinh khối THPT.
* Trường THPT Vĩnh Linh.
Trường THPT Vĩnh Linh là một ngôi trường có bề dày lịch sử và truyền thống hiếu
học. Trong những năm qua, thầy và trò nhà trường đã cố gắng nỗ lực hết mình và đạt được
những kết quả đáng khích lệ góp phần rất lớn vào sự phát triển sự nghiệp giáo dục của
huyện nhà nói riêng của tỉnh nói chung. 60 năm trước, trường chỉ có 14 thầy cô giáo đảm
nhận giảng dạy 2 lớp với 83 học sinh. Đến nay, Trường THPT Vĩnh Linh có 85 cán bộ, giáo
viên, nhân viên, trong đó có 12 giáo viên có trình độ từ thạc sĩ trở lên, và hơn 1.200 học sinh
đang theo học. Từ khi thành lập đến nay đã có hơn 460 cán bộ, giáo viên công tác, giảng
dạy tại trường; gần 27.000 học sinh tốt nghiệp đóng góp nguồn nhân lực chất lượng cao xây
dựng quê hương, đất nước. Chất lượng giáo dục trung bình hằng năm khá cao, tỉ lệ lên lớp
đạt hơn 98%, tốt nghiệp đạt 95%, tỉ lệ đỗ vào các trường cao đẳng, đại học ngày càng tăng,
đạt hơn 500 giải học sinh giỏi văn hóa các cấp, trong đó có 21 giải quốc gia.
* Trung tâm GDNN-GDTX.
100% giáo viên tốt nghiệp Đại học trong đó hơn 30% có trình độ Thạc sĩ, một nhà giáo
ưu tú. Là những giáo viên giỏi, chiễn sĩ thi đua được tuyển chọn từ những trường THCS có
uy tín của quận Cầu Giấy và Thành phố Hà Nội, có năng lực chuyên môn vững vàng, có
kinh nghiệm ôn thi học sinh giỏi, du học quốc tế; phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết với
nghề, có phong cách ứng xử thân thiện với học sinh và phụ huynh học sinh. Ngoài ra,
trường còn mời đội ngũ giáo viên người nước ngoài có kinh nghiệm giảng dạy, thân thiện
với học sinh.

2. Mức độ bạo lực của học sinh THPT.

* Trường THCS&THPT Bến Hải:
* Trường THPT Vĩnh Linh:

* Trung tâm GDNN-GDTX:

 Qua 3 biểu đồ trên các bạn có thể thấy rằng trường có tỉ lệ học sinh chưa từng tham gia
vào bạo lực học đường cao nhất là Trường THCS&THPT Bến Hải (56,3%) tiếp đến là
THPT Vĩnh Linh (52,3%) và cuối cùng là trung tâm GDNN-GDTX (27,7%). Trường
THCS&THPT Bến Hải là trường có tỉ lệ học sinh đã từng BLHĐ 1 lần cao nhất (28,2%).
Trung tâm GDNN-GDTX là trường có tỉ lệ học sinh đã từng tham gia BLHĐ cao nhất
(52,3%). Như vậy BLHĐ đã và đang hành hoành nhanh chóng ở tất cả các trường THPT.
Một hồi chuông lớn cảnh báo đối với nền giáo dục và các bậc phụ huynh, cần phải có biện
pháp phù hợp, lâu dài để ngăn chặn giải quyết vấn đề rõ ràng. Nhằm ngăn chặn những hậu
quả khôn lường của bạo lực học đường.
2.1 Mức độ bạo lực học đường của học sinh từ góc độ tổng quát.
Qua khảo sát thực tế bằng phiếu khảo sát hơn 300 học sinh về các biểu hiện của vấn đề bạo lực
học đường của học sinh được thể hiện qua bảng số liệu sau:

Mức độ bạo lực Số lượng HS Tỉ lệ (%)

Bình thường 67 22,3 %
Bạo lực nhẹ 139 46,3 %
Bạo lực trung bình 76 25,3 %
Bạo lực nặng 18 6,1 %
Bảng 2.1: Mức độ bạo lực học đường của học sinh nhìn từ góc độ tổng quát
Qua bảng số liệu 2.1, nhóm thực hiện chúng tôi nhận thấy đa số học sinh bạo lực nhẹ
chiếm 46,3 %. Như vậy, phần lớn học sinh chỉ có vài biểu hiện của bạo lực học đường
nhưng có thể kiểm soát được. Tuy nhiên vẫn có đến 25,3% học sinh ở mức trung bình, tức
là ở mức độ biểu hiện BLHĐ, cần được hỗ trợ và tư vấn. Chúng tôi cũng bất ngờ về con số
những đã và đang BLHĐ mức nặng lên tới 6,1%. Điều này có nghĩa các bạn cần có sự hỗ
trợ và can thiệp của các đơn vị hỗ trợ một cách kịp thời.
Tuy nhiên, trong quá trình khảo sát, chúng tôi nhân thấy một số học sinh không hợp
tác, cố tình né tránh hoặc trả lời một cách hời hợt. Điều này cũng ảnh hưởng không nhỏ đến
kết quả khảo sát.
2.2. Mức độ bạo lực học đường của học sinh nhìn từ góc độ giới tính.
Kết quả khảo sát như sau:
Giới tính Số lượng HS Mức bạo lực Tỉ lệ (%)
Nam 198 Bạo lực trung bình và nặng 66 %
Nữ 102 Bạo lực nhẹ 34 %
Bảng 2.2: Mức độ bạo lực học đường của học sinh nhìn từ góc độ giới tính
Qua khảo sát ta thấy biểu hiện trầm cảm có sự chênh lệch về giới tính giữa nam (66 %)
và nữ ( 34 %). Tỉ lệ nam giới bị các biểu hiện của BLHĐ cao hơn so với nữ giới. Sở dĩ có sự
khác biệt giữa học sinh nam và học sinh nữ về mức độ BLHĐ là do bản tính của phái nam là
cọc cằn, ương bướng, nóng tính hơn, còn nữ sinh thường biết suy nghĩ, kiềm chế hơn nam
sinh và đặc biệt rất hay lo lắng cho công việc của bản thân.
2.3. Mức độ bạo lực học đường của học sinh nhìn từ năng lực học tập.
Kết quả khảo sát mức độ bạo lực học đường theo năng lực học tập như sau:
Mức độ BLHĐ Yếu - Kém Trung bình Khá Giỏi
 SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%
Bình Thường 15 5 30 10 98 32,7 64 21,3
Bạo lực nhẹ 36 12 6 2 20 6,7 3 1
Bạo lực 3 1 0 0 17 5,7 8 2,7
Bảng 2.3: Mức độ bạo lực học đường của học sinh nhìn từ năng lực học tập.
Tỉ lệ BLHĐ tính theo năng lực học tập cũng rơi nhiều vào những HS Khá, Yếu: Yếu
(13% ), Khá (12,4 %), Trung Bình (2 %), Giỏi (3,7 %). Phải chăng khi học lực của bạn là
giỏi bạn sẽ chú tâm, tập trung công sức vào sự nghiệp học hành để duy trì điểm số, khi học
lực giỏi nhận thức của bạn cũng sẽ cao hơn, có ý thức học tập tốt hơn, tránh xa các tệ nạn xã
hội.
2.4. Mức độ hiểu biết của học sinh về bạo lực học đường và mong muốn của học sinh
thoát khỏi cái bóng của bạo lực.
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát (200 học sinh đại diện cho 3 trường) nhằm kiểm tra sự hiểu
biết của học sinh về vấn đề trầm cảm và xem mong muốn cũng như cách giải quyết của các bạn
khi phải đối mặt với những vấn đề của học tập và cuộc sống.
Khi được hỏi về trầm cảm thì có tới 41,5% học sinh không có hiểu biết về bạo lực học
đường. Có những bạn nói là chỉ đánh bạn vì ghét, muốn ra oai chứ không hề bạo lực bạn .
Sau một khoảng thời gian ngắn mọi thứ lại trở lại bình thường. Có những bạn bị bạn bè bạo
lực thì giấu diếm không muốn bạn bè và gia đình biết, cứ âm thầm chịu đựng dẫn đến trầm
cảm tự thu mình lại. Con đường từ trầm cảm đến cái chết là khoảng cách rất gần. Đặc biệt là
các bạn học sinh THPT thì khoảng cách ấy lại càng ngắn lại. Thuật ngữ “bạo lực học
đường” cũng không còn xa lạ với các bạn học sinh. Khi thấy bạn bè của mình bị đánh cũng
can ngăn, báo thầy cô. Nhưng thực chất các bạn vẫn chưa có một định nghĩa rõ ràng và hiểu
biết đúng đắn về bạo lực học đường.
Khi được hỏi: Khi là nạn nhân của bạo lực học đường gặp phải trạng thái tâm lý nào?
(có thể chọn nhiều phương án). Chúng tôi nhận được kết quả như sau:
Số lượng
Trạng thái Tỉ lệ
(200 HS)
Buồn chán, mệt mỏi 98 43,5%
Căng thẳng 42 21%
Hay cáu gắt 39 19,5%
Cảm thấy cô đơn 87 49%
Mất hứng thú với học tập 62 31%
Tự ti, bi quan 27 13,5%
Không muốn làm gì 32 16%
Đã từng nghĩ tới tự tử 7 3,5%
Bảng 2.4. Kết quả khảo sát về trạng thái tâm lý của các bạn học sinh khi là nạn nhân
của bạo lực học đường.
Qua bảng số liệu chúng ta thấy rằng cảm giác buồn chán, mệt mỏi chiếm tỉ lệ khá cao
43,5% tức là trong 200 phiếu điều tra có tới 98 bạn thường xuyên rơi vào trạng thái này.
Ngoài buồn chán, mệt mỏi các bạn còn có biểu hiện khác như cảm thấy cô đơn 49%, mất
hứng thú với học tập 31%, căng thẳng 21%, hay cáu gắt 19,15%, thậm chí đã có ý định tự tử
3,5% (tức 7 bạn HS có ý định tự tử).
Như vậy không thể phủ nhận rằng bạo lực học đường đã và đang diễn ra ở lứa tuổi THPT. Một
lứa tuổi nhiều hoài bão, nhiều ước mơ nhưng cũng nhiều trăn trở suy tư khó nắm bắt. Một lứa
tuổi có tính chất bước ngoặt với những cột mốc lịch sử trong cuộc đời khi phải vượt qua những
kì thi quan trọng, khi phải lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai, khi phải chuẩn bị tự lập, khi còn
nhiều mâu thuẫn khó giải quyết trong tình bạn tình yêu. Những khó khăn ấy rất cần sự sẻ chia
của gia đình, thầy cô, bạn bè…Nếu không giải quyết những mâu thuẫn ấy một cách triệt để thì
bạo lực sẽ xảy ra bất cứ lúc nào đặc biệt là mâu thuẫn quan hệ bạn bè.
2.5. Biểu hiện của bạo lực học đường ở học sinh.
Thông qua kết quả phiếu khảo sát chúng tôi xác định một số biểu hiện bạo lực của học
sinh theo 4 nhóm: biểu hiện cơ thể, biểu hiện cảm xúc, biểu hiện trí tuệ và biểu hiện hành vi
theo mức độ: hầu như không có, một vài ngày, hơn một nữa thời gian, tất cả mọi ngày.
Chúng tôi tiến hành khảo sát 100 học sinh đại diện cho 3 trường.
a) Biểu hiện về mặt cơ thể
Mức độ Số lượng

Tất cả mọi Hơn một nữa Một vài Hầu như

Biểu hiện ngày thời gian ngày không có
Sợ hãi, mệt mỏi 87 72 41 0
Mất khả năng tập trung 109 64 27 0
Không muốn đi học 70 92 38 0
Bảng 1. Biểu hiện về mặt cơ thể của học sinh
Qua bảng số liệu, chúng tôi nhận thấy số học sinh có biểu hiện mệt mỏi trong khoảng
thời gian dài có số lượng lớn với 87 HS (chiếm 43,5 %), chúng tôi nhận thấy các bạn còn có
một số triệu chứng như mất ngủ, đau đầu, đau lưng, tức ngực, khó thở, ra mồ hôi tay chân,
… Sở dĩ có những biểu hiện trên bởi trong các mối quan hệ mâu thuẫn dẫn đến căng thẳng
thần kinh, ức chế một số bộ phận, cơ quan trong cơ thể. Do vậy học sinh thường xuyên có
trạng thái mệt mỏi, đau đầu, bụng cồn cào,…
b. Biểu hiện về mặt cảm xúc
Số lượng
Mức độ Tất cả Hơn một nữa Một vài Hầu như
Biểu hiện mọi ngày thời gian ngày không có
Không tìm thấy niềm vui
72 100 28 0
trong công việc
Chán nản 96 86 18 0
Mất tự tin vào bản thân 68 116 16 0
Suy nghĩ tiêu cực 26 153 21 0
Bảng 2. Biểu hiện về mặt cảm xúc của học sinh
Qua bảng số liệu, chúng ta nhận thấy cảm xúc của học sinh được biểu hiện khá rõ với
việc mất tự tin vào bản thân, chán nản và không tìm thấy niềm vui trong công việc với tần
suất Hơn một nữa thời gian có số lượng khá lớn. Đặc biệt số học sinh có suy nghĩ tiêu cực
đã xuất hiện 1 trường hợp với tần suất xuất hiện Tất cả mọi ngày.
c. Biểu hiện về mặt trí tuệ
Mức độ Số lượng
 Tất cả mọi Hơn một nữa Một vài Hầu như
Biểu hiện ngày thời gian ngày không có
Không tập trung làm việc 58 102 27 13
Bảng 3. Biểu hiện về mặt trí tuệ của học sinh
Từ những biểu hiện về mặt cơ thể và cảm xúc thì về mặt trí tuệ học sinh dường như
không tập trung được vào công việc khi mắc phải các vấn đề về trầm cảm. Số học sinh có
biểu hiện không tập trung với tần suất Tất cả mọi ngày và Hơn một nữa thời gian có số
lượng lần lượt là 58 học sinh và 102 học sinh. Phải chăng sự mệt mỏi về cơ thể, sự chán nản
về cảm xúc khiến các bạn không thể tập trung vào nội dung bài học hay giải quyết các công
việc. Ngoài ra, qua quan sát và tìm hiểu, chúng tôi còn nhận thấy ở các bạn còn có những
biểu hiện như trí nhớ giảm sút, phán đoán không chính xác…Điều này sẽ khiến cho cuộc
sống của các bạn trở nên trầm trọng hơn. Từ đó sẽ nảy sinh nhiều mặc cảm và suy nghĩ tiêu
cực.
d. Biểu hiện về mặt hành vi
Mức độ Số lượng

Biểu hiện Tất cả mọi Hơn một nữa Một vài Hầu như
ngày thời gian ngày không có
Hoạt động chậm chạp,
ngại tiếp xúc với người 48 127 15 10
khác
Bảng 4. Biểu hiện về mặt trí tuệ của học sinh
Qua bảng số liệu và qua phỏng vấn học sinh, chúng tôi nhận thấy học sinh có nhiều bạn
còn rụt rè, nhút nhát, thiếu sự hòa đồng, diễn đạt các vấn đề chưa lưu loát. Đôi khi còn có
biểu hiện cãi lại thầy cô.
2.6. Những nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường của học sinh
Thông qua phiếu điều tra [Câu ,Phụ lục 2] với 200 HS ngẫu nhiên, chúng tôi thu được kết
quả như sau:
TT Nguyên nhân Số lượng Tỉ lệ %
1 Có mâu thuẫn khó giải quyết 48 24
2 Không kiềm chế được cảm xúc 109 54,5
3 Muốn ra oai với bạn 43 21,5
Bảng 2.6. Những nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường của học sinh
Qua bảng 2.5 ta thấy rằng, có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng bạo lực học đường
của học sinh. Trong đó, nhiều học sinh cho rằng nguyên nhân gây trầm cảm là do không
kiềm chế được cảm xúc, chiếm 54,5 %. Hiện tượng nãy rất dễ gặp ở những người nóng tính
bản tính trở nên nóng nảy, khi có chuyện xảy ra làm tổn thương họ cảm xúc sẽ bị mất kiểm
soát.
Ngoài ra HS cũng cho rằng nguyên nhân gây bạo lực học đường là do có mấu thuẫn
khó giải quyết với bạn chiếm 24 %. Những mối quan hệ ấy có thể giúp ta vượt qua những
khó khăn trong cuộc sống nhưng cũng có những mối quan hệ khiến ta bị áp lực. Mất đoàn
kết trong lớp, chia bè phái, tẩy chay,… là những mâu thuẫn mà bạn bè gây nên. Có những
bạn thật sự rất mệt mỏi, mỗi ngày tới trường tới lớp là căng thẳng, là lo lắng, là “khó thở”…
Tiếp đến, một nguyên nhân nữa cũng được học sinh lưu ý đó chính là muốn ra oai với bạn
chiếm 21,5 %. Nhiều học sinh vè sĩ diện, muốn ra vẻ "đại ca” thấy bạn yếu đuối mỏng manh
hơn thì bắt nạt, khi chống cự thì bị hành hung. Khiến cho nhiều em học sinh sợ đến trường,
cảm thấy sợ hãi ngột ngạt khi phải đến lớp.
2.7. Giải pháp giúp học sinh vượt qua các vấn đề về bạo lực học đường.
Để giải quyết được bạo lực học đường cần có sự chung tay của toàn thể cộng
đồng. Nó không thể giải quyết trong ngày một ngày hai mà cần có thời gian. Trong
phạm vi đề tài giới hạn vấn đề BLHĐ trong nhà trường THPT chúng tôi đưa ra một
số giải pháp bước đầu nhằm giúp các bạn học sinh giảm bớt các biểu hiện của vấn đề
BLHĐ, xây dựng lối sống tích cực, lành mạnh. Cụ thể như sau:
2.7.1 Giải pháp thứ nhất: Tuyên truyền và quảng bá qua mạng xã hội
Chúng tôi đã lập một trang fanpage trên MXH, là “Kiềm chế cảm xúc tránh bạo
lực học đường, địa chỉ: https:/www.facebook.com/profile.php?id=61551854047662/
“Kiềm chế cảm xúc tránh bạo lực học đường” [Phụ lục 4, Hình 1] có khả năng
tương tác cao. Với sức lan tỏa của mạng xã hội, qua các bạn học sinh, thầy cô giáo
trong trường, và qua nhiều đối tượng, đặc biệt là các bạn trẻ, trang đã đạt hơn 500
lượt thích và theo dõi. Nhóm nghiên cứu quản trị trang cũng thường xuyên viết bài,
cập nhật hình ảnh, chia sẻ video về vấn đề trầm cảm trong học sinh và trong giới trẻ
hiện nay. Hệ thống bài đưa lên trang vừa được trích từ các nguồn khác, vừa do nhóm
nghiên cứu trong quá trình tìm hiểu về vấn đề trầm cảm ở địa bàn mình học tập và
sinh sống. Khi thực hiện biện pháp này trên mạng xã hội facebook, chúng tôi nhận
thấy có rất nhiều tiện ích:
Thứ nhất là sức lan tỏa của trang nhanh so với các phương tiện thông tin đại
chúng khác, đặc biệt là trong giới trẻ. Các thành viên theo dõi thông tin của trang ở
nhiều lứa tuổi, nhiều nghề nghiệp, nhiều vùng miền khác nhau trên khắp đất nước.
Chỉ cần một bạn ấn nút “like”, hay bình luận, hay chia sẻ một bài viết là tất cả các
bạn bè trong danh sách đã biết về vấn đề liên quan đến bài viết.
Thứ hai hình thức quảng bá bằng facebook không chỉ nhanh mà còn tạo ấn
tượng sâu sắc do ưu thế có thể chia sẻ, bình luận, thích đa phương tiện như bài viết
(trạng thái), hình ảnh, video… Chỉ một vài bức hình chắc chắn sẽ khiến cho người
xem ấn tượng và tò mò về vấn đề trầm cảm. Và đôi khi có những vấn đề ngại nói,
ngại hỏi các bạn trẻ có thể tìm thấy trong trang thông tin này, từ đó điều chỉnh bản
thân.
Thứ ba, đây là hình thức quảng cáo tiết kiệm chi phí nhất so với các hình thức
khác (quảng cáo qua truyền hình, pa-nô, áp-phích…), phù hợp với điều kiện kinh tế
của nhóm nghiên cứu là học sinh phổ thông.
Thứ tư: Hình thức quảng bá trên mạng xã hội facebook có thể quảng bá lâu dài,
cập nhật thay đổi liên tục về công nghệ, đồng thời nhóm nghiên cứu có thể tiến hành
mọi lúc, mọi nơi.
Như vậy với hình thức quảng bá này có thể tận dụng tối đa thời gian để thực
hiện và hiệu quả cũng khá cao. Hi vọng theo thời gian, facebook “Kiềm chế cảm xúc
tránh bạo lực học đường” sẽ tăng số lượt theo dõi và cùng với đó sức lan tỏa.
2.7.2. Giải pháp thứ 2: Tăng cường các hoạt động tích cực trong nhà trường.
 Mục đích của giải pháp tạo ra sân chơi lành mạnh để ở đó các em được thể hiện
mình, bộc lộ suy nghĩ, ý kiến của bản thân về các vấn đề của học tập và cuộc sống.
Thông qua việc hòa mình vào hoạt động tập thể các em sẽ hình thành nhiều kĩ năng
trong đó có sự tự tin, mạnh dạn khi đứng trước tập thể, hay đám đông…
GVCN có thể xây dựng hệ thống các trò chơi vào các tiết sinh hoạt 15 phút đầu
giờ: Đưa ra một số câu hỏi, đố vui trong học tập, đưa ra một số tình huống mà các em
gặp phải trong cuộc sống để cùng nhau tìm cách xử lí, kể một số câu chuyện hài
hước, vui vẻ, tổ chức văn nghệ tự phát cho học sinh, giải bài tập… Đây là hình thức
sinh hoạt mang lại nhiều tác dụng tích cực.
Tổ chức một số chuyên đề sinh động và vui nhộn xen kẽ trong tháng. Hình thức:
diễn thuyết, thi tìm hiểu, sân khấu hoá, tiểu phẩm, thông qua trò chơi.
Phối hợp với các đoàn thể tổ chức các các hoạt động tham quan, ngoại khóa văn
nghệ, thể dục thể thao: Đây là một loại hình hoạt động quan trọng, không thể thiếu
được trong sinh hoạt tập thể của học sinh. Hoạt động này giúp các em phát huy
năng khiếu, sở trường, góp phần rèn luyện các em mạnh dạn, tự tin trước đám
đông; làm giảm áp lực cho học sinh sau những giờ học căng thẳng, đồng thời góp
phần rèn luyện một số phẩm chất như tính tổ chức, kỉ luật, tinh thần trách nhiệm,
đoàn kết, lòng nhân ái, ý chí vươn lên trong công việc và cuộc sống. Những hoạt
động này, tôi có thể kết hợp lồng ghép với các kế hoạch của Đoàn thanh niên hoặc
của Nhà trường nhưng đồng thời cũng có thể tổ chức riêng lẽ với các diễn đàn “Kĩ
năng kiểm soát cảm xúc bản thân”, diễn đàn “Tình bạn – Tình yêu tuổi học trò”,
các cuộc thi “Vẽ tranh về giới tính”, cuộc thi “Báo điện tử về chủ đề Tri ân thầy
cô”, “Bữa cơm của mẹ”, tổ chức tết trung thu, sinh nhật theo chủ điểm.
Như vậy, thông qua các chuyên đề này, học sinh sẽ được rèn luyện sự tự tin trước
đám đông, suy nghĩ tích cực, không có những cảm xúc tiêu cực.
Qua phỏng vấn ngẫu nhiên một số học sinh của trường, chúng tôi nhận thấy khi
được tham gia các hoạt động ngoại khóa học sinh trở nên cởi mở hơn, tự tin hơn, biết
kiểm soát tốt cảm xúc của bản thân và kết quả học tập từ đó cũng có tiến bộ.
2.7.3. Giải pháp thứ 3: Xây dựng mối quan hệ đa chiều.
Bố mẹ nên học cách để hiểu con mình hơn, học cách để làm bạn với con, học
cách tin tưởng lắng nghe những điều con nói, đừng tạo áp lực cho con. Làm như vậy
các con sẽ thấy mình không cô đơn, mình vẫn luôn có chỗ dựa, vẫn luôn có người
bạn cùng đồng hành với mình trên mọi chặng đường.
Thầy cô, đặc biệt là thầy cô chủ nhiệm nên gần gũi, trò chuyện với học sinh
nhiều hơn. Học sinh sẽ cảm thấy có hứng thú hơn với môn học khi được giáo viên ghi
nhận và quan tâm. Giáo viên đừng tạo áp lực lên việc học tập của các bạn học sinh
Bạn bè quan tâm, gần gũi, chia sẻ giúp bạn mình có niềm tin vào cuộc sống.
Cùng nhau xây dựng tình bạn trong sáng lành mạnh, vui tươi tích cực. Cùng ngồi nói
chuyện thẳng thắn giải quyết các mâu thuẫn vấn đề, giúp mình lẫn bạn cùng sửa sai
để xây dựng một tình bạn đẹp lâu dài bền vững tránh bạo lực học đường.
 2.7.4. Giải pháp thứ 4: Xây dựng các lớp học kĩ năng, phòng tư vấn, tham
vấn tâm lí học đường.
Mở các lớp kĩ năng sống truyền cảm hứng, xây dựng thư viện sách ngay tại lớp
học để nâng cao văn hóa đọc cũng như tăng cường vốn sống, vốn hiểu biết cho học
sinh, các câu lạc bộ với nội dung sinh hoạt phong phú theo chủ đề nhằm cung cấp cho
các bạn những kiến thức về tâm lí tuổi dậy thì, đặc biệt là bạo lực học đường cho học
sinh. Trường học nên mở các phòng tâm lí học đường – nơi giúp các bạn có thể chia
sẻ những tâm tư, những mệt mỏi, áp lực, bế tắc trong cuộc sống để xin lời khuyên từ
các thầy cô – những người đi trước, qua đó sẽ giúp cho các bạn giải tỏa bớt phần nào
tâm tư trong lòng, giải quyết được khúc mắc trong các mối quan hệ. Đây cũng là một
cơ hội giúp cho các bạn và thầy cô gần gũi hơn.
 2.7.5. Giải pháp thứ 5: Học cách kiềm chế cảm xúc của bản thân.
Hãy kiểm soát tốt cảm xúc của bản thân, mạnh mẽ, sống lạc quan yêu đời, đồng
thời xây dựng cho mình một thời gian biểu hợp lí. Tất cả những điều này sẽ góp phần
không nhỏ giúp bạn tránh xa nạn bạo lực học đường.
Sau khi áp dụng các biện pháp tác động, chúng tôi nhận thấy nhận thức và
hành động của các HS đã có sự thay đổi. Cụ thể: Học sinh đã có sự thay đổi về nhận
thức và hành động một cách tích hơn. Tuy nhiên, để chấm dứt tình trạng bạo lực
trong môi trường học đường cũng đòi hỏi một thời gian dài. Vì thế, tính hiệu quả của
biện pháp còn cần phải theo dõi theo thời gian. Đó cũng chính là tính hạn chế của
biện pháp.
CHƯƠNG III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI.
1. Kết quả nghiên cứu
- Tìm ra được thực trạng về mức độ trầm cảm của học sinh trường.
- Tìm ra được những biểu hiện và nguyên nhân tác động trực tiếp lên đối tượng
là học sinh để từ đó đề xuất được các giải pháp, các mô hình giải tỏa căng thẳng, tâm
lí cho học sinh.
- Cho ra sản phẩm tích cực như tranh vẽ, các đồ dùng tái chế, các mô hình lớp
học hạnh phúc để kích thích sự sáng tạo của các bạn học sinh.
- Rèn luyện cho học sinh sống tự tin, hòa đồng, sáng tạo, có trách nhiệm với bản thân;
gia đình và cộng đồng.
- Đưa ra các biện pháp tích cực nhằm giải quyết được các mâu thuẫn của học sinh.
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát lần 2 để khảo sát về hiệu quả của giải pháp nghiên cứu với
100 bạn học sinh của 3 lớp đại diện cho 3 trường. Kết quả rất đáng vui mừng. [Phụ lục...]
Bảng 1. Bạn đã kiềm chế được cảm xúc chưa
Số lượng học sinh Tỉ lệ (%)
Rồi 84 84
Chưa 0 0
Sắp kiềm được 16 16
2. Hướng phát triển của đề tài.
- Dựa vào những tiền đề sẵn có xây dựng các chương trình, kế hoạch nhằm khơi
dậy trong các bạn học sinh hứng thú, say mê hướng đến những hoạt động tích cực.
Nếu đề tài này được thực hiện thành công thì có thể áp dụng rộng rãi cho học sinh THCS và
THPT ở trên khắp địa bàn huyện Vĩnh Linh
- Kết nối, xây dựng các trang thông tin, các chương trình hành động lan tỏa tình
yêu, sự chia sẻ, đồng cảm đến tất cả mọi người.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận.
Xuất phát từ sự tò mò của bản thân cũng như thực trạng vấn đề bạo lực học
đường có xu hướng gia tăng. Chúng tôi đã tiến hành điều tra khảo sát thực tế, sau khi
thống kê và thảo luận nhóm tác giả đã tìm hiểu được các mức bạo lực của học sinh
trường THCS&THPT Bến Hải, trường THPT Vĩnh Linh và Trung tâm GDNN-
GDTX nguyên nhân gây ra bạo lực học đường, đặc biệt là hậu quả mà bạo lực học
đường gây ra làm ảnh hưởng đến chất lượng cuộc sống như thế nào. Từ đó nhóm tác
giả đã đề xuất một số giải pháp và kiểm chứng được hiệu quả của các giải pháp trên
một số phương diện.
Việc đối mặt với thế giới đáng sợ bên ngoài và thế giới nội tâm hỗn độn bên
trong thường dẫn đến hậu quả là các bạn học sinh THPT bị choáng ngợp và bối rối.
Tâm lí ở độ tuổi này rất dễ xảy ra các cuộc nội chiến nội tâm mạnh mẽ, và nếu như
không phát hiện kịp thời thì sẽ khiến cho các bạn bị trầm cảm. “Vấn đề bạo lực học
đường ở học sinh THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Linh: Thực trạng và giải
pháp” là một đề tài mang tính khoa học và thực tiễn cao trong cuộc sống. Đề tài của
chúng tôi không chỉ giúp nhà trường, các bậc phụ huynh, mọi người trong xã hội có
cái nhìn khái quát về trầm cảm từ đó đưa ra những giải pháp thiết thực trong đó chú
trọng đến giải pháp tự bản thân điều chỉnh cảm xúc để vượt lên trầm cảm. Những giải
pháp mà chúng tôi đưa ra đều có thể áp dụng vào cuộc sống thường nhật. Hi vọng
rằng nghiên cứu của chúng tôi có thể giúp ích phần nào để các bạn cảm thấy yêu cuộc
sống hơn, cháy hết mình với tuổi trẻ và giúp giảm thiểu tối đa tình trạng các bạn học
sinh sợ đến trường, mắc chứng ám ảnh tâm lí vì bị bạo lực học đường. Hãy để thanh
xuân của bạn là một kỉ niệm đẹp mỗi khi nhắc đến, đặc biệt là thanh xuân dưới mái
trường cấp 3 mến yêu, cháy hết mình tỏa để ngọn lửa đam mê được rực cháy.
2. Một số kiến nghị.
* Đối với học sinh.
Học sinh cần nhận thức đúng đắn về BLHD để có thể tự kiểm soát và định hướng hành
vi. Sự thay đổi nhận thức của các em không chỉ đạt được từ việc thực hiện các biện pháp từ
gia đình nhà trường và xã hội mà còn là từ sự chủ động của chính các em, điều này càng có
ý nghĩa khi các em vừa là chủ thể vừa là đối tượng chủ yếu của BLHĐ. Cần xác định rằng
ngoài sự nỗ lực học tập còn phải không ngừng rèn luyện thật tốt, tránh các hành vi lệch lạc
trong đó có BLHD. Đây cũng chính là biện pháp được hầu hết HS - “ người trong cuộc ” -
để xuất. HS cần có sự lựa chọn phù hợp trong việc thể hiện bản thân tránh nhận thức lệch
lạc, bắt chước hành vi bạo lực từ bạn bè cũng như từ phim ảnh, trò chơi bạo lực, xem hành
vi bạo lực như là hành vi nổi bật để chứng tỏ “ cái tôi ” của riêng mình. Việc thiếu kỹ năng
sống là một thực tế được nhiều HS thừa nhận, một bộ phận không nhỏ các em đề xuất là HS
phải học hỏi, bổ sung kỹ năng sống. Đây là một biện pháp cần thiết bởi có thể giúp các em
giải quyết tốt hơn những mâu thuẫn học trò. HS cần chú ý xây dựng quan hệ bạn bè với mục
đích để cùng nhau phấn đấu học tập và rèn luyện , tránh tình trạng “ a dua ”, lập băng nhóm
nhằm nâng cao vị thế cá nhân. Thái độ thờ ơ , hô hào cổ vũ của HS vô tình đã kích thích bạo
lực gia tăng. Vì vậy, các em cần có thái độ phản ứng tích cực hơn , hãy dũng cảm can ngăn
trong trường hợp có thể và cần báo với gia đình, thầy cô, các cơ quan chức năng để can
thiệp kịp thời tránh hậu quả đáng tiếc xảy ra. HS nên hướng vào các hoạt động giải trí lành
mạnh nhằm phục hồi sức khỏe thể chất và tinh thần giúp cho quá trình học tập tiếp nối đạt
kết quả tốt hơn, tránh tình trạng nghiện phim ảnh, game online bạo lực bởi sự ảnh hưởng
tiêu cực của nó đối với cảm xúc và hành vi của các em. Các thay đổi về nhận thức và hành
vi này liên quan mật thiết với quá trình xã hội hóa từ gia đình, bạn bè, nhà trường và xã hội,
trong đó, gia đình được xem là yếu tố then chốt đối vớinsự phát triển lành mạnh của lứa tuổi
học sinh.
* Đối với gia đình:
Các bậc phụ huynh cần quan tâm sâu sát đến quá trình học tập và rèn luyện của con em
mình. Đây cũng là ý kiến của số đông HS trong mẫu khảo sát. Cẩn thường xuyên quan tâm
nhắcbnhở, chú ý đến đặc điểm những nhóm bạn của con cái , tránh khuynh hướng phó mặc
con cái cho nhà trường, cản trở thành chỗ dựa tinh thần , đưa ra những lời khuyên giúp các
em giải quyết tốt nhất khi mâu thuẫn xảy ra. Một số ý kiến HS còn cho rằng cẩn xây dựng
một gia đình hạnh phúc, hòa thuận, bố mẹ không nên có hành vi bạo lực trước mặt con cái.
Đây không phải là ý kiến của số đông HS, nhưng chúng tôi cho rằng ý kiến này rất có giá trị
bởi kết quả nghiên cứu cho thấy có sự ảnh hưởng của bầu không khí gia đình đến hành vi
bạo lực của HS cũng như khả năng bắt chước hành vi của các em từ những hành vi
xảy trong gia đình.

* Đối với nhà trường:

GVCN cần làm tốt hơn nữa công tác quản lý HS, cần quan tâm nhiều hơn đến những HS cá
biệt bởi đây là đối tượng dễ gây ra hành vi bạo lực cũng như thường có xu hướng lôi kéo
bạn bè thành lập bảng nhóm. Ngoài việc khuyên bảo HS cách thức hóa giải những mâu
thuẫn học trò, GV cần thông qua các tiết sinh hoạt ngoài giờ lên lớp thông tin cho HS về
vấn đề BLHD để các em có nhận thức đầy đủ và đúng đắn về vấn đề này, từ đó, có những
hành vi tích cực hơn. Nhà trường cần tổ chức các buổi ngoại khóa với chủ đề BLHD và giáo
dục kỹ năng sống cho HS ( đây cũng là đề xuất của phần lớn HS được khảo sát ), cần tổ
chức xem xét cân đối giữa nội dung giáo dục văn hóa và giáo dục đạo đức. Bên cạnh đó, kết
quả điều tra cho thấy chỉ có 5,8 % ý kiến HS để xuất hình thức khiển trách đối với HS có
hành vi bạo lực , số còn lại để nghị những hình thức kỷ luật nặng hơn thậm chí là đuổi học.
Nguyện vọng này của các em gợi ý cho giải pháp cần tổ chức xem xét đánh giá hiệu quả của
các hình thức xử lý kỷ luật đối với HS, trên cơ sở đó , có những đề xuất với Bộ GD & ĐT
để có hưởng sửa đối phù hợp. Phải có chuyên viên tư vấn học đường để giúp đỡ HS khi có
mâu thuẫn xảy ra. Ngoài ra, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường ( thông qua GV
chủ nhiệm ) với gia đình trong việc quản lý, giáo dục HS để phòng ngừa BLHD.

* Đối với xã hội:

Mức độ nguy hiểm của các hành vi BLHĐ có xu hướng gia tăng, đòi hỏi các
cấp, các ngành liên quan cần xem xét nghiêm túc vấn để BLHĐ để có những biện pháp hiệu
quả nhất. Cẩn tăng cường quản lý game online bởi năm 2012 và 2013 doanh thu từ game
online của Việt Nam luôn đứng đầu trong khu vực Đông Nam Á, nhưng việc thực hiện các
qui định về quản lý game online của các cơ sở kinh doanh internet thiếu nghiêm túc cũng
như có sự tác động tiêu cực của các trò chơi bạo lực đối với giới trẻ. Dư luận cần lên án
mạnh mẽ để phát huy tốt vai trò kiểm soát , điều chỉnh của mình nhằm góp phần hạn chế
BLHĐ. Việc bổ sung, thay đổi các qui định pháp luật là một vấn đề lớn, tuy nhiên, các nhà
làm luật cẩn tổ chức nghiên cứu sâu hơn về tính hiệu quả của các điều khoản pháp lý liên
quan đến việc xử lý hành vi phạm pháp của người chưa thành niên, để có thể đề xuất với
Quốc Hội có những bổ sung, điều chỉnh một cách tối ưu.
 TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. https://www.studocu.com/vn/document/truong-dai-hoc-cong-nghiep-thanh-pho-ho-chi-
minh/phuong-phap-luan-nghien-cuu-khoa-hoc/nhom-3-industrial-uni/20260241
2. https://www.studocu.com/vn/document/truong-dai-hoc-thu-dau-mot/luat-khql/bai-tp-ln-
blhd/66028168
3. https://www.studocu.com/vn/document/truong-dai-hoc-hung-vuong/van-hoc-dan-gian/
31tran-thi-my-luong-phan-dieu-mai/58819315
4. https://text.xemtailieu.net/tai-lieu/nghien-cuu-thuc-trang-bao-luc-hoc-duong-o-cac-
truong-trung-hoc-pho-thong-tinh-thai-nguyen-full-549043.html/
5. Những yếu tố ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường
<https://www.suckhoetamthan.net/tam-ly-thuc-hanh/Nhung-yeu-to-anh-huong-den-hanh-vi-
bao-luc-hoc-duong-1319.html >
6. Trình bày kết quả nghiên ...
<https://vietjack.com/soan-van-11-ct/trinh-bay-ket-qua-nghien-cuu-mot-van-de-tu-
nhien.jsp>
7. www.suckhoetamthan.net › tam-ly-thuc-hanh › NhungNhững yếu tố ảnh hưởng đến
hành vi bạo lực học đường
8. https://www.suckhoetamthan.net/tam-ly-thuc-hanh/Nhung-yeu-to-anh-huong-den-hanh-
vi-bao-luc-hoc-duong-1319.html/
9. https://www.studocu.com/vn/document/van-lang-university/nghien-cuu-khoa-hoc/
nghien-cuu-cac-nhan-to-anh-huong-den-hanh-vi-bao-luc-hoc-duong-cua-hoc-sinh-hien-
nay/18318706
10. https://text.xemtailieu.net/tai-lieu/nghien-cuu-thuc-trang-bao-luc-hoc-duong-o-cac-
truong-trung-hoc-pho-thong-tinh-thai-nguyen-full-549043.html
 PHỤ LỤC 1
PHIẾU KHẢO SÁT NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ KIỀM CHẾ CẢM XÚC
TRÁNH BẠO LỰC HỌC
Xin chào các bạn học sinh thân mến. Chúng mình đang thực hiện một đề tài khảo học
nhằm "KHẢO SÁT NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ KIỀM CHẾ CẢM XÚC TRÁNH BẠO LỰC
HỌC ĐƯỜNG". Để có thể đạt kết quả khảo sát có tính khách quan và chính xác nhất chúng mình
mong rằng các bạn hãy làm bài khảo sát một cách nghiêm túc để góp phần hoàn thiện đề tài.
1. Bạn có từng là nạn nhân của bạo lực học đường?
£ Chưa từng
£ Đã từng
£ 1 lần
2. Bạn có biểu hiện của bạo lực học đường ở mức nào?
£ Bình thường
£ Nhẹ
£ Trung bình
£ Nặng
3. Bạn là nam hay nữ?
£ Nam
£ Nữ
4. Học lực của bạn?
£ Giỏi
£ Khá
£ Trung bình
£ Yếu
5. Bạn cảm thấy như thế nào khi là nạn nhân của bạo lực học đường?
£ Buồn chán, mệt mỏi
£ Căng thẳng
£ Hay cáu gắt
£ Cô đơn
£ Mất hứng thú học tập
£ Tự ti, bi quan
£ Không muốn làm gì
£ Đã từng nghĩ tự tử

Đề tài chúng mình nhằm hướng đến giúp các bạn học sinh có những kiến thức, hiểu biết sâu
rộng hơn về ”KIỀM CHẾ CẢM XÚC TRÁNH BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG.” Nên hãy cùng
theo dõi fanpage chúng mình để cập nhập nhanh chóng những thông tin bổ ích bằng cách
theo dõi và thích fanpage bằng đường link sau: Kiềm chế cảm xúc - Xa bạo lực học đường

XIN CẢM ƠN CÁC BẠN !

PHỤ LỤC 2
 PHIẾU KHẢO SÁT HIỆU QUẢ GIẢI PHÁP
Xin chào các bạn học sinh thân mến. Chúng mình đang thực hiện một đề tài khảo học
nhằm "KHẢO SÁT NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ KIỀM CHẾ CẢM XÚC TRÁNH BẠO LỰC
HỌC ĐƯỜNG". Để có thể đạt kết quả khảo sát có tính khách quan và chính xác nhất chúng mình
mong rằng các bạn hãy làm bài khảo sát một cách nghiêm túc để góp phần hoàn thiện đề tài.
Xin cảm ơn các bạn!
1. Bạn đã kiềm chế được cảm xúc trong các cuộc mâu thuẫn với bạn bè chưa?
£ Rồi
£ Chưa
£ Sắp kiềm được
2. Qua các buổi ngoại khóa, diễn đàn bạn có tiếp thu thêm được nhiều kiến thức không?
 Có
 Không
3. Bạn có thích thú với những kênh thông tin mà nhóm thực hiện đề tài gửi đến bạn hay
không ?
 Rất thích
 Thích
 Bình thường
 Không tham gia
4. Khi được chia sẻ, cởi mở với bạn bè, thầy cô và người thân bạn cảm thấy như thế nào ?
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
5. Khi gặp khó khăn cần tháo gỡ, giải quyết mâu thuẫn bạn bè bạn sẽ tìm đến ai ?
£ Thầy, cô giáo
£ Anh chị
£ Một người bạn khác
£ Gia đình
6. Bạn sẽ tiếp tục tích cực tham gia và ủng hộ đề tài này chứ?
 Chắc chắn rồi
 Mình không thích

Đề tài chúng mình nhằm hướng đến giúp các bạn học sinh có những kiến thức, hiểu biết sâu rộng
hơn về ”KIỀM CHẾ CẢM XÚC TRÁNH BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG.” Nên hãy cùng theo dõi
fanpage chúng mình để cập nhập nhanh chóng những thông tin bổ ích bằng cách theo dõi và thích
fanpage bằng đường link sau: Kiềm chế cảm xúc - Xa bạo lực học đường

XIN CẢM ƠN CÁC BẠN !