‫اﻟﺗﻌﻠم‬

‫إﺷراف‬
‫دﻛﺗور‪ /‬ﻟﺑﻧﻰ ﻓﺎﯾق‬
‫‪1‬‬
 ‫إﻋداد‬
‫أﻣﻧﯾﺔ ﻋوﻧﻰ ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد اﺳﻣﺎﻋﯾل‬
‫أﺣﻣد ﺳﻌﯾد ﻣﺣﻣد رﺳﻼن‬
‫ﻣﺣﻣود أﺣﻣد اﻟﻛﻔراوى ﻣﺣﻣود‬
‫ﻋﻣرو ﺳﻌﯾد أﺣﻣد ﻣﺣﻣد‬

‫‪2‬‬
 ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬

‫ﯾُﻌرف اﻟﺳﻠوك اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ )‪ (Organizational Behavior‬ﺑﺄﻧﮫ دراﺳﺔ ﻟﻣواﻗف اﻷﻓراد واﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬

‫واﻟﺗﺻرﻓﺎت اﻟﺻﺎدرة ﻋﻧﮭم ﺗﺟﺎه اﻟﻣﻧظﻣﺔ‪ ،‬أو ﺧﻼل اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﺑﻌﺿﮭم اﻟﺑﻌض‪ ،‬وﺗﺄﺛﯾر ھذه اﻟﻣواﻗف‬
‫واﻟﺗﺻرﻓﺎت ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻣﻧظﻣﺔ ووظﺎﺋﻔﮭﺎ‪،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋل واﻟﺗواﺻل ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﻣوظﻔﯾن‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﮭدف إﻟﻰ‬
‫ﺗﻛوﯾن ﻣُﻧظﻣﺎت ﺗﺗﺳم ﺑﻛﻔﺎءة وﺗﻣﺎﺳك أﻛﺛر‬

‫وھﻧﺎك ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻐﯾرات واﻟﻣﺣددات ﺗﺣدد‬

‫ﺳﻠوك اﻟﻔرد داﺧل اﻟﻣﻧظﻣﺔ وﻣﻧﮭﺎ )اﻟﺗﻌﻠم(‪.‬‬
 ‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺗﻌﻠـــم‬

‫❖ اﻟﺗﻌﻠم ھو أي ﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك ﻧﺎﺗﺞ ﻋن اﺳﺗﺛﺎرة‬

‫❖ اﻟﺗﻌﻠم ھو ﻛل اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﻣرة اﻟﮭﺎدﻓﺔ وﻏﯾر اﻟﮭﺎدﻓﺔ ﻹﻛﺳﺎب اﻷﻓراد اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ‪.‬‬
‫❖ اﻟﺗﻌﻠم ھوﻋﺑﺎرة ﻋن ﺧﺑرة ﻣﺑﺎﺷرة أو ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷرة ﺗؤدي إﻟﻰ ﺗﻐﯾﯾر ﻧﺳﺑﻲ داﺋم ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك‪.‬‬
‫❖ وﯾﻌرف اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺄﻧﮫ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺗﻐﯾﯾر ﻧﺳﺑﻲ داﺋم ﻓﻲ ﺗﻛرار ﺣدوث ﺳﻠوك ﻣﻌﯾن ﻟﻠﻔرد ﺿﻣن ﺑﯾﺋﺔ اﻟﻌﻣل‪.‬‬
‫❖ وﯾﻌرف اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻛﺗﺳﺎب اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ إﺷﺑﺎع اﻟدواﻓﻊ وﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف‪ ،‬واﻟذي ﯾﺗﺧذ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻐﺎﻟب ﺻورة ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬
‫❖ وﯾﻌرف اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺄﻧﮫ اﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟداﺋم ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك واﻟذي ﯾﺣدث ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﺧﺑرة واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺗﻌﻠـــم‬

‫اﺷﺗﻣﻠت اﻟﺗﻌﺎرﯾف اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص واﻟﺻﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺻف ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ‪:‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠم ﻧﺎﺗﺞ ﻋن اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﮭﺎرات ‪.‬‬ ‫●‬
‫ﺗﻐﯾﯾر ﺳﻠوك اﻟﻔرد ﻣن ﻧﺗﺎج ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ‪.‬‬ ‫●‬
‫ﺗﺷﺗرط ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم أن ﯾﻛون ھﻧﺎك ﺗﻐﯾﯾر ﻧﺳﺑﻲ وﻣﺳﺗﻣر ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك ‪.‬‬ ‫●‬
‫ﯾﺳﺗدل ﻋﻠﻰ ﺣدوث ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك‪.‬‬ ‫●‬
‫● اﻟﺗﻌﻠم ﻧﺎﺗﺞ ﻋن اﻟﺗﺟﺎرب واﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻲ ﻣﺎرﺳﮭﺎ اﻟﻔرد أﺛﻧﺎء ﺣﯾﺎﺗﮫ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺗﻌﻠـــم‬

‫ﺑﺎﻟﻧظر إﻟﻰ ﺗﻌرﯾﻔﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﺗظﮭر أن اﻷﻓﻛﺎر اﻟرﺋﯾﺳﺔ واﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﻟﻠﺗﻌرﯾﻔﺎت ‪:‬‬
‫● ﺗﻐﯾرات اﻟﺳﻠوك اﻟداﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺣدوث اﻟﺗﻌﻠم ﯾﺟب أن ﺗﻛون ﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋن اﻟﺗدرﯾب أو اﻟﺧﺑرة اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وھذا ﯾﻌﻧﻲ‬
‫اﺳﺗﺑﻌﺎد ﺗﻠك اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺑﺑﮭﺎ ﻋواﻣل أﺧرى ﻟﻠﺗﻐﯾﯾر ﻣﺛل اﻟﺗﻌب واﻟﻣﺧدرات وﻏﯾرھﺎ ‪.‬‬
‫● اﻟﺗﻌﻠم ﺗﻐﯾر ﺛﺎﺑت ﻧﺳﺑﯾﺎ ‪ ،‬إن ظﺎھرة ﻣن ظواھر اﻟﺗﻌﻠم ﺗﻘﺗﺿﻲ دوﻣﺄ ﻋﻣل اﻟذاﻛرة‪ ،‬واﻟدوام اﻟﻧﺳﺑﻲ ﻟﻠﺗﻐﯾر ﻓﻲ‬
‫اﻟذاﻛرة ﻗد ﯾﻛون ﻗﺻﯾر اﻟﻣدى أو طوﯾل اﻟﻣدى ‪.‬‬
‫● اﻟﺗﻌﻠم ﺗﻐﯾر ﯾﻧﺟم ﻋن ﻣواﺟﮭﺔ اﻟﻔرد ﻟﻣوﻗف ﺟدﯾد ﻣﻣﺎﺛل أو ﻣﺷﺎﺑﮫ ﻟﻣوﻗف ﺳﺑق ﻟﮫ أن واﺟﮭﮫ ﻣن ﻗﺑل ‪.‬‬
 ‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺗﻌﻠـــم‬

‫وﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣن اﻟﺗﻌﺎرﯾف اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪:‬‬

‫ھﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺳﻠوك واﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗطﺑﯾق‪ ،‬ﻓﺎﻟﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر أو اﻻﺗﺟﺎھﺎت إذا ﻟم‬ ‫●‬
‫ﯾﻧﻌﻛس ﻓﻲ ﺗﻐﯾﯾر اﻟﺳﻠوك وﺗطﺑﯾﻘﮫ ﻓﻼ ﯾﻣﻛن اﻟﻘول ﺑﺄن ھﻧﺎك ﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫أن اﻟﺗﻌﻠم ﯾﺗﺿﻣن اﻟﺗﻐﯾﯾر)ﺳﻠﺑﻲ أو إﯾﺟﺎﺑﻲ(‪ ،‬ﻓﺳﻠوك اﻟﻔرد ﻗﺑل اﻟﺗﻌﻠم ﻟﯾس ﻧﻔﺳﮫ ﺑﻌد اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻓﻘد ﯾﺗﻌﻠم‬ ‫●‬
‫اﻷﻓراد ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻏﯾر ﻣرﻏوﺑﺔ ﻣﺛل اﻟﻣراوﻏﺔ‪ ،‬أو ﻗد ﯾﺗﻌﻠﻣون ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻣرﻏوﺑﺔ ﻣﺛل اﻟﺻﺑر واﻟﺟد ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻣل‪.‬‬
‫اﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟﻣﻘﺻود ھو اﻟﺗﻐﯾر اﻟداﺋم اﻟﻧﺳﺑﻲ وﻟﯾس اﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟوﻗﺗﻲ اﻟذي ﯾﻌﺗﺑر رد ﻓﻌل ﻗﺻﯾر‪.‬‬ ‫●‬
‫ﯾؤﺛر اﻟﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك اﻟﺣﺎﻟﻲ واﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ ﻛﻣﺎ ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻣﯾول وﺗﺻرﻓﺎت اﻷﻓراد‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‬ ‫●‬
‫اﻟﻔرد اﻟذي ﺗﻌﻠم ﻣن رﺋﯾﺳﮫ اﺣﺗرام ﻣواﻋﯾد اﻟﻌﻣل ﯾﻛون ﻗد ﺗﻌﻠم ﺳﻠوﻛﺎ ً ﺟدﯾداً ﯾﻐﯾر ﻓﻲ ﺳﻠوﻛﮫ اﻟﺳﺎﺑق‪.‬‬
‫ﺗﻌد اﻟﺧﺑرة ﻋﻧﺻراً ﺿرورﯾﺎ ً ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن اﻛﺗﺳﺎﺑﮭﺎ ﻣﺑﺎﺷرة ﻣن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ أو اﻟﻣﻼﺣظﺔ أو‬ ‫●‬
‫ﺑﺷﻛل ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷر ﻣن اﻟﻘراءة‪.‬‬
‫اﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟﻣﻘﺻود ھﻧﺎ ھو ذﻟك اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺧﺑرة واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‪ ،‬وﻟﯾس اﻟﻣﺗﻌﻠق ﺑﻧﺿﺞ اﻟﻔرد‬ ‫●‬
‫)ﻣﺛﻼً ﻧﻣو وﻧﺿﺞ اﻟطﻔل ﺟﺳﻣﯾﺎ ً وﻋﻘﻠﯾﺎ ً( أو ﺑﻌواﻣل أﺧرى‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم و اﻟﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪ :‬ھو ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟدراﺳﺎت واﻟﻣﮭﺎرات واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬

‫اﻟﺗﻰ ﯾﻛﺗﺳﺑﮭﺎ أو ﯾﺣﺻل ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﻔرد ‪،‬وھو ﻣؤﺛر ﺧﺎرﺟﻰ‬
‫ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﻔرد‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‪ :‬ھو ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺧﺑرات اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻛﺗﺳﺑﮭﺎ‬
‫اﻟﻔرد ﻣﻧذ وﻻدﺗﮫ وﺣﺗﻰ وﻓﺎﺗﮫ ‪،‬وﻟﻛن ﺑﺷرط أن ﯾﻛون ﻗﺎم‬
‫ﺑﺗﺟرﺑﺗﮭﺎ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﺧﺑرة ﻣﻧﮭﺎ وﯾﻧﺑﻊ ﻣن داﺧل اﻻﻧﺳﺎن‬

‫وﻟﻛل ﻣﻧﮭﻣﺎ دور ﻛﺑﯾر ﻓﻰ ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻔرد ﻓﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣواﻗف‬

 ‫اﻟدواﻓﻊ‬

‫ﻋﻧﺎﺻر‬
‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣﻧﺑﮭﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﺗﻌزﯾز‬

‫‪9‬‬
 ‫ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺗﻌﻠم‬

‫اﻟدواﻓﻊ ‪-:‬‬ ‫●‬

‫ﺗﻌﺗﺑر اﻟدواﻓﻊ ﻋﻧﺻراً رﺋﯾﺳﯾﺎ ً وھﺎﻣﺎ ً ﻟﺣدوث اﻟﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﻣﻧﺑﮭﺎت ) اﻹﯾﺣﺎءات ( ‪-:‬‬ ‫●‬

‫ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻣﻧﺑﮭﺎت اﻟﻣوﺟﮫ اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻟدواﻓﻊ اﻷﻓراد‬

‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ‪-:‬‬ ‫●‬

‫ﻛﯾف ﯾﻛون ﻟﻸﻓراد ردة ﻓﻌل ﺗﺟﺎه داﻓﻊ ﻣﻌﯾن‬

‫اﻟﺗﻌزﯾز ‪-:‬‬ ‫●‬

‫إن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌزﯾز ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة اﺣﺗﻣﺎل ﺣدوث اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻛﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻣﻧﺑﮫ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ﻗﯾﺎس اﻟﺗﻌﻠم‬

‫ﯾﺗم ﻗﯾﺎس اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺣﻛم ﻋﻠﯾﮫ ﻣن ﺧﻼل ﻣﻼﺣظﺔ اﻷداء اﻟﺧﺎرﺟﻲ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾراﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻟﻘﯾﺎس اﻟﺗﻌﻠم وﻣدى‬
‫ﺟودﺗﮫ وﻣﻧﮭﺎ‪-:‬‬
‫● اﻟﺳرﻋﺔ‬
‫● اﻟدﻗﺔ )ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﺳﻠوك أو اﻟﻣﮭﻣﺔ ﺑﺄﻗل ﻋدد ﻣن اﻷﺧطﺎء(‬
‫● اﻟﻣﮭﺎرة )ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻷدوار اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﺣﯾث ﯾﺗﻣﻛن اﻟﻔرد ﻣن أداء اﻟﺳﻠوك أو اﻟﻌﻣل‬
‫ﺑﺳرﻋﺔ ودﻗﺔ وإﺗﻘﺎن(‬
‫● ﻋدد اﻟﻣﺣﺎوﻻت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم‬
 ‫ﺷروط اﻟﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﺗدﻋﯾم )‪(Reinforcement‬‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻟزﯾﺎدة اﺣﺗﻣﺎﻟﯾﺔ ﺗﻛرار اﻟﺳﻠوك أو اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ‪ .‬ﯾﻌد اﻟﺗدﻋﯾم ﺟزءا ھﺎﻣﺎ ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬
‫وﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﯾز اﻟﺳﻠوك اﻟﻣرﻏوب أو اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟدى اﻟﻔرد‪.‬‬

‫اﻟﺗدﻋﯾم اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ )‪(Positive Reinforcement‬‬ ‫●‬

‫اﻟﺗدﻋﯾم اﻟﺳﻠﺑﻲ )‪(Negative Reinforcement‬‬ ‫●‬
‫اﻟﺗدﻋﯾم اﻟﻣرﺗﺑط )‪(Related Reinforcement‬‬ ‫●‬
‫اﻟﺗدﻋﯾم ﻏﯾر اﻟﻣرﺗﺑط )‪(Unrelated Reinforcement‬‬ ‫●‬
‫اﻟﺟدول اﻟزﻣﻧﻲ ﻟﻠﺗدﻋﯾم )‪(Reinforcement Schedule‬‬ ‫●‬

‫ﺗﻠﻌب ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗدﻋﯾم دورً ا أﺳﺎﺳﯾًﺎ ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز اﻟﺗﻌﻠم وﺗﻛرار اﻟﺳﻠوك اﻟﻣرﻏوب‪ .‬ﺗطﺑﯾق ﺗدﻋﯾم ﻣﻧﺎﺳب وﻓﻌﺎل ﯾﻣﻛن أن ﯾﺳﺎﻋد‬
‫ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق أھداف اﻟﺗﻌﻠم وﺗطوﯾر اﻟﺳﻠوك اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ‪.‬‬
 ‫ﺷروط اﻟﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﻛﺗﺳب )‪(Learned Behavior‬‬

‫ﯾُﺷﯾر إﻟﻰ أي ﻧوع ﻣن اﻟﺳﻠوك اﻟذي ﯾﻣﻛن ﺗﻌﻠﻣﮫ أو اﻛﺗﺳﺎﺑﮫ ﻋﺑر اﻟزﻣن ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ واﻟﺗﺟﺎرب‪ .‬ﺗﻌﺗﻣد اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت‬
‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺑرات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ و اﻟﻣﺣﻔزات اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﮭﺎرات واﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫●‬

‫اﻟﺳﻠوك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫●‬
‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻣﺣﻔزات‬ ‫●‬
‫اﻟﺳﻠوك اﻟﻌﺎطﻔﻲ‬ ‫●‬
‫اﻟﺗﻔﻛﯾر واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات‬ ‫●‬

‫اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﻛﺗﺳب ﯾﻌﻛس اﻟﺗﺄﺛﯾرات اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔرد وﻛﯾف ﺗﺷﻛل ھذه اﻟﺗﺄﺛﯾرات ﺳﻠوﻛﮫ‪.‬‬
 ‫ﺷروط اﻟﺗﻌﻠم‬

‫اﻻﺳﺗﻣرارﯾﺔ واﻟدﯾﻣوﻣﺔ ‪(Continuity and Permanence‬‬

‫ھﻣﺎ ﻣﻔﺎھﯾم ﻣﮭﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺟﺎﻻت‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت وﻋﻠم اﻟﻧﻔس وﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع‪.‬‬

‫اﻻﺳﺗﻣرارﯾﺔ )‪: (Continuity‬‬ ‫●‬

‫اﻻﺳﺗﻣرارﯾﺔ ﺗﺷﯾر إﻟﻰ اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﺗواﺻل اﻟﺑﻘﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻣرﯾن ﻟﻔﺗرة طوﯾﻠﺔ وداﺋﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟدﯾﻣوﻣﺔ )‪: (Permanence‬‬ ‫●‬
‫اﻟدﯾﻣوﻣﺔ ﺗﺷﯾر إﻟﻰ اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺛﺑﺎت واﻻﺳﺗﻘرار ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫واﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗم اﻛﺗﺳﺎﺑﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻔرد اﻟذي ﯾﻣﺗﻠك ﻗدرة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﺣﺳﯾن واﻟذي ﯾﺿﻣن اﻟدﯾﻣوﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﮭﺎرات ﯾﻣﻛن أﻧﯾﺣﻘق‬
‫ﻧﺟﺎﺣً ﺎ داﺋﻣًﺎ ﻓﻲ ﻣﺳﺎر اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﺎص ﺑﮫ‪.‬‬
 ‫ﺷروط اﻟﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﺗﺟرﺑﺔ واﻟﺧﺑرة ‪Experience and Expertise‬‬

‫ھﻣﺎ ﻣﻔﺎھﯾم ﻣﮭﻣﺔ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ﺷروط اﻟﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﺗﺟرﺑﺔ )‪(Experience‬‬ ‫●‬

‫اﻟﻣواﻗف واﻷﺣداث اﻟﺗﻲ ﯾﻣر ﺑﮭﺎ اﻟﻔرد واﻟﺗﻲ ﺗﻛون ﺟزءًا ﻣن ﺗﺟرﺑﺗﮫ‪.‬‬
‫اﻟﺧﺑرة )‪(Expertise‬‬ ‫●‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﻛﺗﺳﺑﮭﺎ اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﻣر اﻟزﻣن‬
‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﺟرﺑﺔ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﻣﻌﯾن‪.‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﺟرﺑﺔ‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﻟﻸﻓراد اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﺟدﯾدة واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﮭﺎرات‪ .‬وﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻣﺎرﺳون وﯾواﺻﻠون‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺧﺑرة أن ﺗﺗطور وﺗزﯾد‪.‬‬
 ‫ﺷروط اﻟﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﻌواﻣل اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ )‪(Extraneous Factors‬‬

‫اﻟﻌواﻣل أو اﻟظروف اﻟﺗﻲ ﺗﻛون ﺣﺎﺿرة ﺧﻼل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺗﻌﻠم دون أن ﺗﻛون ﺟزءًا‬
‫أﺳﺎﺳﯾًﺎ ﻣن ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺑﯾﺋﺔ ) ‪(Physical Environment‬‬ ‫●‬

‫اﻟﻣﺣﻔزات اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ )‪(Stimuli‬‬ ‫●‬
‫اﻟزﻣﻼء واﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ )‪(Social Conditions‬‬ ‫●‬
‫اﻟﻣﺣﻔزات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ )‪(Psychological Conditions‬‬ ‫●‬
‫اﻟﺗوﻗﯾت واﻟﺿﻐط اﻟزﻣﻧﻲ )‪(Timing and Scheduling‬‬ ‫●‬
‫اﻟﻣﻛﺎﻓﺂت واﻟﻌواﺋق )‪(Rewards and barriers‬‬ ‫●‬

‫ھذه اﻟﻌواﻣل اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ ﯾﻣﻛن أن ﺗﻛون ﻣؤﺛرة ﻋﻠﻰ ﻣدى ﻧﺟﺎح ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪ .‬ﻟذا‪ ،‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣراﻋﺎة ھذه‬
‫اﻟﻌواﻣل وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﻘﻠﯾل اﻟﺗﺄﺛﯾرات اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ وزﯾﺎدة اﻟﺗﺄﺛﯾرات اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺗﺟرﺑﺔ ﺗﻌﻠم ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻧﺎﺟﺣﺔ‪.‬‬
 ‫ﺷروط اﻟﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ )‪(Surrounding Environment‬‬
‫ﯾﺷﯾر إﻟﻰ اﻟﺳﯾﺎق اﻟذي ﯾﺣﯾط ﺑﺎﻟﻔرد أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪ .‬ﯾﺗﺿﻣن ھذا اﻟﻣﺻطﻠﺢ اﻟﻌواﻣل واﻟظروف اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫واﻟﺟﺳدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻠﻌب دورً ا ﺣﺎﺳﻣًﺎ ﻓﻲ ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺗﻌﻠم وﺗﺄﺛﯾرھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔرد‪ .‬اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺗﺗﺿﻣن ﻋﻧﺎﺻر ﻣﺛل ‪:‬‬

‫اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺟﻐراﻓﻲ )‪(Geographical Location‬‬ ‫●‬

‫اﻟﻣواد واﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ )‪(Educational Materials and Resources‬‬ ‫●‬
‫اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ واﻟﻘﯾم )‪(Culture and Values‬‬ ‫●‬
‫اﻟﺿﻐط واﻟﺗوﺗر )‪(Pressure and Stress‬‬ ‫●‬
‫اﻟظروف اﻟﺟﺳدﯾﺔ )‪(Physical Conditions‬‬ ‫●‬

‫ﻓﮭم اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ وﺗﺄﺛﯾرھﺎ ﯾﺳﺎھم ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺟﯾب ﺑﮭﺎ اﻟﻔرد ﻟﻠﻣواد اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﻔرص اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ .‬ﺑﺎﻟﺗﻔﮭم‬
‫اﻟﺟﯾد ﻟﮭذه اﻟﻌواﻣل‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﺗﻛﯾﯾف ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻟﺗﻠﺑﯾﺔ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت وظروف اﻟﻔرد ﺑﺷﻛل أﻓﺿل‪.‬‬
 ‫ﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﺑﺎدئ‬

‫ﯾﻣﺗﻠك اﻟﻔرد طﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻧواﺣﻲ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻟﯾس ھﻧﺎك ﺣد ﻟﻣﺎ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻔرد أن ﯾﺗﻌﻠﻣﮫ ﺑﻣﻌﻧﻰ أﻧﮫ ﯾﺗﻣﻛن ﻣن‬
‫رﻓﻊ ﻣﺳﺗوى اﻟﺧﺑرة ﻟدﯾﮫ ﻛﺄن ﯾﺗﻌﻠم ﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬وﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ أﻗﻠﻣﺔ ﺳﻠوﻛﮫ وﺗﻛﯾﯾﻔﮫ ﻣﻊ ﻣﺎ ﯾﺣوزه ﻣن‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ أوﻻً ﺑﺄول‪.‬‬
‫أﻧواع ﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻌﻠم‬

‫● ﻣﺷﺎرﻛﺔ‬
‫● ﺗﻛرار‬
‫● ﻣﻼﺋﻣﺔ‬
‫● ﻧﻘل‬
‫● ﺗﻌﻠﯾق‬

‫‪28‬‬
 ‫أﻧواع ﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻌﻠم‬

‫ﻣﺷﺎرﻛﺔ‬
‫ﯾﺟب أن ﯾﺳﻣﺢ اﻟﺗﻌﻠم وﯾﺷﺟﻊ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻧﺷطﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‪ .‬ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﯾﺣﺳن اﻟداﻓﻊ‬
‫وﯾﺑدو أﻧﮫ ﯾﺷرك اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﺣواس اﻟﺗﻲ ﺗﻌزز ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪ .‬وﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ‪،‬‬
‫ﯾﺗﻌﻠم اﻷﺷﺧﺎص ﺑﺳرﻋﺔ أﻛﺑر وﯾﺣﺗﻔظون ﺑﮭذا اﻟﺗﻌﻠم ﻟﻔﺗرة أطول‪.‬‬
 ‫أﻧواع ﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻌﻠم‬

‫ﺗﻛرار‬
‫أﺣد اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﻣﮭﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم ھو إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳﺔ واﻟﺗﻛرار‪.‬‬
‫ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻔﺎدة اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﺗدرﯾب وﯾﺟب أن ﯾﺗم ﺗﻌﻠم اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت‬
‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ ﺑﺷﻛل زاﺋد ﻟﺿﻣﺎن اﻷداء اﻟﺳﻠس واﻟﺣد اﻷدﻧﻰ ﻣن اﻟﻧﺳﯾﺎن ﻓﻲ وﻗت‬
‫ﻻﺣق‪.‬‬
 ‫أﻧواع ﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻌﻠم‬

‫ﻣﻼﺋﻣﺔ‬

‫ﯾﺗم ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻛون اﻟﻣﺎدة اﻟﻣراد ﺗﻌﻠﻣﮭﺎ ذات ﻣﻌﻧﻰ‪.‬‬
‫ﯾﺟب أن ﯾﺗﻣﺣور اﻟﺗﻌﻠم ﺣول اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑدﻻً ﻣن اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺗوى‪.‬‬
 ‫أﻧواع ﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻌﻠم‬

‫ﻧﻘل‬
‫ﻧﻘل اﻟﺗدرﯾب ﯾﺣدث ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗدرﺑون ﻣن ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﻣوھﺎ ﻓﻲ اﻟدورات اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ وظﺎﺋﻔﮭم‪ .‬ﻗد ﯾﻔﺷل اﻟﺗدرﯾب إذا ﻟم ﯾﻧﺗﻘل اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﻓﻲ أﺣد اﻹﻋدادات إﻟﻰ اﻟوﺿﻊ اﻟوظﯾﻔﻲ اﻟﻔﻌﻠﻲ‬
 ‫أﻧواع ﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻌﻠم‬

‫ﺗﻌﻠﯾق‬
‫ﺗﻌﻣل اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﯾن اﻷداء ﻟﯾس ﻓﻘط ﻣن ﺧﻼل ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﺻﺣﯾﺢ أﺧطﺎﺋﮭم وﻟﻛن أﯾﺿًﺎ ﻣن ﺧﻼل‬
‫ﺗوﻓﯾر اﻟﺗﻌزﯾز ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫ﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬
 ‫ﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ھﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﻲ وُ ﺿﻌت ﻓﻲ ﺑداﯾﺎت اﻟﻘرن اﻟﻌﺷرﯾن اﻟﻣﯾﻼدي واﺳﺗﻣر‬
‫ﺗطوﯾرھﺎ ﺣﺗﻰ وﻗﺗﻧﺎ اﻟراھن وأول اﻟﻣدارس اﻟﻔﻠﺳﻔﯾﺔ اﻟﺗﻲ اھﺗﻣت ﺑﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻛﺎﻧت‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ رﻏم أن ﺑوادر ﻧظرﯾﺎت ﻣﺷﺎﺑﮭﺔ ﺑُدأ اﻟﻌﻣل ﺑﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪.‬‬
 ‫ﻧظرﯾﺔ اﻹرﺗﺑﺎط ﻟﺛورﻧداﯾك‬
‫اﻟﺗﻌﻠم ﺟوھري ﻟﻠوﺟود اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ وأﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ وھو ﻣﻧطﻠق أﺳﺎﺳﻲ ﻟدراﺳﺔ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس وﻻزم ﻟﻔﮭم ﺣﻘﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﻌﻘل اﻟـﺑـﺷـري‪.‬‬

‫ﺛورﻧـداﯾـك ﯾﻌرف اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻘوﻟـﮫ »اﻧـﮫ ﺳـﻠـﺳـﻠـﺔ ﻣـن اﻟـﺗـﻐـﯾـرات ﻓـﻲ ﺳـﻠـوك اﻹﻧﺳﺎن«‪.‬‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬
 ‫اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬

‫ظﮭرت اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﺳﻧﺔ ‪ 1912‬م ﻓﻲ اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣﯾرﻛﯾﺔ‪ ،‬وﻣن أﺷﮭر ﻣؤﺳﺳﯾﮭﺎ ﺟون‬
‫‪.‬واطﺳون‬
‫ﺗرﻛزت ﺗﻠك اﻟﻧظرﯾﺔ ﺣول ﻣﻔﮭوم اﻟﺳﻠوك ﻣن ﺧﻼل ﻋﻼﻗﺗﮫ ﺑﻌﻠم اﻟﻧﻔس‪ ،‬واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎس اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪ ،‬وﻋدم‬
‫اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﻣﺎ ھو ﺗﺟرﯾدي ﻏﯾر ﻗﺎﺑل ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ واﻟﻘﯾﺎس‬
‫* اﻟﺳﻠوك‪ :‬ﯾﻌرﻓﮫ ﺑورھوس ﻓرﯾدرﯾك ﺳﻛﯾﻧر ﺑﺄﻧﮫ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﻣﺛﯾرات اﻟﻣﺣﯾط اﻟﺧﺎرﺟﻲ‬
‫اﻟﻘرﯾب‪ ،‬وھو إﻣﺎ أن ﯾﺗم دﻋﻣﮫ وﺗﻌزﯾزه ﻓﯾﺗﻘوى ﺣدوﺛﮫ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل أو ﻻ ﯾﺗﻠﻘﻰ دﻋﻣﺎ ﻓﯾﻘل اﺣﺗﻣﺎل ﺣدوﺛﮫ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬
‫* اﻟﻣﺛﯾر واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‪ :‬ﺗﻐﯾر اﻟﺳﻠوك ھو ﻧﺗﯾﺟﺔ واﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺛﯾر ﺧﺎرﺟﻲ‪.‬‬
‫* اﻟﺗﻌزﯾز واﻟﻌﻘﺎب‪ :‬ﻣن ﺧﻼل ﺗﺟﺎرب إدوارد ﻟﻲ ﺛورﻧداﯾك ﯾﺑدو أن ﺗﻠﻘﻲ اﻟﺗﺣﺳﯾﻧﺎت واﻟﻣﻛﺎﻓﺂت ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬
‫ﯾدﻋم اﻟﺳﻠوك وﯾﺛﺑﺗﮫ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن أن اﻟﻌﻘﺎب ﯾﻧﺗﻘص ﻣن اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻣن ﺗدﻋﯾم وﺗﺛﺑﯾت اﻟﺳﻠوك‪.‬‬
‫* اﻟﺗﻌﻠم‪ :‬ھو ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻐﯾر ﺷﺑﮫ داﺋم ﻓﻲ ﺳﻠوك اﻟﻔرد‪.‬‬
 ‫ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺟﺷطﻠﺗﯾﺔ‬

‫ظﮭرت اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻐﺷﺗﺎﻟﺗﯾﮫ ﻋﻠﻰ ﯾد ﻣﺎﻛس ﻓرﯾﺗﻣر و ﻛورت ﻛوﻓﻛﺎ وﺟﺎﻟﺞ ﻛوھﻠر ھؤﻻء اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻟﻣؤﺳﺳون‬
‫رﻓﺿوا ﻣﺎ ﺟﺎءت ﺑﮫ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ اﻟﺗراﺑطﯾﺔ ﻣن أﻓﻛﺎر ﺣول اﻟﻧﻔس اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺟﻌﻠوا ﻣن ﻣواﺿﯾﻊ‬
‫دراﺳﺗﮭم‪ :‬ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻔﻛﯾر وﻣﺷﺎﻛل اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬
‫● ﻓﮭم ﯾرون اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻧﻣوذﺟﻲ ﯾﻛون ﺑﺎﻹدراك واﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن اﻟﻐﻣوض إﻟﻰ اﻟوﺿوح‪.‬‬
‫● ﻛﻣﺎ اﻧﮭم ﯾرون أن ﻛل ﺗﻌﻠم ﺗﺣﻠﯾﻠﻲ ﯾﻧﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻹدراك‪ ،‬وھو أﯾﺿﺎ ﻓﻌل ﺷﻲء ﺟدﯾد‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺔ‬
‫اﻧﺗﻘﺎﻟﮫ ﻟﻣواﻗف ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺟدﯾدة اﻟﺷﻲء اﻟذي ﯾﺳﮭل ﺑﻘﺎءه ﻓﻲ اﻟذاﻛرة ﻟزﻣن طوﯾل‬

‫● ﺳﺎھﻣت ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﺗﻐﯾﯾر وﺗطوﯾر اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﻋدة دول‪ ،‬وذﻟك ﻓﻲ اﻟﻧﺻف‬
‫اﻷول ﻣن اﻟﻘرن اﻟﻌﺷرﯾن اﻟﻣﯾﻼدي‪ .‬ﻣن ﻣﺑدأ اﻟﻛل ﻗﺑل اﻟﺟزء‪ ،‬اﻟﺷﻲء اﻟذي ﯾﻌﻧﻲ إﻋﺎدة اﻟﺗﻧظﯾم واﻟﺑﻧﯾﺔ‬
‫اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﻟﻣوﺿوع اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻓﺄﺻﺑﺢ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﯾﺑدأ ﻣن ﺗﻘدﯾم اﻟﻣوﺿوع ﺷﻣوﻟﯾﺎ‪ ،‬ﻓﺟزﺋﯾﺎ وﻓق ﻣﺳطرة اﻻﻧﺗﻘﺎل‬
‫ﻣن اﻟﻛل إﻟﻰ اﻟﺟزء‪ ،‬دون اﻹﺧﻼل ﺑﺎﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟداﺧﻠﯾﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت ﺗﺣﻘﯾق اﻻﺳﺗﺑﺻﺎر ﻋﻠﻰ ﻛل ﺟزء ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣدة‪.‬‬
 ‫ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ‬

‫راﺋدھﺎ اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﺟﺎن ﺑﯾﺎﺟﯾﮫ‪ ،‬ﻧظرﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋن ﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻷﺧرى‪ ،‬ﻓﮭو ﯾرى أن اﻟﺗﻌﻠم ﯾﻛﺗﺳب ﻋن‬
‫طرﯾق اﻟﻣﻧﺑﻊ اﻟﺧﺎرﺟﻲ‪.‬‬
‫● ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻛﯾف‪ :‬ھﻧﺎ ﯾﻌﺗﺑر ﻏﺎﯾﺔ اﻟﺗطور اﻟﻧﻣﺎﺋﻲ‪ ،‬وھو أﯾﺿﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣوازﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺣﯾط واﻟﺟﮭﺎز اﻟﻌﺿوي‪.‬‬
‫ﺑﻣﻌﻧﻰ اﻻﻧﺳﺟﺎم واﻟﺗﺄﻗﻠم ﺑﯾن أﻓراد اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫● ﻣﻔﮭوم اﻻﺳﺗﯾﻌﺎب واﻟﺗﻼؤم‪ :‬ھو ﻣﻔﮭوم ﻣﺄﺧوذ ﻣن اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺎ‪ .‬ﻓﺎﻻﺳﺗﯾﻌﺎب ھو أن ﺗﺗم ﻋﻣﻠﯾﺔ دﻣﺞ اﻟﻣﻌﺎرف‬
‫واﻟﻣﮭﺎرات ﺿﻣن اﻟﻧﺳﯾﺞ اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﺣﺗﻰ ﺗﺻﺑﺢ ﻋﺎدة ﻣﺄﻟوﻓﺔ‪ .‬واﻟﺗﻼؤم ھو ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾر واﻟﺗﺑﻧﻲ اﻟﮭﺎدﻓﺔ‬
‫ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﺗطﺎﺑق ﺑﯾن اﻟﻣواﻗف اﻟذاﺗﯾﺔ ﻣﻊ ﻣواﻗف اﻟوﺳط واﻟﺑﯾﺋﺔ‪.‬‬
‫● ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻧظﯾم‪ :‬دﻣﺞ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻘدﯾﻣﺔ ﻟﻠﻔرد واﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟذھﻧﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺟدﯾدة اﻟﺗﻲ‬
‫اﻛﺗﺳﺑﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫أﺳس اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ‬
‫‪ 1‬ـ ﯾﺑﻧﻲ اﻟﻔرد اﻟﻣﻌرﻓﺔ داﺧل ﻋﻘﻠﮫ وﻻ ﺗﻧﺗﻘل إﻟﯾﮫ ﻣﻛﺗﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪2‬ـ ﯾﻔﺳر اﻟﻔرد ﻣﺎ ﯾﺳﺗﻘﺑﻠﮫ وﯾﺑﻧﻲ اﻟﻣﻌﻧﻰ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻟدﯾﮫ‬
‫ﻣن ﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫‪3‬ـ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي ﯾﻌﯾش ﻓﯾﮫ اﻟﻔرد أﺛر ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
 ‫ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻹﺳﺗس‬

‫ﻧذﻛر ﻧظرﯾﺔ و‪ .‬ك‪ .‬اﺳﺗس ھﻧﺎ ﻟﯾس ﻟﻛوﻧﮫ واﺣدا ﻣن أﺻﺣﺎب ﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌروﻓﯾن ﻓﺣﺳب ﺑل ﻷﻧﮫ ﻣن‬
‫اﻟﻣﻧظرﯾن اﻟﻣﻌﺎﺻرﯾن ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم اﻟذﯾن ﻋﺎﺻروا أﺑﺣﺎث ﺛورﻧداﯾك وﺟﺛرى ﻣن ﺧـﻼل ﺗﺟـﺎرﺑـﮫ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﻔـﮭـوم‬
‫ﺗـﻌـﻣـﯾـم اﻟﻣﺛﯾر‪ .‬وﻧظرا ﻟﻠطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻟﺗﻲ اﺗﺳﻣت ﺑﮭﺎ أﻋﻣﺎﻟﮫ ﺗﻠك اﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﻌﺗﻣد إطﻼﻗﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫‪.‬اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾـدﯾـﺔ‬
‫ﻓﻘد اﺳﺗطﺎع أن ﯾوﺳﻊ ﻣن ﻧطﺎق اﻹﻗﺗران اﻟﺗﻲ وﺿﻌﮭﺎ ﺟﺛرى‪ ،‬ﻗﺑل ذﻟك ادﺧل اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﺗﻌﻘﯾد ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟم‬
‫ﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻧدﻣﺎ أﺟرى ﻣﻌظم ﺗﺟﺎرﺑﮫ ﻓﻲ إطﺎر إﺣـﺻـﺎﺋـﻲ‪.‬‬
‫ﻛﺎن ﺟﺛرى ﯾؤﻛد ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺔ ﺗﻌدد ﻣﺻﺎدر اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺛﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺎﺋن اﻟﺣﻲ ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻟﺷرطﯾﺔ‬
 ‫ﻧظرﯾﺔ اﻟﺣﺎﻓز أو اﻟﻣﯾل اﻟﺣرﻛﻲ‬

‫أﻛد ﻛو ﻋﻠﻰ دور اﻟﻣﯾل اﻟﻣﺗﺟﮫ ﻧﺣو اﻟﮭدف واﻟذي ﯾﺟﻌل اﻟﻣﺗﻌﻠم ﯾﺣـﻘـق ﺑـدأب إﻧﺟﺎزا ﺗﻌﻠﻣﯾﺎ ﻣﺎ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم وﯾﻔرق ﻛو ﺑﯾن ﻋﻣـﻠـﯾـﺔ ﺗـﺛـﺑـﯾـت اﻟـﻌـﺎدات وﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟـﺗـﺧـﻠـص ﻣـن اﻷﺧـطـﺎء‬
‫أھم ﻣﻌطﯾﺎت ﻧظرﯾﺔ ﻛو ھﻲ أن اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ أو ﺑﻌﺑﺎرة أﺧرى اﻟﺣﺎﻓز اﻟﻣؤدي إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق ھدف ﻣﺎ‬
‫ﯾدﻓﻊ ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣـو اﺳـﺗـﺟـﺎﺑـﺔ ﺣـﺎﺳـﻣـﺔ‪ .‬وھـذه اﻟﻧظرﯾﺔ ﺗﻔﺳر ﻟﻧﺎ إﺻرار اﻟﻣﺗﻌﻠـم ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺷـﺎط ﻣـﺎ ﺣـﺗـﻰ‬
‫ﯾـﺗـﺣـﻘـق ﻟـﮫ ﺗـﻘـدم اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ أو ﺣﺗﻰ ﯾﻘوم ﺑرﻓﺿﮭﺎ ﻛﻌﻣﻠﯾﺔ ﻻ ﻗﯾﻣﺔ ﻟﮭﺎ‬
 ‫ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬

‫ﺗﻔﺗرض ﻧظرﯾّﺔ اﻟﺗﻌﻠّم اﻟﻣﻌرﻓﻲّ أنّ ﻋﻣﻠﯾّﺔ اﻟﺗﻌﻠّم ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔَﮭم واﻹدراك واﻟﻌﻣﻠﯾّﺎت اﻟﻔﻛرﯾّﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﺛل‪:‬‬
‫اﻻﻧﺗﺑﺎه واﻟﺗّرﻛﯾز واﻟ ّذاﻛرة وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ورﺑطﮭﺎ ﺑﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ واﻟﻣوازﻧﺔ ﺑﯾﻧﮭﺎ‪ ،‬وﻣن أﺷﮭر اﻟﻧظرﯾّﺎت‬
‫اﻟﻔرﻋﯾّﺔ اﻟﻧّﺎﺗﺟﺔ ﻋﻧﮭﺎ ﻧظرﯾّﺔ ﺑﯾﺎﺟﯾﮫ اﻟﻣﻌرﻓﯾّﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷرح آﻟﯾّﺔ اﻟﺗﻌﻠّم وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬