Professional Documents
Culture Documents
دليل إداري تربوي مقترح لتعزيز دور مديري المدارس الثانوية الحكومية في الأردن في مجال المواطنة البيئية
دليل إداري تربوي مقترح لتعزيز دور مديري المدارس الثانوية الحكومية في الأردن في مجال المواطنة البيئية
أ
ب
ج
اإلهــــــــــــــــــــــــــــداء
يُعنينا كثيرً ا أن ُنقدم جُ هدنا لمن ُنحب ...عرفا ًنا ....وال ًءا ....أو حتى شهادة حُ ب
إلى من علمني العطاء بدون انتظار ..إلى من أحم ُل اسمه بكل افتخار ..أرجو من هللا أن ي ُمد في
ُع ُمرك لترى ثمارً ا قد حان قطافُها بعد طول انتظار .......والدي العزيز.
إلى مالكي في الحياة .....إلى من تهنأ حياتي بقُربها ...ويبته ُج قلبي بعذوبة صوتها ....إلى من
كان ُدعا ُئها سر نجاحي.......والدتي الحبيبة.
ب ُكل الحُ ب ...إلى توأم روحي ورفيق دربي ...إلى من سار معي نحو الحلم...إلى من أخذ بيدي
ورسم المل في ُكل ُخطوة مشي ُتها ....إلى الذي ال تفيه الكلمات بالشكر والدعاء والحُ ب....
زوجي الغالي.
إلى من بهن أكبر وعليهن أعتمد ....وبهن أستمد قوتي وإصراري...
أخواتي إخالص ..إنصاف ...فاطمة.
إلى نبض فؤادي وقُرة عيني ...وأملي بعد هللا ...قناديل الغد ال ُمشرق ..أبنائي راشد وآدم وهاشم.
الباحثة
شكر وتقدير
َ َ َ ْ { َرب َأ ْوز ْعني َأ ْن َأ ْش ُك َر ن ْع َم َت َك َّالتي َأ ْن َع ْم َت َع َل َّي َو َع َلى َوال َد َّي َو َأ ْن َأ ْع َم َل َ
ص ِّال ًحا ت ْرض ُاه ََوأ ْْ ِِّْ ِّني ِِّ َر ْْ َم ِّت َك ِِّي ِّ ِّ ِّ ِّ ِّ ِّ
ع َباْ َك َّ
الص ِّال ِّحين} النمل 91: ِّ ِّ
الحمد هلل أجمل الدعاء ,الحمد هلل ملء الرض والسماء ,الحمد هلل ملء كل شيء شاء ,أن
أعانني ووفقني إلتمام هذه الدراسة ,والصالةُ والسال ُم على سيد الولين واآلخرين محمد بن عبد
هللا ,وعلى آله وصحبه أجمعين ,أما بعد...
بداية ال يسعني في هذا المقام إال أن أتقدم بفائق الشكر وعظيم االمتنان إلى معالي الستاذ
الدكتور راتب السعود لتفضله باإلشراف على هذه الطروحة ,والذي أفاض علي بتوجيهاته
السديدة ورؤيته الدقيقة ,فكان نعم ال ُمعين ,ومثالً يُحتذى في بناء العالقة بين الستاذ وطالبه في
التواصل والمتابعة دون كلل أو ملل ,فله مني خالص الدعاء ,وبارك هللا له في علمه ووقته وأدام
عليه الصحة والعافية.
وأقدم شكري وامتناني لعضاء لجنة المناقشة :الستاذ الدكتور سالمة طناش ,والستاذ
الدكتور محمد الحراحشة ,والدكتور عبد السالم العوامرة لتفضلهم بقبول مناقشة هذه الطروحة,
بالنظر فيها وإبداء ملحوظاتهم القيمة عليها ,والتي ستسهم في إغناء الطروحة وتجويدها .وال
يفوتني أن أتقدم بجزيل الشكر إلى أساتذتي الفاضل في قسم اإلدارة التربوية والصول في
الجامعة الردنية ,الذين زودوني بالكثير من العلم والمعرفة ,فجزاهم هللا عني خير جزاء.
كما وأتوجه بالشكر والتقدير لكل من أسهم في إنجاز هذه الطروحة ,من الهل
والصدقاء والزمالء ,والذي ال يسعفني المقام لذكرهم فهم أه ٌل للفضل والشكر.
الباحثة
ه
فهرس المحتويات
الصفحة الموضــــــــــــــــــــــــــوع
ب قرار لجنة المناقشة
ج اإلهداء
د شكر وتقدير
ه فهرس المحتويات
ز قائمة الجداول
ط قائمة الشكال
ي قائمة االختصارات
ك قائمة المالحق
ل الملخص باللغة العربية
9
الفصل األول :مشكلة الدراسة وأهميتها
2 المقدمة
4 مشكلة الدراسة وأسئلتها
5 أهداف الدراسة
6 أهمية الدراسة
6 مصطلحات الدراسة
7 حدود الدراسة
8 الفصل الثاني :األدب النظري والدراسات السابقة
قائمة الجداول
قائمة األشكال
قائمة االختصارات
برنامج المم
UNEP United Nations EnvironmentProgramme
المتحدة للبيئة
مبادرةويهاب
Water, Energy, Health, Agricultural, and ,الطاقة,(الماء
WEHAB
Biodiversity ,الزراعة,الصحة
)التنوعالحيوي
United Nations Educational, Scientific and اليونيسكو
UNESCO Cultural Organization
قائمة المالحق
رقم
الصفحة عنوان الملحق
الملحق
924 كتاب تسهيل مهمة من رئاسة الجامعة الردنية إلى وزير التربية والتعليم. 4
كتاب تسهيل مهمة من وزارة التربية والتعليم إلى مركز الملكة رانيا العبدهللا
925 5
لتكنولوجيا التعليم والمعلومات.
926 كتاب تسهيل مهمة من وزارة التربية والتعليم لمديريات التربية والتعليم. 6
دليل إداري تربوي مقترح لتعزيز دور مديري المدارس الثانوية الحكوم ّية في األردن في مجال
المواطنة البيئية
إعداد
صفاء نواف بني حمدان
المشرف
األستاذ الدكتور راتب سالمة السعود
ملخص
هدفت الدراسة إلى اقتراح دليل إداري تربوي لتعزيز دور مديري المدارس الثانوية
الحكومية في الردن في مجال المواطنة البيئية .تكونت عينة الدراسة من ( )925مديرً ا ومديرة ,و
( )518معلمًا ومعلمة للعام الدراسي .2018/2017ولتحقيق هدف الدراسة تم تطوير استبانة
مكونة من ( )41فقرة موزعة على ثالثة مجاالت هي :المشاركة والمسؤولية الشخصية تجاه
البيئة ,والعدالة البيئية ,والتوعية البيئية .وقد تم التأكد من صدقها وثباتها.
أظهرت نتائج الدراسة أن درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن
للمواطنة البيئية جاءت بدرجة متوسطة .كما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة
إحصائية بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة ممارسة مديري المدارس الثانوية
الحكومية في الردن للمواطنة البيئية تعزى لثر الجنس ولصالح الذكور .وعدم وجود فروق ذات
داللة إحصائية بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة ممارسة مديري المدارس
ً
واعتمادا الثانوية الحكومية في الردن للمواطنة البيئية ُتعزى لمتغيري المؤهل العلمي ,والوظيفة.
على نتائج الدراسة ,تم تطوير دليل إداري تربوي مقترح لتعزيز دور مديري المدارس الثانوي
الحكومية في الردن في مجال المواطنة البيئية ,تضمن أربعة أبعاد :تلوث الهواء ,وتلوث الماء,
واالنفجار السكاني ,واستنزاف موارد البيئة ,وجرى التأكد من مالءمته .وقد أوصت الدراسة
وزارة التربية والتعليم باعتماد الدليل المقترح.
الفصــــــــــــــــــــل األول
2
الفصل األول
مشكلة الدراسة وأهميتها
المقدمة:
المواطنة البيئية في تقرير لالتحاد الوربي لعام .2012إذ يرى التقرير أن الحفاظ على البيئة من
القيم التي تعكس اهتمام الفرد بالمشاركة في الشأن العام من خالل ارتباطه ببيئة وطنه (نصار
والمحسن.)2013,
وذكر بارنت ( )Barnet, 2005أن المواطنة البيئية تعني النظر إلى ما هو أبعد من
االرتياح لمصالح المباشرة إلى رفاهية المجتمع وهي البيئة الوسع ,مع مراعاة الحقوق
واالحتياجات لألجيال المقبلة ,وهذا يعني أن الناس يتصرفون بمسؤولية وإيجابية تجاه البيئة مع
لتعزيز االستدامة اإلسهام في مجتمع عادل .ويوفر مفهوم المواطنة البيئية وسائل مهمة
اإليكولوجية والعدالة البيئية على حد سواء ,وهذا يعني أيضً ا أن الفراد يتصرفون ليس فقط
كمستهلكين ,وإنما كأشخاص لديهم أدوار رئيسة.
وأشار الرفاعي ( )2007إلى أن أهمية التربية على المواطنة البيئية تكمن في استعدادات
الفرد للمشاركة في حماية البيئة والمحافظة عليها ,ومواجهة المشكالت والقضايا البيئة ,واتخاذ
القرارات المناسبة لحلها ,على اعتبار أن المواطنة الفعالة تتضمن مقدرة الفرد على المشاركة في
اتخاذ القرارات ذات الصلة بالحفاظ على البيئة .ومن مظاهر االهتمام بالمواطنة البيئية تضاعف
الحديث مؤخرً ا لدى شعوب وحكومات العالم وبشكل مكثف حول قضايا وشؤون البيئة وضرورة
تنمية المسؤولية البيئية ,وكان هذا كله تعبيرً ا واضحً ا عن وجود مشكلة تتضخم مع الوقت بين
اإلنسان والبيئة.
ومع ازدياد المشكالت البيئية في المجتمعات .فقد أصبحت تؤثر بشكل كبير في طرق
الحياة .وحل هذه المشكالت يحتاج إلى تغييرات أساسية في المجتمع ,وهذا يفسر ما على التربية
والتعليم القيام به للمساعدة على نشر الوعي البيئي والتأثير بشكل إيجابي على البيئة المحيطة
).(Melo- Escrihuela, 2008
والمواطنة البيئية هي نتيجة طبيعية للوعي اإليجابي ,وهي مسألة تربوية بالدرجة الولى,
تشترك في تحقيقها جميع المؤسسات التربوية .و ُتعد المدرسة على مختلف أقسامها ومراحلها من
أهم هذه المؤسسات .إذ تحرص على تزويد الطلبة بطرائق التفكير السليم ,و تكسبهم السلوك
السوي ,و ُتعدل و ُتصحح الخاطئ منه والذي اكتسبه الفرد جراء عمليات التنشئة الخرى .و ُتعد
مؤسسة التعليم الثانوي من أهم أقسامها ومراحلها؛ لتعاملها مع فئة المراهقين؛ وهي فئة تمتاز
باكتمال النضج النفسي والفسيولوجي .لذلك ينتظر منها مساعدة الطلبة على تكوين شخصياتهم,
وبناء ذواتهم و تشكيل قيمهم و اتجاهاتهم ,ونظرً ا لهذه الهمية وهذا الدور؛ تصبح مؤسسة التعليم
الثانوي قناة رئيسة في عملية نشر الوعي البيئي (بورزق.)2001 ,
و ُتعد اإلدارة المدرسية عنصرً ا ها ًما من عناصر العملية التربوية ,بل هي العامل المحفز
والمنشط لجميع مكونات النشاط التربوي؛ من خالل تأثيرها في كافة جوانبه .كما تستند اإلدارة
4
المدرسية إلى أسس علمية في عملية تنظيم المدرسة ,وتوجيه نشاط الطلبة والعاملين فيها ,بما
يضمن تحقيق الهداف بيسر وسهولة .وباعتبار أن نشر الوعي البيئي من أهم أهدافها ,فعلى إدارة
مؤسسة التعليم الثانوي أن تقوم بالتخطيط لتحقيق ذلك؛ بتنظيم أنشطة تغطي موضوع البيئة
و ُتعرف بأهميتها و ُتحذر من آثار ومخاطر تدهورها ,وأن توجه الطلبة خاصة إلى اإلسهام في
حمايتها ,وأن تقوم بمتابعة سلوكهم ومراقبته تجاهها (عطوي.)2094 ,
وهكذا ,فقد عُدت المواطنة البيئية لفترة طويلة تر ًفا ثقاف ًيا تجاهلته معظم دول العالم حتى
استيقظت بعد فترة من الزمن لتجد أن هذا التجاهل أوصلها إلى وضع ال يمكن
والتأكيد على أن لما يحمله من مخاطر آنيه ومستقبلية, االستمرار بالتغاضي عنه؛ نظرً ا
االستسالم للواقع يفرض على الجميع عدم نقل هذا االستسالم إلى الجيال القادمة .لذلك؛ كان ال بد
من تفعيل دور التعليم في هذا المجال؛ فهو يتعامل مع الناشئة في مراحل تشكيل شخصياتهم.
واإلداري التربوي هو الذي يعطى الفاعلية لكافة عناصر العملية التعليمية ,خاصة في مجال تشكيل
وإنماء قيم المواطنة لدى الطلبة؛ بوصفه قدوة وأنموذجً ا ُيحتذى به ,والمنوط به القيام بأداء الدوار
التربوية من توجيه وإشراف على ممارسة النشطة وغيرها من الفعاليات التعليمية.
ومن خالل دراسة الباحثة للعلوم البيئية واهتمامها بقضايا البيئة؛ فقد لمست وجود حاجة
مُلحة لتفعيل دور مديري المدارس في مجال تنمية المواطنة البيئية في مدارسهم وخصوصً ا
المدارس الثانوية في الردن؛ كونها ُتمثل شريحة مُهمة في المجتمع ,وذلك مع وجود العديد من
المشكالت البيئية المُتنامية؛ المر الذي سوغ للباحثة العمل على اقتراح دليل إداري تربوي
لتعزيز دور مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن في مجال المواطنة البيئية ,وهو المر
الذي تسعى إليه هذه الدراسة.
في نقل ,وتوصيل ,وتنمية المعرفة والوعي البيئي لدى الطلبة ,مما ترتب على ذلك انتشار أنماط
سلوكية سلبية لديهم تمثلت في ممارسات فظة وعنيفة تجاه البيئة ,والجهل بأهم المشكالت البيئية
وكيفية حلها .فضالً عن ندرة الدراسات التي تضمنت هذا الموضوع .وتتحدد مشكلة الدراسة في
السؤال الرئيس اآلتي:
ما الدليل اإلداري التربوي المناسب لتعزيز دور مديري المدارس الثانوية الحكومية في
األردن في مجال المواطنة البيئية؟
وقد سعت الدراسة لإلجابة عن السئلة اآلتية:
.1ما درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن للمواطنة البيئية من وجهة
نظر المديرين أنفسهم ومعلميهم؟
.2هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( )0.05 =αبين المتوسطات الحسابية
الستجابات أفراد عينة الدراسة حول درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في
الردن للمواطنة البيئية ُتعزى لمتغيرات (الجنس ,والمؤهل العلمي ,والوظيفة)؟
.5ما الدليل اإلداري التربوي المناسب لتعزيز دور مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن
في مجال المواطنة البيئية؟
.4ما درجة مالءمة الدليل اإلداري التربوي المقترح لتعزيز دور مديري المدارس الثانوية
الحكومية في مجال المواطنة البيئية من وجهة نظر الخبراء الكاديميين؟
أهداف الدراسة:
هدفت هذه الدراسة اقتراح دليل إداري تربوي لتعزيز دور مديري المدارس الثانوية
الحكومية في الردن في مجال المواطنة البيئية .وذلك بنا ًء على اآلتي:
.9تعرف درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن للمواطنة البيئية من
وجهة نظر المديرين أنفسهم ومعلميهم.
.2الكشف عما إذا كان هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( )0.05 =αفي درجة
ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن للمواطنة البيئية ُتعزى لمتغيرات
( الجنس ,والمؤهل العلمي ,والوظيفة).
.5تقديم دليل إداري تربوي لتعزيز دور مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن في مجال
المواطنة البيئية.
.4تعرف درجة مالءمة الدليل اإلداري التربوي المقترح لتعزيز دور مديري المدارس الثانوية
الحكومية في الردن في مجال المواطنة البيئية.
أهمية الدراسة:
6
تستمد هذه الدراسة أهميتها من أهمية موضوعها؛ البيئة ,التي باتت ُتشغل بال السياسيين,
والكاديميين ,والباحثين؛ لما لها من أثر بالغ على حياة اإلنسان .إذ يُعد اإلنسان من أكثر الحياء
تأثيراً فيها .لذلك فإن إعداده وتربيته بيئيًا أمر غاية في الهمية .وإذا كانت القوانين التي تحكم
العالقات بين مكونات البيئة غير قابلة للتغيير ,فإن معرفة اإلنسان لثر سلوكه علي البيئة ُتمك ُنه
من تعديل هذا السلوك بالساليب التربوية العديدة وبالتالي تحاشي كثير من المشكالت البيئية قبل
وقوعها .خاصة وأن عدد كبير من الفراد يسيئون إلى البيئة من نواح عديدة بقصد أو دون قصد.
وعلى الرغم من أهمية هذه القوانين والتشريعات البيئية في صيانة البيئة وحمايتها ,إال أنه ال يمكن
االعتماد عليها وحدها ما لم يتم توعية المواطنين بحقوقهم ومسؤولياتهم المتعلقة بالبيئة ,وإدراكهم
لهمية انتمائهم لها ,والشعور بمشكالتها ,واإلسهام اإليجابي في حلها ,وهو ما ُيعرف بالمواطنة
البيئية .هذا ويُؤمل من هذه الدراسة أن تفيد نتائجها:
.9مديري المدارس الحكومية والخاصة ومديراتها في الردن.
.2وزارة التربية والتعليم في الردن .إذ تأمل الباحثة أن يتبنى صانعو القرار في الوزارة الدليل
اإلداري التربوي المقترح في هذه الدراسة واتخاذ ما يلزم من إجراءات لتفعيله.
.5نظرً ا لمحدودية الدراسات في هذا المجال -حسب علم الباحثة -فإنه ُيؤمل من هذه الدراسة
أن تشكل إضافة لألدب التربوي المتعلق بموضوع المواطنة البيئية ,وتفتح المجال إلجراء
مزيد من الدراسات حول هذا الموضوع.
مصطلحات الدراسة:
اشتملت الدراسة على عدد من المصطلحات ,وعلى النحو اآلتي:
-الدليل ):)Guide
"هو مجموعة من اإلجراءات والسياسات واإلرشادات والملحقات والمعلومات الضرورية
التي تشكل فيما بينها قواعد تساعد وترشد القارئ من مرحلة إلى أخرى في التعامل مع الوضع
الجاري" (.)Atkinson, 2002: 78
و ُت ّ
عرفه الباحثة لغايات هذه الدراسة على أنه :مجموعة من اإلجراءات والسياسات واإلرشادات
والتعليمات الذي تستدل بها وزارة التربية والتعليم ومديرياتها لتعزيز دور مديري المدارس
الثانوية الحكومية في مجال المواطنة البيئية وفق إطار تربوي ,والذي تم إعداده في هذه الدراسة.
لحماية البيئة ,والتعرف إلى مسؤولياتهم للحد من اآلثار السلبية عليها .وتشمل المواطنة البيئية
القطاعين العام والخاص ومشاركتهم الفعالة في أنشطة المجتمع بشكل عام" (Mueller,
) 2011:15
حدود الدراسة:
يمكن تعميم نتائج هذه الدراسة في ضوء الحدود اآلتية:
الحدود البشرية :اقتصرت هذه الدراسة على مديري المدارس الثانوية الحكومية ومعلميها العاملين
فيها في الردن.
الحدود المكانية :جميع المدارس الثانوية الحكومية في الردن (ذكور وإناث).
الفصـــــــــــــــــــــــــــــــل الثاني
الفصل الثاني
9
يشتمل هذا الفصل على جزأين .أما الول فتم فيه استعراض أهم محاور الدب النظري
المُرتبط بموضوع الدراسة .وأما الجزء الثاني فقد تم تخصيصه لعرض الدراسات السابقة ,وعلى
النحو اآلتي:
وقد تباينت تعريفات المختصين في اإلدارة التربوية لإلدارة المدرسية .إذ عرفها دياب
( )11 :2009بأنها "جميع الجهود والنشطة والعمليات من (تخطيط ,وتنظيم ,ومُتابعة ,وتوجيه,
ورقابة) التي يقوم بها مدير المدرسة مع العاملين معه من اإلداريين والمعلمين؛ بغرض بناء
الطالب من جميع النواحي( :عقل ًيا ,وأخالق ًيا ,واجتماع ًيا ,ووجدان ًيا ,وجسم ًيا) لمساعدته على أن
يتكيف بنجاح مع المجتمع ,و ُيحافظ على بيئته المحيطة ,ويُسهم في تقدم مجتمعة".
وعرفها العمايرة ( (98 :2002بأنها "مجموعة عمليات (تخطيط وتنسيق وتوجيه) وظيفية
تتفاعل بإيجابية ضمن مناخ مناسب داخل المدرسة وخارجها وف ًقا لسياسة عامة وفلسفة تربوية
ً
رغبة في إعداد الطلبة بما يتفق وأهداف المجتمع والدولة". تضعها الدولة؛
وعرفها طافش ( )9 :2004بأنها "مجموعة من العمليات التربوية المتكاملة ينفذها ُنخبه
من التربويين المؤهلين تأهيالً نظريًا وعمليًا عاليًا لتحقيق الهداف الرامية إلشباع حاجات المجتمع
عبر مجموعة من اإلجراءات والنشطة كالتخطيط والتنظيم والتنفيذ والتوجيه ثم التقويم التخاذ
قرارات علي ضوء المنجزات".
وعرفها عطوي ( )98:2094بأنها "الجهود المنسقة التي يقوم بها فريق من العاملين في
المدرسة (إداريين وفنيين)؛ بُغية تحقيق الهداف التربوية داخل المدرسة تحقي ًقا يتمشى مع ما
تهدف إليه الدولة من تربية أبنائها تربية صحيحة وعلى أسس سليمة".
ومن خالل التعريفات السابقة لإلدارة المدرسية ,يمكن استنتاج اآلتي:
أغلب التعريفات باستثناء تعريف دياب ( ,)2009لم تتطرق إلى البُعد البيئي ,وأهمية -
اإلدارة المدرسية في تنمية الطالب بيئيًا ,حتى يكون قادر على فهم النظم البيئية التي ُتحيط
به ,والتي يُعد اإلنسان جزء منها.
أن اإلدارة المدرسية تشتمل على العمليات اإلدارية الساسية وهي :التخطيط ,والتنظيم, -
والرقابة ,والتنسيق ,والتوجيه.
اإلدارة المدرسية هي نشاط إنساني يتسم بالجماعية ,ويعتمد على تعاون وتكامل جهد جميع -
أفراد المدرسة (مدير ,مساعد ,معلمين ,طلبة) ,وبشكل منظم لتنفيذ السياسات التعليمية
للدولة.
الهدف الساسي لإلدارة المدرسية هو تنمية الطالب تنمية شاملة ,ومتكاملة من جميع -
الجوانب (عقل ًيا ,وأخالق ًيا ,واجتماع ًيا ,ووجدان ًيا ,وجسم ًيا) لمساعدته على أن يصبح
عضوا فاعالً في المجتمع.
ً
تغيرت وظائف المدرسة واتسع مجالها في الوقت الحاضر فلم تعد مجرد عملية روتينية
تهدف إلى تسيير المدرسة سيرً ا روتين ًيا وفق قواعد وتعليمات معينة كالمحافظة على نظام المدرسة
وحصر غياب الطلبة وحضورهم ,وحفظهم للمقررات الدراسية ,وصيانة البنية وتجهيزاتها .بل
أصبح محور العمل في هذه اإلدارة يدور حول الطالب وحول توفير كل الظروف واإلمكانات التي
تساعد على توجيه نموه العقلي والبدني والروحي وإعداده لتولي مسؤوليات في حياته الحاضرة
والمستقبلية.
وأشار عطوي ( )2094إلى أهم وظائف اإلدارة المدرسية من خالل تحديد أهم واجبات
مدير المدرسة ,باعتباره المسؤول الول عن اإلدارة المدرسية ,ومنها :تحسين العملية التعليمية,
وتنظيم وإدارة وتنسيق العمل المدرسي ,واإلشراف على برنامج النشاط المدرسي وتحسينه,
وتوجيه الطلبة ,وتفويض السلطة والمسؤوليات ,والعالقات العامة والعمل مع البيئة.
كما حدد مساد ( )2005وظيفة اإلدارة المدرسية في النقاط اآلتية:
بناء شخصية الطالب بنا ًء متكامالً شامالً ,جسم ًيا وعقل ًيا ونفس ًيا وعلم ًيا واجتماع ًيا. .9
تطبيق ومراعاة ومراقبة النظمة والقوانين التي تصدر من اإلدارات العليا المسؤولة عن .2
التعليم في الدولة .
اإلشراف التام على تنفيذ مشاريع المدرسة حاضرً ا ومستقبالً كالمباني أو الندية الحديثة, .5
أو المشاريع التي تخصص لتمويل المدرسة من أجل سد حاجاتها.
العمل على إيجاد العالقات الحسنة بين المدرسة والبيئة الخارجية عن طريق مجالس .4
اآلباء ,وعن طريق النوادي والجمعيات والمؤسسات الثقافية الموجودة في البيئة.
معاونة البيئة على حل ما يستجد من مشكالت أو حوادث أو كوارث ,تعاو ًنا فعاالً إيجاب ًيا .5
وملموسً ا.
غرس العادات والمواقف اإليجابية ,في نفوس الطلبة ,فيما يخص البيئة المدرسية أو البيئة .6
الخارجية.
بنا ًء على ما سبق ,يمكن تلخيص أهداف اإلدارة المدرسية باآلتي:
العمل على كشف ميول الطلبة وقدراتهم واستعداداتهم الفطرية وتنميتها وتوجيهها بما يفيد -
الطلبة وينفع المجتمع.
مساعدة الطلبة على تنمية مختلف جوانب شخصياتهم الروحية والعقلية والخلقية والنفسية. -
تربية وتشجيع الطلبة على التفكير اإلبداعي واالبتكار والتجديد وتنمية الثقة في النفس -
والجرأة لديهم.
تبصير الطلبة بفلسفة المجتمع وقيمه قوالً وعمالً . -
إعداد الطلبة لفهم البيئة الداخلية والخارجية المحيطة بالمدرسة. -
تنظيم وتنسيق العمال الفنية واإلدارية داخل المدرسة. -
03
وتتلخص واجبات مدير المدرسة كما ذكرها السعود ( )2001بثالث واجبات ,كاآلتي:
.9الدوار ذات الطابع اإلداري :هذه الواجبات تتعلق بالعمال المكتبية ,وتهتم بالشكل التنظيمي
للعمل اإلداري ,وتساعد في خدمة الواجبات الفنية ,وتتبلور في اآلتي:
أ .ما يتعلق بشؤون الطلبة ,وتوزيعهم في صفوفهم.
ب .توزيع الكتب المدرسية.
ت .البناء المدرسي والتسهيالت المدرسية.
ث .حصر احتياجات المدرسة من القوى البشرية والمادية.
ج .العناية بالمكتبة ,والتأكد من وسائل السالمة.
.2الدوار ذات الطابع الفني :وتتعلق بتحسين العملية التعليمية ,و ُتمثل قمة عمل مدير المدرسة في
اإلشراف ,والمُتابعة ,والتقويم ,وتشتمل على:
أ .اإلشراف الفني على المعلمين ,وتطويرهم لزيادة كفاءتهم.
ب .رعاية الطلبة.
ت .اإلشراف على برامج التوجيه واإلشراف.
ث .حضور االجتماعات.
ج .التعاون مع الموجهين اإلداريين والفنيين.
ح .وضع التقارير ,وإرسالها إلى السلطات التعليمية.
.5الدوار المرتبطة بالعالقات العامة (المجتمع المحلي).
أ .وضع خطط برامج العالقات بين المدرسة والبيئة واإلشراف عليها.
ب .مقابلة أولياء أمور الطلبة ,ومناقشة مشكالتهم معهم.
ت .القيام بحلقة وصل بين المدرسة والبيئة المحلية.
المشاغل والورش المدرسية ,وثانيهما :نظام التعليم الثانوي التطبيقي الذي تتواله مؤسسة
مستقلة هي مؤسسة التدريب المهني.
والتعليم الثانوي تعليم يلتحق به الطلبة وفق قدراتهم وميولهم .ويقوم على تقديم خبرات
ثقافية وعلمية ومهنية متخصصة تلبي حاجات المجتمع الردني القائمة أو المنتظرة بمستوى يساعد
الطالب على مواصلة التعليم العالي أو االلتحاق بمجاالت العمل .ومن أهم أهداف هذه المرحلة ما
يأتي( :وزارة التربية والتعليم الردنية)2098 ,
يستخدم الطالب لغته العربية في تعزيز مقدرته على االتصال وتنمية ثقافته العلمية والدبية -
ومراعاة مقومات البناء اللغوي الصحيح للغة وتذوق فنونها.
يتكيف مع المتغيرات البيئية الخاصة بوطنه وأبعادها الطبيعية والسكانية واالجتماعية -
والثقافية ويعمل على حسن استثمارها وصيانتها و تحسين إمكانياتها وتطويرها.
يكون ذا ًتا ثقافية مستمدة من حضارة أمته ويدرك ضرورة االنفتاح الواعي على الحضارة -
العالمية واإلسهام فيها.
يتفاعل مع البيئة الثقافية الخاصة بمجتمعه ويعمل على تطويرها. -
يسعى إلى تقدم وطنه ورفعته واالعتزاز به والحرص على المشاركة في حل مشكالته -
وتحقيق أمنه واستقراره.
يعرف واقع أمته وقضاياها ويعتز بانتمائه إليها ويسعى إلى وحدتها وتقدمها. -
يؤدي واجباته ويتمسك بحقوقه. -
يعمل بروح الفريق ويعي أسس الشورى والديمقراطية وأشكالها ويمارسها في تعامله مع -
اآلخرين ويؤمن بمبادئ العدالة االجتماعية.
يعي القضايا والمشكالت الدولية ويدرك أهمية التفاهم الدولي والسالم القائم على الحق -
والعدل.
يتقصى مصادر المعلومات ويتقن العمليات المتصلة بجمعها وتخزينها ومعالجتها وطرق -
االستفادة منها.
يستوعب حقائق العلم المتجددة وتطبيقاتها ويتمكن من اختبار صحتها بالمنهج التجريبي -
ومعرفة دورها في صنع التقدم اإلنساني.
يستوعب المعلومات والقواعد الصحية المتعلقة بالنمو الجسمي والنفسي المتوازن -
ويمارسها.
ينمي نفسه بالتعلم الذاتي والتعليم المستمر مدى الحياة. -
يتمثل في سلوكه القيم العربية واإلسالمية والكماالت اإلنسانية. -
و ُتعد مرحلة التعليم الثانوي من أهم المراحل التعليمية بالنسبة لألهداف العامة للتربية في
أي مجتمع؛ لذلك ال بُد من تنظيم الجهود الجماعية في المدرسة من أجل تنمية الطالب تنمية
06
شاملة ,إذ أن المدرسة الثانوية هي حاضنة الحاضر ,وصانعة المستقبل لهؤالء ,لهذا كان االهتمام
بها ورعايتها تأسيسً ا ومنهجً ا (عابدين.)2009 ,
و ُتعد مرحلة التعليم الثانوي من المراحل التعليمية المتميزة في حياة الطلبة .إذ تقع عليها
تبعات أساسية وحيوية للوفاء باحتياجات المجتمع ومتطلباته .وتحتل مرحلة التعليم الثانوي موقعًا
ً
وسطا بين التعليم في مراحله الدنيا ,والتعليم في مراحله العليا ,مما يكسبها أهمية خاصة لخصتها
عفاف سعيد ( )2009بالنقاط اآلتية:
مرحلة حاسمة في تكوين شخصية الطلبة في شتى جوانبها. .9
تنطوي هذه المرحلة على أهمية بالغة في تربية الوازع الخالقي ,وفيها يستقر اإلطار .2
القيمي للطالب.
ُتهيئ الطلبة لالندماج في الحياة العملية ,من خالل الكشف عن ميولهم ,واستعداداتهم, .5
واتجاهاتهم ,وتنميتها.
وتستمد مرحلة التعليم الثانوي أهميتها من حساسية وضعها في السلم التعليمي ,إذ أن هذه
المرحلة معنية بشريحة عمرية هامة من الطلبة ,وهي شريحة تمثل فترة الشباب المبكر ,التي ُتعد
مرحلة غاية في الهمية على صعيد الفرد والمجتمع .فهذه الشريحة هي التي ترسم مستقبل أي
مجتمع ,كما يتحدد من خاللها وعلى أساسها مسار نمو الطالب اجتماع ًيا واقتصاد ًيا ونفسيا ً وتربو ًيا
في المستقبل ( مكروم.)2002 ,
ومرحلة الشباب هي من المراحل العمرية التي تتميز بالقابلية للنمو في النواحي الجسمية
والعقلية واالجتماعية والنفسية والتعليمية إلى جانب المقدرة على االبتكار والمشاركة الفعالة في كل
القضايا التي تهم مجتمعاتهم .فأصبح الشباب يمثل مركز اهتمام الباحثين لدوره المحوري في
العملية التنموية لي مجتمع ,وحتى يتمكن الشباب من القيام بدوره؛ البد من تنشئته وتأهيله
بصورة سليمة بحيث تتناسب والدور المنوط به ,وببلوغ الشاب هذه المرحلة يُعد ذلك ميالد نفسي
جديد للفرد ,ينتقل فيها اإلنسان من مرحلة الطفولة إلى مرحلة الرشد والنضج والنماء والرجولة.
كما تبدأ في هذه المرحلة عمليات التفكير المجرد لدى الطلبة ,مما يجعله يراجع ميوله
واتجاهاته والقيم المحيطة به ,ويتم ذلك من خالل اإلدارة المدرسية ,والمعلم ,والمناهج ,وطرق
التدريس ,والبيئة التعليمية بكاملها .ففي هذه المرحلة يبدأ إحساس الطالب بنفسه بصورة كبيرة,
ويستشعر المسؤولية التي يواجهها ,وبذلك يتعلم الحقوق والواجبات ,واحترام سيادة القانون .وفيها
أيضا ً تتشكل القدرات واالستعدادات والميول لدى الطالب بشكل واضح ,مما يجعل المدرسة
مسؤولة عن هذه الجوانب ,فتساعده على تنميتها بما يتوافق مع قيم المجتمع ,فضالً عن ميل
الطالب في هذه المرحلة إلى تكوين الجماعات ,وتنمو لديه روح القيادة ,لذلك ال بُد من تدعيم
الشعور لديه بالوالء واالنتماء للوطن (الحربي.)2002 ,
07
وعلى هذا الساس ,يُعد التعليم الثانوي بمثابة حلقة مهمة في سلسلة المراحل التعليمية,
لكونه يحتل داخل المنظومة التربوية موقعا وسطا بين التعليم الساسي والتعليم الجامعي (في السلم
التعليمي(؛ مما جعله يمثل مرحلة متميزة من مراحل نمو الطلبة وهي مرحلة المراهقة ,لذلك تقع
عليها تبعات أساسية ,فهي مطالبة بالوفاء لحاجات الطلبة في أخصب فترة من مراحل حياتهم,
وفي نفس الوقت مطالبة بالوفاء باحتياجات مجتمعهم وتعزيز انتمائهم لوطنهم.
مفهوم البيئة:
أشار المعنى اللغوي للبيئة ( )Environmentإلى أنها "اسم مشتق من الفعل الماضي باء
وبوأ ومضارعه يبوء ,وجاء في المعجم الوجيز بوأ فألنا ً منزالً بمعنى :أنزله ,تبوأ المكان :نزل ُه
وأقام به ,والبيئ ُة :المنزل وهي ما يُحيط بالفرد أو المجتمع ويؤثر فيهما .يقال :بيئة طبيعية ,وبيئة
اجتماعية ,وبيئة سياسية" (مجمع اللغة العربية.)66 :9181 ,
ويُالحظ المتدبر للقرآن الكريم وجود الكثير من اآليات القرآنية التي جاء بها المعنى
اللغوي للبيئة .فقد ورد في سورة يونس ,اآلية ( )87قوله تعالى "وأوح ْينا إِلى ُموسى وأخِي ِه أن
ِصر ُب ُيو ًتا" ,وقوله عز شأنه في سورة العراف اآلية (" :)74وب َّوأ ُك ْم فِي تب َّوءا لِق ْو ِم ُكما بِم ْ
ورا" ,وفي سورة الزمر اآلية (" :)74وأورثنا األ ْرض نتب َّوأ ُ مِن
ص ًس ُهولِها قُ ُ
ض ت َّت ِخ ُذون مِن ُ األ ْر ِ
ا ْلج َّن ِة إذ نشاء فن ِْعم أ ْج ُر ا ْلعا ِملِين" ,أما في سورة العنكبوت اآلية رقم ( )58فيقول سبحانه وتعالى
ت ل ُنب ِّوئ َّن ُهم ِّمن ا ْلج َّن ِة ُغر ًفا" ,وفي سورة الحشر اآلية ( )1يقول "والَّذِين آم ُنوا وع ِملُوا ال َّ
صالِحا ِ
تعالى ":والَّذِين تب َّوؤُ وا الدَّار واإليمان مِن ق ْبلِ ِه ْم ُي ِح ُّبون منْ هاجر إِل ْي ِه ْم" .يتضح من هذه اآليات
القرآنية أن أكثر معاني البيئة استخدا ًما في القرآن الكريم هو بمعنى النزول بمنزل ,واإلقامة بمكان
(السعود.)2098 ,
كما ورد المعنى اللغوي للبيئة في السنة النبوية المطهرة .فعن عبد هللا بن عمرو أن النبي
ِن ال ّنار) (صحيح البخاري.)2002 ,
قعدَ هُ م ََ ﷺ قالَ ( :من َك َذ ََ
ب َعلَيَ َولَو ُم َت َعمِّدَ اَ َفل َي َت َبوّ أ َم َ
والمتأمل في هذه النصوص يُدرك اشتمالها على عبارات وألفاظ (يتبوأ -تبوأوا الدار),
وتفيد المعاني اللغوية التي سبق ذكرها من أن البيئة هي المنزل أو المكان المُهيأ لحياة الكائنات
الحية ,التي بثها هللا تعالى في الكون ( السرياني.)2009 ,
ويشير مصطلح البيئة كما جاء في قاموس أكسفورد إلى "المحيط" ,أو "الشروط الواجب
توفرها لإلنسان ,أو الحيوان ,أو النبات حتى يعيش" (.)Oxford Dictionary, 2018
01
وبين الشناوي ( )2094أن البيئة هي كل ما هو خارج عن كيان اإلنسان ,وكل ما يحيط به
من موجودات ,فالهواء الذى يتنفسه اإلنسان ,والماء الذى يشربه ,والرض التي يسكن عليها
ويزرعها ,وما يحيط به من كائنات حية أو من جماد هي عناصر البيئة التي يعيش فيها ,وهي
اإلطار الذى يمارس فيه حياته ونشاطاته المختلفة .وأهم ما يميز البيئة الطبيعية هو ذلك التوازن
الدقيق القائم بين عناصرها المختلفة وهو ما يُعبر عنه باسم النظام البيئي ( .)Ecosystemوتوجد
مثل هذه النظمة البيئية المتوازنة في كل مكان ,إذ أن كل نظام منها يمثل بيئة منفصلة قائمة بذاتها
تعيش مكوناتها معً ا في توازن تام.
وأعطى مؤتمر ستوكهولم الذي عُقد في مدينة ستوكهولم عام 9172فه ًما متسعًا للبيئة؛ إذ
لم تعد مجرد عناصر طبيعية (ماء ,وهواء ,وتربه ,ومعادن ,ومصادر للطاقة ,ونباتات) ,بل هي
رصيد الموارد المادية واالجتماعية المتاحة في مكان وزمان ما؛ لتلبية احتياجات اإلنسان
وتطلعاته .وقد كان إلعالن ستوكهولم دورٌ كبيرٌ في تنمية الوعي لطبيعة المشكالت البيئية
وأساسها ,وقد اعتبره البعض منعط ًفا تاريخ ًيا في تعزيز الفكر البيئي الجديد ( وهبي.)2009 ,
ويُعد علم البيئة ) )Environmental Scienceمن العلوم الحديثة نسب ًيا .فقد تطور خالل
القرن العشرين ,وبدأ يأخذ مكانه بين العلوم في السنوات الخيرة .وقد ُترجمت كلمة ((Ecology
إلى اللغة العربية بعبارة (علم البيئة) التي وضعها العالم اللماني ارنست هيجل )Ernest
)Haeckelعام ,9866بعد دمج كلمتين يونانيتين هما ) )Oikesومعناها مسكن ,و )(Logos
ومعناها علم .فعلم البيئة هو العلم الذي يدرس عالقة الكائنات الحية بالوسط الذي تعيش فيه ,ويهتم
هذا العلم بالكائنات الحية وتغذيتها ,وطرق معيشتها (مزاهرة والشوابكة.)2005 ,
مما سبق يمكن استنتاج اآلتي:
يشير مصطلح البيئة إلى الوسط التي تعيش فيه الكائنات الحية وتتفاعل فيما بينها فيه, -
وتؤدي فيه أدوار خاصة تتالءم مع الوظائف والخصائص الطبيعية التي أوجدت فيها,
ويتسع هذا المفهوم ليشمل عدة عناصر ال غنى عنها في هذا المحيط المتكامل فتشمل الماء
والهواء والتربة وما تحتويه الرض في باطنها ,إضافة إلى الكائنات الحية التي تعيش فيه
وتتفاعل مع كل ذلك.
يدرس علم البيئة العالقات المتبادلة للكائنات الحية مع بعضها ومع محيطها ,ويمثل -
اإلنسان أحد العوامل الهامة في البيئة وتوازنها .بل أنه يُعد من أهم عناصر االستهالك
التي تعيش على سطح الرض.
مكونات البيئة:
يمكن تقسيم البيئة إلى ثالثة مكونات أساسية ,أشارت إليها سحر كاتوت ( )2001كما يأتي:
09
البيئةةة الطبيعيةةة ( :)Natural Environmentويقصةةد بهةةا كةةل مةةا يحةةيط باإلنسةةان مةةن .9
ظةةواهر حيةة وغيةةر حيةة ,ولةةيس لإلنسةةان أي أثةةر فةةي وجودهةةا .وتتمثةةل هةةذه الظةةواهر أو
المعطيات البيئية في التضاريس والمناخ والتربةة والنباتةات والحيوانةات .والشةك أن البيئةة
الطبيعية هذه تختلف من منطقة إلى أخرى تبعً ا لنوعية المعطيات المكونة لها .
البيئة البشرية ( :)Human Environmentويقصد بها اإلنسةان وإنجازاتةه التةي أوجةدها .2
داخةةل بيئتةةه الطبيعيةةة .إذ أصةةبحت هةةذه المعطيةةات البشةةرية المتباينةةة مجةةاالً لتقسةةيم البيئةةة
البشرية إلى أنماط وأنواع مختلفة.
البيئة االجتماعية (: (Social Environmentويُقصد بها ذلك اإلطار من العالقات الذي .5
يحدد ماهية عالقة حياة اإلنسان مع غيره ,ذلك اإلطار من العالقات الذي هو الساس في
تنظيم أي جماعة من الجماعات سواء بين أفرادها بعضهم ببعض في بيئة ما ,أو بين
جماعات متباينة أو متشابهة معً ا ,وتؤلف أنماط تلك العالقات ما يُعرف بالنظم االجتماعية
أو المشيدة (. (Man-made Environment
وذكر السعود ( )2098أربعة مكونات رئيسة للبيئة ,وهي:
الطبيعة ):)Natureوتمثلاألرضوماعليهامنماءوماحولهامنهواءوماينموعليها .9
مننباتوماتحتضنهمنحيواناتوجدتبشكلطبيعي.وتمثلالطبيعةالمواردالمتاحة
لإلنسانللحصولعلىحاجاتهاألساسيةمنغذاءوكساءومأوىوموادأخرى.
السكان ( :)Populationوهم مجموعة األفراد القانطين على األرض في عصر ما. .2
والسكانهمالمك ّونالمؤثروال ُمغيّرفيالمك ّونالطبيعيللبيئةمنأجلحياةمريحةتليق
بكرامةالحياةالبشرية.
التنظيم االجتماعي ( :(Social Orderويقصد به األنشطة التي يمارسها السكان في .5
عالقاتهممعالوسطالمحيطبهم,والذييحتويأوجهحياتهمومعيشتهم.
التكنولوجيا):)Technologyويقصدبهامختلفأنواعالتقنياتالتياستحدثهااإلنسان, .4
والتي مكنتهُ من استثمار موارد البيئة لتلبية حاجاته وتطلعاته .وتتفاعل هذه المكونات
األربعةمؤثرةومتأثرةكمافيالشكل(.)9
21
وإذا كانت التنمية المستدامة كمفهوم تشير إلى حماية البيئة والوفاء باحتياجات الحاضر
والمستقبل ,فإن لهذا المفهوم جذور فكرية تمتد إلى أواخر عام 170في كتابات
مالتوس ) ,)Malthusضمن إشارات تدور حول ضرورة الخذ في االعتبار البعد الزمني لعملية
20
التنمية ,وهو أحد أبعاد مفهوم التنمية المستدامة ,والذي جمع بين بعدين أساسيين هما :التنمية
كعملية للتغيير ,واالستدامة كبعد زمني (الخواجه.)2006 ,
ومن المعلوم أن العصر الحالي يشهد تحديات بيئية مختلفة أخذت ُتهدد الجيال بسبب قيم
و ُمثل وأعراف وأخالقيات تؤصل في النفس أهمية التقدم االقتصادي واإلثراء المادي على حساب
االستغالل السليم لموارد الطبيعة .فضالً عن أن التحسين في مستويات المعيشة الذي تجلبه التنمية
قد يضيع بسبب التكاليف التي يفرضها التردي البيئي على الصحة ونوعية الحياة؛ لذلك فمن واجب
كل فرد المحافظة على البيئة وتحسينها لمصلحة عامة الناس وفي إطار التنمية المستدامة؛ حتى
يتحقق له العيش في بيئة تتفق مع حقوقه وكرامته اإلنسانية .فالهدف الساسي للتنمية المستدامة هو
الوفاء بحاجات البشر وتحقيق الرعاية االجتماعية على المدى الطويل ,مع الحفاظ على قاعدة
الموارد البشرية والطبيعية ومحاولة الحد من التدهور البيئي.
وبينت اللجنة العالمية للبيئة والتنمية في تقريرها المعنون ب" :مستقبلنا المشترك"
والمعروف بتقديم بروتالند ( )Brundt Landعام 9187بأن التنمية المستدامة هي بمثابة طريقة
()Modeللتنمية ,فهي تسمح لألجيال الحاضرة بإشباع رغباتها دون المساس بقدرات الجيل القادم
َ.)Dion على تحقيق احتياجاتهم (and Wolff, 2008
وأشار آل الشيخ ( )2007إلى أن هدف التنمية المستدامة هو توفير الرفاهية للجيل الحالي
والجيال القادمة دون أن يأخذ جيل حقوق الجيال الخرى ,مع الحفاظ على البيئة وصيانتها
وحفظ ُنظم دعم الحياة التي توفرها للجيل الحالي ولألجيال القادمة .وقد أخذ مفهوم التنمية
المستدامة اهتما ًما دول ًيا كبيرً ا .إذ تواصل هذا االهتمام إلى مؤتمر القمة العالمي للتنمية المستدامة
والذي عُقد في جوهانسبرغ عام ,2002إذ تم استعراض التحديات والفرص التي يمكن أن تؤثر
في إمكانية تحقيق التنمية المستدامة.
كما أقرت اللجنة العالمية للبيئة والتنمية ( )WCEDفي تقريرها بعنوان ) توقعات البيئة
العالمية )Global Environmental Outlook7بالحاجة إلى التنمية العادلة بين أفراد الجيل
الواحد وبين الجيال التي تلبي ليس فقط احتياجات اإلنسان اليوم ,بل أي ً
ضا احتياجات المزيد من
الجيال في المستقبل (.)United Nations Environment Programme, 2007
وقد عرفها الفياللي (المشار إليه في الكساسبة ,)59 :2017,بأنها " قيام الجيال الحالية
بالعمل على توفير حاجاتها في الحاضر دون إغفال المستقبل من خالل الحرص على عدم
استنزاف الثروات الطبيعية ,وادخار أكبر نصيب منها للغد مع بذل أقصى الجهود في عدم تلويث
البيئة؛ المر الذي يمكن الجيال القادمة من مباشرة الحياة بالمستوى الذي ن ُعمت به الجيال
السابقة".
22
وإذا نظرنا إلى الحد الدنى من المعايير المشتركة للتعريفات والتفسةيرات المختلفةة للتنميةة
المستدامة يمكةن التعةرف علةى ثالثةة خصةائص رئيسةة ,حسةب مةا بينهةا غروسةكورت و روتمةانز
( )Grosskurth and Rotmans, 2005وهي كاآلتي:
أن التنمية المستدامة تمثل ظةاهرة عبةر جيليةه؛ أي أنهةا عمليةة تحويةل مةن جيةل إلةى أخةر. -
وهذا يعني أن التنمية المستدامة البد أن تحدث عبر فترة زمنية ال تقل عن جيلين ,ومن ثةم
فإن الزمن الكافي للتنمية المستدامة يتراوح بين 25إلى 50سنة.
التنمية المستدامة هي عملية تحةدث فةي مسةتويات عةدة متفاوتةة (عةالمي ,إقليمةي ,محلةي). -
ومع ذلك فإن ما يُعد مستدامًا على المستوى القومي لةيس بالضةرورة أن يكةون كةذلك علةى
المستوى العالمي.
تتكون التنمية المستدامة من مجاالت عدة :اقتصادية ,وبيئية ,واجتماعية ,وثقافية .ومع أنه -
ً
منفةردا؛ إال أن أهميةة يمكن تعريف التنميةة المسةتدامة وفقةا لكةل مجةال مةن تلةك المجةاالت
المفهةةوم تكمةةن تحدية ًةدا فةةي العالقةةات المتداخلةةة بةةين تلةةك المجةةاالت .فالتنميةةة االجتماعيةةة
المستدامة تهةدف إلةى التةأثير علةى تطةور النةاس والمجتمعةات بطريقةة تضةمن مةن خاللهةا
تحقيق العدالة وتحسين ظروف المعيشة والصحة .أما فةي التنميةة البيئيةة المسةتدامة فيكةون
الهدف الساس هةو حمايةة المةوارد الطبيعيةة والمحافظةة عليهةا .أمةا محةور اهتمةام التنميةة
االقتصادية المستدامة فيتمثل في تطوير البنى االقتصادية فضالً عن اإلدارة الكفؤة للموارد
الطبيعية واالجتماعية.
وتأخةذ التنميةة المسةتدامة اليةوم اهتمامًةا رئيسً ةا فةي العةالم .وقةد وضةعت جةداول العمةال
السياسية المختلفة لتعزيز االستدامة وجعلها هد ًفا سياسيًا في مختلةف أنحةاء العةالم ( Burmeister
.)and Eilks, 2013وتةم قبةول التعلةيم مةن أجةل التنميةة المسةتدامة كهةدف عةالمي فةي السياسةة
التعليميةة؛ إذ ُيعةد التعلةيم مةن أجةل التنميةة المسةتدامة نموذجً ةا موجهًةا بالمهةارات يفةي بمتطلبةات
نظريات التعليم (.)Eilks, 2015
وتعددت أهداف التنمية المستدامة ,لكن ُمجملها يتحدث عن تحقيق نوعية حياة أفضل
لإلنسان من خالل عمليات التخطيط وتنفيذ السياسات التنموية لتحسين نوعية حياتهم في المجتمع
اقتصاد ًيا واجتماع ًيا ونفس ًيا .فضالً عن تعزيز وعي اإلنسان بالمشكالت البيئية القادمة وذلك من
خالل تنمية إحساسهم بالمسؤولية تجاهها ,وحثهم على المشاركة الفعالة في إيجاد حلول مناسبة
لها؛ من خالل مشاركتهم في إعداد وتنفيذ ومتابعة وتقديم برامج ومشاريع التنمية المستدامة,
وتحقيق واستغالل واستخدام عقالني للموارد من خالل التعامل مع الموارد الطبيعية على أنها
موارد محدودة (غنيم و أبو الزنط.)2090 ,
ويمكن القول أن القرن الحادي والعشرين يمكن وصفه بأنه عصر "الزمة البيئية
العالمية" ,بسبب القضايا البيئية التي ال ُتعد وال تحصى ,والتي شكلت تحد ًيا كبيرً ا للمجتمعات
23
لمعالجتها أو حلها .وبما أن هذه المشكالت معقدة للغاية ومترابطة فيما بينها ,فإنها تستدعي نهج
جديد في فهم وإدارة وتصور عالقة اإلنسان مع بيئته (.)Schild, 2016
ُ
شعبة ,فأفضلها قول ال إله إال هللا ,وأدناها إماطة الذى عن الطريق) رواه عبد الرحمن بن
صخر(عبد الوهاب.(2097 ,
ومنذ نحو ( )2500سنة كتب علماء اإلغريق عن العالقة بين اإلنسان والبيئة ,وكيف أن
اإلنسان بسلوكه يُمكن أن يؤثر سل ًبا أو إيجا ًبا في البيئة .ففي حدود عام ( )550قبل الميالد ,أعلن
أفالطون مُخاط ًبا عشيرته( :أن معظم العلل االجتماعية والبيئية التي ُتعانون منها هي تحت
سيطرتكم ,على أن تكون لديكم الشجاعة لكي ُتغيروها) ,وكان أفالطون أول من نادى في كتابه
(القوانين) أن الذي يُحدث تدهورً ا في البيئة ,عليه أن يتحمل نفقات إعادة تأهيلها (الفقي.)2007 ,
وتطور هذا االهتمام خصوصً ا بعد منتصف القرن الثامن عشر ,ال سيما بعد قيام الثورة
الصناعية في أوروبا ,وما نتج عنها من انتشار المصانع ,وقيام حركة االستعمار التي هي في
حقيقتها بحث عن موارد الطاقة الالزمة للصناعة .ثم تطور االهتمام مع زيادة التقدم العلمي
والتكنولوجي ,الذي أخذ العالم يشهده ,إذ تسببت المنافسة فيه إلى سوء استخدام اإلنسان للبيئة ,مما
نتج عنه ظهور المشكالت البيئية المتعددة (خليفة.)2004 ,
و يُعد اإلنسان المعاصر مسؤوالً مسؤولية كاملة عن استنزاف الموارد البيئية ,المر الذي
أكدهُ أحد علماء الغرب فروم ( )Frommبقوله" :أن عالقة الناس بالطبيعة اتسمت بالعداء الكيد,
فنحن من ثروات الطبيعة ,وظروف وجودنا تجعلنا جز ًءا منها ,وموهبة العقل تجعلنا نتفوق ونعلو
عليها .ومن ثم فقد حاولنا أن نحمل مضلة وجودنا بنبذ رؤية الخالص ,المتمثلة في االنسجام بين
الجنس البشري والطبيعة ,واتجهنا نحو إخضاعها وقهرها" (السايح وأحمد.)2004 ,
فالبيئة بشقيها الطبيعي والمشيد هي ُك ٌل متكامل ,يشمل إطارها الكرة الرضية ,وما يؤثر
فيها من مكونات الكون الخرى ومحتوياته ليست جامدة؛ بل أنها دائمة التفاعل مؤثرة ومتأثرة.
واإلنسان نفسه واحد من مكونات البيئة يتفاعل مع مكوناتها بما في ذلك أقرانه من البشر .وقد ورد
هذا الفهم الشامل على لسان السيد يو ثانت ( (U Thantالمين العام لألمم المتحدة ساب ًقا ,إذ قال:
"أننا شئنا أم أبينا نسافر سوية على ظهر كوكب مشترك ,وليس لنا بديل معقول سوى أن نعمل
جميعا ً لنجعل منه بيئة نستطيع وأطفالنا أن نعيش فيها حياة كاملة آمنة" .وهذا يتطلب من اإلنسان
وهو العاقل الوحيد بين صور الحياة أن يتعامل مع البيئة بالرفق والحنان ,وأن يستثمرها دون
إتالف أو تدمير (أوزاك.)2090 ,
مشكالت البيئة:
يشير التوازن البيئي إلى استمرار أو بقاء عناصر البيئة الطبيعية على حالتها دون تغيير
جوهري ُيذكر في خصائصها سواء الكمية أم النوعية .وهذا يعني إذا ما تدخل اإلنسان في البيئة
وأحدث تغييرً ا في خصائص عناصرها سواء من الناحية الكمية أو النوعية تضطرب العالقة بين
عناصر النظام ويحدث خلل في االتزان البيئي ,ويؤدي ذلك إلى ما يُعرف بالمشكالت البيئية.
25
وتعني المشكلة من المنظور البيئي حدوث خلل أو تدهور في مكونات النظام البيئي وما ينجم عن
هذا الخلل من أخطار تضر بكل مظاهر الحياة سواء كان هذا الخطر بطريقة مباشرة أو غير
مباشرة.
فكلما توالت العوام ,ازداد اإلنسان تحك ًما وتسل ًطا في البيئة ,وخاصة بعد أن يسر له
مزيدا من فرص إحداث التغيير في البيئة ,وفقا ً الزدياد احتياجاته
ً التقدم العلمي والتكنولوجي
المختلفة والمتنوعة (ربيع .(2001 ,
ومنأبرزالمشكالتالبيئيةماذكرهاالسعود(,)2098وهيكاآلتي :
أوالً:مشكلةالتلوث,وتشمل :
تلوث الهواء ) :(Air Pollutionإن المقصود بتلوث الهواء هو أي تغير في تركيز واحد .9
أو أكثر من المكونات الطبيعية الغازية للهواء ,سواء أكان هذا التغير زيادة أم نقصان ,أو
ظهور غازات وأبخرة أو جسيمات عالقة أو غير ذلك .ولم يسلم الهواء على مر الزمن من
دخول مواد غريبة على مكوناته الطبيعية .وقد كان بعض هذه المواد طبيعيًا كالغبار,
والكائنات الدقيقة ,وأبخرة البراكين ,والعواصف والعاصير .في حين كان بعضها
صناعيًا نتج بعد االنقالب الصناعي الذي شهده العالم خالل القرن العشرين مثل المصانع,
ووسائل النقل ,ووسائل التدفئة ,والمبيدات الحشرية ,والحرائق.
تلوثالماء):)Water Pollutionيكونالماءملوثًاحينتتغيرمكوناتهالطبيعية,وتختل .2
مواصفاته األساسية التي تتمثل في عدم وجود لون أو طعم أو رائحة له .وعليه فيمكن
تعريف التلوث المائي بأنهعبارةعن أي تغيير يطرأعلى العناصر الداخلة في تركيبه,
بطريقة مباشرة أو غير مباشرة ,نتيجة نشاط اإلنسان ,األمر الذي يجعل هذه المياه أقل
صالحية لالستعماالت الطبيعية أو لالستهالك المنزلي والصناعة والزراعة .ومن أهم
مصادرتلوثالماءالمصادرالمنزلية,والمصادرالبشريةوالحيوانية,ومصادرالصرف
الصحي,والمصادرالصناعية,والبترولية,والزراعية.
ثانيًا:مشكلةاالنفجارالسكاني) :(Population Explosion
إن مشكلة االنفجار السكاني تمثل أولى وأهم المشكالت البيئية ,التي أصبحت ُتؤرق
البشرية اليوم .إذ أن هناك ترابط كبير بين النمو السكاني من جهة ,والفقر والتدهور البيئي من
جهة أخرى .ويؤدي التدهور البيئي الناتج عن االنفجار السكاني إلى تفاقم مشكالت بيئية عديدة
منها :التصحر ,وتعرية الغابات ,واستنفاذ الموارد المائية ,والمجاعات ,وسوء التغذية ,ونزوح
عشرات الماليين إلى المدن ,إذ ال تتوفر لهم فرص العمل والمسكن المالئم .كما ساهم االنفجار
السكاني بتضخيم حدة مشكلة التلوث.
ً
ثالثا :مشكلة استنزاف موارد البيئة (:)Depletion of Environmental Resources
26
تفاقمتهذهالمشكلةنتيجةصراعاإلنسانلتوفيرمتطلباتالعيشومواجهةالنموالسكاني,
ولذا فقد بدأ اإلنسان الضغط على موارد البيئة ,المتجددة وغير المتجددة ,بشكل استنزافي ,أفنى
بعضها,وقلّلمنالعمراالفتراضيلبعضهااآلخر,وأوشكالكثيرمنهاعلىالنضوب .
وبات من المؤكد أن كل جهد يُبذل ,وكل مال يُنفق في مواجهة مشكالت البيئة يضيع هبا ًء
منثورً ا ,ما لم يهتم المواطنون بالحفاظ على البيئة وصونها .ويتعاظم الدور البشري بزيادة السكان,
وال سيما حول الموارد الطبيعية المحدودة ,وال سبيل إلى التخلص من المشكالت البيئية في غياب
توعية ومشاركة المواطنين (صابر .(2000 ,وبما أن الساس الجوهري للمواطنة يتمثل في
العالقة المتبادلة بين الوطن والمواطن من خالل الممارسة العملية بينهما ,لذلك نجد أن العالقة
الوطيدة تظهر بين المواطنة والبيئة ,فالوطن هو البيئة التي يعيش فيها المواطن ويتفاعل معها
ويؤثر فيها ويتأثر بها (عبد العال.)2097 ,
مفهوم المواطنة:
جاء في لسان العرب أن المواطنة والمواطن مأخوذة في العربية من الوطن :المنزل وهو
موطنُ اإلنسان ومحل ُه .وطن يطنُ وط ًنا :أقام به ,وطن البلد :اتخذهُ وط ًنا ,توطن البلد :اتخذه وطنا,
وجمع الوطن أوطان :وهو منز ُل إقامة اإلنسان ,ولد فيه أم لم يولد ,وتوطنت نفسه على المر :أي
حملت عليه ) ابن منظور.)1994 ,
كما ورد في المعجم الوسيط أن الموطنُ هو كل مكان أقام به اإلنسان ,أما الوطن ورد
بمعنى مكان إقامة اإلنسان ومقره ,وإليه انتماؤه سواء ولد به أم لم ُيولد (مجمع اللغة العربية,
.)2004
أما بالنسبة للمعنى االصطالحي لكلمة مواطنة فهو ال يبتعد عن معناها اللغوي .إذ وردت
كلمة المواطنة في معجم العلوم االجتماعية بمعنى أنها صفة المواطن ,والتي ُتحدد حقوقه
وواجباته .إذ يعرف الفرد حقوقه وواجباته عن طريق التربية الوطنية .وتتميز المواطنة بنوع
خاص بوالء المواطن لبالده وخدمتها في أوقات السلم والحرب ,والتعاون مع المواطنين اآلخرين
في تحقيق الهداف القومية (بدوي .)9182 ,والمواطنة وفق هذا المفهوم عالقة بين الوطن
والمواطن يكفلها القانون في إطار الحقوق والواجبات ,فالمواطن له حقوق تلتزم الدولة بالوفاء بها,
وعلى المواطن واجبات تجاه الدولة يتعين عليه القيام بها.
27
اإللمام الواسع ببعض المشكالت والقضايا ذات الصلة بمجتمعه وبيئته ,والمشاركة الفاعلة .4
في وضع الحلول المناسبة لها.
والمواطنة كفعل يومي ال تمارس بشكل عشوائي ,وإنما من خالل مرجعية قانونية عُليا
هي الدستور والقوانين التي توضع في ضوئه ,والمنوط بها حركة المواطنين الذين ينتمون للوطن.
فهي تتضمن رُكنين أساسيين هما :المشاركة والمساواة .إذ أن لكل مواطن نفس الحقوق وعليه نفس
الواجبات .ففي الماضي كانت المواطنة ُتركز على كيفية إدماج الفراد ضمن الدولة الحديثة ,أما
الن ينصب على معالجة عجز الدولة الحديثة عن بناء المواطنة والحفاظ عليها ,بسبب عدم
مقدرتها على تحقيق المساواة والعدل بين الجميع .ويُضاف إلى ذلك أن المواطنة لم تعُد مشروطة
بالحدود القومية ,بل تم صياغة استراتيجيات لمواطنة عابرة للقومية تسعى إلى إصالح المجاالت
القومية ,فضالً عن إمكانية بناء مواطنة عالمية (علي.)2099 ,
وللمواطنة عناصر ومكونات أساسية تكون بمثابة القيم التي ينبغي أن تتوفر حتى تتحقق
المواطنة ,وبمقدار غياب هذه القيم يتم انتهاك مفهوم المواطنة .كما أنها تقوم على مجموعة من
القيم الصيلة ,تتمثل بصفة عامة في( :الوالء ,واالنتماء ,والمساواة ,والعدل ,والحرية ,وااللتزام,
واالستقاللية ,والمشاركة المجتمعية( ,وهذه القيم تمثل القاسم المشترك العظم بين مختلف
المجتمعات وأغلب الثقافات ,وهي تمثل الجانب "العالمي" في مفهوم المواطنة (أبو زيد وعزت,
.)2005
واستندت المواطنة العالمية على ركيزتين :الولى تمثلت في عالمية التحديات كعدم
المساواة االجتماعية واالقتصادية ,وعدم المساواة في امتالك تقنيات المعلومات ,والتدهور البيئي
وتهديد السالم .أما الثانية فتمثلت في أن هناك مجتمعات ذات ديانات وثقافات وأعراف وتقاليد
ونظم مختلفة .ونتج عن تحليل طرفي المعادلة (عالمية التحديات /تعددية المجتمعات) تفاعالت
جديدة تتلخص في صياغة عناصر جديدة للمواطنة ,وتأسيس مصطلح جديد في الخطاب المعاصر
تحت مُسمى (المواطنة العالمية) (.)John and Derricott, 2000
أن مفهوم المواطنة هو مفهوم قديم ُمتجدد ما يلبث أن يفرض نفسه عند معالجة أي بعد من
أبعاد التنمية بالمفهوم اإلنساني الشامل بصفة خاصة ومشاريع اإلصالح والتطوير بصفة عامة.
كما احتلت قضية المواطنة مساحة كبيرة في الدارسات السياسية واالجتماعية والتربوية ,وتعددت
أبعاد المواطنة في عالقاتها الممتدة عبر قضايا تتمحور في عالقة الفرد بالمجتمع والدولة من خالل
أطر قانونية منظمة للحقوق والواجبات ,ومبينة مواصفات المواطن وأبعاد المواطنة حسب المنابع
الفكرية للدولة ,ومرجعية نظرياتها االجتماعية والسياسية (مراد و المالكي.(2007 ,
ومن أهم أشكال المواطنة ما استعرضه جون يوري (( )J. Urryالمشار إليه في علي,
,)2099وهي كاآلتي:
29
المواطنة الثقافية :وتضم حق المجموعات االجتماعية القائمة على أساس العرق ,والنوع, .9
والسن في المشاركة الثقافية الكاملة في مجتمعاتهم.
المواطنة البيئية :تتضمن حقوق وواجبات المواطن تجاه الرض. .2
مواطنة القلية :وتشمل حقوق االنضمام إلى مجتمع آخر ,والتمتع بالحقوق وأداء .5
الواجبات.
المواطنة العالمية :تتعلق بكيف يمكن للشعب أن يطور اتجا ًها نحو باقي المواطنين .4
والمجتمعات عبر العالم.
المواطنة السياحية :حقوق ومسؤوليات الزوار لماكن وثقافات أخرى. .5
وبينت ريهام عبد العال ( )2097أن المواطنة قد حظيت بمكانة كبيرة في كثير من دول
العالم في العقدين الخيرين .وظهر هذا جليا ً في تحديد الساليب واالستراتيجيات التي يمكن أن
ُتحقق المواطنة الفعالة ) .(Active Citizenshipإذ أسهمت التعدديةالثقافية,وأنشطةمؤسسات
المجتمعالمدني,وظهورالعولمةفيطرحمفاهيمجديدةمرتبطةبالمواطنةمثل:المواطنةالعالمية
),(Global Citizenshipوالمواطنةالرقمية) ,(Digital Citizenshipوالمواطنةالبيئيةأو
المواطنة الخضراء ) .(Green Citizenshipوظهر مفهوم المواطنة البيئية في العديد من
البحاث والدراسات منها( :دراسة ,)Nowak, 2009و(دراسة ,)Lysack, 2009و(دراسة
,)Gebbels, 2011و(دراسة ,)Dimick, 2015و(دراسة ( ,)Green, 2016ودراسة
.)Robinson, 2015إذ أكدت تلك الدراسات على اآلتي:
أهمية الوعي البيئي للمواطنين كنقطة انطالق لتحقيق المواطنة البيئية. -
تعزيز العمل البيئي والمواطنة البيئية لحل المشكالت البيئية العالمية . -
دعم الشباب لتطوير اتجاهات إيجابية نحو المواطنة البيئية في ظل المفاهيم الجديدة -
كالعولمة.
إعداد وسائل إرشادية للتوعية بمفهوم المواطنة البيئية وأبعادها في المدارس والجامعات. -
تعزيز القوانين والتشريعات البيئية التي يستند اليها المواطنون من أجل تحقيق المواطنة -
البيئية.
دراسة حاالت التلوث البيئي المختلفة ,وتشجيع المواطنين على مواجهة التلوث. -
الخرى ,وأنه إذا لم نفعل شيئاً ,فإن االنهيار البيئي سيكون ال مفر منه خالل ( )900سنة القادمة
(.)Dobson, 2007
ويقوم مبدأ المواطنة البيئية على إشراك المواطنين في القضايا والتحديات المستقبلية,
والمشكالت المتزايدة ,التي تمس باستدامة النظام البيئي .باعتبار أن البيئة من أهم مواضيع
القانون الدولي ,ومن أهم المواضيع اإلنسانية المشتركة التي إن لم نتخذ من أجلها تدابير وقائية,
فحت ًما سيتم تهديد العالم أجمع .فالبيئة بهذا المفهوم ته ُم البشرية جمعاء؛ الرتباطها بموضوع آخر؛
أال وهو موضوع الحقوق اإلنسانية ,التي ُتعد حقو ًقا عالمية ,مع ضرورة التذكير أن االستدامة
البيئية هي عامل مهم من عوامل التنمية االقتصادية واالجتماعية والثقافية والسياسية ,الوطنية
والدولية ,كما أنها ُتعد هد ًفا استراتيج ًيا لسياسات الدول ,وبرامج التنظيمات الدولية تحقي ًقا إلرادة
المجتمع الدولي في تكريس مفاهيم المن البيئي (عمروش.)2014 ,
وأضاف دوبسون ( )Dobson, 2010أن مفهوم المواطنة البيئية يشير إلى االلتزام
بالمبادئ والقيم الكامنة وراءه ,وليس على أنواع مالية أو غيرها من أنواع المحفزات الخارجية .إذ
تشكل المواطنة البيئية نهجً ا قائ ًما على القيم لتشجيع السلوك المؤيد للبيئة ,وهي تفعل ذلك بطريقة
تسعى إلى استخالص القيم الكامنة بالفعل من قبل الفرد .وليس بالضرورة أن تكون هذه القيم بيئية
في طبيعتها؛ فإن الساس هو العدل بين البشر ,بدالً من االهتمام بالبيئة من أجلها ,أو حتى لما قد
توفره لنا .إذ يركز مفهوم المواطنة البيئية على فكرة الحقوق والمسؤوليات ,مع التأكيد على الحق
في الحصول على مساحة قابلة للعيش من المساحة البيئية ومسؤولية أولئك الذين يشغلون كثيرً ا من
هذا الفضاء للحد من بصماتهم البيئية ,من خالل اإلجراءات الخاصة والعامة على السواء.
و ُتركز المواطنة البيئية بشكل أساسي على إيجاد رادع ذاتي ينبع من داخل اإلنسان,
ويدفعه إلى حماية البيئة وصيانتها واحترامها .وهي تشمل مجموعة من القيم والمبادئ وال ُمثل لدى
أفراد المجتمع صغارً ا كانوا أم كبارً ا؛ لتساعدهم في أن يكونوا صالحين وقادرين على المشاركة
الفعالة والنشطة في كافة قضايا البيئة ومشكالتها ,وبذلك يتطور مفهوم المواطنة ويصبح له مدلول
أشمل يتعدى كون اإلنسان مواط ًنا داخل وطنه فقط ,إلى كونه عضواً نشيطا ً وفاعالً وسط المجتمع
البشري ك ُكل .أي أن عليه واجبات تجاه العالم كله مثلما له واجبات نحو وطنه ,بالتالي يصير
مواطن ذو صبغة عالمية يحمل على عاتقه مسؤولية أوسع نطاقا ً نحو بيئته ككل .وبذلك يصبح
مفهوم المواطنة البيئية والسلوك البيئي الصحيح ضرورة أساسية لبقاء اإلنسان وليس مجرد رغبة
أو شعار ,له أن يختاره أو يرفضه.
وقد تباينت االتجاهات في تحديد مفهوم المواطنة البيئية .فقد عرفتها وزارة البيئة وتغير
المناخ الكندية ) (Minister of Environment and Climate Changeبأنها "االلتزام
الشخصي لتعلم المزيد عن البيئة ,واتخاذ اإلجراءات البيئية المسؤولة ,وتشجيع الفراد
30
والمجتمعات والمنظمات للتفكير في الحقوق البيئية ,والمسؤوليات التي تقع علينا جميعا ً كمواطنين
من كوكب الرض" ).(MacGregor and Szerzynski, 2003: 8
وعرفها دوبسون وبيل ( )Dobson and Bell, 2005:1بأنها "المشاركة الفعالة
للمواطنين في التحرك نحو تحقيق االستدامة ومواجهة التحديات التقليدية التي تعكس طبيعة
المشكالت البيئية".
وعرفها جولي ( )Juilie, 2005:8بأنها "تصرف الفرد المسؤول واإليجابي نحو البيئة
في مجتمع عادل يوفر السبيل لتعزيز االستدامة والعدالة البيئية".
وعرفها غندور (المشار إليه في أبا حسين (58 :2006 ,بأنها "السلوك الذي ينتهجه الفرد
ً
معرفة ووعيًا لحماية البيئة المحلية والعالمية ومواردها الطبيعية وصونها من التلوث .مما يعكس
بندرة الموارد الطبيعية من جهة ,ومحدودية مقدرتها على التجدد أو إعادة التأهيل الذاتي من جهة
أخرى ,وأهمية المحافظة عليها وتنميتها باستدامة".
وعرفها كايلن ( )Killeen, 2006: 7بأنها "النظر إلى ما هو أبعد من المصالح الشخصية
والمباشرة للوصول إلى رفاهية المجتمع الوسع نطا ًقا )البيئة( ,واضعه في اعتبارها الحفاظ على
حقوق واحتياجات الجيال القادمة ,من خالل توجيه الناس للتصرف بمسؤولية وإيجابية تجاه البيئة
واإلسهام في تحقيق مجتمع عادل".
وأشار برنامج المم المتحدة للبيئة ( )UNEPإلى المواطنة البيئية لعام 2005بأنها ليست
جديدا؛ بل ُكتب عنها في وثائق السياسة العامة ,و ُتعد مجرد تكرار لحقيقة معروفة ,وهي
ً مفهوما ً
أن المحافظة على البيئة واجب الجميع ,تتعهد به جميع الحكومات بحكم العالقة الصيلة بينها وبين
الشعب والطبيعة وبين المواطنين وحكوماتهم (الحسيني.)2099,
وعرفها الرافعي (المشار إليه في عبد العال ,(942 :2097 ,بأنها "المشاركة الفعالة
للمواطنين في التوجه نحو االستدامة .وهي تتحدى المفاهيم التقليدية للمواطنة لتعكس طبيعة
المشكالت البيئية ,وهي جزء أساسي من تغيير االتجاه نحو الحكم الرشيد للسياسة البيئية والقائمين
على وضع هذه السياسة".
وبشكل عام ,تشير المواطنة البيئية إلى ضرورة الحفاظ على البيئة وعناصرها وأنظمتها
وصيانتها من التلف والدمار والتدهور .كذلك تنمية الوعي البيئي والثقافة لتعزيز دور المواطن في
مراقبة السياسات البيئية ,والمشاركة في صياغتها ,والعمل على إنجاحها .وهذا ما يتوافق تما ًما
مع الهداف اإلنمائية لأللفية 2095التابعة لألمم المتحدة ,ال سيما الهدف السابع وهو (ضمان بيئة
مستدامة) .والمبدأ العاشر من إعالن ريو في قمة الرض عام ,9112والذي نص على أن " ُتعالج
قضايا البيئة على أفضل وجه بمشاركة جميع المواطنين ,وتوفر لكل فرد فرصة مناسبة على
الصعيد الوطني للوصول إلى ما في حوزة السلطات العامة من معلومات متعلقة بالبيئة ,كما تتاح
32
لكل فرد فرصة المشاركة في عمليات صنع القرار ,وتقوم الدول بتيسير توعية المواطنين
وتشجيعها ,ومن ثم مشاركته عن طريق إتاحة المعلومات على نطاق واسع" ( أبا حسين.)2006 ,
االهتمام البيئي ,الدعم واإلنفاق الحكومي في مجال حماية البيئة ,وتحديد المشكالت البيئية. .5
المتغيرات الشخصية ,تتضمن عوامل مثل الشعور بالمسؤولية الشخصية واالجتماعية, .4
والتوجه االقتصادي ,واالنتماء الديني والسلوك المسؤول بيئياً.
محو المية البيئية. .5
السلوك المسؤول بيئيًا. .6
وعليه ,فإن مفهوم المواطنة البيئية ال بد أن يكون شمول ًيا بدءًا من المعرفة بالقضايا
والمشكالت البيئية ,إلى ترسيخها بحيث تعمل على توجيه سلوك الفرد ليكون أكثر حماية للبيئة,
وأكثر ترشيداً في استهالك مواردها (هويدي والمدني و بوقحوص.)2004 ,
كذلك ال بد للفرد أن يمتلك وعيا ً بالمشكالت البيئية العالمية وأولوياتها ,وأن يكون له
مشاركة في المراقبة البيئية واتخاذ القرار البيئي ,وذلك على النحو اآلتي:
وعي المواطن بالمشكالت البيئية المحلية والعالمية ,كالتلوث واستنزاف الموارد الطبيعية. .9
إدراك المواطن لهم التحديات البيئية في هذه اللفية ,وتدخله ومشاركته ,وعمله في صون .2
بيئته سلو ًكا وممارسة ,وأهم هذه التحديات ,ما تم االتفاق عليها في مؤتمر قمة
جوهانسبرغ عام 2002وعُرفت بالويهاب ) ,(WEHABوتشمل الماء (,)Water
والطاقة ( ,)Energyوالصحة ( ,)Healthوالزراعة ( ,)Agricultureوالتنوع الحيوي
(.)Abahussain , Abdu and Abdulkader, 2004()Biodiversity
تفعيل مشاركة المواطن في الرقابة واتخاذ القرار البيئي وتنفيذه ,وذلك يُعد من العوامل .5
التي ُتنمي ارتباط المواطن ببيئته ,و ُتعزز شعوره بإمكانية المشاركة في إدارتها والمحافظة
عليها .غير أن الوصول إلى ذلك يتطلب تشجيع التعليم والتثقيف البيئي للمواطن ,ورفع
مستوى معرفته بمكونات البيئة ,كذلك تنمية اتجاهات حماية البيئة وسلوكها وقيمها ,ورفع
درجة الوعي تجاه القضايا البيئية الحالية والمتوقعة مستقبالًُ ,بغية التدخل الصائب لحماية
البيئة ومواردها (أبا حسين.)2006 ,
وعلى هذا الساس أشار الرافعي ( )2008إلى أن المسؤولية البيئية تؤدي إلى المواطنة
البيئية ,والتي تؤكد بدورها على المسؤولية الشخصية لألفراد والفعال المرتبطة بها ,وهي تتضمن
مناشدة لالستخدام المثل للموارد البيئية ,وتؤكد على أن التوجه نحو االستدامة يتطلب زيادة
التغيير في السلوك الشخصي للمواطنين كل يوم.
العدالة البيئية ) )Environmental Justice .2
تقوم فلسفة العدالة البيئية على حق أفراد المجتمع باختالف أعراقهم وخصائصهم ودخولهم
بالتمتع ببيئة نظيفة وصحية .والحقيقة أن هذا المفهوم أسهم إلى حد كبير في اعتبار الحق في بيئة
نظيفة بمثابة الجيل الثالث لحقوق اإلنسان وذلك بعد كل من الحقوق المدنية والسياسة وكذلك
الحقوق االجتماعية ,االقتصادية والثقافية والتي تمثل الجيل الول والثاني لحقوق اإلنسان .ومما
الشك فيه أن العدالة البيئية كمفهوم يتداخل مع مفاهيم أخرى ذات الصلة به كمفهوم المواطنة
البيئية التي تربط بين البشر في مختلف جهات العالم ,وما يتصل بحمايتها وحسن استغالل
مواردها بطريقة مستدامة ,فهي تعد بمثابة بناء معرفي ونفسي يتكون من مجموعة من السلوكيات
والمعايير والقيم البيئية التي تكشف عن حجم المسؤولية االجتماعية والبيئية لألفراد في تعامالتهم
مع القضايا البيئية .وذلك من خالل إيجاد وازع ذاتي ينبع من داخلهم ,ويدفعهم إلى حماية البيئة
وصيانتها واحترامها ,ويتم ذلك على مستويات متعددة ومتدرجة ,تبدأ من السرة والمؤسسات
التعليمية واإلعالمية والمجتمع المحلي ,ويمتد ليشمل حماية صحة كوكب الرض (الرسول و
مهنى.)2094 ,
ويؤكد هذا البُعد على حصول كل الناس على حقوقهم البيئية من هواء نظيف ,وماء
نظيف ,ومسكن صحي ,وبيئة يمكن العيش فيها .وال يقبل الحلول الوسطى ,فالعدالة البيئية تؤسس
بوضوح العالقة بين المجتمع وعدم وجود امتيازات بيئية فيه ,فمجتمعات الفقراء والقليات تعاني
من عدم المساواة البيئية ويثقل كاهلها المخاطر البيئية ,والعدالة البيئية كبعد من أبعاد المواطنة
البيئية تزيد من معرفة المواطن بحقوقه البيئية التي ينبغي أن تضاف للحقوق التقليدية للمواطنة
(الرافعي.)2008 ,
المشاركة والتوعية البيئية )(Participation and environmental awareness .5
المشاركة البيئية هنا ال تعني فقط مشاركة الشخص بالحفاظ على البيئة التي يعيش فيها؛
وإنما تتعدى ذلك إلى مشاركة المواطنين والفراد المسؤولين في اتخاذ القرارات البيئية ,بحيث
ُيشكل الجميع فريق عمل واحد يسعى إلى تحقيق المصلحة العامة التي تخدم الطراف كافة بما فيها
البيئة (الحسيني.)2011 ,
إن المشاركة البيئية هي ُبعد من أبعاد المواطنة البيئية والتي تؤكد على مشاركة الناس
للعمل كأعضاء في الجماعة أكثر من العمل الفردي الشخصي ,ويمكن للمواطنين في المجتمع
35
المحلي أن يشعروا بالمشكلة البيئية ,ولكن العمل على حل هذه المشكلة أو مواجهتها يتطلب عمل
جماعي وليس عمل فردي (الرافعي.(2008 ,
موضوعية ينبغي توافرها من أجل البقاء ,وتعميق اتجاهات العمل الهادف لوضع القواعد والنظمة
القانونية على المستويين الوطني والدولي ,الكفيلة باستبعاد المخاطر التي تتسبب في إحداث الخلل
العميق في توازن البيئة العالمية وتشكيل بؤر الخطر التي تهدد وجود وبقاء التجمعات البشرية,
وإيجاد حركة بيئية فاعلة على المستوى الوطني والعالمي قادرة على تشكيل قوة ضغط حقيقية
لردع مختلف أشكال النشاطات والسياسات والتجاوزات التي تسهم في وجود حاالت التدهور
والتدمير البيئي ,وانتهاك حقوق اإلنسان البيئية ومصادرة حقوق المجتمعات المحلية والسكان
الصليين في االستفادة من الموارد البيئية لبلدانهم (الوداعي.)2095 ,
ل القضايا البيئية يزيد األمر سو ًءاً .فإذا وضعت إصبعك على نبض هذا ّ
إن االنتظار لح ّ
الكوكب,فإنكستكتشفارتفاعدرجاتحرارةسطحاألرض,وذوبان األنهارالجليدية,وارتفاع
درجة حرارة المحيطات ,وارتفاع منسوب مياه البحر ,وحرق الغابات المطيرة ,والشعاب
المرجانية التي تموت ,وغابات النمو القديم تختفي ,وانتشار الصحاري ,وتزايد سكان العالم,
واألنواعتتالشىبأعلىالمعدالت.وباختصار,فإن البيئةالتيتدعماقتصادناتنهار ,والحلوللهذا
التحديالتقتصرعلىجهةمعينة,فاإلداريين,والمعلمين,والطلبة,واآلباء,واألمهات,جميعهم
لهمدوركبيرفيالتصديلتلكالقضايا( .)Weilbacher, 2009
ولما كانت البيئة تمثل في الوقت الحاضر اهتمام العديد من المؤسسات والمؤتمرات
والندوات العلمية ,فإن المؤسسات التعليمية والتربوية معنية بهذا المر أيضً ا .إذ أن للبرامج
والممارسات التربوية دور فعال لمساعدة الفراد الطلبة على اتباع السلوكيات الصحيحة في
التعامل مع البيئة ,وكيفية المحافظة عليها وصيانتها (الرفاعي.)2007 ,
وبين المرزوقي ( المشار إليه في الفويهي ,)2096 ,أن العالقة بين البيئة والتربية ُتعد
عالقة قديمة .إذ كانت البيئة هي المصدر الساسي للتربية ,يكتسب منها اإلنسان خبرات تفاعله مع
مكوناتها .وعندما تطورت الحياة البشرية برزت المدارس كمؤسسات اجتماعية تدعم اإلنسانية
بخبرات متنوعة ,وأصبح دور الطلبة هو اإللمام بهذه الخبرات خالل مراحل التعليم.
و ُتعد المدرسة من أهم المؤسسات التي يعهد إليها المجتمع بمهمة رعاية أبنائه وتنشئتهم
وإكسابهم القيم واالتجاهات وأنماط السلوك البناءة ,إلى جانب إكسابهم المعارف والمهارات .إذ أن
المدرسة لها أهدافها التربوية والتعليمية واالجتماعية ,التي تعمل على تحقيقها لخدمة البيئة
والمجتمع .فقد ظهرت االتجاهات الحديثة في التربية ,والتي ترمي إلى ربط المدرسة بالبيئة
المحيطة ,وربط البيئة بالمدرسة .فالمدرسة تلعب دورً ا كبيرً ا في تكوين االتجاهات والقيم البيئة,
وأنماط السلوك البيئي السليم لدى الطلبة ,والتي تمكنهم من حسن التعامل مع البيئة .إذ أن الطلبة
يتأثرون بالنشطة والممارسات التي تجري داخل وخارج المدرسة .فأصبح على المدارس أن تهتم
بتنمية الوعي البيئي لدى طالبها ,لكي يتعاملوا مع البيئة والتغيرات التي تتعرض لها بأسلوب
يمكنهم من تفهم مشكالتها ,واإلسهام في إيجاد حلول لها.
وبين السعود ( )2098أن للمدرسة ثالث وظائف أساسية هي:
.9المدرسة أداة استكمال :إذ تقوم باستكمال ما بدأت به المؤسسات الخرى من أعمال
وتوجيهات تربوية.
.2المدرسة أداة تصحيح :إذ تقوم بتصحيح الخطاء التربوية التي ارتكبتها المؤسسات الخرى.
.5المدرسة أداة تنسيق :إذ تقوم بتنسيق الجهد الذي تبذله سائر المؤسسات االجتماعية في سبيل
تربية النشء ,وتظل على اتصال بها لترشدها إلى أفضل الساليب التربوية.
وتستطيع المدرسة بما لها من إمكانات معنوية ومادية أن تقوم بدور فعال في النهوض
بالمجتمع ,وإثارة وعي المواطنين بالمشكالت التي تعوق تقدمهم .فهي ليست نظا ًما اجتماع ًيا
معزوالً؛ بل هي جزء من نظام اجتماعي أكبر في المجتمع؛ إذ أنها تحمل عالقة متبادلة مع هذا
النظام الكبير (زخروفة.)2005 ,
وذكر شانون و بيلسما ( )Shannon and Bylsma, 2007عدد من خصائص
المدرسة المميزة وهي :التركيز على تحقيق رؤية مشتركة يفهم الجميع دورهم في تحقيقها,
ومعايير وتوقعات عالية من كافة الطلبة ,وقيادة مدرسية فاعلة ذات أنماط وأدوار مختلفة,
31
ومستويات عالية من التعاون والتواصل سواء بين فريق العمل في المدرسة ,أو مع أولياء المور
وأعضاء المجتمع ,ومشاركة عالية من العائلة والمجتمع.
وتحدث الخولي ( )2002عن أهمية التوعية البيئية في التعليم ,بد ًءا من المرحلة الولى في
التعليم إلى المرحلة الثانوية وصوالً إلى الدراسات العليا المتخصصة في الجامعات ,وفي مراكز
البحث والدراسة؛ إلثارة انتباه المواطنين إلى قضايا البيئة ,وحفز مساندتهم إلجراءات حمايتها,
فضالً عن تعزيز مشاركتهم في التشريعات التي تخصها.
وبشهادة ممثلي كل من اليونسكو ( ,)UNESCOواإليسيسكو( ,)ISESCOوبرنامج
المم المتحدة للبيئة ( ,(UNEPفضالً عن بعض عمالقة الفكر والسياسة واالقتصاد والبيئة اللذين
شاركوا في المؤتمر العالمي السابع للتربية البيئية الذي عُقد في مراكش ,2013وعلى رأسهم
الفيلسوف وعالم االجتماع الفرنسي إدغار موران ( ,)Edgar Moranيمكن القول أن مجاالت
السرة ,والتربية ,والتعليم ُتعد من أهم وأكثر المجاالت التي يمكن استهدافها لنشر الوعي البيئي
(الحسين و إدحماد و خالص.)2013 ,
وأكدت العديد من الدراسات مثل دراسة جلسين ( )Gelissen, 2007على أن التعليم يعد
ب ً
عدا جوهريًا للدفاع عن البيئة ,وهو من أبرز البعاد االجتماعية المدعمة والمحفزة للبيئة في
العالم أجمع ,وأنه كلما زاد تعليم الفراد كلما زاد وعيهم بأهمية البيئة وضرورة المحافظة عليها.
وبين أردوين ( )Ardoin, 2013أن التعليم البيئي يوفر مزيدا من المعرفة والمهارات
للمواطنين بما في ذلك:
التعرف على البيئة ,والتركيز على دور المواطنين في البيئة. .9
دراسة وتوضيح قيمهم ومواقفهم تجاه البيئة. .2
بناء مهارات لمعالجة القضايا البيئية واالجتماعية. .5
القيام بالسلوكات التي تساعد على حماية البيئة والعمل نحو مستقبل أكثر استدامة. .4
وتتجلى مهمة التربية في رفع مستوى الوعي البيئي لدى المواطنين ,بغض النظر عن
متغيرات العمر ,أو الجنس ,أو الدين ,أو اللغة ,أو الموطن؛ لتفادي مخاطر الجهل بأهمية الحفاظ
على البيئة ,ومواجهة مشكالت البيئة التي يكون الجهل هو سببها ,فالمطلوب هو إدخال البعد البيئي
ضمن مناهج التعليم فيما يُعرف بالتربية البيئية (( )Environmental Educationالسعود,
.)2098
وعرف أبو شعيرة و غباري ( )246 :2090التربية البيئية بأنها "عملية تربوية تستهدف
تنمية الوعي البيئي لدى سكان العالم وإثارة اهتمامهم نحو البيئة بمعناها الشامل والمشاركة المتعلقة
بها ,وذلك بتزويدهم بالمعارف ,وتنمية ميولهم واتجاهاتهم ومهاراتهم للعمل فرادى وجماعات لحل
المشكالت البيئية الحالية ,وتجنب حدوث مشكالت جديدة" .وعرفها اليكساندر ( Alexandar,
)2012: 16بأنها "عملية تولد الوعي والفهم للعالقة بين البشر وبيئاتهم العديدة الطبيعية,
39
والثقافية ,واالجتماعية .ويتعلق التعليم البيئي بالمعارف والقيم والمواقف والتطبيق ,ويهدف إلى
سلوك بيئي مسؤول".
وبينت قمر توفيق و سحر مبروك ( )2004أن التربية البيئية:
تساعد الناس على إدراك المشكالت البيئية ,التي تتصف بالتعقيد لتعدد مسبباتها وتحويل .9
آثارها ,واختالف مواقع حدوثها وتعدد الجهات التي تتعامل معها .لذا فإن هناك حاجة
لتنسيق كافة الجهود التربوية واإلعالمية والتثقيفية ,والوسائل الكفيلة لحل هذه المشكالت,
والعمل على منع ظهور مشكالت جديدة ,مما يتطلب الحاجة إلى تطوير أخالقيات بيئية
لدى المواطن ,وتجعله قادرً ا على االنسجام مع البيئة لتستمر مدى حياته ,وتشمل برامج
التعليم والتدريب واإلعالم والتوعية ,وهو الدور الذي تقوم به التربية البيئية لصيانة البيئة.
تهتم التربية البيئية بجميع نواحي البيئة ,كالجوانب االجتماعية والثقافية واالقتصادية .2
والجمالية ,وال تختصر على الجوانب البيولوجية؛ لن المشكالت البيئة القائمة هي نتاج
لنشطة اإلنسان والمؤسسات العامة والخاصة ,وتتصف بصفة محلية وبطابع عالمي .لذا
فإن التربية البيئية تهدف إلى تعاون الجهود المحلية والعالمية ,والتصدي للمشكالت البيئية
الحاصلة والمتوقعة.
تقوم بتعديل مواقف الفراد من البيئة ,وترسيخ طرق ومناهج فكرية ومعارف جديدة ,تأخذ .5
بعين االعتبار التنمية المستدامة ,وتقييم الثر البيئي ,والمحافظة على مصادر الطبيعة
المختلفة ,التفاهم الدولي والسلم العالمي ,النوع االجتماعي عند إعداد استراتيجيات البيئة
وتكوين االتجاهات والقيم نحو المحافظة على البيئة ,واكتساب سلوك إيجابي اتجاه
المشكالت التي تنجم عن تفاعل اإلنسان معها ,مما يتطلب وع ًيا بيئ ًيا تربو ًيا عند الطالب
للتعامل مع البيئة وتحكمه وترشده.
وتسعى التربية البيئية في التعليم إلى تكوين جملة من المعارف والحقائق التي تتمحور
حول البيئة ويمكن إيجاز أبرز أهداف التربية البيئية .كما أشارت إليها أسماء لخضر (,)2096
في اآلتي:
الهداف المعرفية :اكتساب الطالب معارف متنوعة عن البيئة التي يعيش فيها ,أو التعرف .9
على مقومات الثروة الطبيعية في بيئته وكيفية المحافظة عليها ,وتحديد المشكالت التي
تتعرض لها البيئة وما يهددها من أخطار .فضالً عن معرفة مقومات التوازن الطبيعي في
بيئته.
الهداف المهارية :مالحظة الظواهر الطبيعية لبيئته وتفسيرها في حدود إمكاناته ,واقتراح .2
الحلول المناسبة للمشكالت ,واتخاذ القرارات والمبادرات المناسبة للحد من التعدي على
البيئة ومن اإلساءة إليها ,والتواصل مع اآلخرين والمشاركة معهم في حل مشكالت البيئة
بالوسائل المتاحة.
41
الهداف الوجدانية :تشكل وعي بيئي يسمح للطالب بترشيد استغالل بيئته ,والشعور بحجم .5
المشكالت التي تتعرض لها البيئة ,وااللتزام بالمشاركة في حماية البيئة ,واحترام وتقدير
العالقات التي تربط الكائنات الحية بالبيئة.
ويرى كل من ناب ) )Knappو ستاب (( (Stappالمشار إليهما في سالم )2002 ,أن
المربين التربويين ال بد لهم من توجيه المزيد من العناية واالهتمام للجوانب التي من شأنها
مساعدة الطلبة على اكتساب االتجاهات والقيم وتنمية المهارات التي تمكنهم من إحداث تغير هائل
في سلوك الطلبة الفعالة في حل المشكالت البيئية .من خالل تغيير اتجاهاتهم على النحو الذي
يستهدف صيانتهم لهذه البيئة والمحافظة عليها ,إذ أن الحل الجذري لألزمة البيئية الراهنة يتطلب
تغييرً ا كبيرً ا في اتجاهات المواطن إزاء بيئته.
إن الزمة البيئية هي بالدرجة الولى ظاهرة سلوكية مرضية تستلزم وع ًيا وتعديالً للسلوك
اإلنساني واتجاهاته إزاء البيئة .وهذا يساعد الفراد على االلتزام القائم على اإلحساس والمعرفة
الواعية بالعالقات والمشكالت ,وعلى انتهاج أنماط من السلوك تنم عن اإلحساس بالمسؤولية تجاه
بيئتهم التي يعيشون فيها ,إذ يؤثر التعليم على المعرفة والمواقف واالتجاهات .كما يُسهم سلوك
الفراد نحو البيئة بقدر كبير في إرساء دعائم االهتمام بها (إسماعيل.)2009 ,
وفي دراسة قام بها أردوين وبويرس وروث وهولت هوس ( Ardoin, Bowers, Roth
) and Hoithuis, 2017وهم خبراء من جامعة ستانفورد ( )Stanford Universityمن
خالل برنامج ) )eeWORKSالتابع لمنظمة أمريكا الشمالية للتعليم البيئي ) ,)NAAEEلقياس
آثار التعليم البيئي للطلبة من مرحلة التعليم الساسي وحتى الصف الثاني عشر .إذ تم استعراض
( )991دراسة على مدى ( )20عا ًما .وقد تبين أن برامج التعليم البيئي توفر مجموعة متنوعة من
الفوائد؛ فالطلبة المشاركين في برامج التربية البيئية اكتسبوا معرفة حول البيئة ,وقد أدى ذلك إلى
مجموعة من اآلثار اإليجابية ,من تحسين الداء الكاديمي ,وتعزيز مهارات التفكير النقدي,
وتنمية النمو الشخصي ,ومهارات بناء الحياة بما في ذلك من الثقة ,واالستقاللية ,والقيادة ,وازدياد
السلوكيات البيئية اإليجابية .وبشكل عام أشارت الدراسة إلى أن التعليم البيئي يقدم فرصة للشباب
لالشتراك في العالم من حولهم بطرق مجدية وتعاونية.
فالشباب يمثل أغلبية سكان العالم وبإمكانهم اإلسهام من خالل مشاركتهم التوعوية
والتربوية .إذ ُتعد المشاركة الوطنية وسيلة فعالة لتحديد أولويات التنمية البيئية بهدف الوصول
إلى القرارات ال ُمثلى فيما يتعلق بالساليب الفنية وإدماج القيم المجتمعية في العمليات التخطيطية,
وتحقيق التنمية البيئية من خالل سلوكاتهم في الحياة اليومية ومشاركتهم في برامج ومشروعات
التنمية على أساس الشعور بالمسؤولية االجتماعية (سرحان.)2005 ,
ولعل مشكالت البيئة أصبحت الشغل الشاغل لكل فرد من أفراد المجتمع ,إال أن الشباب
يبقى من أكثر فئات المجتمع تأثيرً ا وتأثرً ا بها .غير أنه باإلمكان التقليل من حدة هذا التدهور
40
والقضاء على أهم مشكالت البيئة؛ إن تحصل على تكوين وإعداد مناسب لهذا الدور خالل مرحلة
تنشئته ,وللمدرسة دور كبيرٌ في تحقيق ذلك؛ من خالل إدارة مدرسية واعية قادرة على استثمار
كافة الطاقات البشرية واإلمكانات المادية ,وتهيئة المناخ المناسب لنشر الوعي البيئي بين طلبتها.
إذ تقع على عاتق مدير المدرسة مسؤولية كبيرة في تنمية الوازع البيئي الوطني لدى الطلبة .وتنبع
هذه المسؤولية من إدراكه بأن رعاية سلوك الطلبة البيئي وتقويمه هدف تربوي تسعى المدرسة
والعاملون في الميدان التربوي إلى تحقيقه من خالل البرامج التعليمية والتربوية والخدمات
اإلرشادية الهادفة إلى تعزيز الممارسات السلوكية اإليجابية لدى الطلبة ,بما يوثق انتمائهم إلى
بيئتهم ووطنهم ويشعرهم بأهمية المحافظة على نظافتها ,وعدم العبث بمرافقها ,وجعلها بيئة تدخل
في نفوسهم الطمأنينة والسرور .ولن يتم هذا أيضً ا إال من خالل تأثير مدير المدرسة بالمعلمين عن
طريق غرس المفاهيم واالتجاهات والقيم والمسؤولية البيئية لديهم ,لنهم على اتصال مباشر
بالطلبة ,وأكثر احتكا ًكا بهم .
ولما كانت المدرسة مؤسسة اجتماعية أُسست لخدمة المجتمع ولتربية أبنائه ,فإن نجاح
المدرسة بعامة -والثانوية بخاصة -مرهون بارتباطها العضوي بالمجتمع الذي توجد فيه ,فأصبح
من واجبات مدير المدرسة توثيق صلتها بالبيئة ,بحيث يجعل مدرسته منظومة مفتوحة على بيئتها,
من خالل البرامج المتعددة لخدمة البيئة (العجمي.)2002 ,
وذكرت فتيحة طويل ( )2096إلى أنه ومن خالل الهداف التي وضعتها منظمة المم
المتحدة للثقافة والعلوم سنة ,1978والتي تسعى لمساعدة الفراد والجماعات على اكتساب الوعي
والشعور بالبيئة ومشكالتها ,واكتساب المهارات والمواقف والقيم االجتماعية والمشاعر القوية
والدوافع للمشاركة اإليجابية بقصد صون وحماية البيئة ,والمشاركة اإليجابية على كافة المستويات
في العمل نحو حل المشكالت البيئية .فقد تم تحديد مجموعة من الهداف الخاصة بمدير المدرسة,
تحددت في اآلتي:
تنمية اإلدراك الحسي واالنفعالي والمعرفي البيئي لدى الطلبة ,والشعور بالمسؤولية .9
والتضامن مع البيئة الطبيعية واإلنسانية.
امتالك روح النقد والمقدرة على االختيار واإلبداع. .2
السماح بإبداء الفرضيات والتحقق منها والتشجيع على العمل الجماعي ,والعمل الميداني .5
واالتصال المباشر.
امتالك قدرات المالحظة والتحليل؛ للمساعدة في عملية التركيب والعرض وتبادل النتائج؛ .4
لمساعدة الطلبة على فهم بيئتهم بكل جوانبها ,والتعرف إلى مقوماتها وخصائصها المعقدة,
نتيجة للتفاعل بين عناصرها المتعددة.
42
العمل على تنمية االتجاهات وغرس القيم البيئية ,فضالً عن تنمية روح التعاون .5
والمسؤولية بين المعلمين والطلبة في تحديد المشكالت البيئية والتفكير في الحلول المالءمة
لها ,واكتسابهم المهارات والخبرات الساسية التي تجعلهم إيجابيين بالتعامل مع بيئتهم.
وهناك العديد من االستراتيجيات التي يمكن لمدير المدرسة الثانوية انتهاجها لتنمية
المواطنة البيئة في مدرسته ,وقد أشار اليها السعود ( )2098على النحو اآلتي:
.9استراتيجية الخبرة المباشرة.
وهي تمثل أحد أهم استراتيجيات تنمية المواطنة البيئية؛ ذلك أن تفاعل الطلبة المباشر مع
البيئة يوفر الساس المادي المحسوس لتعلم المفاهيم البيئية ,وزيادة فهم هؤالء الطلبة لبيئتهم,
وتقديرهم لها .ويمكن أن تشمل الخبرة المباشرة مواقع في البيئة الطبيعية كشاطئ البحر ,أو منطقة
جبلية ,أو منطقة صحراوية ,أو محمية طبيعية ,أو محطة تقطير مياه ,أو مصنع تعليب مواد
غذائية ,أو محطة تنقية للمياه العادمة.
.2استراتيجية البحوث اإلجرائية والدراسات العملية.
إن تكليف الطلبة بإجراء بحوث حول قضايا البيئة تجعل منهم مشاركين فاعلين في جمع
المعلومات وتبويبها وتنظيمها وتحليلها واستخالص التوصيات الالزمة في ضوء تحليالتهم .على
أنه يمكن االستفادة من الزيارات الميدانية لربطها بإجراء البحوث العلمية حول قضايا بيئية كثيرة.
كمشكالت الصناعة على سبيل المثال .إذ يتولى الطلبة عملية جمع المعلومات عن المصنع المراد
دراسته بحيث تتضمن :موقع المصنع ,وسبب اختياره ,ونوع المواد التي تصنع ,والمواد الخام
المستخدمة ,والفضالت الناتجة عن المصنع ,وطريقة التخلص من النفايات ,وإجراءات حماية
البيئة المحيطة للمصنع وغيرها ,ويقوم الطلبة بتحليل المعلومات التي جمعوها واستخالص
إيجابيات المصنع وسلبياته ,وتقديم توصياتهم في ضوء ذلك .وهكذا يمارس الطلبة أساسيات اتخاذ
القرار وحل المشكالت.
.5استراتيجية دراسة القضايا البيئة.
هذه االستراتيجية وثيقة الصلة باستراتيجية إجراء البحوث .إذ ُتعد دراسة القضايا البيئية
من االستراتيجيات المفيدة في مساعدة الطلبة على تفهم عناصر القضية وأسباب ظهورها وأساليب
المحافظة عليها.
.4استراتيجية لعب الدوار.
يمكن استخدام استراتيجية لعب الدوار وما يتخللها من مناقشات إليجاد الحلول للمشكالت
البيئية .وتتلخص هذه االستراتيجيات في اختيار مشكلة بيئية معينة ,ومن ثم اختيار مجموعات من
الطلبة التي تمثل المصالح المتقاطعة حيال هذه المشكلة ,وتوزيع الدوار بينهم ,وتمثيل الدوار,
ومن ثم تقويم الداء ,وتحديد اآلثار المترتبة على النتائج.
.5استراتيجية حل المشكالت.
43
يُعد إكساب الطلبة المقدرة على اتخاذ القرارات الواعية والمسؤولة حيال القضايا البيئية
أحد أهداف المواطنة البيئية ,والتي يتطلب تحقيقها مشاركة الطلبة في مناقشة مشكالت بيئية,
واقتراح بدائل وحلول لها .وهذه المشكالت البيئية المطروحة للمناقشة من الفضل أن تكون واقعية
ومناسبة لقدرات الطلبة واهتماماتهم.
.6استراتيجية الرسوم المتحركة الرمزية (الكاريكاتير).
الرسوم الكاريكاتيرية تحمل في طياتها رسائل ,وتترك للقارئ أو الُمشاهد حرية التفسير.
وقد تكون مثل هذه الرسوم أحيا ًنا أبلغ في توصيل الرسالة من مقاالت بأكملها .وللكاريكاتير أهمية
بالغة في تطوير مهارة التفكير ,وتعويد الطلبة على قبول آراء اآلخرين ,وبناء االتجاهات ,وتعزيز
قيم المحافظة على البيئة.
.7استراتيجية المشاركة بالنشطة البيئية.
ُتعد مشاركة الطلبة بالنشطة البيئية من أفضل الوسائل لتحقيق أهداف المواطنة البيئية.
فالمشاركة تساعد الطلبة على اكتساب المعلومات بشكل وظيفي عن النشاط الذي يقومون فيه,
واكتساب مهارات يدوية عن طريق استخدام الجهزة والدوات والمواد ,وتنمية مهارات التفكير
العلمي مثل :المالحظة الدقيقة ,والقياس ,وجمع البيانات ,والتمييز ,والتنظيم ,والتصنيف ,واكتساب
مواقف وعادات مرغوب فيها ,كالتأني في استخالص النتائج ,وتقدير توازن البيئة واحترامها,
وتقدير الجهود التي تبذل في خدمتها.
ً
عددا من الساليب والنشطة التي وأورد كل من مصطفى ( ,)2002والفرا ()2095
يمكن لمدير المدرسة الثانوية استخدامها لتنمية قيم المواطنة البيئية في مدرسته ,وذلك من خالل
اآلتي:
االشتراك في حمالت تنظيف الحي. .9
تدريب الهالي على بعض الصناعات البسيطة التي تناسب البيئة. .2
مكافحة العادات والتقاليد الضارة بالبيئة. .5
تشجير البيئة المحلية. .4
عقد ندوات ومحاضرات لزيادة وعي المواطنين بالبيئة. .5
حث الطلبة على تأدية واجباتهم مقابل ما ينعمون به من حقوق في وطنهم. .6
إصالح بعض قطع الراضي المجاورة للمدرسة من ممتلكات الدولة -إن وجدت- .7
واستغاللها في الزراعة وإنتاج محاصيل مختلفة.
تفعيل دور اإلذاعة المدرسية لتمارس دورها في التوعية بقضايا البيئة. .8
التنسيق مع مديريات البيئة من خالل وزارة التربية والتعليم لتزويد المدارس بالمطبوعات, .1
واللوحات التي ُتثري وعي الطلبة بالبيئة.
العمل على إصدار مجلة بيئية دورية تهتم بقضايا البيئة المحلية والعالمية. .90
44
العمل على تنظيم زيارات ميدانية لهم المعالم البيئية المحيطة؛ بهدف تكوين اتجاهات .99
بيئية إيجابية.
الحرص على التوظيف الهادف للتكنولوجيا الحديثة لتحسين التوعية البيئية في المدرسة. .92
العمل على تنظيم أيام دراسية مفتوحة .يتطوع فيها المعلمين والطلبة بحمالت نظافة .95
وتشجير للبيئة المحلية حول المدرسة.
إعداد لوائح قوانين خاصة بالبيئة المدرسية ورعايتها ,وتحفيز الطلبة من خالل رصد .94
المكافآت المادية والمعنوية.
تشجيع الطلبة على عمل البحاث العلمية حول المشكالت البيئية المحلية ,واقتراح حلول .95
مناسبة لها.
التعاون مع أعضاء الندية البيئية بتنظيم المعارض البيئية وتشجيع الطلبة على زيارتها. .96
هايد و رييف ( ,)Hyde and Reeve, 2011وديبي وأشارت دراسة كل من
( ,)Debbie, 2013ونيل ( )Neill, 2006إلى عدد من اإلجراءات التي يمكن لمدير المدرسة
القيام بها لتنمية المواطنة البيئية في مدرسته ,وهي كاآلتي:
تشكيل لجنة بيئية في المدرسة :بحيث تتكون من (الطلبة ,وعضو من إدارة المدرسة, .9
والمعلمين ,وبعض اآلباء ,وممثلين من المجتمع المحلي ,وممثلين من الجمعيات البيئية
المحلية) .بحيث تعمل على تحقيق الهدفين اآلتيين:
إنشاء عالقة قوية بين اللجنة والمدرسة ,للتأكد من عملية التحديث المستمر. -
تطوير السياسة البيئية في المجتمع ,وربطها باالنتماء للوطن. -
وضع خطة عمل بيئية :وذلك من خالل النتائج المستقاة من المراجعة البيئية .وأن تكون .2
أهداف الخطة البيئية قابلة للتحقيق .ويعني ذلك أن يتم ترتيب الولويات على مستويات
زمنية قصيرة ومتوسطة وطويلة.
إشراك المجتمع المحلي :لنهم قد يكونوا مصدرً ا للمساعدات المختلفة .فضالً عن إمكانية .5
إصدار مجلة تهدف إلبقاء الهالي مطلعين على نشاطات المدرسة البيئية ,كما يمكن
إرسال نسخ إضافية إلى المجالس المحلية والشركات ,ومراسلة تلك الشركات للحصول
على دعم للمبادرات البيئية للمدرسة.
الربط بالمناهج :وهنا ال توجد حاجة لمنهج مختص بالبيئة في المدرسة ,والهدف من ذلك .4
هو زيادة الوعي البيئي لدى الطلبة ,فضالً عن أن إدماج البعد البيئي في موضوع معين
ً
ارتباطا بالواقع. يُثري هذا المنهج؛ لنه يجعله أكثر
المراجعة البيئية :إذ يتم تقييم اآلثار البيئية للمدرسة ,وتكون النتائج المستخلصة هي .5
الساس في بناء خطة العمل ,وتحديد مدى حاجة المدرسة إلى إحداث تغييرات (والشكل
)2يوضح ما سبق.
45
منظومة العالم المدرسي .وتكونت عينة الدراسة من ( )544طال ًبا وطالبة من المرحلة المتوسطة
ببعض مدارس منطقة العاصمة التعليمية في دولة الكويت .وتم استخدام استبانة مكونة من أربع
مجاالت هي :الوعي بمفهوم المواطنة البيئية ,واالتجاه نحو المشاركة البيئية ,واالتجاه نحو
المسؤولية البيئية ,واالتجاه نحو العدالة البيئية .وأشارت نتائج الدراسة إلى أن منظومة اإلعالم
المدرسي قبل تطويرها ال تعمل على تنمية المواطنة البيئية لدى الطلبة ,أما بعد تطويرها اتضح
بأنها ذات أثر فعال في تنمية المواطنة البيئية لديهم.
وقام جمعة ( )2099بدراسة هدفت للكشف عن واقع المفاهيم التربوية البيئية في مناهج
التربية اإلسالمية .وتكونت عينة الدراسة من ( )52معل ًما ومعلمة من مدارس التعليم الساسي
والثانوي في محافظة دمشق .وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي لغراض الدراسة .وأظهرت
نتائج الدراسة عدم وضوح المفاهيم البيئية في كتب التربية اإلسالمية ,وعدم وجود فروق ذات
داللة إحصائية في استجابة أفراد عينة الدراسة ُتعزى لمتغير الجنس والمؤهل العلمي والتربوي
حول واقع المفاهيم البيئية .وقدمت الدراسة مجموعة من المقترحات لتفعيل التربية البيئية في
مناهج التربية اإلسالمية.
وأجرى قرواني ( )2013دراسة هدفت لمعرفة دور المدارس في التربية البيئية ونشر
الوعي البيئي لدى طلبة المدارس في محافظة سلفيت من وجهة نظر المعلمين والمعلمات فيها.
وتكونت عينة الدراسة من ( )221معل ًما ومعلمة من مدارس محافظة سلفيت في فلسطين .وتم
استخدام المنهج الوصفي التحليلي للدراسة .وبينت نتائج الدراسة وجود دور كبير للمدارس في
التربية البيئية ونشر الوعي البيئي لدى طلبة المدارس ,كما أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات
داللة إحصائية الستجابة أفراد عينة الدراسة ُتعزى لمتغير الجنس ولصالح اإلناث ,وال يوجد
فروق ذات داللة إحصائية في استجابة أفراد عينة الدراسة ُتعزى للمتغيرات الديموغرافية (العمر,
ومكان السكن ,والحالة االجتماعية ,والمؤهل العلمي ,وسنوات الخبرة) ,ولمتغير المرحلة الدراسية
(أساسية عليا ,وأساسية ُدنيا ,وثانوية).
وهدفت دراسة الفرا ( )2095لتحديد درجة قيام اإلدارة المدرسية بدورها في تنمية الوعي
بالتربية البيئية لدى طلبة المرحلة الثانوية بمحافظة غزة .وتكونت عينة الدراسة من ( )507معل ًما
ومعلمة .وتم اس ُتخدم المنهج الوصفي التحليلي .وتوصلت الدراسة إلى أن درجة ممارسة اإلدارة
المدرسية لدورها في تنمية وعي طلبة المرحلة الثانوية في مدارس محافظة غزة كانت بدرجة
كبيرة ,وال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة ُتعزى
لمتغيرات كل من ( النوع ,وسنوات الخبرة ,والمنطقة التعليمية).
وقام بحري وفارس ( )2095بدراسة هدفت للكشف عن طبيعة اتجاهات طلبة مرحلة التعليم
الثانوي نحو البيئة في ضوء بعض المتغيرات .وتكونت عينة الدراسة من ) (117طالبًا وطالبة في
ثانوية الكفيف أحمد بمنطقة مفتاح بوالية البليدة في الجزائر .وأظهرت نتائج الدراسة امتالك طلبة
47
مرحلة التعليم الثانوي إلتجاهات سلبية نحو البيئة ,كما توجد فروق بين اتجاهات طلبة مرحلة
التعليم الثانوي نحو البيئة تبعً ا لمتغير المستوى التعليمي لرب السرة ,وال توجد فروق ذات داللة
إحصائية بين اتجاهات طلبة مرحلة التعليم الثانوي نحو البيئة تبعًا لمتغير الجنس ,والتخصص,
ومهنة رب السرة.
وأجرى حمدي ( )2096دراسة هدفت لتنمية المواطنة البيئية لدى أعضاء الجمعيات الهلية
في مصر ,وذلك من خالل برنامج مقترح قائم على أنشطة االتصال المباشر وغير المباشر.
ً
عضوا من أعضاء الجمعيات البيئية الهلية في مصر .وقد تم وتكونت عينة الدراسة من ()50
إعداد مقياس للمواطنة البيئية اشتمل على خمسة مكونات( :الوعي بمفهوم المواطنة البيئية,
والمسؤولية البيئية ,والعدالة البيئية ,والمشاركة البيئية ,والتنمية المستدامة البيئية) .وأشارت نتائج
الدراسة إلى فاعلية البرنامج المقترح في تنمية المواطنة البيئية لدى العضاء.
وهدفت دراسة الفويهي ( )2096لدراسة المدارس البيئية ومعرفة مدى فاعلية برنامج
تدريبي لتنمية الوعي البيئي لدى طالب المرحلة الثانوية, .تكونت عينة الدراسة من ( )62طالبًا
من المرحلة الثانوية بمدينة سكاكا في المملكة العربية السعودية .وتم تقسيمهم بالتساوي بين
المجموعتين الضابطة والتجريبية ( )59طال ًبا تراوحت أعمارهم بين ( )91-96سنة .وتم استخدام
مقياس الوعي البيئي والبرنامج البيئي (من إعداد الباحث) .وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود
فروق ذات داللة إحصائية في القياس البعدي في اتجاه المجموعة التجريبية في الدرجة الكلية
للمقياس وفي المجاالت الفرعية (تشكيل اللجنة البيئية ,ووضع خطة العمل البيئي ,واشتراك
المجتمع المحلي ,والمراقبة والتقييم ,والربط بالمناهج ,والمراجعة البيئية ,والشعار البيئي) ,كما
أشارت إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في القياس التتبعي لصالح القياس البُعدي في
الدرجة الكلية والبعاد الفرعية عدا بُعد الربط بالمناهج.
وقامت ريهام عبد العال ( )2017بدراسة هدفت للتعرف على أبعاد المواطنة البيئية كما
يتصورها أعضاء هيئة التدريس بجامعة عين شمس ,وعالقتها بثالث متغيرات هي :النوع,
والكلية ,والدرجة العلمية .وتم استخدام المنهج الوصفي من خالل تطبيق استبانة مكونة من))63
فقرة موزعة على أربعة أبعاد ,هي :العدالة البيئية ,والحقوق البيئية ,والمسؤولية البيئية,
ً
عضوا من أعضاء هيئة والمشاركة في اتخاذ القرار البيئي .وتكونت عينة الدراسة من ()268
التدريس في جامعة عين شمس في مصر .وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة
إحصائية لدرجة تصور أفراد عينة الدراسة لبعاد المواطنة البيئية .إذ جاء في الرتبة الولى بُعد
الحقوق البيئية بدرجة تصور كبيرة ً
جدا ,يليه بُعد المسؤولية البيئية ,والمشاركة في اتخاذ القرار
البيئي بدرجة تصور كبيرة ,وأخيرً ا بُعد العدالة البيئية بدرجة تصور متوسطة .كما أظهرت نتائج
الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية ُتعزى لمتغير الكلية والدرجة العلمية.
41
والعقوبات قد يعتاد عليها الفراد ,غير أن المواطنة البيئية يكتنفها بعض نقاط الضعف إذ أنها
تتطلب وق ًتا أطول وموارد أكثر للتطبيق.
وهدفت دراسة ويل باتجر ( )Weilbacher, 2009بعنوان "النافذة إلى الخضر" للتعرف
على درجة الوعي البيئي لعدد من طلبة المرحلة الثانوية في الواليات المتحدة المريكية .وكشفت
نتائج الدراسة أنه على الرغم من أن الطلبة يؤيدون البيئة ,إال أنهم يمتلكون معلومات قليلة وبشكل
ملحوظ عن القضايا البيئية ,كما أشارت الدراسة إلى أن غاية التربية البيئية تتمثل في تنمية
المواطنة البيئية لدى الفراد من أجل حل المشكالت البيئية.
(Subahan, Meerah, Halim and وقام سابهان وميراه وهالم وناديسون
) Nadeson, 2010بدراسة بعنوان "المواطنة البيئية :ما هو مستوى المعرفة ,والموقف,
والمهارة ,والمشاركة التي يمتلكها الطالب؟ .وهدفت الدراسة للتعرف على العالقة بين الناس
والبيئة من خالل المواطنة البيئية للحد من التأثير البيئي على الرض .وتكونت عينة الدراسة من
( )2855طال ًبا في المرحلة االبتدائية والثانوية في ماليزيا .وأشارت النتائج إلى أن مستوى
المواطنة البيئية الحالية لدى الطلبة منخفض إلى معتدل.
وأجرى مارتينهو و نيكوال و كايرو وأمادور وأوليفيرا (Martinho, Nicolau, Caeiro,
) Amador and Oliveira, 2010دراسة بعنوان " المواطنة البيئية والمشاركة :دور برامج
التعليم .وهدفت الدراسة للتفكير في تطوير المواطنة البيئية ,وتحليل الخطط واالستراتيجيات
القانونيةالتينشرتعلىالمستوىاألوروبيمنأجلتنفيذهابفاعلية,وتقديممجموعةمنالمعايير
المتعلقةبالتعليمالعاليلتغييرالسلوكالفعّالنحواالستدامة.إذت ّمتوزيعأداةالدراسةوهياالستبانة
على عدد من طلبة الماجستير في البرتغال .وأظهرت النتائج أنه وعلى الرغم من وجود
استراتيجيات وخطط واتفاقيات مختلفة على الصعيد الدولي ,أو األوروبي ,أو الوطني ال يعني
بالضرورةأيتغييراتحقيقيةفيالسلوكياتنحواالستدامة,والتزالهناكحاجةإلىبذلالمزيد
منالجهودإلضفاءالطابعالمؤسسيعلىالمواطنةالبيئية .
وهدفت دراسة بوجنر ( )Bogner, 2010بعنوان " تقييم تجريبي لبرنامج الحفاظ على
التعليم المقدم في المدارس الثانوية السويسرية" للتعرف على أثر النشطة الالصفية لحماية البيئة
على المعارف واإلدراكات البيئية للطلبة .وتكونت عينة الدراسة من ( )75طال ًبا من طلبة المرحلة
الثانوية في سويسرا .وتم تقسيمهم بالتساوي بين المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية .وتم
تطبيق اختبارً ا قبل ًيا وبعد ًيا .وأظهرت النتائج أن المشاركة في تلك النشطة كان لها تأثير إيجابي
على المعرفة واإلدراك البيئي للطلبة المشاركين في البرنامج.
وقام مانزنال و إم جيمينز وباريرو ( Manazanal, MJimens and Barreiro
)2011بدراسة بعنوان "العالقة بين العمل البيئي الميداني وانخفاض حماية البيئة لدى الطلبة".
وهدفت الدراسة إليجاد عالقة بين العمل الميداني البيئي للطالب وبين حماية البيئة .وتكونت عينة
51
الدراسة من عدد من طلبة المرحلة الثانوية في إسبانيا تراوحت أعمارهم بين ( )96-94عا ًما .وتم
ً
مفيدا إعداد وحدة دراسية تعكس أهمية العمل البيئي .وأظهرت النتائج أن العمل الحقلي كان
لتوضيح المفاهيم البيئية ,وأسهم في إيجابية االتجاهات نحو حماية البيئة مع إيجاد حلول لمشكالت
البيئة المختلفة.
وأجرى وودهاوس ( )Woodhouse, 2011دراسة بعنوان "تعليم البالغين في المبادرات
البيئية المحلية من أجل االستدامة اليكولوجية والثقافية" .وهدفت الدراسة لفحص كيفية تأثير
الجماعات في دعم السياسات والممارسات للتوجه نحو البيئة ,كما هدفت إلى فحص مبادرات
محلية مختارة حول الثقافة والبيئة نحو فهم أفضل لدور تربية البالغين في هذه الجهود .وقد فحصت
المبادرات من ثالث مجتمعات غربية هي بلدة أوربانا في والية الينويز ,وبلدة واترلو في والية
أيوا ,وفي بلدة راسين في والية وسكونسن في الواليات المتحدة المريكية .وقد أكدت الدراسة بأن
هذه المبادرات أسست أو أعادت تأسيس مفهوم المكان الصحي الذي يمثل معنى أكثر استقرارً ا؛
فقد جمعت هذه العمليات أعضاء مختلفين من المجتمع على أرضية مشتركة تزيد من التفاهم
والتقدير واحترام حاجات وقيم اآلخرين.
وهدفت دراسة تارانت واليونس ( )Tarrant and Lyons, 2012بعنوان "تأثير برامج
التعليم قصيرة الجل على المواطنة البيئية" للتعرف على دور المنح قصيرة الجل في تنمية
المواطنة البيئية لدى الطلبة .إذ تكونت عينة الدراسة من ( )650طال ًبا مسجل للدراسة في الخارج
ببرنامج التنمية المستدامة في كل من أستراليا ونيوزيلندا .وأشارت نتائج الدراسة إلى تفوق الطلبة
الذين حصلوا على منح تعليمية سابقة عن أقرانهم في مجال المواطنة البيئية .ووجود فروق ذات
داللة إحصائية بين الذكور واإلناث في تحصيل البرنامج لصالح الذكور.
وقام ألكساندر و بويامولي ( )Alexandar and Poyyamoli, 2014بدراسة بعنوان
"فعالية التعليم البيئي من أجل التنمية المستدامة على أساس التعليم والتعلم النشط على مستوى
المدارس الثانوية -دراسة حالة من مناطق بودوتشيري وكودلور" .وهدفت الدراسة لتعزيز
اكتساب ونقل المعرفة والمهارات والمواقف والسلوك الضروريين فيما يتعلق بحماية البيئة والتنمية
المستدامة في المدارس الثانوية .وتم اختيار أربع مدارس ثانوية في منطقة بودوشري وتاميل نادو
في الهند .وتكونت عينة الدراسة من ( ) 240طالب .إذ تم اختيار ( ) 60طالب من كل مدرسة
على أساس اهتمامهم ودوافعهم والتزامهم .وقد تم تقسيم الطلبة المختارين إلى مجموعتين .و تم
تطبيق طالب المجموعة التجريبية بمنهج مبتكر حول التربية البيئية من أجل التنمية المستدامة.
وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين التأثيرات الكلية قبل وبعد االختبار
على مستوى المعرفة البيئية والسلوكيات لدى الطلبة من كال المجموعتين .وفي نتيجة االختبار
البعدي ,سجل طالب المجموعة التجريبية درجة أعلى بكثير من المعرفة والمواقف والسلوك على
الهواء والماء وحفظ التنوع البيئي من الطلبة الذين تعرضوا لساليب التدريس التقليدية.
50
الفصــــــــــــــــــــل الثالث
الطريـــــــــــقة واإلجراءات
الفصل الثالث
54
الطريقة واإلجراءات
يتضمن هذا الفصل وصفا ً للطريقة واإلجراءات التي اتبعتها الباحثة في تحقيق أهداف
الدراسة ,من خالل تحديد منهجها وطريقتها ,ووصف مجتمع الدراسة وعينتها وطريقة اختيارها,
وأداتها وكيفية إعدادها وبنائها وطرق التحقق من صدقها وثباتها .كما تضمن الفصل تحديد
متغيرات الدراسة ,والمعالجات اإلحصائية المستخدمة في تحليل البيانات ,وذلك على النحو اآلتي:
منهجية الدراسة
اعتمدت هذه الدراسة على المنهج الوصفي المسحي التطويري؛ لمناسبته لموضوع
الدراسة .والذي تضمن مسحً ا مكتب ًيا بالرجوع إلى المراجع لبناء اإلطار النظري للدراسة,
واالستطالع الميداني لجمع البيانات بواسطة أداة الدراسة ,وتحليلها إحصائ ًيا لإلجابة عن أسئلة
الدراسة ,ثم توظيفها للخروج بالدليل المناسب .ولخصوصية هذا النوع من الدراسات؛ فقد تمت
الدراسة الحالية وف ًقا للمراحل اآلتية:
مجتمع الدراسة
55
تكون مجتمع الدراسة من جميع مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن ومعلميها
للعام الدراسي 2098/2097والبالغ عددهم ( )1324مديرً ا ومديرة ,و( )16184معل ًما ومعلمة.
وذلك حسب إحصائيات وزارة التربية والتعليم الردنية (وزارة التربية والتعليم الردنية.)2097 ,
عينة الدراسة
تم اختيار عينة قصدية بحيث كانت مديرية تربية وتعليم واحدة من كل إقليم من أقاليم
المملكة الثالث ,ثم تم اختيار جميع المدارس الثانوية الحكومية في تلك المديريات .وعليه فقد وقع
االختيار على مديرية التربية والتعليم في جرش لتمثل إقليم الشمال فبلغ عدد المدارس فيها ()54
مدرسة ,ومديرية التربية والتعليم في لواء ماركا لتمثل إقليم الوسط ,فبلغ عدد المدارس فيها ()55
مدرسة ,ومديرية التربية والتعليم في لواء القصر لتمثل إقليم الجنوب ,فبلغ عدد المدارس فيها
( )91مدرسة .ثم تم اختيار( )5معلمين من كل مدرسة من مدارس العينة ,فبلغ عدد المعلمين
والمعلمات في عينة الدراسة ( )650معل ًما ومعلمة للعام الدراسي .2098/2097إذ تم توزيع
( )756استبانة وتم استثناء ( )55استبانة لعدم صالحيتها .والجدول ( )9يبين توزيع أفراد عينة
الدراسة حسب متغيرات الدراسة.
الجدول ()0
توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغيرات الدراسة
المجموع العدد مستوياته المتغير
أداة الدراسة
بعد االطالع على الدب التربوي والدراسات السابقة المتعلقة بموضوع المواطنة البيئية
كدراسة الفويهي ( ,)2016ودراسة ريهام عبد العال ( ,)2017ودراسة سابهان وميراه وهالم
وناديسون ) ,(Subahan, Meerah, Halim and Nadeson, 2010واستشارة بعض
المختصين في اإلدارة التربوية والعلوم البيئية ,قامت الباحثة بتصميم أداة الدراسة ,والتي تضمنت
56
مقياس لدرجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن للمواطنة البيئية .بهدف
اقتراح دليل إداري تربوي لتعزيز دور مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن في مجال
المواطنة البيئية ( والملحق 9يبين أداة الدراسة بصورتها الولية).
صدق األداة
للتحقق من صدق أداة الدراسة تم اعتماد طريقة صدق المحتوى (.)Content Validity
إذ تم عرض االستبانة بصورتها الولية والمكونة من ( )58فقرة على ( )19محكم من ذوي
الخبرة والكفاءة من أعضاء هيئة التدريس المختصين في اإلدارة التربوية ,وأصول التربية,
طلبوالمناهج وطرق التدريس ,وعلوم البيئة( ,والملحق 2يوضح أسماء محكمي أداة الدراسة) .و ُ
منهم قراءة فقرات االستبانة ,وحذف ,أو تعديل ,أو إضافة ,أو دمج ,أو إعادة صياغة لبعض
العبارات التي يعتقدون أنها غير مناسبة من وجهة نظرهم .وقد أجمع المحكمون على صحة عدد
كبير من الفقرات ,واقترحوا بعض التعديالت في صياغة الفقرات التي تم تعديلها بالفعل ,وإضافة
فقرات أخرى .وقد قامت الباحثة بالخذ بجميع المالحظات ,وتعديل وإضافة الفقرات المقترحة من
قبل المحكمين .إذ تم حذف فقرات حتى خرجت أداة الدراسة بالصورة النهائية مكونة من ()41
فقرة ( والملحق5يبيّنأداةالدراسةبصورتهاالنهائية) .وتكونت االستبانة في صورتها النهائية من
الجزءاألول :وقد مثّل البيانات المتعلقةبأفراد عينة الدراسة من حيث الجنس,والمؤهل العلمي,
والوظيفة .أماالجزءالثاني:فقدمثّلمقياسلدرجةممارسةمديريالمدارسالثانويةالحكوميةفي
األردنفيمجالالمواطنةالبيئيةمنوجهةنظرالمديرينأنفسهمومعلميهم.وقدتك ّونهذاالجزء
من ( )41فقرة جاءت في ثالثة مجاالت :المشاركة والمسؤولية الشخصية تجاه البيئة ,والعدالة
البيئية ,والتوعية البيئية .والجدول ( )2يبين توزع فقرات أداة الدراسة على مجاالت الدراسة.
الجدول ()2
ّ
توزع فقرات أداة الدراسة على مجاالت الدراسة
عدد الفقرات أرقام الفقرات المجاالت رقم المجال
المشاركة والمسؤولية الشخصية
98 98-9 9
تجاه البيئة
41 المجموع
ثبات األداة
57
للتحقق من ثبات الداة ,تم حساب معامل ثبات االتساق الداخلي باستخدام معادلة كرونباخ
ألفا ( )Cronbach Alphaلكل مجال من مجاالت الدراسة .إذ تراوحت قيم معامالت الثبات
لدرجة الممارسة على المجاالت بين ( ,)0.15 -0.19و ُتعد هذه المعامالت مرتفعة ومناسبة
لغراض الدراسة ,والجدول ( )5يوضح ذلك.
الجدول ()3
قيم معامالت ثبات االتساق الداخلي لكل مجال من مجاالت الدراسة
االتساق الداخلي المجاالت الرقم
0.12 المشاركة والمسؤولية الشخصية تجاه البيئة 9
0.15 العدالة البيئية 2
0.19 التوعية البيئية 5
تفريغ استجابات أفراد عينة الدراسة في جداول خاصة بغرض التحليل اإلحصائي. -
الخروج بنتائج الدراسة ,وبناء الدليل اإلداري التربوي المقترح من قبل الباحثة ,والتحقق -
من درجة مالءمته.
مناقشة النتائج ,والخروج بالتوصيات. -
متغيرات الدراسة
اشتملت الدراسة على المتغيرات اآلتية:
أوالً :المتغيرات المستقلة ,وتتمثل بدرجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن
للمواطنة البيئية.
ثان ًيا :المتغيرات المستقلة الوسيطة ,وتتمثل ب:
الجنس :وله فئتان ( ذكر ,وأنثى). -
المؤهل العلمي :وله ثالث مستويات (بكالوريوس ,ودبلوم عالي ,وماجستير فأعلى). -
الوظيفة :ولها مستويان (مدير ,ومعلم). -
ثال ًثا :المتغيرات التابعة ,وتتمثل باستجابة أفراد عينة الدراسة لدرجة ممارسة مديري المدارس
الثانوية الحكومية في الردن للمواطنة البيئية.
المعالجات اإلحصائية
تمت عملية التحليل اإلحصائي لسئلة الدراسة على النحو اآلتي:
لإلجابة عن السؤال الول :ما درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في .9
الردن للمواطنة البيئية من وجهة نظر المديرين أنفسهم ومعلميهم؟ تم حساب المتوسطات
الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات أفراد عينة الدراسة على كل مجال وفقرة.
لإلجابة عن السؤال الثاني :هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (=α .2
)0.05في درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن للمواطنة البيئية
ُتعزى لمتغيرات (الجنس ,والمؤهل العلمي ,والوظيفة)؟ تم حساب المتوسطات الحسابية
واالنحرافات المعيارية لدرجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن
للمواطنة البيئية حسب متغيرات الجنس ,والمؤهل العلمي ,والوظيفة .ولبيان الفروق
اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية تم استخدام اختبار "ت" لمتغيري الوظيفة ,والجنس.
وتحليل التباين الحادي لمتغير المؤهل العلمي.
لإلجابة عن السؤال الثالث :ما الدليل اإلداري التربوي المناسب لتعزيز دور مديري .5
المدارس الثانوية الحكومية في الردن في مجال المواطنة البيئية؟ تم بناء الدليل اإلداري
التربوي المقترح من خالل نتائج الدراسة التي تم الحصول عليها من تحليل استجابات
59
ً
واعتمادا على مراجعة أفراد عينة الدراسة على فقرات الداة المستخدمة في هذه الدراسة,
الدب النظري والدراسات السابقة ,والتأكد من صدق البناء لداة الدراسة.
لإلجابة عن السؤال الرابع :ما درجة مالءمة الدليل اإلداري التربوي المقترح لتعزيز دور .4
مديري المدارس الثانوية الحكومية في مجال المواطنة البيئية من وجهة نظر الخبراء
الكاديميين؟ تم عرض الدليل المقترح على عدد من المحكمين وذوي االختصاص في
الجامعات الردنية.
المرحلة الرابعة:
اقتراح دليل إداري تربوي لتعزيز دور مديري المدارس الثانوية الحكومية فيالردن في
ً
اعتمادا على الدب النظري ذي العالقة .وبنائه على شكل خطوات مجال المواطنة البيئية
وإجراءات متسلسلة منظمة ومنطقية بحيث ُتسهم في تعزيز دور مديري المدارس الثانوية
الحكومية في الردن في مجال المواطنة البيئية .
المرحلة الخامسة:
التأكد من درجة مالءمة الدليل اإلداري التربوي المقترح من خالل عرضه على مجموعة
من المحكمين الخبراء في مجال اإلدارة التربوية ,لمعرفة إمكانية تطبيقه والمصادقة عليه.
درجة ممارسة منخفضة :إذا كانت المتوسطات الحسابية أقل من 2.55 -
درجة ممارسة متوسطة :إذا كانت المتوسطات الحسابية بين 5.67-2.54 -
درجة ممارسة مرتفعة :إذا كانت المتوسطات الحسابية 5.68فأكثر -
69
الفصـــــــــــل الرابع
نتائـــــــــــج الدراسة
الفصل الرابع
62
نتائج الدراسة
تضمن هذا الفصل عرضً ا للنتائج التي توصلت إليها الدراسة من خالل استجابات أفراد
عينة الدراسة عن أسئلتها ,وعلى النحو اآلتي:
يبين الجدول ( )4أن درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن
للمواطنة البيئية كانت متوسطة ,بمتوسط حسابي ( ,)5.62وانحراف معياري ( .(0.11وقد
تراوحت قيم المتوسطات الحسابية لمجاالت الداة الثالث من ( ,)3.64-3.60وكلها جاءت ضمن
الدرجة المتوسطة .فقد جاء في الرتبة الولى مجال "التوعية البيئية" بأعلى متوسط حسابي بلغ
( ,)3.64بينما جاء مجال "العدالة البيئية" في الرتبة الخيرة وبمتوسط حسابي بلغ ( .)3.60وقد تم
حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات أفراد عينة الدراسة على فقرات كل
مجال على حدة .إذ كانت على النحو اآلتي:
تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات أفراد عينة الدراسة
على فقرات مجال المشاركة والمسؤولية الشخصية تجاه البيئة .والجدول ( )5يوضح تلك النتائج.
الجدول ()5
المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجة ممارسة مديري المدارس الثانوية
الحكومية في األردن للمواطنة البيئية للفقرات المتعلقة بمجال المشاركة والمسؤولية الشخصية
تجاه البيئة ورتبتها ودرجتها مرتبة تنازل ًيا
المتوسط االنحراف
الرتبة الدرجة الفقرات الرقم
الحسابي المعياري
يُعزز مدير المدرسة المسؤولية الفردية
مرتفعة 9 1.23 4.01 9
داخل المدرسة تجاه البيئة.
يُشارك مدير المدرسة الهيئات البيئية في
مرتفعة 2 1.28 3.81 2
تحسين البيئة لتطويرها.
يُعزز مدير المدرسة مفاهيم حُب الوطن
لدى الطلبة عبر تطوير اتجاهاتهم
مرتفعة 5 1.29 3.80 99
المدعمة بقيم وطنية تدعو للمحافظة على
البيئة.
يعي مدير المدرسة المشكالت البيئية
مرتفعة 4 1.26 3.77 5المتواجدة في وطنه لتعرف كيفية التعامل
معها.
يُشجع مدير المدرسة مجتمع المدرسة
مرتفعة 5 1.25 3.73 96على التحلي بالخالق الدينية في التعامل
مع مكونات البيئة.
يُوجه مدير المدرسة المعلمين لكي
متوسطة 6 1.24 3.67 97يُصبحوا أعضاء فاعلين في أنشطة
المجتمع المحلي.
يُخصص مدير المدرسة أوقا ًتا مُعينة
متوسطة 7 1.33 3.65 7
لتعزيز مفهوم النظافة البيئية.
يدعو مدير المدرسة للمحافظة على
متوسطة 7 1.29 3.65 90
مصادر البيئة من التلوث.
المعياري الحسابي
المتوسط االنحراف
الرتبة الدرجة الفقرات الرقم
المعياري الحسابي
يحُث مدير المدرسة المعلمين على إعداد
متوسطة 98 1.28 3.39 94دراسات حول المواطنة البيئية باإلفادة من
البحوث العالمية في هذا المجال.
متوسطة - 1.11 3.62 الدرجة الكلية
الجدول ()6
المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجة ممارسة مديري المدارس الثانوية
الحكومية في األردن للمواطنة البيئية للفقرات المتعلقة بمجال العدالة البيئية ورتبتها ودرجتها
مرتبة تنازليا ً.
المتوسط االنحراف
الرتبة الدرجة الفقرات الرقم
الحسابي المعياري
يُؤكد مدير المدرسة على الحقوق
مرتفعة 9 1.24 3.74 91الساسية للجميع في العيش في بيئة
صحية نظيفة.
يتخذ مدير المدرسة إجراءات مناسبة
مرتفعة 9 1.31 3.74 25للتعامل مع قضايا التلوث البيئي في
المدرسة.
يُساوي مدير المدرسة بين جميع العاملين
مرتفعة 5 1.23 3.71 20
في المدرسة في تطبيق القوانين البيئية.
66
المتوسط االنحراف
الدرجة الرتبة الفقرات الرقم
المعياري الحسابي
يُكافئ مدير المدرسة الطلبة الذين
متوسطة 4 1.27 3.66 28يُبادرون بالتعامل اإليجابي مع معطيات
المجال البيئي.
يُشجع مدير المدرسة على ترشيد استهالك
متوسطة 5 1.23 3.65 52
الموارد البيئية.
يُسلط مدير المدرسة الضوء على مظاهر
متوسطة 6 1.24 3.59 29العدالة البيئية من خالل التوعية (بالحقوق
والواجبات) البيئية للجميع.
يقوم مدير المدرسة بمشاركة المعلومات
متوسطة 6 1.23 3.59 26
البيئة مع الجميع داخل المدرسة.
يُشجع مدير المدرسة مشاركة (المعلمين
والطلبة) في عملية صُنع القرارات البيئية
متوسطة 6 1.24 3.59 27
بهدف تعزيز قيم المواطنة الصالحة
لديهم.
يحرص مدير المدرسة على اإلسهام في
متوسطة 6 1.28 3.59 59عمليات تحسين السلوك البيئي في الحياة
العامة.
يتخذ مدير المدرسة اإلجراءات المناسبة
متوسطة 90 1.26 3.57 21
لمخالفي التعليمات البيئية.
يُؤكد مدير المدرسة على حق اإلنسان في
متوسطة 99 1.24 3.56 24استخدام الموارد البيئية على أن ال يُشكل
ذلك ضررً ا بالصالح العام.
يعمل مدير المدرسة على تهيئة جميع
متوسطة 92 1.23 3.53 50مدخالت المدرسة البشرية للتعامل مع
القوانين البيئية المُستحدثة.
يُؤكد مدير المدرسة على فكرة العدالة
متوسطة 95 1.25 3.50 22
البيئية العالمية.
67
المتوسط االنحراف
الدرجة الرتبة الفقرات الرقم
المعياري الحسابي
يُسهم مدير المدرسة في التأثير على
ً
مستفيدا من منظمات المجتمع المدني
متوسطة 94 1.27 3.42 25
اإلعالم لرفع مستوى الوعي البيئي
للمواطنين.
متوسطة - 1.10 3.60 الدرجة الكلية
يبين الجدول ( )6أن المتوسطات الحسةابية قةد تراوحةت مةا بةين ( .)3.74-3.42إذ جةاءت
الفقرتان ( 91و )25واللتان تنصان على "يُؤكد مدير المدرسة علةى الحقةوق الساسةية للجميةع فةي
العيش في بيئة صحية نظيفة" ,و"يتخذ مدير المدرسة إجراءات مناسبة للتعامةل مةع قضةايا التلةوث
البيئي في المدرسة" في الرتبة الولى وبمتوسط حسابي بلغ ( .)3.74بينما جاءت الفقرة رقم ()25
ً
مسةتفيدا مةن اإلعةالم لرفةع ونصها "يُسهم مدير المدرسة في التأثير على منظمات المجتمةع المةدني
مستوى الوعي البيئي للمواطنين" بالرتبةة الخيةرة وبمتوسةط حسةابي بلةغ ( .)3.42وبلةغ المتوسةط
الحسابي للعدالة البيئية ككل ( )3.60بانحراف معياري (.)9.90
المعياري الحسابي
ُيوجه مدير المدرسة الطلبة إلى تَقَبُّل
مرتفعة 2 1.15 3.73 45
القوانين البيئية الهادفة لحماية البيئة.
ُيحاول مدير المدرسة تصحيح المعتقدات
مرتفعة 4 1.15 3.70 44
البيئية الخاطئة الشائعة.
َي ُحث مدير المدرسة الطلبة على المشاركة
متوسطة 5 1.21 3.67 55
في المعارض البيئية.
َيحث مدير المدرسة المعلمين على
متوسطة 6 1.15 3.67 توظيف الدروس البيئية لتنمية اتجاهات 56
بيئية إيجابية لدى الطلبة.
ُيشجع مدير المدرسة على عمل (لوحات
متوسطة 6 1.15 3.67 47
وملصقات) لتنمية الوعي البيئي للطلبة.
ُ
يوجه مدير المدرسة المعلمين الستخدام
متوسطة 8 1.14 3.66 أسلوب عرض المشكالت البيئية لتطوير 45
مقدرة الطلبة على اتخاذ حلول فاعلة لها.
َيربط مدير المدرسة الطلبة بالواقع البيئي
متوسطة 1 1.17 3.65 من خالل سلسلة من النشاطات الموجهة 42
لتعزيز مفاهيم المواطنة البيئية لديهم.
ُيشجع مدير المدرسة على عمل مسابقات
متوسطة 90 1.21 3.61 55
تحفيزية للطلبة في مجال تحسين البيئة.
ُيسهم مدير المدرسة في تنظيم حمالت
متوسطة 99 1.20 3.60 48
توعية بيئية على المستوى الوطني.
يوصي مدير المدرسة اللجنة البيئية
مدرسية ُيشارك في
ّ بإصدار نشرات
متوسطة 92 1.22 3.58 إعدادها أفراد مهتمون من المجتمع 41
المحلي لتنمية قيم المواطنة الصالحة في
المجتمع.
َيعمل مدير المدرسة على إحياء يوم البيئة
متوسطة 95 1.19 3.57 العالمي بمشاركة أولياء األمور. 46
المعياري الحسابي
يعمل مدير المدرسة على توزيع نشرات
متوسطة 94 1.15 3.55 توعوية حول أهمية المواطنة البيئية في 51
المناطق المجاورة للمدرسة.
َيهتم مدير المدرسة بتزويد مكتبة مدرسته
متوسطة 95 1.20 3.51 40
العلمية التي تهتم بالبيئة.
ّ بالمراجع
ُينظّم مدير المدرسة لقاءات مع الجمعيات
متوسطة 96 1.19 3.50 البيئية عبر تصميم نشاطات توعوية تخدم 54
مفاهيم المواطنة البيئية داخل المدرسة.
يقوم مدير المدرسة بتنفيذ رحالت هادفة
متوسطة 96 1.21 3.50 للطلبة إلى أماكن تُعاني من مشكالت 57
بيئية لتعزيز مبدأ االهتمام بالبيئة لديهم.
متوسطة - 1.02 3.64 الدرجة الكلية
ثان ًيا :النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني ,والذي نصه :هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند
مستوى الداللة ( )0.05 =αبين المتوسطات الحسابية الستجابات أفراد عينة الدراسة حول
درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في األردن للمواطنة البيئية ُتعزى لمتغيرات
(الجنس ,والمؤهل العلمي ,والوظيفة)؟
لإلجابة عن هذا السؤال تم استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجة
ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن للمواطنة البيئية حسب متغيرات الجنس,
والمؤهل العلمي ,والوظيفة .ولبيان الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية تم استخدام اختبار
"ت" لمتغيري الوظيفة ,والجنس .واستخدام تحليل التباين الحادي لمتغير المؤهل العلمي ,وذلك
على النحو اآلتي:
71
المشاركة
0.00 719 6.23 0.91 3.91 309 ذكر والمسؤولية
الشخصية تجاه
البيئة
1.19 3.41 412 أنثى
العدالة البيئية
0.00 719 5.81 0.97 3.87 309 ذكر
يبين الجدول ( )8وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( )0.05=αبين
متوسطات الفروق بين استجابات أفراد عينة الدراسة على درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية
الحكومية للمواطنة البيئية على كل مجال من مجاالت الدراسة ,وعلى الداة ككل ُتعزى لمتغير
الجنس ,وجاءت الفروق لصالح الذكور.
ب .متغير المؤهل العلمي.
تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات أفراد عينة الدراسة على
فقرات مجاالت درجة الممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن للمواطنة البيئية
تبعا ً الختالف متغير المؤهل العلمي .والجدول ( )1يوضح تلك النتائج.
الجدول ()9
70
المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للفروق بين استجابات أفراد عينة الدراسة على
تبعا
مجاالت درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في األردن للمواطنة البيئية ً
لمتغير المؤهل العلمي
يبين الجدول ( )1أن هناك فرو ًقا ظاهرية بين متوسطات الفروق بين استجابات أفراد عينة
الدراسة على درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن للمواطنة البيئية ,لكل
72
مجال من مجاالت الدراسة تبعًا لمتغير المؤهل العلمي .ولتحديد ما إذا كانت هذه الفروق فرو ًقا
ظاهرية أم أنها ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( ,)0.05=αتم استخدام تحليل التباين
الحادي ( ,)One-Way ANOVAكما هو مبين في الجدول (.)90
الجدول ()01
نتائج اختبار تحليل التباين األحادي ( )One- Way ANOVAللفروق بين استجابات أفراد
عينة الدراسة على مجاالت درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في األردن
للمواطنة البيئية تبعا ً لمتغير المؤهل العلمي
الداللة متوسط درجات مجموع
قيمة ف المصدر المجال
اإلحصائية المربعات الحرية المربعات
0.10 2.36 2.904 2 5.809 بين المجموعات المشاركة
1.230 718 882.959 داخل المجموعات والمسؤولية
الكلي الشخصية تجاه
720 888.768
البيئة
0.17 1.77 2.159 2 4.319 بين المجموعات العدالة البيئية
1.217 718 873.933 داخل المجموعات
720 878.251 الكلي
0.07 2.62 2.706 2 5.413 بين المجموعات التوعية البيئية
1.033 718 741.812 داخل المجموعات
720 747.225 الكلي
0.08 2.57 2.485 2 4.970 بين المجموعات الدرجة الكلية
0.967 718 694.455 داخل المجموعات
720 699.425 الكلي
يبين الجدول ( )90عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ()0.05=α
بين متوسطات الفروق بين استجابات أفراد عينة الدراسة على درجة ممارسة مديري المدارس
الثانوية الحكومية للمواطنة البيئية ,على كل مجال من مجاالت الدراسة وعلى الداة ككلُ ,تعزى
لمتغير المؤهل العلمي.
الجدول ()00
73
المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واختبار "ت" للفروق بين استجابات أفراد
عينة الدراسة على مجاالت درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في األردن
للمواطنة البيئية تبعا ً لمتغير الوظيفة
يبين الجدول ( )99عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ()0.05=α
بين متوسطات الفروق بين استجابات أفراد عينة الدراسة على درجة ممارسة مديري المدارس
الثانوية الحكومية للمواطنة البيئية ,على كل مجال من مجاالت الدراسة وعلى الداة ككلُ ,تعزى
لمتغير الوظيفة.
ثالثاً :النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث ,والذي ّ
نصه :ماا الادليل اإلداري الترباوي المناساب لتعزياز
دور مديري المدارس الثانوية الحكومية في األردن في مجال المواطنة البيئية؟
تم مراجعة الدب النظري والدراسات السابقة؛ لالسترشاد بهما في بناء الدليل .ثم تم تحليل
إجابات السئلة السابقة ,وتعرف الفروق ذات الدالالت اإلحصائية ومن ثم بُني على هذه اإلجابات
الدليل اإلداري التربوي .وتم استخراج صدق البناء لهذه المؤشرات عن طريق حساب ارتباط
فقرات المؤشرات مع مجاالتها وارتباط الفقرات مع المؤشرات ككل ,وتجدر اإلشارة أن جميع
معامالت االرتباط كانت ذات درجات مقبولة ودالة إحصائ ًيا ,ولذلك لم يتم حذف أي من هذه
الفقرات .والجدول ( )92يبين ذلك.
الجدول()02
74
معامالت ارتباط بيرسون بين الفقرات والدرجة الكلية والمجال التي تنتمي إليه
معامل معامل معامل
معامل معامل معامل
االرتباط رقم االرتباط رقم االرتباط رقم
االرتباط االرتباط االرتباط
مع الفقرة مع الفقرة مع الفقرة
مع األداة مع األداة مع األداة
المجال المجال المجال
1
**.49 **.59 35 **.61 **.68 18 **.69 **.70
كما تم حساب االرتباط بين المجاالت مع بعضةها الةبعض ,وكانةت جميعهةا دالةة إحصةائيا
كما في الجدول (.)95
الجدول ()03
معامالت االرتباط بين المجاالت ببعضها والدرجة الكلية
المشاركة والمسؤولية
الدرجة الكلية التوعية البيئية العدالة البيئية
الشخصية تجاه البيئة
**.94 **.74 **.83 1 المشاركة والمسؤولية
الشخصية تجاه البيئة
**.92 **.73 1 **.83 العدالة البيئية
**.10 1 **.73 **.74 التوعية البيئية
1 **.10 **.92 **.94 الدرجة الكلية
**دالة إحصائيا عند مستوى الداللة (.)1.10 * دالة إحصائيا عند مستوى الداللة (.)1.15
وبنا ًء على ما تقدم؛ فقد تم بناء الدليل اإلداري التربوي ,وذلك على النحو اآلتي:
75
اسم الدليل :دليل "صفاء بني حمدان" اإلداري التربوي لتعزيز دور مديري المدارس
الثانوية الحكومية في األردن في مجال المواطنة البيئية
توطئة:
أنَقضيةَالبيئةَوماَتضمنتهَمنَأبعادَمتشعبةَومشكالتَمتعددةَ،قدَطرحتَنفسهاَفيَالعقدينَ
الخيرين كواحدة من أخطر القضايا في العصر الحديث ,إن لم تكن أخطرها على اإلطالق .وبالنظر
إلى الزمة العامة للتعليم في العالم العربي ,فإنه ليس من المفاجئ أن يكون مستوى التعليم البيئي
والوعي البيئي منخفضً ا نسب ًيا مقارنة بمناطق أخرى من العالم سبقتنا في هذا المجال .ولكن جهو ًدا
ُتبذل لمواجهة هذه المشكلة ,كما يظهر مما شهدته المراحل التعليمية الساسية والثانوية من اهتمام
متزايد بالتعليم البيئي والقضايا البيئية ذات االهتمام المحلي واإلقليمي .إال أنه لم يتم تطوير
مقررات خاصة بقضايا البيئة للمراحل التعليمية .ففي طبيعة الحال ,ليس من الضروري أن
يندرج التعليم من أجل التنمية المستدامة تحت تخصص معين بذاته ,إذ يمكن تقديم المعلومات
البيئية من خالل عدة طرق.
كما أدى تفاقم المشكالت البيئية في العالم أجمع ,وما ترتب عليها من مخاطر تهدد كل
الكائنات على السواء إلى ضرورة مشاركة الجميع بشكل فعال لمواجهة تلك المشكالت وذلك من
خالل تعزيز المواطنة البيئية؛ والتي تهدف بصفة عامة إلى غرس مجموعة من القيم والمبادئ
والمثل لدى أفراد المجتمع صغارً ا كانوا أم كبارً ا؛ لتساعدهم في أن يكونوا صالحين وقادرين على
المشاركة الفعالة والنشطة في كافة قضايا البيئة .ذلك أن واجب الحفاظ على البيئة هو واجب
وطني وإنساني بالدرجة الولى .كما تسعى تلك المواطنة إلى تمكين المواطن مع التمتع بالحقوق
البيئية المدعومة بالقوانين انطالقا ً من تكافؤ الفرص لكل المواطنين وتمكنهم من المشاركة في
صياغة الخطط واالستراتيجيات البيئية.
ولمديري المدارس الثانوية دور جوهري في ترسيخ مبدأ المواطنة البيئية في مدارسهم .لذا
ال بد أن يمتلكوا رؤية واضحة تضمن تحسين السلوك البيئي من قبل جميع العاملين في المدرسة,
وأن يكونوا على معرفة بالساليب والمهارات التي تعزز السلوك البيئي اإليجابي النابع من
المواطنة الصالحة لدى الفراد .ومن هذا المنطلق؛ تم بناء هذا الدليل والذي يتناول التحديات
البيئية الكبرى في المنطقة ,من تلوث الهواء ,وتلوث الماء ,واالنفجار السكاني ,واستنزاف الموارد
البيئية .كما يتضمن اقتراح مجموعة من الطرق والساليب لمساعدة مديري المدارس الثانوية على
تعزيز دورهم في مجال المواطنة البيئية ,وإيصال الرسائل البيئية الصحيحة؛ من خالل اتباع
منحى منهجي تعليمي متناسق ومتنوع لتحقيق أعلى درجة ممكنة من المعرفة والمهارات
والساليب والتي من شأنها أن ُتحقق الهداف المنشودة.
76
تعريف الدليل:
مجموعة من اإلجراءات والخطوات واإلرشاداتُ ,تقدم لمدير المدرسة؛ لمساعدته على تعزيز
دوره في مجال المواطنة البيئية وتوظيف هذه الدوار في النشطة المدرسية المختلفة ,لتحقيق
الريادة في العمل البيئي المدرسي.
أهداف الدليل:
ال يخفى على أحد أن الموارد الطبيعية تتعرض لالستنزاف ,وأن نشاطات اإلنسان سببٌ
أساسي لذلك .لذا ,ولحماية مستقبل كوكبنا ,يجب توعية الشباب حول أهمية الحفاظ على هذه
الموارد وضمان استدامتها .لذا يتحدد اإلطار العام لهذا الدليل بالسعي إلى تعزيز الدور البيئي
لمدير المدرسة ,والذي بدوره ينعكس على البيئة المدرسية ,والمجتمع ككل .ويتوقع أن يحقق هذا
الدليل الهداف اآلتية:
.9إعطاء المواطنين معرفة موسعة فيما يخص موضوع المواطنة البيئية.
.2تطوير المفاهيم والمعرفة البيئية لدى مديري المدارس .فضالً عن المهارات والساليب
ليكونوا أكثر فاعلية في تعزيز المواطنة البيئية للطلبة والعاملين في المدرسة.
.5تشجيع السلوك البيئي الخالقي لألفراد ليكونوا مواطنين واعين ومشاركين فاعلين في رعاية
البيئة في إطار التنمية المتوازنة ,والحد من السلوكات السلبية تجاه البيئة.
.4تطوير النشاطات غير الصفية من أجل التعليم البيئي والتوعية البيئية.
حدود الدليل:
يشمل هذا الدليل مجموعة من اإلجراءات والعمليات (وهي مجموعة من النشطة التي
يؤدي تنفيذها والعمل بها إلى تحويل المدخالت إلى مخرجات محددة وهادفة باالعتماد على تسلسل
واضح) ,يقوم بها مديرو المدارس للمحافظة على البيئة.
مكونات الدليل:
77
ً
اعتمادا على ما أبرز المشكالت البيئية والتي ذكرها السعود ()2098 تم بناء هذا الدليل
صفحة 25؛ ليقدم الدعم واإلرشاد والتوجيه لمديري المدارس ضمن سلسلة من الخطوات
واإلجراءات المنظمة .إذ تم التركيز فيه على أربعة أبعاد رئيسة:
.9تلوث الهواء.
.2تلوث الماء.
.5االنفجار السكاني.
.4استنزاف موارد البيئة.
وقد تم عرض المفهوم العام لكل بُعد من البعاد أعاله ,ومجموعة من اإلجراءات
والخطوات التي ُتعين مدير المدرسة على تنمية المواطنة البيئية في مدرسته من خالل التعامل مع
هذه البعاد بكفاءة وفاعلية.
ً
أبعادا خطرة في ال ُبعد األول" تلوث الهواء :"Air Pollutionاكتسبت ظاهرة تلوث الهواء
العصر الحديث؛ وقد أسهمت نشوء المدن الكبيرة وازدحامها بالسكان ,واعتماد النشاط الصناعي
واإلن تاجي على الوقود المنتج للغازات الملوثة ,وإزالة الغابات لصالح الشركات العمالقة في بلدان
العالم النامية ,وعدم اتخاذ اإلجراءات الوقائية المناسبة للحد من تلوث الهواء إلى ظهور هذه
المشكلة.
71
ويُعرف تلوث الهواء بأنه :إدخال مباشر أو غير مباشر لي مادة في الغالف الجوي,
بالكمية التي تؤثر في نوعية الغالف الجوي وتركيبته ,بحيث ينتج عن ذلك آثار ضاره باإلنسان
والنظمة البيئية الخرى .ويُعتبر الهواء ملو ًثا إذا حدث تغيير كبير في تركيبه لسبب من السباب,
أو إذا اختلط به بعض الشوائب أو الغازات أو المواد بقدر يضر بحياة الكائنات التي تستنشق هذا
الهواء وتعيش عليه أو تتعرض له .وهذه بعض اإلجراءات التي يمكن لمدير المدرسة اتباعها
للتعامل مع هذا البعد وتنمية الوعي البيئي في مدرسته تجاهه.
ال ُبعد الثاني "تلوث الماء :"Water Pollutionيُشكل الماء سر الحياة لكافة أنواع الكائنات
الحية ,الحيوانية منها والنباتية ,على وجه الكرة الرضية .وقد اتضح أن المصادر التي تلوث الماء
كثيرة ً
جدا ,ولكن القاسم المشترك بينها جميعًا هو سوء استخدام اإلنسان للمياه ,أو استنزافه لها ,أو
10
إهماله ,أو طرح المخلفات الصناعية أو البترولية أو اإلشعاعية أو المبيدات ومواد التنظيف
وغيرها.
ويُعرف تلوث الماء بأنه :أي تغير فيزيائي أو كيميائي في نوعية الماء ,بطريقة مباشرة
أو غير مباشرة ,يؤثر سل ًبا على الكائنات الحية ,أو يجعل الماء غير صالحة لالستخدامات
المطلوبة .ويؤثر تلوث الماء تأثيرً ا كبيرً ا في حياة الفرد والسرة والمجتمع .فالماء مطلب حيوي
لإلنسان وسائر الكائنات الحية ,وقد يكون سب ًبا رئيس ًيا في إنهاء الحياة على الرض إذا كان ملوثا ً.
وهذه بعض اإلجراءات التي يمكن لمدير المدرسة اتباعها للتعامل مع هذا البُعد وتنمية الوعي
البيئي في مدرسته تجاهه.
األدوات الطريقة واإلجراءات
األهداف
والمهارات (المؤشــــــــــــــــــــــــرات)
-تزويد مكتبة المدرسة بالكتب والمجالت والتقارير الكتب .9بناء القدرات
البيئية ,فضالً عن وسائل إيضاح سمعية وبصرية المعرفية
ُتعرف بأهمية الماء في حياة اإلنسان ,ومصادره والمهارية
المناقشة
وأسباب تلوثه وطرق المحافظة عليه. للمعلمين والطلبة
-ضرورة إقامة المؤتمرات والحلقات النقاشية بمشكلة تلوث
المتخصصة لمناقشة أبعاد استنزاف وتلوث الماء التواصل الماء.
و ُسبل حماية السكان من مخاطره.
-تشجيع المعلمين والطلبة على القيام بأبحاث تتعلق
البحث
بقضايا المياه ومشكالتها ,والعمل على نشر هذه
البحوث لالستفادة منها ,وتقديم جوائز للمتميزين.
-استخدام أسلوب حل المشكالت والمناقشة والعصف
الحوار
الذهني في تدريس الموضوعات المائية ,مع
ضرورة أن يتم تكليف الطلبة بجلب مقاالت متنوعة
االستقصاء باستخدام مصادر المعلومات المختلفة. .2تشجيع المعلمين
والطلبة والمجتمع -استخدام الوسائل والتقنيات التعليمية المختلفة في
كالسطوانات المائية الموضوعات توصيل المحلي على إيجاد
وشرائط الفيديو وغيرها ,وهذا السلوب من أحدث حلول فعالة
الوسائل التي يمكن أن تصور مشكلة المياه بكل طرح السئلة لمشكلة تلوث
أبعادها بحيث تكون أكثر تأثيرً ا على المتعلمين. الماء.
-عمل محاضرات توعوية لمشكلة تلوث الماء
12
ال ُبعد الثالث " االنفجار السكاني :" Population Explosionويُقصد به زيادة أعداد السكان
على نحو يفوق مقدرة بلد ما على توفير أهم أسباب الحياة لهؤالء السكان .ويكاد يكون النمو
المتزايد في عدد السكان هو المشكلة الرئيسة للبيئة ,إلى الحد الذي توصف به أحيا ًنا ب (أم
ً
تزايدا واضحً ا في عدد سكان العالم وبالتحديد في دول العالم النامي. مشكالت البيئة) .إذ أن هناك
وفي سعي اإلنسان للحفاظ على حياته ,فقد اتجه إلى استنفاذ ما في البيئة من مواد
وطاقات ,وبخاصة استنزاف الموارد البيئية غير المتجددة .وقد تنبهت معظم المجتمعات البشرية
والهيئات الدولية والمحلية ,الحكومية والهلية والمحافل العلمية البيئية إلى خطورة مشكلة االنفجار
السكاني الذي يشهده العالم اليوم ,وذلك بسبب العالقة التبادلية الهامة بين السكان ومسيرة التطور
االجتماعي واالقتصادي .إذ ينعكس أثر النمو االنفجاري في السكان سل ًبا على كافة عناصر البيئة.
14
وهذه بعض اإلجراءات التي يمكن لمدير المدرسة اتباعها للتعامل مع هذا البعد وتنمية الوعي
البيئي في مدرسته تجاهه.
األدوات الطريقة واإلجراءات
األهداف
والمهارات (المؤشـــــــــــــــــــرات)
-عمل أنشطة ال صفية للتوعية بمشكلة االنفجار .9التوعية بمشكلة
المسرح السكاني ,كاختيار مجموعة من الطلبة بحيث االنفجار
يمثلون المصالح المختلفة المتقاطعة حيال مشكلة السكاني.
المدرسي
االنفجار السكاني ,وتوزيع الدوار بينهم ,وتمثيل
هذه الدوار ,ومن ثم يتم تقييم الداء وتحديد اآلثار
المترتبة على النتائج.
الملصقات
-إقامة معارض بيئية كمعارض الصور المرسومة
أو الفوتوغرافية التي تعرض مشكلة االنفجار
السكاني وأثرها على الموارد البيئية ,مع العمل
على تغطية تلك المعارض إعالميًا حتى تعم
الرسم
الفائدة. .2تنمية اإلبداع
-إعداد صحف الحائط البيئية. واالبتكار
-عقد دورات :لتنمية قدرة المعلم على استخدام والمعرفة لدى
وسائل وأساليب التدريس المناسبة وربطها الطلبة بمسببات
المنشورات
بالواقع. مشكلة االنفجار
السكاني ,وأثرها -تنظيم ندوات :إلعطاء الفرصة للطلبة للمشاركة
في تقديم أفكار وتبادل الخبرات المتنوعة في على بيئة
المناقشة مجال المفاهيم السكانية وطبيعة المشكلة السكانية وطنهم ,وسُبل
واتجاهاتها. الحد من هذه
-ورش العمل وحلقات دراسية :وذلك من خالل المسببات.
جلسات عصف ذهني لدى المعلمين لتطبيق
التواصل معارف جديدة بهذا الشأن واستحداث أنماط
متطورة في التعامل ,وكذلك اكتساب مهارات
جديدة تفيد في بيئة العمل ,من خالل عرض .5تنمية روح
المشكلة وطرح الحلول المناسبة. التعاون والعمل
15
يعمل َاإلنسان َعلى َاستغالل َموارد َالبيئة َلبناء َتقدمه َوحضارتهَ ،إال َأن َاستغاللهَ
المفرط َلهذه َالموارد َيتم َبطرق َخاطئة؛ َاألمر َالذي َأدى َإلى َاختالل َالتوازن َالبيئيَ ،وأضرَ
البيئة َبشكل َعامَ ،فأصبحت َضعيفة َه َّ
شة َال َتستطيع َالوفاء َبمتطلباته َ .كما َتسببت َالزيادةَ
السكانية َالمستمرة َوالتقدم َالصناعي َفي َزيادة َالطلب َعلى َالموارد َالبيئية َوالتوسع َفيَ
استخراجهاَواستنزافهاَ .وقدَأدىَكلَذلكَإلىَعدمَقدرةَالبيئةَعلىَتجديدَمواردهاَ،واختاللَ
التوازنَالبيئيَبينَعناصرهاَالمختلفةَ.وهذه بعض اإلجراءات التي يمكن لمدير المدرسة اتباعها
للتعامل مع هذا البعد وتنمية الوعي البيئي في مدرسته تجاهه.
األدوات الطريقة واإلجراءات
األهداف
والمهارات (المؤشـــــــــــــــــــرات)
اإلنترنت -إنشاء مكتبة بيئية متخصصة تضم كتب ومجلدات .9رفع مستوى
ومجالت عربية وأجنبية وأفالم وتسجيالت الوعي البيئي
ومواقع الكترونية متخصصة في القضايا البيئية للجميع ,لتفادي
الحوار المحلية واإلقليمية والعالمية. الجهل بأهمية
-التشبيك اإللكتروني مع مؤسسات بيئية عربية الحفاظ على
وإقليمية ودولية لتبادل الخبرات في مواضيع موارد البيئة.
مجالت بيئية.
إصدار دورية خاصة لتغطية توعية الطلبة على -
أهمية المحافظة على موارد البيئية ,والعمل من
أجل حمايتها ,من خالل محاضرات خاصة يقوم
عليها مختصين ومهتمين من خارج المدرسة. .2تنمية روح
-تنمية القدرات االبتكارية واإلبداعية في مجال التعاون والعمل
المسابقات المحافظة على موارد البيئة ,خصوصً ا لدى الجماعي لدى
المهتمين في المدرسة سواء اإلداريين أم الطلبة.
المعلمين أم الطلبة ,من خالل أنشطة متعددة من
بينها تنظيم مسابقات في البحث العلمي للشباب,
ومسابقات في الشعر ,والقصة ,ومسابقات فنية
تشمل :الرسوم ,والتصوير ,وتصميم البوسترات,
المقابالت وعمل المجسمات وجميعها تتناول مواضيع
الموارد البيئية.
17
الخاتمة:
تدعو المواطنة البيئية إلى أن يكون المواطن متحمسا وواعيًا بالقضايا البيئية ذات الهمية,
ً
ومتحفزا لصون مكان عيشه واالهتمام بصحة كوكبه ,وملتز ًما بالحفاظ ومستوع ًبا لهم مسائلها,
عليه .وهذا ما يدفعه إلى المشاركة الفاعلة والمسؤولة تجاه قضايا البيئة ذات الولوية في مجتمعه؛
لرد كافة التحديات التي تواجه أجيال الحاضر وأجيال المستقبل .وهنا ال بد من التركيز على
الجوانب الخالقية في تحقيق المواطنة البيئية عبر تغيير السلوك والموازنة بين الحقوق
والواجبات ,وأن ال يتم النظر إلى الفراد كمستهلكين فقط ,ولكن أيضً ا كمواطنين.
وهذا الدليل مرجع توجيهي ,القصد منه توفير معلومات وإجراءات أساسية ُتساعد على
استكشاف البيئة وأداء دور إيجابي بحقها .وحيث أن لمديري المدارس الثانوية دوركبير في
صياغة عقول وتفكير الطلبة من خالل نمط وأسلوب اإلدارة المدرسية المتبعة؛ إذ أن الطلبة في
هذه المرحلة العمرية أكثر ما يكونوا بحاجة إلى المعلم القدوة واإلدارة التشاركية التي تقوم على
مشاركة البناء في رسم السياسات وتبنيها وتطبيقها .فقد جاء هذا الدليل لمساعدة مديري المدارس
الثانوية على فهم المبادئ الساسية للبيئة ومشكالتها الحالية ,وتزويدهم بمواد مرجعية مباشرة
وبخطط لتوجيه أنشطة المدرسة الثانوية نحو تنظيم المشاريع البيئية وتنفيذها في المدرسة
وجوارها ,وربط ذلك بحب الطالب لوطنه واهتمامه به ,مما يمهد الطريق أمامهم الستيعاب
مفهوم المواطنة البيئية ,وبالتالي تتيح المجال للتساؤل ووضع الحلول المناسبة للمشكالت البيئية
بفكر حر ونشط.
لقد جرى تنسيق مواد الدليل بحيث تشكل أدوات تتمكن المدارس من استخدامها وتكرارها.
إذ يركز الدليل على الفكار والتصرفات الوقائية واإلصالحية ومقترحات قابلة للدراسة والنقاش
والتطوير لتكون مشاريع حسب المستويات المطلوبة .وهي ليست حصرية ولكن تعطي تصورً ا
واضحً ا لنوعية النشطة الممكن تنفيذها ,وقد تتشابه أو تتداخل مع أنشطة تطوعية أخرى ,وقد
تشمل في داخلها الكثير من الفكار والبنود ,فما نحتاجه اليوم هو بناء قدرات صناع قرار الغد .إذا
19
تضافرت الجهود في المدارس لتعزيز قدرات الطالب وإكسابهم المعارف والمهارات والسلوكيات
البيئية بأهمية الحفاظ على البيئة ,فذلك يعني تنشئة جيل منتج وصديق للبيئةُ ,يسهم في توفير كثير
من الطاقة والوقت والجهد الرامي لحماية البيئة واستدامتها إزاء تضررها اليومي من نشاطات
اإلنسان في ظل غياب الوعي البيئي.
الفصــــــــــــــــل الخامس
الفصل الخامس
90
أوال :مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول ,والذي نصه :ما درجة ممارسة مديري المدارس
الثانوية الحكومية في األردن للمواطنة البيئية من وجهة نظر المديرين أنفسهم ومعلميهم؟
أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في
الردن للمواطنة البيئية كانت متوسطة بشكل عام .وجاء المجال "التوعية البيئية" الرتبة الولى
وبدرجة متوسطة ,والمجال "المشاركة والمسؤولية الشخصية تجاه البيئة" في الرتبة الثانية بدرجة
متوسطة ,والمجال "العدالة البيئية" في الرتبة الثالثة وبدرجة متوسطة.
وقد ُتعزى تلك النتيجة إلى أن قلة الوقت أو عدم القدرة على إدارته لدى مديري المدارس
يؤدي إلى عدم الوصول إلى مستوى أدائي مرتفع في تنمية الوعي البيئي داخل المدرسة وخارجها.
فضالً عن أن نظام التعليم الردني يُعد نظاما ً مركز ًيا؛ إذ ال يتم التشاور مع مديري المدارس حول
الطرق أو الساليب لتعزيز المواطنة البيئية سواء بشكل عملي أو من خالل دمج المواضيع البيئية
في المناهج ,إذ نادرً ا ما تستطيع المدارس ضمن برامجها التقليدية وكوادرها التعليمية المحدودة
العدد أن تؤمن فعالً للطلبة الوقت الالزم والفرصة الكافية للقيام بمشاريع ناشطة للتزود بالمهارات
بالمعرفة البيئية وتطبيقها في المجتمع المحلي .واتفقت نتائج الدراسة الحالية مع دراسة سابهان
وميراه وهالم وناديسون ) ,(Subahan, Meerah, Halim and Nadeson, 2010والتي
أشارتإلىأن مستوىالمواطنةالبيئيةجاءبدرجةمنخفضةإلىمتوسطة .فيحيناختلفتنتائج
الدراسة الحالية مع نتائج دراسة أبو شريعة ()2005والتي أشارت إلى أن درجة إسهام مديري
المدارس الثانوية في تنمية التربية البيئية جاءت بدرجة مرتفعة .كما اختلفت مع دراسة الفرا
()2095والتيأشارتإلىأن درجةممارسةاإلدارة المدرسيةلدورهافيتنميةالوعيبالتربية
البيئيةلدىطلبةالمرحلةالثانويةجاءتبدرجةمرتفعة .
وفيما يأتي مناقشة فقرات كل مجال من مجاالت الدراسة وعلى النحو اآلتي:
أشارت نتائج الدراسة ,كما أوضحها الجدول ( ,)5إلى أن درجة ممارسة مديري المدارس
الثانوية الحكومية في الردن للمواطنة البيئية لمجال المشاركة والمسؤولية الشخصية تجاه البيئة
ككل كانت متوسطة .وقد ُتعزى هذه النتيجة إلى امتالك مديري المدارس الثانوية للمهارات
اإلدارية المناسبة لتنمية السلوك البيئي المسؤول داخل المدرسة وخارجها ,ولكن قد ال يتم تفعيلها
بشكل كبير للوصول إلى مستوى أفضل من المشاركة والعمل البيئي بسبب العمال اإلدارية
الروتينية التي يقوم بها مديري المدارس الثانوية.
وقد جاءت في الرتبة الولى الفقرة ( )9والتي تنص على "يُعزز مدير المدرسة المسؤولية
الفردية داخل المدرسة تجاه البيئة" ,بدرجة ممارسة مرتفعة .وقد يُعزى ذلك إلى أن تنمية
الشعور بالمسؤولية الفردية سواء للمعلمين أو الطلبة يجعلهم يتعاملون بشكل مباشر مع القضايا
البيئية ويشجع فيهم روح اإلسهام في الحفاظ عليها .بينما حصلت الفقرة ( )94والتي تنص على"
يحُث مدير المدرسة المعلمين على إعداد دراسات حول المواطنة البيئية باإلفادة من البحوث
العالمية في هذا المجال" على أقل متوسط حسابي بدرجة ممارسة متوسطة ,وقد تـُعزى هذه
النتيجة إلى قصور دور مديري المدارس في تقديم الحوافز سواء المادية أو المعنوية التي قد تشجع
المعلمين على البحث عن هذا الموضوع .فضالً عن النصاب المرتفع للمعلمين والذي قد يمنع القيام
بأي أنشطة أخرى .واختلفت نتائج الدراسة الحالية مع نتائج دراسة ريهام عبد العال ( )2097إذ
جاءت درجة ممارسة أفراد عينة الدراسة لبُعد المسؤولية البيئية بدرجة مرتفعة.
ممارسة متوسطة .وقد تـُعزى هذه النتيجة إلى اعتقاد بعض مديري المدارس أن تنظيم برامج لرفع
مستوى للوعي البيئي في المجتمع المحلي ليس من واجباتهم ,بل من واجبات مؤسسات أخرى.
واتفقت هذه النتيجة مع دراسة ريهام عبد العال ( )2097إذ جاءت درجة ممارسة أفراد
عينة الدراسة لبُعد العدالة البيئية بدرجة متوسطة.
ثان ًيا :مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني ,والذي نصه :هل توجد فروق ذات داللة إحصائية
عند مستوى الداللة ( )0.05 =αبين المتوسطات الحسابية الستجابات أفراد عينة الدراسة حول
درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في األردن للمواطنة البيئية ُتعزى لمتغيرات
(الجنس ,والمؤهل العلمي ,والوظيفة)؟
وفيما يأتي مناقشة نتائج الدراسة حسب كل متغير من متغيرات الدراسة وعلى النحو
اآلتي:
أ -حسب متغير الجنس:
تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات أفراد عينة الدراسة على
درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن للمواطنة البيئية ,تبعا ً الختالف
متغير الجنس (ذكر ,وأنثى) كما هو موضح في الجدول ( ,)8وبينت النتائج وجود فروق ذات
داللة إحصائية ( )0.05 = αتعزى لثر الجنس في جميع المجاالت وفي الدرجة الكلية ,وجاءت
الفروق لصالح الذكور .ويمكن أن ُتفسر هذه النتيجة بأن الذكر أكثر التصاقا وقُربا ً للبيئة من خالل
كثرة تجواله ورحالته ,بعكس النثى التي قد تحظى بنسبة أقل من ذلك .إضافة إلى أن المدير أكثر
احتكا ًكا بالمعلمين والطلبة سواء داخل المدرسة أم خارجها في المساجد أم الماكن العامة مما
يجعلهم يرتبطون بهم بشكل أكبر ,مما يكون له الثر الكبر في التفاعل والتأثير فيهم بشكل أفضل
من اإلناث ,فكثرة الضغوط الملقاة على عاتق النثى يجعلها أكثر قصورً ا من الذكور.
واختلفت هذه النتيجة مع دراسة قرواني ( )2095والتي أظهرت وجود فروق ذات داللة
إحصائية تعزى لثر الجنس لصالح اإلناث ,كما اختلفت مع نتيجة دراسة جمعة ( )2099ودراسة
الفرا ( )2095حيث أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى لثر الجنس.
ب -حسب متغير المؤهل العلمي:
تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات أفراد عينة الدراسة على
درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن للمواطنة البيئية ,تبعا ً الختالف
متغير المؤهل العلمي (بكالوريوس ,دبلوم عالي ,ماجستير فأعلى) كما هو موضح في الجدول
( ,)1وأظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة
( )0.05=αتعزى للمؤهل العلمي في جميع المجاالت وفي الداة ككل .ويمكن تفسير هذه النتيجة
بأن االهتمام بالبيئة والمحافظة عليها يعود في الساس إلى التنشئة السرية واالجتماعية .وتتفق
هذه النتيجة مع دراسة جمعة ( ,)2099ودراسة قرواني (.)2095
تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات أفراد عينة الدراسة على
درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن للمواطنة البيئية ,تبعا ً الختالف
متغير الوظيفة (مدير ,ومعلم) كما هو موضح في الجدول ( ,)90وأظهرت نتائج الدراسة عدم
وجود فروق ذات داللة إحصائية ( )0.05 =αتعزى لثر الوظيفة في جميع المجاالت وفي
الدرجة الكلية .ويمكن أن تفسر هذه النتيجة بتأكيد كل من المديرين والمعلمين على أهمية المواطنة
البيئة وتنمية الوعي البيئي لدى الجميع.
ثال ًثا :مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث ,والذي نصه:ما الدليل اإلداري التربوي المناسب
لتعزيز دور مديري المدارس الثانوية الحكومية في األردن في مجال المواطنة البيئية؟
بعد استقراء الدب السابق وفي ضوء نتائج الدراسة ,تم بناء دليل إداري تربوي لتعزيز
دور مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن في مجال المواطنة البيئية .وتكون الدليل من
أربعة أبعاد رئيسة ,وهي :تلوث الهواء ,وتلوث الماء ,واالنفجار السكاني ,واستنزاف موارد
البيئة .وقد تم بناء هذا الدليل بنا ًء على الدور الكبير لمدير المدرسة في مجال تعزيز انتماء الطلبة
لوطنهم والمحافظة على بيئته ,وذلك من خالل نشر الوعي البيئي وإكساب الطلبة العادات
السليمة واالتجاهات والقيم التي تحقق حماية البيئة .ولم يعد امتالك المعرفة المتخصصة كافيا ً
لتحقيق هذا الدور ,بل أضحى المطلوب توظيف المعرفة والمهارات بصورة علمية ومنظمة ومفيدة
لنشر الوعي البيئي .لذا ,يجب أن يمتلك مدير المدرسة المهارات المناسبة بهدف توجيه المدرسة
نحو المواطنة البيئية ,والقيام باإلجراءات العملية المناسبة ,والتي يجب أن تستند إلى معلومات
عملية وتربوية مناسبة .لذا فإن هذا الدليل يساعد مدير المدرسة الثانوية الحكومية على تنمية
المواطنة البيئية.
وبنا ًء على ذلك؛ يُالحظ على كل ُبعد من البعاد الرئيسة اآلتي:
تلوث الهواء :تقع على عاتق مدير المدرسة ضمن هذا البُعد ,مجموعة من المهام واإلجراءات
لتوعية الطلبة بمشكلة تلوث الهواء ,وأثرها على بيئة وطنهم .فضالً عن التوعية بهذه المشكلة من
منظار عالمي ,وتنمية اإلبداع واالبتكار والمعرفة لدى الطلبة بمسببات تلوث الهواء وسُبل الحد
من هذه المسببات من خالل استخدام مهارات التفكير العلمي والمهارات اليدوية ,وتشجيعهم على
العمل الخيري النابع من حبهم لوطنهم للمحافظة على هواءه نقيًا.
تلوث الماء :تقع على عاتق مدير المدرسة ضمن هذا البُعد ,مجموعة من المهام واإلجراءات
لتوعية الطلبة بمشكلة تلوث الماء ,وأثرها على بيئة وطنهم .وذلك من خالل بناء القدرات المعرفية
والمهارية للمعلمين والطلبة بمشكلة تلوث الماء ,و تشجيعهم على إيجاد حلول فعالة لهذه المشكلة.
فضالً عن تطوير عالقة إيجابية بين الطلبة ومحيطهم بإتاحة الفرصة لهم للتعامل بشكل مباشر
مع مشكلة تلوث الماء ,وتنمية الوعي المائي العالمي في المدرسة.
96
االنفجار السكاني :يتضمن هذا ال ُبعد عدد من الطرق واإلجراءات التي تساعد مدير المدرسة على
التوعية بمشكلة االنفجار السكاني ,وتنمية اإلبداع واالبتكار والمعرفة لدى الطلبة بمسببات هذه
المشكلة ,وأثرها على بيئة وطنهم ,وسُبل الحد من هذه المسببات ,فضالً عن تنمية روح التعاون
والعمل الجماعي لدى الطلبة ,و تنمية مهارات التفكير العلمي لديهم لتقدير خطورة مشكلة االنفجار
السكاني على البيئة.
استنزاف موارد البيئة :يتضمن هذا البعد عدد من الطرق واإلجراءات التي تساعد مدير المدرسة
على رفع مستوى الوعي البيئي للجميع؛ لتفادي الجهل بأهمية الحفاظ على موارد البيئة ,وتنمية
روح التعاون والعمل الجماعي والمسؤولية البيئية لدى الطلبة.
ويُؤمل أن يُعزز الدليل المقترح من دور مديري المدارس الثانوية في مجال المواطنة
البيئية .وفي حال تبني وزارة التربية والتعليم لهذا الدليل ,سيسهم في تنمية المواطنة البيئية في
المؤسسات التربوية بشكل عام.
رابعا :مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع ,والذي نصه :ما درجة مالءمة الدليل اإلداري
ً
التربوي المقترح لتعزيز دور مديري المدارس الثانوية الحكومية في مجال المواطنة البيئية من
وجهة نظر الخبراء األكاديميين؟
للتأكد من درجة مالءمة وفاعلية الدليل اإلداري التربوي المقترح لتعزيز دور مديري
المدارس الثانوية الحكومية في الردن في مجال المواطنة البيئية؛ قامت الباحثة بعرض الدليل
بصورته الولية على مجموعة من المحكمين والخبراء في علم اإلدارة التربوية .فقد قدموا
مالحظاتهم وآرائهم في كل ما يتعلق بالدليل من حيث السالمة اللغوية والدقة في الصياغة ومناسبة
الطرق واإلجراءات التي جاءت في كل بُعد من البعاد الربعة التي تناولها الدليل .وقد تم الخذ
بجميع المالحظات واالستفادة منها لتجويد الدليل وإخراجه بصورته النهائية.
التوصيـــــــــــــــــات:
في ضوء النتائج التي أظهرتها الدراسة ,توصي الباحثة بما يأتي:
97
أوالً :أشارت نتائج الدراسة في السؤال الول إلى أن درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية
الحكومية في الردن للمواطنة البيئية كانت متوسطة ,وعليه توصي الباحثة بما يأتي:
اهتمام وزارة التربية والتعليم بتعزيز الوعي البيئي لمديري المدارس من خالل برامج .9
متخصصة يتم إعدادها وتنفيذها من قبل الجهات المعنية بقضايا البيئة .فضالً عن عقد
دورات تدريبية وبشكل دوري لتفعيل دور مديري المدارس في مجال المواطنة البيئية في
مدارسهم ,توضح فيها الخطوات واإلجراءات وبشكل عملي.
إجراء مزيد من الدراسات تتعلق بتفعيل دور مديري المدارس في تنمية المواطنة البيئية. .2
ثان ًيا :أشارت نتائج الدراسة في السؤال الثاني وجود فروق ذات داللة إحصائية بين تقديرات أفراد
عينة الدراسة لدرجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن للمواطنة البيئية تعزى
لثر الجنس ولصالح الذكور ,وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين تقديرات أفراد عينة
الدراسة لدرجة ممارسة مديري المدارس الثانوية الحكومية في الردن للمواطنة البيئية ُتعزى
لمتغيرالمؤهل العلمي ,والوظيفة .بنا ًء على هذه النتيجة توصي الدراسة بإجراء دراسات تتعلق
بالمواطنة البيئية وبحث أثر متغير الجنس بشكل أوسع .كما توصي الدراسة بإجراء دراسات
مماثلة لهذه الدراسة تشمل متغيرات أخرى لم تشملها الدراسة الحالية.
ثالثاً :استناداً إلى نتائج السؤال الثالث والتي بينت الخطوات واإلجراءات والمقترحات لتفعيل الدليل
المقترح ,توصي الباحثة وزارة التربية والتعليم بتبني الدليل المقترح والذي هو وليد الدراسة
الحالية.
18
المصادر والمراجع
أ -المصادر والمراجع باللغة العربية.
ب -المصادر والمراجع باللغة األجنبية.
ج -المواقع اإللكترونية.
99
المصادر والمراجع
أ -المصادر والمراجع باللغة العربية
القرآن الكريم.
أبا حسين ,أسماء علي ( ,)2006مؤشرات قياس مدى تحقيق المواطنة البيئية ,مجلة العلوم
االجتماعية ,جامعة الكويت.57-57 :)2(54 ,
ابن منظور ,ابن الفضل جمال الدين ( ,)9114لسان العرب ,بيروت :دار صادر للطباعة والنشر.
أبو زيد ,عال وعزت ,هبة (,)2005المواطنة المصرية ومستقبل الديمقراطية :رؤى جديدة لعالم
متغير ,القاهرة :مكتبة الشروق الدولية.
أبو شريعة ,محمد تيسير ( ,)2005دور مديري المدارس في تنمية التربية البيئية لدى طلبة
المرحلة الثانوية في ضوء آرائهم ,مجلة كلية التربية ,جامعةعينشمس-61 :)9(21,
.86
أبو شعيرة ,خالد وغباري ,ثائر ( ,)2090نحو مفاهيم تربوية معاصرة في األلفية الثالثة ,عمان:
مكتبة المجمع العربي.
إسماعيل ,سعيد ( ,)2009ضحايا تلوث البيئة :دراسات حول تلوث البيئة -التقرير األول -بحث
التكلفة االجتماعية لتلوث البيئة في مصر ,القاهرة :المركز القومي للبحوث االجتماعية
والجنائية.
أوزاك ,علي ( ,)2090البيئة في القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف ,المؤتمر العام الخامس
عشر ألكاديمية آل البيت الملكية ,المنعقد في الفترة من ,2090 /1/21-27عمان,
الردن.
آل الشيخ ,حمد ( ,)2007اقتصاديات الموارد الطبيعية والبيئية ,الرياض :مكتبة العبيكان.
بحري ,نبيل وفارس ,علي ( ,)2095اتجاهات تالميذ مرحلة التعليم الثانوي نحو البيئة في ضوء
بعض المتغيرات ,مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية .982-967:)98( ,
البخاري ,أبي عبد هللا محمد ( ,)2002صحيح البخاري ,دمشق :دار ابن كثير.
بورزق ,نواف ( ,)2001دور مؤسسة التعليم الثانوي في نشر الوعي البيئي :دراسة ميدانية
بثانوية مصطفى بن بو العيد بالشريعة والية تبسة ,رسالة ماجستير غير منشورة ,جامعة
قسنطينة ,قسنطينة ,الجزائر.
جمعة ,عارف أسعد ( ,)2099واقع المفاهيم التربوية البيئية في مناهج التربية اإلسالمية (دراسة
ميدانية في مدارس محافظة دمشق) ,مجلة جامعة دمشق.122-881 :)4+5(27 ,
حجي ,أحمد إسماعيل ( ,)2009اإلدارة التعليمية واإلدارة المدرسية ,القاهرة :دار الفكر العربي.
حدانه ,أسماء ( ,)2096دور االستثمار الزراعي في تحقيق التنمية المستدامة من جانب البعد
البيئي -دراسة حالة والية بسكره ,-مجلة أبحاث اقتصادية وإدارية .910-979 :)91(,
الحربي ,سعود هالل ( ,)2002التربية والقيم السياسية ,الكويت :مؤسسة غراس للنشر
والتوزيع.
الحسين ,شكراني وادحماد ,أحمد وخالص ,عبد الرحيم ( ,)2095التربية البيئية والرهانات من
أجل انسجام أفضل بين المدن والقرى ,ورقة عمل مقدمة للمؤتمر العلمي السابع للتربية
البيئية ,المنعقدفيالفترةمن,2095/ 6/ 94-1مراكش ,المغرب.
الحسيني ,أحمد ( ,)2099أهمية اإلعالم في تنمية المواطنة البيئية لدى الكبار ,ورقة عمل مقدمة
إلى المؤتمر السنوي التاسع لمركز تعليم الكبار بجامعة عين شمس حول تطوير تعليم
الكبار في الوطن العربي (رؤى مستقبلية) ,المنعقد في الفترة من ,2099 /90 /5-9
القاهرة ,مصر.
الحسيني ,أحمد ( ,)2090تطوير منظومة اإلعالم المدرسي لتنمية المواطنة البيئية لدى طلبة
المرحلة المتوسطة في دولة الكويت ,أطروحة دكتوراه غير منشورة ,معهد الدراسات
والبحوث البيئية ,جامعة عين شمس ,القاهرة ,مصر.
الخواجة ,عالء محمد ( ,)2006العولمة والتنمية المستدامة ,بيروت :الدار العربية للعلوم.
الخولي ,أسامة ( ,)2002البيئة وقضايا التصنيع :دراسات حول الواقع البيئي في الوطن العربي
والدول النامية ,الكويت :عالم المعرفة.
الرافعي ,محب ( ,)2008المواطنة البيئية ,ورقة عمل مقدمة إلى المؤتمر القومي للتوعية
واإلرشاد من مخاطر التلوث البيئي (مشروع المواطنة البيئية) ,المنعقد في
,2008/11/95مصر.
الرسول ,عبد المعبود ومهنى ,جالل ( ,)2094البعاد االجتماعية للعدالة البيئية في المجتمع
المصري :دراسة ميدانية على بعض المناطق العشوائية في مدينة اإلسماعيلية ,المؤتمر
السنوي السادس عشر (قضايا البيئة وجودة المياه) نحو استراتيجية مصرية شاملة,
22المنعقدفيالفترةمن,2094/92/24-22مصر.
الرفاعي ,عبد الملك ( ,)2007التربية العلمية وتحقيق المواطنة البيئية ,ورقة عمل مقدمة للمؤتمر
العلمي الحادي عشر التربية وحقوق اإلنسان ,المنعقد في الفترة من ,2007 /5/ 8-7
مصر.
الزبيدي ,غني ( ,)2096دور ممارسة الموارد البشرية الخضراء في تحقيق متطلبات المواطنة
البيئية (بحث ميداني في الشركة العامة للزيوت النباتية) ,مجلة العلوم االقتصادية
واإلدارية.75-55 :)22(81,
زخروفة ,فوزية ( ,)2005التربية البيئية في الوسط المدرسي ,مجلة البيئة ,مديرية البيئة لم
البواقي ,الجزائر.
سالم ,صالح الدين ( ,)2002االتجاهات البيئية لدى طلبة كلية التعليم الصناعي بالقاهرة ,مجلة
دراسات في المناهج وطرق التدريس .80-55 :)85( ,
السايح ,أحمد و أحمد ,عوض ( ,(2004قضايا البيئة من منظور إسالمي ,القاهرة :مركز الكتب.
سرحان ,نظيفة ( ,)2005منهاج الخدمة االجتماعية لحماية البيئة من التلوث ,عمان :دار الفكر
العربي.
السرياني ,محمد ( ,)2009المسؤولية عن الضرار البيئية -دراسة مقارنة بين القانون الدولي
والشريعة اإلسالمية -مجلة جامعة أم القرى .954-901 :)95(9,
السعود ,راتب سالمة ( .)2098اإلنسان والبيئة :دراسة في التربية البيئية ,عمان :دار الثقافة
للنشر والتوزيع.
السعود ,راتب سالمة ( .)2095القيادة التربوية (مفاهيم وآفاق) ,عمان :دار صفاء للنشر
والتوزيع.
السعود ,راتب سالمة ( ,)2001اإلدارة التربوية (مفاهيم وآفاق) ,عمان :مركز طارق للخدمات
الجامعية.
سعيد ,عفاف ( ,)2009تفعيل دور التعليم الثانوي في جمهورية مصر العربية في ضوء اتجاهات
التطوير المعاصرة ,مجلة كلية التربية.52-1 :)25(5,
الشناوي ,أحمد عبد الموجود ( ,)2094التلوث البيئي ونوعية الحياة :دراسة لبحيرة مريوط .ورقة
عمل مقدمة للمؤتمر السنوي السادس عشر قضايا البيئة وجودة المياه (نحو استراتيجية
مصرية شاملة) المركز القومي للبحوث االجتماعية والجنائية,المنعقدفيالفترةمن-22
,2094/12/24مصر.
صابر ,محمد ( ,)2000اإلنسان وتلوث البيئة ,الرياض :مدينة الملك عبد العزيز للعلوم والتقنية,
اإلدارة العامة للتوعية العلمية والنشر.
012
طافش ,محمد ( ,)2004اإلبداع في اإلشراف التربوي واإلدارة المدرسية ,عمان :دار الفرقان.
طويل ,فتحية ( ,)2096العملية التعليمية للتربية البيئية ,مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية,
(.910-977 :)27
عابدين ,محمد ( ,)2009اإلدارة المدرسية الحديثة ,عمان :دار الشروق للنشر والتوزيع.
عبد العال ,ريهام ( ,)2097المواطنة البيئية كما يتصورها أعضاء هيئة التدريس بجامعة عين
شمس ,مجلة الدراسات التربوية والنفسية ,جامعةالسلطانقابوس.960-951:)9(99,
عبد الوهاب ,محمد ( ,)2097اإلدارة الرشيدة للبيئة وضمان أمنها وحمايتها في العالم العربي في
إطار منظمات وبرامج المم المتحدة والمنظمات اإلقليمية والحكومات العربية ,ورقة عمل
مقدمة إلى مؤتمر أمن وحماية البيئة (أرض واحدة عالم واحد) ,المنعقد في الفترة من
,2097/ 1/ 95-92جامعة نايف العربية للعلوم المنية ,الرياض ,المملكة العربية
السعودية.
عريفج ,سامي ( ,)2009اإلدارة التربوية المعاصرة ,عمان :دار الفكر للطباعة والنشر.
العمايرة ,محمد حسن ( .)2002مبادئ اإلدارة المدرسية ,عمان :دار المسيرة للنشر.
العمرات ,محمد ( ,)2090درجة فاعلية أداء مديري المدارس في مديرية تربية البتراء من وجهة
نظر المعلمين فيها ,المجلة األردنية في العلوم التربوية.541-551:)4(6 ,
العجمي ,محمد ( ,)2002اإلدارة المدرسية ومتطلبات العصر ,القاهرة :العالمية للنشر والتوزيع.
العزاوي ,محمد ( ,)2002أنظمة إدارة الجودة والبيئة ,عمان :دار وائل للنشر.
علي,إنجيصالح(,)2099وحدةمقترحةعلىالمواطنةالبيئيةفيتدريسالدراساتاالجتماعية
لتنميةالقيمالبيئيةلدىطالبالمرحلةاإلعدادية ,مجلة الشرق األوسط جامعة عين شمس,
(.786-777:)21
عمروش ,الحسين ( ,)2094المواطنة البيئية العالمية ,مجلة الجنان لحقوق اإلنسان-81:)6( ,
.924
غنيم ,عثمان وأبو الزنط ,ماجدة ( ,)2090التنمية المستدامة :فلسفتها وأساليب تخطيطها
وأدوات قياسها ,عمان :دار صفاء للنشر والتوزيع.
الفرا ,عبد الناصر ( ,)2095دور اإلدارة المدرسية في تنمية وعي طلبة المرحلة الثانوية
بالتربية البيئية في مدارس محافظات غزة وسبل تحسينه ,رسالة ماجستير غير منشورة,
الجامعة اإلسالمية ,غزة ,فلسطين.
013
الفويهي ,هزاع ( ,)2096المدارس البيئية برنامج تدريبي لتنمية الوعي البيئي لدى طالب المرحلة
الثانوية ,المجلة الدولية التربوية المتخصصة.587-579 :)5(5 ,
قرواني ,خالد ( ,)2095دور المدارس في التربية البيئية ونشر الوعي البيئي لدى طلبة المدارس
في محافظة سلفيت من وجهة نظر المعلمين والمعلمات فيها ,مجلة جامعة القدس لألبحاث
والدراسات التربوية والنفسية.550 -299:)4(9 ,
الكساسبة ,محمد ( ,)2097أثر السياسات الكاديمية على المن والتنمية المستدامة ,المجلة العربية
لإلدارة.44-25:)5(57 ,
لخضر ,أسماء ( ,)2096مؤسسات التنشئة االجتماعية ودورها في تنمية قيم التربية البيئية ,مجلة
الدراسات والبحوث االجتماعية.916-980 :)95( ,
مارزانو ,روبرت و ووترز ,تيموني و ماكنتلي ,برايان ( ,)2001القيادة المدرسية الناجحة :من
البحوث إلى النتائج ,ترجمة :هال نافع الخطيب ,الرياض :العبيكان للنشر.
مراد ,حنان و المالكي ,حنان ( ,)2007أثر االنفتاح الثقافي على مفهوم المواطنة لدى الشباب
الجزائري :دراسة ميدانية على طالب جامعة بسكرة ,مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية,
عدد خاص (الملتقى الدولي الول حول الهوية والمجاالت االجتماعية في ظل التحوالت
السوسيوثقافية في المجتمع الجزائري).
مزاهرة ,أيمن و الشوابكة ,علي ( ,)2005البيئة والمجتمع ,عمان :دار الشروق للنشر والتوزيع.
مساد ,عمر ( ,)2005اإلدارة المدرسية ودورها في اإلشراف التربوي ,عمان :دار صفاء للنشر
والتوزيع.
المصري ,منذر والجمني ,محمد ,والغساني ,أحمد و بدوي ,أبو بكر ( ,)2090التعليم للريادة في
الدول العربية ,بيروت :مكتب اليونيسكو اإلقليمي للتربية في الدول العربية.
مصطفى ,صالح ( ,)2002اإلدارة المدرسية في ضوء الفكر اإلداري المعاصر ,الرياض :دار
المريخ للنشر.
مكروم ,عبد الودود ( ,)2002بعض متطلبات تنمية القيم العملية لدى طالب المرحلة الثانوية,
مستقبل التربية العربية ,المركز العربي للتعليم والتنمية ,مصر.202-85:)27(8 ,
نصّار ,علي ومحسن ,المحسن ( ,)2095تصور مقترح لتفعيل قيم المواطنة لدى الطالب
والمعلمينبكلياتالتربيةفيجامعةالقصيمعلىضوءالتحدياتالمعاصرة ,مجلة العلوم
التربوية والنفسية.207-67:)9(7 ,
014
يونس ,مجدي محمد ( ,)2095قيم المواطنة لدى طالب الجامعة وعالقتها بوعيهم بمفهوم العولمة
الثقافية وتحدياتها -دراسة ميدانية بجامعة القسيم .مجلة اتحاد الجامعات العربية للبحوث
في التعليم العالي .907-85:)55(4 ,
015
References
Abahussain, A. Abdu, A. and Abdulkader, A. (2004), Priority Environmental
Indicators in West Asia, Arab African Region, UNEP/ROWA.
Ardoin, N. (2095), Environmental Education: A brief Guide for U.S Grant makers,
USA: Cedar Tree Foundation.
Grosskurth, J. and Rotmans, J. (2005), The Scene Model: Getting Grip on Sustainable
Development in Policy Making. Environment Development and
Sustainability, 7(9): 135- 151.
John, C. and Derricott, R. (2000), Citizenship for the 20st Century: An International
Prespective on Education. UK: Routledge.
Neill, J. (2006), Outdoor Education in the Schools: What Can It Achieve? , Apaper
Presented to the 01th National Outdoor Education Conference, Sydney,
Australia, January 20-24.
Weilbacher, M. (2001), The Window into Green, Educational Leadership, 66(8): 58-
44.
. المواقع اإللكترونية.ج
.ًمساء5:26 الساعة,4/1/2018 استرجع بتاريخ,www.moe.gov.jo وزارة التربية والتعليم
Tarrant, M. and Lyons, K. (2092), The Effect of Short- Term Educational Travel
Programmes on Environmental Citizenship. Evnironmental Education Research,
98(5): 403- 416. , Published online, http://www.epa.vic.gov.au, seen in
19/99/2097 at 0300:am.
019
مالحق الدراسة
-الملحق ( :)4كتاب تسهيل المهمة من رئاسة الجامعة األردنية إلى وزير التربية
والتعليم.
-الملحق ( :) 5كتاب تسهيل مهمة من وزارة التربية والتعليم إلى مركز الملكة
والتعليم.
الملحق ()0
أداة الدراسة بصورتها األولية
الدكتور .........................................................................المحترم/المحترمة.
تقوم الباحثة بإجراء دراسة بعنوان" :دليل إداري تربوي ُمقترح لتعزيز دور مديري المدارس
الثانوية الحكومية في الردن في مجال المواطنة البيئية" .وذلك للحصول على درجة دكتوراه
فلسفة في اإلدارة التربوية من قسم اإلدارة التربوية والصول في الجامعة الردنية .مع العلم بأن
الباحثة قد قامت بتطوير أداة خاصة بهذه الدراسة من خالل مراجعة الدراسات السابقة والدب
النظري في هذا الموضوع ,ولما كنتم من الخيرة وأهل العلم والمعرفة في هذا المجال ,يسرني أن
أضع بين أيديكم هذه الداة في صورتها الولية ,راجيا ً منكم التكرم بقراءة فقراتها وتحكيمها.
الباحثة
صفاء نواف بني حمدان
000
االنتماء درجة
درجة
مالحظات إلى مالءمة محتوى الفقرة الرقم
الوضوح
المجال الصياغة
االنتماء درجة
درجة
مالحظات إلى مالءمة محتوى الفقرة الرقم
الوضوح
المجال الصياغة
االنتماء درجة
درجة
مالحظات إلى
الوضوح
مالءمة محتوى الفقرة الرقم
المجال الصياغة
االنتماء درجة
درجة
مالحظات إلى
الوضوح
مالءمة محتوى الفقرة الرقم
المجال الصياغة
االنتماء درجة
درجة
مالحظات إلى
الوضوح
مالءمة محتوى الفقرة الرقم
المجال الصياغة
006
الملحق ()2
أسماء مح ّكمي أداة الدراسة
جامعة عمان العربية مناهج وطرق تدريس 92د .عودة عبد الجواد أبو سنينه
001
الملحق ()3
أداة الدراسة بصورتها النهائية
فتقوم الباحثة بإجراء دراسة ميدانية بعنوان "دليل إداري تربوي مقترح لتعزيز دور مديري
المدارس الثانوية الحكومية في الردن في مجال المواطنة البيئية" ,استكماالً للحصول على درجة
دكتوراه فلسفة في اإلدارة التربوية من قسم اإلدارة التربوية والصول في الجامعة الردنية.
ويسر الباحثة أن تضع بين أيديكم االستبانة المُرفقة ,آمله التكرم باإلجابة عن فقراتها بوضع
إشارة (√) في خانة البديل الذي يُعبر عن وجهة نظرك .علما ً بأن إجابتكم سوف ُتعامل بسرية
تامة ,ولن ُتستخدم إال لغراض البحث العلمي فقط.
الباحثة
صفاء نواف بني حمدان
009
معلومات عامة :يُرجى تعبئة البيانات اآلتية بوضع إشارة (√) في الخانة المناسبة:
أنثى ( ) ذكر ( ) الجنس
ماجستير فأعلى ( ) دبلوم عالي ( ) بكالوريوس ( ) المؤهل العلمي
معلم ( ) مدير( ) الوظيفة
بدرجة بدرجة
بدرجة بدرجة بدرجة
قليلة كبيرة
قليلة متوسطة كبيرة الفقرات
جداً جداً
بدرجة بدرجة
بدرجة بدرجة بدرجة
قليلة كبيرة
قليلة متوسطة كبيرة الفقرات
جداً جداً
بدرجة بدرجة
بدرجة بدرجة بدرجة
قليلة كبيرة الفقرات
قليلة متوسطة كبيرة
جداً جداً
بدرجة بدرجة
بدرجة بدرجة بدرجة
قليلة كبيرة الفقرات
قليلة متوسطة كبيرة
جداً جداً
بدرجة بدرجة
بدرجة بدرجة بدرجة
قليلة كبيرة
قليلة متوسطة كبيرة الفقرات
جداً جداً
الملحق ()4
كتاب تسهيل المهمة من رئاسة الجامعة األردنية إلى وزير التربية والتعليم
025
الملحق ()5
كتاب تسهيل مهمة من وزارة التربية والتعليم إلى مركز الملكة رانيا العبدّللا
لتكنولوجيا التعليم والمعلومات
026
الملحق ()6
كتاب تسهيل مهمة من وزارة التربية والتعليم لمديريات التربية والتعليم
027
الملحق ()7
أسماء ُمح ِّكمي الدليل اإلداري التربوي المقترح
By
Safaa Nawaf Bani-Hamdan
Supervisor
Dr. Rateb Salameh Al- Soud, Prof.
ABSTRACT
The study results showed that the degree of the practice of the public high school
principals in Jordan for environmental citizenship were moderately. Results of the study
also showed significant differences between the estimates of faculty members to the
point where the degree of the practice of the public high school principals in Jordan for
environmental citizenship due to gender and in favour of males. No significant
differences between the estimates of faculty members to the point where the degree of
the practice of the public high school principals in Jordan for environmental citizenship
due to scientific qualification and the job. According to the previous results; Aproposed
educational administrative guide has been developed to enhance the role of the public
high school principals in Jordan in the field of environmental citizenship. which
included four dimensions: air pollution, water pollution, population explosion, depletion
of environmental resources. And the study recommends to activate this suggested guide.
029