‫وزارة التعليـ ـ ـ ــم العالـ ـ ـ ــي والبح ـ ــث العلم ـ ــي‬

‫الجامع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة القــادس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــية‬

‫كلـ ـ ـ ـ ـ ــية الترب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــية للبنـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات‬

‫قسم الرشـ ــاد النفسـ ــي والتوجـ ـ ــية التربـ ـ ـ ــوي‬

‫" عنــــــــــــــــــــــــــوان البحــــــــــــــــــــث "‬

‫الــــــذكاء‬
‫الشخصــــــــــــــــــي‬
‫لــــــــدى طلبــــــة الجامعــــة كليـــة تربيـــــة‬
‫للبنـــــــات‬

‫‪ ,,,‬بحث مقدم‬

‫الى مجلس كلية التربية للبنات في الجامعة القادسية وهي جزء من‬

‫متطلبات نيل درجة شهادة البكلوريوس في الرشاد النفسي والتوجة‬

‫‪ .‬التربوي‬

‫راضي حسن عبيد الجبوري‬ ‫د‪-‬‬ ‫باشراف الـــــــدكتور ‪........‬‬

‫‪ ,,,,,‬الدراسة الصباحيـــــــــــــة‬
 ‫‪ ,,,,,‬أعـــــــــداد ألطالبــــــــــــــات‬

‫ايــــــــــــراس هــادي عبـــــــــــــد‪1-‬‬

‫انعــــــــــام حيــــــــــــدر نعــــــاس‪2-‬‬

‫بلقـــــــيس طـــــــالب مالــــــــــص‪3-‬‬

‫بــــــــــان محمــــــــود صبــــــــــار ‪4-‬‬

‫>> أ ‪<< E‬‬

‫بسم ال الرحن الرحيم‬

‫((‬ ‫يؤتي الحكمة من يشاء ومن يؤت الحكمة‬
‫فقد أوتي خيرآ كثيرآ وما يذكر ال‬
‫)) أولوااللباب‬
 ‫صدق ا العلي العضيم‬

‫)سورة البقرة ‪ :‬الية ‪( 269‬‬

‫>> ب <<‬

‫الهداء‬
‫‪ ...‬الى‬

‫من قال ا تبارك وتعلى فيهم ‪" :‬وقل ربي ارحمهما كما ربياني صغيرآ‬
‫"‬

‫) سورة السراء‬ ‫صدق ا العلي العضيم‬

‫) الية ‪24‬‬

‫يا من احمل اسمك بكل فخر‬

 ‫يا من افتقدك منذ الصغر‬

‫يا من يرتعش قلبي لذكرك‬

‫يا من اودعتني لله اهديك هذا البحث‬

‫‪,,,,‬أبي‬

‫الى كا من في الوجود بعد ا ورسوله أمي الغالية‬

‫الى سندي وقوتي وملذي بعد‬

‫‪ ,,,‬ا‬

‫الى من اثروني على نفسهم‬

‫الى من علموني علم الحياة‬

‫الى من أظهروا لي ما هو أجمل‬

‫‪ ,,,‬من حياة اخوتي‬

‫‪ ,,,‬الى من تتموضع محبتهم في كياني‬

‫أساتذتي الفاضل‬

‫كل من سلك طريق العلم وقلل مساحة المجهول‬

‫أهدي هذا الجهد المتواضع‬

‫>> ج <<‬
 ‫شكر وامتنان‬

‫بسم ا الرحمن الرحيم‬

‫والصلة والسلم على سيد المرسلين ‪ ,‬محمد بن عبد اللة ‪ ,‬النبي‬

‫المين ‪ ,‬وعلى اهل بيتة الطيبين الطاهرين ‪ ,‬وصحبة المنتجبين ‪ ,‬ومن‬

‫‪.‬تبعة باحسان الى يوم الدين‬

‫اما بعد ‪ ,‬فأن الباحثات يشكرآ اللة ‪ ,‬ويحمدنة حمدا كثيرا يليق‬

‫بجللة وكمال صفاتة ‪ ,‬الذي وفقنا واعاننا على اتمام هذا البحث‬

‫واخراجة الى النور بدعم واسناد الدكتور المشرف راضي حسن عبيد‬

‫الجبوري الذي كان بجهدة العلمي في التوجية والتصويب وحرصة‬

‫الشديد على تقصي المعرفة ‪ ,‬ومتابعة خطوات البحث ‪ ,‬اكبر اثر اغناة‬

‫وانظجة بصورتة النهائية ‪ ,‬فحق على الباحثات العتراف بدورهن‬

‫العلمي ‪ ,‬والتقدم بسعادتهن الوافر الشكر والمتنان ‪ ,‬فقد كانن مربيات‬

‫فاظلت وانسانات راقيات في العلم والخلق ‪ ,‬اسال اللة ان يمن عليهن‬

‫بموفور الصحة والعمر المديد لعانة الطالبات الدراسات العليا ‪ ,‬وكل‬

‫‪ .‬بيحاجات في مجال تخصصهن وخبرتهن العلميتين‬

‫كما ان الباحثات يتقدمن بوافر الشكر والمتنان للمدرسة الدكتورة‬

‫كهرمان هادي عودة رئيسة القسم الرشاد النفسي والتوجية التربوي‬

‫) الحاليية ( ‪ ,‬واعضاء الهيئة التدريسية ‪ ,‬من تتلمذنا على ايديهم ‪ ,‬بذلوا‬

‫جهدا علميا واضحا في السنة تحظيرية ‪ ,‬م‪.‬م‪ .‬شروق كاظم جبار ‪ ,‬م‪.‬م‪.‬‬
 ‫سهام كاظم مطلق ‪ ,‬م‪.‬م‪ .‬لقاء عبد الهادي ميسر ‪ ,‬م‪.‬م‪.‬رنا محسن‬

‫‪ .‬بديوي ‪ ,‬م‪.‬م‪ .‬وسن حمودي‬

‫جزيل الشكر والعرفان للساتذة الفاضل الذين تفظلوا للحكم‬

‫على صلحية مجالت وفقرات مقايس البحث ‪ ,‬كما تقتظي العرفان‬

‫بلجميل ‪ ,‬ان تتقدم الباحثات للشكر والمتنان للمدررسة المساعدة‬

‫لرئيسة القسم الرشاد النفسي والتوجية التربوي ‪ ,‬لمساعدتهن‬

‫لستخراج النتائج ‪ ,‬وللدكتور راضي حسن عبيد الجبولري لرفدنا بلمصادر‬

‫ذات الصلة بلبحث ‪ ,‬كما تشكر الباحثات زملءهن طالبات البكلوريوس ‪,‬‬

‫على روح التعاون والمساندة والتشجيع ويتمنن لهمن التوفيق في‬

‫مشاريعهن الدراسية ‪ ,‬ونيل شهادة البكلوريوس ‪ ,‬وافر الشكر والتقدير‬

‫للدكتور راضي الجبوري ‪ ,‬لمتابعتة الجادة وملحضاتة العلمية المفيدة ‪,‬‬

‫واسنادنا بلمصادر العلمية ذات الصلة بلبحث ’ فنسال اللة لة التوفيق في‬

‫مشاريعة ‪ ,‬كما تشكر الباحثات موظفي المكتبات في جامعتي القادسية‬

‫‪ .‬لتعاونهم ‪ ,‬وكل من ابدى مساعدة تتصل بانجاز البحث‬

‫>> د <<‬

‫تثبت المحتويات‬

‫ت‬ ‫الموضوع‬ ‫الصفحة‬

‫‪1‬‬
‫عنوان البحث‬ ‫أ‬
‫‪2‬‬
‫الية القرآنية‬ ‫ب‬
‫‪3‬‬
‫الهداء‬ ‫ج‬
 ‫‪4‬‬
‫الشكر والمتنان‬ ‫د‬
‫‪5‬‬
‫ثبت المحتويات‬ ‫هـ ‪ -‬و‬
‫‪6‬‬ ‫‪1- 7‬‬
‫الفصل الول ‪ :‬التعريف بلبحث‬
‫‪7‬‬
‫اول ‪ :‬مشكلة البحث‬ ‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫ثانيا ‪ :‬اهمية البحث‬ ‫‪3-4‬‬
‫‪9‬‬
‫ثالثا ‪ :‬اهداف البحث‬ ‫‪5‬‬
‫‪10‬‬
‫رابعا ‪ :‬حدود البحث‬ ‫‪5‬‬
‫‪11‬‬
‫خامسا ‪ :‬تحديد المصطلحات‬ ‫‪6- 7‬‬
‫‪12‬‬
‫الفصل الثاني ‪ :‬الطار النظري والدراسات‬ ‫‪8-17‬‬
‫السابقة‬
‫‪13‬‬
‫اول ‪ :‬تعريف الذكاء الشخصي‬ ‫‪9-10‬‬
‫‪14‬‬
‫النظريات‬ ‫‪10‬‬
‫‪15‬‬
‫دراسات الذكاء الشخصي‬ ‫‪11- 15‬‬
‫‪16‬‬
‫الدراسات العربية‬ ‫‪11 – 13‬‬
‫‪17‬‬
‫الدراسات الجنبية‬ ‫‪14-15‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪15 – 16‬‬
‫موازنة الدراسات السابقة‬
‫‪19‬‬ ‫‪16 -17‬‬
‫الوسائل الحصائية‬
‫‪20‬‬
‫الفصــــــــــــــل الثالث‬ ‫‪18-24‬‬
‫‪21‬‬
‫اجراءات البحث‬ ‫‪19‬‬
‫‪22‬‬
‫منهجية البحث‬ ‫‪19‬‬
‫‪23‬‬
‫مجتمع البحث‬ ‫‪19‬‬
‫‪24‬‬
‫عينة البحث‬ ‫‪20‬‬
‫‪25‬‬
‫ادوات البحث‬ ‫‪21‬‬
‫‪26‬‬
‫الخصلئص السيكومترية لمقياس الذكاء الشخصي‬ ‫‪21 – 22‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪21-22‬‬
‫اول ‪ :‬مؤشرات الصدق‬
‫‪28‬‬ ‫‪22‬‬
‫ثانيا ‪ :‬مؤشرات الثبات‬
‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬
‫العينة الستطلعية‬
‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬
‫التطبيق النهائي‬
‫‪31‬‬ ‫‪23-24‬‬
‫الوسائل الحصائية‬
‫>> هـ <<‬

‫‪32‬‬ ‫‪25 -33‬‬

‫الفصل الرابع‬
‫‪33‬‬ ‫‪26‬‬
‫عرض النتائج ومناقشتها‬
‫‪34‬‬ ‫‪26‬‬
‫الهدف الول‬
‫‪35‬‬ ‫‪27‬‬
‫الهدف الثاني‬
‫‪36‬‬ ‫‪28‬‬
‫الهدف الثالث‬
‫‪37‬‬ ‫‪29‬‬
‫التوصيات‬
‫‪38‬‬ ‫‪29‬‬
‫المقترحات‬
‫‪39‬‬ ‫‪30-33‬‬
‫) المصادر ) العربية ‪ ,‬الجنبية‬
‫‪40‬‬ ‫‪31-32‬‬
‫المصادر العربية‬
‫‪41‬‬ ‫‪33‬‬
‫المصادر الجنبية‬
‫‪42‬‬ ‫‪34‬‬
‫الملحق‬
 ‫>> و <<‬

‫‪,,‬ألفصــــــل ألول ‪,,‬‬

 ‫مشكــــــــــلة البحــــــــــث – ‪1‬‬

‫أهمــــــــــية البحـــــــــــث – ‪2‬‬

‫أهـــــــــداف البحـــــــــــث – ‪3‬‬

‫حـــــــــــدود البحــــــــــث – ‪4‬‬

‫تحـــــــــــديد المصطلحـات – ‪5‬‬

‫الفصل ألول‬ ‫>> >> ‪2‬‬

 ‫‪ Research problem‬أول‪ -‬مشكلة البحث‬
‫‪:‬‬

‫يعد التفوق خاصية يتميز بها العقل النسان وان كان ظهورها‬

‫لدى بعض الناس اوضح منة لدى البعض الخر ومن السهل ان نلمس‬

‫مظاهر التفوق ‪ .‬اول في الداء المدرسي والكاديمي ثم مجالت اخرى‬

‫‪.‬اذ يرتبط مفهوم التفوق بمفهوم اكثر تجريدآ منه وهو الذكاء ‪.‬فالذكاء‬

‫عامل ضروري لتفوق ) احمد ‪ ( 27,1996,‬وقد كان العتقاد السائد في‬

‫ذروة حقبة القياس النفسي والحقبة السلوكية هو ان الذكاء ماهي‬

‫مفردة موروثة ولكن بعد ذالك تزايد الذكاءات مستقلة تمامآ عن بعظها‬

‫البعض وان كل ذكاء محددات خاصة )كاردنر‪ (35,2005 ,‬اذا كان‬

‫اختبارات الذكاء التقليدية تقيس الذكاء العقلي وهوة جانب من جوانب‬

‫الذكاء واغفلت جزءآ رئيسآ من الذكاء وهو القدرة على التواصل‬

‫اللفظي مع الخرين ) عباس ‪ ( 146,1996,‬فظل عن عوامل انفعالية‬

‫ومهارات اجتماعية ) طه ‪ (174,2006,‬وبذالك فان الذكاء العقلي كان‬

‫‪ .‬مرادفآ للنجاح في المدرسة‬

 ‫لذالك انتقد ) كاردنر ‪ (1991 ,1983 ,‬اختبارات الذكاء التقليدي‬

‫التي تقيس الذكاء على انة قدرة عقلية عامة ‪ ,‬اذا راى انها متحيزة‬

‫ثقافيآ وانها تقيس نوعين فقط من الذكاء اللغوي والذكاء المنطقي ‪.‬‬

‫الرياضي ‪ ,‬كما راى انه ليوجد شيء واحد اسمة الذكاء ‪ ,‬وان الذكاء‬

‫يتكون من الذكائات المتعددة ‪ ,‬وان جميع الفراد لديهم ثمانية انواع‬

‫مختلفة من الذكاءات بدرجات متباينة ‪ ,‬وان نظريتة عالمية الطابع تقوم‬

‫على الممعطيات البيولوجية وعبر الثقافة والداء العقلي لمجموعات‬

‫‪ ) .‬متباينة من الناس ) كاردنر ‪ . 1991,1983 ,‬في الدردير ‪33,2004 ,‬‬

‫الفصل ألول‬ ‫>> >>‪3‬‬

‫‪ :‬ثانيآ – أهمية البحث‬ ‫‪Research‬‬

‫‪lmportance‬‬

‫لقد اكد ) كاردنر ‪ ( 1985,‬على ان فهم النسان لنفسة وللخرين‬

‫‪ ,‬وقدرتة على استعمال وتوظيف هذا الفهم يعد احد نماذج الذكاء ‪:‬‬
 ‫الذكاء الشخصي والذكاء في العلقة مع الخرين ‪ ,‬وكلهما مهارات‬

‫ذات قيمه في الحياة)حسين ‪ (45 ,2003‬كما أكدت نتائج دراسات قام‬

‫‪ ,‬وكادنر )‪Salovey&Mayer) 1993‬بها كل من سالوفي وماير)‪1990‬‬

‫ان الذكاء العالم " الذكاء )‪, Sternberg‬وسترنبرج ) ‪Gardner) 1996‬‬

‫العقلي " يسهم بنسبة تتراوح بين ‪ , %25 , %10 , %4‬من تباين اداء‬

‫الفرد ‪ ,‬بينما تعزى النسبة المتبقية الى عوامل انفعالية ‪ .‬منها الذكاء‬

‫" الجتماعي ‪ .‬الذاتي " ‪1990 : 72,79 ) .‬‬ ‫‪ ,‬الشخصي‬

‫) ‪Hunter & Hunter‬‬ ‫‪ ) .‬في الدويك ‪2008 ,‬‬

‫ان الذكاءات الشخصية ‪ ,‬معرفة الذات " الذكاء الشخصي الذاتي "‬

‫ومعرفة الخرين " الذكاء الشخصي الجتماعي " ‪ ,‬بوصفها شكل من‬

‫الذكاء أعلى في مستواة واكثر تكامل ‪ ,‬وشكل يقع أكثر في قلب‬

‫الثقافة والعوامل التاريخية ‪ ,‬شكل ينبثق حقآ ‪ ,‬ويتسلم في نهاية المر‬

‫موقع السلطة ‪ ,‬ويوجد المستويات الكثر أولية من الذكاء ) كاردنر ‪,‬‬

‫‪ , (485 , 2004‬وقد أكد ) كاردنر‪ , ( 1997 ,‬الهمية التربوية للذكاءات‬

‫المتعددة في انها تنمي المهارات التي تتطلبها الدوار الجتماعية وتقدم‬

‫المفاهيم والمواد والمجالت المعرفية المنظمة بطرائق متنوعة وانها‬

‫تساعد على تفرد التعليم ‪ ,‬حيث تؤكد أننا لسنا جميعآ متشابهين ‪ ,‬وان‬

‫التعلم في اوج فاعليتة‬

‫الفصل ألول‬ ‫>> >> ‪4‬‬

‫اذا ما اخذنا في الهمية الفروق في التفكير والقدرات بدل من انكارها‬

‫) كاردنر ‪295-293 : 1997 ,‬‬ ‫‪ ) .‬او تجاهلها‬

‫ومن الدراسات العربية التي تناولت الذكاء الشخصي " الجتماعي‬

‫‪ .‬الذاتي " على وفق نظرية الذكاءات المتعددة ل) هوارد كاردنر ( ‪,‬‬

‫على الرغم من اختلفها من الدراسة الحالية بطبيعة العينة ‪ :‬دراسة‬

‫) اللحياني‪ , ( 2002 :‬التي تناولت فاعلية الذات الجتماعية وعلقتها‬

‫بالذات الشخصي " الجتماعي‪ .‬الذاتي " لدى عينة من طالبات القسام‬

‫الدبية والعلمية بكلية التربة للبنات بمكة المكرمة ‪ ,‬وقد اشارت نتائ ج‬

‫الدراسة الى وجود علقة ارتباطية موجبة بين الذكاء الشخصي‬

‫) الجتماعي ‪ .‬الذاتي ( وفعالية الذات الجتماعية ‪ ,‬والى وجود بين‬

‫الطالبات تبعآ للتخصص " علمي ‪ .‬ادبي " ) اللحياني ‪ : 2002 ,‬ب ( ‪,‬‬
‫‪ , ( 2007‬التي تناولت اساليب معاملة الوالدية‬ ‫ودراسة ) الحربي ‪,‬‬

‫والذكاء الشخصي ) الجتماعي ‪ .‬الذاتي ( على وفق نظرية ) كاردنر (‬

‫للذكاءات المتعددة لدى عينة من طلب الرحلة الثانوية بمدينة مكة‬

‫المكرمة ‪ ,‬واشارت نتائج الدراسة الى ان اسلوب التوجية والرشاد للم‬

‫والب يسهمان اسهامآ متميزآ ذا دللة احصائية في التنبؤ بالذكاء‬

‫‪ ) .‬الشخصي ) الجتماعي ‪ .‬الذاتي ( للبناء )الحربي ‪ : 2007 ,‬ب‬

‫فان الطالب اذا كان لديه ) ‪ ( Gardner&Hatch 1989‬وطبقآ ل‬

‫ذكاءات متعددة ‪ ,‬من بينها ‪ :‬ذكاء اجتماعي ‪ ,‬فان ذلك يمكنة من فهم‬

‫كيفية اقناع زملئه واساتذته بشئ معين وجذبهم عاطفيآ نحو اعماله‬
‫‪( Gardner, & Hatch ,1989‬‬

‫‪4-10 ,).‬‬

‫الفصل ألول‬ ‫>> >> ‪5‬‬

‫‪ :‬ثالثآ – أهداف البحث‬ ‫‪Research Aims‬‬

 ‫‪ :‬يهدف البحث الحالي الى‬

‫‪1-‬‬ ‫‪ .‬قياس الذكاء الشخصي لدى طالبات كلية التربية للبنات‬

‫‪2-‬‬ ‫‪ .‬الفروق ذات الدللة الحصائية وفق متغير القسم‬

‫‪3-‬‬ ‫‪ .‬الفروق ذات الدللة الحصائية وفق متغير المرحلة‬

‫‪ : Research Limits‬رابعآ – حدود البحث‬

‫يتحدد البحث الحالي بطالبات الجامعة القادسية كلية التربية للبنات‬

‫‪ ) .‬الدراسة الصباحية للناث للعام الدراسي ) ‪2017 – 2016‬‬

‫الفصل ألول‬ ‫>> >> ‪6‬‬

‫‪ : Terms‬خامسآ – تحديد المصطلحات‬

‫‪Limitation‬‬
‫‪1-‬‬ ‫الذكاء ‪ :‬عرفة ) كاردنر ( ‪ :‬القدرة على حل المشكلت ‪ ,‬او‬

‫ابتكار منتجات تكون ذات قيمة ‪ ,‬داخل كيان ثقافي اوا اكثر‬

‫‪ )) .‬جاردنر ‪2004:21,‬‬

‫‪2-‬‬ ‫الذكاء الشخصي ) الجتماعي ‪ .‬الذاتي ( ‪ .:‬لقد عرفة‬

‫) كاردنر ( الذكاء الشخصي في ضوء تصنيفة للذكائات‬

‫الشخصية الى ‪ :‬ذكاء شخصي ذاتي ) داخلي ( ‪ ,‬وذكاء‬

‫‪ ) .‬شخصي اجتماعي ) خارجي‬

‫‪3-‬‬ ‫التعريف النظري للذكاء الشخصي ) الجتماعي ‪ ,‬الذاتي ( ‪.:‬‬

‫) ‪ ( Gardner‬لقد تبنى الباحث نظرية الذكائات المتعددة ل‬

‫والتي تمثل الطار المرجعي في القياس والتفسير في هذا‬

‫البحث ‪ ,‬لذالك فان المتعددة لمتغير الذكاء الشخصي‬

‫‪ ) ) .‬الجتماعي ‪ ,‬الذاتي‬

‫‪4-‬‬ ‫التعريف الجرائي للذكاء الشخصي ) الجتماعي ‪ ,‬الذاتي ( ‪:‬‬

‫الدرجتان الكليتان التان يجصل عليهما المستجيب من افراد‬

 ‫العينة على مقياسي الذكاء الشخصي ) الجتماعي ‪ ,‬الذاتي (‬

‫المستعملين في البحث الحالي لقياس الذكاء الشخصي‬

‫‪ .‬الذاتي‪,‬والذكاء الشخصي الجتماعي‬

‫‪5-‬‬ ‫هو قدرة الفرد على استخدام ‪ ( Salamel ) 2012 /‬تعريف‬

‫‪ .‬التكامل النفسي والتحليل الذاتي لفهم المشاعر الخاصة‬

‫‪6-‬‬ ‫هو قدرة الفرد على التحكم في مشاعرة ‪Chan ( 2004) /‬‬

‫‪ .‬الداخلية واستخدام عواطفة والقدرة على تامين الذات‬

‫الفصل ألول‬ ‫>> >> ‪7‬‬

‫‪7-‬‬ ‫واخرون ) ‪ / ( 2006‬القدرة على التصرف في ‪Gardner‬‬

‫‪ .‬المواقف المختلفة فيما يتناسب مع امكانات الفرد وقدراتة‬

 8- Chjslett ‫ هو قدرة الفرد على تحديد‬/ ( 2006 ) ‫واخرون‬

‫ الواجبات التي يجب القيام بها ومعرفة حقوقة‬.

9- Asalameh . E ( 2012 ) multjple jn telljgences of the hjgh

prjmary staycstadunts (1)204 .

10- Chan .D.( 2004) Multjple jn telle genees of chjness

Gjfled students jn tlong kog koeper Revjew .27 (1) 18-
24.

11- Gavenerh . etl (2006 ) the saence of multjplc jn tell

jgences .41(4)227-232 .

12- Chjslett. Chpman, A(2006)multjple jntelljent test –

based on How ard Gardners . .
‫‪ ,,‬الفصل الثاني ‪,,‬‬

‫الطـــــار النــــظري والدراســات ‪,,‬‬

‫‪ ,,‬السابــــقة‬
‫الفصل الثاني‬ ‫>> >> ‪9‬‬

‫‪-‬‬ ‫يستعرض هذا الفصل معاني ومفاهيم ونظريات فسرت متغيرات‬

‫‪ .‬البحث ‪ :‬الذكاء الشخصي الجتماعي – الذاتي‬

‫اول‪ -‬الذكاء الشخصي الجتماعي –الذاتي‬

‫‪1-‬‬ ‫مفهوم الذكاء ‪ :‬ان الذكاء ليس شيئا ماديا ملموسا ‪ ,‬كما انة ل‬

‫يقاس على نحوا مباشر ‪ ,‬وقد يرجع الى ان العلماء تناولوة من‬

‫زوايا ومنطلقات مختلفة ) الشيخ ‪ , ( 48: 1982 ,‬لذالك تعددت‬

‫مفاهيم الذكاء ‪ ,‬ففي المفهوم الفلسفي للذكاء ميز الفليسوف‬

‫‪ ) .‬اليوناني ) افلطون‬

‫بين ثلث اجزاء من النفس ‪ :‬العقل والشهوة والغضب ‪ ,‬وقد عبر عنها‬

‫بلغة علم النفس الحديث ‪ :‬العقلية ) ‪ ): Burt‬بيرت ‪1954 ,‬‬

‫كما يمكن ) ‪ ( moral‬والخلقية) ‪ (emotjonal‬النفعالية ) ‪( jntellectual‬‬

‫) ‪ ( affectjon‬والجدان ))‪ Conatjon‬ان تستخدم الفاض ‪ :‬المعرفة‬

‫‪) .‬ابوا حطب ‪ ( Conatjon ) ( 67 :1973 ,‬والنزوع‬

 ‫‪-‬‬ ‫لقد اشار ‪ Gardner :‬مفهوم الذكاء الشخصي عند كاردنر‬

‫الى اسهام ) سيجموند فرويد ( و ) وليم )‪( Gardner, 2004‬‬

‫جيمس ( بانهما ‪ :‬يمثلن حركات تاريخية مختلفة وتقاليد‬

‫فلسفية متباينة وبرامج متنوعة في علم النفس ‪ ,‬فقد اختار‬

‫) فرويد ( التركيز على تطور ذات الفرد ‪ ,‬ومعاركها ضمن‬

‫اسرة الفرد المباشرة ‪ ,‬وصراعها من اجل الستقلل ‪,‬‬

‫وضروب القلق والدفاعات المتنوعة التي تحيق بلشرط‬

‫النساني ‪ ,‬وقد كان مفتاح الصحة هو معرفة الذات والتطلع‪-‬‬

‫‪ .‬لمواجة اللم والمازق التي ل مفر منها في الوجود النساني‬

‫الفصل ألثاني‬ ‫>>>> ‪10‬‬

‫اما ) جيمس ( فقد اكد على اهمية العلقات مع الفراد‬

‫الخرين كوسائط لتحقيق غايات واحداث تقدم ومعرفة للذات‬

‫‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫ومن نتائج تلك البحوث والدراسات انبثقت العديد من النظريات‬

‫المعاصرة التي تناولت الذكاء على نحوا مختلف عن نظريات‬

‫‪ :‬الذكاء التقليدية ‪ ,‬ومن هذة النظريات‬

‫‪1-‬‬ ‫نظرية الذكاء الشخصي ) النموذج المعرفي المعلوماتي (‬

‫لفؤاد ابوا حطب ‪1973‬‬

‫‪2-‬‬ ‫قدمها ‪ Multjple |ntelljgences‬نظرية الذكاءات المتعددة‬

‫‪ .‬عام ‪ ) Howard Gardner ) 1983‬كاردنر‬

‫‪3-‬‬ ‫‪ The Trjarchjc of Human|n‬النظرية الثلثة للذكاء البشري‬

‫عام )‪ ( R. stemberg‬قدمها ) روبرت ستير نيرغ ‪telljgence‬‬

‫‪1985.‬‬

‫‪4-‬‬ ‫| ‪ Emotjonal‬نظريات ) او نماذج ( الذكاء النفعالي‬

‫‪ntellgence Theory‬‬

‫‪5-‬‬ ‫‪ Moral |ntelljngence Theory‬نظرية الذكاء الخلقي‬

‫‪ Mjchele Borba ) .‬التي قدمتها ) ميشيل بوريا‬

‫الفصل الثاني‬ ‫>>>> ‪11‬‬

‫دراسات الذكاء الشخصي ‪-‬‬

‫الدراسات العربية‬

‫‪1-‬‬ ‫‪:‬دراسة ابو حطب ‪1992‬‬

‫هدفت الدراسة الى علقة الذكاء الشخصي وبعض‬

‫المتغيرات ‪ ,‬اجريت هذه الدراسة في العصر ‪ .‬جرت هذه الدراسة‬

‫على عينة بلغت ) ‪ ( 150‬طالبآ وطالبة من طلب كلية التربية جامعه‬

‫عين الشمس )‪ ( 70‬طالبآ و ) ‪ ( 80‬طالبة وبعد اجراء الخصائص‬

‫السيكومترية واضهرت النتائج انة ليس هناك فروق فروق ذات‬

‫داتاة احصائية بين الطلب والطالبات في الذكاء الشخصي كذالك‬

‫وجود هنالك فروق ذات دللة احصائية في الذكاء لبشخصي على‬

‫مستوى المرحلة وقد اشارة الباحث الى هذا الفرق ‪ ,‬بما يعزى الى‬

‫العمر والخبرة التي يمر بها اي مرحلة الرابعة على المرحلة الثانيه‬
 ‫كذالك توصل الدراسة الى فروق دالة احصائية على اساس‬

‫‪) .‬المتغيرات الخرى ‪) .‬ابو حطب ‪1992‬‬

‫‪2-‬‬ ‫‪ :‬دراسة الشافعي ‪1998‬‬

‫هدفت هذة الدراسة للكشف عن تمايز فئات ومستويات‬

‫الذكاء الشخصي والفروق بين الجنسين في الذكاء الشخصي وعلقتة‬

‫‪ .‬بكل من الذكاء الموظعي واسلوب العتماد ‪ /‬الستقلل عن المجال‬

‫بلغت عينة البحث في ) ‪ ( 135‬فردآ من بينهم ) ‪ ( 65‬طالبا و ) ‪( 70‬‬

‫طالبة من المرحلة الرابعة قسم اللغة النكليزية بكلية التربية بطشطا‬

‫) ‪ ( spss‬وبعد اجراء الوسائل الحصائية باستخدام الحقيقة الحصائية‬

‫‪ .‬اظهرت النتائج‬

‫‪1-‬‬ ‫انة ل يوجد تمايز بين فئات الذكاء الشخصي بينما تمايزت مستوياتة‬
‫‪.‬‬

‫الفصل الثاني‬ ‫>>>> ‪12‬‬

‫‪2-‬‬ ‫ل توجد فروق احصائية بين الجنسين باستثناء الفروق داخل فئة‬

‫التطابق فقد كانت دالة احصائية عند مستوى الدللة ) ‪( 0,05‬‬

‫‪ .‬لصالح الطالبات‬

‫‪3-‬‬ ‫‪ .‬ل يختلف الذكاء الموظعي باختلف مستويات الذكاء الشخصي‬

‫‪4-‬‬ ‫‪ .‬الفراد في فئة التطابق هم اعلى مستويات الذكاء الشخصي‬

‫‪ ) .‬الشافعي ‪( 1998‬‬

‫‪3-‬‬ ‫‪ :‬دراسة السمادوني ‪2001‬‬

‫تناولت الدراسة علقة الذكاء النفعالي على اعتبار ان الذكاء‬

‫الشخصي جزء من الذكاء النفعالي _ التوافق المهني لمعلم‬

‫التعلم الثانوي واستهدفت الكشف عن اثر المعلم وتخصصة‬

‫الكاديمي وسنوات الخبرة على الذكاء النفعالي للمعلم وتوافقة‬

‫‪ .‬المهني واثرة السلبي في توافق المعلم المهني‬

‫بلغت عينه البحث ) ‪ ( 360‬فردا منهم ) ‪ ( 200‬معلما و ) ‪( 160‬‬

‫معلمة بلمرحلة الثانوية بحافظه الفرنسية وبعد اجراء الوسائل‬

‫‪ .‬اظهرت النتائج ) ‪ ( spss‬الحصائية باستخدام الحقيقة الحصائية‬

‫الذكاء ‪1-‬‬ ‫توجد فروق ذات دللة احصائية بين الجنسين في‬

‫‪ .‬الشخصي‬

‫الكاديمية ‪2-‬‬ ‫توجد فروق ذات دللة احصائية بين الشخصيات‬

‫‪ .‬للمعلمين في درجة الذكاء الشخصي‬

‫الشخصي ‪3-‬‬ ‫‪ .‬تؤثر سنوات الخبرة على الدرجة الكلية للذكاء‬

 ‫والتوافق ‪4-‬‬ ‫توجد علقة ارتباطية موجبة تبين الذكاء الشخصي‬

‫)السمادوني‪2001 :‬‬ ‫) المهني ‪.‬‬

‫‪ ) :‬دراسة الحربي ) ‪4-2007‬‬

‫اساليب المعاملة الوالدين والذكاء الشخصي ) الجتماعي _‬

‫الذاتي ( وفق نظرية كاردنر من الذكاءات المتعددة لدى عينة من طلب‬

‫المرحلة الثانوية في مدينة مكة المكرمة استهدفت الدراسة الكشف عن‬

‫العلقة بين الساليب المعاملة الوالدين وعلقتهما بلذكاء الشخصي‬

‫) الجتماعي _ الذاتي ( لدى افراد العينة تكونت عينة الدراسة ) ‪( 342‬‬

‫) طالبة من طلب المرحلة الثانوية منهم ) ‪ ( 234‬علمي ) ‪108‬‬

‫>>‬ ‫الفصل الثاني‬

‫>>‪13‬‬

‫واستخدمت الدراسة بقياس ) شرر ‪ ( 1996‬للذكاء المتعددة تعريب‬

‫للحياني وقد اشارت نتائج الدراسة الى ان اسلوب التوجية والرشاد‬

‫للم والب يسهمان اسهام‬

‫>> ‪<<14‬‬
 ‫متميزآ ذا دللة احصائية في التنبوء بلذكاء الشخصي ) الجتماعي _‬

‫الذاتي ( للبناء ) الحربي ‪ , 2007‬ب ( ان هاتين الدراستين التي‬

‫اوردناها ل تتناغم مع عينة البحث الحالي لذالك يمكن تعد دراسات‬

‫اجريت في مجال التغير ‪ ,‬اذ ان الدراستين ) اللحياني ‪ ) ( 2002‬الحربي‬

‫‪ ( 2007‬اللتين تناولتا متغير الذكاء الشخصي ) الجتماعي _ الذاتي (‬

‫تختلفان عن الدراسة الحالية من العينة فلول عينة طلبة جامعة ‪ ,‬الثانية‬

‫طلبة ثانوية عاديين وليس متميزين ويمكن للدراسة‬

‫الحالية ان تاثر في ) دراسة الحياني ( العلقة الرتباطية بين الذكاء‬

‫‪ .‬الشخصي الجتماعي الذاتي وفاعلية الذات‬

‫وفي ) دراسة الحربي ( اسهام اسلوب التوجية والرشاد للم والب‬

‫اسهاما متميزيآ ذا دللة احصائية في التنبوء في الذكاء الشخصي‬

‫الجتماعي الذاتي ليساعد تعين فاعلية الذات وفي الوقت نفسة هنالك‬

‫‪ .‬تغيرات تسهم في تنمية الذكاء الشخصي الجتماعي الذاتي لدى الفرد‬

 ‫>> ‪14‬‬ ‫الفصل ا لثاني‬
‫>>‬

‫‪ :‬دراسات اجنبية‬

‫‪1-‬‬ ‫‪ ( aoleman etal 2003 ) :‬دراسة جولمان وزملئة‬

‫هدفت هذة الدراسة بتطبيق برنامج هدف الى تحسين مهارات‬

‫الذكاء الشخصي لدى الطلبة في اتخاذ القرار الجتماعي ومن‬

‫المشكلت الجتماعية وللمشاركة الجتماعية والوعي النفعالي‬

‫والجتماعي اجريت هذة الدراسة في امريكا في نيويورك يتم اختيار‬

‫عينة اساسية تكونت من مجموعة ظابطة‬

‫ومجموعة تجريبية من الذكور والناث وبعد اجراء الوسائل الحصائية‬

‫تبين ان المجموعة التجريبية من الذكور والناث اظهرت تكيفا افظل في‬

‫المواقف الحياتية من المجموعة الظابطة كما اظهرت اتجاهات ايجابية‬

‫‪ .‬نحوا ذواتهم ونحوا الدراسة‬ ‫‪( aoleman etal‬‬

‫‪2003 ) .‬‬
 ‫‪2-‬‬ ‫‪ ( Elias etal 2003 ) :‬دراسة‬

‫اجريت هذة الدراسة في مدينة نيويورك في الوليات المتحدة‬

‫المريكية لمعرفة عن اثر الذكاء الشخصي في حل النزاعات حل‬

‫ابداعيا ‪ ,‬شارك في هذة الدراسة ) ‪ ( 5000‬طفل و ) ‪ ( 300‬معلم‬

‫) ‪ ( 15‬مدرسة حكومية اساسية بلغت الفترة ) ‪( 2‬‬ ‫ومرشد من‬

‫حسنة تقريبا وذالك من اجل خفض السلوكيات العدوانية في المدارس‬

‫وتوفير المناخ المناسب لتنمية المزيد من الرغبة في التعاون وتنمية‬

‫مهارة الشخص والتعاون وتحسين مهارات التصال ووعي الذات‬

‫والوعي النفعالي ‪ ,‬واشارت النتائج الى‬

‫استعادة الطلبة جميعا بغض النظر عن الجنس او المرحلة الدراسية اوا‬

‫‪ .‬الحالت الخطيرة‬ ‫‪( Elias etal 2003 ) .‬‬

‫‪3-‬‬ ‫‪ ( petrides etal 2004 ) :‬دراسة‬

‫اجريت هذة الدراسة في بريطانيا في منطقة ) بكشفهام شاير (‬

‫هدفت الدراسة الى التعرف على دور الذكاء الشخصي في الداة‬

‫الكاديمية‬

‫الفصل الثاني‬ ‫>> >> ‪15‬‬

 ‫المنحرف في الدرجة فاهمال الواجبات والتغيب عن المدرسة وعدم‬

‫التقيد بالنظمة الدراسية بلغت عينة البحث من ) ‪ ( 650‬طالبا وطالبة‬

‫كان متوسط اعمارهم ) ‪ ( 16‬سنة يدرسون في الصف الحادي عشر‬

‫في ) ‪ ( 7‬مدارس وكانت نسبة الذكور والناث ‪ % 52‬الى ‪ % 48‬على‬

‫اظهرت ) ‪ ( spss‬الترتيب وبعد اجراء الوسائل الحصائية باستخدام‬

‫‪ :‬النتائج الى‬

‫‪1-‬‬ ‫عدم وجود اثر ذي دللة احصائية للذكاء الشخصي على‬

‫التحصيل الدراسي والداء على الختبارات الكاديمية التي‬

‫استخدمت في الدراسة‬

‫‪2-‬‬ ‫ظهر وجود ارتباط ذو دللة احصائية بين تدني المستوى‬

‫الشخصي وبين السلوكيات المنحرفة اوا الغير مقبولة لدى‬

‫‪ .‬الطلبة التاركين في الدراسة‬

‫‪( petrides etal 2004 ) .‬‬

‫‪ :‬موازنة الدراسات السابقة‬

‫ان عرف الدراسات السابقة افادت الباحثات في التعرف على‬

‫الدراسات التي اجريت في مجال متغيرات البحث بافكار وتغيرات‬

‫ساعدت في تحديد ابعاد المشكلة والهداف وفي اختيار العينة وكذالك‬

 ‫اختيار الساليب الحصائية المناسبة في تحقيق متطلبات البحث الحالي‬

‫فظل عن الفادة منها في تفسير النتائج وفي ادناة عرض لهم‬

‫‪ :‬المؤثرات الخاصة لتلك الدراسة‬

‫‪1-‬‬ ‫‪ :‬الهداف‬

‫لقد تباين معظم الدراسات في هذا المجال من حيث طبيعة اهدافها‬

‫رغم ان اغلبهاقد تركز حول علقة الذكاء الشخصي ببعض المتغيرات )‬

‫‪ ,‬الجنس‬

‫التخصص ‪ ,‬المرحلة ‪ ,‬العمر ‪ ,‬الخبرة ( منها دراسة ) دراسة ابوا حطب‬

‫‪ ) , ( 1992 ) .‬دراسة الشافعي ‪1998‬‬

‫الفصل ألثاني‬ ‫>>>> ‪16‬‬

‫‪2-‬‬ ‫‪ :‬العينات‬

‫تباينت العينات في الدراسة السابقة من حيث الحجم والنوع والبيئتها‬

‫فمن حيث حجمها فقد انحصرت العينات من ) ‪( 135‬اصغر عينة‬

‫بالدراسة كما في دراسة ) الشافعي ‪ ( 135 ,‬واكبر عينة دراسية ) ابوا‬

‫‪ ) .‬حطب ‪360 ,‬‬

 ‫‪ .‬اما من حيث البيئات فقد ركزت اغلب الدراسات على البيئة الجامعية‬

‫‪3-‬‬ ‫‪ :‬ادوات البحث‬

‫لوحظ ان الدراسات السابقة قد تباينت ايظا من حيث استعمال‬

‫الداة المناسبة لجميع العينات ولكن معظم هذة الدلراسات قد تبنت‬

‫مقياس جاهز للذكاء الشخصي منها دراسة ) بار – اون وجيمس باركر‬

‫‪ ) , ( 2007‬حبيب ‪ ,‬امل عبد المنعم محمد ‪ ( 2009‬اما الدراسة الحالية‬

‫فقد تبنت دراسة ) كاردنر ‪ ( 2004‬كما ان عدد الدراسات تم بناء‬

‫مقياس لقياس متغير الذكاء الشخصي ) دراسة السمادوني ‪) , ( 2001‬‬

‫‪ ) .‬دراسة الحربي ‪2007‬‬

‫‪4-‬‬ ‫‪ :‬الوسائل الحصائية‬

‫تباينت الوسائل الحصائية التي استعملت في الدراسات السابقة‬

‫في ظوء الهداف لكل دراسة والمستعملة في تحليل النتائج ال انة‬

‫‪ .‬يمكن ان نحدد الوسائل الحصائية كالتي في جميع الدراسات‬

‫‪1-‬‬ ‫‪ .‬معامل ارتباط بيرسن‬

‫‪2-‬‬ ‫‪ .‬الوسط الحسابي‬

 ‫‪3-‬‬ ‫‪ .‬النحراف المعيري‬

‫‪4-‬‬ ‫‪ .‬تحليل التباين لعينة واحدة‬

‫‪5-‬‬ ‫‪ .‬الختبار التائي لعينة واحدة‬

‫‪6-‬‬ ‫‪ .‬الختبار التائي لعينتين مستقلتين‬

‫‪7-‬‬ ‫‪ .‬المربع كاي‬

‫الفصل ألثاني‬ ‫>>>> ‪17‬‬

‫‪5-‬‬ ‫‪ :‬نتائج الدراسات السابقة‬

‫في ما يتعلق بنتائج الدراسات السابقة التي عرظت في هذا‬

‫المجال فقد تباينت في بعض النتائج التي جائت فيها وهذا التباين يعود‬

‫الى اختلف في نوع العينات وحجمها والهداف التي تسعى الى‬

‫تحقيقها وان اغلب عيناتها هم من طلبة الجامعة اما الدراسة الحالية‬

‫‪ .‬فايظا هي كانت من طلبة الجامعة‬

 ‫الفصــــل ‪,,‬‬

‫‪,,‬الثالـــــــث‬
‫‪1-‬‬ ‫مجتمــــــــع البحــــــــث‬

‫‪2-‬‬ ‫عينــــــــــة البحــــــــــث‬

‫‪3-‬‬ ‫اداة البحــــــــــث‬

‫‪4-‬‬ ‫الوســــــائل الحصائيــــــة‬

‫الفصل ألثالث‬ ‫>>>> ‪19‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪:‬اجرائات البحث‬

‫يتظمن هذا البحث تحديد منهج البحث والجرائات التي اتبعت لتحقيق‬

‫اهداف البحث من تحديد المجتمع البحث واختيار الدوات والمعالجات‬

‫الحصائية في تحديد‬

‫‪ .‬البيانات‬

‫‪-‬‬ ‫‪ :‬منهجية البحث‬

‫يتطلب في الواقع تحقيق البحث اعتماد على المنهج الوصفي الذي‬

‫يسعى الى تحديد الوضع الحالي للظاهرة المدروسة ثم وصفها ثم‬

‫يعتمد على دراسة الواقع او الظاهرة كما توجد في الواقع بوصفها‬

‫‪ ) .‬وصف دقيق ) ابوا لبدة ‪ , 1985 :‬ص ‪5‬‬

 ‫‪-‬‬ ‫‪ :‬مجتمع البحث‬

‫يتحدد مجتمع البحث الحالي على طالبات كلية التربية للبنات للقسم‬

‫والمرحلة البالغ عددهن ) ‪ ( 486‬طالبة بواقع ) ‪ ( 407‬لقسم الرشاد‬

‫‪ .‬النفسي و ) ‪ ( 79‬لقسم الرياظة‬

‫‪ ) :‬الجدول رقم ) ‪1‬‬

‫ت‬ ‫المجمو المرحــــل المرحــــل المرحــــــلة المرحـــــــلة‬

‫القســــــــــــم‬ ‫الثانيــــــــة الولــــــــــ‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ع‬
‫ى‬ ‫الثالثــــــة‬ ‫الرابـــــع‬
‫ة‬
‫‪1‬‬
‫الرشاد التربوي‬ ‫‪82‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪156‬‬ ‫‪407‬‬
‫‪2‬‬
‫الرياظــــــــــة‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪79‬‬
‫‪3‬‬
‫المجمــــــوع‬ ‫‪121‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪486‬‬

‫الفصل ألثالث‬ ‫>> >> ‪20‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪ :‬عينة البحث‬

‫يقصد بالعينة هي وحدات من المجتمع يختارها الباحث بطريقة‬

‫عشوائية لجراء الدراسة عليها وفق قواعد خاصة لكي يمثل المجتمع‬

‫‪ .‬تمثيل صحيح‬
 ‫ولغرض الحصول على عينة من طالبات كلية التربية للبنات ) قسم‬

‫الرشاد التربوي للمرحلة الولى والثانية ( و ) قسم الرياظة للمرحلة‬

‫‪ .‬الولى والثانية ( وان يكون الختيار بطريقة عشوائية طبقية‬

‫وتم الختيار لقسم الرياظة للمرحلتين ) ‪ ( 40‬طالبة بواقع ) ‪( 20‬‬

‫للمرحلة الولى و )‪ ( 20‬للمرحلة الثانية كما تم الختيار بطريقة عشوائية‬

‫) ‪ ( 40‬طالبة بواقع ) ‪( 20‬للمرحلة الوللى‬ ‫لقسم الرشاد للمرحلتين‬

‫‪ .‬و ) ‪ ( 20‬للمرحلة الثانية للعام الدراسي ‪20017 ,20016‬‬

‫‪ ) :‬الجدول رقم ) ‪2‬‬

‫ت‬ ‫القســــــــــــم‬ ‫المرحلـــــــــ‬ ‫المجمــــوع‬

‫المرحلـــــــــة‬ ‫ـة‬
‫الولــــــــى‬ ‫الثانيــــــــــة‬
‫‪1‬‬
‫الرشاد التربوي‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪2‬‬
‫الرياظـــــــــــة‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪3‬‬
‫المجمــــــــوع‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪80‬‬
‫الفصل ألثالث‬ ‫>>‪21‬‬
‫>>‬

‫‪-‬‬ ‫‪ :‬ادوات البحث‬

‫بعد الطلع على عدد من الدراسات الخاصة للبحث الحالي منها‬

‫الدراسات العربية والجنبية والمقايس ذات العلقة منها دراسة‬

‫‪ ) ( aoleman‬الحربي ‪ ) , ( 2007‬اللحياني ‪ ( 200‬والدراسات الجنبية‬

‫والمقايس ذات العلقة منها مقياس ) ) ‪etal 2003 ) , ( Elias etal 2003‬‬
‫بار – اون وجيمس باركر ‪ ) , ( 2007‬حبيب – امل عبد المنعم محمد‬

‫‪ ( 2009‬وبعد استعراض تللك المقايس تم اختيار مقياس ) كاردنر‬

‫‪ ( 2004 :‬للسباب التية‬

‫‪1-‬‬ ‫‪ .‬كون المقياس مطبق على نفس الشريحة وهي طلبة الجامعة‬

‫‪2-‬‬ ‫‪ .‬كون المقياس يتميز نوعا ما بلحداثة‬

‫‪3-‬‬ ‫‪ .‬كون المقياس مطبق على نفس البيئة وهي البيئة العربية‬
 ‫يتكون المقياس من ) ‪ ( 29‬فقرة منها فقرات ايجابية وفقرات سلبية‬

‫اما من حيث البدائل يتكون من خمسة بدائل تاخذ الفترات اليجابية‬

‫التسلسل ) ‪ (1 ,2 ,3 ,4 ,5‬هذا التسلسل ) ‪ , 5‬دائما ( ‪ , 4 ) ,‬احيانا (‬

‫‪ , 3 ) ,‬غالبا ( ‪ , 2 ) ,‬قليل ( ‪ , 1 ) ,‬ابدا ( اما الفقرات السلبية فتاخذ‬

‫‪, ) .‬عكس التجاة ‪5 ,4 ,3 ,2 ,1 ) .‬‬

‫‪1‬‬
‫الفترات اليجابية‬ ‫) ‪(5 , 4 , 3 , 2 , 1‬‬
‫‪2‬‬
‫الفترات السلبية‬ ‫) ‪(1 , 2 , 3 , 4 ,5 ,‬‬

‫‪-‬‬ ‫الخصائص السيكومترية لمقياس الذكاء‬

‫‪ :‬الشخصي‬

‫اول‪ :‬مؤشرات الصدق‬ ‫‪validity :‬‬

‫يعد الصدق من الخصائص الساسية للحكم على صلحية‬

‫المقياس ‪ ,‬ومن اهم الشروط الواجب توافرها في المقياس النفسي‬

‫قبل الشروع بتطبيقة ‪ ,‬كونة يعكس جودتة وصدقة بوصفة اداة لقياس‬

‫الزوبعي ( )‪ ( Fongy & Higgitt -1984-21‬ما وظع من اجل قياسة‬

‫واخرون ‪ ( 23 : 1981‬وقد تحقق البحث الحالي مؤشرات الصدق‬

‫‪ :‬التالية‬

‫الفصل ألثالث‬ ‫>> >> ‪22‬‬

 ‫‪1-‬‬ ‫‪ Face validity :‬الصدق الظاهري‬

‫يقوم هذا النوع من الصدق على مدى تمثل المقياس للميادين‬

‫المجالت المختلفة للقدرة اوا السمة التي يقيسها ‪ ,‬المقياس ) عبد‬

‫الرحمن ‪ , ( 185 : 1998 ,‬وقد تحقق هذا النوع من الصدق لمقياس‬

‫الذكاء الشخصي ) الجتماعي ‪ ,‬الذاتي ( اذ تم عرظة على مجموعة‬

‫‪ .‬من المحكمين المختصين‬

‫ثانيا ‪ :‬مؤشرات الثبات‬ ‫‪Reliability :‬‬

‫يعد الثبات من الخصائص القياسية الساسية للمقايس النفسية‬

‫مع الخذ بنظر العتبار تقدم اهمية الصدق علية لن المقياس الصادق‬

‫يعد ثابتا ‪ ,‬فيما قد ل يكون النمقياس الثابت صادقا ‪ ,‬ال انة ينبغي‬

‫التحقق من ثبات المقياس على الرغم من المؤثرات صدقة ال انة ل‬

‫ان الثبات يعني ‪ ( Brown 1983-27 ) ,‬يوجد مقياس يتسم بلصدق التام‬

‫ان المقياس موثوق بة ويعتمد علية في اعطاء النتائج نفسها عند‬

‫تطبيقة اكثر من مرة ) جابر ‪ ,‬وكاظم ‪ ) , ( 286 : 1978 ,‬عبيدات ‪,‬‬

‫‪ ) .‬واخرون ‪ ,‬ب ‪ ,‬ت ‪154 :‬‬

‫‪ ) :‬الجدول رقم ) ‪3‬‬

‫ت‬ ‫المرحلـــــــة‬ ‫المجمــــــوع‬

‫القســــــــم‬ ‫الولــــــــــى‬ ‫المرحلــــــــة‬
 ‫الثانيـــــــة‬
‫‪1‬‬
‫الرشاد التربوي‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪2‬‬
‫الرياظــــــــة‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪3‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬

‫الفصل ألثالث‬ ‫>>>> ‪23‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪ :‬العينة الستطلعية‬

‫بعد النتهاء من الخصائص السيكومترية من حيث الصدق والثبات تم‬

‫تطبيق على الداة على عينة استطلعية بلغت ) ‪ ( 20‬طالبة للقسم‬

‫الرشاد والرياظة لمعرفة مدى صلحية الفقرات ووظوحها والوقت‬

‫‪ ) :‬الزم للستجابة المفحوص الجدول رقم ) ‪4‬‬

‫ت‬ ‫القســـــــــــم‬ ‫المرحلــــــة‬ ‫المجمــــــوع‬

‫الولــــــــى‬ ‫المرحلـــــــــة‬
‫الثانيــــــــــة‬
‫‪1‬‬
‫الرشاد التربوي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬
‫الرياظـــــــة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪3‬‬
‫المجمـــــوع‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪ :‬التطبيق النهائي‬

‫بعد النتهاء من خصائص المقياس من حيث الصدق والثبات تم تطبيق‬

‫الداة على العينة الساسية المكونة من ) ‪ ( 80‬في كلية التربية للبنات‬

‫للمرحلة الةلى والثانية وتم التطبيق في الطريقة المباشرة من خلل‬

‫الباحثات انفسهم وتم التطبيق من تاريخ ) ‪– 16 – 12 – 18 – 12 – 16‬‬

‫‪2).‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪ :‬الوسائل الحصائية‬

‫‪ :‬استعملت الباحثات الوسائل الحصائية التية‬

‫‪1-‬‬ ‫الختبار التائي لعينة واحدة لمعرفة مستوى الذكاء الشخصي‬

‫‪ .‬لدى طلبة كلية التربية للبنات‬

‫الفصل ألثالث‬ ‫>>>> ‪24‬‬

‫‪2-‬‬ ‫لعينتين مستقلتين لمعرفة دللة الفروق ) ‪ ( T.Test‬الختبار التائي‬

‫لعينتين ) ‪ ( T.Test‬على وفق متغير المرحلة الختبار التائي‬

‫مستقلتين لمعرفة دللة الفروق على وفق متغير القسم معامل‬

‫‪ .‬الرتباط ) بيرسن ( لمعرفة عينة الثبات‬

‫‪3-‬‬ ‫استخدام النسبة المؤوية لمعرفة مدى القبول او الرفض للخبراء‬

‫‪ .‬من خلل فقرات المقياس‬

 ‫الفصــــل ‪,,‬‬
‫‪ ,,‬الرابـــــع‬

‫عرض النتائج ومناقشتها‪1-‬‬

‫التوصيات‪2-‬‬

‫المقترحات‪3-‬‬

‫المصادر ‪4-‬‬
‫الفصل ألرابع‬ ‫>>>> ‪26‬‬

‫‪ :‬عرض النتائج ومناقشتها‬

‫يتظمن الفصل الرابع عرظا شامل لنتائج الدراسة وتحليلها‬

‫وتفسيرها ويتظمن عرض الستنتاجات والتوصيات التي اظهرتها النتائج‬

‫الدراسة وما فرظت بة من مقترحات وفق الهداف الدراسة الحالية‬

‫‪ :‬على النحوا التي‬

‫‪-‬‬ ‫‪ :‬الهدف الول‬

 ‫للتعرف على الذكاء الشخصي لدى طلبة الجامعة طبق مقياس‬

‫الذكاء الشخصي على عينة البحث والبالغة عددها ) ‪ ( 80‬طالبة بواقع )‬

‫‪ ( 40‬طالبة من قسم الرشاد و ) ‪ ( 40‬طالبة من قسم الرياظة ولقد‬

‫اظهرت النتائج بان المتوسطى الحسابي للعينة على مقياس الذكاء‬

‫الشخصي بلغ ) ‪ ( 103 . 7‬والنحراف المعياري قدرة ) ‪( 14 .64‬بينما‬

‫كان المتوسط الفرظي للقياس ) ‪ ( 87‬وباستخدام الختبار التائي‬

‫لعينة واحدة تبين ان المتوسط الحسابي للعينة اكبر من ) ‪( T.Test‬‬

‫المتوسط الحسابي الفرظي وهذا يشير الى ان عينة البحث تتميز‬

‫بمستوى من الذكاء الشخصي ويمكن ان تعزى الذات والثقة بلنفس‬

‫والقدرة على تميز بين المشاعر الخاصة وعناصر القوة ونقاط الظعف‬

‫والتطبيع السلوكي الناشئ منذ الطفولة المبكرة من حيث تنشئة الفراد‬

‫خلل هذة المرحلة وقد جائت هذة النتيجة منسجمة مع دراسة‬

‫) الشافعي ‪ ) , ( 1998‬السامدوني ‪ ( 2001‬والتي اشارت الى ان افراد‬

‫‪ .‬العينة يتميزون بذكاء شحصي‬

‫) الجدول رقم ) ‪5‬‬

‫المتغير‬ ‫حجم‬ ‫المتوسط‬ ‫النحراف‬ ‫القيمة‬ ‫القيمة‬

‫العينة‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫المتوس‬ ‫التائية‬ ‫التائية‬
‫ط‬ ‫الجدوليــة المحسوبة‬
‫الفرظي‬
‫‪1.‬‬ ‫‪10‬‬
‫الذكاء‬ ‫‪80‬‬ ‫‪7 . 103‬‬ ‫‪64 . 14‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪98 . 1‬‬
‫الشخص‬
‫ي‬
 ‫الفصل ألرابع‬ ‫>>>> ‪27‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪ :‬الهدف الثاني‬

‫للتعرف على الذكاء الشخصي لدى طلبة الجامعة طبق مقياس‬

‫الذكاء الشخصي على عينة البحث وفقا لمتغير الصف والبالغ عددها )‬

‫‪ ( 80‬طالبة بواقع ) ‪ ( 40‬طالبة من قسم الرشاد و ) ‪ ( 40‬طالبة من‬

‫قسم الرياظة ولقد اظهرت النتائج بان المتوسط الحسابي للعينة على‬

‫مقياس الذكاء الشخصي بلغ ) ‪ ( 102 . 32‬للول و ) ‪( 105 . 07‬‬

‫للثاني وبانحراف معياري قدرة ) ‪ ( 15 . 68‬للول و ) ‪ ( 13 . 59‬للثاني‬

‫وقد ظهرت القيمة التائية المحسوبة ) ‪ ( 1 . 43‬عند مستوى الدللة‬

‫) غير دالة ( مقارنة بلقيمة الجدولية التي بلغت ) ‪ ( 1 . 98‬مما يشير الى‬
‫انة ليس هنالك فرق بين افراد العينة لطالبات الول والثاني على‬

‫مقياس الذكاء الشخصي نتائج الختبار التائي لعينتين مستقلتين لختيار‬

‫‪ .‬الفروق بين طالبات الول والثاني في مستوى الذكاء الشخصي‬

‫) الجدول رقم ) ‪6‬‬

‫المتغير‬ ‫المتوسط حجم‬ ‫القيمة‬ ‫القيمة‬

‫العينة‬ ‫الحسابي‬ ‫النحرا‬ ‫التائية‬ ‫التائية‬ ‫غير‬
‫ف‬ ‫الجدولية‬ ‫دالة‬
‫المحسوبة‬
 ‫المعياري‬
‫‪68 , 15‬‬
‫الول‬ ‫‪40‬‬ ‫‪32 . 102‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪98 . 1‬‬
‫‪07 , 105‬‬ ‫‪59 ,13‬‬
‫الثاني‬ ‫‪40‬‬

‫من خلل مقارنة النسب الفائية المحسوبة للنسب الفائية الجدولية يتظح‬

‫التي ان النسب الفائية المحسوبة ) ‪ ( 0 . 22‬وهي اصغر من النسب‬

‫الفائية الجدولية البالغة ) ‪ ( 3 . 841‬عند مستوى الدللة ) ‪( 0 . 005‬‬

‫وبدرجة حرية ) ‪ ( 1 . 481‬وهذة النتيجة تشير الى عدم وجود فروق‬

‫ذات دللة احصائية في متغير الذكاء الشخصي وفق المرحلة ويمكن‬

‫ان تعزى ذالك الى ان كل المرحلتين يعيشان في نفس اطار العادات‬

‫والتقاليد والنحراف وهي قد تكون متشابة الى حد كبير وبما ان‬

‫المثيرات متشابهة لحد كبير وبما ان المثيرات متشابهة في متطلقاتها‬

‫وطبيعتها فأذ من المحتمل ل توجد فروق بين المرحلتين وهذة النتيجة‬

‫‪ ) .‬تنسجم مع دراسة ) الشافعي ‪ ) , ( 1998‬ابوا حطب ‪1992‬‬

‫الفصل ألرابع‬ ‫>>>> ‪28‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪ :‬الهدف الثالث‬

‫للتعرف على الذكاء الشخصي لدى طلبة الجامعة طبق مقياس‬

‫الذكاء الشخصي على عينة البحث وفق متغير التخصص والبالغ عددها‬
 ‫) ‪ ( 80‬طالبة بواقع ) ‪ ( 40‬طالبة من قسم الرشاد و) ‪ ( 40‬طالبة من‬

‫قسم الرياظة وقد اظهرت النتائج ان المتوسط الحسابي للعينة على‬

‫مقياس الذكاء الشخصي بلغ ) ‪ ( 103 . 8‬للتخصص الرشاد و ) ‪. 6‬‬

‫‪ ( 103‬للتخصص الرياظة والنحراف المعياري قدرة ) ‪( 14 . 41‬‬

‫للتخصص الرشاد و ) ‪ ( 15 . 05‬للرياظة فقد ظهرت القيمة التائية‬

‫المحسوبة ) ‪ ( 505 .1‬عند مستوى الدللة ) غير دالة ( مقارنة بلقيمة‬

‫الجدولية التي بلغت ) ‪ ( 1 . 98‬مما يشير الى انة ليس هنالك فرق بين‬

‫افراد العينة في التخصص الرشاد والرياظة عند تطبيق قياس الذكاء‬

‫الشخصي والجدول رقم ) ‪ ( 7‬بين عينة البحث وفق لمتغير التخصص‬

‫الرشاد والرياظة نتائج الختبار التائي لعينتين مستقلتين لختيار الفروق‬

‫‪ .‬بين التخصص الرشادي والرياظة في مستوى الذكاء الشخصي‬

‫المتغير‬ ‫حجم‬ ‫المتوسط‬ ‫القيمة‬ ‫القيمة‬

‫العينة‬ ‫الحسابي‬ ‫النحرا‬ ‫التائية‬ ‫التائية‬ ‫غير دالة‬
‫ف‬ ‫الجدولية‬
‫المحسوبة‬
‫المعياري‬
‫الرشاد‬ ‫‪40‬‬ ‫‪8 ,103‬‬ ‫‪41 , 14‬‬ ‫‪061 , 0‬‬ ‫‪8, 10‬‬
‫الرياظة‬ ‫‪40‬‬ ‫‪6, 103‬‬ ‫‪05 , 15‬‬

‫من خلل مقارنة النسب الفائية المحسوبة للنسب الفائية الجدولية يتظح‬

‫التي ان النسب الفائية المحسوبة ) ‪ ( 0 , 22‬وهي اصغر من النسب‬

‫الفائية الجدولية ) ‪ ( 3 , 841‬عند مستوى الدللة ) ‪ ( 0 , 005‬وبدرجة‬

 ‫حريو ) ‪ ( 1 , 481‬وهذة النتيجة تشير الى عدم وجود فروق ذات دللة‬

‫احصائية في متغير الذكاء الشخصي وفق التخصص ربما يعزى سبب‬

‫ذالك الى ان القسام ) الرشاد ‪ ,‬الرياظة ( يعيشون في ثقافة واحدة‬

‫تتحدد فيها اساليب الحياة وجعلهم يتساون فيما يتعرظون لة من اشباع‬

‫الحاجات وتنسجم هذة النتيجة مع ) ابوا حطب ‪ ) , ( 1992 ,‬الشافعي ‪,‬‬

‫‪1998 ) .‬‬

‫الفصل ألرابع‬ ‫>>>> ‪29‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪ :‬التوصيات‬
‫‪ :‬في ظوء نتائج البحث الحالي توصلت الباحثات الى التوصيات التية‬

‫‪1-‬‬ ‫تشجيع طلبة الجامعة على تنمية ذكائهم الشخصي الذاتي من‬

‫خلل تنمية الذات والثقة بلنفس ‪ ,‬وتقدير الذات ‪ ,‬باعتماد‬

‫‪ .‬محاضرات الرشاد الجمعي سببا في ذالك‬

‫‪2-‬‬ ‫اقامة دورات لمدرسي الطلبة الجامعة بهدف تنمية الذكاء‬

‫‪ .‬الشخصي لدى طلبة الجامعة‬

‫‪-‬‬ ‫‪ :‬المقترحات‬
 ‫‪ :‬تقترح الباحثات اجراء الدراسات التالية‬

‫‪1-‬‬ ‫اجراء دراسة مقارنة ‪ ,‬تناول متغيرات البحث الحالي على عينات‬

‫طلبة الجامعة دراسة مقارنة او الفروق بين الطلبة تبعا لمتغيري‬

‫‪ .‬الجنس والتخصص‬

‫‪2-‬‬ ‫اجراء دراسة تناولت متغيرات البحث الحالي على عينات اخرى‬

‫‪ ) ) .‬تدريسي الجامعة ‪ ,‬المرشدين التربوين‬

‫‪3-‬‬ ‫اجراء دراسة تتناول متغير الذكاء الشخصي الجتماعي – الذاتي‬

‫‪ .‬وعلقتة بانماط التنشئة الجتماعية لدى طلبة الجامعة‬

‫المصــــــــادر‬
‫‪1-‬‬ ‫العربيــــــــــــــــــة‬
 ‫‪2-‬‬ ‫الجنبيــــــــــــــــة‬

‫الفصل ألرابع‬ ‫>>>> ‪31‬‬

‫‪ .‬القرآ ن الكريم ‪.‬‬

‫‪1-‬‬ ‫ابراهيم ‪ ,‬عبد الستار ) ‪ ( 1987‬اسس علم النفس ‪ ,‬الرياض ‪ ,‬دار‬

‫‪ .‬المريخ للرطباعة ‪ ,‬ص ‪ . 261‬في الدردير ) ‪ ( 2004‬ص ‪103‬‬

‫‪2-‬‬ ‫ابوا حطب ‪ ,‬فؤاد ) ‪ ( 1973‬القدرات العقلية ‪ ,‬ط ‪ , 1‬مكتبة‬

‫النجلوا المصرية ‪ ( 1980 ) – .‬القدرات العقلية ‪ ,‬ط ‪ , 3‬مكتبة‬

‫‪ .‬النجلوا المصرية‬

‫‪3-‬‬ ‫ابوا حطب ‪ ,‬فؤاد ) ‪ ( 1991‬الذكاء الشخصي ‪ ,‬النموذج وبرامج‬

‫البحث ‪ ,‬بحوث المؤتمر السابع لعلم النفس ‪ ,‬مصر ‪ ,‬الجمعية‬

‫‪ ) .‬المصرية للدراسات النفسية ‪ ,‬مكتبة النجلوا المصرية ) ‪2015‬‬

 ‫‪4-‬‬ ‫احمد ‪ ,‬مصطفى حسن ) ‪ : ( 1996‬الرشاد النفسي لسر‬

‫‪ .‬الطفال الغير العاديين ‪ ,‬ط ‪1‬‬

‫‪5-‬‬ ‫آرمسترونج ‪ ,‬ثوماس ) ‪ ( 2006‬الذكاءات المتعددة في غرفة‬

‫الصف ‪ ,‬ترجمة مدارس ‪ .‬الظهران الهلية ‪ ,‬الرياض ‪ .‬دار الكتاب‬

‫‪ .‬التربوي للنشر والتوزيع‬

‫‪6-‬‬ ‫السمادوني ‪ ,‬السيد ابراهيم ) ‪ ( 2001‬الذكاء الوجداني والتوافق‬

‫المهني للمعلم والدراسة ميدانية على عينة من المعلمين ‪ ,‬عالم‬

‫‪ ) .‬التربية ‪ ,‬العدد الثالث ‪ ,‬السنة الولى من ) ‪151 – 61‬‬

‫‪7-‬‬ ‫الحربي ‪ ,‬فهد بن محمد بن سليم ) ‪ ( 2007‬اساليب المعالملة‬

‫الوالدية والذكاء الشخصي ) الجتماعي – الذاتي ( وفق نظرية‬

‫كاردنر للذكاءات المتعددة لدى عينة من طلب المرحلة الثانوية‬

‫بمدينة مكة المكرمة ‪ ,‬رسالة ماجستير ‪ ,‬قسم علم النفس ‪ .‬كلية‬

‫‪ .‬التربية ‪ .‬جامعة ام القرى‬

‫‪8-‬‬ ‫حسين ‪ ,‬محمد عبد الهادي ) ‪ ( 2003‬تربويات المخ البشري ‪,‬‬

‫‪ .‬عمان ‪ ,‬دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع‬

‫‪9-‬‬ ‫الزوبعي ‪ ,‬عبد الجليل ابراهيم ‪ ,‬وبكر ‪ ,‬محمد الياس ‪ ,‬والكناني ‪,‬‬

‫ابراهيم عبد الحسن ) ‪ ( 1981‬الختبارات والمقايس النفسية ‪,‬‬

‫‪ .‬الموصل ‪ ,‬جامعة الموصل ‪ .‬مطابع الدار الكتب لطباعة والنشر‬

‫الشيخ ‪ ,‬سليمان الخضري ) ‪ ( 1982‬الفروق الفردية في الذكاء ‪10-,‬‬

‫‪ .‬القاهرة ‪ ,‬دار الثقافة للطباعة والنشر‬

‫الفصل ألرابع‬ ‫>>>> ‪32‬‬

‫طة ‪ ,‬محمد ) ‪ ( 2006‬الذكاء النساني ‪ :‬اتجاهات معاصرة وقضا‪11-‬‬

‫‪ .‬نقدية ‪ ,‬الكويت ‪ .‬سلسلة عالم المغرفة ‪ ,‬العدد ‪330‬‬

‫عباس ‪ ,‬فيصل ) ‪ ( 1996‬الختبارات النفسية ‪ :‬تقنياتها واجراءاتها ‪12-,‬‬

‫‪ .‬بيروت ‪ .‬دار الفكر العربي‬

‫عبد الرحمن ‪ ,‬سعد ) ‪ ( 1998‬القياس النفسي ) بين النظرية‪13-‬‬

‫‪ .‬والتطبيق ( ‪ ,‬القاهرة ‪ ,‬دار الفكر العربي‬

‫عبيدات ‪ ,‬ذوقان ‪ ,‬واخرون ) ب ‪ ,‬ت ( البحث العلمي ‪ ,‬مفهومة ‪14- ,‬‬

‫‪ .‬ادواتة ‪ ,‬اساليبة ‪ ,‬عمان ‪ ,‬دار مجدلوي للنشر والتوزيع‬

‫كاردنر ‪ ,‬هوارد ) ‪ ( 1991 , 1983‬في ) عبد المنعم احمد الدردير ) ‪15-‬‬

‫‪ ( 2004‬دراسات معاصرة في علم النفس المعرفي ‪ ,‬ج ‪ , 1‬القاهرة ‪,‬‬

‫‪ .‬عالم الكتب‬

‫اللحياني ‪ ,‬مريم بنت حميد احمد ) ‪ ( 2002‬فاعلية الذات الجتماعية ‪16-‬‬

‫وعلقتها بالذكاء الشخصي ) الجتماعي – الذاتي ( وفق نموذج كاردنر‬

‫للذكاء الملركب لدى عينة من طالبات القسام الدبية والعلمية بكلية‬

‫ كلية‬. ‫ قسم علم النفس‬, ‫ رسالة ماجستير‬. ‫التربية للبنات بمكة المكرمة‬

‫ جامعة ام القرى‬. ‫ التربية‬.

‫الفصل ألرابع‬ 33 >>>>

- ‫ المصادر الجنبية‬:
- 1-Aoleman ,D.(2003)prinal leader ship rwalizing the
power of persenality in telligence .

2-Elias,M.j.etal(2003)Egtle. Best leadership practices for caring

and sacessful schools .

3-Fongy ,p. and Higgitt ,A. (1984 ): personlity

Theory and Clinical practice,London , Methuen .

 ‫في )النعيمي ‪ ,‬خالد عبد الرحمن )‪ ( 2007‬ضغوط‬

‫الحياة التي تواجة المجتمع العراقي بعد الحرب‬

‫وعلقتها ببعض المتغيرات ‪ ,‬اطروحة دكتوراة ) غير‬

‫منشورة ( ‪ ,‬كلية الداب ‪ .‬جامعة المستنصرية ‪ ,‬ص ‪82‬‬

‫‪.‬‬

‫‪4-Gardner ,H.& Hatch , T . (1989) . Multiple intelligences go to‬‬

‫‪school . Educational Researcher.Vol.18,No.8,pp.4-10.‬‬

‫) في )عبد القادر ‪,‬وأبوا هاشم ‪2006,‬‬

‫‪5-(Hunter &Huter ,1990 ;72-79‬‬

‫في ) الدويك ‪ ,‬نجاح احمد محمد )‪ ( 2008‬اساليب‬

‫المعاملة الوالدية وعلقتها بالذكاء والتحصيل الدراسي‬

‫لدى الطفال في مرحلة الطفولة المتاخرة ‪ ,‬رسالة‬

‫ماجستير ‪ ,‬قسم علم النفس ‪ .‬كلية التربية ‪ .‬الجامعة‬

‫‪6‬‬ ‫‪-‬السلمية ‪ .‬غزة ‪.‬‬

‫‪Pelrides,R,etal(2004)the role of trait persehalety‬‬
‫‪in telligence . in acadimic per formance and‬‬
‫‪deviant behavior at school .personality and in‬‬
‫‪dividual differencees . 36.277-293.‬‬
‫المـــــــلحق‬
 ‫) ملحق ) ‪1‬‬

‫الجامعـــــــة القادسيـــــة‬

‫كليـــــة التربيـــة للبنــات‬

‫قسـم الرشـاد النفسي والتوجيــــة التربوي‬

‫أراء المحكمـــين على مقيـــاس‬

‫الذكاء الشخصي بصيغتـــة الوليــة‬

‫الستاذ الفاضل ‪ ...................................................‬المحترم‬

‫‪ ,,,,,‬تحية طيبــــــــــة‬

‫تروم الباحثات القيام بدراسة بعنوان ) الذكاء الشخصي لدى‬

‫طالبات كلية التربية للبنات ( والذي يتطلب استخدام اداة تتمثل فيها‬

‫الصدق والثبات وقد تثبت الباحثات نظرية الذكاءات المتعددة لعالم‬

‫النفس )هوارد كاردنر‪ (2004 ,‬الذي يعد الذكاء الشخصي من )الذكاء‬

 ‫الشخصي داخلي ذاتي ‪ ,‬والذكاء الشخصي الخارجي اجتماعي ( وقد‬

‫‪ ...‬عرفهما كما يلي‬

‫الذكاء الشخصي الذاتي الداخلي ‪ .‬هومعرفه الذات والقدرة على‬

‫التعرف بصورة تكيفية على اساس من هذا المعرفة وتتظمن هذا‬

‫المعرفة امتلك صورة دقيقة عن الذات )نقاط القوة والظعف عند‬

‫النسان ( ومعرفة الحالت النفسية الداخلية والنوايا والدوافع والمزجة‬

‫والرغبات فظل عن القدرة عن النظباط الذاتي وفهم الذات وتقدير‬

‫‪.‬الذات‬

‫اودوافع ومشاعر الشخاص الخرين ويمكن لهذا الذكاء ان يتظمن‬

‫حساسية تجاة تعبيرات الوجة والصوت واليماءات والقدرة على التمييز‬

‫‪ .‬بين انواع عديدة ومختلفة من الشارات بين الناس‬

‫ونظرآ لما تتمتعون به من خبرة ودراية علمية في مجال تخصصكم ‪.‬‬

‫تتوجة الباحثات اليكم للستعانة بارئكم ومقترحاتكم ‪.‬راجيآ تفضلكم‬

‫بالحكم على مدى صلحية الفقرات وصلحية البدائل مع فائق الشكر‬

‫‪ .‬والتقدير‬

‫‪ ,,,,,,,‬أسمــــــــــاء البـــــــــاحثات‬

‫‪1-‬‬ ‫ايـــــــراس هـــــادي عبــــد‬

‫‪2-‬‬ ‫انعــــــام حيـــــدر نعـــــاس‬

‫‪3-‬‬ ‫بلقيـــــس طــــــالب مــــــالص‬

‫‪4-‬‬ ‫بــــــــان محمـــــود جبـــــار‬

 ‫دائمآ‬ ‫احيانآ‬ ‫غالبآ‬
‫الفقــــــــــــــرات‬
‫‪1-‬‬ ‫‪.‬اتجاهاتي لها تاثير على تعلمي‬
‫‪2-‬‬ ‫التعلم يكون افضل عدما يكون‬
‫عندي ارتباط عاطفي بالموضوع‬
‫‪.‬‬
‫‪3-‬‬ ‫‪ .‬اهتم بقضية العدالة الجتماعية‬
‫‪4-‬‬ ‫انا بكل تاكيد على وعي‬
‫‪.‬بمعتقداتي الخلقية‬
‫‪5-‬‬ ‫عندما اعمل بمفردي انتج افضل‬
‫‪ .‬من العمل في المجموعة‬
‫‪6-‬‬ ‫احتاج الى ان اعرف لماذا ينبغي‬
‫ان افعل الشئ قبل ان اوافق‬
‫‪ .‬على عملة‬
‫‪7-‬‬ ‫عندما اثق بالخرين اعطيهم‬
‫‪ .‬اكبر قدر من مجهودهم‬
‫‪8-‬‬ ‫أحب قضاء الوقت منفردآ‬
‫‪ .‬لتفكير بأشياء تهمني‬
‫‪9-‬‬ ‫انا اعد نفسي قوي الرادة او‬
‫‪ .‬مستقل جدآ‬
‫‪ ,‬انا اعرف الكثير عن نفسي‪10-‬‬
‫‪ .‬اذ اتعلم وانجز على نحو آفضل‬
‫أنا احتفظ بمفكرة شخصية لتسجيل‪11-‬‬
‫‪ .‬احداث حياتي الداخلية‬
‫انا استطيع التقييم الدقيق لقــدراتي‪12-‬‬
‫‪.‬وعناصر قوتي وضعفي‬
‫انا اهتــم بــالمؤتمرات والســمينارات‪13-‬‬
‫المتعلقــة بــالنمو النســاني كــي اعــرف‬
‫‪ .‬الكثير عن نفسي‬
‫أفضل قضاء يوم الجمعة في مكان‪14-‬‬
‫هــادئ ومنفــرد اكــثر ممــا اقضــية فــي‬
‫‪ .‬مكان جميل ولكنة مزدحم بالناس‬

‫الفقـــــــــرات‬
‫احيانآ دائ‬ ‫غالبآ‬
‫مآ‬
‫اتعلم افضل من خلل تفاعلي مع ‪15-‬‬
‫‪.‬الخرين‬
‫‪ .‬اهتم بالقضايا الجتماعية ومسبباتها ‪16-‬‬

‫استمتع بالمحادثات في الصف او ‪17-‬‬

‫‪ .‬على شبكة النترنيت‬
‫استمتع بالبرامج الحوارية التلفزيونية ‪18-‬‬
‫‪ .‬والذاعية‬
‫‪.‬انا ل احب العمل بمفردي ‪19-‬‬

‫اشعر بالرتياح عندما اكون وسط ‪20-‬‬

‫‪.‬مجموعة من الشخاص‬
‫احب المشاركة في النوادي ‪21-‬‬
‫‪ .‬والنشطة الثقافية‬
 ‫لدي على القل ثلثة اصدقاء ‪22-‬‬
‫‪ .‬المقربين‬
‫انا من الناس الذين يلجأ اليهم ‪23-‬‬
‫زملؤهم او جيرانهم للستشارة وطلب‬
‫‪ .‬النصيحة‬
‫اعد نفسي قائدآ ) هكذا يقول عني ‪24-‬‬
‫‪ ) .‬الخرين‬
‫افضل الرياضة الجماعية )كرة القدم ‪25-‬‬
‫‪( ).‬اكثر من الرياضة الفردية ) السباحة‬
‫افضل قضاء وقتي في المساء في ‪26-‬‬
‫نشاط اجتماعي )حفل ‪ ,‬زيارة( وليس‬
‫‪ .‬البقاء وحدي في منزلي‬
‫افضل ان انهمك في النشطة ‪27-‬‬
‫الجتماعية المرتبطة بالمدرسة او‬
‫‪ .‬بالمجتمع‬
‫استمتع بالتحدي في تعليم شخص ‪28-‬‬
‫‪.‬او مجموعة من الشخاص ‪ ,‬ما اعرفة‬
‫حين تواجهني مشكلة فأنني اسعى ‪29-‬‬
‫لمناقشتها مع شخص اخر اكثر من‬
‫‪ .‬محاولة حلها بمفردي‬

‫) الملحق ) ‪2‬‬

‫ت‬ ‫الخـــــــــــبير‬ ‫اســـــــم‬

‫الجامــــــــعة‬
‫‪1‬‬ ‫د ‪ .‬راضي حسن عبيد الجبوري‬ ‫جامعة القادسية‬
‫‪2‬‬ ‫م‪ .‬د‪ .‬كهرمان هادي عودة‬ ‫جامعة القادسية‬
‫‪3‬‬ ‫م‪.‬م‪.‬لقاء عبد الهادي اميسر‬ ‫جامعة القادسية‬
‫‪4‬‬ ‫م‪.‬م‪ .‬سهام كاظم مطلق‬ ‫جامعة القادسية‬
‫‪5‬‬ ‫د‪ .‬حليم صخيل العنكوشي‬ ‫جامعة القادسية‬
‫‪6‬‬ ‫م‪.‬م‪ .‬شروق كاظم جبار‬ ‫جامعة القادسية‬
‫‪7‬‬ ‫م‪.‬م‪ .‬رنا محسن شايع‬ ‫جامعة القادسية‬
‫‪8‬‬ ‫م‪.‬م‪.‬صباح حسن بديوي‬ ‫جامعة القادسية‬
‫‪9‬‬ ‫م‪.‬م‪ .‬وسن حمودي‬ ‫جامعة القادسية‬
 ‫) اللحق ) ‪3‬‬

‫"‬ ‫" بسم ال الرحن الرحيم‬

‫الجامعة القادسية‬

‫كلية التربية للبنات‬

‫قسم الرشاد النفسي والتوجية التربوي‬

‫‪ ...‬عزيزتي الطالبة ‪ ...‬عزيزي الطالب‬

‫بين يديك مجموعة من الفقرات التي تفصح عن مشاعر وانشطة ومهارات ‪ ,‬قد‬

‫تنطبق عليك او ل تنطبق ‪ .‬والمطلوب هو قراءة الفقرات بدقة وتركيز ‪ ,‬ثم وضع‬

‫علمة ) ‪ ( /‬تحت البديل الملئم الذي يمثل اختيارك ‪ ,‬وليس هنالك اجابات صحيحة‬

‫واخرى خاطئة ‪ ,‬وانما تمثل الجابة ما ينطبق عليك ‪ .‬يرجى التفضل بالجابة عن‬

‫كل الفقرات واختيار بديل واحد فقط لكل فقرة وان ل تترك اي فقرة من دون‬

‫اجابة ‪ ,‬علمآ ان هذه الجابات هيه لغراض البحث العلمي ‪ ,‬ول يطلع عليها سوى‬

‫‪ .‬الباحث ‪ ,‬ول حاجة لذكر السم‬

‫المرحلة‬ ‫(‬ ‫( ‪ :‬القسم ‪) :‬‬ ‫)‬

‫‪...............................‬‬

‫مثال توضيحي ‪ :‬اذا كانت الفقرة ) دائمآ ( كما في المثال التالي ‪ ,‬يتم وضع‬

‫‪ .‬علمة ) ‪ ( /‬في المربع المقابل للبديل الذي يمثل اختيارك‬

‫ت‬ ‫الفقرة‬ ‫البدائل‬

‫دائمآ‬ ‫غالبآ‬ ‫احيانآ‬ ‫قليل‬ ‫ابدآ‬
 ‫‪1‬‬ ‫يتاثر تعلمي باتجاهاتي‬ ‫‪/‬‬
‫نحو الشياء‬

‫مع وافر تقديري واحتاماتي‬

‫‪ ,,,,,,,‬اسماء الطالبات البحث‬

‫ايراس هادي عبد ‪1-‬‬

‫بان محمود صبار ‪2-‬‬

‫انعام حيدر نعاس ‪3-‬‬

‫بلقيس طالب مالص ‪4-‬‬

‫دائمآ‬ ‫غالبآ‬ ‫قليل‬ ‫ابدآ‬

‫احيانآ‬
‫الفقــــــــــــــرات‬
‫‪1-‬‬ ‫‪.‬اتجاهاتي لها تاثير على تعلمي‬
‫‪2-‬‬ ‫التعلم يكون افضل عدما يكون‬
‫عندي ارتباط عاطفي‬
‫‪ .‬بالموضوع‬
‫‪3-‬‬ ‫اهتم بقضية العدالة الجتماعية‬
‫‪.‬‬
‫‪4-‬‬ ‫انا بكل تاكيد على وعي‬
‫‪.‬بمعتقداتي الخلقية‬
 ‫‪5-‬‬ ‫عندما اعمل بمفردي انتج‬
‫افضل من العمل في‬
‫‪ .‬المجموعة‬
‫‪6-‬‬ ‫احتاج الى ان اعرف لماذا‬
‫ينبغي ان افعل الشئ قبل ان‬
‫‪ .‬اوافق على عملة‬
‫‪7-‬‬ ‫عندما اثق بالخرين اعطيهم‬
‫‪ .‬اكبر قدر من مجهودهم‬
‫‪8-‬‬ ‫أحب قضاء الوقت منفردآ‬
‫‪ .‬لتفكير بأشياء تهمني‬
‫‪9-‬‬ ‫انا اعد نفسي قوي الرادة او‬
‫‪ .‬مستقل جدآ‬
‫‪ ,‬انا اعرف الكثير عن نفسي‪10-‬‬
‫‪ .‬اذ اتعلم وانجز على نحو آفضل‬
‫أنــا احتفــظ بمفكــرة شخصــية‪11-‬‬
‫‪ .‬لتسجيل احداث حياتي الداخلية‬
‫انــا اســتطيع التقييــم الــدقيق‪12-‬‬
‫‪.‬لقدراتي وعناصر قوتي وضعفي‬
‫انـــــا اهتـــــم بـــــالمؤتمرات‪13-‬‬
‫والســـمينارات المتعلقـــة بـــالنمو‬
‫النســاني كــي اعــرف الكــثير عــن‬
‫‪ .‬نفسي‬
‫أفضل قضاء يوم الجمعة فــي‪14-‬‬
‫مكــان هــادئ ومنفــرد اكــثر ممــا‬
‫اقضــية فــي مكــان جميــل ولكنــة‬
‫‪ .‬مزدحم بالناس‬

‫الفقـــــــــرات‬
‫احيانآ دائ‬ ‫غالبآ‬ ‫قليل‬ ‫ابدآ‬
‫مآ‬
‫اتعلم افضل من خلل تفاعلي مع ‪15-‬‬
‫‪.‬الخرين‬
‫‪ .‬اهتم بالقضايا الجتماعية ومسبباتها ‪16-‬‬

‫استمتع بالمحادثات في الصف او ‪17-‬‬

‫‪ .‬على شبكة النترنيت‬
‫استمتع بالبرامج الحوارية التلفزيونية ‪18-‬‬
‫‪ .‬والذاعية‬
‫‪.‬انا ل احب العمل بمفردي ‪19-‬‬

‫اشعر بالرتياح عندما اكون وسط ‪20-‬‬

‫‪.‬مجموعة من الشخاص‬
‫احب المشاركة في النوادي ‪21-‬‬
‫‪ .‬والنشطة الثقافية‬
‫لدي على القل ثلثة اصدقاء ‪22-‬‬
‫‪ .‬المقربين‬
‫انا من الناس الذين يلجأ اليهم ‪23-‬‬
‫زملؤهم او جيرانهم للستشارة وطلب‬
 ‫‪ .‬النصيحة‬

‫اعد نفسي قائدآ ) هكذا يقول عني ‪24-‬‬

‫‪ ) .‬الخرين‬
‫افضل الرياضة الجماعية )كرة القدم ‪25-‬‬
‫‪( ).‬اكثر من الرياضة الفردية ) السباحة‬
‫افضل قضاء وقتي في المساء في ‪26-‬‬
‫نشاط اجتماعي )حفل ‪ ,‬زيارة( وليس‬
‫‪ .‬البقاء وحدي في منزلي‬
‫افضل ان انهمك في النشطة ‪27-‬‬
‫الجتماعية المرتبطة بالمدرسة او‬
‫‪ .‬بالمجتمع‬
‫استمتع بالتحدي في تعليم شخص ‪28-‬‬
‫‪.‬او مجموعة من الشخاص ‪ ,‬ما اعرفة‬
‫حين تواجهني مشكلة فأنني اسعى ‪29-‬‬
‫لمناقشتها مع شخص اخر اكثر من‬
‫‪ .‬محاولة حلها بمفردي‬