TEMA 3: AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE

Els Trastorns d'Aprenentatge poden abastir diferents àmbits, com: l’afectació del llenguatge escrit, el
càlcul matemàtic, la capacitat per a parar atenció, organitzar-se, planificar, dificultats per a controlar
l'activitat motriu, orientació en l'espai, etc.
Per tant, hi ha diferents Trastorns Específics del Llenguatge.

TRASTORNS ESPECÍFICS DE L’APRENENTATGE

- Són variacions en el funcionament cerebral que interfereixen en l’aprenentatge (Kelly, 2005).
- Són alteracions d’una o més funcions cognitives bàsiques que afecten en l’aprenentatge en
un individu amb un nivell d’intel·ligència normal.
- Prevalença: entre un 5-15% de la població escolar.
- Major causa de fracàs escolar.
- Freqüentment es consideren ganduls o que no està motivat.
- Els dèficis són persistents al llarg del temps.
- Detecció i tractament precoç són predictor de l’èxit escolar.
- A mesura no es presenten aïllats (25- 40% amb TDAH).
- Tenen problemes associats sinó es detecta aviat.
- Fòbia escolar
- Trastorns de l’estat d’ànim, per el sentiment
continu de fracàs.
Aquests nen presenten baixos assoliments acadèmics que
deriven a un baixa autoestima. S’esforça molt més que altres
nens sense aquest trastorn per obtenir els mateixos resultats
que la resta.
Pot arribar a ser veritat el que la gent pensa per el bucle que
es crea, s’ha d’intentar intervenir en ell.

TRASTORN ESPECÍFIC DEL LLENGUATGE ESCRIT - DISLÈXIA

- És un Trastorn específic de l’aprenentatge de la lectura de base lingüística i d’origen
neurobiològic (Padget, 1996).
- És una dificultat inesperada per adquirir la lectura que presenten alguns nens amb
intel·ligència, motivació i escolarització adequada (Shaywitz, 2002).
- S’espera que amb aquestes condicions no hi hagi dificultats.
- DSM - Patró de dificultats:
- Problemes en el reconeixement de paraules de forma precisa o fluïda.
- Mal deletrig
- Poca capacitat ortogràfica
- El trastorn de l’aprenentatge més comú i més estudiats.
- Prevalença del 5-17% en edat escolar.
- Ràtio: Afecta de manera igual en ambdós sexes.
- És un trastorn persistent amb manifestacions diferents en funció de l’edat.
- Té un patró hereditari molt alt (40% dels germans i entre un 30 i 50% de pares).
- Hi ha un dèficit en les funcions cerebrals del llenguatge.
- Problema en la consciència fonològica: Reconèixer els components sonors de les paraules i
la possibilitat de representar-les mitjançant símbols.
 - Dificultat en el reconeixement de paraules: Cadena de sons o unitats fonològiques.
- Discriminació auditiva, no pots entendre matisos de la paraula.
- Present als 4 anys
- Ruta fonològica: lectura lletra per lletra, lenta i laboriosa que requereix molta atenció per
part del nen. A mesura que anem repetint aquest procés i el nen associa el fonema amb el
grafema apareix l’automatització d’aquesta via, activant-se una via a posterior que és més
ràpida (ruta lèxica) on s’analitza la paraula globalment
- Ruta lèxica: ens permet adquirir l’ortografia. És una via més ràpida i ens permet llegir molt
temps sense fatigar-nos o estudiar
EVOLUCIÓ
Primera etapa - Aprenem a llegir
- Dificultats en associar sons-lletres i per encadenar so
- Dificultats amb les rimes
- Lenta evocacions de les paraules
- Lectura amb molts errors, omissions, inversions i substitucions
- Comprensió preservarà
- Mala ortografia natural i arbitrària
- Dificultats seqüencials (díes de la setmana, mesos, …).
Posteriors etapes - Llegim per entendre
- Lectura lenta, no automàtica
- Poc domini ortogràfic
- Expressió escrita deficient
- Baixa comprensió
- Dificultats per automatitzar seqüències verbals (ex. Taula de multiplicar)
Quan són adults
- Augmenta la lectura mecànica
- Disminueix la comprensió
- Disminueix errors d’ortografia natural
- Augmenten els errors d’ortografia arbitrària

AVALUACIÓ I DIAGNÒSTIC
- Diagnostic clínic. No hi ha una prova ni test específic.
- Exàmens de neuroimatge no té utilitat diagnostica.
- Història clínica:
- Antecedents familiar amb dificultats de lectoescriptura
- Característica del desenvolupament i de l’aprenentatge
- Proves de lectura i escriptura: en les proves de lectura i escriptura és important delimitar no
només el nivell d’aprenentatge sinó estudiar els mecanismes i funcions cognitives que
intervenen en elles. El coneixement amb profunditat del perfil cognitiu del subjecte serà
d’utilitat pel diagnòstic de trastorns associats i per posar en marxa estratègies
compensatòries.
- Estudis neurobiològics:
- Rendiment cognitiu global: capacitat intel·lectual global o coeficient intel·lectual
global
- Visopercepció i visoconstrucció
 - Memòria, tant verbal com visual.
- Coordinació motriu
- Atenció i funcions executives
- Llenguatge oral i escrit, tan expressiu com comprensiu
- Perfil típic:
- Puntuacions dins la normalitat en totes les funcions cognitives excepte en les proves
de lectura i escriptura.
- Pitjor rendiment en proves que avaluen:
- Les seqüències verbals automàtiques (MESS, taules, ABC, …)
- Avocacions ràpida de paraules (FAS)
- Memòria fonològica immediata (dígits - WISC-IV)
- Consciència fonològica (deletreig)
- En les proves de lectura i escriptura és important delimitar no tan sols el nivell
d’aprenentatge sinó estudiar els mecanismes y funcions cognitives alterades.
- Davant aquest perfil de funcionament neuropsicològic, juntament amb la història
clínica, hem de sospitar la presència d’un trastorn dislèxic.
- Trastorns associats:
- TDAH: quadre complet o dificultats d’atenció
- Dificultats de comprensió
- Alteracions del llenguatge oral: haver tardat més en començar a parlar, haver tingut
un llenguatge més pobre, tenir dificultats en la pronunciació. No és freqüent trobar
trastorns del llenguatge associats sinó alteracions que acompanyen.
- Altres alteracions de l’aprenantatge:
- Problemes de grafisme
- Discalculia
- Problemes afectius o emocionals: això pot ser per la continua exposició al fracàs, el
sentir-se inferior als seus companys, les poques recompenses que tenen a pesar dels
seus esforços...
- Conceptes erronis:
- Literalitat creuada (30% població): que tinguis lateralitat creuada no significa que
això sigui causa de dislexia que és un trastorn de l’aprenentatge
- Problemes visuals (àrees cerebrals del llenguatge): Les àrees cerebrals de la vista no
són les mateixes que les del llenguatge, per any, no té res a veure.
- Problemes d’orientaió espacial (hemisferi dret, mala orientació): Estarian
associades en tot cas amb el Trastorn de l’aprenentatge no verbal, però no de
dislèxia. Els exercicis d’orientació espacial no estan indicats en dislèxia.
Indicis en la història clínica pel diagnòstic de la dislèxia
Aspectes generals:
- Sembla poc treballador
- Presenta discrepància entre la capacitat i els resultats en els aprenentatges
- Presenta alternança de dies bons i dolents
- Quan ha de llegir apareixen somatitzacions com mal de cap, mal de panxa, son…
- Té antecedents familiars de dislèxia

PROVES D’AVALUACIÓ
Proves recomanades pel diagnòstic de dislèxia
- Tests estandarditzats de lectura (TALEC)
- Proves d’avaluació dels processos lectors (PROLEC)
- Tests fonològics: Capacitat del nen per reconèixer els sons
- Avaluació del desenvolupament fonològic en nens catalanoparlants (Bosch, 1987)
- Qüestionaris de perfil psicopatològic (de screening)

Avaluació del desenvolupament fonològic en nens catalanoparlants (Bosch, 1987)

- Edició: Barcelona, PPU, Document ICE a-69, 1987
- Edat d’aplicació: 3 a 7 anys
Constitueixen de 10 làmines que advoquen llenguatge espontani, En aquestes hi ha dibuixades
imatges que todes juntes contenen tota la possibilitat de composicions fonolôgiques del català.
- Permet explorar la dicció.
- Valoració qualitativa basada en el número i tipus d’errors.
Aquesta prova serveix per valorar quina és l’actitud fonològica del nen
(com assimila els sons escoltats, els produïts i els escrits). És a dir,
avalua si el cervell és capaç de descodificar els sons. Pretén fer un
anàlisis qualitativa del que diu o no el nen.

Aportació del PROLEC: PROCESSOS

Autor: F. Cuetos, B. Rodríguez, E. Ruano i D. Arribas (Dpto. I+D+i de TEA
Ediciones).
Basada en el model cognitiu, es centra en els processos que intervenen
en la comprensió del material escrit: identificació de lletres,
reconeixement de paraules, processos sintàctics i processos semàntics.

La bateria està composada per 9 tasques:

1. Nom o so de les lletres
2. Igual-Diferent
3. Lectura de paraules
4. Lectura de pseudoparaules: Indica la capacitat per a pronunciar paraules noves, paraules
que no existeixen. Es pot comparar amb la lectura de paraules i així avaluar el lèxic.
5. Estructures gramaticals: Llegir l'oració i assenyalar que dibuix es refereix a la imatge vista
anteriorment. Ha de triar entre diferents estructures gramaticals amb la qual es correspon
amb l'oració.
6. Signes de puntuació: Es pretén comprar el coneixement i l'ús dels signes de puntuació. Ha
de llegir un fragment de text respectant els signes de puntuació.
7. Comprensió d'oracions: Comprovar la capacitat per a extreure el significat de les demandes
que cada oració expressa.
8. Comprensió de texts
9. Comprensió oral
El PROLEC-R tracta d'esbrinar quins components del sistema lector estan fallant en els nens que no
aconsegueixen aprendre a llegir. Es consideren els temps d'execució juntament amb els encerts per a
poder determinar la precisió i eficiència lectores. S'ha ampliat l'àmbit d'aplicació als últims nivells de
l'Educació Primària (5.o i 6.o). Per últim, s’incorpora la comprensió oral.
PROLEC-SE-R (Bateria d’Avaluació dels Processos Lectors en Secundària i Batxillerat)
Autors: F. Cuetos, D. Arribas i J.L. Ramos

Bateria de 13 proves per avaluar i detectar dificultats lectores en adolescents de 12 a 18 anys (1o ESO
a 2o Batxillerat). La seva aplicació permet obtenir informació sobre els 3 principals processos de la
lectura a aquestes edats: processos lèxics, sintàctics i semàntics.

Inclou dos modalitats d’aplicació:

- Versió screening: formada per les proves 1 a 6 i es pot aplicar a grups numerosos o
individualment, en aproximadament 45 minuts. S’obté una visió general sobre la presencia
de dificultats en cada procés i prova i s’indica el nivell lector de l’alumne en comparació amb
altres persones del mateix curs. Una de les finalitats es realitzar avaluacions col·lectives en
centres educatius amb la finalitat de recollir informació àgilment sobre un ampli número
d’estudiants (aules, cursos o inclós centres complets).
- Bateria completa: afegeix les proves 7 a 13 a les anteriors, les quals requereixen
necessàriament una sessió individual d’uns 45 minuts addicionals. La finalitat es aprofundir
en l’avaluació dels casos que hagin sigut detectats amb sospites de dificultats en la versió
screening, així com obtenir un perfil lector complet de la persona, amb puntuacions CI
(mitjana = 100 ; Dt = 15) de cada procés, un índex general de lectura (IGL) i una valoració de
múltiples subprocessos que serveix pel desenvolupament de plans d'intervenció.

TALE (Test d’Anàlisi de Lectura i Escriptura) i TALE-C

Test d’Anàlisi de Lectura i escriptura en català (TALEC):
- Autors: Toro, J., Cervera, M., Gratacós, M.L., de la Osa, N. i Pons, M.D
- Aplicació: alumnes dels 4 primers cursos d’Educació Primària (de 6 a 10 anys)
- Tipificació: barems en centils i eneatipus. La prova està tipificada sobre una mostra de nens
barcelonins pertanyents als 4 primers cursos d’EGB
- Estructura:
1. Lectura: consta dels següents subtests
- Lectura de lletres (majúscules i minúscules)
- Lectura de síl·labes
- Lectura de paraules
- Lectura de text (cal escollir, segons el nivell escolar del subjecte)
- Lectura comprensiva
a. S’avalua el següent:
- Errors en la lectura de lletres, síl·labes, paraules i text
- Velocitat de lectura de lletres, síl·labes, paraules i text
- Comprensió de lectura
2. Escriptura: consta dels següents subtests:
- Còpia
- Redactat
- Dictat (cal escollir, segons el nivell escolar del subjecte)
b. S’avalua el següent:
 - Errors de grafisme i ortografia (natural i arbitrària)
- Errors sintàctics
- Contingut expressiu

Test d’Anàlisi de Lectura i Escriptura (TALE):

- Autors: Toro, J. i Cervera, M.
- Aplicació: alumnes dels 4 primers cursos d’Educació Primària (de 6 a 10 anys)
- Tipificació: taules de mitjanes i desviacions típiques. La prova està tipificada sobre una
mostra de nens barcelonins pertanyents als 4 primers cursos d’EGB
- Avaluació: consta dels mateixos apartats que la versió catalana
És una prova (català i castellà) destinada a determinar nivells generals de la lectura i escriptura de
qualsevol nen en un moment donat del procés d’adquisició d’aquestes conductes. Va ser dissenyat
amb finalitat d’assistència, ensenyament i investigació. Davant els test de prelectura que analitzen els
requisits per la lectura, aquest test tracta d’analitzar la lectura establerta. Comprèn dues parts
(lectura i escriptura) cadascuna de les quals està integrada per diverses proves. Taules en mitjanes i
desviacions típiques.