16. Навчання аудіювання.

Етапи роботи та система вправ для навчання

аудіювання.
 У навчальному процесі аудіювання - основне джерело мовних знань та
важливий засіб мовленнєвої практики на уроці та в позаурочний час. Це
розуміння сприйнятого на слух усного мовлення. Метою даної
мовленнєвої діяльності є осмислення почутого.
 Етапи роботи з аудіотекстом: передтекстовий, текстовий, післятекстовий.
Основна мета передтекстового етапу – зняття мовних труднощів
аудіотексту.
Передтекстовий етап включає роботу з фрагментами аудіотексту (деякі з
них):
 контроль розуміння найбільш складних речень у тексті;
 аналіз значень окремих слів, фраз;
 тренувальні вправи на базі тексту:
 уведення і первинне закріплення нових слів;
 тематичне групування слів;
 формулювання запитань до найбільш складних речень з аудіотексту;
 аудіювання у реченні цифр, імен;
 відпрацювання техніки читання.
Основною метою післятекстового етапу є контроль розуміння почутого,
осмислення змісту почутого, розгортання теми тексту, міжтематичний перехід,
побудова власних висловлювань учнів у зв’язку із почутим, перенесення
аудитивно засвоєного мовного матеріалу у нові ситуації.
 Система вправ для навчання аудіювання.
Послідовність формування умінь і навичок сприйняття мов складаються з двох:
підсистем – підготовчих (мовних) і мовленнєвих, що поділяються, у свою
чергу, на групи:
 вправи для усунення лінгвістичних труднощів аудіювання,
 вправи для усунення психологічних труднощів аудіювання.
При створенні системи практики аудіювання слід враховувати наступні
фактори:
1) взаємодія аудіювання та говоріння як двох форм усного спілкування;
2) Взаємодія підготовчих вправ і мовних вправ, їх обсяг і порядок виконання
залежать від Мовна підготовка студентів та їх досвід мовлення, особливо в
плані сприйняття на слух
3) Складність поступово збільшується, щоб забезпечити зручність
використання вправ на різних етапах навчання.
В результаті першого комплексу вправ формуються такі навички:
1) вичленовування з мовленнєвих повідомлень незнайомих явищ, їхня диференціація і
розуміння;
2) Співвідношення звукових зразків із семантикою;
3) Визначення значення слів (за допомогою словотворчої здогаду)
4) визначення контекстуального значення різних лексичних одиниць і граматичних структур;
5) Розпізнавання та розуміння синонімічних та антисмислових явищ тощо.
Другий комплекс підготовчих вправ сприяє розвитку:
1) прогностичні навички;
2) короткочасна та словесно-логічна пам'ять;
3) Механізм еквівалентної заміни;
4) Мова і слух;
5) Можливість урізати (зменшити) внутрішнє мовлення та ін.

фонетичну зарядку для учнів 3-го класу за темою «Їжа» з метою удосконалення
вимови англійських звуків

GUESS THE PICTURE

Показуємо лише фрагмент зображення, завдання учнів - відгадати, що це за
об'єкт чи дія. Потім показуємо повну картинку і даємо учням можливість себе
перевірити.
Таке завдання чудово розвиває логіку та креативність, а також допомагає
активізувати вивчену раніше лексику.
Можна ускладнити завдання, попросивши учнів скласти речення зі словами, які
щойно повторювали.