Практичнее заняття 1.

Тема. Основні поняття методики навчання іноземних мов.

Ознайомлення з фонетичним матеріалом.
Мета. Визначення основні поняття методики навчання іноземних мов.
Вивчення системи вправ для формування мовних навичок та розвитку
мовленнєвих умінь з англійської мови; аналіз вправ у підручниках;
визначення комунікативних завдань до мовних та мовленнєвих вправ.
План
1. Сутність, завдання і гло методики навчання іноземних мов як
науки.
Методика навчання іноземних мов - це наука, яка досліджує
закономірності, цілі, зміст, методи і засоби навчання та виховання
учнів на уроках іноземної мови.

Мета навчання іноземних мов - оволодіння учнями іноземною

мовою як засобом спілкування і здійснення в цьому процесі
виховання, освіти і розвитку особистості учня.
Навчання іноземної мови здійснюється на основі дидактичних
методичних принципів.
До дидактичних принципів відносяться принципи наочності,
посильності, міцності, свідомості, науковості, активності, виховуючого
навчання, індивідуалізації, доступності, систематичності та послідовності,
колективності, проблемності, розвиваючого навчання.

2. Засоби навчання іноземних мов та їх види.

виокремлюють наступні засоби навчання, саме, іноземних мов:
навчально-методичний комплекс, технічні засоби навчання та
комп'ютерні технології навчання .

Засоби навчання є важливим невід’ємним компонентом навчального процесу

з ІМ. Визначення засобів навчання – це відповідь на запитання «За
допомогою чого навчати?» Отже засобами навчання можуть бути
різноманітні матеріальні предмети, які допомагають учителю організувати
ефективне навчання іноземної мови, а учням – успішно оволодіти нею. В
методиці навчання ІМ до засобів навчання висуваються певні вимоги.
Так, засоби навчання повинні:
а) виступати в матеріальній формі і виконувати свою основну функцію, а
саме – бути таким засобом праці, який забезпечує реалізацію діяльності
вчителя і діяльності учнях у навчальному процесі з іноземної мови;
б) бути орієнтованим на цілі навчання, тобто сприяти досягненню цілей у
процесі навчання ІМ;
в) бути інструментами реалізації методів і прийомів, що застосовуються у
навчальному процесі, і забезпечувати управління діяльністю вчителя і
діяльністю учня;
г) відповідати сучасним досягненням методики навчання ІМ і забезпечувати
реалізацію новітніх технологій навчання ІМ.
Згідно з такими критеріями як значущість, призначення та застосування
технічної апаратури засоби навчання іноземної мови розподіляються
на основні та допоміжні; для вчителів і для
учнів; технічні та нетехнічні.
НМК і є основним засобом навчання у всій повноті його компонентів:
підручника, книжки для вчителя, лінгафонного практикуму, комп’ютерних
програм, комплекту слайдів, діафільмів, аудіо-та відеокасет, таблиць тощо. Ті
засоби, які вчитель використовує додатково до основних засобів навчання,
вважають допоміжними. Це можуть бути спеціально підібрані серії
малюнків, виготовлені вчителем роздавальні навчальні картки, таблиці,
схеми, а також ілюстровані журнали, афіші, фотографії та ін.
Ті засоби, що потребують використання технічної апаратури, називаються
технічними засобами навчання (ТЗН). Інші засоби є нетехнічними. Серед
технічних засобів навчання, методика яких досить ретельно розроблена,
виділяють відеограму, фонограму та відеофонограму.
Слід зазначити, що навіть при мінімальній забезпеченості навчального
процесу технічною апаратурою неможливо навчати ІМ без застосування
певних технічних засобів навчання. До таких, у першу чергу, відноситься
фонограма.
Використання буд-яких засобів навчання має бути узгодженим з усією
системою навчання ІМ, співвідноситись з її принципами і цілями. Це означає,
що дії учнів, наприклад, при роботі з ТЗН, мають бути вмотивованими,
вправи повинні зумовлювати зверненість та ситуативність, які є
характерними для реального процесу спілкування.
Отже засоби навчання ІМ мають важливе значення для забезпечення
повноцінної та ефективної організації навчальної роботи учнів на уроці з
метою оволодіння іншомовною діяльністю.

3. Методична типологія фонетичного матеріалу та способи

ознайомлення з ним.

Методична типологія фонетичного матеріалу та способи ознайомлення з ним є

важливими складовими вивчення фонетики мови. Ось кілька типів фонетичного
матеріалу та способи їх ознайомлення:
 1. Сегментна фонетика: Це вивчення звуків мови (фонем, аллофонів). Для
ознайомлення з ним можна використовувати наступні методи:
 Прослуховування звуків мови на аудіоматеріалах або відео.
 Аналіз фонетичних транскрипцій слів.
 Візуалізація артикуляційних органів за допомогою моделей або
анімацій.
2. Супрасегментна фонетика: Це вивчення властивостей мови, які
перевищують межі окремих звуків, таких як інтонація, темп мовлення,
акустичні характеристики фраз і текстів. Методи ознайомлення:
 Вивчення зразків інтонації за допомогою аудіоматеріалів або ігрових
вправ.
 Вивчення темпу мовлення через аналіз аудіоматеріалів і вправи на
збільшення або зменшення швидкості мовлення.
 Аналіз акустичних параметрів фраз і текстів за допомогою
спеціалізованих програм.
3. Фонетика в контексті діалектів і мовних варіацій: Це вивчення варіантів
фонетики в різних діалектах та мовних варіаціях. Методи ознайомлення:
 Прослуховування записів представників різних діалектів або говірок.
 Аналіз порівняльних таблиць фонетичних варіантів між різними
мовними групами.
 Дослідження літературних та наукових джерел, що описують
фонетичні особливості різних діалектів і мовних варіацій.
4. Фонетика в аудіовізуальних матеріалах: Це вивчення фонетики через
аудіо- та відеоматеріали. Методи ознайомлення:
 Перегляд фільмів, серіалів або відеоуроків, де надається увага
фонетичним особливостям мови.
 Використання мультимедійних програм із вправами на вимову, аналіз
артикуляції та інтонації.

Загальна методика ознайомлення з фонетичним матеріалом полягає в поєднанні

слухового, зорового і артикуляційного аспектів, щоб краще зрозуміти і оволодіти
фонетичними навичками мови.

4. Вправи для формування фонетичних навичок.

Формування фонетичних навичок є важливим етапом в оволодінні мовою. Ось

кілька ефективних вправ для розвитку фонетичних навичок:

1. Вправи на вимову звуків:

 Повторення за вчителем або аудіоматеріалами.
 Артикуляційні вправи, такі як вимова звуків в замедленому темпі з
підсиленням рухів артикуляційних органів.
  Вправи на різнобарвність звуків, де потрібно виділити та розрізняти
подібні звуки мови.
2. Вправи на інтонацію та тон мовлення:
 Імітація різних типів інтонації (питальна, позитивна, негативна).
 Вправи на експресивність мовлення: читання віршів або тексти з
різними емоційними забарвленнями.
 Підбір та аналіз аудіоматеріалів з різними типами інтонації та тоном
мовлення.
3. Вправи на артикуляційну гімнастику:
 Робота з мовною маційкою: повільне і точне вимовляння словесних
чи фразових комбінацій.
 Вправи на розтягування та розслаблення м'язів артикуляції перед
мовленням.
 Виконання вправ на різноманітність артикуляційних рухів (на приклад,
вимова "звуконаслідувальних" слів, як "буль-буль", "муха", "цвірінь").
4. Вправи на розрізнення звуків:
 Відслуховування та визначення подібних звуків у словах або фразах.
 Вправи на аудіальне розрізнення пар minimal pairs (слів, що
відрізняються лише одним звуком).
 Робота з фонетичними іграми та пазлами.
5. Вправи на вимову фраз та текстів:
 Читання вголос текстів різної складності.
 Ролеві ігри, де учасники виконують відтворення ситуацій та діалогів з
акцентом на правильну вимову та інтонацію.
 Вправи на підвищення швидкості та чіткості мовлення (наприклад,
читання текстів на зростаючій швидкості або промовляння складних
фраз).

Ці вправи можна адаптувати до різних рівнів вивчення мови та індивідуальних

потреб учнів. Важливо поєднувати різноманітні методи для досягнення найкращих
результатів у формуванні фонетичних навичок.

Глосарій
Методика навчання іноземних мов – самостійна, комплексна,
теоретична і прикладна наука, яка досліджує закономірності, цілі, зміст,
методи і засоби навчання та виховання учнів на уроках іноземних мов.
Об'єкт методики навчання іноземних мов – процес навчання
іноземної мови як нового засобу спілкування у діалозі культур у різних
навчальних закладах.
 Предмет методики навчання іноземних мов – методи, прийоми і
засоби навчання іншомовного спілкування, тобто способи управління
процесом оволодіння учнями іноземною мовою.
Основні завдання методики як науки полягають у науковому синтезі
даних суміжних наук і визначенні власне методичних закономірностей; у
теоретичному обґрунтуванні цілей, змісту, принципів навчання; у
практичному розробленні ефективних методів, прийомів, форм та засобів
навчання з урахуванням конкретних умов навчання та вікових особливостей
учнів.
Принципи навчання – загальні положення, що відображають
закономірності процесу навчання і вимоги до його організації, дотримання
яких дає змогу педагогу досягти запланованих цілей навчання.
Засоби навчання – знаряддя і матеріали навчального процесу, які
допомагають учителю організувати ефективне навчання іноземної мови, а
учням – ефективно оволодіти нею.
Цілі навчання іноземних мов: практична (комунікативна); освітня;
розвивальна; виховна.
Навичка – дія з мовним (фонетичним, лексичним, граматичним)
явищем, доведена до автоматизму внаслідок вправляння.
Вміння – здатність здійснювати мовленнєву діяльність (аудіювання,
говоріння, читання, письмо) на основі набутих знань і навичок в умовах
іншомовного спілкування.
Інструктивно-методична карта №1

№ Завдання Вид роботи Висновки

1 Проаналізуйте структуру Аналіз програмних вимог до Складення таблиці
та зміст Програми. оволодіння видами “Основні компоненти
мовленнєвої діяльності. навчання англійської мови
в … класі”
2 Ознайомтесь зі змістом Визначення чотирьох- Визначення чотирьох-
та метою навчання компонентної мети уроку компонентної мети уроку
англійської мови у англійської мови. англійської мови (за
середній школі. довільно обраною темою).
3 Дайте характеристику Характеристика підручника Підготовка презентації
підручника англійської англійської мови для … шкільного підручника (за
мови. класу за критеріями: довільним вибором).
1) структура;
2) зміст;
3) навчальний матеріал;
4)методичний супровід;
5)комунікативне
спрямування.
4 Проаналізуйте методичні Виділення основних Розподіл вправ відповідно
підходи до типології критеріїв, покладених в до їх типів і видів (на
вправ для навчання основу різних підходів до матеріалі альтернативних
англійської мови системи вправ. підручників для середніх
класів).
 WARMING-UP
Мовленнєва зарядка (warm up) є одним із найважливіших етапів року
іноземної мови. Це вміло організований початок уроку ( не більше 5 хвилин),
який здатен ввести учнів в іншомовну атмосферу та стимулювати їх
подальшу роботу. Така атмосфера уроку передбачає доброзичливий тон
вчителя, володіння голосом, жестами, мімікою, вміння витримати
психологічну паузу і розірвати паузу мовчання. Перші хвилини уроку часто є
дуже важкими для вчителя, тому що треба задати тон усього уроку, створити
певну атмосферу і налаштувати учнів на творчу працю.
1. Асоціаційна гра: Вчитель може сказати слово або фразу, а учні повинні
назвати перше, що приходить їм на думку. Наприклад, якщо слово "dog"
(собака), учні можуть сказати "pet" (домашня тварина), "bark" (гавкіння) тощо.
2. Розминка з рухами: Використовуйте рухи для відтворення нових слів або
фраз. Наприклад, якщо ви вивчаєте слова, пов'язані зі спортом, учні можуть
виконати вправи, що відображають ці дії, такі як "run" (біг), "jump" (стрибок),
"swim" (плавати) тощо.
3. Швидкі запитання: Попросіть кожного учня задати одне запитання про
англійську мову і відповісти на запитання однокласника. Це допоможе в
активізації мовленнєвих навичок.
4. Використання мультимедіа: Покажіть коротке відео або презентацію на
тему, що буде обговорюватися на уроці, і попросіть учнів поділитися своїми
думками або враженнями.
5. Гра "Icebreaker": Попросіть кожного учня назвати одну цікаву факт про себе
на англійській мові. Це допоможе створити атмосферу довіри та співпраці
серед групи.

Ці вправи допоможуть учням розслабитися, зосередитися і підготувати їх до

активного навчання англійської мови на уроці.
Ми у школі після того як привіталися із вчителем ми танцювали
вправу теді беа (розминочка така) теді беа лук ераунд теді беа шат це до і
так далі . Кагут. Вот зе веза лайк тудей?

Серед основних вимог, що висуваються до структури та змісту підручника,

виділяють такі:

а) підручник має забезпечувати послідовність подачі мовного та мовленнєвого

нового матеріалу від уроку до уроку;

б) зміст підручника має бути комунікативно спрямованим;

в) кожний параграф підручника повинен мати «стрижень», навколо якого

організується весь матеріал (таким «стрижнем», наприклад, може бути типова
фраза, тема тощо);

г) у структурі параграфа має бути спеціальний розділ – домашнє завдання;

д) структура і зміст підручника мають забезпечувати паралельне оволодіння
уміннями як усного, так і писемного спілкування.

Зміст та мета навч іноз мов у школі

1. Розвиток комунікативних навичок: Учні вивчають англійську мову
для того, щоб вони могли ефективно спілкуватися в англомовному
середовищі. Це включає володіння граматикою, лексикою та
вміннями в усному та писемному мовленні.
2. Розширення лінгвістичного обсягу: Учні вивчають нові слова,
вирази та граматичні структури для розширення свого
лінгвістичного запасу та можливостей вираження думок та ідей.
3. Підготовка до міжнародних іспитів: Багато учнів в середній школі
готуються до міжнародних іспитів з англійської мови, таких як
Cambridge English, IELTS, TOEFL тощо. Метою такої підготовки є
отримання сертифікатів, які підтверджують рівень володіння
англійською мовою та дають можливість вступу до університетів або
роботи в англомовних країнах.
4. Розвиток міжкультурної компетентності: Учні вивчають
англійську мову для кращого розуміння інших культур та сприйняття
світу через призму англомовних країн.
5. Підготовка до подальшого навчання і роботи: Для багатьох учнів
вивчення англійської мови в середній школі є передумовою для
подальшого навчання в англомовних університетах або роботи в
міжнародних компаніях.

Отже, мета навчання англійської мови у середній школі полягає в тому,

щоб забезпечити учням необхідні знання та навички для успішного
володіння англійською мовою у різних сферах життя.

Чотирьох-компонентна мета уроку англійської мови включає чотири ключові

аспекти, які визначають цільові результати уроку. Ось ці компоненти:

1. Когнітивний (пізнавальний) компонент: Це визначення того, що учні

повинні знати або розуміти після уроку. Наприклад, це може бути розуміння
нових граматичних конструкцій, вивчення нового словникового запасу або
розгортання тематичної інформації.
2. Психомоторний компонент: Це визначення того, які навички або дії учні
повинні вміти виконувати після уроку. Наприклад, це може включати вміння
складати речення за вивченими граматичними правилами або вміння вести
бесіду на задану тему.
3. Афективний компонент: Це визначення позитивного настрою, мотивації та
емоційного стану учнів після уроку. Наприклад, це може включати
 підвищення інтересу до вивчення англійської мови, позитивне ставлення до
виконання завдань та бажання продовжувати навчання.
4. Соціальний компонент: Це визначення того, як учні співпрацюють,
спілкуються та взаємодіють один з одним під час уроку. Наприклад, це може
включати спільну роботу в групах, обговорення теми у парах або спільне
вирішення завдань.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПІДРУЧНИКА КАРПЮК

Підручник англійської мови Карп'юк для 5 класу має наступні характеристики за
вказаними критеріями:

1. Структура:
 Підручник має послідовну структуру, яка відображає процес
поетапного навчання мови.
 Зазвичай, кожний розділ включає в себе підготовку до тексту,
основний текст, практичні завдання та вправи, а також розділ з
граматики та лексики.
 Може містити додаткові матеріали для самостійної роботи, аудіо- та
відеоматеріали.
2. Зміст:
 Зміст підручника орієнтований на потреби учнів 5 класу, відповідає
їхньому рівню розвитку та інтересам.
 Матеріали відображають реальні ситуації спілкування, що допомагає
учням засвоїти мову в контексті.
3. Навчальний матеріал:
 Представлений матеріал відповідає програмі для 5 класу та містить
необхідні граматичні та лексичні структури для цього рівня.
 Може включати в себе тексти різних жанрів, вправи на аудіювання,
читання, письмо та усне мовлення.
4. Методичний супровід:
 Підручник може містити методичні рекомендації для вчителя з
організації уроків та роботи з матеріалом.
 Можливо, міститься додатковий методичний матеріал для проведення
різноманітних типів уроків, вправ та ігор.
5. Комунікативне спрямування:
 Матеріали спрямовані на розвиток комунікативних навичок учнів,
зокрема, вміння розуміти, говорити, читати та писати на англійській
мові.
 Вправи та завдання спрямовані на розвиток мовленнєвої компетенції,
розуміння аутентичних текстів, а також використання мови в реальних
ситуаціях.
Загалом, підручник англійської мови Карп'юк для 5 класу має збалансовану
структуру, зміст та методичний супровід, спрямований на розвиток комунікативних
навичок учнів.

Проаналізуйте методичні підходи до типології вправ

для навчання англійської мови
Навчання англійської мови включає в себе різноманітні типи вправ, які спрямовані
на розвиток різних мовленнєвих навичок. Методичні підходи до типології вправ
можуть бути різноманітними в залежності від цілей навчання, рівня учнів та
педагогічних підходів. Ось деякі типові методичні підходи до типології вправ для
навчання англійської мови:

1. Граматичні вправи:
 Практичні вправи на закріплення граматичних структур, такі як вправи
на утворення речень, використання правильних часів, побудову
питальних речень тощо.
 Вправи на розрізнення та корекцію граматичних помилок.
2. Лексичні вправи:
 Вправи на збільшення словникового запасу, включаючи вправи на
вивчення нових слів, їхніх значень та вживання в реченнях.
 Вправи на співвідношення слів за тематикою, антоніми, синоніми
тощо.
3. Вправи на аудіювання та читання:
 Слухання аудіотекстів або перегляд відеоматеріалів з подальшим
розумінням прочитаного або почутого.
 Читання текстів різних жанрів з подальшим виконанням завдань на їх
розуміння та аналіз.
4. Вправи на письмо:
 Складання різноманітних текстів, таких як оповідання, листи, описи
тощо.
 Вправи на вдосконалення граматики та структури речень через
письмові завдання.
5. Усні комунікативні вправи:
 Рольові ігри, діалоги та дискусії, які стимулюють учнів активно
використовувати англійську мову в усному мовленні.
 Вправи на презентації, в яких учні розповідають про певну тему перед
класом або в групах.
6. Інтерактивні вправи:
 Вправи, які включають в себе використання технологій, ігор, групову
роботу та спільне вирішення завдань.

Ці підходи можуть комбінуватися та адаптуватися відповідно до потреб учнів та

конкретних завдань уроку англійської мови.
 Виділення основних критеріїв, покладених в основу різних
підходів до системи вправ.
Різні підходи до системи вправ в навчанні англійської мови можуть
базуватися на різних критеріях, які визначають вибір конкретних видів
вправ для включення до навчального процесу. Основні критерії, що
лежать в основі різних підходів до системи вправ, включають такі:

1. Мета навчання: Кожний вид вправ може мати свою власну мету
навчання, наприклад, розвиток граматичних навичок, поповнення
словникового запасу, розвиток навичок усного мовлення тощо.
Підходи до системи вправ можуть базуватися на цих метах.
2. Рівень учнів: Вправи повинні відповідати рівню підготовки учнів.
Для початківців можуть бути використані спрощені вправи, тоді як
для більш досвідчених учнів можуть бути використані більш складні
та високорівневі вправи.
3. Контекст навчання: Підходи до системи вправ можуть враховувати
контекст навчання, такий як вікові характеристики учнів, тип школи
(приватна, загальноосвітня), культурні особливості тощо.
4. Методичні принципи: Вправи можуть відповідати різним
методичним принципам, таким як комунікативний підхід,
диференційований підхід, інтерактивні методи тощо.
5. Варіативність та диференціація: Підходи до системи вправ можуть
включати різноманітність видів вправ для задоволення різних
потреб учнів та стилів навчання. Диференціація вправ може
дозволяти враховувати індивідуальні потреби та особливості
кожного учня.
6. Ефективність і результативність: Критерії вправ також можуть
базуватися на їхній ефективності у досягненні навчальних цілей та
результативності в навчанні мови.

Ці критерії можуть бути використані для визначення та вибору вправ, які

найкраще відповідають потребам та умовам конкретного навчального
контексту.

Глосарій
Вправа – спеціально організоване багаторазове виконання мовних
(мовленнєвих) операцій або дій з метою формування або удосконалення
навичок та умінь.
 Система вправ – сукупність типів і видів вправ, що враховує
закономірності формування навичок та вмінь в різних видах мовленнєвої
діяльності.
Мовні вправи – тип вправ, що передбачає аналіз та тренування мовних
явищ поза умовами мовленнєвої комунікації.
Умовно-мовленнєві вправи – тип вправ, що характеризується
ситуативністю, наявністю мовленнєвого завдання і призначений для
тренування навчального матеріалу в межах навчальної (умовної) комунікації.
Мовленнєві вправи – тип вправ, що використовується для розвитку
умінь сприйняття мовлення на слух, говоріння, читання, письма.
Мова – суспільно вироблена система знаків (звуків, морфем, слів та
правил їх сполучення на різних рівнях), що є основним, постійним засобом
спілкування.
Мовлення – спосіб формування і формулювання думки засобами мови;
індивідуальний, динамічний, ситуативно обумовлений процес застосування
мови у спілкуванні.
Мовленнєва діяльність – цілеспрямована і вмотивована діяльність
людини, яка користується мовою в процесі взаємодії з іншими людьми для
породження (говоріння, письмо) та/або сприйняття (слухання, читання)
висловлення.
Мовний матеріал – фонетичні, лексичні, граматичні засоби
спілкування.
Мовленнєвий матеріал – зразки мовлення різних рівнів: словоформи,
словосполучення, фрази, над фразової єдності, тексту.
Сфери спілкування – сукупність типових комунікативних ситуацій,
які характеризуються однотипністю мовленнєвого спонукання людини до
мовлення, стосунків між комунікантами та обставин спілкування.
Апроксимована вимова – наближена до правильного артикуляція
окремих звуків, яка не впливає на процес розуміння мовлення.
Артикуляція (лат. Articulo – розчленування) – взаємодія мовних
органів (губ, язика, зубів, піднебіння, голосових зв'язок), пов’язане з
вимовлянням звуків (складів, слів).
Фонематичний слух – спроможність здійснювати аналіз і синтез
звуків на основі розрізнення фонем даної мови.
Слухо-вимовні навички – навички правильної вимови і розуміння
звуків в усному мовленні.
Ритміко-інтонаційні навички – навички інтонаційно і ритмічно
правильного оформлення іншомовного мовлення (наголос, ритм, мелодика,
розподіл пауз і т.п.)

Інструктивно-методична карта №2

№ Завдання Вид роботи Висновки

1 Ознайомтесь зі Вивчення принципів Аналіз структури вправ
структурою вправи побудови мовних і (на матеріалі
 мовленнєвих вправ. альтернативних
підручників для середніх
класів).
2 Охарактеризуйте систему Диференціація мовних та Розробка системи вправ
вправ для формування мовленнєвих вправ. згідно з метою уроку (на
мовних навичок та матеріалі альтернативних
розвитку мовленнєвих підручників для середніх
умінь класів).
3 Підберіть і проаналізуйте Вивчення принципів Формулювання завдань до
фонетичний матеріал побудови фонетичних вправ. вправ на рівні звуку,
(віршик, пісня, прислів’я, слова, словосполучення та
тощо) щодо вимовних та фрази.
інтонаційних труднощів.
4 Розподіліть зразки Розробка системи вправ для Адаптація фонетичного
фонетичного матеріалу фонетичної зарядки та матеріалу до відповідної
згідно з кількістю уроків зразків унаочнення до них. теми підручника.
обраного тематичного
блоку.
5 Надайте декільком Формулювання Розробка комунікативних
вправам комунікативного комунікативних завдань. фонетичних вправ (1-2 на
характеру. 1 урок).
6 Складіть і напишіть Розробка поурочного плану Написання плану-
фрагмент поурочного (фрагмент). конспекту фрагменту
плану “фонетична уроку із зазначенням 4-х
зарядка” (на 4-5 хв.). компонентної мети та
унаочнення.

Схема
методичної послідовності дій учителя
в процесі підготовки до уроку, мета якого:
формування та удосконалення фонетичних навичок учнів

- Підбір фонетичного матеріалу відповідно до теми уроку.

- Аналіз фонетичних труднощів.
- Підбір (виготовлення) необхідного дидактичного/роздаткового
матеріалу, унаочнення для пред’явлення та тренування фонетичного
матеріалу.
 - Пояснення артикуляції звуків; вправи на артикуляційну гімнастику,
на диференціацію звуків.
- Вправи на розпізнавання звуків на слух.
- Імітаційні вправи на рівні звука.
- Фонетичні вправи на рівні слова/словосполучення.
- Вправи на тренування інтонації на рівні фрази.
- Розучування віршів, римівок, скоромовок, пісень, прислів’їв, тощо.
- Використання комунікативної фонетичної гри.

Література
1. Методика навчання іноземних мов у загальноосвітнііх
навчальних закладах : підручник / JI. С. Панова, І. Ф. Андрійко, С. В.
Тезікова та ін. – К. : ВЦ «Академія», 2010. – 328 с. (Серія «Альма-матер»).
2. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних
закладах у структурно-логічних схемах і таблицях: Навч. посіб. / Укл. С. Ю.
Ніколаєва, С. В. Гапонова та ін. – К.: Ленвіт, 2004.
3. Практикум з методики викладання іноземних мов у середніх
навчальних закладах (на матеріалі англійської мови): Посіб. для студентів /
Кол. авт. під кер. С. Ю. Ніколаєвої і Г. С. Бадаянц. – К.: Ленвіт, 2001.
4. Навчальні програми з іноземних мови [Електронний ресурс]. –
Режим доступу: https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/navchalni-
programi/navchalni-programi-5-9-klas.