ＹＩＮＧＹＯＮＧ ＹＡＮＪＩＵ 应用研究

霍兰德职业人格测试在大学生就业指导中的应用
○陈彦宏

［摘 要］ 大学生就业指导工作的任务之一就是帮助学生树立职业目标，制定职业规划，
最终实现成功就业。霍兰德职业人格测试是基于美国心理学教授霍兰德提出的职业人格类型
论的基础上编制而成的量表， 它能对个体职业人格类型进行评估，目的在于了解个体的职业心
理特质，这是实现人职匹配的重要的第一步。本文从霍兰德职业人格类型理论出发讨论了职业
人格测试的价值和运用， 旨在为高校的就业指导工作提供理论依据和现实参考。
［关键词］ 霍兰德； 职业人格；就业指导
［作者简介］ 陈彦宏（１９８１－）， 女，硕士，内江师范学院讲师，研究方向：教育心理学。
（四川
内江 ６４１１１２）
［课题来源］ 四川省教育厅 ２０１１ 年度哲学社会科学重点研究基地项目、成都医学院四川
应用心理学研究中心资助项目“汉羌彝大学生休闲动机、休闲满意度与主观幸福感关系研究”
（项目编号： ＳＸＬ－１１３００２）的阶段性成果。

一、霍兰德职业人格类型理论 听，个性友善，慷慨助人，团队合作意识强。适合从
（一）霍兰德职业人格类型理论 事辅导、护理、老师等工作。不适合从事机械、电
霍兰德职业人格类型理论是由美国心理学家 子、建筑、 农业等实际型的人群擅长的工作。
霍兰德提由的，他根据人类的人格特征结合职业 ５．企业型的人喜欢紧张刺激的工作，偏爱竞
种类，将职业人格分为六种类型，分别是实际型、 争冒险类的活动。这类人对生活充满热情，积极向
研究型、艺术型、 社会型、企业型、传统型。不同的 上，乐观且干劲十足。适合从事公关工作、政治宣
职业人格适合不同的职业， 例如： 传、营销市场以及管理等工作。不适合从事按部就
１．实际型的人喜欢具体的工作，爱好动手操 班、细致耐心的工作。
作的任务。这种人通常情绪稳定、忍耐力强，诚实 ６．传统型的人喜欢稳妥、安定有规律的工作，
坚韧，踏实肯干，重视实际行动胜过言语表达。适 做事习惯遵循规则，有计划安排，效率高。这类人
合从事机械、 电子、建筑、农业等方面的工作；不适 的生活偏好事先做好部署，并按照部署和计划去
合社交等与人交往的任务。 完成任务，态度严谨。适合从事会计、秘书等需要
２．研究型的人喜欢抽象的符号，爱好研究需 严谨和规律来执行的工作，不适合容易改变和创
要逻辑思维参与的任务。这类人善于思考，逻辑性 新的工作，例如艺术。
强，按部就班， 态度严谨，稳中求胜。适合从事程序 这六种职业人格类型的英文首字母按照固定
设计、医药研究等工作；不适合管理类、比赛类等 的顺序可以排列成一个六角形。
工作。 霍兰德在提出了职业人格这六种类型之后，
３．艺术型的人喜欢无拘无束的生活，爱好用 再次发展出《职业测试量表》，以便于进一步测量
灵感、激情来表达对美的感受。这类人对生活的美 出个体的职业人格类型。在 《霍兰德职业测试量
比其他人更敏锐， 内心细腻，感受强烈。适合从事 表》 中，每个个体的六个人格类型都会有一个分
音乐、美术、戏剧等充满艺术气息的工作；不适合 数，分数的高低代表这六种人格类型的个体倾向
按部就班的工作， 如文字处理，档案管理等。 性强度。确定个体的职业人格类型，通常取分数排
４．社会型的人喜欢与人交往的工作，善于倾 在前三位的类型，并以该类型的英文首字母来代

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表。例如某甲的职业人格类型得分从高到低排分 相同的环境， 人职匹配性最高；如果选择与职业人

别是： 实际型、研究型、传统型、社会型、企业型、艺 格类型相邻的环境， 人职匹配性稍弱；如果选择的
术型，那么某甲的职业人格类型则被判断为 ＲＩＣ 是与其对立的环境，人职匹配性最差。例如：Ｓ 型
型。 的人，如果选择 Ｓ 型的环境，匹配性最佳；如果选
（二）霍兰德人格测试结果分析 择 Ｒ 型的环境，匹配性最低。霍兰德认为，匹配性
要确定个人与职业的匹配问题，只考虑从职 的高低直接影响个体对职业的满意度，稳定性及
业兴趣测试量表中得出的人格类型是远远不够 成就感。
的，还需要进一步从以下三个方面进行深入分析。 三、霍兰德理论在大学生就业指导中的应用
１．一致性。一致性指个体的职业人格类型代 就业指导的目标之一就是帮助个体找到合适
码中排在前两位的职业人格类型的一致性程度。 自己的职位。这里的合适有两层含义：第一就是能
其程度的高低与这两个类型在六角形中相邻位置 力、技巧符合职业标准；第二，也是最为重要的一
的远近相关，相邻位置越近一致性程度越高，其相 点，就是兴趣爱好乃至职业人格类型符合职位要
似度就越高； 反之越低。当这两个类型相邻位置为 求。因此在个体求职之前，对其进行职业人格测
对角时位置最远一致性程度最低，所代表的人格 试，充分了解个体的性格倾向，兴趣爱好等内部表
类型的内在兴趣是相对立的。例如 ＲＳ 型， 所代表 现是很有必要的。对从事指导就业工作的教师来
的是实际型和社会型，这两个类型的内在兴趣与 说，职业人格测试的结果有以下的一些作用：
喜爱的工作恰好相反。这是不是表示这种类型的 （一）指导个体职业发展方向
个体在职业兴趣上表现出来相互冲突，相互矛盾 从树立职业选择目标到实现该目标，除了有
甚至分裂的行为？ 精细的规划以外，还需要很长的时间来沉淀积累
心理学家荣格在这个问题上提出了明确的解 实现目标所需要的素养。职业人格测试可以帮助
释，他认为类型的得分高低表明个体在该类型兴 个体进行明确的职业选择和缜密的规划出有目
趣的强度及使用频率： 得分越高，个体的职业兴趣 的，有方向的阶段目标，避免在职业选择中出现的
强度越大， 生活中使用频率越高。那些得分低的类 盲目性与冲动性。顺利的进行职业调整，有助于从
型意味着个体使用频率低，在生活中较少出现，个 整体上把握自身的职业能力。
体对其兴趣强度低于得分高的类型。 （二）完善个体自我人格认知
２．分化性。分化性指这六种人格类型在职业 就业指导工作教师根据测试结果，借助人格
兴趣上的强度高低：分化性高意味着有特别突出 类型理论，帮助大学生对现实自我、镜中自我和理
的职业兴趣类型；分化性低则表示这六种类型相 想自我进行全面评估 ［1］。不仅让学生认识到自身
差不大， 没有特别强烈的兴趣类型。在统计上分化 的身体条件，还能认识到自己认为的别人眼中的
性的高低可由霍兰德职业人格类型代码中最高得 自己，以及自己想成为的角色。理想自我是在现实
分和最低得分之差计算得来，因此在分化性这一 自我的基础上结合环境条件形成的，现实自我和
特点的解释上首尾的代码的距离决定了分化程度 理想自我之间本身有一定的差距，这种差距可以
的高低。 激励个体努力实现理想自我，树立合理的目标，制
个体分化性程度高表明兴趣集中，其剖面图 定具体的计划。但现实自我和理想自我之间如果
曲线谷低峰高；个体分化性程度低则表示兴趣分 差距过大，反而容易出现自我萎缩和自我放弃的
散，其曲线在剖面图上更显平坦无曲折。在现实 状态。充分认识自我的人格，可以建立适度的理想
中，青少年由于在职业兴趣方面处于探索阶段，兴 自我，激励现实自我朝着自我实现的目标前行。
趣广泛而不集中，因而分化性低；成年人已经处于 同时职业人格测试的结果，可以分析出个体
稳定和建立阶段，兴趣集中而固定，因此分化性 的职业人格倾向，指导师在进行就业指导时能扬
高。 长避短， 尽力激发个人优势，使个人潜力得到充分
３．匹配性。匹配性指个体职业人格类型与职 的开发，促使学生成功就业。
业要求的内在环境条件的适配情况。这是人职匹 四、应用霍兰德职业人格论的注意事项
配最重要的问题，在霍兰德职业人格类型的六角 霍兰德职业人格测试确实能在一定层面上客
形模型上来看：个体如果选择与其职业人格类型 观的描述个体的职业人格倾向，为大学生的就业

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指导中职业选择提供了依据，避免了择业的盲目 因为施测环境、受测者的人格发展、测试者本身的
性。但人格测试结果的精确程度还受到以下一些 专业素养程度等多方面因素的影响，导致测试结
因素的影响： 果有一定的误差。因此，对于测试结果的使用要秉
（一）测试标准化 承以下几点原则：
测试的标准化主要指在施测过程中，对会影 第一，理论与实践结合的原则。所有的心理测
响测试结果的无关因素的控制过程。包括： 试都有误差的困扰，我们能做的也仅是将误差降
１．指导语标准化。指导语要有统一的内容。对 到最低，却不能消除误差［3］。因此只能将职业人格
受测者的指导语通常包括对测验目的的解释以及 测试的结果作为指导职业选择和制定职业发展计
受测者应该如何反应的指示。指导语会影响到受 划的有效参考依据，而不是绝对的唯一的标准。在
测者的参与测验的态度和动机，进而影响测试结 职业选择和职业发展规划时，参考职业人格测试
果。因而每次测试，测试者必须严格按照指导手册 结果选择职业目标，随后制定相应的职业发展计
上的指导语，用统一的语言和词语指导受测者参 划。在之后的执行过程中接受实践工作检验， 不断
加测试， 不能随意更换相似或相近的词语。 的修正当初制定的目标与计划，最终达到人职匹
对测试者本人也有指导语，通常是为了保证 配。职业人格测试的结果，能让个体踏出方向准
测验情境的一致性， 对测验的细节布置和说明。包 确、目标明确的职场第一步，但绝不是一步定终
括房间场地的安排；测验的分发；计分方法；发生 身。人职匹配需要根据理论并结合实践才能最终
意外如何处理； 测试时的表情、 语气、
语速。 实现。
总之就是尽可能在同一情景下，说同样的话 第二，第一和二课堂结合的原则。以第一课堂
来进行同一个测验。这样才能减少测验的误差。 教学内容为主，根据大学生职业人格测试结果，制
２，场景标准化。根据指导手册， 在布置测验场 定符合不同人格类型的教学计划和内容，从专业
景时，严格遵守规则， 在照明、温度、隔音等方面达 知识角度有的放矢进行提升就业能力 ［4］；围绕第
到测试要求，并且每一次进行霍兰德职业人格测 一课堂展开第二课堂的实践活动，调集身边所有
试时都在同一环境下进行。这样做是为了避免因 的教学资源，创设模拟就业环境，在实践中指导学
场景变化过大引起的测试误差。 生就业。
（二）受测者人格发展性 第三，内化和外教结合的原则［5］。将职业人格
虽然人格具有稳定性，但是在青少年阶段仍 测试的原理和结果意义等通过职业生涯和就业指
然具有一定的变异性 ［2］。因而在大一测试的职业 导课程、工作坊等方式传达给学生，内化于心形成
人格，不应用于该生大四就业指导的依据。建议可 观念，有利于个体职业人格的培养，促进职业人格
逐年测试一次职业人格，建立学生职业人格类型 形成。
档案，不仅有利于从最新的资料出发指导学生进
行职业选择，也可借助每年测试结果的对比预测 参考文献：
今后该生职业人格发展的倾向性，使测评的结果 ［１］张澜．霍兰德职业人格与大学生职业选择新探［Ｊ］．
更为丰富和立体。 人民论坛，２０１２， （３６）．
（三）测试者专业化程度 ［２］刘海玲，王利山．霍兰德职业兴趣理论及其价值分
析［Ｊ］．职业时空，２００５， （２２）．
测试者应具有心理测评的专业知识背景，或
［３］王来顺．霍兰德职业选择理论及其现实运用［Ｊ］．求
受到过专业训练的人员。除了可以避免因缺乏经
索，２００９，
（７）．
验滥用和乱用测验以外，在进行测验结果的解释 ［４］郑雨兰，严鸣．大学生就业竞争力构成探讨［Ｊ］．中国
时也能降低纸上谈兵的可能性。测验实施过程中 成人教育，２００７， （２１）．
的精准性，对测试结果解释的完整性和预测性都 ［５］邓宏宝．大学生职业生涯规划现状调查与对策研
必须依靠测试者的专业化程度。 究［Ｊ］．中国成人教育，２００７， （１１）．
总之，霍兰德职业人格测试为大学生就业指 责任编辑：赵丽萍
导提供了指导性的工具，霍兰德职业人格理论在
职业领域对人格进行了专项分类，提高了学生职
业选择的精准性和客观性。在使用的过程中，测试

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