Paradigmes:

Paradigma positivista

Objectiu: Aspira a descobrir les lleis que regeixen els fenòmens educatius i elaborar teories científiques que guien l’acció educativa.
Principis: La realitat existeix al marge de l’investigador, és a dir, és objectiva i també independent del subjecte. Els fenòmens són observables, mesurables, predicibles i controlables.
Mètode: Mètode científic. Busca la verificació rigorosa de proposicions generals mitjançant l’observació empírica i l’experiment en mostres d’ampli abast i des d’una aproximació quantitativa.
Crítiques: Aquest paradigma té associat el reduccionisme en l’àmbit educatiu. Ha creat un cos de coneixement teòric, però es qüestiona la seva incidència i la utilitat per millorar la qualitat de
l’ensenyament i la pràctica educativa.

Paradigma interpretatiu

Objectiu i principis : Engloba corrents humanístiques-interpretatives que s’interessen pels significats de les accions humanes i de la vida social. Pretén substituir les nocions científiques
d’explicació, predicció i control per les nocions de comprensió significat i acció.
Mètode: Penetra en el món personal dels subjectes (com interpreten les situacions, què signifiquen per a ells...quines intencions tenen?)
Els investigadors se centren en la descripció del que és únic i particular del subjecte més que en el que és generalitzable.
Crítiques: La incapacitat d’elaborar generalitzacions de la realitat suficientment objectives per ser considerades científiques. Sí permet descriure els significats dels actors socials.

Paradigma crític

Objectiu: Analitzar la realitat i identificar la potencialitat pel canvi. Pretén superar el reduccionisme del paradigma positivista i el conservadorisme del interpretatiu. Introdueix la ideologia i
l’autoreflexió crítica.
Hi ha una similitud conceptual i metodològica amb el paradigma interpretatiu, al qual afegeix un component ideològic amb la finalitat
de transformar la realitat.
Principis: Conèixer i comprendre la realitat com a praxis. A més, pretén unir la teoria i la pràctica (coneixement, acció i valors).
Orientar el coneixement a emancipar i alliberar a les persones. Per últim, implicar al docent a partir de l’autoreflexió.
Crítiques: Falta d’objectivitat, és més una acció política que investigadora. A més, coincideix en les crítiques al paradigma
interpretatiu.

Tecnicas de investigacion:

Qüestionari: Consisteix en una sèrie de preguntes o aspectes sobre el problema que s’està investigant. S’utilitza quan es busca
aconseguir un nombre elevat de respostes en un temps reduït.

Grups de discussió
És un conjunt de persones que es reuneixen amb un fi determinat. El seu número és variable, segons les característiques del grup i
del moderador (entre 3 i 5 per temes complexes i entre 6 i 10 per assumptes més quotidians).
Tenen certes característiques comuns. Ofereixen dades. És de naturalesa qualitativa, ja que es produeix un material després de la situació discursiva. És recomana que la duració sigui entre
90 i 120 minuts.
És una conversa guiada per una persona, el seu rol només és de moderador. Pot ser suficient amb una trobada, però a vegades són necessàries més

L’entrevista
En què consisteix?
Consisteix en recollir informació mitjançant una conversa intencional de cara a cara amb algú.
Modalitats
Informal: no té cap grau de control, es duu a terme a l’inici del treball de camp. No té cap guió de protocol. L’objectiu és descriure nous temes.
No estructurada: Té un mínim grau de control. Pel que fa a la fase d’investigació no es disposa d’un pla de treball massa estructurat. Són temes oberts i l’objectiu és explorar temes.
Semiestructura: Té un grau de control mig, es duu a terme quan el disseny de la investigació està molt planificat. Es fan preguntes obertes i amb un possible ordre. L’objectiu és aprofundir en
el coneixement d’algun tema.
Estructurada: Té un grau màxim de control. Es duu a terme quan la investigació està avançada i molt planificada. Les preguntes són tancades i tenen un ordre de preguntes. L’objectiu és
provar una hipòtesis i obtenir dades concretes.

L’observació
En què consisteix?
Consisteix en obtenir dades directament de l’escenari natural on es produeix el fenomen, mitjançant la contemplació presencial.
No pretén manipular ni modificar la realitat com passa a situacions més experimentals o que tenen una orientació cap al canvi i la transformació.
El seu objectiu és la comprensió dels processos que es donen a la realitat mitjançant la investigació de claus interpretatives.
Segons el grau d’implicació de l’observador en la realitat, es pot parlar de: Observació participant i no participant.
Segons la mirada de l’observador es pot parlar de la observació panoràmica (àmplia) i observació focalitzada (selectiva).

Metodología de muestreo:

Etnografia: És un mètode que pretén coneixer una comunitat social determinada. Ena descriu i interpreta les costums culturals, les pràctiques
que du a terme; l'estructura social o les relacions que es produeixen entre els seus integrants.

Fases: 1. decisions sobre el disseny de la investigació i el marc teòric de referencia 2. accés al camp, selecció dels informants, de les
estratègies i dels instruments per a la recollida de dades. 3.recollida d'informació. 4.anàlisi de les dades obtingudes

Tècniques recollida d'informació: L'observació participant. Les entrevistes no estructurades. La redacció de documents per escrit: Diaris
personals, notes de camp...

Metodologías:

Experimental: Los diseños experimentales se utilizan cuando el investigador pretende establecer el posible efecto de una causa que se manipula. Un experimento se lleva a cabo
para analizar si una o más variables independientes afectan a una o más variables dependientes y por qué lo hacen.

Diseño de pre test – post test con grupo de control

Diseño solo de post test con grupo de control

Diseños cuasi experimentales: Existen circunstancias en las que no es posible aplicar un diseño experimental, en las cuales se requiere un nivel elevado de validez interna
(rigurosidad del diseño), lo que dificulta la validez externa (capacidad de generalización). En estos casos, es posible utilizar diseños cuasi experimentales y sus diversas opciones.

Diseño de pre test - post test con grupo de control no equivalente: Es uno de los diseños más utilizados, principalmente porque no siempre es posible o
conveniente aleatorizar los sujetos, por lo que se utilizan, sin modificarlos, grupos ya establecidos. Una vez aplicado un pre test, se aplica un tratamiento o
intervención a un grupo y luego se aplica un post test a ambos grupos.

Diseños de sujeto único: En este diseño, la muestra está constituida por un solo sujeto, por lo que suele denominarse diseño n=1. El diseño de sujeto único es muy
habitual en la Educación Especial, ya que se puede utilizar para estudiar casos individuales y respeta la realidad educativa, debido a que las observaciones
generalmente se llevan a cabo en contextos reales, no en laboratorios. Este diseño permite comprobar supuestos teóricos, probar programas de intervención
educativa y estudiar individuos de forma profunda y detallada.
Investigaciones Ex post facto: La situación más habitual en ciencias sociales y humanas, reside en la dificultad de generar y dominar los fenómenos sujetos a estudio,
fundamentalmente porque los más substantivos acostumbran a producirse al margen de la voluntad del propio investigador. El caso más paradigmático lo constituyen aquellos
fenómenos en los que los hechos que los configuran ya se han producido cuando nos aproximamos a su estudio (de donde procede la expresión genérica ex post fact -después de
los hechos- y difícilmente podremos ejercer su control basándonos en los principios de la investigación experimental.

​Estudios descriptivos: Este tipo de estudios buscan realizar descripciones detalladas y precisas sobre los fenómenos educativos y son propios de las primeras
etapas de una investigación, ya que proporcionan datos para la posterior propuesta de teorías. Se centran en determinar las características principales de un
fenómeno social o educativo. Ejemplo: Estudio sobre la percepción de los jóvenes sobre su futuro laboral.

Estudios de desarrollo: Estos estudios buscan describir la evolución de las variables durante un período determinado de tiempo. Generalmente se centran en
análisis de diferencias asociadas con la edad, el aprendizaje o la madurez, ya que pretenden conocer los cambios en los sujetos con el paso del tiempo. Ejemplo:
Estudio sobre la opinión respecto de su formación universitaria al egresar, dos años y cinco años después.

Investigación:

Investigación Acción Participativa: Práctica: los resultados no solo tienen importancia teórica sino que conducen a mejoras prácticas durante y después del proceso de
investigación. Participativa y colaborativa: la investigadora no es una experta externa, es co-investigadora que trabaja en relación de horizontalidad con las personas implicadas.
Emancipadora: el enfoque no es jerárquico; es simétrico, en el sentido que los participantes implicados establecen una relación entre iguales en la aportación de la investigación.
Interpretativa: los resultados se basan en puntos de vista e interpretaciones de las personas involucradas en la investigación. Comprensión de la realidad. Crítica: comprensión e
interpretación dirigidas a las mejoras prácticas y a la transformación del contexto/realidad. Opera como una transformación doble: cambian su entorno y son cambiados en el
proceso.

Estudio de casos: Es una forma natural de investigación desde una perspectiva cualitativa. Para Stake (1998) es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso
singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias concretas. Centra su interés en un individuo, grupo, acontecimiento o institución. Para Yin (1989) el estudio de
caso consiste en una descripción y análisis detallados de unidades sociales o entidades educativas únicas

Innovación:​ Se entiende por innovación pedagógica un proceso planificado de cambio y renovación que se fundamenta en la investigación, que responde a
la evolución social, que conduce a obtener una mejora en la calidad del sistema educativo y que puede ser transferible al resto de centros educativos.

Etapas: 1a Etapa. Gestación: Reflexión crítica colectiva de las necesidades reales y sentidas que se requiere revertir. Identificación de necesidades y/o
problemas.

2a Etapa. Propuesta Innovadora (diseño y planificación del proceso). Analizar riesgos, determinar
actividades…

3a Etapa. Implementación. Serie de procesos encaminados a adaptar y poner en práctica el plan innovador
en situaciones concretas de enseñanza. Es la puesta en marcha de la planificación realizada en la fase
anterior.

4a Etapa. Evaluación. Es la comparación de los objetivos con los resultados y la descripción de cómo esos
objetivos fueron alcanzados. Indica qué está funcionando y qué no lo está, qué debemos mantener y qué
debemos cambiar.