326 - 314 :‫ص‬،‫ ص‬،‫ القسم(ب) العلوم االجتماعية‬2021 ،02 ‫ العدد‬، 13 ‫ اجمللد‬،‫األكادميية للدراسات االجتماعية واإلنسانية‬

‫ املنصة اجلزائرية للمجالت العلمية‬ASJP ‫قوائم احملتويات متاحة على‬

‫األكادميية للدراسات االجتماعية واإلنسانية‬
www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/552 :‫الصفحة الرئيسية للمجلة‬

‫اقرتاح مسلك فين لتقييم املهارات األساسية يف كرة السلة من خالل‬

‫حتليل النشاط التنافسي لدى تلميذات الرابعة متوسط‬
‫دراسة ميدانية على متوسطات دائرة القالة والية الطارف‬
Proposing a technical circuit to assess the basic skills in basketball by
analyzing the competitive activity of the fourth-average schoolgirls
A field study on the averages of El-Kala department, El-Tarf state
*، 1 ‫راشف عبد المؤمن‬
‫ الجزائر‬- ‫معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‬،‫ جامعة محمد الشريف مساعدية سوق اهراس‬1

Key words: Abstract

technical circuit The aim of this study is to propose an objective tool for evaluating Schoolgirls in basketball
that is extracted from competitive activity in which time and basic skills are taken into account,
basic skills in basketball and the transition from defense to attack and vice versa. The researcher used the descriptive
competitive activity approach. The study community in all female students The fourth year is an average for EL
KALA district, whose institutions contain basketball courts, and their number was (395). For
fourth-average schoolgirls. the research sample, we had two samples, the first (80) students specializing in competitive
activity, and the second (100) female students related to the technical circuit. The researcher
used a note card and a device Video recording in order to record the data of the competitive
activity that the researcher used to extract the proposing technical circuit. as the researcher
used the spss program to analyze the data and in the end the researcher reached several results,
among the most important of which is to build a tool to evaluate Fourth year students have an
average and the objectivity of the circuit was checked after its re-application.

‫ملخص‬ ‫معلومات املقال‬

:‫تاريخ املقال‬
‫الهدف من هاته الدراسة هو اقتراح أداة موضوعية لتقييم التلميذات في رياضة كرة‬
،‫ و المهارات األساسية‬،‫ تكون مستخرجة من النشاط التنافسي يراعى فيها الوقت‬،‫السلة‬ 2021/02/14: ‫اإلرسال‬
‫ وتمثل‬،‫واستخدم الباحث المنهج الوصفي لكونه المنهج المناسب لهاته الدراسة‬
‫ والتي تحتوي‬،‫مجتمع الدراسة في جميع تلميذات السنة الرابعة متوسط لدائرة القالة‬ 2021/03/30 : ‫القبول‬
‫ اما عينة البحث فكانت لنا‬،)395( ‫ و كان عددهن‬،‫مؤسساتهم على مالعب كرة السلة‬
‫) تلميذة خاصة‬100( ‫ و الثانية‬،‫) تلميذة خاصة بالنشاط التنافسي‬80( ‫عينتين األولى‬ :‫الكلمات املفتاحية‬
‫ ولقد استخدم الباحث بطاقة مالحظة و التسجيل بجهاز الفيديو من‬،‫بالمسلك الفني‬ ‫المسلك الفني‬
‫اجل تسجيل بينات ولقطات المهارات االساسية في النشاط التنافسي التي استخدمها‬ ‫المهارات األساسية في‬
‫الباحث الستخرج المسلك الفني وهذا انطالقا من مجموعة من النظريات و األسس و‬ ‫كرة السلة‬
‫ و في األخير‬،‫) لتحليل البيانات‬spss( ‫ كما استخدام الباحث برنامج‬،‫المبادئ العلمية‬ ‫النشاط التنافسي‬
‫توصل الباحث الى عدة نتائج من بين اهمها الوصول الى بناء مسلك فني لتقييم‬ .‫تلميذات الرابعة متوسط‬
‫المهارات القاعدية لتلميذات السنة الرابعة متوسط كما تم التحقق من موضوعية‬
.‫ بعد إعادة تطبيقه الحقا‬،‫المسلك الفني‬
* Corresponding author at: Hassiba Ben Bouali University of Chlef, ALGERIA 314
Email : s.zennou@univ-chlef.dz
 ‫ع‪ .‬راشف | األكاديمية للدراسات االجتماعية واإلنسانية‪ ،‬اجمللد ‪ ، 13‬العدد ‪ 2021 ،02‬القسم(ب) العلوم االجتماعية‪ ،‬ص‪،‬ص‪326 - 314 :‬‬

‫جمتمعات أخرى إىل جانب أن هلا مستويات معيارية خاصة‬ ‫‪ -1‬مقدمة‬

‫بهذه اجملتمعات‪ ،‬لذلك بات من الضروري تطبيق أدوات تقييم‬
‫مقننة بطريقة منهجية و علمية وفقا لقواعد منطقية و‬ ‫تعترب كرة السلة لعبة هلا مهاراتها اخلاصة بها‪ ،‬و متثل‬
‫تلك املهارات حجر الزاوية اليت يبنى تلك اللعبة (البيلى‪،‬‬
‫مالئمة خلصائص هؤالء التالميذ‪ ،‬و قد أجريت يف هذا الصدد‬
‫عدة دراسات و حبوث علمية سنذكرها فيما بعد يف الدراسات‬ ‫‪،1990‬صفحة ‪ .)8‬و املهارات األساسية لكرة السلة هي اليت حتدد‬
‫السابقة‪.‬‬ ‫مستوى الفرق و ترتيبها ‪ ،‬فالفريق املمتاز هو الذي يستطيع‬
‫أفراده أداء التمريرات بسرعة و إحكام و توقيت مضبوط‪ ،‬و‬
‫وبرغم حماولة اللجنة الوطنية للمناهج اقرتاح أدوات تقييم‬ ‫التصويب حنو اهلدف بسرعة و دقة و أداء حركات الرجلني‬
‫يف األلعاب اجلماعية عموما و يف كرة السلة خصوصا عن‬ ‫خبفة و حتكم و خداع‪ ،‬مع إجادة املهارات الدفاعية الفردية‬
‫طريق بطاقة مالحظة أداء التالميذ و سلوكياتهم يف اللعب‬ ‫حيث إن إجادة هذه املهارات تظهر مقدرة الالعبني على اللعب‬
‫عرب شبكة املستويات معدة لذلك‪ ،‬حبيث تصنف إىل مخسة‬ ‫كفريق هجوما و دفاعا‪،‬لذا فان مرحلة تعليم هذه املهارات‬
‫(‪ )5‬مستويات من األداء املهارى يف كرة السلة (اللجنة الوطنية‬ ‫تعد أهم مراحل تعليم اللعبة و اسبقها لرفع مستوى الفريق‬
‫للمناهج‪ ،2016 ،‬صفحة ‪.)21‬‬ ‫و االرتقاء به حنو اإلجادة و االمتياز (زيدان‪ ،1998 ،‬صفحة ‪.)21‬‬
‫إال أنه من الصعب تطبيق هذه املالحظة على جمموعة كبرية‬ ‫ومما ال شك فيه أن رياضة كرة السلة من بني األنشطة‬
‫من التالميذ خاصة أن التالميذ هم الذين سيقومون بتدوين‬ ‫الرياضية األكثر شعبية يف العامل و اليت حتظى باهتمام‬
‫املالحظات على البطاقة و بالتالي تنقص درجة الصدق و‬ ‫الكثريين بل و تعترب من بني أهم الوسائل اليت تنظم حياة‬
‫املوضوعية‪ ،‬خاصة و أن املالحظات تدون على شكل تقييم‬ ‫الفرد االمر الذي جعل القائمني على هذه الرياضة يعريون‬
‫نوعى للمهارات يف كرة السلة‪ ،‬أما عن املهارات املوجودة يف‬ ‫الكثري من االهتمام للدراسات العلمية املختلفة اليت ختتص‬
‫البطاقة فهي جزء بسيط من املهارات اهلجومية املقررة يف‬ ‫بتطوير هذه الرياضة من مجيع النواحي البدنية و النفسية‬
‫الربنامج عموما و دون التطرق إىل املهارات الدفاعية‪.‬‬ ‫و االجتماعية ‪...‬اخل (فيالني ‪ ،2020،‬صفحة ‪ ،)106‬و حبكم أن‬
‫إن كل هاته املالحظات و االستنتاجات جعلتنا نفكر مليا‬ ‫كرة السلة كغريها من الرياضات اجلماعية اليت استقطبت‬
‫يف اقرتاح نوع من االختبارات و املتمثل فى مسلك فين نظرا‬ ‫العديد من الباحثني واملمارسني أصبح من الواجب التفكري‬
‫لسهولة استعماله من حيث الزمن‪ ،‬اإلمكانات و التأطري كما‬ ‫يف املستويات الدنيا قصد زرع أسس ومبادئ هاته اللعبة اليت‬
‫جيب أن تلبى هاته األداة متطلبات التقييم املوضوعي للمهارات‬ ‫تعتمد على تطوير خمتلف التقنيات والصفات اخلاصة‬
‫الفنية يف كرة السلة بالنسبة لتالميذ الرابعة متوسط ‪،‬‬ ‫باللعبة (باقة ‪ ،2019،‬صفحة ‪.)18‬‬
‫فالتقويم مبفهومه الواسع عملية منظمة مبنية على القياس حبيث يبنى هذا املسلك من خالل حتليل األداء املهارى للتالميذ‬
‫يتم بواسطتها إصدار حكم على الشيء املراد قياسه يف ضوء ما خالل النشاط التنافسي و الذي سيكشف لنا وكخطوة أوىل‬
‫حيتوى من اخلاصية اخلاضعة للقياس‪ ،‬و نسبتها إىل قيمة أو حمددات تصميم هذا املسلك الفين‪.‬‬
‫من خالل كل ما سبق ذكره فإشكالية تقييم املهارات‬ ‫معيار معني (أبو زينة‪ ،1998 ،‬صفحة ‪.)20‬‬
‫كما تذكر الوثيقة املرافقة ملنهاج التعليم املتوسط أن التقييم األساسية يف كرة السلة بشكل موضوعي و باالستعمال أداة‬
‫املساير لعملية التعلم يرمى إىل فهم معنى هذا التعلم نفسه‪ ،‬و موضوعية و مالئمة ملستوى واستعدادات تلميذات املتوسط يف‬
‫البحث على مؤشرات تدفع باألستاذ إىل تسوية عملية التكوين اجلزائر دائما قائمة مما جعلنا نطرح التساؤل العام التالي‪:‬‬
‫‪ -‬هل ميكن تصميم اختبار على شكل مسلك فين لتقييم املهارات‬ ‫املؤثرة على التلميذ‪ ،‬من حيث تنمية قدراته من جهة‪ ،‬و تقييم‬
‫الفنية األساسية يف كرة السلة من خالل حتليل النشاط‬ ‫مستواه املهاري طبقا ملعامل يتم حتديدها مسبقا من جهة‬
‫التنافسي يراعي إمكانات واستعدادات تلميذات السنة الرابعة‬ ‫أخرى‪.‬و يستوجب التقييم تبنى لغة احلوار بني طريف عملية‬
‫متوسط ؟‬ ‫التكوين يف حد ذاته‪ ،‬وعنصرا اسرتاجتيا يف مفهوم الرتبية و‬
‫التكوين‪ ،‬ويسمح بقياس إنتاج التالميذ خالل مراحل التعلم‪،‬‬
‫‪ .2‬التساؤالت اجلزئية‬
‫و اإلدالء باحلكم يف البداية(تقييم تشخيصي) خالل(تقييم‬
‫تكويين) و يف نهاية كل مرحلة تعليمية(تقييم حتصيلي) ‪ -‬هل املسلك الفين املقرتح لتقييم املهارات األساسية يف كرة‬
‫السلة لدى اإلناث من خالل حتليل نشاطهم التنافسي يالءم‬ ‫(اللجنة الوطنية للمناهج‪ ،2014 ،‬صفحة ‪.)122‬‬
‫إمكاناتهم؟‬
‫و رغم توفر بعض أدوات التقييم يف كرة السلة إال أننا ال‬
‫نستطيع استعماهلا بطريقة موضوعية على جمتمع التالميذ ‪ -‬هل هناك عالقة ارتباط دال بني معدل نتائج املسار املقرتح‬
‫يف الطور املتوسط يف اجلزائر ألنها أصال و جدت و طبقت على ونتائج معدل زمن األداء التنافسي األمثل لدى االناث؟‬

‫‪315‬‬
 ‫ع‪ .‬راشف | األكاديمية للدراسات االجتماعية واإلنسانية‪ ،‬اجمللد ‪ ، 13‬العدد ‪ 2021 ،02‬القسم(ب) العلوم االجتماعية‪ ،‬ص‪،‬ص‪326 - 314 :‬‬

‫(الفتالوي‪ ،2004 ،‬صفحة ‪.)04‬‬ ‫‪ .3‬الفرضية العامة‬

‫ويعرف مرون عبد اجمليد التقويم بأنه إصدار حكم على‬ ‫تصميم اختبار على شكل مسلك فين لتقييم املهارات الفنية‬
‫مدى حتقيق األهداف املنشودة على النحو الذي تتحدد به‬ ‫األساسية يف كرة السلة من خالل حتليل النشاط التنافسي‬
‫تلك األهداف‪ ،‬ويتضمن ذلك دراسة اآلثار اليت حتدثها بعض‬ ‫يراعي إمكانات واستعدادات تلميذات السنة الرابعة متوسط‪.‬‬
‫العوامل والظروف يف تيسري الوصول إىل تلك األهداف أو‬
‫‪ .3.1‬الفرضيات اجلزئية‪:‬‬
‫تعطيلها‪ ،‬ويف الرتبية يعين التقويم معرفة التفسري احلادث‬
‫يف سلوك املتعلم وحتديد درجة ومقدار هذا التغري والرتبية‬ ‫‪ -‬املسلك الفين املقرتح لتقييم املهارات األساسية يف كرة‬
‫أيضاً يعرف بأنه عملية اصدار حكم على ما تصل إليه العملية‬ ‫السلة لدى اإلناث من خالل حتليل نشاطهم التنافسي يالءم‬
‫الرتبوية من أهداف ومدى حتقيقها ألغراضها والعمل على‬ ‫إمكاناتهم‪.‬‬
‫كشف نواحي النقص يف العملية الرتبوية أثناء سريها أو‬ ‫‪ -‬هناك عالقة ارتباط دال بني معدل نتائج املسار املقرتح ونتائج‬
‫اقرتاح الوسائل لتاليف النقص‪ ،‬ويقال يف الرتبية ق ّوم املعلم أداء‬ ‫معدل زمن األداء التنافسي األمثل عند التلميذات الرابعة‬
‫التالميذ أي اإلفادة من عملية الرتبية والتعليم يف املدرسة واىل‬ ‫متوسط‪.‬‬
‫أي مدى أدت هذه االفادة اىل تغري سلوكهم واكتساب املهارات‬
‫‪ .4‬أهداف البحث‬
‫ملواجهة املشكالت الرتبوية واالجتماعية والعلمية (الياسري‪،‬‬
‫‪،2003‬صفحة ‪.) 19‬‬ ‫‪ -‬الوصول إىل بناء مسلك فين لتقييم املهارات األساسية يف‬
‫كرة السلة لتلميذات الرابعة متوسط مبين على أسس‬
‫‪ 2-6‬مرحلة التعليم املتوسط (مرحلة املراهقة)‬
‫ومعايري علمية ومنهجية من خالل حتليل النشاط التنافسي‪.‬‬
‫ويرى ماجد عرسان أن املراهقة مرحلة انتقال من الطفولة إىل‬
‫‪ -‬الوصول إىل حتديد مستويات معيارية لتقييم املهارات‬
‫الرشـد (الكيالني‪،1987 ،‬صفحة ‪ ، )110‬وحسب حامد زهران‪،‬‬
‫األساسية يف رياضة كرة السلة لدى تلميذات السنة الرابعة‬
‫وهي جمموعة من التغريات يف منو الفرد اجلسمي والعقلي‬
‫من التعليم املتوسط‪.‬‬
‫والنفسي واالجتماعي‪ ،‬فهي مرحلة االنتقال اليت يصبح فيها‬
‫ال‪ ،‬واملراهقة امرأة (زهران‪،1986 ،‬صفحة‪ .)289‬اما عبد‬ ‫‪ -‬إثراء املعارف النظرية اخلاصة باملهارات األساسية يف كرة املراهق رج ً‬
‫السلة يف الدفاع واهلجوم وخاصة منها املالئمة للفئة املدروسة‪ .‬الرمحن العيسوي فريى أن املراهقـة تغيـر سـري وهذا‪ ،‬والتغري‬
‫صفة مالزمة للكائن احلي‪ ،‬لكن التغري يف الطفولة بطيء‪ ،‬وبعد‬ ‫‪ .5‬أهمية الدراسة‬
‫املراهقـة بطيء كذلك‪ ،‬ويف املراهقـة سـريع جدا‪ ،‬يقول الشيخ‬
‫‪ -‬تكتسي الدراسة أهمية كبرية يف اجملال الرتبوي عموما ويف حممد قطب‪ ،‬حنن يف فرتة انقالب شامل‪ ،‬ومع كائن جديد ال‬
‫حصة الرتبية البدنية والرياضية اخلاصة بنشاط كرة يريد أن يكون طفال (العيساوي‪ ،1987 ،‬صفحة‪ .)12‬وحسب حممد‬
‫السلة خصوصا‪ ،‬كونها تساهم تدعيم العملية التعليمية من قطب‪ ،‬ويعين به التغري السريع واملفاجئ مبعدالت كبرية وعلى‬
‫خالل التقييم املوضوعي املبنى على أسس منهجية تتماشى مع كافة املستويات اجلسمية والعقلية والنفسية والروحية‪،‬‬
‫متطلبات وانشغاالت األساتذة والتالميذ أمام إشكالية التقييم ورمبا كان النمو اجلسدي هو مركز هذه التغريات‪ ،‬والنمو‬
‫اجلنسي بصفاته األساسية مثل منو الغدد واألعضاء التناسلية‬ ‫يف الرياضيات اجلماعية عموما ويف كرة السلة خصوصا‪.‬‬
‫‪ -‬تعترب الدراسة إثراء للمنهاج الرتبوي يف حصة الرتبية لتصبح قادرة على أداء وظائفها يف التناسل‪ ،‬والصفات الثانوية‬
‫البدنية والرياضية من خالل األداة املقرتحة لتقييم املهارات مثل خشونة الصوت عند الفتى ونعومته عند البنات‪ ،‬وظهور‬
‫الشـعر يف أماكن حمددة مثل وجه الذكر‪ ،‬ويف أماكن أخرى‬ ‫األساسية يف كرة السلة‪.‬‬
‫‪ -‬من اجلانب العملي واالقتصادي تساهم األداة املقرتحة من عند اجلنسني‪ ،‬وهكذا جند أن النمو اجلنسي يشكل مركز‬
‫إجراء االختبار يف مدة وجيزة باملقارنة مع االختبارات األخرى النمو اجلسدي‪ ،‬ومن أهم ذلك متايز جسد الذكر عن جسد‬
‫األنثى (قطب‪،1981،‬صفحة ‪.)196‬ويعرفها لوهال" ‪ "le hall‬كما‬ ‫وبطريقة عقالنية وهادفة مع اقل التكليف والعتاد‪.‬‬
‫يلي‪ ":‬املراهقة هي حبث عن االستقاللية االقتصادية واالندماج‬
‫يف اجملتمع الذي ال تتوسطه العائلة‪،‬وبهذا تظهر املراهقة‬ ‫‪ .6‬حتديد املفاهيم واملصطلحات‬
‫‪ .1.6‬التقييم والتقويم‪ :‬التقييم عملية قياس بالنسبة إىل كمرحلة انتقالية حامسة تسعى إىل حتقيق االستقاللية‬
‫مرجع حمدد و اختاذ موقف تبعا للنتائج اليت أسفرت عنها النفسية والتحرر من التبعية الطفيلية‪ ،‬األمر الذي يؤدي‬
‫عملية القياس‪ ،‬كما أن التقييم فعل هادف ال فعل جماني و إىل حدوث تغريات على املستوى الشخصي السيما يف عالقته‬
‫من الواضح كذلك أن املقيم ال يتوقف مبجرد إجناز التقييم‪ ،‬اجلدلية بني األنا واآلخرين (‪.)hall , 1985,page 13‬‬
‫بل يقيم لغاية معينة ويقيم حتديدا الختاذ قرار مؤسس أي ‪ .3.6‬تعريف لعبة كرة السلة‬
‫الختاذ قرار يستند إىل أسس مناسبة ومصححة وموثوق‬
‫بها‪ ،‬اختاذ القرار جزء من التقييم وتتويج له وبالتالي ال يصح لعل أحسن تعريف للعبة من صالحيات الفدرالية الدولية‬
‫أن نتحدث عن تـقـيـيم ال يعقبه قرار أو ال يسمح باختاذ قرار لكرة السلة للهواة (‪ )FIBA‬حيث يعرفها القانون الرمسي‬

‫‪316‬‬
 ‫ع‪ .‬راشف | األكاديمية للدراسات االجتماعية واإلنسانية‪ ،‬اجمللد ‪ ، 13‬العدد ‪ 2021 ،02‬القسم(ب) العلوم االجتماعية‪ ،‬ص‪،‬ص‪326 - 314 :‬‬

‫أهمية كربى يف التنبؤ ومعرفة معدالت التقدم بالنسبة‬ ‫األخري‪ 2017‬اخلاص باللعب كما يلي‪:‬لعبة كرة السلة هي‬
‫لظاهرة حمل القياس‪ ،‬بل هو وسيلة هامة للكشف على‬ ‫مواجهة يتنافس فيها فريقني من ‪ 5‬العبني لكل فريق هدف‬
‫مستوى العناصر البشرية‪ ،‬وجيب أن يكون حمتوى االختبار‬ ‫كل منهما هو التسجيل يف سلة اخلصم ومنع هذا األخري من‬
‫مبنى على الصدق واملوضوعية والثبات وكذلك القياس‬ ‫التسجيل ‪(Bureau central de la FIBA , 2017, page‬‬
‫والتقويم‪ .‬والقياس يلعب دورا أساسيا وهاما يف جمال الرتبية‬ ‫‪ .)86‬وتعرف كرة السلة أنها من األلعاب اجلماعية ذات‬
‫البدنية والرياضية وهو مرتبط بشكل مباشر بأهدافها‪ .‬ويعرفه‬ ‫الشعبية الكبرية ومتارس بني فريقني يتكون كل منهما من‬
‫إبراهيم امحد سالمة بأنه" حتديد درجة أو كمية أو نوع من‬ ‫مخسة العبني داخل امللعب وغرض كل فريق أن يسجل يف‬
‫اخلصائص املوجودة عن شيء ما" (سالمة‪،1989 ،‬صفحة ‪ .)4‬كما‬ ‫سلة الفريق األخر وآن مينع األخر من التسجيل وجيوز للكرة‬
‫يعرف من قبل قاسم حسن وإميان شاكر بأنه" تقدير لقيمة‬ ‫أن مترر ثم تدحرج أو حياور بها يف أي اجتاه ضمن املساحة‬
‫الشيء تقديرا كميا وفق إطار معني من املقاييس املدرجة‬ ‫املنصوص عليها يف املواد القانونية والفريق الذي يسجل العدد‬
‫وذلك تطبيقا للمبدأ الفلسفي لثورنديك الذي يقول ‪ ":‬كل‬ ‫األكرب من النقاط عند انتهاء زمن اللعب يف الفرتة الرابعة‬
‫ما يوجد مبقدار وكل ما يوجد مبقدار ميكن قياسه" (حسني‪،‬‬ ‫أويف أي فرتة إضافية اذا تطلب األمر يكون هو الفريق الفائز يف‬
‫‪ ،1998‬صفحة ‪.)27‬‬ ‫املباراة (العتوم‪ ،‬الصادي‪،2012،‬صفحة‪.)15‬‬
‫‪ .7‬منهج البحث و إجراءاته املنهجية‬ ‫‪.4.6‬املهارات األساسية يف كرة السلة‬
‫املهارات األساسية يف لعبة كرة السلة تشمل على "كل‬
‫‪ 1.7‬الدراسة االستطالعية‬
‫احلركات الضرورية اليت تؤدى لغرض معني يف إطار قانوني لعله قبل البدء يف الدراسة امليدانية البد من التطلع على‬
‫للعبة سواء كانت هذه احلركات بالكرة أو بدونها " (امحد الظروف و اإلجراءات اليت سيتم فيها إجراء هذا البحث امليداني‬
‫هلذا جاءت الدراسة االستكشافية اليت مهدت له‪ ،‬و اليت اعتربت‬ ‫النمر‪،1997 ،‬صفحة ‪.)11‬‬
‫وقد عرفتها " سامية خمتار البيلي " فيعرفها بأنها األداء مرتكز للبحث امليداني و ذلك نظرا ألهميتها يف مساعدة‬
‫الدقيق للحركات الرياضية اليت ال تشمل اجلسم كله‪ ،‬مثل الباحث على تطبيق أدوات البحث‪ ،‬كما أن ضبط سؤال‬
‫مهارة اليدين ومهارة دوران الرأس‪ ،‬ومهارة القفز‪ ،‬فاملهارة اإلشكالية وصياغة الفرضيات‪ ،‬هو أساس انطالق الدراسة أما‬
‫تعتمد على التوافق احلركي‪ ،‬والتوافق حيسن وينظم ويرتب أدوات البحث املناسبة فهي أساس اجناز اجلانب امليداني‪ ،‬الذي‬
‫اجملموعات العضلية مبا ينسجم واالقتصاد باجلهد وسهولة يعطي الدراسة أكثر موضوعية ومصداقية‪ ،‬وأما إذا كانت‬
‫األداء دون بذل جمهود‪ ،‬فاملهارة هي جوهر األداء (البيلي‪ ،1990،‬االختبارات والقياس هي أحد األدوات املعتمدة عليها إلجناز‬
‫صفحة ‪ .)8‬و حسب يوسف الزم فإن كرة السلة لعبة هلا مهاراتها هذا الدراسة املوسوم بعنوان‪ :‬اقرتاح مسلك فين لتقييم املهارات‬
‫اخلاصة بها‪ ،‬ومتثل تلك املهارات حجر الزاوية اليت يبنى تلك األساسية يف كرة السلة من خالل حتليل النشاط التنافسي‬
‫اللعبة (كماش‪،2012 ،‬صفحة‪ .)253‬واملهارات األساسية لكرة لدى تلميذات الطور املتوسط (دراسة ميدانية حتليله على‬
‫السلة هي اليت حتدد مستوى الفرق وترتيبها‪ ،‬فالفريق املمتاز تلميذات السنة الرابعة متوسط بوالية الطارف)‪ .‬ويف ظل‬
‫هو الذي يستطيع أفراده أداء التمريرات بسرعة وإحكام مشكلة البحث وأهدافه ونظرا لوجود صعوبة يف التواصل مع‬
‫وتوقيت مضبوط‪ ،‬والتصويب حنو اهلدف بسرعة ودقة وأداء أساتذة الرتبية البدنية والرياضية من أجل حتديد موعد‬
‫حركات الرجلني خبفة وحتكم وخداع‪ ،‬مع إجادة املهارات إلجراء منافسة يف رياضة كرة السلة نظرا الرتباطهم مبنهاج‬
‫الدفاعية الفردية حيث إن إجادة هذه املهارات تظهر مقدرة الرتبية مت االتصال مبدير املتوسطة مكان اجراء الدراسة أي‬
‫الالعبني على اللعب كفريق هجوما ودفاعا‪،‬لذا فان مرحلة متوسط بإكماليه (‪ )01‬نوفمرب ‪ 1954‬دائرة القالة والية‬
‫تعليم هذه املهارات تعد أهم مراحل تعليم اللعبة واسبقها لرفع الطارف‪ ،‬ومن اجل منحنا الرتخيص و املوافقة على اجراء‬
‫مستوى الفريق واالرتقاء به حنو اإلجادة واالمتياز (زيدان‪ ،‬املنافسة وتصويرها عن طريق جهاز التصوير كامريا رقمية‬
‫بغرض حتليل املنافسة و اختبار بطاقة املالحظة املقرتحة‬ ‫‪،1998‬صفحة ‪.)21‬‬
‫من طرف الباحث‪ ،‬و الذي قام بإجراء دراسة استطالعية‬ ‫‪ .5.6‬القياس واالختبار يف الرتبية البدنية والرياضية‬
‫على عينة (‪ )20‬تلميذة سنة رابعة متوسط بإكماليه (‪)01‬‬
‫االختبار هو مترين مقنن وضع لقياس شيء معمم أو هو" نوفمرب ‪ ،1954‬بدائرة القالة والية الطارف‪ ،‬حبيث مت اختيار‬
‫طريقة منظمة ملقارنة سلوك شخصني أو أكثر" فيمن هذه املتوسطة نظرا لتوفر هذه األخرية على ملعب تتوفر فيه‬
‫جند من يعرفه بأنه "األداة اليت تستخدم جلمع املعلومات بغية شروط و معايري اجراء منافسة يف رياضة كرة السلة‪.‬‬
‫التقويم" (اليساري‪،2005،‬صفحة ‪ .)29‬كما يعرفه ليونا تيلر بانه‬
‫" موقف مقنن مت تصميمه إلظهار عينة من سلوك الفرد"‪ ،‬أما و قد متت هذه الدراسة االستطالعية قصد معاينة ظروف‬
‫هيلر فريى فتعرفه بأنه قياس مقنن وطريقة لالمتحان"‪ ،‬العمل و اختبار أداة العمل حول مالئمتها للعينة املدروسة و‬
‫كما تشري انستازي إىل أن االختبار "هو مقياس موضوعي الظروف احمليطة بها‪ ،‬ومن أهم النقاط اليت استخلصها الباحث‬
‫مقنن لعينة من السلوك" (رضوان‪،2006،‬صفحة ‪ .)21‬لالختبار هي‪:‬‬

‫‪317‬‬
 ‫ع‪ .‬راشف | األكاديمية للدراسات االجتماعية واإلنسانية‪ ،‬اجمللد ‪ ، 13‬العدد ‪ 2021 ،02‬القسم(ب) العلوم االجتماعية‪ ،‬ص‪،‬ص‪326 - 314 :‬‬

‫‪ -‬توفري متطلبات إجناز منافسة يف رياضة كرة السلة وهذا ‪ .2.‬املنهج العلمي املتبع‬
‫بتوفري العتاد املناسب و وتقسيم مهام العمل على أعضاء الفريق‪.‬‬
‫املنهج يتجلى يف جمموعة اإلجراءات البحثية اليت تتكامل‬
‫‪ -‬تعريف فريق العمل املساعد على ماهية العمل وطريقة لوصف الظاهرة أو املوضوع اعتمادا على مجع احلقائق والبيانات‬
‫وتصنيفها ومعاجلتها وحتليل حمتواها لالستخالص داللتها‬ ‫اجنازه‪.‬‬
‫‪ -‬تشخيص األخطاء واملعوقات اليت قد ترافق تطبيق بطاقة والوصول إىل نتائج أو تعميمات عن الظاهرة أو املوضوع الذي‬
‫هو حمل البحث (الشحاتة‪،2005 ،‬صفحة‪.)337‬كما أنا ملنهج‬ ‫املالحظة قبل البدء يف العمل الفعلي‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على سالمة وصالحية األدوات املستخدمة يف إجراء العلمي يعين جمموعة من القواعد واألسس اليت يتم وضعها‬
‫من أجل الوصول إىل احلقيقة‪ ،‬وتكون هذه األسس املنهجية‪،‬‬ ‫تقييم النشاط التنافسي ‪.‬‬
‫مبثابة املرشد الذي يتبناه الباحث حتى تتسم دراسته بالدقة‬
‫‪ -‬التعرف على الزمن املستغرق لتنفيذ االختبارات و املتمثل يف‬
‫العلمية (محروش‪ ،‬نابت‪،1995 ،‬صفحة‪.)89‬‬
‫منافسة ملدة (‪ )08‬دقائق لدى اإلناث يف رياضة كرة السلة‪،‬‬
‫حتى يتسنى لفريق العمل التحكم يف سري العملية التقييمية‪ .‬انطالقا من اإلشكالية املطروحة ‪،‬فإن املنهج الوصف التحليلي‬
‫‪ -‬التعرف على مدى تفاعل التلميذات واستجابتهن لعملية هو األكثر مالئمة لإلجابة على التساؤالت املطروحة حول‬
‫موضوع " اقرتاح أداة تقييم املهارات األساسية يف كرة السلة‬ ‫التقييم املقرتحة‪.‬‬
‫من خالل حتليل النشاط التنافسي لتلميذات الطور املتوسط‬
‫‪ -‬اختبار جناعة وسائل التسجيل املتمثل يف كامريات التسجيل ( دراسة ميدانية حتليله على تلميذات السنة الرابعة متوسط‬
‫بوالية الطارف)‪.‬‬ ‫الفيديو‪.‬‬
‫وقد تبني من خالل هذه الدراسة االستطالعية أن أدوات العمل‬
‫‪ 3.7‬جمتمع الدراسة‬
‫املقرتحة من طرف الباحث صاحلة ومناسبة إلجراء الدراسة‬
‫امليدانية‪ ،‬كما أن استجابة التلميذات كانت جيدة إال أنه يف ‪ -‬احتوت دراستنا على جمتمعني حبيث متثل اجملتمع األول‬
‫األخري استنتج الباحث أن هناك بعض العراقيل اليت صادفته واملتعلق بالعينة االوىل اليت سيتم تطبيق عليها النشاط‬
‫التنافسي و املتمثلة يف مجيع تلميذات السنة الرابعة متوسط‬ ‫أثناء إجراء العمل امليداني وهي‪:‬‬
‫‪ -‬صعوبة حتديد زوايا التصوير و تغطية كل مناطق امللعب‪ ،‬اللواتي يدرسن مبتوسطات دائرة القالة و اليت حتتوي‬
‫وهلذا مت حتديد مكان مناسب للتصوير يغطي كامل مناطق على مالعب رياضة كرة السلة‪ ،‬حبيث بلغ عددهن حسب‬
‫امللعب مع استعمال الباحث كامريا ثانية مبساعدة زميل احصائيات مدرية الرتبية لوالية الطارف لسنة الدراسية‬
‫(‪ )187( ،)2017-2016‬تلميذة‪.‬‬ ‫لتغطية كل اللقطات يف امللعب‪.‬‬
‫‪-‬كما استخلص الباحث من خالل الدراسة االستطالعية ‪ -‬أما اجملتمع الثاني فهو متعلق بالعينة الثانية واليت سيتم‬
‫جمموعة من املالحظات يف ما خيص بطاقة املالحظة املقرتحة تطبيق عليها اختبار املساك الفين للمهارات األساسية يف كرة‬
‫السلة‪ ،‬واملتمثلة يف مجيع تلميذات السنة الرابعة متوسط‬
‫من طرف الباحث قبل عرضها على جمموعة من اخلرباء و‬
‫اللواتي يدرسن يف متوسطات والية الطارف واليت بها مالعب‬
‫املختصني‪.‬‬
‫رياضة كرة السلة وهي متوسطة) عبان رمضان (بلدية‬
‫الذرعان‪ ،‬متوسطة) نوفمرب (‪ 1954‬بلدية القالة‪ ،‬متوسطة)‬ ‫شكل ‪ : 1‬بطاقة املالحظة املقرتحة من طرف الباحث‬
‫عباس امحد( بلدية الطارف‪ ،‬متوسطة (رضا حوو) بلدية‬
‫البسباس‪ ،‬متوسطة (جفال الرتكي) بلدية عني عسل‪ .‬حبيث‬
‫بلغ عددهن اإلمجالي (‪ )395‬تلميذة حسب احصائيات مدرية‬
‫الرتبية لوالية الطارف لسنة الدراسية ‪.2017-2016‬‬
‫‪ .4.7‬عينة الدراسة‬
‫إن اختيار العينة من أهم املشكالت اليت تواجه الباحث فالنتائج‬
‫العلمية تتوقف على مدى متثيل العينة للمجتمع األصلي‬
‫و مجيع فئاته‪ ،‬ونظرا لطبيعة املوضوع و متغرياته فلقد‬
‫مت اختيار العينة بالطريقة العشوائية البسيطة‪ ،‬ويقصد‬
‫بالعينة العشوائية تلك اليت ال تتقيد بنظام خاص أو ترتيب‬
‫معني مقصود لالختيار وبذلك نضمن جلميع أفراد اجملتمع‬
‫اإلحصائي فرصا متساوية‪ ،‬ويف هذه احلالة توصف العينة‬
‫بأنها غري متحيزة أي نعطى فرصا متساوية ومتكافئة لكل‬ ‫املصدر‪ :‬من اجناز الباحث‬

‫‪318‬‬
 ‫ع‪ .‬راشف | األكاديمية للدراسات االجتماعية واإلنسانية‪ ،‬اجمللد ‪ ، 13‬العدد ‪ 2021 ،02‬القسم(ب) العلوم االجتماعية‪ ،‬ص‪،‬ص‪326 - 314 :‬‬

‫أفراد اجملتمع اإلحصائي (اخلريي‪ ،1999 ،‬صفحة ‪ )197‬وقد مت منا على عدم تأثري نتائجهن على نتائج العينة‪.‬‬
‫أخذ عينتني عشوائيتني من تلميذات السنة الرابعة متوسط ‪ .5.7‬خصائص العينة املتعلقة بتطبيق النشاط التنافسي و‬
‫عينة متعلقة بالنشاط التنافسي‪ ،‬وعينة متعلقة بتطبيق املسلك الفين‬
‫املسلك الفين‪.‬‬
‫اجلدول ‪1‬‬
‫‪ -‬بالنسبة للعينة األوىل املتعلقة بالنشاط التنافسي مت‬
‫أفراد العينة االوىل املتعلقة بتطبيق النشاط التنافسي والنسب املئوية‬
‫اختيارها من متوسطات دائرة القالة حبيث مت كتابة أمساء‬
‫حسب املتوسطات اليت ينتمون إيها‬
‫املتوسطات يف قصاصات و مت سحب عشوائيا أول ثالثة أمساء و‬
‫جاءت النتائج كما يلي‪ :‬متوسطة )حداد عبد الكريم) يف املرتبة‬
‫األوىل ثم متوسطة ‪ )1‬نوفمرب (‪ 1954‬ويف األخري متوسطة )‬
‫هواري بومدين)‪.‬‬
‫اما بالنسبة للعينة املتعلقة بطتبيق املسلك الفين للمهارات‬
‫األساسية يف رياضة كرة السلة فقد مت اختيار املتوسطات‬
‫اليت أجريت فيها الدراسة بطريقة عشوائية حبيث مت يف‬
‫املصدر‪ :‬من اجناز الباحث‬
‫البداية اختيار البلديات اليت بها متوسطات حتتوي على‬
‫مالعب لكرة السلة بطريقة السحب العشوائي بعدما مت‬
‫وضع قصاصات أمساء هذه البلديات يف صندوق وسحبنا منها‬
‫مخسة قصاصات‪ ،‬ثم قمنا مرة ثانية بكتابة أمساء متوسطات اجلدول‪2‬‬
‫هذه البلديات ووضعناها يف صندوق ومت سحب عشوائيا من أفراد عينة الدراسة املتعلقة بتطبيق املسلك الفين والنسب املئوية حسب‬
‫الصندوق قصاصة مكتوب عليها اسم املتوسطة‪ ،‬وجاءت نتائج املتوسطات اليت ينتمون إيها‬
‫السحب كما يلي‪ :‬متوسطة ) عبان رمضان (بلدية الذرعان‪،‬‬
‫ثم متوسطة) نوفمرب (‪ 1954‬بلدية القالة‪ ،‬ثم متوسطة)‬
‫عباس امحد(بلدية الطارف‪ ،‬ثم متوسطة (رضا حوو) بلدية‬
‫البسباس‪ ،‬ثم يف األخري متوسطة (جفال الرتكي) بلدية عني‬
‫عسل‪.‬‬
‫‪ -‬العينة األوىل‪ :‬املتعلقة بتطبيق النشاط التنافسي وتضم‬
‫(‪ )80‬تلميذة من أصل (‪ )187‬تلميذة‪ ،‬حبيث مت اخذ‪30‬‬
‫تلميذة من متوسطة‪( ،‬حداد عبد الكريم) و (‪ )30‬تلميذة من‬
‫متوسطة (هواري بومدين)‪ ،‬و (‪ )20‬تلميذة من متوسطة( ‪1‬‬
‫نوفمرب ‪.(1954‬‬
‫‪ -‬أما العينة الثانية‪ :‬متعلقة بتطبيق املسلك الفين وتضم‬
‫املصدر‪ :‬من اجناز الباحث‬ ‫(‪ )100‬تلميذة من أصل (‪ ،)395‬حبيث مت أخذ(‪ )20‬تلميذة‬
‫من متوسطة‪( ،‬عبان رمضان) بلدية الذرعان‪ ،‬و(‪ )20‬تلميذة‬
‫‪ .6 .7‬جماالت البحث‬
‫من متوسطة‪ 1( ،‬نوفمرب ‪ )1954‬بلدية القالة‪ ،‬و(‪ )20‬تلميذة‬
‫من متوسطة‪( ،‬عباس امحد) بلدية الطارف‪ ،‬و(‪ )20‬تلميذة‬
‫من متوسطة‪( ،‬رضا حوو) بلدية البسباس و(‪ )20‬تلميذة من ‪ .1.6.1.7‬اجملال الزمين‪ :‬بعد تلقي املوافقة عل موضوع البحث‬
‫من طرف املركز البحث العلمي والتقين‪ ،‬وكذلك األستاذ‬ ‫متوسطة‪( ،‬جفال الرتكي) بلدية عني عسل‪.‬‬
‫املشرف يف شهر (‪ )2009/02/15‬مت البدء الفعلي يف اجناز‬
‫أما بالنسبة لكيفية اختيار افراد العينتني‪ ،‬فقد مت باستخدام الدراسة‪ ،‬حبيث امتدت الدراسة احلالية بعنوان‪ :‬اقرتاح أداة‬
‫طريقة السحب العشوائي حبيث مت وضع ارقام داخل صندوق تقييم املهارات األساسية يف كرة السلة من خالل حتليل‬
‫مرقمة من (‪ )01‬اىل (‪ ،)50‬ومتت هذه العملية أثناء حصة النشاط التنافسي لتلميذات الطور املتوسط ( دراسة ميدانية‬
‫الرتبية البدنية و مبساعدة أستاذ املادة‪ ،‬حبيث يتم سحب كل حتليله على تلميذات السنة الرابعة متوسط بوالية الطارف)‪،‬‬
‫تلميذات القسم‪ ،‬ويتم اختيار التلميذات اللواتي سحبوا األرقام بشقيها النظري وامليداني من السنة اجلامعية (‪)2010-2009‬‬
‫(‪ )20‬العشرين االوىل‪ .‬ما عدى التلميذات اللواتي أعدن السنة إىل غاية السنة اجلامعية (‪)2018-2017‬‬
‫أكثر من ثالث مرات أي هن بسن (‪ )17‬سنة‪ ،‬كما مت أيضا‬
‫استبعاد التلميذات اللواتي يلعنب كرة السلة يف األندية حرصا‬
‫‪319‬‬
 ‫ع‪ .‬راشف | األكاديمية للدراسات االجتماعية واإلنسانية‪ ،‬اجمللد ‪ ، 13‬العدد ‪ 2021 ،02‬القسم(ب) العلوم االجتماعية‪ ،‬ص‪،‬ص‪326 - 314 :‬‬

‫مدتها مدتها (‪.)08‬‬ ‫‪ .2.6.7‬اجملال املكاني‬

‫أجريت الدراسة يف والية من واليات الشرق اجلزائري املتمثلة اذن اتبعنا يف بناء بطاقة املالحظة اخلاصة بتحليل احسن أداء‬
‫يف متوسطات حتتوي على مالعب لكرة السلة على مستوى على اخلطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬استنادا على ما ذكر يف كل من رفيال لوكا ‪(Leca,‬‬ ‫والية الطارف‪.‬‬
‫‪ )2005, page190‬و ميشال بيالرد (‪ )Michel Billard‬مت‬ ‫‪ .3.6.7‬اجملال البشري‬
‫وضع معادالت حلساب مردود التالميذ خالل النشاط التنافسي‬
‫مشلت الدراسة احلالية التلميذات اللواتي يدرسن السنة‬
‫الرتبوي قصد عملية التقييم يف رياضة كرة السلة عن طريق‬
‫الرابعة متوسط ضمن متوسطات اليت هلا مالعب للممارسة‬
‫النموغرام (‪ )nomogramme‬وهي كتالي‪:‬‬
‫رياضة كرة السلة يف والية الطارف‪.‬‬
‫‪ .2‬نتيجة معادلة املهارات (حجم اللعب) للتلميذات يف اللقطة‬
‫‪ .7.7‬حتديد متغريات الدراسة‪:‬‬
‫املشاهدة وهي متثل‪ :‬العدد اإلمجالي للكرات امللعوبة من طرف‬
‫التلميذات خالل اللقطة املشاهدة‪.‬‬ ‫وتتضمن الدراسة احلالية املتغريات اآلتية‪:‬‬
‫معادلة األداء (‪ :)01‬حيث تعتمد حساب جناعة األداء يف اللقطة‬ ‫‪ .1.7.7‬املتغري املستقل ( الثابت )‪ :‬النشاط التنافسي‬
‫املشاهدة و جاءت كتالي‪) Leca,2005, page191( :‬‬ ‫‪ .2.7.7‬املتغري التابع ‪ :‬املسلك الفين‬
‫‪ .8.7‬أدوات و وسائل مجع املعلومات‪ :‬من األمور املهمة اليت تساعد‬
‫الباحث يف اجناز و إمتام الدراسة وهي تهيئة وتنظيم وترتيب‬
‫األدوات املستخدمة وتنسيقها حتى يتسنى له استغالهلا بأحسن‬
‫صورة ألداء العمل بكفاءة ودقة عالية بأقل جمهود و أقصر‬
‫وقت‪ .‬ولقد استخدم الباحث يف الدراسة احلالية جمموعة من شرح معادلة األداء‬
‫الكرات اهلجومية‪ :‬هي جمموع (التمريرة احلامسة اليت تشكل‬ ‫األدوات هي‪:‬‬
‫‪ .1.8.7‬املصادر واملراجع العربية واألجنبية‪ :‬من أجل اإلملام النظري خطر على اخلصم ‪ +‬حماولة التصويب ‪ +‬االلتقاط اهلجومي ‪+‬‬
‫حول موضوع الدراسة‪ ،‬ولقد استخدم الباحث كل من املراجع التصويب الناجح)‪.‬‬
‫و املصادر العربية واألجنبية‪ ،‬كذلك اجملالت واملناشري‪ ،‬الكرات املستحوذ عليها‪ :‬هي ( كل الكرات اليت تأتي من اخلصم‬
‫وامللتقيات العلمية‪ ،‬وشبكة االنرتنيت‪ ،‬كما مت االعتماد ويسرتجعها املدافع )‪.‬‬
‫واالستعانة بالدراسات السابقة واملشابهة احمللية و األجنبية الكرات املفقودة‪ :‬هي جمموع ( الكرات اليت خيسرها الالعب يف‬
‫اليت تناولت اقرتاح أداة تقييم املهارات األساسية يف كرة السلة اهلجوم)‪.‬‬
‫من خالل حتليل النشاط التنافسي لتلميذات الطور املتوسط‪.‬‬
‫املتوسط احلسابي للمعادلتني‬
‫‪ .2.8.7‬بطاقة مالحظة‬
‫‪ .1.2.8.7‬خطوات بناء بطاقة املالحظة‬
‫مت بناء بطاقة املالحظة وفقا لعدة معايري و أسس علمية و‬
‫منهجية تويف بغرض استخراج املؤشرات اليت ستساعدنا يف بناء‬
‫مسلك فين للمهارات األساسية يف رياضة كرة السلة يتالءم وضع خانة حلساب زمن احسن لقطة مع تقسيم وقت مرحلة‬
‫الدفاع واهلجوم وهذا من اجل التوصل اىل حساب املتوسط‬ ‫وقدرات واستعدادات تلميذات السنة الرابعة متوسط‪.‬‬
‫احلسابي لزمن اللقطة و صياغة املسلك القين حسب عامل الزمن‪.‬‬
‫و مبا أن اهلدف املنشود يف دراستنا هذه هو بناء مسلك فين‬
‫للمهارات األساسية يف رياضة كرة السلة‪ ،‬اعتمدنا على وضع خانة حلساب تناوب مراحل الدفاع واهلجوم بالرتتيب‬
‫مشاهدة أداء التلميذات خالل النشاط الرياضي التنافسي ألنه خالل اللقطة املشاهدة قصد ترتيب نوعية العمل يف املسلك‬
‫ميثل األداء الفعلي يف وضعية مواجهة تتطلب إجياد حلول الفين الذي نصبو اىل استخراجه‪.‬‬
‫استنادا اىل جمموعة من االستمارات التسجيل اخلاصة‬ ‫ناجعة يف أقصر وقت ممكن و حسب متطلبات املنافسة‪.‬‬
‫و اعتمدنا يف عملنا على هذا حتليل أحسن أداء فردي للتلميذات برياضة كرة السلة واليت ذكرها كل من الدكتور حممود‬
‫من خالل اخلصائص اليت يتميزن بهن حبيث يكون هناك يف عبد الدايم والدكتور حممد صبحي‪ ،‬اخلاصة بتقييم املهارات‬
‫اللقطة املختارة تسلسل يف االنتقال من الدفاع اىل اهلجوم األساسية الفنية رياضة كرة السلة الفردية و اجلماعية‬
‫والعكس صحيح‪ ،‬وهذا خالل مواجهة تنافسية بني فرقني لالعيب كرة السلة يأخذ بعني االعتبار مؤشرات النجاح‪،‬‬
‫االلتقاط الدفاعي واهلجومي‪ ،‬التمريرات‪ ،‬والتمريرات‬
‫‪320‬‬
 ‫ع‪ .‬راشف | األكاديمية للدراسات االجتماعية واإلنسانية‪ ،‬اجمللد ‪ ، 13‬العدد ‪ 2021 ،02‬القسم(ب) العلوم االجتماعية‪ ،‬ص‪،‬ص‪326 - 314 :‬‬

‫‪ .9.7‬خطوات تصميم املسلك الفين للمهارات األساسية يف رياضة كرة‬ ‫احلامسة‪ ،‬التصويب ومتوقعه على امللعب األخطاء املسببة يف‬
‫السلة لإلناث سنة رابعة متوسط‬ ‫فقدان الكرة‪ ،‬االستحواذ الدفاعي‪ ،‬و الرميات احلرة‪.‬‬
‫من خالل كل ذلك قمنا برمسني مللعبني على نفس البطاقة‪ - ،‬تبعا لتعريف بارو(‪ ،)Barrow‬ومك جي (‪ )Mc gee‬فإن االختبار‬
‫ملعب خاص بتسجيل نتائج املهارات اخلاصة بالدفاع وملعب هو " جمموعة من األسئلة أو املشكالت أو التمرينات اليت تعطى‬
‫خاص بتسجيل املهارات اهلجومية‪ ،‬وبالنسبة للقطة اخلاصة بهدف التأكد من معرفة الشخص وقدراته واستعداداته أو‬
‫كفاءاته(‪.)Barrow, 1976,page 43‬‬ ‫بأحسن زداء للتلميذ‪.‬‬
‫‪ .2.2.8.7‬بطاقة املالحظة اخلاصة بتحليل النشاط التنافسي يف‬
‫فيما خيص االختبار املقرتح لتلميذات السنوات الرابعة متوسط‬
‫شكلها النهائي‬
‫و الذي هو عبارة عن مسلك فين أو تسلسل مهاري حركي يف‬
‫الدفاع واهلجوم مبين أساسا على مالحظة السلوكات الفنية و‬ ‫لقد مت تصميم بطاقة املالحظة يف شكلها النهائي بناء على‬
‫املهارية للتالميذ خالل نشاطهم التنافسي‪ ،‬ومتت صياغة هذا‬ ‫خمتلف املالحظات القيمة اليت قدمها كل من مدربي كرة‬
‫املسلك الفين من خالل معطيات بطاقات املالحظة‪.‬‬ ‫السلة و األساتذة احملاضرين‪ ،‬كما اعتمدا الباحث على خلفية‬
‫علمية نظرية‪ ،‬حبيث مت تقسيم امللعب اىل (‪ )12‬منطقة كما‬
‫حبيث يذكر جون بيار دوفانسنززي (‪Jean-pierre de‬‬
‫هو موضح يف الشكل رقم (‪ ،)14‬ومت هذا التقسيم اعتمادا على‬
‫‪ ،)vincenzi‬أن ممارسة كرة السلة يف حصة الرتبية البدنية‬
‫فكرة املناطق احلساسة يف االسرتاتيجيات اهلجوم و الدفاع يف‬
‫والرياضية أي يف االطار املدرسي ال جيب أن تكون على شكل‬ ‫رياضة كرة السلة واملعمول بها أثناء التدريب واللعب‪ ،‬فحسب‬
‫إعادة املهارات الفنية اليت يقوم بها الالعبني احملرتفني والنجوم‬ ‫(‪ ،) CH Vantier‬الذي يتحدث عن املعامل التقنية اخلططية‬
‫بل على عكس ذلك جيب أن تدرس على شكل وسيلة تعلم من‬ ‫يف اللعب حبيث يؤكد وجود ثالثة أروقة على طول امللعب‬
‫خالل وضعيات خمتلفة‪ ،‬أين يكون التلميذ أوال ممارس مبدع‬ ‫وتدعى أروقة اهلجوم املضاد‪ ،‬وهي الرواق املركزي والروقني‬
‫وخالق يتعلم عن طريق اجملموعة أو الفريق ‪(Vincenzi,‬‬ ‫اجلانبيني األمين وااليسر‪ ،‬كم يتحدث يف مبدأ اهلجوم والدفاع‬
‫‪.) 2008,page 37‬‬ ‫يف ما خيص املنطقتني السفلية و العلوية للملعب وهي عبارة‬
‫اذن تستطيع القول أن تعلم املهارات يف كرة السلة اىل‬ ‫عن مساحات تأخذ بعني االعتبار خالل اسرتاتيجيات الدفاع‬
‫تعلم تلقائي يعمل على إعادة املهارات فحسب بل جيب خلق‬ ‫واهلجوم‪ ،‬كما تدعى أيضا املنطقة اخلارجية و املنطقة‬
‫وضعيات تعلمية على شكل وضعيات مشكلة أو مشروع يتطلب‬ ‫الداخلية للعب‪ ،‬وتستغل هذه األخرية خططيا يف عمليات‬
‫االكتشاف عن طريق االحتكاك باآلخرين من فئته واستعمال‬ ‫الضغط‪ ،‬التغري من منطقة اىل أخرى وذلك حسب اإلمكانات‬
‫قدراته على التحليل‪ ،‬الرتكيب‪ ،‬التسلسل‪ ،‬و االستجابة ملؤثرات‬ ‫املهارية والفردية لالعبني‪)Vantier, 2003, page45( .‬‬
‫اذن مت تقسيم امللعب اىل ثالثة أروقة طوليا (ميني‪ ،‬وسط‪ ،‬متنوعة‪.‬‬
‫ويسار) وتقسيم نصف امللعب عرضيا اىل قسمني علوي و من خالل ما سبق ارتأينا أن نبين املسلك املقرتح حبيث يكون له‬
‫سفلي‪ ،‬كل هذا سيسمح بتحديد مكان املهارة بأكثر دقة و خاصية واليت تعتمد على اجناز تسلسل حركي يشمل املهارات‬
‫بأكثر سهولة ووضوح‪ ،‬مما يسهل عملية إحصاء التكرارات يف األساسية يف كرة السلة مع احتوائه استجابات‪ ،‬وردود أفعال‬
‫كل منطقة و يف األخري ميكن تسجيل أكرب عدد من التكرارات وفقا لوضعيات مقرتحة من طرف الباحث حتث التلميذات على‬
‫يف كل منطقة على حدا وهذا ما ميكننا يف األخري من اختيار‬
‫استعمال قدراتهم الفكرية‪ ،‬العصبية احلسية‪ ،‬كالذاكرة‪ ،‬رد‬
‫مكان املهارات يف املسلك الفين املرجو الوصول اليه فيما بعد‪.‬‬
‫الفعل‪ ،‬والتحليل‪ ،‬وكل هذا من أجل االستجابة اىل متطلبات‬
‫املنهاج الرتبوي اجلزائري‪ .‬ولعل اكرب مالحظة من خالل‬ ‫شكل ‪2‬‬
‫بطاقة املالحظة اخلاصة بتحليل النشاط التنافسي يف شكلها النهائي نتائج النشاط التنافسي‪ ،‬بالرغم من التشابه يف بعض املهارات‬
‫يف الالعب اال أنه قد سجلنا تباين يف النتائج خاصة يف حجم‬
‫التكرارات للمهارات الفنية الدفاعية باخلصوص مع بعض‬
‫التعديالت يف مهارات اهلجوم خاصة مهارة التنطيط‪.‬‬
‫‪.1.9.7‬حتديد منطقة منحى املسلك‪ :‬اتبعنا مسار التلميذات‬
‫يف املسلك من خالل املعطيات املتحصل عليها من بطاقة‬
‫املالحظة واليت تتضمن اتباع املناطق اين كانت هناك داللة‬
‫يف التكرارات بالنسبة للمهارات الفنية حيث وجدنا ان منحى‬
‫املسار باخلصوص يف الرواق األوسط للملعب والذي ميتد من‬
‫عمق امليدان اىل نهايته‪ ،‬وعلى مسافة عرضية تقدر بـ (‪)05‬‬
‫مرت‪ ،‬كما حدد أصال يف بطاقة املالحظة‪.‬‬ ‫املصدر‪ :‬من اجناز الباحث‬

‫‪321‬‬
 ‫ع‪ .‬راشف | األكاديمية للدراسات االجتماعية واإلنسانية‪ ،‬اجمللد ‪ ، 13‬العدد ‪ 2021 ،02‬القسم(ب) العلوم االجتماعية‪ ،‬ص‪،‬ص‪326 - 314 :‬‬

‫استقبال الكرة ثم االجتاه مباشرة عن طريق التنطيط السريع‬
‫حنو السلة يف املنطقة رقم (‪ )11‬أين ستقذف الكرة وبعدها‬
‫تقوم باجلري السريع حنو الكرة املوجودة علي خط الرمية‬
‫احلرة إلجراء تصويبه حرة‪.‬‬
‫الشكل ‪3‬‬
‫ووجدنا أيضا أن التكرارات األكثر داللة بالنسبة للمهارات‬
‫الدفاعية قد وقعت كلها يف النصف األول من امليدان خصوصا‬
‫يف املناطق (‪،)05‬و(‪ )08‬بالرتتيب اما بالنسبة للهجوم فقد‬
‫توزعت هذه املهارات على طول امللعب أي انطالقا من االرتداد‬
‫الدفاعي اىل غاية السلة املقابلة‪.‬‬

‫‪.2.9.7‬حتديد االطار الزمين للمسلك‪ :‬حتى يتم تصميم املسلك املسلك الفين للمهارات األساسية يف رياضة كرة السلة سنة رابعة‬
‫بطريقة عقالنية ومنهجية جيب أن يتوفر لدينا االطار متوسط (اناث) يف شكله النهائي‬
‫العام للزمن‪ ،‬الذي سيحدد لنا و (بالطبيعة مع عدد املهارات‬
‫اليت لدينا)‪ ،‬توقيت األداء الذي سيتالءم مع املختربات‪ ،‬أي أن‬
‫بفضل الزمن ميكن صياغة األداء املناسب يف املناطق احملددة‪،‬‬
‫اذن سيكون عامل التوقيت مبثابة احملك الذي يبنى عليه‬
‫املسلك ومبختلف فروقهم األساسية (الوزن‪ ،‬السن‪ ،‬والطول)‪،‬‬
‫ولتصميم املسلك قمنا باالستعانة باملتوسط احلسابي لزمن‬
‫اللقطة اخلاصة باألداء األمثل خالل النشاط التنافسي‬
‫بالنسبة للتلميذات كل على حدا‪ ،‬مع حساب الزمن املتوسط‬
‫ملرحلة الدفاع وكذا الزمن املتوسط ملرحلة اهلجوم‪.‬‬
‫‪.3.9.7‬املسلك الفين للمهارات األساسية يف رياضة كرة السلة لإلناث‬
‫سنة رابعة متوسط‪ :‬من خالل ما أدلت به نتائج بطاقة املالحظة‬
‫وحسب ترتيب مرحليت اللعب يف الدفاع و اهلجوم ترتب أنه‬
‫يكون البدء يف املسلك باملرحلة الدفاعية‪.‬‬
‫إذن حسب منطق اللعبة و التسلسل املنطقي ملهاراتها األكثر‬
‫املصدر‪ :‬من اجناز الباحث‬ ‫تكرارا يف املناطق املالحظة‪ ،‬ومت صياغة املسلك كما يلي‪:‬‬
‫يكون االنطالق عند اإلناث من مركز املستطيل الذي ميثل‬
‫املنطقة رقم (‪ ،)05‬حيث تتجه التلميذة و يف وضعية عودة‬
‫‪ -15‬صدق احملكمني ملسلك الفين اإلناث‬ ‫دفاعية سريعة اىل القمعني أعلى خط الرميات بثالثة (‪)03‬‬
‫من أجل معرفة درجة صدق االختبار عن طريق احملكمني‬ ‫نقاط‪ ،‬فتتجاوزهما بسرعة ثم تعود مباشرة بعد ذلك أعلى‬
‫(الصدق الظاهري) قبل حساب الصدق اإلحصائي مت عرض‬ ‫القمعني و يف وضعية دفاعية‪ ،‬لتعاود التنقل بينهما حنوا‬
‫خطوات استخراج املسلك من خالل استمارة متدرجة حبسب‬ ‫سلة الدفاع من خالل تنقل دفاعي خلفي إىل غاية وسط خط‬
‫طريقة االستخراج تنتهي باملسلك النهائي الذي مت استخراجه‬ ‫الرمية احلرة عندها تقوم بدوران حنو اجتاه السلة والتقدم يف‬
‫من عينة الدراسة و هذا من اجل إبداء الرأي و إعطاء اقرتاحات‬ ‫تنقل أمامي إىل غاية وسط القمعني املتواجدين على املنطقة‬
‫أو تعديالت فنية ‪،‬و قد بلغ عدد اخلرباء ‪ 10‬خرباء من ذوي‬ ‫احملرمة‪ ،‬هنالك تقوم بتنقل جانيب من قمع إىل أخر قبل أن‬
‫التخصص و املمارسة امليدانية و قد مت االعتماد على اتفاق‬ ‫حتمل الكرة أسفل السلة لتقوم بااللتقاط الدفاعي مع اللوحة‬
‫احملكمني حول املسلك‪ ،‬و اجلداول التالية توضح أهم نتائج‬ ‫وهنا تنتقل من مرحلة الدفاع إىل مرحلة اهلجوم حيث ترمي‬
‫تقييم اخلرباء و املتخصصني لألداة‪.‬‬ ‫الكرة إىل مسافة ال تتجاوز خط ثالثة (‪ )03‬نقاط و عندا‬
‫مالمستها ألرضية امللعب تتنقل الالعبة لتمسك بها من جديد‬
‫حيث قمنا بتطبيق اختبار الدراسة و املتمثل يف مسلك فين على‬
‫وتواصل عن طريق التنطيط حنو قمع من القمعي أعلى خط‬
‫عينة حتتوي على (‪ )100‬تلميذة يف جمموعة من متوسطات‬
‫ثالثة نقاط (‪ ،)03‬ومتر بينهما وتتجه حنو احد القمعني‬
‫والية الطارف‪ ،‬كما هو مبني يف عينة الدراسة‪ ،‬ومت إعادة‬
‫حسب اختيارها (وذلك حسب اليد املفضلة لديها أي مينية آو‬
‫تطبيق االختبارات بعد أسبوع من إجراء االختبار األول حبيث‬
‫يسارية)‪ ،‬واملتواجدين علي جانيب الرواق األوسط أي املنطقة‬
‫وفرنا نفس الشروط وظروف إجراء االختبار األول‪ ،‬و يف نفس‬
‫رقم (‪ )05‬أين تقوم بتغري االجتاه واليد بالتنطيط‪ ،‬ثم تواصل‬
‫التوقيت أي يف حصة الرتبية الدنية والرياضية‪ ،‬وحتصلنا‬
‫حنو الدائرة املركزية‬
‫على النتائج أنظر امللحق رقم (‪ )04‬وثم قمنا حبساب معامل‬
‫للملعب أين ستتوقف الختيار التمرير يف املنطقة رقم (‪ )08‬االرتباط (بريسون) إلجياد معامل الثبات كما هو مبني يف‬
‫بعدها تتنقل يف اجلهة املعاكسة إلجراء مراوغة بدون كرة امللحق رقم (‪.)03‬‬
‫على مستوى القمع يف مركز املنطقة رقم (‪ ،)08‬تعاود‬
‫‪322‬‬
 ‫ع‪ .‬راشف | األكاديمية للدراسات االجتماعية واإلنسانية‪ ،‬اجمللد ‪ ، 13‬العدد ‪ 2021 ،02‬القسم(ب) العلوم االجتماعية‪ ،‬ص‪،‬ص‪326 - 314 :‬‬

‫الشكل ‪4‬‬ ‫أما بالنسبة لصدق املسلك الفين يف هذه الدراسة فقد مت حساب‬
‫أعمدة بيانية متثل متوسط زمن املسلك ومتوسط زمن أحسن لقطة يف‬ ‫اجلذر الرتبيع مبعامل الثبات للحصول على نسبة الصدق‬
‫املنافسة‬ ‫الذاتي لنتائج املسلك الفين (إناث)‪ ،‬والنتائج موضحة يف‬
‫اجلدول رقم (‪.)02‬‬
‫اجلدول ‪3‬‬
‫معامالت الثبات والصدق للمسلك الفين‬

‫املصدر‪ :‬من اجناز الباحث باالعتماد على برنامج (‪)spss‬‬

‫من خالل اجلدول نالحظ وجود ارتباط قوي دال إحصائيا بني‬
‫املصدر‪ :‬من اجناز الباحث باالعتماد على برنامج (‪)Excel‬‬
‫التطبيق األول و الثاني للمسلك اخلاص باإلناث على عينة‬
‫الدراسة حيث بلغ معامل االرتباط بواسطة طريقة التطبيق حسب اجلدول أعاله وبالنسبة للتلميذات فنالحظ أيضا انه‬
‫و إعادة التطبيق ‪ 0.737‬وهو دال عند مستوى داللة يقدر بـ هنالك شبه متاثل بني متوسط زمن األداء يف املسلك الفين‬
‫املقرتح أين سجلن متوسط زمن قدره (‪2.053±28.18‬ثا)‪،‬‬ ‫‪. 0,01‬‬
‫ومن خالله مت استخراج معامل الثبات بواسطة معادلة و متوسط زمن األداء األمثل يف املنافسة و الذي قدر بـ‬
‫سبريمان براون حيث بلغ ‪ 0,848‬و هو معامل قوي يدل على (‪1.965±28.26‬ثا)‪ ،‬كما سجلنا أحسن توقيت يف املسلك‬
‫ثبات االختبار و انه ميكن احلصول على نفس النتائج للمسلك الفين (‪26.86‬ثا)‪ ،‬و اكرب توقيت بـ (‪39.44‬ثا)‪ ،‬أما عن اقصر‬
‫لقطة يف األداء األمثل فكان زمنها (‪25.44‬ثا)‪ ،‬وباملقابل كانت‬ ‫إذا ما أعيد تطبيقه يف نفس الظروف ‪.‬‬
‫أما صدق األداة و املتمثلة يف املسلك املستخرج فقد بلغت أطول لقطة بزمن قدره (‪38.23‬ثا)‪.‬‬
‫كما لوحظ و حسب الشكل (‪ )04‬انه هناك اقرتاب النتيجة يف‬ ‫‪ 0,920‬وقد مت استخراجها من خالل طريقة الصدق الذاتي‬
‫متوسط زمن اهلجوم خالل املسلك الفين وقت قدره بـ (‪12.08‬ثا)‪،‬‬ ‫وهي جذر الثبات ‪،‬وهو معامل قوي جدا يبني أن األداة أي املسلك‬
‫و متوسط زمن اهلجوم خالل األداء التنافسي بتسجيلهن متوسط‬ ‫املستخرج يقيس ما وضع ألجله‪.‬‬
‫زمن قدره (‪11.8‬ثا)‪ ،‬و كذلك هو احلال بالنسبة لزمن الدفاع‬ ‫ومن هنا نستنتج أننا نستطيع الوثوق يف نتائج املسلك املقرتح‬
‫يف املسلك أين سجلت التلميذات متوسط زمن قدر بـ (‪16.1‬ثا)‬ ‫لإلناث‪،‬و أنه مالئم لعينة الدراسة و خصائصها ‪.‬‬
‫مقابل متوسط زمن خالل املنافسة قدر ب (‪16.46‬ثا)‪ ،‬مما يدعم‬
‫اجلدول ‪4‬‬
‫طرح الباحث يف تصميم املسار من خالل حتليل األداء التنافسي‬
‫األمثل عند جنس البنات و يعطى لألداة أكثر موضوعية‪.‬‬ ‫متوسط زمن املسلك مقارنتا مبتوسط زمن أحسن لقطة يف املنافسة‬
‫بالنسبة‬
‫و من اجل التأكد إحصائيا من داللة االرتباط بني نتائج‬
‫توقيت املسلك الفين و نتائج زمن األداء األمثل يف النشاط‬
‫التنافسي عند التلميذات قمنا حبساب معامل االرتباط بريسون‬
‫باستخدام برنامج احلزمة اإلحصائية و كان ذلك كما يلي‪:‬‬
‫اجلدول ‪5‬‬
‫ارتباط بريسون بني نتائج توقيت املسلك الفين ونتائج زمن األداء األمثل يف‬
‫النشاط التنافسي عند اإلناث‬

‫املصدر‪ :‬من اجناز الباحث‬

‫املصدر‪ :‬من اجناز الباحث اعتمادا على (‪)spss‬‬

‫‪323‬‬
 ‫ع‪ .‬راشف | األكاديمية للدراسات االجتماعية واإلنسانية‪ ،‬اجمللد ‪ ، 13‬العدد ‪ 2021 ،02‬القسم(ب) العلوم االجتماعية‪ ،‬ص‪،‬ص‪326 - 314 :‬‬

‫إال انه هناك تشابه فيما خيص طريقة إجرائها للخصائص‬ ‫من خالل اجلدول أعاله يتنب جليا وجود عالقة ارتباط دال بني‬
‫السيكومرتية (الصدق الثبات و املوضوعية) و قد كانت النتائج‬ ‫نتائج توقيت املسلك الفين املقرتح وزمن األداء التنافسي األمثل‬
‫قوية فيما خيص املسلك املقرتح من طرف الباحثة رغم أنها‬ ‫عند عينة من ‪ 20‬تلميذة حيث كانت قيمة معامل االرتباط‬
‫مل تتطرق إىل اجلانب الدفاعي يف األداة املقرتحة بالنسبة‬ ‫بريسون هي ‪ 0.66‬ذات داللة معنوية ‪ 0.000‬وهي أقل من‬
‫لطالبات الكلية‪.‬‬ ‫مستوى الداللة ‪α 0.01‬‬
‫إن املسلك املقرتح للبنات صمم بطريقة ليكون اقل تعقيد يف‬ ‫وهذا ما يؤكد وجود عالقة ارتباط بني توقيت األداة املقرتحة و‬
‫اجلانب الدفاعي و باملقارنة مع الذكور و ذلك حسب خصائص‬ ‫زمن اللقطة ذات األداء األمثل و هذا جيعلنا نطمئن فيما خيص‬
‫اللعب عند الفتيات يف الدفاع حيث يتميزن بنوع من التخاذل‬ ‫مالئمتها لإلمكانات واستعدادات العينة املدروسة كما نالحظ‬
‫يف الدفاع مع تنقالت بسيطة و قاعدية (من خالل حتليل‬ ‫أن معامل االرتباط بني توقيت املسلك الفين املقرتح وزمن األداء‬
‫النشاط التنافسي)‪ ،‬وعند مالحظتنا لسلوك البنات يف املسلك‬ ‫التنافسي لدى التلميذات‪.‬‬
‫الفين فيتضح لنا ذلك جليا من خالل الصعوبة و الثقل يف‬ ‫‪.10.7‬مناقشة الفرضية‬
‫التنقالت الدفاعية خاصة إىل اخللف و على اجلانب قد‬
‫‪ .1.10.7‬مناقشة الفرضية اجلزئية األوىل‪ :‬واليت مفادها " املسلك‬
‫يرجع ذلك و حسب رئينا إىل عدم احرتام الوضعية الدفاعية‬
‫الفين املقرتح لتقويم املهارات األساسية يف كرة السلة عند‬
‫املنخفضة و نقص خفة حركات الرجلني لطبيعة الفتاة‬
‫اإلناث من خالل حتليل نشاطهم التنافسي يالءم إمكاناتهم‪".‬‬
‫البيولوجية واملرفولوجية و هذا ما يذكره ‪Jurgen Weineck‬‬
‫حول النمو و املمارسة الرياضية عند الفتيات فى حملة البلوغ‬ ‫بعد ما حتصلنا على صدق احملكمني فيما خيص املسلك الفين‬
‫الثانية(‪.)Weineck, 1997, page 86‬‬ ‫املقرتح لتقويم املهارات األساسية يف كرة السلة عند تلميذات‬
‫السنة الرابعة للعينة املدروسة و الذين أيدوا فكرة استنتاج‬
‫يف األخري نستطيع القول أن املسلك الفين املقرتح بالنسبة‬
‫املسلك الفين من خالل بطاقة املالحظة لألداء الفين األقصى‬
‫لتلميذات الدراسة مالئم بدرجة كبرية و يتماشى مع‬
‫للتلميذات ‪ ،‬وقد ترتب على ذلك تطبيق األداة فوق امليدان‬
‫استعداداتهم البدنية و الفنية و بالتالي تثبت صحة الفرضية‬
‫للتحقق من الصدق و الثبات مما سيؤكد طرح الفرضية‪،‬‬
‫الثانية‪.‬‬
‫لقد تبني وجود ارتباط قوي دال إحصائيا بني التطبيق األول‬
‫‪.2.10.7‬مناقشة الفرضية اجلزئية الثانية‪ :‬واليت مفادها" هناك‬ ‫و الثاني للمسلك اخلاص باإلناث على عينة الدراسة حيث بلغ‬
‫عالقة ارتباط دال بني معدل نتائج املسار املقرتح ونتائج معدل‬ ‫معامل االرتباط بواسطة طريقة التطبيق و إعادة التطبيق‬
‫زمن األداء التنافسي األمثل لدي التلميذات‪".‬‬ ‫‪ 0.737‬وهو دال عند مستوى داللة يقدر بـ ‪. 0,01‬‬
‫انطالقا من فكرة من خالل حتليل األداء األقصى يف الدفاع‬ ‫ومن خالله مت استخراج معامل الثبات بواسطة معادلة‬
‫واهلجوم من خالل مالحظة طبيعة املهارات الفنية للعينة‬ ‫سبريمان براون حيث بلغ ‪ 0,848‬و هو معامل قوي يدل على‬
‫املدروسة و كذلك كيفية اجنازها من حيث النسق أو‬ ‫ثبات االختبار و انه ميكن احلصول على نفس النتائج للمسلك‬
‫التوقيت و اجملال الفضائي املالئم و اليت تسمح لنا ببناء مسلك‬ ‫إذا ما أعيد تطبيقه يف نفس الظروف‪.‬‬
‫فين‪ ،‬إذا بصفة عامة اعتمدنا استخراج معايري األداة من خالل‬
‫أما صدق األداة و املتمثلة يف املسلك املستخرج فقد بلغت ‪0,920‬‬
‫فلسفة النمذجة يف التدريب الرياضي لتحديد احلمولة‬
‫وقد مت استخراجها من خالل طريقة الصدق الذاتي وهي جذر‬
‫الرياضية واليت حتدث عليها ‪ V.N Palatonov‬حيث متطرق‬
‫الثبات‪ ،‬وهو معامل قوي جدا يبني أن األداة أي املسلك املستخرج‬
‫إىل ضرورة مالحظة معايري املنافسة لتصميم مناذج يتدرب و‬
‫يقيس ما وضع ألجله‪.‬‬
‫يقوم من خالهلا الرياضي من اجل حتسني أدائه ‪(Platonov,‬‬
‫ومن هنا نستنتج أننا نستطيع الوثوق يف نتائج املسلك املقرتح‬
‫‪.)1984,page 288‬‬
‫عند اإلناث‪،‬و أنه مالئم لعينة الدراسة و خصائصها و بالتالي‬
‫إذا كان هدفنا من خالل هذه الفرضية أن نعطى أكثر‬
‫صحة الفرضية الثانية و املتعلقة مبالئمة املسار الفين‬
‫موضوعية لألداة املقرتحة و ندافع على فكرة الطرح من خالل‬
‫لتلميذات العينة املدروسة‪.‬‬
‫إثبات التطابق أو التماثل بني معدل توقيت املسلك الفين و‬
‫من خالل دراسة أمريكية للباحثة األمريكية ‪ (Mary‬معدل أحسن اللقطات يف النشاط التنافسي‪.‬‬
‫‪ )Margaret Antrim‬وهى من بني الدراسات القليلة اليت‬
‫بالنسبة للتلميذات فنالحظ أيضا انه هنالك شبه متاثل بني‬
‫درست فكرة تصميم أداة املسلك الفين عند طالبات كلية‬
‫متوسط زمن األداء يف املسلك الفين املقرتح أين سجلن متوسط‬
‫الرتبية البدنية و الرياضية من خالل استشارة جمموعة من‬
‫زمن قدره ‪2.053±28.18‬ثا و متوسط زمن األداء األمثل يف‬
‫اخلرباء و املختصني يف كرة السلة (مارى مارقرت انرتيم‪،1972 ،‬‬
‫املنافسة و الذي قدر ب ‪1.965±28.26‬ثا‬
‫ص ‪ . ) 15‬و رغم اختالف مبدأ دراستنا مع فكرة الباحثة و املتعلق‬
‫بفكرة استنتاج املسار الفين من األداء التنافسي عند التلميذات هناك اقرتاب النتيجة يف متوسط زمن اهلجوم خالل املسلك‬

‫‪324‬‬
 ‫ع‪ .‬راشف | األكاديمية للدراسات االجتماعية واإلنسانية‪ ،‬اجمللد ‪ ، 13‬العدد ‪ 2021 ،02‬القسم(ب) العلوم االجتماعية‪ ،‬ص‪،‬ص‪326 - 314 :‬‬

‫اليت سبق ذكرها‪ ،‬قمنا بتطبيق االختبار على عينة من ‪100‬‬ ‫الفين ب وقت قدره ‪12.08‬ثا و متوسط زمن اهلجوم خالل‬
‫تلميذة من بعض متوسطات والية الطارف و بعد إعادة تطبيق‬ ‫األداء التنافسي بتسجيلهن متوسط زمن قدره ‪11.8‬ثا‪ ،‬و‬
‫االختبار أين حتققت معامالت الصدق و الثبات و املوضوعية‬ ‫كذلك هو احلال بالنسبة لزمن الدفاع يف املسلك أين سجلت‬
‫بنسبة كبرية مما جعلنا نطمئن فيما خيص مطابقته مع‬ ‫التلميذات متوسط زمن قدر ب ‪16.1‬ثا مقابل متوسط زمن‬
‫عينة التلميذات‪.‬‬ ‫خالل املنافسة قدر ب ‪16.46‬ثا‪ ،‬مما يدعم طرح الباحث يف‬
‫تصميم املسار من خالل حتليل األداء التنافسي األمثل عند عند مقارنة معدل توقيت املسلك الفين و معدل زمن األداء‬
‫التنافسي األحسن عند التلميذات أن هناك عالقة ارتباط‬ ‫جنس البنات و يعطى لألداة أكثر موضوعية‪.‬‬
‫من خالل هذه النتائج نالحظ ان التلميذات سجلن وقت األداء دال بني معدل نتائج املسار املقرتح ونتائج معدل زمن األداء‬
‫الدفاعي يف املسلك و يف املنافسة اكرب من وقت األداء يف اهلجوم التنافسي األمثل مما جيعلنا نتحقق أكثر من موضوعية‬
‫و هذا ما يزيد من قيمة األداة باملقارنة مع اغلب الدراسات األداة و أننا نستطيع من خالهلا التعرف على مستوى التلميذات‬
‫األخرى و اليت تقرتح أدوات لتقويم املهارات األساسية يف كرة دون حتمية اللجوء إىل بطاقات املالحظة لألداء التنافسي‪.‬‬
‫السلة دون التطرق إىل اجلانب الدفاعي رغم أهميته البالغة يف ‪.12.7‬خامتة‬
‫هذا النشاط الرياضي‪.‬‬
‫يف نهاية هدا العمل و الذي كان هدفه اقرتاح أداة تقويم‬
‫يتنب جليا وجود عالقة ارتباط دال بني نتائج توقيت املسلك املهارات الفنية األساسية يف كرة السلة من خالل حتليل‬
‫الفين املقرتح وزمن األداء التنافسي األمثل عند عينة من ‪ 20‬النشاط التنافسي للتلميذات السنة الرابعة متوسط حيث‬
‫تلميذة حيث كانت قيمة معامل االرتباط بريسون هي ‪ 0.66‬متت الدراسة امليدانية على عينة من تلميذات متوسطات‬
‫والية الطارف‪ ،‬و كان منطلق الدراسة وجود مشاكل و‬ ‫ذات داللة معنوية يف ‪ 0.000‬عند ‪. α 0.01‬‬
‫وهذا ما يؤكد وجود عالقة ارتباط بني توقيت األداة املقرتحة و عراقيل كثرية يف عملية التقويم الفين للمهارات األساسية‬
‫زمن اللقطة ذات األداء األمثل و هذا جيعلنا نطمئن فيما خيص يف الرياضات اجلماعية عموما‪ ،‬و يف رياضة كرة السلة‬
‫باخلصوص على مستوى املؤسسات الرتبوية يف الطور املتوسط‪.‬‬ ‫مالئمتها لإلمكانات واستعدادات العينة املدروسة‪.‬‬
‫حيث تعترب املرحلة املتوسطة مرحلة جد حساسة نظرا ألنها‬ ‫من خالل كل هذا نستطيع قبول الفرضية اجلزئية الثانية و‬
‫تواكب ظهور املراهقة و بكل مشاكلها‪ ،‬ولعل اكرب املشاكل‬ ‫اليت تنص على وجود عالقة ارتباط دال بني معدل نتائج املسار‬
‫اليت يعانى منها أساتذة الرتبية البدنية و الرياضية يف مرحلة‬ ‫املقرتح ونتائج معدل زمن األداء التنافسي األمثل لدى التلميذات‪.‬‬
‫التعليم املتوسط هو وضع تقويم موضوعي و دقيق يتناسب مع‬ ‫‪ .3.10.7‬مناقشة الفرضية العامة ‪ :‬واليت مفادها" تصميم اختبار‬
‫إمكانات التلميذات وفق إمكاناتهم‪ ،‬وعلى هذا األساس مت بناء‬ ‫على شكل مسلك فين لتقييم املهارات الفنية األساسية يف كرة‬
‫مسلك فين لتلميذات الرابعة متوسط وفق خطوات متسلسلة‬ ‫السلة من خالل حتليل النشاط التنافسي يراعي إمكانات‬
‫منهجيا‪ .‬كخطوة أوىل متت عملية صياغة بطاقة مالحظة‬ ‫واستعدادات تلميذات السنة الرابعة متوسط"‪.‬‬
‫الستخالص املعطيات حول معدل األداء الفين التنافسي األمثل‬
‫مما سبق إذن و بعد اقرتاح طريقة منهجية لتصميم املسار‬
‫من حيث الزمن اإلمجالي اللقطة ( زمن اهلجوم و زمن الدفاع)‪،‬‬
‫الفين‪ ،‬من خالل معطيات نظرية و معايري منهجية لبناء‬
‫و ترتيب التسلسل بني مرحليت اهلجوم و الدفاع‪،‬ومن ثم حتديد‬
‫بطاقة مالحظة موضوعية لتحليل األداء األقصى للتلميذات‬
‫معدالت تردد املهارات الفنية األكثر استعماال من طرف‬
‫يف النشاط التنافسي مت عرضها وقبل التعديل و التطبيق‪ ،‬على‬
‫التلميذات و مكان وقوعها يف ملعب كرة السلة ‪،‬من خالل‬
‫جمموعة من االختصاصني‪ ،‬مما مسح لنا ببناء مسلك فين‬
‫مواجهات تنافسية‪.‬‬
‫ضبط من خالل استفتاء و تعديل من طرف مدربني خمتصني‬
‫أما اخلطوة الثانية فقد تضمنت عملية استفتاء املختصني‬ ‫يف كرة السلة قبل التأكد من خصائصه السيكوميرتية‬
‫يف كرة السلة حول املسارين املقرتحني إلعطاء أكثر‬ ‫(الصدق‪ ،‬الثبات و املوضوعية)‪ ،‬ومن خالل حتقق كل من‬
‫مصداقية لألداة ‪،‬ثم جتريبها على عينة اكرب قصد التأكد‬ ‫الفرضيتني األوىل والثانية ميكن القول أن االختبار املقرتح‬
‫من خصائصها السيكوميرتية (املعامالت العلمية لالختبار)‬ ‫على شكل مسلك فين لتلميذات السنة الرابعة متوسط بغية‬
‫واملتمثلة يف الصدق و الثبات ‪.‬‬ ‫تقويم مهاراتهن الفنية األساسية يف كرة السلة من خالل‬
‫وفى األخري مت اقرتاح سلم تنقيط يساعد األساتذة يف عملية‬ ‫حتليل نشاطهن التنافسي مالئمو هذا ما يثبت صحة الفرضية‬
‫التقويم الدقيق و املوضوعي وهو ما يسعى إليه أساتذة الرتبية‬ ‫العامة للدراسة‪.‬‬
‫‪ .11.7‬استنتاجات الدراسة‪ :‬يف نهاية هذه الدراسة توصلنا إىل البدنية و الرياضية يف مجيع األطوار التعليمية وفى املرحلة‬
‫املتوسطة خصوصا‪.‬‬ ‫جمموعة من االستنتاجات أهمها‪:‬‬
‫بعد استخالص املسلك الفين للبنات من خالل بطاقة املالحظة كما اقرتا البحث جمموعة من التوصيات واالقرتاحات وهي‪:‬‬

‫‪325‬‬
 ‫ع‪ .‬راشف | األكاديمية للدراسات االجتماعية واإلنسانية‪ ،‬اجمللد ‪ ، 13‬العدد ‪ 2021 ،02‬القسم(ب) العلوم االجتماعية‪ ،‬ص‪،‬ص‪326 - 314 :‬‬
‫الشروق‬ ‫‪ -‬حماولة تطبيق املسلك املقرتح على عينة اكرب تشمل‬
‫‪ -17‬حممد مصطفى زيدان‪.)1998(.‬كرة السلة للمدرب و املدرس‪ .‬القاهرة‪ :‬دار‬ ‫خمتلف املتوسطات عرب الرتاب الوطين مما يساعد على تعميم‬
‫الفكر العربي‪.‬‬
‫تطبيقه وذلك من خالل مشروع وطين مؤطر من طرف جلنات‬
‫‪ -18‬مروان عبد اجمليد وحممد جاسم الياسري‪.)2003(.‬القياس والتقويم يف‬
‫و وطنية و فرق حبث مشرتكة بني قطاع الرتبية الوطنية و‬
‫الرتبية البدنية والرياضية‪ .‬ط‪.1‬عمان‪.‬األردن‪ :‬مؤسسة الوراق للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫الشباب و الرياضة و وزارة التعليم العالي و البحث العلمي‪.‬‬
‫‪ -19‬يوسف الزم كماش‪ ،‬نايف زهدي الشاوي‪.)2012 (.‬التعلم احلركي والنمو‬
‫اإلنساني‪ ،‬ط‪ :1‬دار زهران‪.‬‬ ‫‪ -‬اقرتاح مسالك يف كرة السلة من اجل التقويم يف شهادات‬
‫‪20- Bureau central de la FIBA .(2017) règlement officiel de basket-ball.‬‬ ‫التعليم ملختلف املراحل التعليمية (االبتدائي املتوسط و الثانوي‬
‫‪21- Commission technique. Fédération internationale de basket-ball‬‬ ‫) من اجل إعطاء أهمية اكرب ملمارسة األنشطة البدنية و‬
‫‪amateur FIBA.(2016).Bilan officiel.‬‬
‫الرياضية اجلماعية و بالتالي إعطاء أكثر قيمة ملمارسة‬
‫(‪22- Direction technique de la fédération algérienne de sport scolaire.‬‬
‫‪2017).rapport sur l activité des sports collectifs dans le cadre scolaire.‬‬ ‫الرتبية البدنية و الرياضية‪.‬‬
‫‪23- Jean pierre de vincenzi et col.(2008). Basket-ball approche totale‬‬
‫‪analyse technique et pédagogique France.‬‬
‫‪ -‬اقرتاح مسالك أخرى يف كرة السلة تشمل أطوار و مراحل‬
‫‪24- Jurgen Weineck.( 1997).Manuel d’entrainement .Paris.France. édition‬‬ ‫تعليمية أخرى‪ ،‬أي على مستوى االبتدائي و الثانوي قصد‬
‫‪Vigot,4eme édition.‬‬ ‫إرساء ثقافة التقييم املوضوعي و اهلادف يف املؤسسات الرتبوية ‪.‬‬
‫‪25- Le hall .H.(1985) psychologie des adolescents, presse universitaire de‬‬
‫‪France (PUF), paris 1ereEdition,.‬‬ ‫تضارب املصاحل‬
‫‪26- Platonov V.N.( 1984). L’entraînement sportif théorie et méthodologie.‬‬
‫* يعلن املؤلف أنه ليس لديه تضارب يف املصاحل‪.‬‬
‫‪Traduit du russe par N.Jonco et coll., Ed. Revue E.P.S.‬‬
‫‪ .13.7‬املراجع و املصادر‬
‫‪ -1‬أجمد حممد العتوم ‪،‬حسن حممود الصادي‪،‬متام نهار العبد الالت‪.)2012 (.‬‬
‫عامل كرة السلة ‪.‬ط‪ .1‬عمان‪.‬األردن‪ :‬مكتب اجملتمع العربي‪.‬‬

‫كيفية اإلستشهاد بهذا املقال حسب أسلوب ‪: APA‬‬ ‫‪ -2‬حامد عبد السالم زهران‪ .)1986 (.‬علم نفس النمو‪ .‬القاهرة‪ .‬مصر‪ :‬دار املعارف‪.‬‬
‫‪ -3‬سامية خمتار البيلى‪ .)1990( .‬اثر استخدام أساليب متنوعة من التدريب على‬
‫حتسني مهارات كرة السلة‪ .‬القاهرة رسالة دكتوراه‪:‬كلية الرتبية الرياضية املؤلف راشف عبد املؤمن (‪ ،)2021‬اقرتاح مسلك فين لتقييم املهارات‬
‫األساسية يف كرة السلة من خالل حتليل النشاط التنافسي لدى‬ ‫للبنات‪.‬‬
‫‪ -4‬سهيلة حمسن كاظم الفتالوي‪ .)2004 (.‬تفريد التعليم يف إعداد تأهيل تلميذات الرابعة متوسط دراسة ميدانية على متوسطات دائرة‬
‫املعلم‪ .‬ط‪ .1‬األردن‪ :‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫القالة والية الطارف‪ ،‬جملة األكادميية للدراسات االجتماعية‬
‫‪ -5‬شحاتة سليمان وحممد الشحاتة ‪.)2005(.‬مناهج البحث بني النظرية واإلنسانية‪ ،‬اجمللد ‪ ،13‬العدد ‪ ،02‬جامعة حسيبة بن بوعلي بالشلف‪،‬‬
‫والتطبيق‪ .‬مصر‪ :‬مركز اإلسكندرية‪.‬‬
‫اجلزائر‪ .‬ص ص ‪326-314 :‬‬
‫‪ -6‬عبد الرمحان العيساوي‪.)1987(.‬سيكولوجية املراهق املسلم املعاصر‪.‬‬
‫ط‪.1‬الكويت ‪:‬دار الوثائق‪.‬‬
‫‪ -7‬عبد العزيز امحد النمر‪ ،‬مدحت صاحل السيد‪ .)1997(.‬كرة السلة تعليم‬
‫وتدريب‪ .‬مصر‪ :‬األساتذة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ -8‬عمار محروش وحممد نابت‪ .)1995(.‬منهج البحث العلمي‪ .‬اجلزائر‪ :‬ديوان‬
‫املطبوعات اجلامعية‪.‬‬
‫‪ -9‬فايز مجعة النجار وآخرون‪ .)2013(.‬أساليب البحث العلمي منظور تطبيقي‪.‬‬
‫ط‪ .3‬عمان‪ ،‬األردن ‪:‬دار احلامد للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ -10‬فريدة كامل أبو زينة‪ .)1998(.‬أساسيات القياس و التقويم يف الرتبية‪.‬‬
‫الكويت‪ .‬ط‪:2‬مكتبة الفالح‪.‬‬
‫‪ -11‬فيالني حممد‪.‬بن حامد نور الدين‪.)2020(.‬اثر برنامج تدرييب نفسي‬
‫يف تنمية الثقة بالنفس لدى العيب كرة السلة صنف اكابر‪ ،‬جملة االبداع‬
‫الرياضي‪ ،‬اجمللد رقم ‪ ،11‬العدد رقم ‪. 2‬‬
‫‪ -12‬قاسم حسن حسني‪ ،‬إميان شاكر حممود‪.)1998(.‬طرق البحث يف التحليل‬
‫احلركي‪ ،‬ط‪.1‬القاهرة‪.‬مصر‪:‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫‪ -13‬اللجنة الوطنية للمناهج‪.)2014 (.‬الوثيقة املرافقة ملنهاج التعليم املتوسط‬
‫يف الرتبية البدنية و الرياضية‪.‬‬
‫‪ -14‬اللجنة الوطنية للمناهج‪ )2016 (.‬الوثيقة املرافقة ملنهج الرتبية البدنية و‬
‫الرياضية‪ ،‬مرحلة املتوسط‪.‬‬
‫‪ -15‬ماجد عرسان الكيالني‪ .)1987 (.‬فلسفة الرتبية اإلسالمية‪ .‬مكة املكرمة‪.‬‬
‫اململكة العربية السعودية‪ :‬مكتبة املنارة ‪.‬‬
‫‪ -16‬حممد قطب‪.)1981(.‬منهج الرتبية اإلسالمية‪.‬ط‪ .2‬ج‪.2‬القاهرة‪ .‬مصر‪ .‬دار‬

‫‪326‬‬