‫تأثير تمرينات مهارية بكلتا القدمين في بعض مهارات التحكم بالكـــــــــــرة لالعبي‬

‫كرة القـــــــدم الصاالت‬

‫‪Effect of skill exercises with both feet in developing some ball‬‬
‫‪control skills for futsal players‬‬

‫م ‪ .‬د صدام محمد أحمد جاسم‬

‫وزارة التربية‬
‫المديرية العامة لتربية ديالى‬
‫‪Dr. saddam Mohammed Ahmed jasim‬‬
‫‪saddamsport0@gmail.com‬‬

‫الكلمات المفتاحية ‪ :‬تمرينات مهارية ‪ ،‬مهارات التحكم بالكرة ‪ ،‬كرة القدم الصاالت‬
‫‪Keywords: skill training, ball control skills, futsal‬‬
‫الملخص ‪- :‬‬
‫لقد شهدت االنشطة الرياضية تقدماً كبي اًر في مختلف االلعاب الرياضية ومنها كرة القدم الصاالت‬
‫‪ ،‬إذ تمتاز لعبة كرة القدم الصاالت بالسرعة والدقة في االداء المهاري ويرجع ذلك الى التطور‬
‫الذي حصل في مجال علم التدريب الرياضي والفهم العميق لما يتضمنه هذا العلم من اجل‬
‫الوصول للمستويات العليا ‪ ،‬تأتي أهمية البحث من خالل استخدام تمرينات مهارية بكلتا القدمين‬
‫لتطوير مهارات التحكم بالكرة ‪ ،‬اما مشكلة البحث فهي ان معظم الالعبين يعتمدون في تنفيذ‬
‫المهارة على رجل واحدة فقط في ادائها مع ان اللعبة تحتاج الى استخدام كلتا القدمين بسبب‬
‫صغر مساحة الملعب وقرب المنافس ‪ ،‬واستخدام الباحث المنهج التجريبي تصميم المجموعة‬
‫الواحدة ‪ ،‬وقد تكونت عينة البحث من العبي منتخب تربية ديالى للمرحلة االعدادية بكرة القدم‬
‫الصاالت والبالغ عددهم ( ‪ ) 14‬العب ‪ ،‬وبعد االنتهاء من التجربة الميدانية توصل الباحث الى‬

‫‪154‬‬
‫‪www.manaraa.com‬‬
‫ان تكرار أداء المهارات بالقدم غير الضاربة يعمل على زيادة فاعلية البرنامج الحركي للمهارة و‬
. ‫يزيد من دقته مما يؤثر ايجابياً على نتائجها‬
Research Summary : -
Sports field has seen significant progress in various sports difference
including football halls, As this game is usually characterized by speed
and accuracy in skill performance, due to the development that has
occurred in the field of sports training science and a deep understanding
of what this science includes in order to reach the higher levels , The
importance of the research comes through the use of balanced exercises
with both feet to develop ball control skills , As for the research problem,
it is that most players rely on implementing the skill on only one leg in its
performance even though the game needs to use both feet due to the small
area of the field and the proximity of the opponent , The researcher used
the experimental method to design one group , The research sample
consisted of the players of the Diyala national education team for the
preparatory stage of futsal football, whose number is (14) players , After
completing the field experiment, the researcher concluded that repeated
performance of skills with a non-striking foot increases the effectiveness
of the skill motor program and increases its accuracy, which positively
affects its results.
- :‫ المقدمة‬- 1
ِ ‫إن االنجازات الكبيرة التي تحققت في مختلف الرياضات لم‬
‫تأت صدفة وانمـ ــا جـاء بمثابـرة وعمـل‬
‫دؤوب وكذلك عن طريق التخطيط العلمي السليم وتوظيف المختصين في المجال الرياضي للعلوم‬
. ‫كافة لخدمة االنجاز في الفعاليات وااللعاب الرياضية‬
‫وان مــن بــين االلعــاب والفعاليــات التــي نالــت اهتم ــام العــاملين فــي الوقــت الحاضــر هــي لعبــة ك ـرة‬
‫القدم للصاالت كونها من األلعاب التي تتميز بشعبيتها الواسعة في العراق ومن ُذ قديم الزمن ضمن‬
‫ ولهــا خصوصــية تــأتي مــن امتالكهــا لعناصــر ايثــارة والتشــويق وال‬، ‫نشــاطات االتحــادات العراقيــة‬
‫ فــان هــذا االهتمــام جعــل المختصــين فــي‬، ‫غ اربــة فــي ذلــك ألنهــا وليــدة لعبــة ك ـرة قــدم اللعبــة األم‬
. ‫الجانب الرياضي يسعون دائماً الى تطوير المهارات االساسية لدى الالعبين‬

155
www.manaraa.com
‫لــذا كــان مــن الضــروري االهتمــام بالمنــاهج التدريبيــة الســيما وأن اللعبــة تحتــاج إلــى أداء مهــاري‬
‫وفنــي عــالي المســتوى ‪ ،‬فلعبــة ك ـرة قــدم الصــاالت تمتــاز بكث ـرة متغيراتهــا وســرعة التنفيــذ ازاء تلــك‬
‫المواق ــف المتغيـ ـرة والمتع ــددة ولك ــي يص ــبم الالع ــب متف ــاعال م ــع محيط ــه اثن ــاء االداء والمش ــاركة‬
‫ضمن المجموعة وخلق اداءاً متكامالً في تناغم وانسيابية بحركة الالعب فرديا وجماعياً ‪.‬‬
‫اذ يلعب األداء المهاري دو اًر كبي اًر في قدرة الالعبين على السيطرة والتحكم بالكرة في المواقف‬
‫واالتجاهات المطلوبة ‪ ،‬فقد اصبم من الضروري على الالعب ان ال يؤخر من حركة الكرة ألنها‬
‫يجب ان تكون في حركة دائميه وعليه ان يفكر في الحركة التي تعقبها عندما يصل اليها مهما‬
‫كانت سرعة ومكان الكرة ‪ ،‬ومن خالل هذه المميزات التي تمتاز بها كرة قدم الصاالت يجب على‬
‫الالعبين ان يستخدموا كلتا القدمين اثناء أداء المهارات وذلك ألنها من المتطلبات األساسية‬
‫والرئيسية في اللعبة ‪.‬‬
‫إذ تكمن اهمية البحث في كيفية تطوير الالعبين مهارات كرة قدم الصاالت بكلتا القدمين وفق‬
‫االسس العلمية وذلك من خالل تأثير التدريبات التي سوف تعطى لهم اثناء الوحدات التدريبية‬
‫على تطوير مهارات التحكم بالكرة ‪ ،‬وان هذه التمرينات تعمل على تشجيع الالعبين في‬
‫االستمرار بالتدريب مع استبعاد عامل الخوف والفشل وعدم سريان الملل وأضافه عنصر التشويق‬
‫واالثارة للتدريب وكذلك تساعد على تقليل الجهد واختصار الوقت من المدرب والالعب ‪.‬‬
‫ومن خالل خبرة الباحث ( بوصفه مدرساً والعباً ومدرباً لمنتخبات تربية ديالى وحاصل على‬
‫شهادة تدريبية فئة ‪ C‬بكرة القدم الصاالت ) الحظ بان اكثر الالعبين يعتمدون في تنفيذ المهارة‬
‫على رجل واحدة فقط في أداء المهارات مع ان اللعبة تحتاج الى استخدام كلتا القدمين بسبب‬
‫صغر مساحة الملعب وقرب المنافس ‪ ،‬وان التمرينات والطرق المتبعة في تدريب المهارات‬
‫االساسية في لعبة كرة قدم الصاالت هي تمرينات ال تعتمد التنوع في استخدام القدمين ‪ ،‬مما دفع‬
‫الباحث الى االستعانة بتمرينات مهارية متوازنة بكلتا القدمين من اجل تطوير بعض مهارات‬
‫التحكم بالكرة لهذه المرحلة العمرية والوصول بمستواهم الى األداء االمثل ‪.‬‬
‫وهدف البحث الى إعداد تمرينات مهارية بكلتا القدمين والتعرف على تأثيرها في تطوير بعض‬
‫مهارات التحكم بكرة قدم الصاالت ‪ ،‬اما فرض البحث هناك فروق ذات داللة احصائية بين نتائج‬

‫‪156‬‬
‫‪www.manaraa.com‬‬
‫االختبارات القبلية والبعدية في بعض مهارات التحكم بكرة قدم الصاالت ‪ ،‬وتكمن مجاالت البحث‬
‫في المجال البشري العبي منتخب تربية ديالى بكرة القدم الصاالت ( للمرحلة االعدادية ) ‪،‬‬
‫( ‪ )2018 / 11 / 1‬ولغاية ( ‪ ، ) 2018 / 12 / 29‬اما‬ ‫والمجال الزماني للمدة من‬
‫المجال المكاني فكان في القاعة المغلقة لمديرية النشاط الرياضي والكشفي – تربية ديالى ‪.‬‬
‫‪ – 2‬منهج البحث واجراءاته الميدانية‬
‫‪ 1 – 2‬منهج البحث‬
‫ان طبيعة المشكلة وأهداف البحث هما اللذان يحددان منهج البحث المالئم ‪ ،‬لذا استخدم الباحث‬
‫المنهج التجريبي ذو المجموعة الواحدة لمالئمته طبيعة مشكلة البحث ‪.‬‬
‫‪ 2 – 2‬عينة البحث ‪- :‬‬
‫تم اختيار عينة البحث بالطريقة العمدية من العبي منتخب تربية ديالى بكرة القدم الصاالت‬
‫( المرحلة االعدادية ) اذ بلغ عدد افراد العينة ( ‪ ) 14‬العب من ضمنهم حارسي المرمى ‪.‬‬
‫‪ 3 – 2‬الوسائل واالجهزة واالدوات المستخدمة في البحث ‪- :‬‬
‫‪ 1 – 3 – 2‬وسائل جمع المعلومات المستخدمة في البحث ‪- :‬‬
‫المصادر والمراجع العربية واالجنبية ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫االختبار والقياس ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫قوائم تفريغ البيانات ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫الوسائل االحصائية ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ 2 – 3 – 2‬االدوات واالجهزة المستخدمة في البحث ‪- :‬‬
‫ساحة قياسها ( ‪ 20 X 40‬م )‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كرات قدم للصاالت باكستانية الصنع عدد ( ‪. ) 10‬‬ ‫‪-‬‬
‫اهداف صغيرة ( ‪ 1‬م ‪ 1 x‬م ) عددها ( ‪. ) 4‬‬ ‫‪-‬‬
‫كامي ار رقمية نوع ( ‪ ) NEKON‬عدد ( ‪. ) 1‬‬ ‫‪-‬‬
‫جهاز البتوب نوع ( ‪ ) DELL‬عدد ( ‪. ) 1‬‬ ‫‪-‬‬
‫حاسبة يدوية نوع ( ‪ ) CASIO‬عدد ( ‪. ) 1‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪157‬‬
‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ساعة توقيت الكترونية نوع ( ‪ ) KISLO‬عدد ( ‪. ) 4‬‬ ‫‪-‬‬
‫صافرة نوع ( ‪ ) FOX‬كندية الصنع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أقالم رصاص عدد ( ‪. ) 6‬‬ ‫‪-‬‬
‫شواخص بالستيكية عدد ( ‪. ) 10‬‬ ‫‪-‬‬
‫شريط قياس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 4 – 2‬االختبارات المستخدمة في البحث ‪- :‬‬
‫‪ 1– 4 – 2‬الدحرجة ( عبد الحمزة ‪- : ) 220 ، 2011 ،‬‬
‫اسم االختبار ‪ :‬دحرجة الكرة بين ( ‪ ) 7‬شواخص المسافة بين شاخص وآخر ( ‪ 1.5‬م ) ‪.‬‬
‫أما الغرض من اإلختبار‪ :‬قياس مدى قدرة المختبر على التحكم في الكرة في أثناء الجري بها بين‬
‫الشواخص ‪.‬‬
‫وأما األدوات فهي ‪-:‬‬
‫كرة قدم للصاالت عدد (‪ ، . )2‬شواخص عدد (‪ . )7‬ساعة توقيت ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مساحة من ملعب توضع فيه (‪ )7‬شواخص في خط مستقيم المسافة بين شاخص وآخر‬ ‫‪‬‬
‫(‪1.5‬م) والمسافة بين خط البداية وأول شاخص (‪2‬م) ‪.‬‬
‫وصف األداء‪ -:‬يقف المختبر بالكرة على خط البداية ‪ ،‬وعند إعطاء إشارة البدء يقوم المختبر‬
‫بدحرجة الكرة بسرعة بين الشواخص حتى يصل إلى آخر شاخص يدور حوله ويعود إلى خط‬
‫البداية بالطريقة نفسها‪ ،‬مرة بالقدم اليمين ومرة بالقدم اليسار ‪ ،‬كما في بالشكل (‪.)1‬‬
‫شروط األداء‪ -:‬يمكن للمختبر أن يبدأ باجتياز الشاخص األول من جهة اليمين أو اليسار‪ ،‬يجب‬
‫عدم توقف حركة الالعب في أثناء االختبار‪.‬‬
‫طريقة التسجيل‪ -:‬يحتسب للمختبر الزمن ألقرب ثانية من لحظة إعطائه إشارة البدء حتى‬
‫عودته لخط البداية مرة أخرى ‪.‬‬

‫‪158‬‬
‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫شكل ( ‪ ) 1‬يوضح اختبار الجري المتعرج بالكرة ( الدحرجة )‬

‫‪ 2 – 4 – 2‬تنطيط الكرة ( عبد الحمزة ‪- : ) 206 ، 2011 ،‬‬

‫اسم االختبار‪ :‬اختبار تنطيط الكرة بالقدمين ‪.‬‬
‫أما الغرض من االختبار‪ :‬قياس مهارة التحكم بالكرة ‪.‬‬
‫وأما األدوات فهي ‪ :‬كرة قدم للصاالت ‪ ،‬شريط قياس ‪.‬‬
‫وصف األداء‪ -:‬يقف المختبر ومعه الكرة داخل مربع مساحته ( ‪3‬م ) المرسوم على االرض ‪،‬‬
‫وعند سماع ايشارة يقوم الالعب بتنطيط الكرة داخل المربع مرة بالقدم اليمين ومرة بالقدم اليسار‬
‫‪ ،‬كما في الشكل ( ‪. )2‬‬
‫شروط األداء‪ :‬يبدأ االختبار من إشارة المدرب ‪ ،‬وعند سقوط الكرة يحق لالعب رفعها مرة ثانية‬
‫وتكملت االختبار لحين انتهاء الوقت ‪.‬‬
‫طريقة التسجيل ‪ :‬يحتسب للمختبر كم مرة قام بتنطيط الكرة لمدة ( ‪ 30‬ثا ) ‪.‬‬

‫‪159‬‬
‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫الشكل ( ‪ ) 2‬يوضح اختبار تنطيط‬

‫‪ 3– 4 – 2‬االخماد ( عبد الحمزة ‪- : ) 219 ، 2011 ،‬‬

‫اسم االختبار ‪ :‬اختبار إخماد الكرة ( أسفل القدم ) ‪.‬‬
‫أما الغرض من االختبار‪ :‬قياس إيقاف الكرة أسفل القدم بمربع قياسه ( ‪ 1.5‬م ) ‪.‬‬
‫وأما األدوات فهي ‪ :‬كرات قدم للصاالت عدد (‪. )5‬‬
‫وصــف األداء‪ -:‬يقــف المختبــر خلــف خــط منطقــة االختبــار المحــددة ‪ ،‬ويقــف المــدرب ومعــه الكـرة‬
‫علــى الخــط المرســوم علــى الجهــة المقابلــة ‪ ،‬وبعــد إعطــاء إشــارة البــدء يــدفع المــدرب الك ـرة علــى‬
‫األرض (أرضــية زاحفــة) باتجــاه المختبــر خمــس مـرات متتاليــة لغــرض ايخمــاد بأســفل القــدم ‪ ،‬م ـرة‬
‫بالقدم اليمين ومرة بالقدم اليسار ‪ ،‬كما في الشكل ( ‪. ) 3‬‬
‫شروط األداء‪ :‬إذا أخطـأ المـدرب فـي ركـل الكـرة أو دفعهـا للمختبـر بشـكل غيـر مناسـب وكـذلك إذا‬
‫أوقف الكرة بطريقة مخالفة لإلخماد المتفق عليه (بأسفل القدم ) تعاد المحاولة‪.‬‬

‫‪160‬‬
‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫طريقة التسجيل‪:‬‬
‫تعطى درجتان لكل محاولة صحيحة وعدم خروج الكرة من المربع ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعطى درجة واحدة لكل محاولة صحيحة ووقوف الكرة على أحد خطوط المربع ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعطى صفر للمحاولة الخاطئة وخروج الكرة من المربع ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 1.5‬م‬

‫الشكل ( ‪ ) 3‬يوضح اختبار االخماد بأسفل القدم‬

‫‪ 5 – 2‬إجراءات البحث الميدانية ‪- :‬‬

‫‪ 1 – 5 – 2‬االختبار القبلي ‪- :‬‬
‫تم اجراء االختبارات القبلية لعينة البحث في يوم الخميس الموافق (‪ ) 2018 / 11 / 1‬وعلى‬
‫ملعب كرة القدم الصاالت القاعة المغلقة لمديرية النشاط الرياضي والكشفي ‪ -‬تربية ديالى ‪ ،‬وقد‬
‫قام الباحث بتثبيت الظروف وطريقة اجراء االختبارات وفريق العمل المساعد من اجل تحقيق‬
‫الظروف نفسها قدر االمكان عند اجراء االختبارات البعدية ‪.‬‬
‫وقد تم من خاللها ما يأتي ‪- :‬‬
‫‪ - 1‬تم شرح اختبارات مهارات التحكم بكرة القدم الصاالت قبل اجراء االختبار الى افراد العينة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬تم تطبيق االختبارات حتى يتمكن افراد العينة من فهمها وصحة تطبيقها ‪.‬‬
‫‪ - 3‬تم إعطاء فرصة لالعبين لغرض االحماء الكامل ‪.‬‬
‫‪ – 4‬راعى الباحث التسلسل العلمي في االختبارات إذ بدأ في اختبار تنطيط الكرة ومن ثم‬
‫المناولة والدحرجة ‪.‬‬

‫‪161‬‬
‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫‪ - 5‬تم تسجيل النتائج طبقاً للشروط والمواصفات المحددة لكل اختبار ‪.‬‬
‫‪ 2 – 5 – 2‬تطبيق التجربة الرئيسة ‪- :‬‬
‫تم العمل بالتجربة الرئيسية لعينة البحث في يوم السبت الموافق ( ‪ ) 2018 / 11 / 3‬واالنتهاء‬
‫منها في يوم الخميس الموافق ( ‪ ) 2018 / 12 / 27‬على افراد العينة وبواقع ( ‪ 3‬وحدات )‬
‫تدريبية باألسبوع الواحد وبلغ عدد الوحدات التدريبة (‪ )24‬وحدة واستغرق زمن كل وحدة تدريبية‬
‫(‪ ) 90‬دقيقة قسمت الى ثالث أقسام هي ( التمهيدي ‪ 20‬د ‪ ،‬الرئيسي ‪ 60‬د ‪ ،‬الختامي ‪ 10‬د )‬

‫‪ ،‬وقد اقتصر عمل الباحث في الجزء االولى من القسم الرئيسي من الوحدة التدريبية والبالغ وقتهُ‬
‫(‪ 30‬د) ‪ ،‬واستخدم الباحث في التجربة مجموعة من التمرينات التي تؤدى بطريقة تناسب وطبيعة‬
‫اللعبة ومستوى الالعبين وعددها ( ‪ ) 36‬تمريناً ثالث تمرينات في الوحدة التدريبية الواحدة " مرة‬
‫بالقدم اليمين ومرة بالقدم اليسار" زمن كل تمرين مع الراحة ( ‪ 10‬د )‪ .‬إذ اعتمد الباحث اسلوب‬
‫التدريب التكراري على ان تكون شدة المثير عالية التقل عن (‪ ، )%80‬وكذلك العمل من خــالل‬
‫عـدد مرات اداء التمرين وعـدد مرات اعــادة تك ـرار التمريـن فــي تنفيـذه والتموج داخل الوحدة‬
‫التدريبية بالشدة الجزئية ( البشتاوي‪ ،‬الخواجا‪، 2010 :‬ص‪ ، ) 277‬وتم تحديد الشدة فيما يتعلق‬
‫بالتمرينات الخاصة بالمهارات االساسية عن طريق النبض القصوي والنبض اثناء الراحة وتم‬
‫حساب النبض عن طريق جهاز (‪ )) Pulse Oximeter‬العنبكي ‪ ، 2010 :‬ص ‪) 49‬‬
‫وكاآلتي ‪- :‬‬
‫يطرح العمر من (‪. )220‬‬ ‫‪.1‬‬
‫الناتج يطرح منه نبض الراحة ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫الناتج يضرب بالنسبة المئوية ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫الناتج يجمع مع نبض الراحة ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ 4 – 5 – 2‬االختبار البعدي ‪- :‬‬
‫عمد الباحث بإجراء االختبارات البعدية بعد اكمال الوحدات التدريبية والبالغة (‪ )24‬وحدة تدريبية‬
‫في يوم السبت الموافق ( ‪ ) 2018 / 12 / 29‬مراعياً في ذلك جميع الظروف والشروط‬
‫واجراءات االختبارات القبلية‬

‫‪162‬‬
‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫‪ 6 – 2‬الوسائل االحصائية ‪- :‬‬
‫استخدم الباحث الوسائل االحصائية المناسبة لمعالجة البيانات الناتجة من خالل االختبارات‬
‫القبلية والبعدية عن طريق نظام ( ‪. ) Spss‬‬
‫‪ - 3‬عرض النتائج ومناقشتها ‪- :‬‬
‫‪ 1 – 3‬عرض وتحليل نتائج اختبارات مهارات التحكم بكرة قدم الصاالت بكلتا القدمين في‬
‫االختبارات القبلية والبعدية للمجموعة التجريبية ومناقشتها ‪.‬‬
‫لغرض معرفة الفروق بين االوساط الحسابية لبعض مهارات التحكم بكرة قدم الصاالت بكلتا‬
‫القدمين في االختبارين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية ومعرفة انحراف الفروق عن وسطها‬
‫الحسابي وقيمة ( ‪ ) t‬المحسوبة والجدولية وداللة الفروق استخدم الباحث القوانين االحصائية‬
‫المناسبة لمعالجة البيانات واستخراج النسب المطلوبة وبحسب ما مبين في الجداول رقم ( ‪– 1‬‬
‫‪.)2‬‬
‫جدول (‪)1‬‬
‫يبين الوصف االحصائي لالختبارات القبلية والبعدية للمجموعة التجريبية في اختبارات مهارات‬
‫التحكم بالكرة بكلتا القدمين‬

‫الخطأ‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫مهارات‬

‫نسبة التطور‬ ‫االختبارات‬ ‫القدم‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫التحكم بالكرة‬

‫‪0.564‬‬ ‫‪1.957‬‬ ‫‪25.423‬‬ ‫قبلي‬

‫‪% 26.03‬‬ ‫الضاربة‬
‫‪0.865‬‬ ‫‪2.997‬‬ ‫‪20.172‬‬ ‫بعدي‬
‫الدحرجة‬
‫‪0.390‬‬ ‫‪1.354‬‬ ‫‪31.652‬‬ ‫قبلي‬ ‫الغير‬
‫‪% 13.22‬‬ ‫( الزمن )‬
‫‪0.621‬‬ ‫‪2.153‬‬ ‫‪27.956‬‬ ‫بعدي‬ ‫الضاربة‬
‫‪0.631‬‬ ‫‪2.188‬‬ ‫‪12.65‬‬ ‫قبلي‬
‫‪% 31.32‬‬ ‫الضاربة‬
‫‪0.439‬‬ ‫‪1.523‬‬ ‫‪18.42‬‬ ‫بعدي‬ ‫تنطيط الكرة‬
‫‪% 25.21‬‬ ‫‪0.528‬‬ ‫‪1.832‬‬ ‫‪9.76‬‬ ‫قبلي‬ ‫الغير‬ ‫( درجة )‬

‫‪163‬‬
‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫‪0.649‬‬ ‫‪2.250‬‬ ‫‪13.05‬‬ ‫بعدي‬ ‫الضاربة‬
‫‪0.494‬‬ ‫‪1.712‬‬ ‫‪3.205‬‬ ‫قبلي‬
‫‪% 54.85‬‬ ‫الضاربة‬
‫‪0.577‬‬ ‫‪2.000‬‬ ‫‪7.100‬‬ ‫بعدي‬
‫االخماد‬
‫‪0.414‬‬ ‫‪1.435‬‬ ‫‪3.342‬‬ ‫قبلي‬ ‫الغير‬
‫‪% 45.86‬‬ ‫( درجة)‬
‫‪0.497‬‬ ‫‪1.723‬‬ ‫‪6.174‬‬ ‫بعدي‬ ‫الضاربة‬

‫جدول (‪)2‬‬
‫يبين فروق االوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمة ‪ t‬المحسوبة لالختبارات القبلية‬
‫والبعدية للمجموعة التجريبية في اختبارات مهارات التحكم بالكرة بكلتا القدمين‬

‫نسبة‬ ‫قيمة ‪t‬‬ ‫س‪-‬‬ ‫مهارات التحكم‬

‫الداللة‬ ‫هــــ‬ ‫عف‬ ‫القدم‬
‫الخطأ‬ ‫المحتسبة‬ ‫ف‬ ‫بالكرة‬

‫معنوي‬ ‫‪0.000 10.357 0.507 1.898 5.251‬‬ ‫الضاربة‬

‫الدحرجة‬
‫معنوي‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪4.941‬‬ ‫‪0.748 2.770 3.696‬‬ ‫الغير الضاربة‬
‫معنوي‬ ‫‪0.000 16.299 0.354 1.328 5.770‬‬ ‫الضاربة‬
‫تنطيط الكرة‬
‫معنوي‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪6.527‬‬ ‫‪0.504 1. 889 3.290‬‬ ‫الغير الضاربة‬
‫معنوي‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪6.893‬‬ ‫‪0.565 2.116 3.895‬‬ ‫الضاربة‬
‫االخماد‬
‫معنوي‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪4.604‬‬ ‫‪0.615 2.303 2.832‬‬ ‫الغير الضاربة‬
‫تحت درجة حرية ن ‪11 = 1-‬‬

‫‪ 2 – 3‬مناقشة نتائج اختبارات مهارات التحكم بالكرة بين االختبارات القبلية والبعدية ‪.‬‬
‫أن قيم االوساط الحسابية لالختبار القبلي لعينة البحث في مهارات‬
‫يبين الجدولين ( ‪ّ ) 2 ، 1‬‬
‫تماما عن االختبار البعدي ‪ ،‬اذ تبين ان قيمة ( ‪ ) t‬المحسوبة في اختبار‬
‫التحكم بالكرة مختلف ً‬
‫( ‪ ( 4.941 ، 10.357‬وفي اختبار تنطيط الكرة ( ‪( 6.527 ، 16.299‬‬ ‫الدحرجة هي‬
‫اما في اختبار االخماد فكانت ( ‪ ، ( 4.604 ، 6.893‬وبما ان قيمة نسبة الخطأ لمتغيرات‬
‫البحث ككل هي أصغر من مستوى الداللة ( ‪ ) 0.05‬هذا يعني وجود فروق معنوية بين‬

‫‪164‬‬
‫‪www.manaraa.com‬‬
‫االختبارين القبلي والبعدي ولصالم االختبار البعدي ‪ ،‬ونجد ان جميع المتغيرات قيد البحث‬
‫سجلت نسبة تطور جيدة فنسبة التطور في الدحرجة وصلت الى) ‪ % 26.03‬للقدم الضاربة ‪،‬‬
‫‪ % 13.22‬للقدم غير الضاربة) ‪ ،‬بينما تنطيط الكرة سجلت تطو اًر وصل ) ‪ % 31.32‬للقدم‬
‫الضاربة ‪ % 25.21 ،‬للقدم غير الضاربة) ‪ ،‬وأما االخماد وصلت الى نسبة تطور ) ‪54.85‬‬
‫‪ %‬للقدم الضاربة ‪ % 45.86 ،‬للقدم غير الضاربة) ‪.‬‬
‫ويعزو الباحث اسباب تلك الفروق الى التدريبات المهارية بكلتا القدمين داخل إطار الوحدة‬
‫التدريبية ‪ ،‬والتوجيهات المستمرة من قبل المدرب في تحفيز الالعبين في تنفيذ هذه التمرينات مع‬
‫العمل على تصحيم األخطاء عن طريق ايعادة بالتك اررات في الوحدة التدريبية لتنفيذها من قبل‬
‫العينة والتي ساهمت بالتأثير االيجابي على مستواهم في اداء مهارات التحكم بالكرة بكلتا القدمين‬
‫‪ ،‬وايضاً يعزو الباحث هذه النتيجة إلى التمرينات المستخدمة من قبل الباحث والتي تم وضعها‬
‫بشكل علمي ودقيق واالبتعاد عن العشوائية وأعطاء أوقات الراحة المناسبة ما بين التمارين‬
‫فضال عن إظهار جو المتعة والمرح أثناء األداء األمر الذي جعل مستوى إفراد‬
‫التطبيقية ً‬
‫المجموعة التجريبية سريعا وفعاال في نتائج االختبارات ‪ ،‬وهذا ما أكدهُ ( موافي ‪84 ، 2010 ،‬‬
‫) " لتطور المهارات األساسية بكرة القدم للصاالت يجب التدرج بتدريب هذه المهارات من العامة‬
‫والبسيطة والسهلة ثم المركبة ‪ ،‬وان التغير في سرعة وتوقيت الحركات اي اداء الحركات المركبة‬
‫كالجري والمحاورة واالستالم والتسليم والجري بالكرة ثم التهديف على المرمى ‪ ،‬وكذلك زيادة عدد‬
‫تك اررات التمارين في الوحدة التدريبية يهدف الى الوصول باألداء المهاري الى الحالة‬
‫االوتوماتيكية" " ‪.‬‬
‫إذ ان تكرار التمرين واعطاهُ الوقت الكافي في الشرح واالداء يساعد الالعبين على االدراك الكامل‬
‫إن تكرار المهارة يؤدي الى‬
‫بتفاصيل المهارة كلها وهذا ما اكدهُ ( الزغبي ‪َ " ) 63 ، 2018 ،‬‬
‫تنميتها بشكل اسرع وبالتالي تزيد من البرامج الحركية التي تخزن في الذاكرة عند أداء المهارة ‪،‬‬
‫وا َن التعرف على المعالجة يسهم في سهولة وانسياب األداء الحركي للمهارة" ‪.‬‬
‫ويؤكد ( ‪ " ) 59 ، 2015 ، dooley‬يتطلب من العبي كرة القدم الصاالت‬
‫اثناء اداء المهارات االساسية استخدام كلتا القدمين وبأشكال مختلفة ‪ ،‬وأن المقصود في امتالكه‬

‫‪165‬‬
‫‪www.manaraa.com‬‬
‫لتلك الصفة او افتقاره لها يعكس بوضوح ضعف المستوى المهاري له ‪ ،‬لذا تعد التنمية المتزنة‬
‫للمتطلبات المهارية جميعها هي ما يتأسس عليها زيادة وقدرة الالعب لألداء المهاري المتفق‬
‫عليها بأحد االتجاهات االساسية لعملية التدريب االفضل التي يجب ان يراعيها المدرب " ‪.‬‬
‫ويضيف ( ‪ " )127 ، 2014 ، Raymer‬يجب ان يتميز العبي كرة القدم للصاالت‬
‫باستخدامهم كلتا القدمين اثناء الهجوم على الفريق المنافس وذلك بسبب ضيق المساحات وقرب‬
‫المنافس من الالعب والكرة ‪ ،‬ويتم ذلك من خالل تنمية المهارات االساسية في المراحل االولى‬
‫التأسيسية واعتماد مبدأ التدرج في التدريب وكذلك التكرار "‪.‬‬
‫‪ -4‬الخاتمة‬
‫ان للتمرينات المهارية بكلتا القدمين التي طبقت على عينة البحث كان لها دور ايجابي في تطور‬
‫مهارات التحكم بالكرة ‪ ،‬اذ ظهر هذا التحسن في االداء نتيجة التكرار الصحيم للتمرينات ووفق‬
‫االسلوب العلمي ‪ ،‬كما إن التنوع بالتمرينات المهارية بكلتا القدمين ساهم في اشتراك أكثر من‬
‫حاسة في عملية استقبال المعلومات عن المهارات مما كان له األثر الكبير في سهولة وايجابية‬
‫تطور تلك المهارات ‪ .‬وكذلك ان تكرار أداء المهارات بالقدم غير الضاربة يعمل على زيادة‬
‫فاعلية البرنامج الحركي للمهارة مما يزيد من دقته ويؤثر ايجابياً على نتائجها ‪ .‬ويوصي الباحث‬
‫اعتماد التمرينات المهارية بكلتا القدمين ضمن المناهج التدريبية المخصصة للمتعلمين لتعلم‬
‫والمهارات األساسية بكرة القدم للصاالت ‪ .‬واتباع االسلوب العلمي عند اختيار التمرينات للوحدة‬
‫التدريبية والتدريبية مع مراعاتها لطبيعة وخصائص المرحلة العمرية ومراعاة مبدأ الفردية بالتدريب‬
‫‪ .‬وكذلك استخدام التمرينات المهارية للقدم غير الضاربة في المراحل العمرية المبكرة ‪.‬‬
‫المصادر‬
‫بعث عبد المطلب عبد الحمزة ‪ ،‬تصميم وتقنين بطاريتي اختبار (بدنية – مهارية)‬ ‫‪‬‬
‫الختيار ناشئي خماسي كرة القدم في بغداد بأعمار (‪ )16 – 14‬سنة ( جامعة بغداد ‪ ،‬كلية‬
‫التربية الرياضية ‪ ،‬رسالة ماجستير ‪) 2011 ،‬‬
‫صالم عبد اهلل الزغبي التدريب الرياضي وتطبيقاته العملية ‪ ،‬ط‪ ( 1‬االردن ‪ ،‬عمان ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫دار الراية للنشر والطباعة ‪. ) 2018 ،‬‬

‫‪166‬‬
‫‪www.manaraa.com‬‬
‫محمود موافي ؛ علم كرة القدم والتطوير في اساليب التدريب ‪ ،‬ط‪ ( : 1‬القاهرة ‪ ،‬مركز‬ ‫‪‬‬
‫الكتاب للنشر ‪. ) 2010 ،‬‬
‫منصور جميل العنبكي ‪ .‬التدريب الرياضي وافاق المستقبل ‪ .‬ط‪ ( 1‬بغداد ‪ ،‬المكتبة‬ ‫‪‬‬
‫الرياضية ‪. ) 2010 ،‬‬
‫(‬ ‫مهند حسين البشتاوي واحمد ابراهيم الخواجا ؛ مبادئ التدريب الرياضي ‪ ،‬ط‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫االردن ‪ ،‬دار وائل للنشر والتوزيع ‪. ) 2010 ،‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Jeff‬‬ ‫‪Raymer‬‬ ‫‪;Youth Futsal Skills And Strategies : (B . T .‬‬
‫‪Batsford Ltd , London, 2014) .‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Thomas dooley; Soccer – Passing and Ball Control (New‬‬
‫‪York,USA,2015) .‬‬
‫المالحق ( بعض التمرينات المستخدمة في البحث )‬
‫تمرين ( ‪ ) 1‬ينظم التمرين بمنطقة محددة تمرين ( ‪ ) 2‬ينظم التمرين بمنطقة محددة‬
‫بواسطة شواخص ‪ ،‬اذ تقسم المجموعة الى بواسطة شواخص ‪ ،‬اذ تقسم المجموعة الى‬
‫ثالث مجموعات كل مجموعة مكونة من اربع ثالث مجموعات كل مجموعة مكونة من اربع‬
‫العبين ‪ ،‬وعند سماع صافرة المدرب يقوم العبين ‪ ،‬وعند سماع صافرة المدرب يقوم‬
‫الالعب رقم ( ‪ ) 1‬من كل مجموعة بدحرجة الالعب رقم ( ‪ ) 1‬من كل مجموعة بدحرجة‬
‫( ‪ ) 2‬ومن ثم‬ ‫( ‪ ) 2‬ومن ثم الكرة باتجاه الالعب رقم‬ ‫الكرة باتجاه الالعب رقم‬
‫مناولة الكرة له والوقوف خلف مجموعته إذ مناولة الكرة له والوقوف خلف مجموعته إذ‬
‫يقوم الالعب رقم (‪ )2‬بإخماد الكرة اسفل القدم يقوم الالعب رقم (‪ )2‬بإخماد الكرة اسفل القدم‬
‫ومن ثم دحرجتها باتجاه الالعب ( ‪ ) 3‬ومن ومن ثم دحرجتها باتجاه الالعب ( ‪ ) 3‬ومن‬
‫ثم مناولة الكرة له والوقوف خلف مجموعته إذ ثم مناولة الكرة له والوقوف خلف مجموعته إذ‬
‫يقوم الالعب رقم (‪ )3‬بإخماد الكرة اسفل القدم يقوم الالعب رقم (‪ )3‬بإخماد الكرة اسفل القدم‬
‫ومن ثم دحرجتها باتجاه الالعب ( ‪ ) 4‬ومن ومن ثم دحرجتها باتجاه الالعب ( ‪ ) 4‬ومن‬
‫ثم مناولة الكرة له والوقوف خلف مجموعته إذ ثم مناولة الكرة له والوقوف خلف مجموعته إذ‬

‫‪167‬‬
‫‪www.manaraa.com‬‬
‫يقوم الالعب رقم (‪ )4‬بإخماد الكرة اسفل القدم يقوم الالعب رقم (‪ )4‬بإخماد الكرة اسفل القدم‬
‫ومن ثم دحرجتها باتجاه الالعب ( ‪ ) 1‬وهكذا ومن ثم دحرجتها باتجاه الالعب ( ‪ ) 1‬وهكذا‬
‫لحين انتهاء وقت التمرين ‪ ،‬مع مراعاة التأكيد لحين انتهاء وقت التمرين ‪ ،‬مع مراعاة‬
‫على دحرجة الكرة واخمادها ومناولتها بالقدم التأكيد على دحرجة الكرة واخمادها ومناولتها‬
‫بالقدم اليسار ‪.‬‬ ‫اليمين‬
‫تمرين ( ‪ ) 3‬ينظم التمرين بمنطقة محددة تمرين ( ‪ ) 4‬ينظم التمرين بمنطقة محددة‬
‫تقسم المجموعة الى‬ ‫تقسم المجموعة الى بشواخص ‪ ،‬اذ‬ ‫بشواخص ‪ ،‬اذ‬
‫مجموعتين كل مجموعة مكونة من ست مجموعتين كل مجموعة مكونة من ست‬
‫العبين ‪ ،‬إذ توجد كرة مع كل العب من العبين ‪ ،‬إذ توجد كرة مع كل العب من‬
‫المجموعة االولى ‪ ،‬وعند سماع صافرة المدرب المجموعة االولى ‪ ،‬وعند سماع صافرة‬
‫يقوم الالعب الذي بحيازته الكرة بمناولتها الى المدرب يقوم الالعب الذي بحيازته الكرة‬
‫الالعب االخر في الجهة المقابلة من بمناولتها الى الالعب االخر في الجهة‬
‫المجموعة الثانية ليقوم بإخماد الكرة اسفل المقابلة من المجموعة الثانية ليقوم بإخماد‬
‫القدم ومن ثم مناولتها الى نفس الالعب الكرة اسفل القدم ومن ثم مناولتها الى نفس‬
‫وهكذا لحين انتهاء وقت التمرين ‪ ،‬مع مراعاة الالعب وهكذا لحين انتهاء وقت التمرين ‪ ،‬مع‬
‫التأكيد على استخدام القدم اليمين في المناولة مراعاة التأكيد على استخدام القدم اليسار في‬
‫المناولة واالخماد ‪.‬‬ ‫واالخماد ‪.‬‬
‫تمرين ( ‪ ) 5‬ينظم التمرين بمنطقة محددة تمرين ( ‪ ) 6‬ينظم التمرين بمنطقة محددة‬
‫تقسم المجموعة الى‬ ‫بواسطة شواخص ‪ ،‬اذ تقسم المجموعة الى بشواخص ‪ ،‬اذ‬
‫مجموعتين كل مجموعة مكونة من ست مجموعتين كل مجموعة مكونة من ست‬
‫العبين ‪ ،‬وعند سماع صافرة المدرب يقوم العبين ‪ ،‬إذ توجد كرة مع كل العب من‬
‫الالعب رقم ( ‪ 1‬و ‪ ) 2‬من كل مجموعة المجموعة االولى ‪ ،‬وعند سماع صافرة‬
‫بدحرجة الكرة بنفس الوقت باتجاه الالعب رقم المدرب يقوم الالعب الذي بحيازته الكرة‬

‫‪168‬‬
‫‪www.manaraa.com‬‬
‫( ‪ 3‬و ‪ ) 4‬ومن ثم مناولة الكرة لهما بمناولتها الى الالعب االخر في الجهة‬
‫والوقوف خلف مجموعتهما إذ يقوم الالعب المقابلة من المجموعة الثانية الذي يقوم‬
‫رقم ( ‪ 3‬و ‪ ) 4‬بإخماد الكرة اسفل القدم ومن بمناولتها من لمسة واحدة الى نفس الالعب‬
‫ثم دحرجتها باتجاه الالعب ( ‪ 5‬و ‪ ) 6‬ومن وهكذا لحين انتهاء وقت التمرين ‪ ،‬مع مراعاة‬
‫خلف التأكيد على استخدام القدم اليمين في المناولة‬ ‫والوقوف‬ ‫لهما‬ ‫الكرة‬ ‫مناولة‬ ‫ثم‬
‫مجموعتهما إذ يقوم الالعب رقم (‪ 5‬و ‪. ) 6‬‬
‫بإخماد الكرة اسفل القدم ومن ثم دحرجتها‬
‫باتجاه الالعب ( ‪ 1‬و ‪ ) 2‬ومن ثم مناولة‬
‫الكرة لهما والوقوف خلف مجموعتهما وهكذا‬
‫لحين انتهاء وقت التمرين ‪ ،‬مع مراعاة التأكيد‬
‫على دحرجة الكرة واخمادها ومناولتها بالقدم‬
‫اليمين ‪.‬‬

‫‪169‬‬
‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫الوحدة التدريبية االوىل‬

‫اهداف الوحدة التدريبية ‪ /‬تطوير مهارات ( الدحرجة – المناولة – االخماد )‬

‫العينة‪ /‬منتخب تربية ديالى ( للبنين ) ‪ /‬للمرحلة االعدادية‬
‫المكان‪ /‬القاعة المغلقة لمديرية النشاط الرياضي والكشفي – تربية ديالى‬

‫الوقت ‪ 90 /‬دقيقة‬
‫اليوم والتاريخ ‪/‬السبت ( ‪) 2018 –11–3‬‬
‫اسم اللعبة ‪ /‬كرة قدم الصاالت‬

‫المالحظات‬ ‫التنظيم‬ ‫االجراءات‬ ‫الوقت‬ ‫ت أقسام الوحدة‬

‫‪20‬‬ ‫‪ 1‬الجزء‬
‫دقيقة‬ ‫االعدادي‬
‫التجمــــع‪ -‬تهيئــــة الالعبــــين‬ ‫‪5‬د‬ ‫المقدمة‬
‫للوحدة التدريبية‬

‫السير والهرولة حول‬ ‫االحماء‬

‫الملعب وأداء تمارين‬ ‫العام‬
‫اإلحماء والتمارين السويدية‬ ‫االحماء‬
‫والتمطية‬ ‫الخاص‬

‫يقوم المدرب‬ ‫‪60‬‬ ‫‪ 2‬الجزء‬

‫بمساعدة‬ ‫زمن كل تمرين (‬ ‫دقيقة‬ ‫الرئيسي‬
‫الالعب‬ ‫‪ 15‬ثا ) تكرار‬ ‫شرح تمارين الوحدة‬ ‫‪10‬‬ ‫الجزء‬
‫النموذج‬ ‫التمرين (‪ )5‬راحة‬ ‫التدريبية من قبل المدرب‬ ‫دقائق‬ ‫التعليمي‬

‫‪170‬‬
‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫بين التك اررات ( ‪ 30‬بأداء‬
‫ثا ) عدد المجاميع التمارين‬
‫امام‬ ‫(‪ ) 2‬راحة بين‬
‫الالعبين‬ ‫المجاميع ( ‪120‬‬
‫ثا ) ‪ /‬شدة التمرين‬
‫‪% 85‬‬
‫أداء تمارين الوحدة‬ ‫‪50‬‬ ‫الجزء‬
‫التدريبية من قبل الالعبين‬ ‫دقيقة‬ ‫التطبيقي‬
‫تمرين ( ‪) 3 ، 2 ، 1‬‬
‫المعدة من قبل الباحث اما‬
‫باقي الوقت متروك للمدرب‬

‫تمارين استرخاء ( لعبة‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 3‬الجزء‬

‫ترويحية )‬ ‫دقائق‬ ‫الختامي‬

‫‪171‬‬
‫‪www.manaraa.com‬‬