‫‪2014‬‬ ‫العـدد ‪6‬‬ ‫المجلـد‪7‬‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫معامل ثبات االختبارات المهارية لالعبي الشباب بالكرة الطائرة باختالف الفترة الزمنية إلعادة تطبيقها‬

‫عذراء عبد اإلله عبد الستار‬

‫العراق‪ .‬جامعة بغداد‪ .‬كلية التربية الرياضية للبنات‬

‫‪Athraa Abdul llah_80@yahoo.com‬‬
‫_____________________________________________________________‬
‫الملخص‬
‫تعتبر االختبارات والقياس من اهم المواضيع الضرورية واالساسية في جميع المجاالت خاصة مجال‬
‫التربية الرياضية فاالختبارات هي وسيلة لجمع البيانات والمعلومات إلظهار السلوك او االداء في‬
‫موقف رياضي معين ‪ .‬فمهمة االختبارات هي الوصول بالرياضيين الى اعلى المستويات وتحقيق‬
‫انجازات ترتقي بمستواهم لتحقيق مستوى رياضي عالي لذلك يسعى العلماء بابتكار اختبارات‬
‫ووسائل تفيد الرياضيين بشكل خاص من اجل احتاللهم اعلى المراتب المتقدمة لذلك ارتأت الباحثة‬
‫من دراسة وتحديد افضل وانسب فترة زمنية لالختبارات من خالل اعادتها مرة بعد ‪ 7‬ايام ومرة بعد‬
‫‪ 14‬يوم على مجموعتين من الالعبين الشباب ومعرفة الفرق بين هاتين المجموعتين في الفترة‬
‫الزمنية إلعادة االختبار الن معامل الثبات يشير الى الدقة واالتقان واالتساق وهذه الطريقة تستخدم‬
‫لتقويم االخطاء عند تطبيق االختبار مرتين لفترات زمنية مختلفة واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي‬
‫على عينة من العبي الشباب بالكرة الطائرة والبالغ عددها ‪ 12‬العبًا وتم تقسيم العينة بشكل عشوائي‬
‫وبالقرعة الى مجموعتين االولى – اعادة االختبار بعد ‪ 7‬ايام والثانية ‪ -‬اعادة االختبار بعد ‪ 14‬يوم‬
‫وبعد اجراء االختبارات القبلية ثم بعدها اعادة االختبار على المجموعتين قد وجدت الباحثة ان‬
‫المجموعة االولى هي افضل من المجموعة الثانية وذلك بسبب تباعد الفترة الزمنية فالفترة القصيرة‬
‫يستطيع الالعب ان يتذكر االختبار ألنها فترة قصيرة مقارنة بالنسبة لفترة ‪ 14‬يوم‬

‫الكلمات المفتاحية ‪ :‬معامل ثبات ‪ ،‬الكرة الطائرة ‪ ،‬الفترة الزمنية‬

‫‪Stability of skill tests for young volleyball players coefficient depending on the time‬‬
‫‪period to re-apply‬‬

‫‪100‬‬
 2014 6 ‫العـدد‬ 7‫المجلـد‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
Athraa Abdul llah Abdulsatar

Iraq. University of Baghdad. Faculty of Physical Education of Girls

Athraa Abdul llah_80@yahoo.com

Abstract

Testing and measurement are considered one of the most basic and essential topics in
all fields especially in physical education. Tests are a way to collect data and
information to show the behavior or performance in a particular athletic stance. The
task of the tests is to reach athletes to the highest levels and achievements which
elevate their level to achieve high athletic level. so ,scientists are trying to devise tests
and means to benefit athletes in particular, for making them reach the highest advanced
levels .Therefore, the researcher aims to study and determine the best and most
appropriate period of time for the tests through the replay time after 7 days and again
after 14 days of two groups of young players, and know the difference between these
two groups in the time period for re-testing because the reliability coefficient refers to
the accuracy and thoroughness and consistency . The method used to evaluate the
mistakes when the test is applied twice for different time periods, and the researcher
used the experimental method on a sample of young players of Volleyball whose
number is 12. The sample was divided randomly by lot to the first two sets - re-test
after 7 days and the second - the retest after 14 days and after a tribal tests and then
later re-test on the two groups. The researcher has found that the first group is better
than the second set because of the spacing of the period. In the short period of time,
the player has to remember the test because it is a short period compared to the period
of 14 days.

Key words : reliability coefficient, volleyball, period of time.

‫ المقدمة‬-1

101
 ‫‪2014‬‬ ‫العـدد ‪6‬‬ ‫المجلـد‪7‬‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مما الشك فيه ان تحقيق النتائج الرياضية العالية والوصول الى المستويات العليا اصبح الطابع المميز‬
‫لعصرنا الحالي ‪ .‬وهذا التطور تطلب منا متابعة الرياضيين يشكل مستمر ومن جميع الجوانب سواء‬
‫البدنية او المهارية او الوظيفية والنفسية من خالل اجراء االختبارات والقياس باعتبارها اهم الوسائل‬
‫لتطوير العملية التعليمية والتدريبية على حد السواء‪ .‬فاالختبارات هي وسيلة لجمع البيانات‬
‫والمعلومات الظهار السلوك او االداء في موقف رياضي معين ‪.‬‬
‫ولهذا يسعى العديد من الباحثين والمدربين الرياضين الى اتخاذ افضل واسرع الوسائل في مجال‬
‫االختبار التي تساعدهم للوصول باالنجازالى اعلى المستويات الرياضية وتحقيق نتائج رياضية‬
‫متقدمة في جميع الفعاليات الرياضية المختلفة ‪.‬‬
‫لذا تكمن اهمية البحث في دراسة اعادة ثبات االختبار للرياضي ومعرفة الفترة الزمنية المناسبة لثبات‬
‫االختبار التي تكون االنسب واالدق في االختبارات الرياضية‬
‫وكون االختبارات والقياس احد الوسائل االساسية والمهمة للوصول بالرياضيين الى اعلى المستويات‬
‫لذا ارتات الباحثة دراسة الفرق بين الفترة الزمنية االفضل واالنسب لالختبار واعادته فلو أجرينا‬
‫االختبار نفسه على المجموعة نفسها مرتين متعاقبتين ‪ ،‬فال بد من بعض التغير في العالمات ؛‬
‫بسبب التأرجح المؤقت في الذاكرة ‪ ،‬واالنتباه ‪ ،‬والجهد ‪ ،‬والتعب والضغط النفسي والتخمين‬
‫وغيرها من العوامل التي تؤثر على الثبات وقد تكون عوامل اخرى منها عوامل خارجية‬
‫تؤثر في ثبات االختبار‪.‬‬
‫لذلك ترغب الباحثة الى التعرف على الفترة الزمنية بين اعادة االختبار بعد ‪ 7‬ايام واعادة االختبار‬
‫بعد ‪ 14‬يوم ‪.‬‬
‫ويهدف البحث إلى‬
‫‪ -1‬تحديد انسب الفترات الزمنية بين اجراء االختبار واعادته والتي تسهم في تحقيق اعلى معامالت‬
‫ثبات االختبارات المهارية‬
‫‪ -2‬التعرف على الفروق في تباين الفترة الزمنية العادة االختبار عند استخراج القيم العددية‬
‫لمعامالت ثبات االختبارات المهارية ‪.‬‬

‫‪ -2‬إجراءات البحث‬
‫‪ 1–2‬منهج البحث‬
‫استخدمت الباحثة المنهج التجريبي لمالئمته لمشكلة البحث‬

‫‪102‬‬
 ‫‪2014‬‬ ‫العـدد ‪6‬‬ ‫المجلـد‪7‬‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ 2–2‬عينة البحث‬
‫تم اختيار العبي المركز التخصصي فئة الشباب بالكرة الطائرة والبالغ عددهم (‪ )12‬العب من اصل‬
‫‪ 20‬العب بعمر (‪ )18 – 15‬سنة بالطريقة العمدية وقد قسمت الباحثة عينة البحث الى مجموعتين‬
‫كل مجموعة(‪ ) 6‬العبين المجموعة االولى تودي اعادة االختباربعد ‪ 7‬ايام والثانية تودي االختبار‬
‫بعد ‪14‬يوم واجرت الباحثة التجانس والتكافؤ لعينة البحث ‪.‬‬
‫جدول (‪ ) 1‬يبين تجانس عينة البحث‬

‫معامل االلتواء‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط الحسابي‬

‫الوسيط‬ ‫وحدة القياس‬ ‫المتغيرات‬
‫المعياري‬

‫‪0.72-‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫‪179.08‬‬ ‫سم‬ ‫الطول‬

‫‪0.527‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.72‬‬ ‫‪2.58‬‬ ‫سنة‬ ‫العمر التدريبي‬

‫‪0.597-‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪2.50‬‬ ‫‪81.91‬‬ ‫كغم‬ ‫الوزن‬

‫‪0.139-‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13. 1‬‬ ‫‪16.25‬‬ ‫سنة‬ ‫العمر الزمني‬

‫جدول (‪ )2‬يبين التكافؤ بين المجموعتين‬

‫النتيجة‬ ‫المجموعة الثانية‬ ‫الوسائل‬

‫قيمة ت‬ ‫المجموعة االولى‬
‫ع‬ ‫س‬ ‫االحصائية‬
‫المحسوبة‬ ‫ع‬ ‫س‬
‫االختبارات‬

‫غير معنوي‬ ‫‪0,14‬‬ ‫‪3,1‬‬ ‫‪36,9‬‬ ‫‪2,5‬‬ ‫‪37,2‬‬ ‫دقة االرسال‬

‫الطويل‬

‫غيرمعنوي‬ ‫‪0,62‬‬ ‫‪3,86‬‬ ‫‪17,83‬‬ ‫‪3,48‬‬ ‫‪19,16‬‬ ‫دقة استقبال من‬

‫االرسال‬
‫قيمة ت الجدولية عند درجة حرية ‪ 10‬واحتمال خطا ‪0,05‬‬

‫‪ 2-3-1‬وسائل جمع المعلومات‬

‫‪ -‬المراجع والمصادر العربية واالجنبية‬
‫‪ -‬االختبارات والقياس‬
‫‪ -‬شبكة المعلومات العالمية (االنترنيت)‬
‫‪ -‬المكتبة االفتراضية‬
‫‪103‬‬
 ‫‪2014‬‬ ‫العـدد ‪6‬‬ ‫المجلـد‪7‬‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ -‬استمارة االستبانة الستطالع اراء الخبراء * (ملحق ‪ 1‬و‪) 2‬‬
‫‪ -‬فريق العمل المساعد** (ملحق ‪) 3‬‬
‫‪ -‬التجربة االستطالعية‬
‫‪ 3-2–2‬األجهزة واألدوات المستخدمة في البحث‬
‫‪ -‬ساعة توقيت‬
‫‪ -‬كرات طائرة قانونية عدد ‪30‬‬
‫‪ -‬استمارة تسجيل االختبارات‬
‫‪ -‬ملعب كرة طائرة قانوني‬
‫‪ -‬صندوق خشبي‬
‫‪ -‬طباشير‬
‫‪ -‬شبكة‬
‫‪ -‬ميزان‬
‫‪ -‬اشرطة ملونة لتقسيم مناطق االختبار‬
‫‪ 4–2‬االختبارات المستخدمة بالبحث‬
‫تم اختيار االختبارات المهارية قيد البحث بعد عرضها على مجموعة من الخبراء والمختصون في‬
‫مجال االختبارات والقياس وهي اختبارات مقننة ‪.‬‬
‫‪ 2-4-1‬اختبار دقة االرسال الطويل (محمد صبحي حسانين وحمدي عبد المنعم ‪،1997،‬ص ‪)210 –209‬‬
‫‪ -‬الغرض من االختبار ‪:‬‬
‫قياس دقة االرسال الطويل ‪.‬‬
‫‪ -‬االدوات ‪:‬‬
‫ملعب كرة طائرة ‪ 30 ،‬كرة طائرة‬
‫‪ -‬مواصفات االداء‬
‫من المكان المخصص لالرسال يقوم المختبر باداء االرسال نحو نصف الملعب االخر ‪ ،‬بحيث‬
‫يخصص عشرة ارساالت للمنطقة ( أ ) وعشرة ارساالت اخرى للمنطقة (ب) وعشرة ارساالت‬
‫للمنطقة ( ج) ‪.‬‬
‫‪ -‬التسجيل‬
‫* ‪ 4‬نقاط لكل ارسال صحيح تسقط فيه الكرة داخل المربع المحدد ‪.‬‬
‫* نقطتان لكل ارسال صحيح تسقط فيه الكرة داخل المربع المجاور للمربع المحدد ‪.‬‬
‫االرسال(محمد صبحي حسانين وحمدي عبد المنعم ‪،1997،‬ص ‪) 206 –205‬‬ ‫‪ 4-2 –2‬اختبار دقة استقبال‬
‫‪ -‬الغرض من االختبار ‪:‬‬
‫‪104‬‬
 ‫‪2014‬‬ ‫العـدد ‪6‬‬ ‫المجلـد‪7‬‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫قياس دقة االستقبال من االرسال ‪.‬‬
‫‪ -‬االدوات‬
‫ملعب كرة طائرة ‪ 30 ،‬كرة طائرة ‪ ،‬مرتبة او صندوق بحيث توضع المرتبة او الصندوق في مكان‬
‫الالعب العداء ‪.‬‬
‫‪ -‬مواصفات االداء ‪:‬‬
‫يقوم المختبرباستقبال االرسال واعداد الكرة على المرتبة بحيث يؤدي المختبر عشرة محاوالت من‬
‫كل مركز من المراكز الثالثة الخلفية مركز أ ومركز ب ومركز ج هذا وعلى الالعب االخر ان يقوم‬
‫باالرسال من المنطقة المخصصة لالرسال في نصف الملعب االخر ‪.‬‬
‫‪ -‬التسجيل ‪:‬‬
‫* ‪ 4‬نقاط لكل تمريرة صحيحة تسقط فيها الكرة على المرتبة ‪.‬‬
‫* ‪ 3‬نقاط لكل تمريرة صحيحة تسقط فيها الكرة بحيث تالمس حدود المرتبة ‪.‬‬
‫* نقطة لكل تمريرة تسقط فيها الكرة داخل حدود منطقة الـ ‪3‬م ‪.‬‬
‫‪ 5 –2‬التجربة االستطالعية‬
‫تم إجراء التجربة االستطالعية على ثالث العبين وهم من خارج التجربة الرئيسية من العبي‬
‫المركز التخصصي للتعرف على المعوقات التي قد تواجه البحث خالل اجراء القياسات واالختبارات‬

‫‪ 6–2‬التجربة الرئيسة‬
‫تم اجراء االختبارات على عينة البحث للمجموعة االولى يوم ‪ 2013 /4/7‬وللمجموعة الثانية يوم‬
‫‪ 7/7/2013‬في الساعة الرابعة عصرًا في منتدى شباب البياع وتم تثبيت كافة الظروف الزمانية‬
‫والمكانية لغرض توحيد االختبارات اثناء اعادتها على عينة البحث مرة ثانية ثم بعدها قامت الباحثة‬
‫باعادة اجراء االختبارات على افراد عينة البحث للمجموعة االولى بعد (‪ )7‬ايام بتاريخ‬
‫( ‪ ) 11/7/2013‬ويوم ‪ ) 21/7/2013‬للمجموعة الثانية بعد (‪ )14‬يوم في الساعة الرابعة‬
‫عصرًا وتم مراعاة نفس الظروف الزمانية والمكانية في اعادة االختبارات ‪.‬‬
‫(محمد بالل الزعبي وعباس الطالفحة ‪،2001،‬ص ‪)191‬‬ ‫‪ 2-7‬الوسائل اإلحصائية‬
‫تم معالجة النتائج احصائيًا بوساطة النظام االحصائي ‪ spss‬وباستخدام القوانين االتية ‪-:‬‬
‫الوسط الحسابي ‪ ،‬االنحراف المعياري ‪ ،‬معامل االرتباط ‪ ،‬قيمة (ت)‬

‫‪105‬‬
 ‫‪2014‬‬ ‫العـدد ‪6‬‬ ‫المجلـد‪7‬‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ -3‬عرض النتائج وتحليلها ومناقشتها ‪:‬‬

‫تضمن هذا الباب عرضًا للنتائج وتحليلها ومناقشتها على وفق البيانات التي تم الحصول عليها بعد االنتهاء من‬

‫اعادة االختبارللمجموعتين ومن أجل معرفة نتائج االختبارات في ضوء البيانات االحصائية التي توصلت‬

‫اليها الباحثة بعد إجراء االختبارات واعادة االختبار لعينة البحث ثم مناقشتها بعد تحويل النتائج الى جداول ‪.‬‬

‫‪ 1–3‬عرض وتحليل نتائج االختبارات المهارية لالعبي الكرة الطائرة‬

‫جدول (‪) 3‬‬
‫يبين األوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية ومعامل ثبات االختبار للمجموعة االولى وللمهارتين قيد البحث‬

‫االختبارالثاني‬ ‫االختباراالول‬ ‫المعالجات‬

‫اإلحصائية‬

‫معامل ثبات االختبار‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫ع‬ ‫س‬

‫االختبارات‬

‫‪0,97‬‬ ‫‪0,609‬‬ ‫‪15,722‬‬ ‫‪0,539‬‬ ‫‪15,736‬‬ ‫اختباردقة‬

‫االرسال الطويل‬

‫‪0,99‬‬ ‫‪0,809‬‬ ‫‪16,720‬‬ ‫‪0,326‬‬ ‫‪13,721‬‬ ‫اختباردقة استقبال‬

‫االرسال‬

‫جدول (‪)4‬‬
‫يبين األوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية ومعامل ثبات االختبار للمجموعة الثانية وللمهارتين قيد البحث‬

‫‪106‬‬
 ‫‪2014‬‬ ‫العـدد ‪6‬‬ ‫المجلـد‪7‬‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫االختبار الثاني‬ ‫االختبار االول‬ ‫المعالجات‬
‫اإلحصائية‬

‫معامل ثبات االختبار‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫ع‬ ‫س‬

‫االختبارات‬

‫‪0,632‬‬ ‫‪0,325‬‬ ‫‪14,42‬‬ ‫‪0,42‬‬ ‫‪12,325‬‬ ‫اختباردقة‬

‫االرسال الطويل‬

‫‪0,672‬‬ ‫‪0,73‬‬ ‫‪15,243‬‬ ‫‪0,64‬‬ ‫‪14,324‬‬ ‫اختبار دقة‬

‫استقبال اإلرسال‬

‫جدول (‪)5‬‬
‫يبين داللة الفروق بين المجموعتين االولى والثانية في االختبارات المهارية قيد البحث‬

‫المعالجات‬
‫اإلحصائية‬

‫الداللة‬ ‫قيمة‪T‬‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫ع‬ ‫س‬

‫االختبارات‬

‫معنوي‬ ‫‪5,972‬‬ ‫‪0،609‬‬ ‫‪15,722‬‬ ‫‪0,325‬‬ ‫‪14,42‬‬ ‫اختباردقة‬

‫االرسال الطويل‬

‫‪4,052‬‬
‫‪0,809‬‬
‫‪16,720‬‬
‫‪0,73‬‬
‫‪15,324‬‬ ‫اختباردقة‬
‫معنوي‬
‫استقبال االرسال‬
‫قيمة ت الجدولية (‪ ) 2,23‬تحت مستوى داللة ‪ 0,05‬ودرجة حرية ‪10‬‬

‫‪ 3-2‬عرض النتائج وتحليلها ‪:‬‬

‫الجدول (‪ ) 3‬يبين أن عينة البحث في اختبار دقة االرسال الطويل كان وسطها الحسابي في‬
‫االختبار القبلي ( ‪ )15,73‬واالنحراف المعياري ( ‪ ، ) 0,53‬وفي االختبار البعدي أصبح وسطها‬
‫الحسابي ( ‪ ) 15,72‬واالنحراف المعياري ( ‪. )0,60‬‬

‫‪107‬‬
 ‫‪2014‬‬ ‫العـدد ‪6‬‬ ‫المجلـد‪7‬‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫أما بالنسبة الختبار دقة استقبال االرسال كان وسطها الحسابي في االختبار القبلي (‪) 13,72‬‬
‫واالنحراف المعياري ( ‪ ، )0,32‬وفي االختبار البعدي أصبح وسطها الحسابي (‪) 16,72‬‬
‫واالنحراف المعياري (‪ .) 0,80‬والجدول (‪ ) 4‬يبين أن عينة البحث في إختبار دقة االرسال‬
‫الطويل كان وسطها الحسابي في االختبار القبلي (‪ ) 12,32‬واالنحراف المعياري (‪ ، ) 0,42‬وفي‬
‫االختبار البعدي أصبح وسطها الحسابي (‪ ) 14,42‬واالنحراف المعياري (‪. ) 0,32‬‬
‫اما بالنسبة الختبار دقة استقبال االرسال كان وسطها الحسابي في االختبار القبلي (‪) 14,32‬‬
‫واالنحراف المعياري (‪ ، ) 0,64‬وفي االختبار البعدي أصبح وسطها الحسابي (‪)15,24‬‬
‫واالنحراف المعياري (‪) 0,73‬‬
‫اما الجدول (‪ )5‬فيبين داللة الفروق بين المجموعتين االولى والثانية في االختبارات المهارية البعدية‬
‫ففي اختبار دقة االرسال الطويل كان الوسط الحسابي (‪ )14,42‬واالنحراف المعياري (‪ )0,32‬اما‬
‫المجموعة الثانية كان الوسط الحسابي (‪ )15,72‬واالنحراف المعياري (‪ )0,60‬وكانت قيمة (ت)‬
‫المحسوبة (‪ )5,98‬اكبر من قيمة (ت) الجدولية وهذا يعني وجود فروق ذات داللة إحصائية بين‬
‫نتائج االختبارين القبلي والبعدي في اختباردقة االرسال الطويل لصالح المجموعة التجربيية االولى‬
‫اما في اختبار دقة استقبال االرسال في االختبار البعدي كان الوسط الحسابي (‪ ) 15,32‬واالنحراف‬
‫المعياري (‪ )0,73‬اما المجموعة الثانية فكان وسطها الحسابي (‪ )16,72‬واالنحراف المعياري (‬
‫‪ )0,80‬وكانت قيمة (ت) المحسوبة (‪ )4,05‬اكبر من القيمة الجدولية وهذا يدل علو وجود فروق‬
‫ذات داللة احصائية لصالح المجموعة التجريبية االولى ‪.‬‬
‫‪ 3–3‬مناقشة النتائج ‪:‬‬
‫من مراجعة الجداول (‪3‬و‪ )4‬يتبين لنا إن الفترة الزمنية العادة االختبار بعد ‪ 7‬ايام هي انسب فترة‬
‫زمنية العادة االختبار الن ذلك مرتبط بعامل التذكر لديهم وبذلك تتفق الباحثة مع‬
‫(عبداهلل الصمادي وماهر الدرابيع‪،2004 ،‬ص‪" )195 -194‬‬
‫يتذكر الفرد كثيرًا المعلومات عند اعادة االختبار اذا كانت الفترة الزمنية الفاصلة قصيرة مما يودي‬
‫الى حصول افراد المجموعة على نتائج افضل في االختبار الثاني ويؤثر على معامل الثبات " ‪.‬‬
‫فضًال عن ان الزمن له تاثير مهم جدًا في اعادة االختبار ويذكر عبداهلل الصمادي وماهر الدرابيع "‬
‫ان عامل الزمن يعتبر من اهم العوامل المؤثرة على طريقة اعادة االختبار حيث اذا كانت الفترة‬
‫الزمنية قصيرة فانه يجعل اثر انتقال المعلومات الى التذكر والى التدريب والمزاج" ‪ ،‬وترى الباحثة‬
‫ان طول الفترة الزمنية فانه يجعل النتيجة متاثرة باكتساب المعلومات الجديدة وكلما زادت الفترة‬
‫الفاصلة فانها تدخل عامل او متغير على عملية التذكر واسترجاع المعلومات منها تعلم مهارات‬
‫اخرى لفعاليات اخرى قد تؤثر على اضافة معلومات جديدة تمحي المعلومات السابقة وبالتالي تقلل‬
‫من عملية استرجاع المعلومات فضًال ان طول الفترة الزمنية بشكل كبير ينخفض الثبات ويختلف‬
‫‪108‬‬
 ‫‪2014‬‬ ‫العـدد ‪6‬‬ ‫المجلـد‪7‬‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫أثر طول المدة في االختبار اآلخر‪.‬‬
‫وبذلك فان عامل الزمن مهم جدًا وضروري خاصة اذا كانت فترة اعادة االختبار بين ‪ 4‬الى ‪ 7‬ايام‬
‫يستطيع الفرد من تذكر جميع المعلومات المتعلقة بالمهارات وهذا ما اثبتته الباحثة تحقيقًا الهداف‬
‫البحث ‪.‬‬

‫‪ -4‬االستنتاجات والتوصيات ‪:‬‬

‫‪ 4-1‬االستنتاجات ‪:‬‬
‫‪ -1‬وجود فروق معنوية بين المجموعة االولى والمجموعة الثانية في االختبارات المهارية بالكرة‬
‫الطائرة ‪.‬‬
‫‪ 4-2‬التوصيات ‪:‬‬
‫‪ -1‬مراعاة الفترة الزمنية العادة االختبارات المهارية عند ايجاد معامالت الثبات ‪.‬‬
‫‪ -2‬اجراء دراسات مشابهة لاللعاب الرياضية االخرى ‪.‬‬
‫‪ -3‬التركيز على اهمية عامل الزمن في اعادة االختبارات المهارية لما لها اثر في الحصول على‬
‫نتائج ايجابية في اعادة االختبارات ‪.‬‬

‫المصادر‬
‫‪ -‬عبد اهلل الصمادي وماهر الدرابيع ؛ القياس والتقويم النفسي والتربوي بين النظرية والتطبيق ط‪1‬‬
‫‪( ،‬االردن دار وائل للنشر والتوزيع ‪. ) 2004 ،‬‬
‫‪ -‬محمد صبحي حسانين وحمدي عبد المنعم؛ االسس العلمية بالكرة الطائرة؛ ط‪( :1‬القاهرة ‪ ،‬دار‬
‫الفكر العربي ‪. )1997 ،‬‬
‫‪ -‬محمد بالل الزعبي و عباس الطالفحة ؛ النظام اإلحصائي ( ‪ ) Spss‬فهم وتحليل البيانات‬
‫اإلحصائية‪ .‬ط‪(: 1‬عمان ‪ ،‬دار وائل للطباعة والنشر‪. )2001،‬‬
‫‪ -‬محمد صبحي حسانين وحمدي عبد المنعم ؛ االسس العلمية للكرة الطائرة وطرق القياس والتقويم‬
‫بدني – مهاري – معرفي – نفسي – تحليلي ‪ ،‬ط‪ ( 1‬القاهرة ‪ ،‬مركز الكتاب للنشر‪. ) 1997 ،‬‬

‫‪109‬‬
 ‫‪2014‬‬ ‫العـدد ‪6‬‬ ‫المجلـد‪7‬‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ملحق (‪)1‬‬
‫استمارة استبانه‬
‫األستاذ ‪ ...................................................‬المحترم‬
‫تحية طيبة ‪......‬‬
‫تروم الباحثة بإجراء البحث الموسوم بـ( دراسة مقارنة لتباين الفترة الزمنية إلعادة االختبار وتأثيره‬
‫على ثبات بعض االختبارات المهارية لالعبي الشباب بالكرة الطائرة ) ‪.‬‬
‫ونظرا لمكانتكم العلمية البارزة فقد حرصت الباحثة على اخذ رأيكم في تحديداهم المتغيرات‬
‫المهارية في الكرة الطائرة المناسبة للبحث بوضع عالمة ( صح ) أمام االختبار المناسب والمالئم‬
‫للبحث ‪.‬‬
‫مع فائق احترامي وتقديري لحضرتكم ‪......................‬‬
‫االسم ‪:‬‬
‫اللقب العلمي ‪:‬‬
‫التخصص ‪:‬‬
‫مكان العمل ‪:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬

‫الباحثة‬

‫‪110‬‬
 ‫‪2014‬‬ ‫العـدد ‪6‬‬ ‫المجلـد‪7‬‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫استمارة استبانه لتحديد أهم المتغيرات المهارية بالكرة الطائرة‬

‫الدرجة حسب االهمية‬
‫المتغيرات المهارية‬

‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪4‬‬

‫االرسا ل‬

‫االستقبال‬

‫االعداد‬

‫الضرب الساحق‬

‫حائط الصد‬

‫الدفاع عن الملعب‬

‫الدرجة حسب االهمية‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫االختبارات المهارية‬ ‫ت‬
‫دقة االرسال الطويل‬ ‫‪1‬‬
‫دقة االرسال القصير‬ ‫‪2‬‬
‫دقة االرسال للنقاط الصعبة‬
‫دقة االستقبال من االرسال‬

‫ملحق (‪)2‬‬

‫أسماء األساتذة الخبراء ودرجاتهم العلمية ومجال اختصاصهم ومكان عملهم‬

‫مكان العمل‬ ‫االختصاص‬ ‫اللقب العلمي‬ ‫االسم‬ ‫ت‬

‫‪111‬‬
 ‫‪2014‬‬ ‫العـدد ‪6‬‬ ‫المجلـد‪7‬‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫كلية التربية الرياضية_جامعة بغداد‬ ‫اختبارات وقياس‬ ‫استاذ‬ ‫مؤيد عبداهلل‬ ‫‪1‬‬
‫كلية التربية الرياضية_جامعة بغداد‬ ‫تعلم – الكرة الطائرة‬ ‫استاذ مساعد‬ ‫لمى سمير‬ ‫‪2‬‬
‫كلية التربية الرياضية_جامعة بغداد‬ ‫طرق تدريس – الكرة الطائرة‬ ‫استاذ مساعد‬ ‫نجالء عباس‬ ‫‪3‬‬
‫كلية التربية الرياضية_جامعة بغداد‬ ‫الكرة الطائرة ‪ -‬تدريب‬ ‫استاذ مساعد‬ ‫سهاد قاسم‬ ‫‪4‬‬
‫كلية الفنون الجميلة _جامعة بغداد‬ ‫اختبارات وقياس‬ ‫استاذ مساعد‬ ‫طارق علي يوسف‬ ‫‪5‬‬
‫كلية التربية الرياضية_جامعة بغداد‬ ‫الكرة الطائرة تدريب‬ ‫مدرس‬ ‫ماهر عبداالله‬ ‫‪6‬‬

‫ملحق (‪)3‬‬
‫يبين اسماء الفريق المساعد‬
‫الصفة‬ ‫االسم‬ ‫ت‬
‫مدرس ‪ -‬جامعة بغداد ‪ -‬كلية التربية الرياضية‬ ‫ماهر عبد اإلله‬ ‫‪1‬‬
‫مدرب كرة طائرة منتدى شباب البياع‬ ‫رائد عبد اإلله‬ ‫‪2‬‬

‫‪112‬‬