‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬

‫‪2015‬‬

‫دراسة تحليلية لإلصابات الرياضية الشائعة‬

‫والمتكررة في الطرف العلوي والسفلي عند العبي‬
‫الكرة الطائرة‬
‫د‪ .‬اسراء جميل حسين‬

‫‪ 1436‬هـ‬
‫مستخمص البحث بالمغة العربية‪.‬‬
‫احتوى البحث عمى خمسة ابواب وىي‪:‬‬

‫احتوى الباب األوؿ عمى التعريف بالبحث وقد اشتمل عمى المقدمة وأىمية البحث التي تناولت وصفا موج از‬
‫لمستوى طالب كمية التربية الرياضية المرحمة الرابعة واإلصابات الرياضية الشائعة التي يمكف اف تتكرر لدييـ في الطرؼ‬
‫العموي والسفمي مف جسـ الطالب وأسبابيا وطرؽ الوقاية منيا في لعبة الكرة الطائرة وتجسدت أىمية البحث في تصنيف‬
‫تمؾ اإلصابات الرياضية ومعرفة وقت حدوثيا في السنة الدراسية ومعرفة اعداد المصابيف في السنة الدراسية بشكل عاـ‪.‬‬

‫اما بالنسبة لمشكمة البحث فإنيا تكمف بزيادة عدد اإلصابات الرياضية في الطرؼ العموي والسفمي وتكررىا‬
‫لدى الالعب مما يؤدي الى تدني في مستوى األداء وكذلؾ ضعف وقمة المعمومات التي مف شأنيا افادة الالعب والمدرب‬
‫في تجنب حدوث االصابة وكيفية الوقاية منيا وكذلؾ يشمل ىذا الباب عمى المجاؿ البشري والمجاؿ المكاني والزماني‬
‫لمبحث‪.‬‬

‫واحتوى الباب الثاني عمى الدراسات النظرية والدراسات المشابية التي تتعمق بدراسة االصابات الرياضية وىو‬
‫عمى محاور تميزت ببياف اىمية اإلصابات الرياضية مف جية وكيفية حدوثيا واسبابيا ووقت حدوثيا بجسـ الالعب في‬
‫الكرة الطائرة مف جية اخرى وكذلؾ شمل الباب عمى الدراسات المشابية‪.‬‬

‫اما الباب الثالث فقد احتوى عمى منيج البحث المستخدـ ‪ ,‬حيث استخدـ المنيج الوصفي بأسموبو المسحي‬
‫عمى العينة المبحوثة وقد احتوى الباب عمى الوسائل اإلحصائية المستخدمة بالبيانات والتجربة االستطالعية عند توزيع‬
‫االستمارة ومف ثـ تطبيق الوسائل االحصائية لمعالجة البيانات التي تـ الحصوؿ عمييا‪.‬‬

‫‪308‬‬
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
2015
‫اما الباب الرابع فقد تـ فيو معالجة البيانات االحصائية واالستنتاجات التي حصل عمييا الباحث مف الدرجات‬
‫الخاـ كما استنتج الباحث اف ىناؾ بعض الفروقات المعنوية في المقارنات التي حصل عمييا في نسبة االصابات‬
.‫الرياضية‬

‫واحتوى الباب الخامس عمى التوصيات التي أوصى بيا الباحث ومنيا ضرورة االىتماـ الكبير في مرحمة‬
‫البدء مف الدرس خالؿ السنة أي عمى فترة االحماء العاـ والخاص ومف ثـ االىتماـ بعالج اإلصابة بشكل تاـ عند‬
‫حدوثيا واتخاذ جوانب األمف والسالمة عند ممارسة اي نشاط رياضي وكذلؾ بناء المناىج التدريبية الصحيحة في العالج‬
‫والتأىيل التي تحد مف حدوث اإلصابة وطرؽ الوقاية منيا حسب البيانات والمعمومات العممية التي تستند عمى اسس‬
.‫عممية مدروسة‬

Abstract.
Comparison study on common and recurrent sport injuries in upper and
lower limb among volleyball players and ways of prevention
The research included five chapters:

Chapter One: This chapter consisted of the introduction of the study and its importance. A
brief description has been presented showing the level of senior students in Physical
Education College and the common recurrent injuries in the upper and lower limb, reasons
behind, and ways to prevent in volleyball. The importance of the study lied in classifying
these sport injuries, identifying their time and the number of the students injured throughout
the year. The problem of the study focused on the increasing number and frequency of the
upper and lower limb injuries which lead to a low level of performance as well as the
weakness and lack of information needed to help the player and the coach in avoiding the
injury and how to prevent it. This chapter also included the fields of study: human, duration
and place.

Chapter two: This chapter tackled the theoretical and similar studies related to sport
injuries. Axes of the study have distinctively showed the importance of sport injuries, how
they occur, their causes, and occurring time in the body of a volleyball player.

Chapter three: This chapter included the method of research. The researcher has used the
descriptive method in survey approach on the subjects. It also included the means used, the
data collected, and the pilot study previously applied using the form as well as the
application of statistical means to treat the data.

Chapter four:In this chapter results were displayed and scientifically analyzed and
discussed basing on the collected data. The results showed significant differences in the rate
of sport injuries when comparing.

309
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬
‫‪Chapter five: In this chapter the researcher came out with several recommendations such as:‬‬
‫‪giving more attention to the general and special warming in the beginning of the class or‬‬
‫;‪throughout the year; taking care of the treatment of the injury completely when they occur‬‬
‫‪safety and security precaution should be taken when practicing any sport activity; setting‬‬
‫‪correct training program in treatment and rehabilitation that limit the incidence of injury and‬‬
‫‪the methods of prevention according to the data and scientific bases information.‬‬

‫‪ -1‬المبحث األول‪ :‬التعـريف بالبحـث‪.‬‬

‫‪ 1-1‬المقدمة وأهمية البحث‪:‬‬
‫اصبحت لعبة الكرة الطائرة مف اىـ األلعاب الرياضية التي ازداد متابعتيا حوؿ العالـ بشكل كبير في‬
‫السنوات االخيرة نتيجة الىتماـ المختصيف بيا وزيادة عامل التنبؤ واالثارة وسرعة المعب وتغيير القوانيف وتطور الجوانب‬
‫الميارية والبدنية المرتبطة بالمعبة والذي يساعد الالعب في اتقاف الميارات الميمة لذلؾ اصب مف الضروري استخداـ‬
‫افضل األجيزة واالدوات المساعدة الحديثة في تدريب العب الكرة الطائرة‪.‬‬

‫وبما اف ىذا النوع مف النشاطات الرياضية يدرس في كميات التربية الرياضية فقد اىتمت كمياتنا بتييئة‬
‫طالبيا لكي يكونوا عمى كفاءة عالية وقدرة عمى اداء مختمف الميارات الرياضية سواء كاف تعميمياً او تدريسياً او في‬
‫مجاؿ الطب الرياضي واالصابات الرياضية والعالجية وىذا يتطمب جيداً وعمالً منظماً وبشكل مباشر ومستمر كي ال‬
‫تحدث االصابات اثناء العممية التعميمية او التدريبية ‪,‬وتعد االصابات الرياضية احدى المعوقات التي تواجو طالب كميات‬
‫التربية الرياضية وتؤثر سمباً عمييـ اثناء تنفيذ المنيج التعميمي الدراسي (‪ )355:3‬وعميو تكمف اىمية البحث في اف‬
‫االصابة ميما كاف نوعيا ومسببيا والتي قد تحدث لمطالب ال يمكف اىماليا او االغفاؿ عنيا‪.‬‬

‫‪ 2-1‬مشكمة البحث‪:‬‬
‫تختمف االصابات الرياضية مف حيث طبيعتيا ومكاف حدوثيا واسبابيا تبعاً لنوع النشاط الرياضي اذ اف لكل‬
‫رياضة انواع مف االصابات ودرجة معينة مف المخاطر التي يتعرض ليا الطالب (‪ )2:355‬ولعبة الكرة الطائرة تختمف‬
‫عف بقية االلعاب االخرى مثل السمة واليد والقدـ وذلؾ بأف الخطأ الذي يرتكبو الالعب يؤدي الى خسارة نقطة بينما الخطأ‬
‫في بعض االحياف في االلعاب االخرى يؤدي الى استحواذ الفريق المنافس عمى الكرة وعدد الممسات المحدد لمكرة والدوراف‬
‫المستمر في مراكز المعب وما تفرضو قواعد المعبة عمى الالعبيف وق اررات الحكـ وغيرىا مف القواعد االخرى وىذه الضغوط‬
‫تشكل اسباب رئيسة لحدوث االصابة حيث الحظت الباحثة كونيا تدريسية في كمية التربية الرياضية ‪ -‬جامعة بغداد بأف‬
‫اغمب الطالب يتعرضوف لإلصابة عند ممارستيـ ىذه الرياضة وتزايد حاالت االصابة ال بل تكرارىا خالؿ الدرس لذا‬
‫ارتأت الباحثة بضرورة اجراء ىذه الدراسة بيدؼ االلماـ لمعامميف في المجاؿ الرياضي مف العب او طالب متدرب او‬
‫مدرب او تدريسي بجميع تفاصيل االصابة المتكررة واسبابيا ومكاف حدوثيا عند طالب كميتنا‬

‫‪310‬‬
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬
‫‪ 3-1‬أهداف البحث‪:‬‬
‫‪ .1‬التعرؼ عمى اكثر أنواع اإلصابات الرياضية الشائعة والمتكررة في درس الكرة الطائرة لدى طالب كميتنا‪.‬‬
‫تحديد أماكف واسباب ووقت حدوث االصابة الرياضية في درس الكرة الطائرة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ 4-1‬مجاالت البحث‪:‬‬
‫المجال البشري‪ :‬مجموعة مف طالب الصف الرابع – كمية التربية الرياضية – جامعة بغداد لمعاـ ‪– 2113‬‬ ‫‪1-4-1‬‬
‫‪. 2114‬‬
‫المجال الزماني‪ :‬المدة مف ‪ 2113/1/7‬لغاية ‪. 2113/4/3‬‬ ‫‪2-4-1‬‬
‫المجال المكاني‪ :‬القاعة الرياضية الخاصة بكرة الطائرة – كمية التربية الرياضية‪ -‬جامعة بغداد‪.‬‬ ‫‪3-4-1‬‬

‫‪ -2‬المبحث الثاني‪ :‬الدراسات النظرية والمشابهة‪.‬‬

‫‪ 1-2‬الدراسات النظرية‪:‬‬
‫‪ 1-1-2‬االصابة‬
‫تعد االصابة مف اىـ المشاكل التي تواجو الرياضييف وقد عرفيا عدد مف المختصيف والخبراء في مجاؿ‬
‫الطب الرياضي بأنيا" تأثير نسيج او مجموعة مف انسجة الجسـ نتيجة مؤثر خارجي أو داخمي (ذاتي) مما يؤدي الى‬
‫تعطيل عمل وظيفة ذلؾ النسيج (‪ .)78 :14‬كما تعرؼ بأنيا تمف او اعاقة تحدث بسبب مؤثر خارجي وقد يكوف ىذا‬
‫التمف مصاحبا لتمؾ االصابة وغالبا ما يكوف المؤثر خارجي شديد(‪ .) 9 :11‬وقد عرفيا (حسف النواصرة‪[ :)1984.‬انيا‬
‫حادث مفاجئ موجو الى احد اجزاء الجسـ مما ينتج عنو تغير في صفاتو التشريعية وخصائصو الوظيفية ] (‪.) 14 :8‬‬
‫ومما تقدـ يمكف وضع التعريف االتي‪:‬‬

‫‪ ‬االصابة ىي تعرض بعض اجزاء الجسـ الى جيد عالي الشدة يفوؽ قدرات تحمل ذلؾ الجزء مما يؤدي الى اعاقة‬
‫اداءه بالشكل المطموب‬

‫‪ 2-1-2‬اصابات العضالت (‪)41 :13‬‬

‫العضالت ىي القوة المحركة التي يؤدي بيا الجسـ حركاتو المختمفة ‪ ,‬كما اف العضالت تتصل اتصاال‬
‫وثيقا بالعظاـ المختمفة ‪ ,‬ويؤدي تأثيرىا تحريؾ احد المفاصل وربما اكثر مف مفصل وذلؾ مف خالؿ اوتارىا ‪ ,‬وىي اجزاء‬
‫غير منقبضة تتصل بعظاـ اخرى‪ .‬وىي تنقبض بالتتابع وبدرجة قوية خصوصا في االشخاص الرياضييف‪ .‬وتصاب‬
‫العضالت بكدمات مف خالؿ اصابة مباشرة قد تؤدي الى تمزؽ بعض االلياؼ العضمية او مف خالؿ احداث المصاب‬
‫اصابتو بنفسو نتيجة لحركة مفاجئة لـ تكف العضمة جاىزة او مستعدة ليا او االستخداـ الزائد عف المزوـ ثـ ىناؾ اسباب‬
‫غير مباشرة لإلصابة مثل عدـ االىتماـ بالتسخيف واالحماء‪.‬‬

‫‪311‬‬
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬
‫‪ 3-1-2‬اصابات المفاصل‬
‫تعد اصابات المفاصل او االصابات المفصمية ىي احد انواع االصابات التي يتعرض ليا الالعبيف اثناء‬
‫ممارسة النشاط او الميارة او عف طريق االحتكاؾ او عف طريق االلتيابات ومف انواعيا‪:‬‬

‫‪ ‬الخـــــمــــع ( ‪)131 :14‬‬

‫ىو ازاحة العظـ مف مكانو الطبيعي في المفصل نتيجة لشدة خارجية ويؤدي عادة الى اصابة االربطة‬
‫المحيطة بالمفصل‬

‫‪ 4-1-2‬اصابات االعصاب (‪) 133 – 132 :14‬‬

‫اف االعصاب الناشئة مف الجياز المركزي العصبي المتمثل بالدماغ والنخاع الشوكي ىي الوسيمة الوحيدة‬
‫لنقل االيعازات الى العضالت ويتألف العصب الواحد مف مجموعة مف االلياؼ العصبية مغمفة بنسيج رابط ويزود العصب‬
‫الواحد عضمة واحدة او مجموعة مف العضالت‪ .‬وتكوف االصابات العصبية بأنواع اربعة‪:‬‬

‫‪ .1‬التمزؽ الكمي لمعصب‬

‫‪ .2‬النزؼ الداخمي لمعصب‬
‫‪ .3‬كدـ العصب‬
‫‪ .4‬سحب العصب‬

‫‪ 5-1-2‬أسباب تكرار االصابة‪)30,31,33 :17( :‬‬

‫‪ 1-5-1-2‬اخطاء االداء الفني‪:‬‬
‫تتض اىمية االداء المناسب والصحي لالعب في تنفيذ الواجبات والفعاليات الرياضية المطموبة في تقميل‬
‫االصابات حيث اف االداء الصحي لو دور واض في تنفيذ الواجبات التي تتطمبيا المعبة‪.‬‬

‫‪ 2-5-1-2‬المجهود العالي في التدريب‪:‬‬

‫يبذؿ الرياضيوف مجيودا عاليا اثناء الوحدات التدريبية وذلؾ لإلعداد الجيد ‪ ,‬اال اف في بعض االحياف يقوـ‬
‫البرنامج التدريبي غير مقنف وفي ذلؾ يؤدي الالعب جيدا كبي ار حيث يقدـ اكثر مف قابميتو الفردية ومف ثـ يظير األلـ‬
‫في المناطق المعرضة لمجيد بسبب التمزؽ الحاصل في انسجة تمؾ المنطقة‪.‬‬

‫‪ 3-5-1-2‬العودة لمتدريب قبل الشفاء التام من االصابة‪:‬‬

‫مف المعروؼ لدى المدربيف والالعبيف وذوي االختصاص اف االصابات الرياضية تحدث نتيجة لشدة خارجية‬
‫مباشرة ونتيجة لتدريب ذو التحمل العالي الذي يفوؽ قابمية الالعب‪ ,‬حيث اف تكرار التدريب والمنافسات مع وجود‬
‫االصابة مسبقا مف احد االسباب التي تعيق الالعب مف االستمرار في االداء ويتعرض الى اصابة مزمنة‪.‬‬

‫‪312‬‬
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬
‫‪ 6-1-2‬الوقاية من االصابات‪:‬‬
‫‪ .1‬االحماء الجيد‬
‫‪ .2‬اف يتبع الالعب تعميمات مدربو بشكل جيد‬
‫‪ .3‬اف يكوف الالعب متييأ لمعب نفسيا وبدنيا‬
‫‪ .4‬ارتداء المالبس الرياضية المناسبة والتي تكفل لو الحماية‬
‫‪ .5‬اف يستخدـ الالعب الحكمة والتفكير قبل القياـ بالحركات الخطيرة‬
‫‪ .6‬اف ال يكوف الالعب متيور ومندفع في بذؿ الجيد اثناء حالة االجياد لتحقيق النجاح في اداء الفعالية الخاصة‬
‫(‪) 36 :17‬‬

‫‪ 2-2‬الدراسات المشابهة‪:‬‬
‫‪ 1-2-2‬دراسة جمعة دمحم عوض ‪ 1988‬رسالة ماجستير‪.‬‬
‫عنوان البحث‪( :‬االصابات الصغيرة المتكررة عند العبي كرة الطائرة)‬ ‫‪‬‬
‫اهداف البحث‪( :‬التعرؼ عمى االصابات الصغيرة المتكررة عند العبي كرة الطائرة)‬ ‫‪‬‬
‫عينة البحث‪ :‬اقتصر عينة البحث عمى (‪)21‬العب يعانوف مف االصابات الصغيرة والذيف كانت تتراوح اعمارىـ مف‬ ‫‪‬‬
‫(‪ )21 – 33‬سنة ويمثموف االندية التي كانت اعمى مستوى ىذه المعبة في حينيا‪.‬‬
‫استنتج الباحث ما يمي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .1‬اف اغمب االصابات الصغيرة المتكررة في لعبة كرة الطائرة تحدث في مفصمي الركبة والكتف يمييا مفصل المرفق‬
‫ثـ مفصل الكامل‪.‬‬
‫‪ .2‬ىناؾ العبوف مصابوف يمثموف المنتخب العراقي في لعبة كرة الطائرة خالؿ المقاءات والبطوالت المختمفة‪.‬‬
‫اىماؿ االصابات الصغيرة المتكررة بسبب عدـ مالحظة اعراض سريرية ظاىرة حيث يستطيع الالعب المصاب‬ ‫‪.3‬‬
‫اداء واجباتو السيما في المرحمة االولى مف االصابات وذلؾ لزواؿ اآلالـ بعد االحماء‪.‬‬
‫‪ .4‬تحتاج االصابات الصغيرة المتكررة الى التشخيص بواسطة االجيزة التشخيصية المساعدة مف قبل االطباء‬
‫االختصاصييف‪.‬‬
‫‪ .5‬عدـ وجود فحوصات دورية مستمرة لالعبي االندية الممتازة في لعبة الكرة الطائرة ‪.‬‬
‫‪ .6‬ىنالؾ اسباب مختمفة لحدوث وتكرار ىذه االصابات اىميا‪:‬‬
‫أ‪ -‬الجيد العالي الذي يتعدى قابمية الالعب‪.‬‬
‫ب‪ -‬مشاركة الالعبيف في التدريب والمنافسات عمى الرغـ مف وجود االصابات الصغيرة مما يؤدي الى تكرارىا‬
‫وحدوث المضاعفات ومف ثـ صعوبة شفائيا‪.‬‬

‫‪313‬‬
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬
‫ت‪ -‬اف ارضيات المالعب التي يتدرب عمييا الالعبوف المصابوف مع فرقيـ كانت مغطاة بالتارتاف او الكونكريت او‬
‫االسفمت‪.‬‬
‫ث‪ -‬االداء الفني الخاطئ وتبايف البناء في بعض العضالت لمطرفيف االيمف وااليسر كالعضمة ذات االربعة الرؤوس‬
‫الفخذية يولداف جيدا كبي ار عمى مفصل احدى الركبتيف مسببا االصابة‪.‬‬

‫‪ -3‬المبحث الثالـث‪ :‬منهج البحث واجراءاته الميدانية‪.‬‬

‫‪ 1-3‬منهج البحث‪:‬‬
‫اف دراسة المشكمة ىي التي تحدد اختيار المنيج الصحي الذي يتبعو الباحث في الوصوؿ الى حموؿ مشكمة‬
‫البحث‪( .‬والمنيج ىو عبارة عف الطريقة التي تعتمد عمى التفكير االستقرائي االستنتاجي ويستخدـ اسموب المالحظة‬
‫العممية وفروض البحث والتجربة لحل مشكمة معينة وصوال الى النتائج) (‪ .)135 :7‬وقد استخدـ الباحث المنيج الوصفي‬
‫باألسموب المسحي في البحث عمى العينة ‪ ,‬إذ يعد ىذا المنيج منيجا مالئما لدراسة الظواىر االجتماعية والصحية‬
‫والتربوية‪.‬‬

‫‪ 2-3‬عينة البحث‪:‬‬
‫(اف عينة البحث ىي النموذج الذي يجري الباحث مجمل ومحور عممو عمييا) (‪ )41 :11‬لذلؾ تألف‬
‫مجتمع البحث مف طالب الصف الرابع كمية التربية الرياضية – جامعة بغداد ‪ ,‬حيث تـ اختيار عينة غير احتمالية بحجـ‬
‫(‪ )61‬طالب‪ ,‬وقد تـ اتباع ىذا االسموب مف المعاينة بسبب التجانس العالي لمفردات المجتمع مف حيث خصائصيـ‬
‫الديمقراطية وقدراتيـ الميارية ولياقتيـ البدنية مف جية وسيولة الحصوؿ عمى البيانات المطموبة بسبب التواجد اليومي‬
‫لمباحث في مكاف تواجد عينة البحث‪ .‬وتـ اختيار (‪ )61‬طالب مف طالب المرحمة الرابعة واستبعاد البقية ألسباب متعددة‬
‫منيا عدـ وجود االصابة لدييـ‪.‬‬

‫‪ 3-3‬خطوات اجراء البحث‪:‬‬

‫تـ القياـ باإلجراءات البحثية االتية‪:‬‬
‫‪ .1‬اجراءات مقابالت عديدة مع مجموعة مف الخبراء وذوي االختصاص لالستفادة مف آرائيـ وخبراتيـ‪.‬‬
‫‪ .2‬االطالع عمى المصادر العممية العديدة والبحوث السابقة المشابية وبحوث االنترنت‪.‬‬
‫‪ .3‬اعداد استمارة استبياف مكونة مف (‪ )45‬فقرة‪ ,‬بصفتيا العامة اداة لجمع البيانات االساسية والتخصصية التي‬
‫يحتاج الييا البحث وبصيغة استبياف مفتوح يقع ضمف مجاليف‪ ,‬االوؿ اختص لكل انواع االصابات الشائعة‬
‫المتعمقة بالطرؼ العموي والسفمي لدى العبي كرة الطائرة والتي احتمت (‪ )26‬فقرة تفرع عنيا فقرتيف اختصتا‬
‫باإلصابات المتعمقة بمفصل الركبة واصابات القدـ والثاني اختص لكل اسباب االصابات الشائعة والمتكررة‬
‫المتعمقة بالطرؼ العموي والسفمي لدى العبي كرة الطائرة والتي احتمت (‪ )19‬فقرة بجزئييف‪ ,‬تضمف االوؿ فييما‬
‫‪314‬‬
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬
‫عمى وقوع حادثة اصابة خالؿ فترة الدرس بمقياس ثالثي مصنف رتبيا‪ ,‬عند (بداية‪ ,‬وسط‪ ,‬ونياية) الدرس بتدرج‬
‫(‪ )3,2,1‬عمى التوالي والثاني بنفس االلية السابقة بالمقياس المذكور مع وقوع االصابة خالؿ السنة الدراسية‪.‬‬
‫‪ .4‬عرض االستبانة عمى مجموعة مف الخبراء والمختصيف‪ ‬لتحديد مدى صالحية الفقرات مف خالؿ حذؼ فقرات‬
‫الغير صالحة اقتراح او اضافة اي تعديل عمى الفقرات التي يرونيا غير مناسبة ‪.‬‬

‫اعتمد الباحث عمى مقياس (‪ )likert‬الثنائي وبتدريج تنازلي (‪ )1,1‬لإلجابة ب (مصاب) و ب (غير‬
‫مصاب) عمى التوالي فيما يتعمق بالمجاؿ االوؿ‪ ,‬وبتدريج تصاعدي وفقا لما ىو مذكور اعاله فيما يتعمق بالمجاؿ الثاني‬
‫ىذا بعد االخذ بآراء الخبراء مف خالؿ حذؼ بعض الفقرات الغير صالحة واضافة وتعديل ودمج البعض االخر بسبب‬
‫المشابية بالمعنى والمضموف استبقي (‪ )41‬فقرة لمبيانات االساسية‪ ,‬موزعة كل عمى مجاليف‪ ,‬تـ اعتماد كافة فقرات‬
‫المجاؿ االوؿ والمتألف مف (‪ )26‬فقرة اختصت‪ .‬بمجمميا بكل انواع اصابات الشائعة والمتكررة المتعمقة بالطرؼ العموي‬
‫والسفمي لدى العبي كرة الطائرة حيث جاءت فقراتو التي حصمت عمى موافقة الخبراء بنسبة (‪ )%111‬في حيف تـ‬
‫استبقاء (‪ )15‬فقرة لممجاؿ الثاني مف اصل (‪ )19‬فقرة والمتعمقة بأسباب االصابات الشائعة والمتكررة المرتبطة بالطرؼ‬
‫العموي والسفمي لدى العبي كرة الطائرة والتي احتمت نسبة (‪ )79‬مف اراء الخبراء حيث تعتبر الفقرات صحيحة ومقبولة‬
‫تماشيا مع توصية (بموـ) إذ يقوؿ (اذا حصمت نسبة االنفاؽ بيف المحكميف عمى (‪ )75‬او اكثر يمكف الشعور باالرتياح‬
‫مف صدؽ المقياس) (‪ )24 :6‬وىو مؤشر الصدؽ الظاىري الستبيانو‪.‬‬
‫كما تـ احتساب مؤشر االتساؽ الداخمي (‪ )internal consistency‬الستبيانو في ضوء االستجابات‬
‫المالحظة عموما بموجب مؤشر (الفا – كروف باخ) ( ‪ (Cronbach – Alpha‬والذي بمغت قيمتو (‪ )1,9175‬وىو اكبر‬
‫مف الحد االدنى الذي تفتضيو الدراسات التربوية واالجتماعية (‪ ,)111–91 :4‬االمر الذي يعكس امكانية اعتماد‬
‫االستبياف لدراسة الظاىرة عمى نفس المجتمع تحت نفس الظروؼ في المستقبل‪ .‬وبذلؾ فقد جاءت األسئمة التي تضمنتيا‬
‫االستمارة متالئمة مع مؤشرات االطار النظري لمدراسة‪.‬‬

‫‪ ‬مجموعة الخبراء والمختصين تألفت من السادة‪:‬‬

‫‪ .1‬د‪ .‬رافع الكبيسي‬

‫‪ .2‬د‪ .‬مؤيد حديد‬

‫‪ .3‬د‪ .‬وسن سعيد رشيد‬

‫‪ .4‬د‪ .‬اسراء جميل‬

‫‪315‬‬
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬
‫‪ 4-3‬االساليب االحصائية‪:‬‬
‫لقد تـ استخداـ تطبيق االساليب االحصائية المناسبة وكما يأتي‪:‬‬

‫‪ 1-4-3‬اساليب االحصائية الوصفي‪:‬‬

‫أ‪ -‬الجداوؿ االحصائية (التك اررات المالحظة ونسبيا المئوية)‬
‫ب‪ -‬متوسط القياس واالنحراؼ المعياري والكفاية النسبية وتقويـ مستوى االستجابة في ضوء المقياس المعتمد وكما يأتي‪:‬‬
‫‪ o‬مستوى البداية‪ )1,11 - 1,66( :‬المقابل لمكفاية النسبية عند الفترة (‪.)33,33 - 55,33‬‬
‫‪ o‬مستوى الوسط‪ )1,67 – 2,33( :‬المقابل لمكفاية النسبية عند الفترة (‪.)55,34 - 77,66‬‬
‫‪ o‬مستوى النياية‪ )2,34 - 3,11( :‬المقابل لمكفاية النسبية عند الفترة (‪.)77,67 - 111‬‬
‫ت‪ -‬معامل االرتباط لمتوافق لدراسة قوة العالقة ما بيف النتائج لتوزيع التك اررات المالحظة لما ىو متوقع ليا بافتراض‬
‫عشوائية التوزيع‪.‬‬
‫ث‪ -‬مؤشر االتساؽ الداخمي لالستبياف في ضوء االستجابات المالحظة عموما بموجب مؤشر ألفا – كروف باخ واختياره‬
‫واعادة اختياره في الدراسة االستطالعية بموجب معامل االرتباط البسيط لبيرسوف‪.‬‬
‫ج‪ -‬االشكاؿ والرسوـ البيانية متمثمة بطريقة االشرطة البيانية‪.‬‬

‫‪ -4‬المبحث الرابع‪ :‬عرض النتائج ومناقشتها‪.‬‬

‫‪ 1-4‬نتائج التحميل الوصفي لالستجابات المالحظة لممبحوثين – دراسة انواع االصابات‪:‬‬
‫لقد جاءت االستبانة بػ (‪ )26‬فقرة اختصت كل انواع االصابات المتعمقة بالطرؼ العموي والسفمي لدى العبي‬
‫كرة الطائرة‪ ,‬مصنفة بمستوييف متضاديف‪ ,‬ىما حدوث االصابة لدى الالعب سابقا او عدـ حدوثيا ‪ ,‬حيث تـ اختيار‬
‫معنوية النتائج المالحظة والمتمثمة بالتك اررات المسجمة عمى عموـ عينة البحث (‪)61‬طالبا بما ىو متوقع بافتراض‬
‫عشوائية النتائج المتوقعة عند القياس (‪ )1,51‬ووفقا لمفرضية اإلحصائية االتية‪HO: P(Di) = 0,50 :‬‬
‫حيث تشير القيمة االحتمالية‪ P(Di) :‬الى احتماؿ تسجيل اعداد االصابات بالحالة )‪ (i‬كذلؾ فإف )‪p (Ndi‬‬
‫تشير الى احتماؿ اعداد غير المصابيف بالحالة ()‪ .i‬والجدوؿ رقـ (‪ )1‬يتضمف عمى انواع االصابات المسجمة المالحظة‬
‫ونسبيا المئوية واختباراتيا المعنوية مقارنة بما ىو متوقع ليا بعشوائية تامة باستخداـ اختبار ذات الحديف‪.‬‬

‫‪316‬‬
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬
‫الجدول (‪)1‬‬
‫انواع االصابات المسجمة المالحظة ونسبها المئوية واختباراتها المعنوية بما هو متوقع لها بعشوائية تامة باستخدام‬
‫ذات الحدين‬
‫القرار االحصائي‬ ‫مستوى الداللة‬ ‫النسبة‬ ‫التك اررات‬ ‫الحالة‬ ‫انواع االصابات‬

‫‪61.7‬‬ ‫‪37‬‬ ‫غير مصاب‬

‫غير معنوي‬ ‫‪0.0093‬‬ ‫تمزقات االربطة‬
‫‪38.3‬‬ ‫‪23‬‬ ‫مصاب‬

‫‪85.0‬‬ ‫‪51‬‬ ‫غير مصاب‬

‫معنوي عاؿ‬ ‫‪0.000‬‬ ‫تمزقات االوتار‬
‫‪15.0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫مصاب‬

‫‪70.0‬‬ ‫‪42‬‬ ‫غير مصاب‬

‫معنوي عاؿ‬ ‫‪0.004‬‬ ‫تمزقات عضمية‬
‫‪30.0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫مصاب‬

‫‪51.7‬‬ ‫‪31‬‬ ‫غير مصاب‬

‫غير معنوي‬ ‫‪0.897‬‬ ‫التواءات‬
‫‪48.3‬‬ ‫‪29‬‬ ‫مصاب‬

‫‪45.0‬‬ ‫‪27‬‬ ‫غير مصاب‬

‫غيرمعنوي‬ ‫‪0.519‬‬ ‫تقمصات عضمية (تشنج)‬
‫‪55.0‬‬ ‫‪33‬‬ ‫مصاب‬

‫‪83.3‬‬ ‫‪50‬‬ ‫غير مصاب‬

‫معنوي عاؿ‬ ‫‪0.000‬‬ ‫رضوض عضمية‬
‫‪16.7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مصاب‬

‫‪75.0‬‬ ‫‪45‬‬ ‫غير مصاب‬

‫معنوي عاؿ‬ ‫‪0.000‬‬ ‫كسور‬
‫‪25.0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫مصاب‬

‫‪83.3‬‬ ‫‪50‬‬ ‫غير مصاب‬

‫معنوي عاؿ‬ ‫‪0.000‬‬ ‫خمع‬
‫‪16.7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مصاب‬

‫‪85.0‬‬ ‫‪51‬‬ ‫غير مصاب‬

‫معنوي عاؿ‬ ‫‪0.000‬‬ ‫رضوض عظمية‬
‫‪15.0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫مصاب‬

‫‪66.7‬‬ ‫‪40‬‬ ‫غير مصاب‬

‫معنوي‬ ‫‪0.014‬‬ ‫جروح‬
‫‪33.3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫مصاب‬

‫‪63.3‬‬ ‫‪38‬‬ ‫غير مصاب‬

‫غير معنوي‬ ‫‪0.035‬‬ ‫سحجات‬
‫‪36.7‬‬ ‫‪22‬‬ ‫مصاب‬

‫‪317‬‬
‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬
‫القرار االحصائي‬ ‫مستوى الداللة‬ ‫النسبة‬ ‫التك اررات‬ ‫الحالة‬ ‫انواع االصابات‬

‫‪88.3‬‬ ‫‪53‬‬ ‫غير مصاب‬

‫معنوي عاؿ‬ ‫‪0.000‬‬ ‫رضوض عصبية‬
‫‪11.7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫مصاب‬

‫‪70.0‬‬ ‫‪42‬‬ ‫غير مصاب‬

‫معنوي عاؿ‬ ‫‪0.003‬‬ ‫التيابات‬
‫‪30.0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫مصاب‬

‫‪70.0‬‬ ‫‪42‬‬ ‫غير مصاب‬

‫معنوي عاؿ‬ ‫‪0.003‬‬ ‫اصابات مفصمية‬
‫‪30.0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫مصاب‬

‫‪80.0‬‬ ‫‪48‬‬ ‫غير مصاب‬

‫معنوي عاؿ‬ ‫‪0.000‬‬ ‫خدوش او قروح‬
‫‪20.0‬‬ ‫‪12‬‬ ‫مصاب‬

‫‪70.0‬‬ ‫‪42‬‬ ‫غير مصاب‬

‫معنوي عاؿ‬ ‫‪0.003‬‬ ‫سالميات الكف‬
‫‪30.0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫مصاب‬

‫‪40.0‬‬ ‫‪24‬‬ ‫غير مصاب‬

‫معنوي عاؿ‬ ‫‪0.156‬‬ ‫مفصل الرسغ‬
‫‪60.0‬‬ ‫‪36‬‬ ‫مصاب‬

‫‪83.3‬‬ ‫‪50‬‬ ‫غير مصاب‬

‫معنوي عاؿ‬ ‫‪0.000‬‬ ‫مفصل المرفق‬
‫‪16.7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مصاب‬

‫‪60.0‬‬ ‫‪36‬‬ ‫غير مصاب‬

‫غير معنوي‬ ‫‪0.156‬‬ ‫مفصل الكتف‬
‫‪40.0‬‬ ‫‪24‬‬ ‫مصاب‬

‫‪75.0‬‬ ‫‪45‬‬ ‫غير مصاب‬

‫معنوي عاؿ‬ ‫‪0.000‬‬ ‫الساعد‬
‫‪25.0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫مصاب‬

‫‪90.0‬‬ ‫‪54‬‬ ‫غير مصاب‬

‫معنوي عاؿ‬ ‫‪0.000‬‬ ‫العضد‬
‫‪10.0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫مصاب‬

‫‪85.0‬‬ ‫‪51‬‬ ‫غير مصاب‬

‫معنوي عاؿ‬ ‫‪0.000‬‬ ‫مفصل الورؾ‬
‫‪15.0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫مصاب‬

‫‪88.3‬‬ ‫‪53‬‬ ‫غير مصاب‬

‫معنوي عاؿ‬ ‫‪0.000‬‬ ‫الفخذ‬
‫‪11.7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫مصاب‬

‫‪76.7‬‬ ‫‪46‬‬ ‫غير مصاب‬

‫معنوي عاؿ‬ ‫‪0.000‬‬ ‫الساؽ‬
‫‪23.3‬‬ ‫‪14‬‬ ‫مصاب‬

‫‪318‬‬
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬

‫القرار االحصائي‬ ‫مستوى الداللة‬ ‫النسبة‬ ‫التك اررات‬ ‫الحالة‬ ‫انواع االصابات‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪85.0‬‬ ‫‪51‬‬ ‫غير مصاب‬ ‫اصابات مفصل الركبة رباط‬

‫معنوي عاؿ‬
‫‪15.0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫مصاب‬ ‫جانبي (انسي)‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪88.3‬‬ ‫‪53‬‬ ‫غير مصاب‬ ‫اصابات مفصل الركبة رباط‬

‫معنوي عاؿ‬
‫‪11.7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫مصاب‬ ‫جانبي(وحشي)‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪85.0‬‬ ‫‪51‬‬ ‫غير مصاب‬ ‫اصابات مفصل الركبة رباط‬

‫معنوي عاؿ‬
‫‪15.0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫مصاب‬ ‫صميبي (امامي‪-‬خمفي)‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪81.7‬‬ ‫‪49‬‬ ‫غير مصاب‬ ‫اصابات مفصل الركبة‬

‫معنوي عاؿ‬
‫‪18.3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫مصاب‬ ‫(غضاريف الركبة)‬

‫‪0.003‬‬ ‫‪70.0‬‬ ‫‪42‬‬ ‫غير مصاب‬

‫معنوي عاؿ‬ ‫اصابات القدـ (االمشاط)‬
‫‪30.0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫مصاب‬

‫‪0.093‬‬ ‫‪38.3‬‬ ‫‪23‬‬ ‫غير مصاب‬ ‫اصابات القدـ (الكاحل‪-‬‬

‫غير معنوي‬
‫‪61.7‬‬ ‫‪37‬‬ ‫مصاب‬ ‫اربطة جانبية)‬

‫ومف الجدوؿ رقـ (‪ )1‬حيث تشير نتائج االختبارات المعنوية الى ارتفاع اعداد المصابيف بالحاالت التي لـ‬
‫تسفر فييا نتائج المقارنات المعنوية الى ارتفاع اعداد المصابيف بالحاالت التي لـ تسفر فييا نتائج المقارنات المعنوية عف‬
‫عدـ تحقيق حاالت الفروؽ المعنوية ما بيف حالتي اعداد االصابات المسجمة واعداد عدـ تحقيقيا مف افراد العينة المبعوثة‬
‫والتي تعكس صفة تماثل احتمالي وقوع تمؾ االعداد بعشوائية تامة عند الفرضية االحصائية االنفة الذكر عند مستوى‬
‫داللة اكبر مف (‪ , )1,15‬وفي ضوء ذلؾ فإف حاالت االصابات المبينة في الجدوؿ المذكور والتي تعكس الحاالت االكثر‬
‫شيوعا مف بيف الحاالت المبحوثة ىي كل مف (تمزقات األربطة‪ ,‬التواءات‪ ,‬تقمصات عضمية (تشنج) ‪ ,‬سحجات‪ ,‬مفصل‬
‫الكتف‪ ,‬واصابات القدـ الكامل (اربطة جانبية) ) باإلضافة الى ذلؾ ارتفاع االعداد المسجمة مف المصابيف لمفصل الرسغ‬
‫وبفارؽ معنوي عاؿ باألعداد غير المصابة عند مستوى داللة اقل مف (‪ )1,11‬بالنسبة لمطرؼ السفمي والعموي عمى‬
‫التوالي‪.‬‬

‫وبرغـ مما تقدـ فإف اعداد الحاالت االخرى مف االصابات المسجمة والتي اسفرت فييا نتائج المقارنات‬
‫المعنوية عف وجود فروؽ معنوية عند مستوى الداللة (‪ )1,15‬و(‪ )1,11‬وباتجاه ارتفاع اعداد غير المصابيف مقارنة‬
‫بأعداد المصابيف‪ ,‬فاف المتحقق وفي ضوء النتائج المالحظة ال عداد المصابيف انما يعكس االرتفاع الكبير بمختمف انواع‬
‫االصابات المبحوثة عموما‪ ,‬فمثال تعد نسبة (‪ )%15‬مف حاالت االصابة بػ (تمزقات االوتار) نسبة عالية عند العبي‬
‫‪319‬‬
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬
‫الكرة الطائرة مقارنة بالعينة المبحوثة كذلؾ فإف (‪ )%31‬مف حاالت االصابة بػ (تمزقات عضمية) ىي نسبة عالية جدا‬
‫وىكذا بالنسبة لمحاالت االخرى التي جاءت بيا نتائج االصابات عموما حيث اف (االصابة برضوض عضمية ‪ ,‬الكسور‪,‬‬
‫الخمع‪ ,‬رضوض عظمية‪ ,‬الجروح‪ ,‬رضوض عصبية‪ ,‬االلتيابات) ىي نسبة عالية جدا عند الالعبيف إذ كانت بمقدار‬
‫(‪ )%31 ,%11 ,%33 ,%15 ,%16,%25 ,%16‬وعمى التوالي ايضا في الطرؼ العموي والسفمي مف الجسـ وكذلؾ‬
‫فإف نسبة االصابة العالية جدا سجمت في حاالت االصابات التالية ايضا وىي (اصابات مفصمية والخدوش‪ ,‬القروح‪,‬‬
‫واصابات سالميات الكف) مفصل الرسغ‪ ,‬المرفق‪ ,‬الساعد‪ ,‬العضد‪ ,‬الورؾ‪ ,‬الفخذ‪ ,‬الساؽ ومفصل الركبة (رباط جانبي‪,‬‬
‫وحشي‪ ,‬امامي‪ ,‬خمفي) غضاريف واصابات القدـ واالمشاط) حيث سجمت ىذه االصابات المقدار االتي وعمى التوالي‬
‫(‪)%31 ,%18 ,%15 %11 ,%13 ,%11 ,%15 ,%11 ,%25 ,%16 ,%61 ,%31 ,%21 ,%31‬‬
‫وىذه النسبة تكوف عالية جدا عند حدوثيا في الطرؼ العموي والسفمي مف جسـ الطالب‪.‬‬

‫‪ 2-4‬مناقشة النتائج‪:‬‬
‫تنتشر االصابات بيذا النوع مف االلعاب بسبب (االرساؿ‪ ,‬الضرب الساحق‪ ,‬ومرحمة المرجحة الخمفية) واف‬
‫كثرة االصابة بالتمزؽ االوتار واالربطة يأتي ايضا نتيجة السقوط عمى االرض" إذ اف النشاطات الرياضية قد ترتبط بعدة‬
‫اشكاؿ مف التمزقات الحادة نتيجة شدة االداء بحيث تصل الى مرحمة التعب العضمي في بعض االوقات (‪.)19:211‬‬

‫ومف جية اخرى يشير (مصطفى طاىر) الى اف (اصابات االلتواءات تأخذ مكانة بارزة ضمف االصابات‬
‫المفصمية سواء في الطرؼ العموي او السفمي (‪ , )126 :21‬ويعزو الباحث ذلؾ الى ضعف التمفصل مثل في مفصل‬
‫الركبة او مفصل عميق مثل الفخذ الغير طبيعي والمفصل محمل بوزف معيف ينشأ عنو التواءات المفصل) وخاصة في‬
‫لعبة كرة الطائرة‪ ,‬اما اصابات الكسور والرضوض العصبية فقد تحدث في لعبة الكرة الطائرة بسبب (ضرب الالعب بشكل‬
‫مباشر عمى جزء مف جسمو او بسبب السقوط او الدوراف لمخمف بطريقة سريعة مع عدـ لف القدـ نتيجة التصاقيا بأرض‬
‫الممعب) حسب رأي (دمحم عادؿ) (‪ )62 :19‬إذ يذكر اف (في حالة تعرض العضد بقوة خارجية مباشرة يصاب وتتوقف‬
‫اصابتو عمى القوة الخارجية مما يؤدي الى ألـ حاد وحدوث صدمة كيربائية تصل حدتيا ويختفي األلـ خالؿ دقائق أو‬
‫ساعات حسب درجة االصابة (‪.) 62 :19‬‬

‫اما بالنسبة إلصابات الطرؼ العموي وخاصة مفصل الكتف فقد تحدث نتيجة التركيز عمى تقوية المنطقة‬
‫واالستخداـ الكبير ليا وصعوبة االداء المياري الذي يسبب االجياد في المنطقة وبالتالي حدوث االصابة وىذا ما ذكره‬
‫عبد العظيـ العوادلي إذ يذكر (اف مفصل الكتف يقوـ بكافة الحركات الرياضية مثل الضرب او التمرير او القذؼ وبسرعة‬
‫تتعمق بنوع الميارة وغيرىا فاذا ما اصيب ىذا المفصل نتيجة اي ضرر فإنو يؤدي الى فقداف وظيفتو وتمف المفصل)‪ ,‬اما‬
‫بالنسبة لإلصابات في الطرؼ السفمي وخاصة في الورؾ فإنيا تحدث بسبب االجياد وتحمل المنطقة حسب متطمبات‬
‫تعتمد عمييا بالشكل االساسي عمى المستويات التشريحية واالتجاىات مما يسبب االصابة فييا‪ .‬نالحظ ايضا اف اصابات‬
‫منطقة الركبة ىي اكثر االصابات شيوعا في االلعاب وخاصة في الكرة الطائرة والسمة واليد ويعزو ذلؾ الى كثرة الحركات‬

‫‪320‬‬
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬
‫الدورانية وتغير االتجاه بشكل مفاجئ مع تثبيت القدـ قد يسبب االصابات في مثل ىذه المنطقة وكذلؾ اصابات الساؽ‬
‫بشكل عاـ‬

‫‪ 3-4‬عرض نتائج حدوث االصابة في فترة بداية او وسط (الدرس – السنة الدراسية)‬
‫يبيف الجدوؿ رقـ (‪ )2‬االحصاءات الوصفية ممثمة بػ (متوسط الفروؽ‪ ,‬انحراؼ معياري‪ ,‬الكفايات النسبية‪,‬‬
‫وتقويـ مستوى االستجابات المالحظة ف ي ضوء المقياس المعتمد ومقارنة درجة التوافق لفترات حدوث االصابة اثناء الدرس‬
‫والسنة الدراسية‬

‫‪ 4-4‬مناقشة النتائج‪:‬‬
‫مف خالؿ مالحظة ما حققتو اسباب حدوث االصابة مف كفاية نسبية ظيرت عند بداية الفترة في الدرس‬
‫وأثناء ووسط السنة الدراسية ويعزو الباحث ذلؾ الى عدـ االىتماـ باإلحماء الجيد قبل البدء بالدرس وعدـ التركيز عمى‬
‫االحماء الخاص لممجاميع العضمية مما يسبب االصابة في بداية الدرس كذلؾ اف دخوؿ الطالب لمدرس يكوف احيانا بعد‬
‫مشاركتو بدروس عممية اخرى مما يولد ضغطا وشدة عاليا عمى الفرد الممارس بشكل متواصل طيمة مدة االداء فتتناوب‬
‫الفترة في االداء وحسب المتطمبات الخاصة باألداء مما يؤدي الى حدوث االصابة وىذا ما يذكره (‪ )Redey pope‬إذ‬
‫يذكر" اف االحماء الخاص لو تأثير كبير وأكثر لنوع الواجب وبإمكانؾ القياـ بأحماء خاص لمواجب الحركي في جميع‬

‫‪321‬‬
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬
‫انواع النشاطات عف طريق التصور الذىني ألنواع الحركات التي سوؼ تؤدييا خالؿ الفعالية‪ ,‬وىذا قد يحد مف حدوث‬
‫االصابة" (‪)1: 276‬‬

‫اما بالنسبة لإلصابات التي تحدث في وسط الدرس او السنة الدراسية فقد يعزوىا الباحث الى عدـ االلتزاـ‬
‫بقواعد االمف والسالمة واخطاء الالعب في االداء او الحوادث المفاجئة لذلؾ تحدث االصابة كما اكدتو ساندس "اف‬
‫امكانية حدوث االصابة وفي وسط التدريب عندما تزيد خطورة الحركة التي يؤدييا الالعب او طوؿ فترة بقاؤه عمى جياز‬
‫معيف وىذا يضعف التركيز لديو لذلؾ يجب اف تكوف الوحدات التدريسية تعاقبية لخفض احتماؿ حدوث االصابة‪.‬‬

‫لمعامل‬ ‫المعنوية‬ ‫‪ 5-4‬عرض نتائج اسباب االصابات المسجمة ونسبها المئوية واختباراتها‬
‫التوافق لالرتباط ما بين فترات حدوث االصابة ومناقشتها‪:‬‬
‫يبيف الجدوؿ رقـ (‪ )3‬عرض نتائج االصابات المسجمة المالحظة في فترة اثناء الدرس والسنة الدراسية‬

‫الجدول (‪)3‬‬
‫اسباب االصابات المسجمة المالحظة ونسبها المئوية واختباراتها المعنوية لمعامل التوافق لالرتباط ما بين فترات حدوث‬
‫االصابة اثناء الدرس واثناء السنة الدراسية‬
‫المقارنات‬ ‫الكمي‬ ‫اثناء السنة الدراسية‬ ‫التكرار والنسبة‬ ‫اثناء‬ ‫اسباب‬
‫المعنوية‬ ‫وسط السنة نهاية السنة‬ ‫بداية السنة‬ ‫الدرس‬ ‫االصابة‬

‫‪17‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫التكرار‬ ‫بداية‬

‫‪63.0%‬‬ ‫‪7.4%‬‬ ‫‪29.6%‬‬ ‫‪25.9%‬‬ ‫مف الكل ‪%‬‬ ‫الدرس‬

‫عدـ االحماء الجيد‬

‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التكرار‬ ‫وسط‬
‫‪Cc=0.445‬‬ ‫الدرس‬
‫‪33.3%‬‬ ‫‪14.8%‬‬ ‫‪3.7%‬‬ ‫‪14.8%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬
‫‪P= 0.150‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكرار‬ ‫نياية‬
‫‪Ns‬‬
‫‪3.7%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫‪3.7%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬

‫‪27‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫التكرار‬ ‫الكمػ ػ ػ ػ ػ ػ ػي‬

‫‪100%‬‬ ‫‪22.2%‬‬ ‫‪37.0%‬‬ ‫‪40.7%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫التكرار‬ ‫بداية‬

‫‪Cc= 0.400‬‬ ‫الدرس‬
‫‪p- 0.382‬‬ ‫‪68.2%‬‬ ‫‪18.2%‬‬ ‫‪22.7%‬‬ ‫‪27.3%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫العودة الى‬
‫‪Ns‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التكرار‬ ‫وسط‬ ‫التدريب قبل‬

‫‪27.3%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫‪9.1%‬‬ ‫‪18.2%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬ ‫الشفاء التاـ‬

‫‪322‬‬
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكرار‬ ‫نياية‬ ‫مف االصابة‬

‫‪4.5%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫‪4.5%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬ ‫السابقة‬

‫‪22‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫التكرار‬

‫‪100%‬‬ ‫‪18.2%‬‬ ‫‪36.4%‬‬ ‫‪45.5%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الكم ػ ػ ػ ػ ػػي‬

‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التكرار‬ ‫بداية‬

‫‪41.7%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫‪29.2%‬‬ ‫‪12.5%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬ ‫االستمرار‬

‫‪Cc=348‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التكرار‬ ‫وسط‬ ‫بالتدريب عند‬
‫‪P= 0.509‬‬ ‫الدرس‬ ‫حدوث‬
‫‪33.3%‬‬ ‫‪8.3%‬‬ ‫‪12.5%‬‬ ‫‪12.5%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬
‫‪Ns‬‬ ‫االصابة‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التكرار‬ ‫نياية‬

‫‪25%‬‬ ‫‪4.2%‬‬ ‫‪12.5%‬‬ ‫‪8.3%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬

‫‪24‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكرار‬ ‫الكم ػ ػ ػ ػػي‬

‫‪100%‬‬ ‫‪12.5%‬‬ ‫‪54.2%‬‬ ‫‪33.3%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التكرار‬ ‫بداية‬

‫‪40%‬‬ ‫‪6.7%‬‬ ‫‪13.3%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬ ‫عدـ التزاـ‬

‫‪Cc=0.542‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكرار‬ ‫وسط‬ ‫الطالب بأداء‬
‫‪P= 0.183‬‬ ‫الدرس‬ ‫االعداد‬
‫‪46.7%‬‬ ‫‪13.3%‬‬ ‫‪33.3%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬
‫‪Ns‬‬ ‫المياري‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التكرار‬ ‫نياية‬

‫‪13.3%‬‬ ‫‪6.7%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬

‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التكرار‬

‫‪100%‬‬ ‫‪26.7%‬‬ ‫‪46.7%‬‬ ‫‪26.7%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الكم ػ ػ ػ ػ ػ ػػي‬

‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫التكرار‬ ‫بداية الدرس‬

‫‪Cc=0.637‬‬ ‫‪40.9%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫‪9.1%‬‬ ‫‪31.8%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫عدـ التدرج في‬
‫‪P= 0.005‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكرار‬ ‫وسط‬ ‫العمل التدريبي‬
‫‪Hs‬‬ ‫الدرس‬
‫‪45.5%‬‬ ‫‪9.1%‬‬ ‫‪36.4%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التكرار‬ ‫نياية‬

‫‪13.6%‬‬ ‫‪4.5%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫‪9.1%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬

‫‪22‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫التكرار‬ ‫الكم ػ ػ ػ ػ ػ ػػي‬

‫‪323‬‬
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪13.6%‬‬ ‫‪45.5%‬‬ ‫‪40.9%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التكرار‬ ‫بداية‬

‫‪52.6%‬‬ ‫‪5.3%‬‬ ‫‪21.1%‬‬ ‫‪26.3%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬

‫‪Cc=0.467‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التكرار‬ ‫وسط‬
‫‪P= 0.259‬‬ ‫االلتزاـ الدرس‬ ‫عدـ‬
‫‪42.1%‬‬ ‫‪10.5%‬‬ ‫‪21.1%‬‬ ‫‪10.5%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬
‫‪Ns‬‬ ‫بتوجيو المدرب‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكرار‬ ‫نياية‬

‫‪5.3%‬‬ ‫‪5.3%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬

‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫التكرار‬ ‫الكمػ ػ ػ ػ ػ ػ ػي‬

‫‪100%‬‬ ‫‪21.1%‬‬ ‫‪42.1%‬‬ ‫‪36.8%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التكرار‬ ‫بداية‬

‫الدرس‬
‫‪Cc= 0357‬‬ ‫‪37.5%‬‬ ‫‪6.3%‬‬ ‫‪12.5%‬‬ ‫‪18.8%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫غير‬ ‫سموؾ‬
‫‪p- 0.675‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التكرار‬ ‫وسط‬ ‫رياضي‬
‫‪Ns‬‬ ‫الدرس‬ ‫(خشونة)‬
‫‪50%‬‬ ‫‪6.3%‬‬ ‫‪18.8%‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكرار‬ ‫نياية‬

‫‪12.5%‬‬ ‫‪6.3%‬‬ ‫‪6.3%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬

‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫التكرار‬

‫‪100%‬‬ ‫‪188%‬‬ ‫‪37.5%‬‬ ‫‪43.8%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الكم ػ ػ ػ ػ ػػي‬

‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التكرار‬ ‫بداية‬

‫‪35.7%‬‬ ‫‪14.3%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫‪21.4%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الحالة الدرس‬ ‫سوء‬

‫‪Cc=0.527‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التكرار‬ ‫وسط‬ ‫النفسية‬

‫‪57.1%‬‬ ‫‪14.3%‬‬ ‫‪28.6%‬‬ ‫‪14.3%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬

‫‪P= 0.250‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكرار‬ ‫نياية‬

‫‪7.1%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫‪7.1%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬

‫‪Ns‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التكرار‬ ‫الكم ػ ػ ػ ػػي‬

‫‪100%‬‬ ‫‪28.6%‬‬ ‫‪35.7%‬‬ ‫‪35.7%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التكرار‬ ‫بداية‬

‫‪324‬‬
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬
‫‪26.1%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫‪8.7%‬‬ ‫‪17.4%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫اخذ الدرس‬ ‫عدـ‬
‫‪Cc=0.440‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التكرار‬ ‫الراحة الكافية وسط‬
‫‪P= 0.237‬‬ ‫‪52.2%‬‬ ‫‪13.0%‬‬ ‫‪30.4%‬‬ ‫‪8.7%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الوحدات الدرس‬ ‫بيف‬
‫‪Ns‬‬ ‫والتماريف‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التكرار‬ ‫نياية‬

‫‪21.7%‬‬ ‫‪4.3%‬‬ ‫‪13.0%‬‬ ‫‪4.3‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬

‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫التكرار‬

‫‪100%‬‬ ‫‪17.4%‬‬ ‫‪52.2%‬‬ ‫‪30.4%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الكم ػ ػ ػ ػ ػ ػػي‬

‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التكرار‬ ‫بداية‬

‫‪Cc=0.385‬‬ ‫الدرس‬
‫‪P= 0.626‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫‪13%‬‬ ‫‪13%‬‬ ‫‪13%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫توفر‬ ‫عدـ‬

‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التكرار‬ ‫األمف وسط‬ ‫عوامل‬

‫‪Ns‬‬ ‫الدرس‬ ‫والسالمة‬
‫‪53.3%‬‬ ‫‪6.7%‬‬ ‫‪26.7%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التكرار‬ ‫نياية‬

‫‪6.7%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫‪6.7%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬

‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫التكرار‬ ‫الكم ػ ػ ػ ػ ػ ػػي‬

‫‪100%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬

‫المقارنات‬ ‫الكمي‬ ‫اثناء السنة الدراسية‬ ‫التكرار والنسبة‬ ‫اثناء‬ ‫اسباب‬

‫المعنوية‬ ‫نياية السنة‬ ‫وسط‬ ‫بداية السنة‬ ‫الدرس‬ ‫االصابة‬

‫السنة‬

‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التكرار‬ ‫بداية‬

‫‪43.8%‬‬ ‫‪6.3%‬‬ ‫‪18.8%‬‬ ‫‪18.8%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬

‫‪Cc=0.497‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكرار‬ ‫وسط‬
‫‪P= 0.264‬‬ ‫عدـ صالحية الدرس‬
‫‪43.8%‬‬ ‫‪12.5%‬‬ ‫‪31.3%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬
‫‪Ns‬‬ ‫األلبسة‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكرار‬ ‫نياية‬

‫‪12.5%‬‬ ‫‪6.3%‬‬ ‫‪6.3%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬

‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التكرار‬ ‫الكمػ ػ ػ ػ ػ ػ ػي‬

‫‪100%‬‬ ‫‪25.0%‬‬ ‫‪56.3%‬‬ ‫‪18.8%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬

‫‪325‬‬
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التكرار‬ ‫بداية‬
‫الدرس‬
‫‪Cc= 0.613‬‬ ‫‪53.3%‬‬ ‫‪6.7%‬‬ ‫‪13.3%‬‬ ‫‪33.3%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫عدـ صالحية‬
‫‪P= 0.061‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكرار‬ ‫وسط‬ ‫التجييزات‬

‫‪40%‬‬ ‫‪13.3%‬‬ ‫‪26.7%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬

‫‪Ns‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكرار‬ ‫نياية‬

‫‪6.7%‬‬ ‫‪6.7%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬

‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التكرار‬

‫‪100%‬‬ ‫‪26.7%‬‬ ‫‪40.0%‬‬ ‫‪33.3%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الكم ػ ػ ػ ػ ػػي‬

‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التكرار‬ ‫بداية‬

‫‪46.7%‬‬ ‫‪6.7%‬‬ ‫‪6.7%‬‬ ‫‪33.3%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫بيئية الدرس‬ ‫اسباب‬

‫‪Cc=0.634‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكرار‬ ‫(ح اررة –برودة) وسط‬

‫‪40%‬‬ ‫‪6.7%‬‬ ‫‪33.3%‬‬ ‫‪0.0 %‬‬ ‫مف الكمي ‪%‬‬ ‫الدرس‬

‫‪P= 0.039‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكرار‬ ‫نياية‬

‫‪13.3%‬‬ ‫‪6.7%‬‬ ‫‪6.7%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬

‫‪S‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التكرار‬ ‫الكم ػ ػ ػ ػػي‬

‫‪100 %‬‬ ‫‪20.0%‬‬ ‫‪46.7%‬‬ ‫‪33.3%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫التكرار‬ ‫بداية‬

‫‪64.7%‬‬ ‫‪5.9%‬‬ ‫‪23.5%‬‬ ‫‪35.3%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫مالئمة الدرس‬ ‫عدـ‬

‫‪Cc=0.495‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التكرار‬ ‫التدريب وسط‬ ‫وقت‬
‫‪P= 0.239‬‬ ‫– الدرس‬ ‫(صباحاً‬
‫‪23.5%‬‬ ‫‪17.6%‬‬ ‫‪5.9%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬
‫‪Ns‬‬ ‫مساءاً‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكرار‬ ‫نياية‬
‫)‬
‫‪11.8%‬‬ ‫‪5.9%‬‬ ‫‪5.9%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬

‫‪17‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫التكرار‬

‫‪100%‬‬ ‫‪11.8%‬‬ ‫‪47.1%‬‬ ‫‪41.2%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الكم ػ ػ ػ ػ ػ ػػي‬

‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكرار‬ ‫بداية‬

‫‪Cc=0.445‬‬ ‫الدرس‬

‫‪326‬‬
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬
‫‪P= 0.150‬‬ ‫‪47.4%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫‪5.3%‬‬ ‫‪42.1%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫في‬ ‫ضعف‬

‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التكرار‬ ‫عناصر المياقة وسط‬

‫‪Ns‬‬ ‫‪36.8%‬‬ ‫‪10.5%‬‬ ‫‪21.1%‬‬ ‫‪5.3%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬ ‫البدنية‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكرار‬ ‫نياية‬

‫‪15.8%‬‬ ‫‪10.5%‬‬ ‫‪5.3%‬‬ ‫‪0.0%‬‬ ‫مف الكمي‪%‬‬ ‫الدرس‬

‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫التكرار‬ ‫الكم ػ ػ ػ ػ ػ ػػي‬

‫‪100 %‬‬ ‫‪21.1 %‬‬ ‫‪31.6%‬‬ ‫‪47.4 %‬‬ ‫مف الكمي ‪%‬‬

‫حيث تشير نتائج اسباب االصابات المسجمة المالحظة ونسبيا المئوية واختباراتيا المعنوية لمعامالت التوافق‬
‫لالرتباط ما بيف فترات حدوث االصابة اثناء الدرس واثناء السنة الدراسية الى ارتفاع اعداد المستجيبيف عند بعض‬
‫االصابات وبشكل متوافق مع تقابل كل فترة والى ضعف حاالت التقابل عند البعض االخر وكما يأتي‪:‬‬

‫‪ .1‬عدم االحماء الجيد‪ :‬يتض ارتفاع اعداد المصابيف عند بداية فترتي الدرس والسنة نتيجة لعدـ االحماء الجيد‪ ,‬فمقد‬
‫بمغت نسبة التوافق لتمؾ االعداد ما بيف الفترتيف (‪ )%25,9‬مف بيف االعداد االخرى وباقتراف قدره (‪ )1,445‬عند‬
‫مستوى بداية الفترة وبمغزى غير معنوي عند مستوى داللة (‪ )1,15‬ما بيف مستويات الفترتيف حيث بمغت قيمة مستوى‬
‫الثقة بحدود ال تقل عف (‪ )%85‬يتأكد ذلؾ التوافق‪ ,‬إذ يذكر (‪ )Reduypopy‬اف االحماء خاص لو تأثير كبير واكثر‬
‫عمى نوع الواجب وبإمكانؾ القياـ بإحماء خاص لواجب الحركي ألنواع الحركات في النشاط والتي سوؼ تؤدييا يقمل‬
‫مف حدوث االصابة (‪.)1: 276‬‬
‫‪ .2‬العودة الى التدريب قبل الشفاء التام قبل االصابة السابقة‪ :‬يتض ارتفاع اعداد المصابيف عند بداية فترتي الدرس‬
‫والسنة الدراسية نتيجة العودة الى التدريب قبل الشفاء التاـ مف االصابة السابقة ‪ ,‬فقد بمغت نسبة التوافق لتمؾ االعداد‬
‫ما بيف الفترتيف (‪ )%27,3‬عند مستوى بداية الفترة مف بيف االعداد االخرى وباقتراف قدره (‪ )1,411‬وبمغزى غير‬
‫معنوي عند مستوى داللة (‪ )1,15‬ما بيف مستويات الفترتيف‪ ,‬حيث بمغت قيمة مستوى الثقة بحدود ال تقل عف‬
‫(‪ )%62‬يتأكد ذلؾ التوافق‪ .‬ويعزو الباحث ذلؾ الى اف وجود اصابة سابقة قد يجعل الطالب يشعر باأللـ وكثرة‬
‫الحركة عند االداء مما قد يدفع الالعب بعدـ اتماـ الحركة الرياضية واخذ االحماء الكافي لممنطقة ومف ثـ استمرار‬
‫الطالب مف اجل تحقيق غايتو بالرغـ مف االصابة بسبب اصابتو مرة اخرى سواء في بداية الدرس او وسط السنة‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫‪ .3‬االستمرار بالتدريب عند حدوث االصابة‪ :‬قد توزعت بشكل عشوائي غير متوافق بيف فترتي الدرس والسنة وبمغزى‬
‫غير معنوي عند مستوى داللة (‪ )1,15‬اضافة الى ما تقدـ تركزت حاالت االعداد المسجمة عند االصابة المذكورة ما‬
‫بيف بداية الدرس ووسط السنة (‪.)%29,2‬‬

‫‪327‬‬
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬
‫‪ .4‬عدم التزام الطالب باألعداد المهاري‪ :‬يتض ارتفاع اعداد المصابيف عند وسط فترتي الدرس والسنة نتيجة عدـ التزاـ‬
‫الطالب بأعداد المياري فقد بمغت نسبة التوافق لتمؾ االعداد ما بيف الفترتيف (‪ )%33,3‬مف بيف االعداد االخرى‬
‫وباقتراف قدره (‪)1,542‬عند مستوى وسط الفترة وبمغزى غير معنوي عند مستوى داللة (‪ )1,15‬ما بيف مستويات‬
‫الفترتيف‪ ,‬حيث بمغت قيمة مستوى الثقة بحدود ال تقل عف (‪ )% 82‬يتأكد ذلؾ التوافق‪.‬‬
‫ارتفاع اعداد المصابيف عند وسط الفترتيف الدرس والسنة وبنسبة توافق‬ ‫‪ .5‬عدم التدرج في العمل التدريبي‪ :‬يتض‬
‫لمفترتيف (‪ )% 36,4‬مف بيف االعداد االخرى وباقتراف قدره (‪ )1,637‬عند مستوى وسط الفترة مركزة بشكل معنوي او‬
‫بمغزى عند مستوى داللة (‪ )1,15‬ما بيف مستويات الفترتيف‪ ,‬حيث بمغت قيمة الثقة بحدود ال تقل (‪ )%99,5‬بتأكد‬
‫ذلؾ التوافق‪.‬‬
‫‪ .6‬عدم االلتزام بتوجيه المدرب‪ :‬يتض ارتفاع اعداد المصابيف عند بداية الفترتيف الدرس والسنة نتيجة عدـ االلتزاـ‬
‫بتوجيو المدرب فقد بمغت نسبة التوافق لتمؾ االعداد ما بيف الفترتيف (‪ )%26,3‬مف بيف االعداد االخرى وباقتراف قدره‬
‫(‪ )1,467‬عند مستوى بداية الفترة وبغزى غير معنوي عند مستوى داللة (‪ )1,15‬ما بيف مستويات الفترتيف حيث‬
‫بمغت قيمة مستوى الثقة بحدود ال تقل عف (‪ )% 75‬يتأكد ذلؾ التوافق‪.‬‬
‫‪ .7‬سموك غير رياضي –خشونة‪ :‬قد توزعت بشكل عشوائي غير متوافق بيف فترتي الدرس والسنة وبمغزى غير معنوي‬
‫عند مستوى داللة (‪ )1,15‬اضافة الى ما تقدـ تركزت حاالت االعداد المسجمة عند االصابة المذكورة ما بيف وسط‬
‫الدرس وبداية السنة (‪ )%25‬مف بيف االعداد االخرى وباقتراف قدره (‪. )1,357‬‬
‫‪ .8‬سوء الحالة النفسية‪ :‬يتض اعداد المصابيف عند الفترتيف وسط الدرس ووسط السنة نتيجة سوء الحالة النفسية فقد‬
‫بمغت نسبة التوافق لتمؾ االعداد ما بيف الفترتيف (‪ )%28,6‬مف بيف االعداد االخرى وباقتراف قدره (‪ )1,527‬عند‬
‫مستوى وسط الفترة وبمغزى غير معنوي‪ ,‬عند مستوى داللة (‪ )1,15‬ما بيف مستويات الفترتيف حيث بمغت قيمة‬
‫مستوى الثقة بحدود ال تقل عف (‪ )%75‬بتأكد ذلؾ التوافق‪.‬‬

‫‪ -5‬المبحث الخامس‪ :‬االستنتاجات والتوصيات‬

‫‪ 1-5‬االستنتاجات‬
‫عمى ضوء الدراسة استنتج الباحث ما يمي‪:‬‬

‫‪ .1‬اف اكثر انواع االصابات الرياضية شيوعا وتك ار ار في الطرؼ العموي مف جسـ الطالب في لعبة كرة الطائرة ىي‬
‫(تمزقات العضالت وااللتواءات والرضوض والجروح والخدوش والسحجات والتشنج واصابة مفصل الكتف‬
‫والرسخ‪.‬‬
‫‪ .2‬اما في الطرؼ السفمي مف الجسـ فكانت االصابات الرياضية االكثر تك ار ار وشيوعا في لعبة كرة الطائرة ىي‬
‫(تمزقات االوتار والرضوض العضمية والرضوض العصبية وتمزقات العضالت وااللتيابات واصابة مفصل‬
‫الكاحل والركبة‪.‬‬

‫‪328‬‬
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬
‫‪ .3‬كما استنتج الباحث اف ىناؾ استقطاب اصابات معينة في الطرؼ العموي والسفمي دوف االخرى حسب نوع‬
‫الميارة الممارسة وىذه عالقة خطية طبيعية‪.‬‬
‫‪ .4‬ظير اف اكثر اسباب االصابات الرياضية الشائعة والمتكررة قيد الدراسة كانت بسبب عدـ االحماء الجيد والعودة‬
‫الى التدريب قبل الشفاء التاـ مف االصابة ثـ تدرجت االسباب االخرى بنسب كفاية تحدد فييا اسباب حدوث تمؾ‬
‫االصابات واف ىذه العالقة بيف نوع االصابة وسببيا ىي عالقة خطية‪.‬‬
‫استنتج الباحث اف اغمب انواع االصابات الشائعة والمتكررة قد حدثت عند بداية ووسط (الدرس ‪ ,‬السنة‬ ‫‪.5‬‬
‫الدراسية) لدى العبي الكرة الطائرة‪.‬‬

‫‪ 2-5‬التوصيات‪:‬‬
‫ومف خالؿ االستنتاجات التي توصل الييا الباحث فإنو توحي بما يمي‬

‫‪ .1‬لموقاية مف تمؾ االصابات الشائعة المتكررة في الطرؼ العموي والسفمي مف الجسـ توصي الباحثة بضرورة‬
‫االىتماـ بمرحمة االحماء العاـ والخاص قبل البدء بالدرس‪ ,‬لموقاية مف االصابات الرياضية وخاصة في االط ارؼ‬
‫العميا والسفمى مف الجسـ حسب متطمبات الميارة‪.‬‬
‫‪ .2‬توصي الباحثة بعدـ االستمرار في التدريب اثناء الدرس عمى الميارات الخاصة في لعبة كرة الطائرة عند حدوث‬
‫االصابة لديو او شعوره باأللـ في منطقة معينة مف الجسـ وعدـ العودة الى ممارسة التدريب اال بعد الشفاء التاـ‬
‫مف االصابة‪.‬‬
‫‪ .3‬ايضا لموقاية مف االصابة او تكرارىا يجب تييئة جميع عوامل االمف والسالمة مف اجل المحافظة عمى الالعب‬
‫مف التعرض لحوادث االصابة او تكرارىا‪.‬‬
‫اعداد الخطط والمناىج التدريبية التي تساعد عمى رفع وتطوير عناصر المياقة البدنية العامة والخاصة وحسب‬ ‫‪.4‬‬
‫متطمبات المرحمة الدراسية والمناىج المحددة دراستيا خالؿ السنة المعينة‪.‬‬
‫‪ .5‬توصي الباحثة بإجراء االختبارات البدنية والوظيفية لمطالب قبل البدء في السنة الدراسية وفي وسط السنة وفي‬
‫نياية السنة لمعرفة مقدار التغيرات والتكيفات الحاصمة في جسـ الالعب مف جراء ممارستو لمعبة كرة الطائرة‬
‫خالؿ السنة الواحدة‪.‬‬

‫‪329‬‬
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬

‫المصادر‪.‬‬

‫القراف الكريـ‬ ‫‪.1‬‬

‫اسامة رياض واماـ حسف دمحم النجفي‪ ,‬الطب الرياضي والعالج الطبيعي‪ ,‬ط‪ :1‬القاىرة‪ ,‬مركز الكتاب لمنشر‪,‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.1999‬‬
‫اميرة عبد الواحد واخروف‪ ,‬االصابات الرياضية واسبابيا في درس الجمناستؾ لمنساء‪ :‬المؤتمر العممي االوؿ لعموـ‬ ‫‪.3‬‬
‫الرياضة جامعة بغداد‪ ,‬المجمد(‪ – )1‬العدد ‪ 4‬ص‪.2112 ,355‬‬
‫الدليمي‪ ,‬احساف عميوي والميداوي‪ ,‬عدناف محمود ‪ ,‬القياس والتقويـ ‪ ,‬ط‪ ,2‬دار الكتب والوثائق – بغداد‪.2112 ,‬‬ ‫‪.4‬‬
‫المندالوي‪ ,‬قاسـ‪ ,‬واخروف‪ ,‬االختبارات والقياس والتقويـ في التربية الرياضية‪ ,‬الموصل‪ ,‬مطابع التعميـ العالي‪,‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪.1983‬‬
‫بموـ واخروف‪ ,‬تقويـ تعمـ الطالب التجميعي والتكويني‪ :‬ترجمة دمحم اميف المفتي واخروف‪ ,‬دار ماكجر وىيل لمنشر‪,‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪.1983‬‬
‫جابر عبد الحميد‪ ,‬احمد صبري‪ ,‬مناىج البحث العممي في التربية وعمـ النفس‪ :‬القاىرة‪ ,‬مطبعة دار التأليف‪,‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪.1993‬‬
‫حسف النواصرة‪ ,‬اصابات التمزؽ في اربطة الكاحل وعالقتيا ببعض القياسات الجسمية والتشريعية لمقدـ‪ :‬المؤتمر‬ ‫‪.8‬‬
‫العممي الخامس لدراسات بحوث التربية الرياضية‪.1984 ,‬‬
‫حمو نجـ جاؼ وصفاء الديف طو ‪ ,‬الطب الرياضي والتدريبي (مطبعة جامعة صالح الديف ‪ ,‬اربيل ‪.)2112,‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .11‬ريساف خريبط مجيد‪ ,‬مناىج البحث في التربية البدنية‪ :‬جامعة الموصل‪ ,‬مديرية دار الكتب لمطباعة والنشر‪,‬‬
‫‪.1988‬‬
‫‪ .11‬زينب عبد الحميد العالـ‪ ,‬التدليؾ الرياضي واصابات المالعب‪ ,‬ط‪ ,1‬مصر دار الفكر العربي‪.1983 ,‬‬
‫‪ .12‬ساندس‪ ,‬اصابات النساء في الجمناستؾ‪ ,‬امريكا‪.)1993 ,‬‬
‫‪ .13‬عبد العظيـ العوادلي‪ ,‬الجديد في العالج الطبيعي واالصابات الرياضية‪ ,‬ط‪ ,1‬القاىرة‪ ,‬دار الفكر العربي‪.1999 ,‬‬
‫‪ .14‬عمار عبد الرحمف قبع‪ ,‬الطب الرياضي‪( :‬جامعة الموصل‪.)1989 ,‬‬
‫‪ .15‬فريق كمونة‪ ,‬موسوعة االصابات وكيفية التعامل معيا‪( :‬ط‪ ,1‬اليمف‪.)2112 ,‬‬
‫‪ .16‬فؤاد السامرائي‪ ,‬ىاشـ ابراىيـ‪ ,‬االصابات الرياضية والعالج الطبيعي‪ ,‬ط‪( ,1‬اليمف‪.)2112 ,‬‬
‫‪ .17‬لبيب زويانـ صيبخ‪ ,‬واقع اصابات االطراؼ العميا لالعبي اندية الدرجة الممتازة بالكرة الطائرة في العراؽ (رسالة‬
‫ماجستير) جامعة بغداد‪ ,‬كمية التربية الرياضية‪.)2114 ,‬‬
‫‪ .18‬ماجد مجمي‪ ,‬االصابات الرياضية التي تواجو طمبة كمية التربية الرياضية في الجامعة االردنية‪ ,‬مجمة رياضية‪,‬‬
‫بغداد‪ ,‬العدد السابع‪.1994 ,‬‬
‫‪ .19‬دمحم عادؿ رشدي‪ ,‬عمـ اصابات الرياضييف ‪ ,‬ط‪ ,1‬دار قتيبة لمطباعة والنشر‪.)1992 ,‬‬

‫‪330‬‬
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬
‫‪ .21‬مصطفى السيد طاىر‪ ,‬مشكالت الطب الطبيعي واصابات المالعب والتدليؾ (بحث غير منشور في كمية التربية‬
‫الرياضية لمبنيف في االسكندرية‪.)1994 ,‬‬
‫‪ .21‬دمحم عادؿ رشدي‪ ,‬موسوعة الطب الرياضي‪ ,‬عمـ االصابات‪ ,‬ط‪( :1‬دار قتيبة لمطباعة والنشر‪.)1992 ,‬‬
‫– ‪22. R.P Pope etal: arondomized trial of preexericis stretching for prevention of lower‬‬
‫‪limb injury , medicine and science of sports and exercise . new york 2000.‬‬

‫ممحق رقم (‪)1‬‬

‫المقابالت الشخصية التي اجرتها الباحثة مع ذوي الخبرة واالختصاص لتحديد اكثر مناطق التعرض لإلصابة في لعبة‬
‫كرة الطائرة‬
‫‪ .1‬د‪ .‬اسراء جميل ‪ /‬اختصاص ‪ /‬كرة الطائرة‬
‫‪ .2‬د‪ .‬وسف جاسـ ‪ /‬اختصاص ‪ /‬كرة الطائرة‬
‫‪ /‬اختصاص ‪ /‬كرة الطائرة‬ ‫‪ .3‬د‪ .‬سعد حماد‬
‫‪ .4‬د ‪ .‬سؤدد ابراىيـ ‪ /‬اختصاص ‪ /‬كرة الطائرة‬
‫‪ .5‬ـ ‪ .‬بيداء خضر ‪ /‬اختصاص ‪ /‬كرة الطائرة‬
‫‪ .6‬ـ ‪ .‬ماىر عبد االلو ‪ /‬اختصاص ‪ /‬كرة الطائرة‬

‫‪331‬‬
 ‫مجلة كلية التربية الرياضية – جامعة بغداد ✽ المجلد السابع والعشرون ✽ العدد الرابع ✽ لسنة‬
‫‪2015‬‬
‫ممحق رقم (‪)2‬‬
‫استمارة االستبيان الستطالع اراء االساتذة والخبراء المختصين حول تحديد انواع االصابات االكثر شيوعا وتكرارها التي‬
‫تم دراستها قيد البحث في الطرف العموي والسفمي لدى العبي الكرة الطائرة‬

‫م ‪ /‬استمارة استبيان‬

‫تحية طيبة‪....‬‬

‫تروـ الباحثة بإجراء بحثيا المرسوـ ودراسة االصابات الشائعة والمتكررة في الطرؼ العموي والسفمي لدى‬
‫العبي كرة الطائرة وطرؽ الوقاية منيا ونظ ار لما تتمتعوف بو مف امكانية عممية وخبرة ميدانية في ىذا المجاؿ لذا ارجو‬
‫تفضمكـ بإبداء الرأي في تحديد األسئمة التي تخص موضوع البحث في االستمارة بجمع المعمومات مف المصابيف وطرؽ‬
‫الوقاية منيا والتأكد مف المعمومات المدونة ادناه في استمارة المعمومات الخاصة بكل العب يعاني مف االصابة وذلؾ‬
‫لإلجابة عمييا مف قبل الالعب المصاب‪.‬‬

‫اسم الخبير‪:‬‬
‫المقب العممي‪:‬‬
‫االختصاص‪:‬‬
‫مكان العمل‪:‬‬

‫ممحق رقم (‪)4‬‬

‫ممحق يبين اسماء االساتذة والخبراء في مجال الطب الرياضي والفمسفة والذين اخذ رأيهم في تحديد أسئمة استمارة‬
‫االصابات الشائعة والمتكررة في الطرف العموي والسفمي قيد البحث‬

‫‪ .1‬د‪ .‬رافع الكبيسي ‪ /‬اختصاص ‪ /‬فسمجة‪ ,‬تدريب‬

‫‪ .2‬د‪ .‬مؤيد حديد ‪ /‬اختصاص ‪ /‬طب رياضي‬
‫‪ /‬اختصاص ‪ /‬فسمجة‪ ,‬تدريب‬ ‫‪ .3‬د‪ .‬حامد صال‬
‫‪ .4‬د‪ .‬وسف سعيد ‪ /‬اختصاص ‪ /‬طب رياضي‪ ,‬لياقة‬

‫‪332‬‬