‫مجلة ثفوق في علوم وثقنيات النشاطات البذنية والرياضية‪/‬املجلذ‪/ 80 :‬العذد‪ ،2032-80 :‬ص‪2502_2501 :‬‬

‫‪ISSN: 2507-7201 EISSN: 2602-6899 NDL: 787-2016‬‬

‫‪ASJP: https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/208‬‬

‫تحديد معايير انتقاء وتوجيو المواىب الشابة في المسافات المتوسطة‬

‫‪DETERMINIG CRITERIA FOR SELECTING AND‬‬
‫‪DIRECTING TALENTS IN THE MIDDLE DISTANCES-‬‬
‫‪2‬‬
‫مداسي لطفي*‪ ،1‬لواتي عبد السالم‬
‫‪ 1‬جامعة سطيف‪l.madaci@univ-setif2.dz،20‬‬
‫‪ 2‬جامعة سطيف‪a.louati@univ-setif2.dz ،20‬‬
‫ثاريخ النشر‪3832/86/86 :‬‬ ‫ثاريخ القبول‪3832/86/84 :‬‬ ‫ثاريخ إلارسال‪3833/03/39 :‬‬

‫الممخص‪:‬‬
‫ىدفت ىذه الدراسة الى معرفة المعايير المعتمدة في عممية انتقاء وتوجيو‬
‫الناشئيف في المسافات المتوسطة مف خالؿ معرفة اىـ المعايير التي يركز‬
‫عمييا المدربوف في عممية اختيار وتوجيو ىؤالء الناشئيف‪ ،‬لموصوؿ إلى تحديد‬
‫أىـ الجوانب التي يعتمد عمييا المدربوف في عممية االنتقاء‪ ،‬وألجؿ الوصوؿ الى‬
‫نتائج موضوع بحثنا اتبعنا فيو المنيج الوصفي لمالئمتو وطبيعة الدراسة‪ .‬أما‬
‫عينة الدراسة تمثمت في ‪ 20‬مدرب ينشطوف ضمف رابطة برج بوعريريج أللعاب‬
‫القوى وتـ اختيارىـ بالطريقة القصدية‪ ،‬كما تـ استخداـ االستبياف كوسيمة لجمع‬
‫البيانات‪ ،‬وقد توصؿ الباحثاف إلى‪ :‬اعتماد المدربيف في عممية االنتقاء بصورة‬
‫كبيرة عمى المعايير البدنية والمعايير الفسيولوجية واىماليـ لممعايير‬
‫المورفولوجية‪.‬‬
‫الكممات المفتاحية‪ :‬االنتقاء؛ المواىب الشابة؛ السباقات المتوسطة‪.‬‬
‫‪Abstract:‬‬
‫‪THIS STUDY AIMED TO KNOW THE CRITERIA ADOPTED IN THE PROCESS‬‬
‫‪OF SELECTING AND GUIDING JUNIORS IN THE MIDDLE DISTANCES BY‬‬
‫‪KNOWING THE MOST IMPORTANT CRITERIA THAT COACHES FOCUS ON‬‬
‫‪IN THE PROCESS OF SELECTING AND GUIDING THESE JUNIORS, WHERE‬‬
‫‪WE FOLLOWED THE DESCRIPTIVE APPROACH, A QUESTIONNAIRE WAS‬‬
‫‪DISTRIBUTED TO 20 TRAINERS, AND WE FOUND THAT THE TRAINERS‬‬
‫‪DEPENDED ON THE PHYSICAL, PHYSIOLOGICAL AND MORPHOLOGICAL‬‬
‫‪CRITERIA IN SELECTION.‬‬
‫‪Key words : SELECTION ; YOUNG TALENTS ; MIDDLE DISTANCES‬‬
‫* املؤلف املرسل‬
‫‪1052‬‬
 ‫مداسي لطفي لواتي عبد السالم‬

‫‪ -1‬مقدمة ومشكمة البحث‪:‬‬

‫تشيد الرياضة في العصر الحالي تطو ار كبي ار في شتى المياديف ‪ ،‬نتاجا‬
‫لمخبرات المكتسبة مف المخابر العممية والبحوث المطبقة عمى التدريب‬
‫الرياضي‪ ،‬والقفزة النوعية التي عرفتيا نتائج رياضة الناشئيف خصوصا لموصوؿ‬
‫لممستويات العالية وتمثيؿ البالد في مختمؼ االستحقاقات القارية والدولية ‪،‬‬
‫حيث ركزت عدة دوؿ جيودىا مف أجؿ اجراء عدة بحوث ودراسات أكاديمية ‪،‬‬
‫مف أجؿ تحديد أىـ المحددات التي تتحكـ في تحقيؽ النتائج الرياضية في‬
‫المستوى العالي ووضع عدة نماذج تعتبر كمرجع ومعيار في بناء سياسة‬
‫التكويف لرياضي النخبة والمستوى العالي لموصوؿ لتحقيؽ أعمى انجاز رياضي‬
‫وىذا بالتتويج في المنافسات الرياضية الكبرى‪.‬‬
‫والتدريب الرياضي كأحد ىذه المجاالت يعمؿ عمى تطوير وتحسيف الكفاءة‬
‫الفيسيولوجية ألجيزة الجسـ وبالتالي التحسف والتطور في األداء‪ ،‬واحداث‬
‫مجموعة مف التغيرات الفيسيولوجية المختمفة التي تشمؿ جميع أجيزة الجسـ‪،‬‬
‫ويحدث نتيجة لذلؾ العديد مف التغيرات الحيوية عمى مستوى الخاليا واألنسجة‬
‫والتي ترتبط في األصؿ بالمحددات الفيسيولوجية والمورفولوجية والبدنية والتي‬
‫تختمؼ مف فرد إلى آخر‪.‬‬
‫ألعاب القوى أو كما تمقب بأـ األلعاب الحتوائيا عمى عدة تخصصات و‬
‫التي تشمؿ كؿ الصفات البدنية لمفرد‪ ،‬مف قوة‪ ،‬سرعة‪ ،‬تحمؿ و مرونة و بالتالي‬
‫يمكف لكؿ فرد ممارسة احد االختصاصات بمعرفة نقاط القوة لديو‪ ،‬وىي رياضة‬
‫أولمبية تيتـ بيا كؿ الدوؿ نظ ار لمكـ اليائؿ مف الميداليات المخصصة ليا في‬
‫الدورات األولمبية و تستطيع أي دولة أف تدخؿ ضمف جدوؿ النتائج بحصوليا‬
‫عمى ميدالية ميما كاف نوعيا فبفضؿ ىذه الرياضة استطاعت عدة دوؿ صغيرة‬
‫اف تحصؿ عمى مرتبة عمى المستوى الدولي ‪ ،‬و مف بيف ىذه الدوؿ الجزائر‬

‫‪1053‬‬
 ‫تحديد معايير انتقاء وتوجيو المواىب الشابة في المسافات المتوسطة‬

‫التي استطاعت اف تظير بفضؿ ىذه الرياضة بحصوليا عمى أفضؿ المراتب‬
‫في دورات أولمبية عديدة‪.‬‬
‫إف عممية اختيار الرياضييف تعتبر بالدرجة األولى عممية اقتصادية تمجأ‬
‫إلييا بعض الدوؿ حتى توفر الجيود وتحرز أفضؿ النتائج‪ .‬كما أف عممية‬
‫االختيار تساعد بحدود معينة في استثمار الجيود البشرة في ىذا الميداف كما‬
‫أنيا تأتي بأفضؿ العناصر مف الناحية البدنية والنفسية والفيسيولوجية‬
‫واالجتماعية إلى التدريب المكثؼ المتقف مما يساعد في احراز أفضؿ النتائج‬
‫(خريبط‪.)229:2018 ،‬‬
‫ويرى (اخالص‪ )65:1988،‬أف عممية االنتقاء لممتفوقيف تفتقد لمقومات النجاح‬
‫واالستم اررية لتحقيؽ األداء الرياضي‪ ،‬حيث يبدأ االىتماـ بتطوير االداء‬
‫الرياضي وتحقيؽ المستويات العميا باكتشاؼ المواىب والخامات الرياضية‬
‫واستغالليا‪ ،‬وذلؾ عف طريؽ عمميات االنتقاء الذي يعتبر حجر األساس‬
‫لموصوؿ الى االنجاز الرياضي رفيع المستوى‪.‬‬
‫وىناؾ العديد مف الدراسات التي تيتـ بعممية انتقاء وتوجيو المواىب الشابة منيا‬
‫دراسة (أقزوح‪ )2022،‬بعنواف "تحديد مستويات معيارية لبعض اختبارات المياقة‬
‫البدنية لتوجيو طمبة عموـ وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية نحو اختصاص‬
‫كرة القدـ‪ ،‬ػوتوصؿ الباحث أف مستويات بعض الصفات البدنية لطمبة السنة‬
‫الثالثة اختصاص كرة القدـ تتميز بدرجة بيف جيدة ومقبولة‪ ،‬واختبارات المياقة‬
‫البدنية المختارة لطمبة السنة الثالثة ليا درجات معيارية‪ .‬ودراسة‬
‫(عناني‪ )2021،‬الذي توصؿ الى وجود اىماؿ بعممية االنتقاء االولي والتوجيو‬
‫لمموىوبيف‪ .‬ودراسة(عموي‪( )2017،‬بف سعدة‪ )2021،‬التي توصمت الى اف‬
‫االنتقاء لمناشئيف في السباقات النصؼ طويمة في العاب القوى يجب أف تبنى‬
‫عمى مؤشرات مرجعية لتسيؿ عممية توجيييـ‪ .‬ودراسة (بقار‪،)2022،‬‬

‫‪1054‬‬
 ‫مداسي لطفي لواتي عبد السالم‬

‫(حديوش‪ )2011،‬الذي اتفقوا عمى أف تحديد ومعرفة متطمبات النشاطات‬

‫الرياضية الجماعية أمر ضروري وذو أىمية كبيرة لتوجيو التالميذ‪.‬‬
‫ويشير (عاللي‪ )2022،‬أف معوقات انتقاء وتوجيو المواىب الرياضية المشاركة‬
‫في الفرؽ الرياضية ىي معوقات مادية وبشرية‪.‬‬
‫و تعتبر عممية اختيار الموىوبيف في السباقات المتوسطة عممية معقدة تحتوي‬
‫عمى الكثير مف االجراءات التي تتطمب استخداـ أدوات قياس وتشخيص‬
‫الموىوبيف‪ ،‬وعممية االنتقاء وتنمية المواىب ال تخضع لمصدفة و لكنيا أصبحت‬
‫تخضع ألسس عممية يمكف مف خالليا اختيار الصفوة مف الناشئيف و عمى‬
‫مراحؿ زمنية متعددة ممف لدييـ قدرات و استعدادات خاصة تنبئ بالوصوؿ إلى‬
‫أعمى المستويات في النشاط الرياضي‪ ،‬أي أنيا اكتشاؼ مبكر لمناشئيف مف‬
‫ذوي االستعدادات والقدرات عالية التميز و القدرة عمى الموائمة بيف‬
‫االستعدادات و القدرات لنوع النشاط الرياضي المحدد‪.‬‬
‫ويعتبر اكتشاؼ وانتقاء المواىب الشابة المميزة لممسافات المتوسطة مشكال‬
‫كبي ار يواجو المدربيف مف خالؿ صعوبة العممية وعدـ فيـ لجؿ القائميف عمييا‬
‫لمخطوات العممية المحددة لمعممية‪.‬‬
‫ومف خالؿ الدراسة االستطالعية والمقابالت التي قمنا بيا مع المدربيف تبيف لنا‬
‫بأف ىناؾ غموض وعدـ فيـ ىؤالء المدربيف لممعايير المحددة النتقاء ىؤالء‬
‫العدائيف وعمى ضوء ىذا دفعنا إلى طرح التساؤؿ العاـ التالي‪:‬‬
‫ىؿ ىناؾ معايير يعتمد عمييا المدربيف في عممية انتقاء المواىب الشابة؟‬
‫اندرج تحت ىذا التساؤؿ العاـ التساؤالت الجزئية التالية‪:‬‬
‫‪ -‬ىؿ المعايير البدنية ليا دور في عممية انتقاء المواىب الشابة؟‬
‫‪ -‬ىؿ المعايير الفيزيولوجية ليا دور في عممية انتقاء المواىب الشابة؟‬
‫‪ -‬ىؿ المعايير المرفولوجية ليا دور في عممية انتقاء المواىب الشابة؟‬
‫الفرضية العامة‪:‬‬

‫‪1055‬‬
 ‫تحديد معايير انتقاء وتوجيو المواىب الشابة في المسافات المتوسطة‬

‫نعـ ىناؾ معايير يعتمد عمييا المدربيف في عممية انتقاء المواىب الشابة في‬
‫المسافات المتوسطة‪.‬‬
‫الفرضيات الجزئية‪:‬‬
‫‪ -‬لممعايير البدنية دور في عممية انتقاء المواىب الشابة‪.‬‬
‫‪-‬لممعايير الفيزيولوجية دور في عممية انتقاء المواىب الشابة‪.‬‬
‫‪ -‬لممعايير المورفولوجية دور في عممية انتقاء المواىب الشابة‪.‬‬
‫‪-2‬اليدف العام من الدراسة‪:‬‬
‫نيدؼ مف خالؿ دراستنا إلى تسميط الضوء عمى عممية االنتقاء والتوجيو‬
‫السباقات المتوسطة لموصوؿ الى اىـ المعايير التي يعتمد عمييا المدربيف في‬
‫انتقاء المواىب الشابة في والية برج بوعريريج التي تعد مدرسة في ىذا‬
‫التخصص‪.‬‬
‫وكذلؾ محاولة نزع الغموض حوؿ عممية االنتقاء مف الجانب الفيزيولوجي‬
‫والبدني ونزع فكرة االنتقاء العشوائي أو مف النتيجة المحققة في سباقات العدو‬
‫المدرسي‪ ،‬باإلضافة الى توعية المدربيف باألىمية البالغة لعممية االنتقاء‬
‫ّ‬ ‫الريفي‬
‫وتأثيرىا عمى المستقبؿ الرياضي لمناشئيف في العاب القوى‪.‬‬
‫أىمية الدراسة‪:‬‬
‫وتكتسب الدراسة أىمية مف خالؿ تناوليا موضوع الكشؼ عف أىـ المحددات‬
‫المتعمقة بانتقاء العدائيف الموىوبيف في السباقات المتوسطة مف وجية نظر‬
‫المدربيف العامميف في ىذا التخصص‪ .‬وخمؽ جسر مف التواصؿ بيف مخابر‬
‫معاىد التربية البدنية والرياضية والنوادي الرياضية في مجاؿ انتقاء المواىب‬
‫الشابة وتوجيييا إلى التخصص المناسب‪.‬‬
‫‪ -3‬التحديد اإلجرائي لممفاىيم الواردة في البحث‪:‬‬
‫االنتقاء الرياضي‪ :‬قد ذكر (عاللي‪ ،‬وآخروف‪ )715:2022،‬نقال عف (كاظـ‪ )2008،‬أف‬
‫االنتقاء في المجاؿ الرياضي ىو عممية اختيار أنسب العناصر مف بيف الرياضييف ممف‬

‫‪1056‬‬
 ‫مداسي لطفي لواتي عبد السالم‬

‫يتمتعوف باستعدادات وقدرات خاصة تتفؽ مع متطمبات نوع النشاط الرياضي‪ ،‬أي اختيار مف‬
‫تتوفر لدييـ الصالحية ويمكف التنبؤ ليـ بالتوفيؽ في ذلؾ النشاط‪.‬‬
‫وذكر (سعد‪ .)27:2015،‬بأنو اختيار أفضؿ العناصر الموىوبة مف الالعبيف مف خالؿ عدد‬
‫كبير منيـ طبقا لمحددات معينة‪.‬‬
‫وذكر (بقار‪ ،‬ومرزوقي‪ )533:2022،‬بانو عممية مستمرة يتـ مف خالليا المفاضمة بيف‬
‫الالعبيف والالعبات‪ ،‬مف خالؿ عدد كبير منيـ طبقا لمحددات معينة‪.‬‬
‫وكذلؾ يعرفو (بسطويسي‪ .)435:1999 ،‬بأنو" عممية اختيار دقيؽ لالعبيف في مراحؿ‬
‫االعداد عف طريؽ اختبار قدراتيـ البدنية والوظيفية والنفسية والذىنية وقياس الخصائص‬
‫األنثروبومترية الخاصة بنوع النشاط المياري المعني"‪.‬‬
‫ويستخمص الباحث بأف عممية االنتقاء ىي عممية اختيار أحسف الخامات ممف لدييـ معايير‬
‫بدنية وفسيولوجية ومرفولوجية تمكنيـ مف النجاح في التخصص مستقبال‪.‬‬
‫‪-‬المواىب الشابة‪ :‬وقد ذكر (قاسـ‪ ،‬الميشيش‪ .)66:1999،‬أف الموىبة في التربية‬
‫الرياضية تعني الفرد الرياضي الذي يمتمؾ مؤىالت وصفات بدنية وذىنية فطرية جيدة يتفوؽ‬
‫في مستوى قدراتو وقابميتو الحركية عمى أقرانو في نفس المراحؿ العمرية أذ تضعو في كفة‬
‫راجحة واستعداد كامؿ في مزاولة النشاط الرياضي العاـ والخاص‬
‫كما يعرفيا ‪ Mill MANN‬الموىوب الرياضي ىو‪ :‬خميط لعدد كبير مف القابميات الخاصة‬
‫التي يمكف تطويرىا باستمرار‪.‬‬
‫بينما يرى‪ LENF‬أف الموىبة عبارة عف المؤىالت التربوية المعقدة تكوف اإلنجاز العالي‬
‫بمقدار عاؿ أثناء النشاط الرياضي‪ ،‬كما تعني خصوصية الموىبة الحركية‪.‬‬
‫وذكر (عاللي‪ )716:2022،‬عمى انيا مفيوـ بيولوجي متواصؿ ويعني ذكاء مرتفعا ويشير‬
‫الى تطور متقدـ ومتسارع لوظائؼ الدماغ وأنشطتو يما في ذلؾ الحس البدني والعواطؼ‬
‫والمعرفة والحدس‪.‬‬
‫ويستخمص الباحث بأف الموىبة ىو الرياضي الذي لديو مجموعة مف االستعدادات والصفات‬
‫التي تؤىمو ألف يكوف بطؿ مستقبمي في تخصصو وىو العداء الذي تحصؿ عمى المراتب‬
‫األولى في المنافسات الوطنية والدولية‪.‬‬
‫السباقات المتوسطة‪:‬‬
‫ىو نوع مف أنواع سباقات الجري يضـ مسافات ‪088‬ـ‪0088/‬ـ (خالد‪)080:1809،‬‬

‫‪1057‬‬
 ‫تحديد معايير انتقاء وتوجيو المواىب الشابة في المسافات المتوسطة‬

‫ويستخمص الباحث ىي نوع مف فعاليات الجري في العاب القوى تضـ سباقات‬

‫‪0188‬ـ‪1888/‬ـ‪088 ،‬ـ‪0088،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -4‬اإلجراءات المنيجية المتبعة في الدراسة‪:‬‬

‫‪ 1-4‬الطريقة واألدوات‪:‬‬
‫‪ -‬المنيج المتبع‪.‬‬
‫حسب (‪ )Maurice , 1997: p114‬فإف المنيج ىو‪ ":‬مجموعة مف االجراءات‬
‫واالنطالقات المحددة التي يتبناىا الباحث لموصوؿ إلى نتيجة"‪.‬‬
‫ويعرؼ (محمد خاف ‪ )1800‬المنيج‪ :‬طريؽ واضح يسمكو الباحث‪ ،‬أو قواعد‬
‫معروفة أكاديميا‪ ،‬يسير الباحث عمى ىداىا حتى ال يضؿ الطريؽ‪ ،‬وال يزيغ عف‬
‫اليدؼ‪ ،‬وال تقصر ىمتو عف الغاية المأمولة‪ ،‬وأف المنيج واحد في جميع‬
‫مياديف العمـ والمعرفة وىو التوفيؽ بيف النشاط الذاتي المبدع‪ ،‬والمعمومات‬
‫الموضوعة‪ ،‬واألدلة‪ ،‬والوسائؿ كما تظير في سياؽ البحث (خاف‪.)01:1800 ،‬‬
‫استخدـ الباحث في ىذه الدراسة المنيج الوصفي لمالئمتو وطبيعة الدراسة‬
‫“ويعتبر المنيج الوصفي أقرب مناىج البحوث لحؿ المشاكؿ بالطريقة العممية"‪.‬‬
‫(بوحوش‪ ،‬وذنيبات‪.)10 :0990 ،‬‬
‫‪ -‬الدراسة اإلستطالعية‪:‬‬
‫ىي أساس انجاز الجانب الميداني الذي يعطي مصداقية لإلشكالية‪.‬‬
‫قاـ الباحث بعدة زيارات الى رئيس الرابطة الوالئية أللعاب القوى لوالية برج‬
‫بوعريريج وممعب بومرقد التي يتواجد بو المدربيف إلجراء الحصص التدريبية‪،‬‬
‫مف أجؿ التعرؼ أكثر عمى عينة الدراسة الميدانية بإجراء حوارات مع المدربيف‬
‫والحصوؿ عمى الموافقة لتوزيع االستبياف‪.‬‬
‫‪ -‬العينة وطرق اختيارىا‪:‬‬

‫‪1058‬‬
 ‫مداسي لطفي لواتي عبد السالم‬

‫عينة البحث‪ :‬تمثمت عينة البحث في المدربوف العشريف (‪ )20‬الموزعيف عمى‬

‫جميع نوادي ألعاب القوى عمى مستوى الرابطة الوالئية برج بوعريريج‪ ،‬وقد تـ‬
‫اختيارىـ بطريقة عمدية وذلؾ كونيا تمثؿ المجتمع تمثيال سميما‪.‬‬
‫‪ -‬مجاالت الدراسة‪.‬‬
‫المجال البشري‪ :‬عينة مكونة مف (‪ )20‬مدرب‪.‬‬
‫المجال المكاني‪ :‬ممعب العاب القوى بمدينة برج بوعريريج وىو ممعب معتمد‬
‫مف طرؼ االتحادية الجزائرية أللعاب القوى‪.‬‬
‫المجال الزماني‪15 :‬مارس‪ 2022‬الى أواخر شير ماي خالؿ األياـ المفتوحة‬
‫عمى المضمار‪.‬‬
‫‪-‬إجراءات الدراسة‪:‬‬
‫تحديد المتغيرات‪:‬‬
‫المتغير المستقل‪ :‬االنتقاء‪.‬‬
‫المتغير التابع‪ :‬المواىب الشابة‪.‬‬
‫الشروط العممية لألداة (صدق االستبيان)‪:‬‬
‫صدق المحكمين‪:‬‬
‫تـ توزيع االستبياف عمى مجموعة مف األساتذة‪ ،‬قصد التحكيـ والتصحيح مف‬
‫خالؿ تعديؿ بعض العبارات واعادة صياغتيا‪ ،‬وحذؼ عبارات أخرى ال تخدـ‬
‫فرضيات الدراسة‪.‬‬
‫الصدق الذاتي‪:‬‬
‫قاـ الباحث بتوزيع واعادة التوزيع‪ ،‬وذلؾ قصد التأكد مف ثبات االستبياف‪ ،‬ثـ‬
‫قمنا بحساب معامؿ االرتباط بيف نتيجتي التوزيع األوؿ والثاني‪ ،‬فكانت نتيجة‬
‫معامؿ االرتباط ىي ‪ ،R= 0.71‬وىي تتمثؿ في معامؿ الثبات لألداة‪ ،‬ويتـ‬

‫‪1059‬‬
 ‫تحديد معايير انتقاء وتوجيو المواىب الشابة في المسافات المتوسطة‬

‫حساب معامؿ الصدؽ الذاتي بجذر √ معامؿ الثبات‪ ،‬وعمية نتيجة معامؿ‬
‫الصدؽ الذاتي = ‪.8.06‬‬
‫وىو معامؿ كبير‪ ،‬وعميو يمكف الحكـ عمى اداة البحث بالصدؽ والثبات‪.‬‬
‫األدوات االحصائية‪ :‬بعد توزيع االستبياف عمى المدربيف والحصوؿ عمى‬
‫اجوبتيـ‪ ،‬تـ تفريغ النتائج وتنظيميا لغرض التحميؿ والمعالجة باستخداـ البرنامج‬
‫االحصائي لمعموـ االجتماعية )‪(statistical package for social science‬‬
‫‪ spss‬وىذا مف أجؿ استغالؿ النتائج لمناقشة فرضيات الدراسة‪ ،‬واعتمدنا في‬
‫دراستنا عمى النسبة المئوية واختبار كا‪.²‬‬
‫‪ 2-4‬عرض وتحميل النتائج‪:‬‬
‫مناقشة نتائج الفرضية األولى‪:‬‬
‫الفرضية الجزئية األولى‪ :‬لممعايير البدنية دور في عممية انتقاء المواىب‬
‫الشابة‪.‬‬
‫السؤاؿ األوؿ‪ :‬ىؿ الجانب البدني ميـ في عممية انتقاء وتوجيو المواىب الشابة‬
‫في المسافات المتوسطة؟‬
‫الجدول ‪ :01‬يبين الفروق بين إجابات المدربين حول أىمية الجانب البدني في انتقاء‬
‫عدائي المسافات المتوسطة‪.‬‬
‫داللة‬ ‫الداللة‬ ‫درجة مستوى‬ ‫كاف‬ ‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫اإلجابة‬
‫االختبار‬ ‫المعنوية‬ ‫الحرية الداللة‬ ‫المئوية‬
‫تربيع‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪62‬‬ ‫نعم‬

‫دال‬ ‫‪0,007‬‬ ‫‪0,05‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪32.7‬‬

‫‪7,20‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪70‬‬ ‫ال‬

‫‪%022‬‬ ‫‪02‬‬ ‫المجموع‬

‫مف خالؿ الجدوؿ رقـ (‪ :)01‬نالحظ أف عدد المدربيف الذيف أجابوا ب نعـ‬
‫ىو (‪ )16‬بنسبة مئوية (‪ ،)%80‬وعدد المدربيف الذيف أجابوا ب ال ىو (‪)04‬‬
‫بنسبة تقدر ب (‪ ،)%20‬نالحظ مف الجدوؿ أيضا أف قيمة االختبار كاؼ تربيع‬

‫‪1060‬‬
 ‫مداسي لطفي لواتي عبد السالم‬

‫ىي (‪ )7.20‬عند درجة حرية (‪ )1‬ومستوى داللة (‪ ،)0.05‬ونالحظ أف قيمة‬

‫الداللة المعنوية تقدر ب (‪.)0.007‬‬
‫بمقارنة مستوى الداللة ‪ α‬مع الداللة المعنوية ‪ Sig‬لالختبار‪ ،‬نجد أف ‪SIG‬‬
‫‪ ، < α‬و عميو يمكف القوؿ اف ىناؾ فروؽ ذات داللة إحصائية بيف إجابات‬
‫المدربيف‪ ،‬و بما أف أكبر نسبة كانت ب نعـ‪ ،‬نستنتج أف الجانب البدني ميـ‬
‫جدا في عممية االنتقاء عدائي المسافات المتوسطة‪.‬‬
‫فقد أكد (صبري) عف (باورسفيمد) أف صفتي المطاولة والسرعة ىما‬
‫الصفتاف البدنيتاف المتاف تقرراف المستوى في إنجاز الرياضي في عدو المسافات‬
‫المتوسطة (خالد‪ .)34 :2017 ،‬ومف الجدير بالذكر فإف لمتحمؿ الخاص المكوف‬
‫مف تحمؿ السرعة وتحمؿ القوة أىمية كبرى لعدائي المسافات المتوسطة‪" ،‬إذ‬
‫تشكؿ ىاتاف الصفتاف المركبتاف أىـ متطمبات إنجاز عدو المسافات المتوسطة"‬
‫(عبد الخالؽ‪.)102 :1992 ،‬‬
‫و ىذا ما يتطابؽ مع العديد مف الدراسات المشابية منيا دراسة( أبو المكارـ‬
‫عبيد أبو الحمد‪ ،‬وسيمة محمد ميراف‪ )1994‬تيدؼ ىذه الدراسة إلى تقويـ أسس‬
‫انتقاء الناشئيف لمسابقات الميداف و المضمار مف خالؿ تحديد أىـ النظـ‬
‫المقترحة مف أجؿ انتقاء أفضؿ لمناشئيف لمسابقات الميداف و المضمار‪ ،‬تحديد‬
‫المراحؿ السنية المناسبة لمبدء في عممية االنتقاء‪ ،‬و الفترات الزمنية المناسبة‬
‫لمراحؿ االنتقاء ومف ما النتائج توصؿ إلييا ضرورة وجود معايير معتمدة مف‬
‫قبؿ اتحاد المعبة المختص لمكشؼ المبكر عف الموىوبيف و العمؿ بالمستويات‬
‫المعيارية النتقاء الناشئيف كما خمص إلى أف جؿ العامميف في مجاؿ التربية‬
‫الرياضية ليس لدييـ إلماـ كاؼ بوسائؿ التقويـ والتقييـ لمناشئيف كما أكد عمى‬
‫أف التقييـ االنتقائي يسيـ في تحقيؽ إنجازات متميزة في المسابقات التالية‪:‬‬
‫الرمي‪ ،‬الحواجز‪ ،‬الوثب‪ ،‬و الجري وىذا أكده أيضا (عموي‪ )2017،‬مف الناحية‬
‫البدنية اىـ االختبارات مساىمة في االنجاز اختبار جري ‪ 1200‬ـ و ‪2000‬ـ‬

‫‪1061‬‬
 ‫تحديد معايير انتقاء وتوجيو المواىب الشابة في المسافات المتوسطة‬

‫ونصؼ كوبر‪ .‬وتعارض مع ما توصؿ اليو (عاللي‪)2022،‬في دراستو بعنواف‬

‫معوقات انتقاء وتوجيو المواىب الرياضية المشاركة في الفرؽ الرياضية‬
‫المدرسية الذي توصب الى انو توجد معوقات مادية وبشرية ويعزو الباحث‬
‫االعتماد الكبير لممدربيف عمى االختبارات البدنية إلى سيولة أدائيا ميدانيا و‬
‫إلى عدـ تكمفتيا و قمة االمكانات التي تتطمبيا‪ ،‬باإلضافة إلى أنيا تعد مؤش ار‬
‫عمى سالمة األجيزة الوظيفية و ىذا ما اتفؽ مع رأي محمد حسف عالوي القائؿ‬
‫بأف‪" :‬صفة التحمؿ الدوري التنفسي تعبر عف سالمة الجياز الدوري التنفسي و‬
‫تعبر صفتي القوة و السرعة عف سالمة الجياز العضمي و العصبي" (عالوي‪،‬‬
‫‪.)75 :1984‬‬
‫‪-‬مناقشة نتائج الفرضية الثانية‪:‬‬
‫الفرضية الجزئية الثانية‪ :‬لممعايير الفيزيولوجية دور في عممية انتقاء المواىب‬
‫الشابة‪.‬‬
‫السؤاؿ الثاني‪ :‬ىؿ الجانب الفسيولوجي لو أىمية في عممية انتقاء وتوجيو‬
‫العدائيف في المسافات المتوسطة؟‬
‫الجدول رقم (‪ )02‬يبين الفروق بين إجابات المدربين في أىمية الجانب الفيزيولوجي‬
‫النتقاء وتوجيو العدائين‪.‬‬
‫داللة‬ ‫مستوى الداللة‬ ‫درجة‬ ‫كاف‬ ‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫اإلجابة‬
‫االختبار‬ ‫الداللة المعنوية‬ ‫الحرية‬ ‫المئوية‬
‫تربيع‬

‫‪%75‬‬ ‫‪61‬‬ ‫نعم‬

‫دال‬ ‫‪727.1‬‬ ‫‪7271‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1277‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪71‬‬ ‫ال‬

‫‪%022‬‬ ‫‪02‬‬ ‫المجموع‬

‫مف خالؿ الجدوؿ رقـ (‪ :)02‬نالحظ أف عدد المدربيف الذيف أجابوا ب نعـ ىو‬
‫(‪ )15‬بنسبة مئوية (‪ ،)%75‬وعدد المدربيف الذيف أجابوا ب ال ىو (‪)05‬‬

‫‪1062‬‬
 ‫مداسي لطفي لواتي عبد السالم‬

‫بنسبة تقدر ب (‪ ،)%25‬نالحظ مف الجدوؿ أيضا أف قيمة االختبار كاؼ تربيع‬

‫ىي (‪ )5.00‬عند درجة حرية (‪ )1‬ومستوى داللة (‪ ،)0.05‬ونالحظ أف قيمة‬
‫الداللة المعنوية تقدر ب (‪.)0.025‬‬
‫بمقارنة مستوى الداللة ‪ α‬مع الداللة المعنوية ‪ Sig‬لالختبار‪ ،‬نجد أف < ‪SIG‬‬
‫‪ ، α‬و عميو يمكف القوؿ اف ىناؾ فروؽ ذات داللة إحصائية بيف إجابات‬
‫المدربيف‪ ،‬و بما أف أكبر نسبة كانت ب نعـ‪ ،‬نستنتج أف لمجانب الفسيولوجي‬
‫أىمية كبيرة في عممية انتقاء وتوجيو المواىب الشابة في المسافات المتوسطة‪.‬‬
‫وىذا ما اتفؽ مع دراسة (حديوش‪ )2011‬حيث ىدفت الدراسة الى‪ :‬عطاء نموذج‬
‫أو بطارية اختبارات مبنية وفؽ أسس عممية‪ ،‬اقتراح بطارية اختبارات لتوجيو‬
‫التالميذ نحو االختصاصات الجماعية لدى تالميذ الطور الثاني ‪ 15-12‬سنة‪،‬‬
‫اعطاء النموذج لتوجيو التالميذ لمرياضة المدرسية تحديدا وفؽ اسس عممية‪،‬‬
‫واستخدـ الباحث اختبارات مقننة عمى ضوء دراسة سابقة تقيس الجانب البدني‬
‫والمورفولوجي والجانب البيولوجي وتوصؿ الباحث الى النتائج التالية‪:‬‬
‫تحديد ومعرفة متطمبات النشاطات الرياضية الجماعية أمر ضروري وذو أىمية‬
‫كبيرة لتوجيو التالميذ‪.‬‬
‫توافؽ الميوؿ مع االستعدادات شرط أساسي لتوجيو التالميذ نحو مختمؼ‬
‫األنشطة الرياضية التربوية الجماعية‪.‬‬
‫وىو ما أكدتو دراسة (أقزوح‪ )2022،‬بعنواف "تحديد مستويات معيارية لبعض‬
‫اختبارات المياقة البدنية لتوجيو طمبة عموـ وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‬
‫نحو اختصاص كرة القدـ‪ ،‬ػوتوصؿ الباحث أف مستويات بعض الصفات البدنية‬
‫لطمبة السنة الثالثة اختصاص كرة القدـ تتميز بدرجة بيف جيدة ومقبولة‬
‫ويرى الباحث اف استخداـ اختبار ‪ vameval‬ايضا ميـ لتقييـ القدرات‬
‫الفسيولوجية والتي تتمثؿ في االستيالؾ االقصى لألكسجيف والسرعة اليوائية‬
‫القصوى ‪Vma-vo2max‬ألجؿ انتقاء عدائيف ذو كفاءة فيسيولوجية عالية‬

‫‪1063‬‬
 ‫تحديد معايير انتقاء وتوجيو المواىب الشابة في المسافات المتوسطة‬

‫وتوجيييـ لتخصص الجري نصؼ الطويؿ‪ .‬فعداء المسافات المتوسطة يجب اف‬
‫يكوف ذو قدرات عالية خاصة عمى مستوى الجياز الدوري التنفسي وعنصر‬
‫تحمؿ السرعة بمعنى قدرات عالية في التحمؿ مميزة بالسرعة والتي تمكف العداء‬
‫مف مواصمة مسافة السباؽ دوف اإلنقاص في اإليقاع‪ ،‬وترتبط قوة التحمؿ‬
‫بالكفاءة الوظيفية ألجيزة الجسـ‪.‬‬
‫‪-‬مناقشة نتائج الفرضية الثالثة‪:‬‬
‫الفرضية الجزئية الثالثة‪ :‬لممعايير المورفولوجية دور في عممية انتقاء المواىب‬
‫الشابة‪.‬‬
‫السؤال الثالث‪ :‬ىؿ الجانب المورفولوجي (البنية الجسمية لمعداء) ميـ في‬
‫عممية انتقاء عدائي السباقات المتوسطة؟‬
‫الجدول رقم (‪ )03‬يبين الفروق بين إجابات حول أىمية النبية المرفولوجية في انتقاء‬
‫العدائين‪.‬‬
‫داللة‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫درجة‬ ‫كاف‬ ‫النسبة‬
‫التكرار‬ ‫اإلجابة‬
‫االختبار‬ ‫المعنوية‬ ‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫تربيع‬ ‫المئوية‬

‫‪%80‬‬ ‫‪16‬‬ ‫نعم‬

‫دال‬ ‫‪72773‬‬ ‫‪7271‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪32.7‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪04‬‬ ‫ال‬

‫‪%022‬‬ ‫‪02‬‬ ‫المجموع‬

‫مف الجدوؿ رقـ (‪ :)03‬نالحظ أف عدد المدربيف الذيف أجابوا بنعـ ىو (‪)16‬‬
‫بنسبة مئوية (‪ ،)%80‬وعدد المدربيف الذيف أجابوا ب ال ىو (‪ )04‬بنسبة تقدر‬
‫ب (‪ ،)%20‬نالحظ مف الجدوؿ أيضا أف قيمة االختبار كاؼ تربيع ىي‬
‫(‪ )7.20‬عند درجة حرية (‪ )1‬ومستوى داللة (‪ ،)0.05‬ونالحظ أف قيمة‬
‫الداللة المعنوية تقدر ب (‪.)0.007‬‬

‫‪1064‬‬
 ‫مداسي لطفي لواتي عبد السالم‬

‫بمقارنة مستوى الداللة ‪ α‬مع الداللة المعنوية ‪ Sig‬لالختبار‪ ،‬نجد أف < ‪SIG‬؛‬
‫وعميو يمكف القوؿ اف ىناؾ فروؽ ذات داللة إحصائية بيف إجابات المدربيف‪،‬‬
‫وبما أف أكبر نسبة كانت ب نعـ‪ ،‬نستنتج أف الجانب المورفولوجي ميـ في‬
‫عممية انتقاء وتوجيو عدائي السباقات المتوسطة‪.‬‬
‫مف خالؿ استعراض النتائج المتعمقة بالفرضية الثالثة التي تؤكد أىمية الجانب‬
‫المرفولوجي في عممية انتقاء المواىب الشابة ‪،‬ويرى (حماد‪ )2012 ،‬أنو لتتـ‬
‫عممية االنتقاء بالطريقة العممية الصحيحة البد أف تتضمف العممية محددات‬
‫وجوانب وقياسات حتى الوصوؿ لميدؼ المطموب إال أنو قبؿ التعرؼ عمى‬
‫المحددات يجب التعرؼ عمى مصدريف أساسييف وىما تحميؿ مفردات ومتطمبات‬
‫األداء في النشاط البدني الرياضي التخصصي و معرفة مواصفات االبطاؿ‬
‫البارزيف في المعبة أما المحددات فتتمثؿ في القياسات الجسمية (األنتروبومترية)‬
‫‪ ،‬المقاييس الفيزيولوجية والعمر التدريبي والقياسات المرتبطة باألداء الوظيفي‪،‬‬
‫القدرات البدنية والحس الحركي المتمثمة في الصفات البدنية وأخي ار العمر‬
‫المناسب لمتدريب والمحدد النفسي واالجتماعي حيث أكدت دراسة‬
‫(بقار‪،‬وناصر‪ )2022،‬بعنواف مساىمة األنشطة المدرسية الالصفية في انتقاء‬
‫وتوجيو المواىب الرياضية في الطور المتوسط والذي توصؿ الى جيؿ أساتذة‬
‫التربية البدنية والرياضية لألسس العممية في عممية انتقاء المواىب الرياضية‬
‫‪،‬كما يرى (حماد‪ )2001 ،‬أف عممية االنتقاء ىي اختيار أفضؿ العناصر مف‬
‫الالعبيف والالعبات مف خالؿ الدراسة المعمقة لجميع الجوانب المؤثرة في‬
‫المستوى الرياضي اعتمادا عمى األسس والمبادئ والطرائؽ العممية‬
‫(حماد‪ .)303 :2001،‬فمالنتقاء جوانب مؤثرة تتمثؿ في مكونات المياقة البدنية‬
‫والفسيولوجية والمرفولوجية‪ ،‬وىذا ما أكده (طو‪ )2002 ،‬أف االنتقاء عممية مركبة‬
‫ليا جوانبيا البدنية والمرفولوجية والفسيولوجية (طو‪ .)14 :2002 ،‬وىذا ما تطابؽ‬
‫مع دراسة (بحري‪ )2011‬بعنواف تأثير الخصائص المرفولوجية والفيزيولوجية عمى‬

‫‪1065‬‬
 ‫تحديد معايير انتقاء وتوجيو المواىب الشابة في المسافات المتوسطة‬

‫تطور الصفات البدنية‪ ،‬ىدفت لدراسة مدى تأثير الخصائص المرفولوجية‬

‫والفيزيولوجية عمى تطور الصفات البدنية لممداومة والقوة المميزة بالسرعة‪ ،‬بغية‬
‫تقدير الدالئؿ التي يمكف االعتماد عمييا في االنتقاء والتوجيو الرياضي‪ ،‬تمثمت‬
‫نتائج الدراسة في وجود تغيرات مورفولوجية تمثمت في الطوؿ والوزف وتطور‬
‫لمدالئؿ الفيزيولوجية المتعمقة بالحجـ األقصى لألكسجيف وكذا القدرة القصوى‬
‫الالىوائية المبنية‪ .‬وتعارض مع ما توصؿ اليو (حاجي‪ )2022،‬في دراستو بعنواف‬
‫عالقة مؤشر الكتمة الجسمية ببعض الصفات البدنية والقدرات الحركية لدى‬
‫طالبات مرحمة ليسانس والذي توصؿ الى وجود عالقة ارتباطية عكسية وغير‬
‫دالة احصائيا بيف مؤشر الكتمة الجسمية والتوازف والرشاقة والقوة‪.‬‬
‫‪ -‬الخاتمة‪:‬‬
‫انطمقت ىذه الدراسة مف اشكالية أنو ىؿ ىناؾ معايير يعتمد عمييا المدربيف في‬
‫انتقاء وتوجيو المواىب الشابة في اختصاص السباقات المتوسطة؟‬
‫مف خالؿ دراستنا ىذه تبيف لنا أف جؿ المدربيف الناشطيف عمى مستوى النوادي‬
‫الرياضية لرابطة برج بوعريريج أللعاب القوى يولوف اىتماما كبي ار بالمحددات‬
‫البدنية والفسيولوجية بخالؼ المحددات المورفولوجية‪ ،‬كما خمصنا إلى اىماليـ‬
‫لمجانب الخاص بالمحددات المورفولوجية كعامؿ ميـ في عممية االنتقاء والذي‬
‫يتمثؿ في مختمؼ القياسات الجسمية مف أطواؿ وعروض باإلضافة إلى الوزف‬
‫والطوؿ وىذا راجع إلى عدـ توفر الوسائؿ الخاصة بالقياسات الجسمية مف جية‬
‫وضعؼ المستوى األكاديمي مف جية أخرى‪.‬‬
‫مف خالؿ بحثنا ىذا وجدنا اف ىناؾ نوع مف العشوائية في التعامؿ مع فئة‬
‫الناشئيف في حدود عينة دراستنا‪ ،‬التي تبدوا صغيرة ولكنيا معبرة بحكـ عممنا‬
‫الميداني بالنوادي سمحت لنا بتأكيد تصورنا األولي الذي استنبطنا مف خاللو‪:‬‬
‫عدـ وجود أسس عممية يعتمدىا المدربوف في عممية االنتقاء‪.‬‬
‫اعتمادىـ عمى المالحظة البسيطة والعدو الريفي المدرسي في عممية االنتقاء‪.‬‬

‫‪1066‬‬
 ‫مداسي لطفي لواتي عبد السالم‬

‫نقص الخبرة واألسموب العممي ألغمب المدربيف وىذا لعدـ اجرائيـ لدورات‬
‫الصقؿ‪.‬‬
‫باإلضافة إلى إىماؿ المدربيف والقائميف عمى ألعاب القوى الجزائرية لنتائج‬
‫مختمؼ الدراسات والبحوث األكاديمية في مجاؿ التدريب الرياضي بصفة عامة‬
‫واالنتقاء الرياضي بصفة خاصة‪.‬‬
‫ىذه النقاط التي وصمنا الييا ىي عينة صغيرة مما تعانيو رياضة ألعاب القوى‬
‫في الجزائر ‪ ،‬ونخمص الى أف ىذه الظروؼ ليس مف المستحيؿ اف نتحكـ فييا‬
‫اذا توفرت النية الحقيقية المبنية عمى الممموس مف األفعاؿ ‪ ،‬خاصة اذا عممنا‬
‫بوجود ىيئات عديدة رسمية وغير رسمية مسيرة لمرياضة ‪ ،‬بداية باالتحادية‬
‫والرابطة نزوال الى النادي والفروع التابعة لو ‪ ،‬والذىاب بالخطاب الرسمي الذي‬
‫يؤكد عمى ضرورة االىتماـ بالفئات الشبانية لتمثيؿ بمدنا في كؿ المحافؿ‬
‫والتجمعات الرياضية ‪ ،‬وتفعيؿ التكويف الرياضي الشامؿ ألنو يكفؿ تكويف‬
‫مواطف صالح وموىوب‪.‬‬
‫اف تحديد الباحث لعينة ىذه الدراسة في رياضة ألعاب القوى لمختمؼ النوادي‬
‫الرياضية لوالية برج بوعريريج‪ ،‬ليس معناه حصر لمدراسة وانما حاوؿ بذلؾ‬
‫التحكـ في متغيرات البحث التي يعرفيا مسبقا بفضؿ معايشتو لفئة الناشئيف في‬
‫العاب القوى لكنيا سوؼ تأخذ بعدا اخر في المستقبؿ وىو الدافع إلجراء‬
‫دراسات مستقبمية في التخصص ذاتو وفي مختمؼ التخصصات‪ ،‬لتطوير‬
‫النتائج الرياضية واالىتماـ الفعمي بالطفؿ الرياضي والرفع مف مستواه بالتوظيؼ‬
‫الحقيقي لجميع الفعاليات باالعتماد عمى األسس العممية‪.‬‬
‫االقتراحات‪:‬‬
‫‪-‬إنشاء مخابر عمى مستوى كؿ مديرية لمشباب والرياضة مف أجؿ تقويـ قدرات‬
‫الرياضييف بصفة عامة والعدائييف بصفة خاصة‪.‬‬

‫‪1067‬‬
 ‫تحديد معايير انتقاء وتوجيو المواىب الشابة في المسافات المتوسطة‬

‫‪-‬إجراء عممية رسكمة لممدربيف بصفة دورية واعطائيـ نتائج آخر البحوث في‬
‫مجاؿ االنتقاء والتدريب الرياضي‪.‬‬
‫‪-‬ضرورة اعتماد وتكييؼ بطارية اختبار خاصة بانتقاء وتوجيو المواىب الشابة‬
‫في المسابقات المتوسطة‪.‬‬
‫‪-‬تدعيـ الجمعيات والنوادي الرياضية باإلمكانيات والوسائؿ البيداغوجية الحديثة‬
‫وأجيزة القياس المختمفة‪.‬‬
‫‪-‬االىتماـ بالمدرب الرياضي الذي يعتبر كاشفا لممواىب بإعطائو التكويف‬
‫الصحيح والطريقة المثمى في كيفية التعامؿ مع مختمؼ الفئات الشبانية‬
‫باإلضافة إلى خمؽ جو مناسب لمعمؿ‪.‬‬
‫المراجع المستخدمة في البحث‪:‬‬
‫‪ ‬أحمد‪ ،‬البسطويسي‪ .)1999( .‬أسس ونظريات التدريب الرياضي(ط‪ .)1‬القاىرة‪:‬‬
‫دار الفكر العربي‪.‬‬
‫‪ ‬إخالص‪ ،‬محمد مصطفى‪ .)1998( .‬األسس العممية النتقاء الرياضييف (ط‪.)1‬‬
‫القاىرة‪ :‬الييئة العامة لممطابع‪.‬‬
‫‪ ‬عالوي‪ ،‬محمد حسف‪ .)1984( .‬القياس في التربية البدنية وعمـ النفس الرياضي‪.‬‬
‫الكويت‪ :‬دار الكتاب‪.‬‬
‫‪ ‬سعد‪ ،‬فتح اهلل محمد العالـ‪ .)2015( .‬الجينات وانتقاء الناشئيف في ألعاب القوى‬
‫(ط‪ .)1‬اإلسكندرية‪ :‬عالـ الرياضة لمنشر‪.‬‬
‫‪ ‬عبد الخالؽ‪ ،‬عصاـ الديف‪ .)1992( .‬التدريب الرياضي‪ .‬اإلسكندرية‪ :‬دار‬
‫المعارؼ‪.‬‬
‫‪ ‬محمد لطفي‪ ،‬طو‪ .)2002( .‬األسس النفسية النتقاء الرياضييف‪ .‬القاىرة‪ :‬الييئة‬
‫العامة لشؤوف المطابع االميرية‪.‬‬
‫‪ ‬مفتي‪ ،‬ابراىيـ حماد‪ .)2001( .‬التدريب الرياضي الحديث(ط‪ .)2‬القاىرة‪ :‬دار‬
‫الفكر العربي‪.‬‬

‫‪1068‬‬
 ‫مداسي لطفي لواتي عبد السالم‬

‫‪ ‬بوحوش‪ ،‬عمار‪ ،‬وذنيبات‪ ،‬محمد محمود‪ .)1995( .‬مناىج البحث العممي وطرؽ‬
‫إعداد البحوث‪ .‬الجزائر‪ :‬ديواف المطبوعات الجامعية‪.‬‬
‫‪ ‬نايؼ‪ ،‬مفضي الجبور‪ .)2012( .‬فسيولوجيا التدريب الرياضي(ط‪ .)1‬عماف‪:‬‬
‫مكتبة المجتمع العربي لمنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ ‬رازؽ‪ ،‬كاظـ‪ .)2008(.‬االنتقاء في المجاؿ الرياضي‪ .‬األردف‪ :‬مركز الطباعة‬
‫والنشر‪.‬‬
‫‪ ‬ريساف‪ ،‬خريبط مجيد‪ .)2018( .‬النظريات العامة في التدريب الرياضي (ط‪.)1‬‬
‫عماف‪ :‬دار الشروؽ لمنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ ‬قاسـ‪ ،‬حسف حسيف‪ .‬والميشيش‪ ،‬فتحي‪ .)1999(.‬الموىوب الرياضي(ط‪.)1‬‬
‫عماف‪ :‬دار الفكر لمطباعة والنشر‪.‬‬
‫‪ ‬محمد‪ ،‬خاف‪ .)2011( .‬منيجية البحث وفؽ نظاـ ‪( lmd‬ط‪ .)1‬الجزائر‪ :‬جامعة‬
‫بسكرة‪.‬‬
‫‪ ‬الكتب بالمغة األجنبية‪:‬‬
‫‪ Maurice.A (1997). Initiation à la méthodologie des sciences‬‬
‫‪humaines , collection des recherches ,‬‬
‫‪ alger: By Casbah Université , Algerie.‬‬
‫المجالت والدوريات والصحف‪:‬‬
‫‪ ‬عاللي طالب‪ ،‬وآخروف‪ .)2022/11/15( .‬معوقات انتقاء وتوجيو المواىب‬
‫الرياضية المشاركة في الفرؽ الرياضية المدرسية بالطور المتوسط (‪-10‬‬
‫‪14‬سنة)‪ ،‬مجمة تفوؽ في عموـ وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‪ ،‬المجمد‪،07‬‬
‫العدد‪ ،02‬المركز الجامعي نور البشير البيض‪ ،‬ص‪.730-711‬‬
‫‪ ‬ناصر‪ ،‬بقار‪ .‬ومرزوقي‪ ،‬سمير‪ .)2022/11/15( .‬مساىمة األنشطة المدرسية‬
‫الالصفية في انتقاء وتوجيو المواىب الرياضية في الطور المتوسط‪ ،‬مجمة تفوؽ‬
‫في عموـ وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‪ ،‬المجمد‪ ،07‬العدد‪ ،02‬المركز‬
‫الجامعي نور البشير البيض‪ ،‬ص‪.546-527‬‬

‫‪1069‬‬
 ‫تحديد معايير انتقاء وتوجيو المواىب الشابة في المسافات المتوسطة‬

‫‪ ‬حاجي‪ ،‬محمد العربي‪ .)2022/11/15( .‬عالقة مؤشر الكتمة الجسمية ببعض‬

‫الصفات البدنية والقدرات الحركية لدى طالبات مرحمة ليسانس‪ ،‬مجمة تفوؽ في‬
‫عموـ وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‪ ،‬المجمد‪ ،07‬العدد‪ ،02‬المركز‬
‫الجامعي نور البشير البيض‪ ،‬ص‪.826-807‬‬
‫‪ ‬أقزوح‪ ،‬سميـ‪ .)2022/5/30( .‬تحديد مستويات معيارية لبعض اختبارات المياقة‬
‫البدنية لتوجيو طمبة عموـ وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية نحو اختصاص‬
‫كرة القدـ‪ ،‬مجمة تفوؽ في عموـ وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‪ ،‬المجمد‪،07‬‬
‫العدد‪ ،01‬المركز الجامعي نور البشير البيض‪ ،‬ص‪.1162-1144‬‬
‫‪ ‬عناني‪ ،‬سالـ وقاسمي‪ ،‬بشير‪ .‬وبف دىمة‪ ،‬طارؽ قدور‪ ،)2021/12/31( .‬واقع‬
‫االنتقاء االولي والتوجيو لممواىب الكروي لألندية الصغرى(‪12-10‬سنة)‪ .‬مجمة‬
‫عموـ وتقنيات النشاط البدني الرياضي‪ ،‬جامعة وىراف‪ ،‬المجمد‪ ،07‬العدد‪،01‬‬
‫ص‪.22-08‬‬
‫‪ ‬بف سعدة‪ ،‬ايماف‪ .‬قطاؼ‪ ،‬محمد‪ .)2021/12/31( .‬مؤشرات االنتقاء لمناشئيف‬
‫في لسباقات ‪1500‬و‪3000‬ـ في بمدية االغواط‪ .‬مجمة التكامؿ في بحوث العموـ‬
‫االجتماعية والرياضية‪ ،‬جامعة األغواط‪ ،‬المجمد‪ ،05‬العدد‪ ،02‬ص‪.585-570‬‬
‫رسائل الماجستير والدكتوراه‪:‬‬
‫‪ ‬عموي‪ ،‬منير‪ .)2017( .‬المؤشرات المرجعية النتقاء وتوجيو النشئ في السباقات‬
‫النصؼ طويمة في ألعاب القوى‪ .‬أطروحة دكتوراه‪ ،‬جامعة الجزائر‪ .03‬الجزائر‪.‬‬
‫‪ ‬صابر‪ ،‬خالد‪ .)2019( .‬تقييـ القدرات البدنية في مرحمة التحضير البدني‬
‫وعالقتيا باإلنجاز الرقمي لعدائي المسافات المتوسطة أشباؿ (‪ )17-16‬سنة‪.‬‬
‫أطروحة دكتوراه‪ ،‬جامعة الجزائر ‪ .3‬الجزائر‪.‬‬
‫‪ ‬حديوش‪ ،‬لعموري‪ .)2011( .‬تحديد المعايير والمقاييس المحددة لمتوجيو لمرياضة‬
‫المدرسية لدى تالميذ الطور الثاني ‪ 15-12‬سنة في الرياضات الجماعية‪.‬‬
‫أطروحة دكتوراه‪ ،‬جامعة الجزائر‪.03‬الجزائر‪.‬‬

‫‪1070‬‬
 ‫مداسي لطفي لواتي عبد السالم‬

‫‪ ‬بحري‪ ،‬كنزة‪ .)2011( .‬تأثير الخصائص المرفولوجية والفيزيولوجية عمى تطور‬

‫الصفات البدنية لممداومة والقوة المميزة بالسرعة عند التمميذات المتمدرسات (‪-9‬‬
‫‪ )10‬سنوات لوالية قسنطينة‪ .‬أطروحة دكتوراه‪ ،‬جامعة قسنطينة‪ .‬الجزائر‪.‬‬

‫‪1071‬‬