‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة الجزائر ‪2‬‬
‫كلية علم االجتماع‬
‫قسم علم النفس‬
‫مقياس المنهجية‬
‫سنة ثانية فوج ‪04‬‬

‫الدراسة المنهجية للفصل االول من مذكرة لنيل شهدة الليسانس في علم‬

‫النفس المدرسي بعنوان‬
‫الضغط النفسي وعالقه بالتحصيل الدراسي لدى تالميذ الباكالوريا‬
‫دراسة ميدانية تالميذ الباكالوريا – للطالبين بن ضياف عبد الحق وعوادي ريمة‬

‫تحت اشراف األستاذة‬ ‫من اعداد الطالبة‬

‫ك‪.‬محيوز‬ ‫بوحامد دالل‬

‫السنة الجامعية ‪2023/2022‬‬

‫خطة الدراسة المنهجٌة‬
‫مقدمة‬
‫الفصل االول ‪ :‬االطار العام للدراسة‬
‫اشكالٌة الدراسة‬
‫الفرضٌات‬
‫اهمٌة الدراسة‬
‫اهداف الدراسة‬
‫تحدٌد مصطلحات الدراسة‬
 ‫ٌقول الباحثان فً المقدمة‬

‫ان االنسان فً هذا العصر ٌعٌش الضغوطات بأشكالها لهذا‬

‫سمً عصرنا بعصر الضغوط‪.‬‬
‫وٌشٌر هذا االخٌر الى الحالة التً تهدد االنسان بصفه عامه‬
‫والشباب بصفه خاصه‪ ،‬فهً تلك المعوقات والصعوبات التً‬
‫تعترض سبٌلهم فً اشباع حاجتهم البٌولوجٌة والنفسٌة وهذه‬
‫الضغوط تهدد بشكل‬
‫كبٌر التالمٌذ داخل المؤسسات التربوٌة‪.‬‬

‫‪ -1‬الباحثٌن اعطٌا فكرة ونظرة شاملة عن الموضوع‪.‬‬

 ‫بحٌث ٌشٌر الضغط المدرسً الى تلك الصعوبات التً تعرقل‬
‫سبٌل التالمٌذ فً العملٌة التعلٌمٌة وبالخصوص المقبلٌن على‬
‫امتحان مصٌري مثل البكالورٌا‪.‬‬

‫‪ -2‬تدرجا من العام " ضغوطات التً تهدد االنسان بصفة‬

‫عامة" ثم الشباب التالمٌذ المقبلٌن على امتحان مصٌري "طالب‬
‫صف الباكالورٌا " بصفة خاصة (الخاص)‪.‬‬
‫ان االهتمام بتالمٌذ البكالورٌا ضروره ملحه تفرضها اهمٌه المرحله‬
‫التً ٌمر بها التالمٌذ فً تحصٌلهم الدراسً واهمٌه الحدث التربوي‬
‫المصٌري‪ .‬لذا جاءت هذه الدراسه من اجل الوقوف على الضغوط‬
‫النفسٌه والتحصٌل الدراسً لدى تالمٌذ البكالورٌا وقد تمت معالجه‬
‫الموضوع من خالل العنوان التالً" الضغط النفسً وعالقته‬
‫بالتحصٌل الدراسً لدى تالمٌذ البكالورٌا"‪ ,‬دراسه مٌدانٌه على‬
‫الطور الثالث الثانوي الباكالورٌا‪.‬‬

‫‪ٌ -3‬ركز هنا الباحثان على اهمٌة الموضوع ‪ٌ ،‬شجعان القراء على‬
‫دراسته واالطالع علٌه‪.‬‬
‫نالحظ ان المقدمة من انجاز الباحثان بدون مراجع ‪،‬صٌاغة ذاتٌة‪.‬‬
‫لم ٌذكرا ما تحتوٌه المذكرة من فصول ‪ .‬الظروف التً انجز فٌها‬
‫البحث ‪ ،‬والجانب التطبٌقً‪.‬‬
 ‫النقاط التً تطرق لها الباحثان فً االشكالية‬

‫رغم التطور الذي ٌشهده المجتمع فً المٌدان التكنولوجً والتحضر‬

‫فً سبٌل التواصل بٌن الشعوب والتقدم فً طرق التعلٌم المختلفة‬
‫وشتى المجاالت‪ ،‬اال ان االضطرابات النفسٌة تعتبر من التحدٌات‬
‫الكبرى التً واجهتها اإلنسانٌة عبر العصور وما زالت تواجهها فً‬
‫وقتنا الراهن وهذا جراء الصعوبات والمشكالت التً تعترض‬
‫االفراد داخل مجتمعاتهم وهذا من شانه ان ٌولد لدٌهم ذلك الشعور‬
‫السلبً‪....‬‬
‫‪ -4‬بدا الباحثان فً تحدٌد الموضوع ‪.‬‬
‫‪ -5‬ذكرا المؤثر "االضطرابات النفسٌة" و‪ -6‬المتأثر " األفراد"‬
 ‫‪ ....‬الذي ٌصحبه االحساس بالقلق والتشاؤم واالحباطات اذ‬
‫تعتبر الضغوط النفسٌة حاله من الخبر التً تهدد االفراد وهً‬
‫تختلف باختالف هؤالء االفراد والبٌئة التً ٌتفاعلون معها‬
‫وعلى حسب وضعٌه كل فرد فً مختلف المواقف التً ٌتواجد‬
‫فٌها ‪.‬فالضغط النفسً‪ :‬هو حالة من قلق ناتجه عن اوضاع‬
‫تتجاوز فٌها المسؤولٌات واالحداث قدرات الفرد التكلفٌه او‬
‫عالجٌه معٌنه بٌن الفرد والبٌئة والتً ٌتم ادراكه من جانب‬
‫الفرد بوصفها حاله تفوق مصادر قدراته وتعرٌفه للخطر‪ (.‬عٌد‬
‫وموسى ‪.)2014،‬‬

‫‪-7‬قدما تمهٌد وتحدٌد لالشكالٌة و ذكرا دراسات سابقة‪.‬‬

 ‫‪...‬ذكرت دراسة الباحثان " دخان و ابراهٌم (‪")2006‬‬
‫وجود مستوى مرتفع من الضغوط النفسٌة المدرسٌة( ابراهٌم ودخان‪,‬‬
‫‪ 2006‬ص‪.)14‬‬
‫كما قام "محمد نادر واخرون ‪ "2014‬بدراسة كان الهدف منها التعرف‬
‫على مصادر الضغط النفسً لدى التالمٌذ وتوصلت الى وجود مصادر‬
‫للضغوط النفسٌة ( محمد نادر ‪ 2014,‬ص ‪ ) 30‬تمثلت فٌما ٌلً‪:‬‬
‫مصادر داخل البٌئة المدرسٌة وخارجها ‪.‬‬
‫اما اذا نظرنا الى جانبه االٌجابً فنجد ان لدٌه العدٌد من الوظائف التً‬
‫تعود على الفرد باإلٌجاب من بٌنها انه ٌساعد على انماء الشخصٌة وفً‬
‫تحقٌق التوافق النفسً وقد ٌزٌد من درجه انتاجه العلمً ومستوى تحصٌله‬
‫الدراسً ‪.‬‬

‫‪ -8‬ربط بٌن المتغٌرٌن " الضغط النفسً" كمتغٌر مستقل و عالقته ب "‬
‫التحصٌل العلمً لدى تالمٌذ االمتحانات المصٌرٌة " (الباكالورٌا) كمتغٌر‬
‫مستقل‪ ,‬مستشهدا بدراسات سابقة فً نفس الموضوع‪.‬‬
 ‫اذ ٌلعب هذا االخٌر دورا فعاال فً تكوٌن شخصٌه التلمٌذ وقدراته‬
‫المعرفٌة الن نجاح التلمٌذ فً شتى مراحل التعلٌم ٌتوقف على تحقق‬
‫التحصٌل الدراسً الجٌد ‪.‬‬
‫كما ذكرت دراسة " لوناس حده ‪ " 2013‬عالقه التحصٌل الدراسً‬
‫بدافعٌه التعلم لدى المراهق المتمدرس حٌث هدفت الدراسة الى‬
‫معرفه العالقة بٌن التحصٌل الدراسً ودافعٌه التعلم لدى المراهق‬
‫المتمدرس حٌث توصلت الى وجود عالقه ذات دالله إحصائٌة بٌن‬
‫التحصٌل والدافعٌة كما توصلت الى وجود فرق بٌن الذكور واالناث‬
‫فً مستوى التحصٌل الدراسً‪...‬‬

‫‪ -9‬عزز ترابط العالقة بٌن المتغٌرٌن بذكر ابحاث سابقة فً نفس‬

‫السٌاق‪.‬‬
 ‫‪ ...‬فالعوامل المؤثرة فً التحصٌل الدراسً كثٌره فدافعٌه‬
‫االنجاز وقلق االمتحان لم تعد نتٌجة مباشره إلمكانٌات‬
‫المتعلمٌن وقدراتهم ومستوى ذكائهم فحسب‪ ،‬وانما نتٌجة ما‬
‫ٌوفره التوافق النفسً اي توافق تلمٌذ مع ذاته من عناٌه وتشجٌع‬
‫لضمان النجاح والنهوض بمستقبل التالمٌذ الدراسً‪.‬‬

‫‪ -10‬تمهٌد بسٌط لإلشكالٌة وتعرٌف صغٌر بالعالقة بٌن‬

‫المتغٌرٌن ‪.‬‬
‫ومن هذا المنطلق عادت فكره دراسة هذا الموضوع لدٌنا والذي‬
‫ٌهدف الى الكشف عن امكانٌه وجود عالقه ام عدم وجود عالقه‬
‫بٌن الضغط النفسً والتحصٌل الدراسً لدى تالمٌذ البكالورٌا‬
‫وذلك باختالف الجنس وكذا باختالف الشعب‪ ،‬وهذا فً االطار‬
‫العام إلشكالٌه بحثنا التً تصب فً طرح التساؤالت‬
‫والفرضٌات‪.‬‬

‫‪ -11‬ذكرا هدف واسباب اختٌار دراسة الموضوع ‪.‬‬

 ‫التساؤل العام‬
‫‪ -‬هل توجد عالقه ذات دالله إحصائٌة بٌن الضغط النفسً‬
‫والتحصٌل الدراسً لدى تالمٌذ البكالورٌا؟‬
‫‪ - 12‬ذكر التساؤل العام بصورة مباشرة‪.‬‬
‫التساؤالت الثانوٌة‬
‫هل توجد فروق ذات دالله إحصائٌة فً الضغط النفسً لدى‬
‫تالمٌذ البكالورٌا تبعا لعامل الجنس؟‬
‫هل توجد فروق ذات دالله إحصائٌة فً الضغط النفسً لدى‬
‫تالمٌذ البكالورٌا باختالف الشعب علوم تجرٌبٌه ‪,‬ادأب وفلسفه؟‬
‫‪ -13‬ذكر التساؤالت الثانوٌة بشكل مباشر‬
 ‫فرضيات الدراسة‬

‫‪ ‬توجد عالقة ذات دالله إحصائٌة بٌن الضغط النفسً‬

‫والتحصٌل الدراسً لدى تالمٌذ البكالورٌا‪.‬‬
‫‪ ‬توجد فروق ذات دالله إحصائٌة فً الضغط النفسً لدى‬
‫تالمٌذ البكالورٌا باختالف الشعبة (علوم تجرٌبٌه ‪,‬ادأب‬
‫وفلسفه)‪.‬‬

‫‪ -14‬ذكر فرضٌات الدراسة‪ .‬عبارة عن حلول مؤقتة للتساؤالت‬

‫التً تم طرحها‪ ،‬صٌاغة مباشرة‪.‬‬
 ‫اهميه الدراسه‬
‫وتتجلى اهمٌه الدراسه فٌما ٌلً ‪:‬‬
‫تحاول الدراسه التعرف على طبٌعه العالقه بٌن الضغط النفسً والتحصٌل‬
‫الدراسً‪.‬‬
‫‪-15‬اعاد الباحثان التذكٌر باهمٌة الدراسة بطرٌقة مباشرة بعد ان ذكراها‬
‫باالسترسال فً المقدمة‪.‬‬

‫اهداف الدراسه‬
‫‪ -‬تهدف الدراسه الى الكشف عن العالقه االرتباطٌه بٌن كل من الضغط النفسً‬
‫والتحصٌل الدراسً لدى تالمٌذ البكالورٌا‪.‬‬
‫‪ -‬تهدف الى تحدٌد الفروق بٌن التالمٌذ فً الضغط النفسً باختالف متغٌرات‬
‫البحث‪.‬‬
‫‪ -‬الكشف عن ماذا تاثٌر الضغوط النفسٌه على المردود الدراسً لتالمٌذ‬
‫البكالورٌا‪.‬‬
‫‪ -‬استكشاف حقٌقه وطبٌعه الموضوع المدروس وذلك من خالل المعلومات‬
‫المستقات من واقعنا المعاش‪.‬‬
‫‪ -16‬تطرق الباحثان الى اهداف الدراسة بالتفصٌل بطرٌقة مباشرة فً شكل‬
‫مطات‪ ،‬بعد ان مهدا لها بطرٌقة غٌر مباشرة فً التمهٌد لإلشكالٌة‪.‬‬
 ‫المفاهٌم اإلجرائٌة لمتغٌرات الدراسة‬

‫الضغوط النفسية‬
‫وهً تلك الضغوطات والمعوقات المادٌة والمعنوٌة المتكررة التً تواجه التلمٌذ‬
‫المقبل على شهاده البكالورٌا فً بٌئته األسرٌة والدراسٌة والحٌاتٌة ككل والتً‬
‫تعٌق قدرته على التحقٌق اهدافه واشباع حاجاته والمعبر عنها بالدرجة المتحصل‬
‫علٌها فً االستبٌان المعد لذلك‪.‬‬
‫التحصيل الدراسي‬
‫هو مقدار ما ٌحمله التلمٌذ من خبرات ومهارات دراسٌة ناتجه عن مدى استٌعابه‬
‫وفهمه لما تعلمه خالل العام الدراسً‪ ،‬والتً تحددها عاده كشوف النتائج فً‬
‫الفصول الدراسٌة او من خالل االمتحانات النهائٌة لكل مرحله تربوٌة‪.‬‬
‫تالميذ البكالوريا‬
‫وهم التالمٌذ الذٌن ٌدرسون فً الطور الثالث الثانوي "البكالورٌا" بثانوٌه قاسً‬
‫اخضر بن مولود اٌت منصور ‪ ،‬البوٌرة‪ٌ .‬توزعون على شعبتٌن ادأب وفلسفه‬
‫وعلوم تجرٌبٌه‪.‬‬

‫‪-17‬ثم تعرض الباحثان بطرٌقة مباشرة للمفاهٌم اإلجرائٌة لكل من المصطلحات‬

‫الرئٌسٌة التً تعتبر متغٌرات الدراسة‪ ،‬دون التعارٌف اللغوٌة واالصطالحٌة‪.‬‬